第一篇：美術(shù)活動(dòng)教師指導(dǎo)策略

三種類(lèi)型美術(shù)活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略

學(xué)習(xí)時(shí)間：2009、11、2

3一、美術(shù)欣賞活動(dòng)（發(fā)言人：游琳）

一、如何激發(fā)興趣，引起幼兒對(duì)欣賞對(duì)象的關(guān)注

策略：

1、情感帶動(dòng)，積極關(guān)注

2、設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

3、注重欣賞對(duì)象的呈現(xiàn)方式，突出美的意境

二、如何使幼兒理解有一定藝術(shù)高度或與之有一定距離的作品

策略：

1、情景再現(xiàn)

2、創(chuàng)設(shè)多通道體驗(yàn)的條件，引發(fā)情感共鳴

3、通過(guò)多種形式引導(dǎo)幼兒感受欣賞對(duì)象的形式美

三、如何讓幼兒充分表達(dá)和評(píng)價(jià)

策略：

1、創(chuàng)設(shè)寬松、平等的對(duì)話(huà)環(huán)境

2、提出開(kāi)放性、啟發(fā)性的問(wèn)題

3、允許和鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)

四、如何讓孩子對(duì)所欣賞的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作表達(dá)，從而獲得充分的審美滿(mǎn)足，激發(fā)對(duì)欣賞活動(dòng)的持久興趣？

策略：

1、模仿或表演

2、拓展創(chuàng)作

3、尋找類(lèi)似

4、給作品取名字

5、回歸生活

三種類(lèi)型美術(shù)活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略

學(xué)習(xí)時(shí)間：2009、11、23

◆ 手工活動(dòng)（發(fā)言人：盧德蓉）

手工活動(dòng)不同于欣賞活動(dòng)的是，它是一種造型藝術(shù)。幼兒的手工活動(dòng)大致分為三個(gè)階段，即產(chǎn)生意圖階段（引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、感知生活）、構(gòu)思階段（啟發(fā)幼兒大膽想象）、制作階段（引導(dǎo)、指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造）。下面我就從這三個(gè)階段

產(chǎn)生意圖階段的策略：

1、創(chuàng)設(shè)情境，比如：教師自身的衣著、配飾，周?chē)h(huán)境、活動(dòng)材料構(gòu)成的環(huán)境，教師的言語(yǔ)動(dòng)作等；

2、由淺入深的策略；

3、由簡(jiǎn)到繁的策略；

4、情感熏陶的策略。

構(gòu)思階段的策略：

1、啟發(fā)式示范；

2、注入式示范；

3、實(shí)物范例；

4、多樣性范例；

5、提問(wèn)的策略；

6、參與與退出的策略；

7、整體觀(guān)察——局部觀(guān)察——整體觀(guān)察的策略。

運(yùn)用以上策略時(shí)注意幾種方式相互轉(zhuǎn)換，根據(jù)內(nèi)容難易不同選擇不同的策略，還要便于幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)。

制作階段的策略：

1、行動(dòng)暗示的策略；

2、提問(wèn)的策略；

3、分層指導(dǎo)的策略：

（1）目標(biāo)分層：解決因材施教的問(wèn)題；

（2）材料分層：根據(jù)孩子能力不同投放難易不同的材料；

（3）指導(dǎo)分層：先指導(dǎo)能力強(qiáng)的孩子，再指導(dǎo)中等水平的孩子克服缺點(diǎn)，最后指導(dǎo)能力弱的孩子完成作品；

（3）評(píng)價(jià)分層：注重幼兒個(gè)體的縱向發(fā)展。

4、游戲練習(xí)的策略：回歸生活，美化生活；

5、正面鼓勵(lì)的策略；

6、同伴互助的策略。

三種類(lèi)型美術(shù)活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略

學(xué)習(xí)時(shí)間：2009、10、27

繪畫(huà)活動(dòng)中具體問(wèn)題的解決策略（發(fā)言人：盧金蘭）

一、在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中我們常常可以聽(tīng)到孩子說(shuō)“老師，我不會(huì)畫(huà)”，對(duì)于這類(lèi)對(duì)畫(huà)畫(huà)缺乏自信的孩子，教師該如何指導(dǎo)？

1、語(yǔ)言安撫與鼓勵(lì)，幫助孩子放松心情，減輕對(duì)畫(huà)畫(huà)的畏懼和壓力。

2、尋找原因。了解孩子不會(huì)畫(huà)的原因，如沒(méi)有掌握好相關(guān)技能、對(duì)繪畫(huà)對(duì)象陌生而不感興趣或其他原因等，以便及時(shí)調(diào)整策略。

3、降低難度。對(duì)孩子提出低層次的要求，如教師畫(huà)好主體或孩子不能掌握的部分，讓孩子進(jìn)行添畫(huà)；或引導(dǎo)孩子畫(huà)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的作品。

4、經(jīng)驗(yàn)遷移。從孩子熟悉的、喜歡的、感興趣的內(nèi)容入手，遷移經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動(dòng)興趣，激發(fā)其想畫(huà)的愿望。

5、正面強(qiáng)化。尋找孩子繪畫(huà)中的閃光點(diǎn)，幫助孩子增強(qiáng)自信。

二、在繪畫(huà)活動(dòng)中教師如何進(jìn)行示范或出示范畫(huà)？

1、抓教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行局部示范

2、抓幼兒學(xué)習(xí)困難進(jìn)行個(gè)別示范。因?yàn)閭€(gè)體差異，在對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)觀(guān)察到孩子的具體困難，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別示范。

3、多局部示范，少整體示范。

4、教師示范延遲出現(xiàn)，多采用幼兒間同伴示范。

5、運(yùn)用其它媒介代替示范。

6、淡化教畫(huà)痕跡，在情境氛圍中進(jìn)行巧妙示范。

三、如何對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)？

1、給孩子解釋和交流的機(jī)會(huì)。

2、多元化評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)形式，多同伴互評(píng)和自評(píng)。

3、選取不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子的作品。

第二篇：美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略——“教幼兒學(xué)會(huì)修改圖像” 很多時(shí)候幼兒在進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，經(jīng)常一畫(huà)錯(cuò)或一不滿(mǎn)意就換一個(gè)地方畫(huà)，或把紙翻過(guò)來(lái)重畫(huà)。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)中總會(huì)撿到畫(huà)了一個(gè)圓圈、畫(huà)了幾根線(xiàn)的被孩子廢棄的畫(huà)。是畫(huà)得不好嗎？其實(shí)不是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認(rèn)為自己畫(huà)得不好、畫(huà)錯(cuò)了，于是總丟畫(huà)。為了提高幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的作品進(jìn)行修改，啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對(duì)已有圖象

進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。有很多圖案其實(shí)從不同角度觀(guān)察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時(shí)，也是在發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使作品添畫(huà)、修改成各種新的圖案，來(lái)完善作品。

案例1：美術(shù)區(qū)域——圓形的變化（小班）

小班幼兒很喜歡拓印活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)把老師提供的各種圖形模板，蘸上水粉顏料拓印在紙上，可是拓印好的圖形又能做什么呢？這時(shí)有的孩子發(fā)

現(xiàn)，原來(lái)小小的圓形就像小雞的身體，圓圓的、毛茸茸的，也有的發(fā)現(xiàn)可以把圓圓的圖形畫(huà)成太陽(yáng)、小花，于是我給小班幼兒提供了各種顏色的水粉顏料和小棉簽，請(qǐng)孩子們自己在原來(lái)的拓印畫(huà)上進(jìn)行修改、添畫(huà)，畫(huà)出各種不同的圖案，畫(huà)一副新的圖畫(huà)作品。

案例2：美術(shù)區(qū)域——廢棄畫(huà)添畫(huà)（中班）

我將幼兒之前覺(jué)得不滿(mǎn)意或“失敗的”滴墨吹畫(huà)作品放入了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)從不同方向的觀(guān)察，感受同一形態(tài)在不同方向中可

以呈現(xiàn)不一樣的形狀，展開(kāi)想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀(guān)察，看看它與什么物品更接近，然后進(jìn)行添畫(huà)完成作品。這是就有孩子發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這塊紅色塊就像螃蟹的身體，而那個(gè)藍(lán)色塊就像小池塘，還有的孩子高興地說(shuō)：“我看出來(lái)了，這圓圓的就像我們的笑臉，我想把我畫(huà)上去。”這時(shí)，孩子們就在不知不覺(jué)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品。

第三篇：大班美術(shù)欣賞中教師指導(dǎo)策略

大班美術(shù)欣賞中教師指導(dǎo)策略

藝術(shù)教育所指向的兒童藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越不是一個(gè)單一的概念，而應(yīng)是綜合的。對(duì)包括技法在內(nèi)的操作能力的培養(yǎng)只是其中的一個(gè)方面。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，理解和欣賞藝術(shù)的能力對(duì)幼兒將來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是更重要的，更能培養(yǎng)幼兒良好的藝術(shù)素養(yǎng)及想象力、創(chuàng)造力。但是，在目前的美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師往往以自己為中心，將自己直接掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識(shí)無(wú)條件地灌輸給幼兒，幼兒缺乏自身的感知與體驗(yàn)，沒(méi)有直接與美術(shù)作品對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，使兒童喪失了自我感受，自我加工信息、自己主動(dòng)創(chuàng)造的能力，最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降。那么，教師在美術(shù)欣賞活動(dòng)中如何指導(dǎo)幼兒與作品對(duì)話(huà)、感受作品的內(nèi)涵呢？

1．在欣賞作品中，教師都沒(méi)有事先說(shuō)出自己的看法，而是通過(guò)一系列的問(wèn)題 讓幼兒自己認(rèn)真觀(guān)察、自由討論。實(shí)際教學(xué)中，幼兒也確實(shí)感受到了作品的內(nèi)涵。你認(rèn)為這樣做的優(yōu)點(diǎn)是什么？如果你覺(jué)得這樣教學(xué)可能有困難，那么你認(rèn)為可以怎么設(shè)計(jì)？

2．從表二中可以看出在欣賞作品的過(guò)程中，教師提出的封閉問(wèn)題少，開(kāi)放問(wèn) 題多，你認(rèn)為這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)有無(wú)好處？為什么？

3．在這次活動(dòng)中，教師多次讓幼兒做動(dòng)作來(lái)感受作品，你認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)是 否必要？為什么？

4． 執(zhí)教教師認(rèn)為，在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師一方面是活動(dòng)的組織者，另一方

面是又是兒童發(fā)展的組織者，你同意這樣的觀(guān)點(diǎn)嗎？對(duì)幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中教師如何指導(dǎo)幼兒感受作品你有什么想法？ 美術(shù)活動(dòng)中開(kāi)展欣賞教學(xué)就是為了促進(jìn)幼兒良好藝術(shù)素養(yǎng)的形成和發(fā)展幼兒 的創(chuàng)造力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。而新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“藝術(shù)就是引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”。且幼兒對(duì)藝術(shù)作品的體驗(yàn)也就是欣賞、探索的開(kāi)始。美術(shù)欣賞的過(guò)程包含了許多復(fù)雜的、微妙的、變化多端的剌激，這不僅需要培育敏銳的審美感受力、審美理解能力，還需要培育一種對(duì)復(fù)雜的視覺(jué)以及它的深?yuàn)W意義的整體把握能力。因此，幼兒美術(shù)欣賞過(guò)程中更需要教師的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒才能從對(duì)作品的最初印象到作品的形式美的感受，進(jìn)而深入體驗(yàn)作品的內(nèi)在涵義。

指導(dǎo)方法多樣化

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育單純采用灌輸法。灌輸法也就是高支配低 統(tǒng)整的指導(dǎo)方法。它以教師為中心，將自己掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識(shí)無(wú)條件地灌輸給幼兒，幼兒缺乏自身的感知與體驗(yàn)，沒(méi)有直接與美術(shù)作品對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，使幼兒?jiǎn)适ё晕腋惺堋⒆晕壹庸ば畔ⅰ⒆约褐鲃?dòng)創(chuàng)造的能力。最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降。而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“尊重每個(gè)幼兒的想法與創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”。因而，教師在本案例中主要采用了對(duì)話(huà)法，并與聯(lián)想法、動(dòng)作法相結(jié)合。對(duì)話(huà)法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與美術(shù)作品三者之間的相互交流。在美術(shù)欣賞教育中運(yùn)用協(xié)同合作式的對(duì)話(huà)，教師、兒童與藝術(shù)之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的、對(duì)話(huà)式的、雙向交流式的關(guān)系。兒童不再是被動(dòng)接受，而是積極參與，他們的潛力在不斷的對(duì)話(huà)碰撞中得到新生和成長(zhǎng)。在本案例中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)和利用了 2 多通道感受和體驗(yàn)的條件，如優(yōu)美的薩克斯音樂(lè)、教師優(yōu)美的語(yǔ)言、讓幼兒做動(dòng)作、自由討論等，使幼兒充分調(diào)動(dòng)了自己的感知、想像、情感、思維、靈感、無(wú)意識(shí)等多種審美心理功能，把畫(huà)家的情思意念審美創(chuàng)造，彌散、滲透融入自己的內(nèi)心深處，從而達(dá)到一種潛在的心靈溝通和內(nèi)在的自我交流。聯(lián)想法就是引導(dǎo)幼兒積極大膽地對(duì)作品進(jìn)行想像，以更加深入地理解作品表達(dá)的情感。如欣賞《蒙娜麗莎》時(shí)，教師讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊想像“在一個(gè)天氣很好的日子里，天空飄著幾條白云，茂密的森林里，沒(méi)有動(dòng)物的吵鬧??”豐富的想像使畫(huà)面變得有聲有色，更加生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也渲染和加強(qiáng)了作品寧?kù)o、富有詩(shī)意的氣氛。在油畫(huà)的欣賞中，除了對(duì)線(xiàn)條、色彩、形象等直接因素的感知以外，還有對(duì)隱含在作品中的情感表現(xiàn)性的把握。為了加深幼兒對(duì)畫(huà)面中表現(xiàn)情感的形成因素的理解，教師讓幼兒通過(guò)自己身體的各種動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)，這就是動(dòng)作法。本案例中，教師多次讓幼兒模仿蒙娜麗莎的微笑、手勢(shì)、姿勢(shì)等。通過(guò)這些體驗(yàn)，使幼兒對(duì)作品中所表現(xiàn)出來(lái)的寧?kù)o、優(yōu)雅等情感有了進(jìn)一步的感受和理解。

注重每個(gè)階段的指導(dǎo)

美術(shù)欣賞活動(dòng)可分為描述、形式、解釋、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。這四個(gè)階段是層層遞進(jìn)的、指導(dǎo)側(cè)重各有不同。而新《綱要》中指出：“應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)”、“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)”。因此在本案例中，教師對(duì)每個(gè)階段的指導(dǎo)重點(diǎn)都不一樣。如在描述階段時(shí)，為了讓幼兒對(duì)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的第一印象，教師在活動(dòng)室內(nèi)布置了一個(gè)畫(huà)廊，掛的是大小不同的蒙娜麗沙肖像畫(huà)，使幼兒對(duì)作品產(chǎn)生一種瞬間的強(qiáng)烈感受和一種單純的視覺(jué)快樂(lè)。教師留給了幼兒足夠的觀(guān)看欣賞 3 時(shí)間，再問(wèn)：畫(huà)上畫(huà)的是什么？讓幼兒用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出自己的真實(shí)感受。教師讓幼兒充分表達(dá)，使幼兒能說(shuō)出美術(shù)作品外在的、可立即指稱(chēng)的視覺(jué)對(duì)象。而形式分析階段，能加深幼兒的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力，這是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，教師通過(guò)一糸列問(wèn)題：表情怎樣？她在想什么？等，啟發(fā)幼兒對(duì)作品形式美的感覺(jué)。同時(shí)，用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，如你感覺(jué)怎樣？引導(dǎo)幼兒反復(fù)多次地深入感知、體驗(yàn)作品，并用通俗易懂的語(yǔ)言，進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描述，讓幼兒真正理解這些藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的內(nèi)涵：寧?kù)o、富有詩(shī)意。教師在用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行形式思考以后并進(jìn)行了小結(jié)，幫助幼兒理清思路，進(jìn)一步加深印象。在解釋階段，教師在引導(dǎo)幼兒對(duì)這幅作品的部分形式進(jìn)行感知，描述以后，就讓幼兒學(xué)蒙娜麗莎的微笑、姿勢(shì)等，讓他們體驗(yàn)和理解這幅作品的意義，并讓幼兒根據(jù)自己對(duì)作品所傳達(dá)的信息的體驗(yàn)和理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見(jiàn)解。如在欣賞蒙娜麗莎的臉時(shí)，教師問(wèn)：她的表情怎樣：那她在想什么？問(wèn)答的幼兒答案各不相同，則充分體現(xiàn)了幼兒主動(dòng)探究的愿望。在最后的評(píng)價(jià)階段中，教師讓幼兒擺一個(gè)安靜的姿勢(shì)，并用攝像機(jī)攝下幾名幼兒的安靜姿勢(shì)，放給幼兒看，這使幼兒更加理解“安靜”的內(nèi)涵，加深了兒童對(duì)作品的印象和感受，使幼兒為下一步的創(chuàng)作做好必要的心理準(zhǔn)備和鋪墊。教師再用一個(gè)問(wèn)題：這樣的情景，給你一個(gè)怎樣的感覺(jué)？幼兒都說(shuō)出了自己對(duì)作品含義的理解，他們有的說(shuō)“我感覺(jué)很美！”“我感覺(jué)很舒服”“很溫柔”“很輕松”“很安靜”等，并在理解的基礎(chǔ)上，嘗試自己創(chuàng)作了一幅肖像畫(huà)。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)作品階段并不是重點(diǎn)，能夠說(shuō)出對(duì)作品含義的某些理解和吸收作品的有些方面，進(jìn)行自己創(chuàng)作這已經(jīng)達(dá)到了欣賞的目的。

1．建議

如何改進(jìn)追問(wèn)的技巧。根據(jù)幼兒的回答，能隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)地追問(wèn)或 轉(zhuǎn)問(wèn)，使幼兒從不同角度和不同視點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)立自由的觀(guān)察。

第四篇：美術(shù)活動(dòng)中的有效指導(dǎo)策略

美術(shù)活動(dòng)中的有效指導(dǎo)策略

《指南》指出“藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。”每個(gè)幼兒心理都有一顆美的種子。如何讓孩子的這顆種子發(fā)芽成長(zhǎng)，使他們身心得到全面發(fā)展，創(chuàng)造能力和情操得到更好的發(fā)展，我們必須對(duì)他們的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。孩子們樂(lè)于用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿，在創(chuàng)作中發(fā)揮潛能，建立自信，享受成功。由此可見(jiàn)，美術(shù)活動(dòng)在幼兒健康成長(zhǎng)的過(guò)程中的作用是不可低估的。同樣，為了使他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們對(duì)美得感受力和表現(xiàn)力，教師在活動(dòng)中的有效指導(dǎo)策略尤為顯得重要。

指導(dǎo)策略非常多，在一節(jié)美術(shù)活動(dòng)中我們都要采用到多種指導(dǎo)策略，那哪些指導(dǎo)策略是有效的呢？怎樣指導(dǎo)才是最合適的呢？對(duì)于不同的活動(dòng)有著不一樣的要求。下面根據(jù)我們班級(jí)開(kāi)展的幾個(gè)活動(dòng)談?wù)勎艺J(rèn)為比較有效的指導(dǎo)策略。

一、導(dǎo)入指導(dǎo)策略

在每一節(jié)美術(shù)活動(dòng)中，為了幫助孩子們理解活動(dòng)的內(nèi)容，都能同時(shí)運(yùn)用到多種指導(dǎo)策略，而一些常見(jiàn)的教師指導(dǎo)策略在活動(dòng)中是必不可少的。

1.語(yǔ)言講述法。

在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師總是先講解今天的活動(dòng)主題，讓孩子一下子就了解了活動(dòng)內(nèi)容，接下來(lái)教師的步驟講解讓孩子更深一步知道了操作方法。例如色彩活動(dòng)《送給媽媽的花》《表情罐》，一開(kāi)始就告訴小朋友今天要送給媽媽的花，并且請(qǐng)小朋友用皺紋紙來(lái)為自己的媽媽和奶奶做一朵花，并讓孩子邊聽(tīng)邊跟著學(xué)習(xí)如何折；而表情罐也是向孩子解說(shuō)今天在罐子上畫(huà)出各種不一樣的表情，然后孩子根據(jù)要求開(kāi)始作畫(huà)。教師的語(yǔ)言是否生動(dòng)也決定整個(gè)活動(dòng)是否在寬松的環(huán)境中進(jìn)行，只有老師的語(yǔ)言豐富了，整個(gè)導(dǎo)入才是成功的。

2.圖片視頻欣賞法。

圖片欣賞法和視頻欣賞法最能引起幼兒的興趣，比以上的語(yǔ)言講述法更為適合幼兒園的孩子。美術(shù)活動(dòng)主要就是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活，促進(jìn)知、情、意和諧發(fā)展，追求真、善、美相結(jié)合的人生境界。通過(guò)線(xiàn)條、色彩、構(gòu)圖、造型來(lái)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)反映生活，表達(dá)孩子的審美情趣，總的說(shuō)來(lái)就是審美能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。可以說(shuō)在美術(shù)活動(dòng)中，美術(shù)欣賞法是一個(gè)必不可少的部分。這種指導(dǎo)方法也更好體現(xiàn)《綱要》中講到過(guò)的適合幼兒理解的形象直觀(guān)特點(diǎn)，孩子們?cè)谟^(guān)看后就馬上能理解操作的內(nèi)容，不過(guò)這樣的方法也是需要一點(diǎn)語(yǔ)言講解才能起到超級(jí)效果。例如在色彩活動(dòng)《牙刷蜻蜓》中，讓孩子觀(guān)看真正的蜻蜓與牙刷蜻蜓，孩子們馬上就發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)的主要內(nèi)容，就是為它裝飾上又薄又大的翅膀和圓鼓鼓的大眼睛，因?yàn)殚L(zhǎng)長(zhǎng)的牙刷就是蜻蜓那細(xì)長(zhǎng)的身體。通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)看，不要老師一直在那講，孩子們都能看出來(lái)操作要求是什么。

3.情境導(dǎo)入法。

美術(shù)本就以其作品的靜態(tài)性、可視性、物質(zhì)與精神的統(tǒng)一性為主要特點(diǎn)而區(qū)別于其他藝術(shù)。美術(shù)通過(guò)塑造藝術(shù)形象反映人的精神和社會(huì)生活，表現(xiàn)作者思想感情的一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。在美術(shù)教學(xué)中積極運(yùn)用情境教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)學(xué)、觸覺(jué)等感受，讓兒童主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中，使他們由“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)角色”。情境導(dǎo)入法是頗受孩子們喜歡的，這樣的方法更活潑，直接把孩子們帶入到設(shè)置的情境中了，讓他們有身臨其境的感受，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。例如在色彩活動(dòng)《炎熱的夏天》中，我請(qǐng)兩位幼兒扮演在沙灘散步的人們，以太陽(yáng)太毒辣可以怎樣辦呢？有什么東西可以擋住它的光芒引起幼兒的想象；同時(shí)讓他們赤著腳假裝沙子燙腳有啥好辦法，從而引起孩子們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)拖鞋的欲望；同時(shí)孩子們自己也能想出為他們?cè)O(shè)計(jì)扇子，不一樣的冰激凌車(chē)子等，充分調(diào)動(dòng)起了他們參與活動(dòng)的積極性。

二、介入指導(dǎo)策略

在孩子們的創(chuàng)作過(guò)程中我們的指導(dǎo)既不能干預(yù)太多，又不能錯(cuò)失具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們可以嘗試做到：活動(dòng)前心中有目標(biāo)，環(huán)境及時(shí)換，活動(dòng)中觀(guān)察分析同步走，注重因材施教，活動(dòng)的主體是幼兒。在了解了這些后，我們還要注意介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，我們要在孩子最需要的時(shí)候介入，而不是干預(yù)。這時(shí)我們除了運(yùn)用語(yǔ)言介入策略，欣賞介入策略，在一些色彩創(chuàng)意活動(dòng)中，我還用到了一些特殊的指導(dǎo)策略。

1.模特示范法。

合作游戲是孩子們進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)的提神良藥。在活動(dòng)中，如果好朋友能做自己的小模特可是件讓人高興的事情，瞧，孩子們?cè)谏驶顒?dòng)《表情罐》中，有的孩子對(duì)于表情有一些困難，只對(duì)嘴巴有點(diǎn)了解，其他呢？看，面對(duì)面的便宜相互做模特，笑一個(gè)、生氣一下、沮喪一會(huì)、吼叫一下??小模特豐富的表情給作畫(huà)困難的孩子一個(gè)大大的幫助。這樣及時(shí)的指導(dǎo)策略，一下子就解決了孩子們之間一些小小困難。

2.重復(fù)反問(wèn)法。

在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，我們成人往往習(xí)慣于按照事物的發(fā)展規(guī)律和事物自身特征來(lái)表現(xiàn)事物。例如校草是綠色的，車(chē)子的輪子是圓形的等等，這樣的情況在整個(gè)活動(dòng)中會(huì)引起幼兒的不自信，然而不自信會(huì)導(dǎo)致孩子們頻頻向教室提出問(wèn)題，“老師，這個(gè)是不是這樣畫(huà)？”“老師，這個(gè)是不是這樣貼？”“老師，我這樣放對(duì)不對(duì)啊？”??然而這時(shí)老師的指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作都會(huì)讓孩子得到不同的感受。例如在色彩創(chuàng)意活動(dòng)《彩色陀螺》中，孩子在自由探索大膽操作中，有的孩子發(fā)現(xiàn)了我的陀螺可以靈活轉(zhuǎn)動(dòng)，而他們的陀螺只能轉(zhuǎn)一圈，有的甚至一圈也轉(zhuǎn)不起來(lái)。有的孩子就問(wèn)“老師，為什么我的陀螺轉(zhuǎn)不了，你的卻能轉(zhuǎn)呢？”我沒(méi)有直接告訴他們，而是不斷反問(wèn)“我的怎么可以轉(zhuǎn)呢？你的怎么轉(zhuǎn)不了呢？”孩子們見(jiàn)我沒(méi)有告訴他，自己研究起我的陀螺來(lái)，從而知道了牙簽必須戳在中心，下面必須綁上透明膠，就不會(huì)松動(dòng)了。這樣他們較容易地完成活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。慢慢地，愉快的情緒會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，幫助幼兒對(duì)自身能力有正確的認(rèn)識(shí)和肯定，從而樹(shù)立自信心。瞧，這樣不斷從夫反問(wèn)的指導(dǎo)策略可是不錯(cuò)的哦。

三、評(píng)價(jià)指導(dǎo)策略

評(píng)價(jià)是活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)幼兒，使他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒對(duì)美得感受力和表現(xiàn)力。對(duì)成人評(píng)價(jià)的依賴(lài)性與他們的年齡成反比，他們自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性仍然較差，他們往往是將成人的評(píng)價(jià)尤其是教師的評(píng)價(jià)作為認(rèn)識(shí)自己的重要依據(jù)。因此，在組織幼兒開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)中，教師要多運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)和反饋方式表?yè)P(yáng)幼兒，同時(shí)多用肯定的語(yǔ)言與幼兒交流。尤其是對(duì)那些能力較差的幼兒，從不輕易否定，而是注重在語(yǔ)言和情感上給予更多的鼓勵(lì)、支持和關(guān)注。這樣，孩子就會(huì)在美術(shù)活動(dòng)中愉快地積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中，并逐漸從教師正確的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，肯定自己的能力，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立自信。

1.鼓勵(lì)式指導(dǎo)策略。

及時(shí)對(duì)幼兒作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。只要是縱向比較進(jìn)步了，那么就是應(yīng)該表?yè)P(yáng)，讓孩子充滿(mǎn)自信心。

2.游戲式指導(dǎo)策略。

用游戲的方法結(jié)束整個(gè)活動(dòng)，可以提高孩子的興趣。就如《牙刷蜻蜓》活動(dòng)，最后孩子做好了自己認(rèn)為最可愛(ài)的蜻蜓，那么就請(qǐng)你的蜻蜓到草地上去嬉戲吧來(lái)結(jié)束，孩子們帶著自己制作的蜻蜓，一會(huì)飛到樹(shù)干上，一會(huì)飛到草地上，開(kāi)心極了，同時(shí)也對(duì)工具大變身活動(dòng)充滿(mǎn)了期待。

在每一節(jié)美術(shù)活動(dòng)中，我們都要善于利用各種有利條件，合理指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，激發(fā)他們大膽想象，鼓勵(lì)他們大膽的表現(xiàn)。同時(shí)，要關(guān)注每位幼兒的作品，重視幼兒參與活動(dòng)的情感、態(tài)度，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中對(duì)美的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信。允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，以不同的角度給予肯定。同時(shí)激發(fā)幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中大膽表現(xiàn)的勇氣，讓他們?cè)谟腥さ拿佬g(shù)活動(dòng)中快樂(lè)的表達(dá)和成長(zhǎng)！

第五篇：幼兒美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路與指導(dǎo)策略

幼兒美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路與指導(dǎo)策略

一、設(shè)計(jì)思路

1．確定教學(xué)目標(biāo)

雖然在有限的范圍內(nèi)幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受到直覺(jué)的限制，幼兒肘期形成的概念還不是真正意義上的概念，所以，在確定美術(shù)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須避免兩種提法：一是把畫(huà)出某一具體圖象當(dāng)作目標(biāo)，如教幼兒選擇紅色畫(huà)太陽(yáng)，就容易使幼兒誤認(rèn)為用紅色畫(huà)太陽(yáng)是唯一的方法，從而失去對(duì)顏色的想象。二是把認(rèn)識(shí)近大遠(yuǎn)小、重疊、漸變等抽象概念當(dāng)作目標(biāo)。如教幼兒運(yùn)用大小對(duì)比的方式來(lái)表現(xiàn)物體的遠(yuǎn)近，就容易使幼兒產(chǎn)生“小圖象必定表示遠(yuǎn)方物體”的印象，從而導(dǎo)致思維混亂。

確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的規(guī)律，在客觀(guān)判斷幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，確定幼兒下一階段經(jīng)過(guò)努力可能達(dá)到的目標(biāo)，只有這樣才能做到適度。如當(dāng)幼兒只能用籠統(tǒng)的圖形來(lái)創(chuàng)造圖象時(shí)，我就鼓勵(lì)幼兒將圖形與線(xiàn)條進(jìn)行多種式樣的組合。當(dāng)幼兒能畫(huà)出較清晰的圖形時(shí)，我就逐步引導(dǎo)幼兒用多種圖形組合來(lái)創(chuàng)造不同的圖象。當(dāng)然，目標(biāo)并不一定都是按教師的主觀(guān)意愿制定的，有時(shí)它是由幼兒提出的。在這種情況下，教學(xué)目標(biāo)與幼兒的需要吻合。

2．選擇內(nèi)容

幼兒美術(shù)創(chuàng)作主要表現(xiàn)在造型能力和表現(xiàn)方法兩個(gè)方面。造型能力的形成與發(fā)展和幼兒的空間知覺(jué)能力的成熟程度有密切關(guān)系，教師應(yīng)避免運(yùn)用簡(jiǎn)單灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，力求客觀(guān)地把握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，為幼兒搭建小步遞進(jìn)的階梯，以幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己的造型方式，提高造型技能。在尊重幼兒手部肌肉動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的前提下，教師應(yīng)為幼兒提供接觸多種工具材料及廣泛運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使幼兒不斷變化、創(chuàng)造，習(xí)得各種表現(xiàn)方法。

我認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)技能的內(nèi)驅(qū)力來(lái)自他們?cè)趦?nèi)容的吸引下產(chǎn)生的強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的愿望。所以，教師應(yīng)選擇那些有足夠吸引力的內(nèi)容并進(jìn)行藝術(shù)加工，認(rèn)真研究?jī)?nèi)容與技能的內(nèi)在聯(lián)系，把技能表現(xiàn)自然地融入內(nèi)容之中。如在教幼兒學(xué)畫(huà)人物頭部轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)時(shí)，我選擇了“觀(guān)測(cè)流星雨”這個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，以“觀(guān)測(cè)小組記錄每一顆流星”為內(nèi)容，啟發(fā)幼兒嘗試表現(xiàn)每個(gè)“觀(guān)測(cè)者”的動(dòng)作，使轉(zhuǎn)動(dòng)頭部動(dòng)作成為幼兒成功地觀(guān)察流星的需要。于是，圍繞這一有趣的情景畫(huà)出向不同方向轉(zhuǎn)動(dòng)的頭部動(dòng)作，就很自然地成了孩子們的主觀(guān)愿望和需要。

除此之外，教師還應(yīng)有意識(shí)地選擇一些內(nèi)容開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。這類(lèi)美術(shù)活動(dòng)在技能與方法上應(yīng)盡可能簡(jiǎn)單、便捷，以便給幼兒更多創(chuàng)造的空間。

3．調(diào)整教學(xué)過(guò)程

通常幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導(dǎo)和結(jié)束評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成，這五個(gè)環(huán)節(jié)都以完成技能要求為目的。在實(shí)踐中，我嘗試將這五個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整為創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、引導(dǎo)討論、鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)和展示判斷，這是以鼓勵(lì)創(chuàng)新、激發(fā)創(chuàng)造為目的的。

創(chuàng)設(shè)情景指的是將情景貫穿于教學(xué)全過(guò)程，使其成為誘發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)技能的推動(dòng)力；提出問(wèn)題指的是圍繞內(nèi)容與方法提出問(wèn)題（可由教師提問(wèn)，也可由幼兒提問(wèn)），讓幼兒觀(guān)察、思考；引導(dǎo)討論指的是師生共同參與討論，引導(dǎo)幼兒從不同角度思考那些沒(méi)有統(tǒng)一答案的問(wèn)題；鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)指的是鼓勵(lì)幼兒按自己的體驗(yàn)大膽表現(xiàn)，努力超越自我；展示判斷指的是給幼兒展示作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)比較自己與同伴的作品來(lái)進(jìn)行判斷和自我評(píng)價(jià)。

二、指導(dǎo)策略

幼兒美術(shù)創(chuàng)作離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)作是個(gè)體化的，教師很難設(shè)定統(tǒng)一的指導(dǎo)方案。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為把握以下一些指導(dǎo)策略會(huì)使美術(shù)教學(xué)取得較為理想的效果。

策略之一：不斷提出疑問(wèn)

當(dāng)幼兒經(jīng)常采取某種造型形式、表現(xiàn)方法時(shí)，教師可以提出疑問(wèn)讓幼兒考慮改變思路，以避免形成一種僵化的固定不變的思維模式。例如當(dāng)幼兒選擇紅色畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，教師可以提問(wèn)：“太陽(yáng)都是紅色的嗎？”當(dāng)幼兒選用橙色和黃色畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，教師可以再提問(wèn)：“其他顏色可不可以用來(lái)畫(huà)太陽(yáng)呢？”當(dāng)幼兒用彩條畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“怎樣的彩條才更像陽(yáng)光呢？”

策略之二：幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路

很多教師常要求幼兒畫(huà)得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”，這個(gè)空洞的要求常常使幼兒束手無(wú)策。我認(rèn)為所謂“不一樣”，首先應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿(mǎn)足于自己已經(jīng)掌握的方法；其次，要把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如畫(huà)鳥(niǎo)時(shí)，我不但鼓勵(lì)幼兒畫(huà)自己喜愛(ài)的鳥(niǎo)，也鼓勵(lì)幼兒畫(huà)想象中的鳥(niǎo)，頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能變。有個(gè)幼兒按想象畫(huà)了一種奇特的鳥(niǎo)。大家問(wèn)我這只鳥(niǎo)的名字。我說(shuō)：“人類(lèi)只發(fā)現(xiàn)了一部分鳥(niǎo)，這只鳥(niǎo)也許是還沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的鳥(niǎo)吧！”幼兒通過(guò)自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來(lái)的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。

策略之三：善于用幼兒看待事物的方式去解釋畫(huà)面

幼兒對(duì)許多圖象的解釋都與日常生活經(jīng)驗(yàn)具體形象地聯(lián)系在一起，教師應(yīng)經(jīng)常觀(guān)察、學(xué)習(xí)幼兒的造型，善于用幼兒的思維方式去解釋畫(huà)面，只有這樣才可能和幼兒進(jìn)行交流。

策略之四：教幼兒學(xué)會(huì)修改圖象

教師應(yīng)使幼兒懂得完成作業(yè)和對(duì)待工作一樣，應(yīng)該是完整的，不能半途而廢或因不滿(mǎn)意而氣餒，應(yīng)鼓起勇氣，設(shè)法修正，直到自己滿(mǎn)意為止。有些自信心不強(qiáng)的幼兒，常常一畫(huà)錯(cuò)或一不滿(mǎn)意就換一個(gè)地方畫(huà)，或把紙翻過(guò)來(lái)重畫(huà)，或坐著發(fā)呆直至換一張紙為止，這是極不好的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利。針對(duì)這一現(xiàn)象，我有意識(shí)地組織了一些教學(xué)活動(dòng)．如“印繩”、“打翻了墨水”、“圓圓找朋友”等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)已有圖象進(jìn)行再定義。尤其是當(dāng)幼兒畫(huà)“錯(cuò)”的時(shí)候，我就啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對(duì)已有圖象進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。如果不能修改，則用再定義的方法使其變?yōu)槠渌麍D象，使其不影響作品的整體效果。如畫(huà)“動(dòng)物世界”的時(shí)候，有個(gè)幼兒畫(huà)了兩個(gè)太陽(yáng)，我就啟發(fā)他大膽想象，把它再定義為其他圖象，結(jié)果他成功地把它改畫(huà)成了大獅子。

策略之五：展示作品，相互學(xué)習(xí)

幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個(gè)性化的，其中有許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)借鑒的成分，因此引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)是十分重要的。具體的做法是教師及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師應(yīng)把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒既樂(lè)于觀(guān)賞那些技能高、創(chuàng)造性強(qiáng)的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。

大多數(shù)幼兒都有創(chuàng)新的愿望，也樂(lè)于在同伴面前顯示才能。有的孩子不愿讓大家學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)樗麄兊募寄艿拖拢赡苁遣磺‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)策略所致。如有的教師把“畫(huà)得與別人不一樣”片面理解為“不要學(xué)別人”；有的教師總是表?yè)P(yáng)那些技能較好的幼兒，結(jié)果使這些幼兒形成驕傲自滿(mǎn)的心理，這不利于幼兒相互學(xué)習(xí)。

策略之六：鼓勵(lì)幼兒超越教師

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，不必將圖象、顏色、步驟都講解得十分詳細(xì)，應(yīng)給幼兒留有較多的創(chuàng)造余地，以顯示他們的才能。有時(shí)甚至可以有意提供一些不完整或錯(cuò)誤的圖象啟發(fā)幼兒思考，讓他們擔(dān)任“小醫(yī)生”為作品“看病”，使幼兒有超越教師的機(jī)會(huì)。如在為故事《猴子過(guò)橋》畫(huà)插圖時(shí)，我介紹了猴子的兩種動(dòng)態(tài)，并表示自己想不出其他動(dòng)態(tài)，請(qǐng)幼兒補(bǔ)充。在這種創(chuàng)作氛圍中，幼兒個(gè)個(gè)信心十足，滿(mǎn)腔熱情，畫(huà)出來(lái)的小猴也千姿百態(tài)，很有創(chuàng)造性。