第一篇：淺談閱讀活動的指導策略（精選）

淺談閱讀活動的指導策略

以新《綱要》精神為指導，遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認識規律，以充分尊重幼兒的興趣愛好、滿足幼兒發展需要為原則選擇合適的圖畫書，以幼兒樂于閱讀的方式開展早期閱讀活動，從而最大限度地發揮圖畫書的教育價值。適合的圖畫書才能充分激發幼兒閱讀的興趣，與淋漓盡致地發揮圖畫書的教育價值。小班的幼兒尚缺乏必要的閱讀經驗，因而必須開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒得到教師的必要指導，他們才能與繪本展開有效互動，從而充分汲取蘊藏在繪本中豐富“營養”。顯然，正確選擇繪本，充分發揮挖掘小班閱讀活動的指導 策略，科學利用繪本開展多種形式的早期閱讀活動，是培養小班幼兒早期閱讀的興趣和能力是的必然途徑。

一、選擇適宜的閱讀材料，激發閱讀興趣

閱讀材料是閱讀活動的載體,是幼兒閱讀的直接對象,是決定幼兒是否對閱讀感興趣的基礎條件。選擇好能引起幼兒閱讀興趣的閱讀材料,能引起幼兒閱讀興趣的材料主要具有以下特點。

1、內容應接近幼兒的日常生活。

幼兒對閱讀內容的背景知識越熟悉,閱讀內容與幼兒的生活經歷越有關,就越能引起幼兒產生相關體驗和共鳴,幼兒對閱讀材料也就越感興趣。比如,圖畫書《這就是我》利用圖片展示了“我”在五歲、四歲、三歲、兩歲、一歲及剛出生時的樣貌、身高、最喜歡的書、最喜歡的玩具、最喜歡的食物及最喜歡的畫。因為與幼兒自身聯系密切,幼兒在閱讀的過程中可以聯想到自己的情況,所以幼兒特別喜歡。

2、故事情節應帶有懸念。

沒有起伏的故事情節不足以引起幼兒的興趣,比如圖畫書《使勁一踢》。這個圖畫書幾乎就是在看圖說話,前后的故事情節雖然連貫一致,但沒有起伏,沒有懸念,結果也沒有特別之處,幼兒在閱讀的時候沒有表現出明顯的興趣。而圖畫書《胳肢胳肢》和圖畫書《藏在哪里》非常受幼兒的喜歡。在圖畫書《藏在哪里》里,游戲開始，所有的小動物找到一個地方把自己藏好，小狐貍一下下就看到兩個長長的耳朵，一下下就找到了是小兔子，動物們躲藏的位置上都能凸顯他們出他們特征，在孩子們繼續尋找藏起來的小動物的特征時，小鹿到底藏在哪里了呢？這就留下了一個懸念,吸引幼兒繼續往下看。最后小鹿藏在大樹后面，這個結局出人意料,且非常有趣,孩子非常喜歡。

3、語言風格應偏口語化,句子主干有重復頻率閱讀材料的語言風格也會影響到幼兒閱讀的興趣。口語化的語言讓幼兒感到親切熟悉,可以自然地與幼兒產生互動;太書面化的語言脫離幼兒的語言體系,幼兒感覺陌生、難以理解,以至于影響閱讀情緒。比如圖畫書《蜜蜂看見了什么》。這篇科普性的讀物,故事本身沒有很強的情節性和趣味性,再加上書面詞匯過多—“野生”、“安置”、“覓食”、“甘甜”、“沃土”?幼兒在閱讀的時候既難理解又枯燥乏味。

與上述圖畫書相反,如果語言適合幼兒的特點,句子主干具有一定重復頻率而瑯瑯上口、便于記憶的話,就深受幼兒的喜愛。比如圖畫書《早餐，你喜歡吃什么？》里,總是重復的語句是:“早餐如果你喜歡吃??、“那么，你可能是??”,幼兒在閱讀的時候只要記住主句,變換一下不同的物品名稱就可以了,這對于幼兒來說輕松簡單又有音韻。

4、版面應是圖文并茂,以圖畫為主、文字為輔的形式,且圖文高度對應分析閱讀區中幼兒選擇的圖書發現,幼兒最喜歡圖文并茂、以圖為主的圖書。其中,幼兒最喜歡一頁一幅圖,畫面大而色彩鮮艷的圖書,其次是一頁多幅圖的圖書,不喜歡圖片成人化、色彩暗淡的圖書,最不喜歡以文字為主、圖片為輔,字數太多且字小而密的圖書。

5、難度應適中,最好能處于幼兒的最近發展區，即具有一定挑戰性,經過努力又可以完成。

二、創設寬松、自由的環境,感受閱讀樂趣

閱讀環境,“即一種閱讀氛圍和閱讀條件。它客觀地存在于幼兒生活的每一個空間,影響著生理和心理都正處于迅速發展中的幼兒。”幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，《綱要》明確要求“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。

因此,為幼兒提供一個自在、有趣、寬松的閱讀環境,對幫助幼兒建立閱讀習慣相當重要。我們在幼兒園里為幼兒創設環境舒適整潔的閱讀區可以從以下幾方面入手： ①閱讀區內提供各種有趣的圖書和閱讀材料,舒適的沙發和色彩鮮艷的靠墊,從而使來到閱讀區的幼兒有種溫暖的舒適感,幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀,并鼓勵幼兒輕輕交流,以獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經驗。②圖書區書籍分門別類擺放并便于幼兒取拿,鼓勵幼兒大膽選擇想要的書,并引導幼兒之間交換書籍。③教師留心觀察幼兒閱讀情況,從圖書區中選擇一些圖書讀給幼兒聽,在老師的有意識的影響下提高幼兒對書的內容的理解,提升幼兒閱讀能力,增強閱讀興趣。④在圖書區除了書外,還要提供其他如紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許并鼓勵幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗和感受,并對幼兒在創造性的說、畫涂、寫等給予及時的肯定與鼓勵,力求使幼兒產生寬松的、愉快的自由的閱讀心理環境,讓他們無拘無束,充分感受閱讀的樂趣。

三、采用閱讀過程游戲化，體驗閱讀之趣。

對小班孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時，從幼兒的特點出發，我們把閱讀過程游戲化。例如，在閱讀活動《點點點》中，在活動中教師用游戲的方式來引起幼兒傾聽的興趣，教師與孩子們共同閱讀，孩子人手一本與老師同步閱讀，在老師的引導下，孩子們的小手都動起來，在黃色的點點上五下，下一頁就神奇的出現五個黃色的點點，再將圖畫書拿起來往右邊傾斜，所有的點點就快了的跑到右邊。整個活動非常的有序與歡快，看著孩子們一雙雙充滿探索與求知的雙眼，是那么的激動。在活動中看到了孩子們良好的閱讀習慣，良好的翻書習慣，是多么的欣喜。我們充分發揮了繪本的教育價值，把閱讀過程變成一種游戲，用一個個問題和幼兒一起更深入地了解故事情節發展，吸引幼兒認真傾聽，讓孩子們體會閱讀的樂趣。

四、充分發揮教學藝術，提升閱讀興趣。

新《綱要》指出：幼兒園應“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富與優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”那么為使小班的閱讀活動指導發揮其最大效能,我們應當講究在集體閱讀活動中的教學藝術。

1、形象生動的肢體語言,提升幼兒閱讀興趣

在閱讀文學作品時,為使幼兒很快融入文學作品中,我們要恰當而準確地運用語氣語調,根據作品特點,在朗讀過程中剛柔并濟,抑揚頓挫,讓幼兒身處一種真實、生動的語言環境中,結合幼兒心理特點輔以形象、夸張的動作詮釋,或配上符合文學作品意境、富有想象的音樂,以及形象生動的教具的運用,使幼兒有身臨其境,更真切地感受文學作品所營造的意境,更深刻地理解作品內容及所表達的情感。

2、善用“懸念法”,讓閱讀過程充滿懸念。

幼兒往往對“猜一猜是什么”充滿了好奇,圖書閱讀中的猜測能充分調動幼兒的主動性、創造性,幼兒在猜測中思維活躍、想像豐富、表達踴躍,有時還會引發爭論甚至辯論。猜測的方式有多種多樣,如由封面猜書名,由書名猜書中有哪些角色,由書名猜圖書的內容,由角色的表情猜測其心理,由角色的動作猜測將要發生的事情等等。適當的“遮蓋”,即將畫面中的某些角色和場景適當遮蓋起來,調動幼兒的已有經驗,引導其根據故事的前后情節進行想像和推理,提供創作和說故事的機會,激發其不斷閱讀的興趣。

3、發揮多媒體的教育價值。

以新《綱要》精神為指導，遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認識規律，以充分尊重幼兒的興趣愛好、滿足幼兒發展需要為原則選擇合適的閱讀內容，以幼兒樂于閱讀的方式開展早期閱讀活動，從而最大限度地發揮多媒體的教育價值。幼兒雖然沒有很多的知識和經驗的積累，但他們的思維也沒有什么限制，而讓幼兒有機會充分的發揮想象，是我們教師應該做的。因此，幼兒在語言方面的創造力也是值得挖掘開拓的。運用多媒體技術，完全可以為幼兒“構建更廣闊的想像空間”。在這個空間里激發他們運用語言的創造性。例如：早期閱讀《胳肢胳肢》活動中，我們利用多媒體課件展示了小動物們胳肢胳肢的場景，是多么的歡快，在形象生動的多媒體課件展示后，再引導幼兒猜測小動物分別是用哪個部位玩胳肢胳肢的游戲，孩子們開始大膽的猜測正是由于多媒體教學有著濃烈的形象、生動性，使幼兒能進入自覺的學習狀態，愛動腦筋，積極回答問題，動態的形象引起了幼兒聯想。

幼兒早期閱讀能力的培養不能一蹴而就,它是一項長期的系統的教育工程。讓幼兒在人生的最初階段 “學習閱讀”,激發幼兒閱讀的興趣、養成良好的閱讀習慣,掌握自主閱讀的基本能力。只有當幼兒喜歡上閱讀、學會閱讀、陶醉于閱讀時,他的自主閱讀能力才能明顯提高,才能最終成長為好的自主閱讀者。幼兒是祖國的花朵,是國家的未來,幼兒早期閱讀能力的培養關系到一個人的一生,關系到國家和社會的發展,幼兒教師及家長肩負的使命深遠而重大。因此，幼兒教師應充分挖掘小班閱讀活動的指導策略，并注重引導幼兒將已獲得的閱讀經驗運用于新的閱讀情景之中，正確認識閱讀活動自身的規律與特點,從啟蒙教育階段的實際情況出發,循序漸進，講究閱讀活動的內容與形式,幼兒的閱讀興趣方法和習慣便能得到訓練,閱讀能力便能得到提高。

參考文獻

1、《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀

2、佐 虓 陳峭燕.幼兒早期閱讀能力培養[J].文學教育

第二篇：音樂欣賞活動指導策略

專題小結——《音樂欣賞活動指導策略》

沈麗芳

音樂欣賞，是一種有意識地反復傾聽音樂的活動。理解是音樂欣賞的重要基礎和保證，但是，孩子對音樂理解能力十分有限，雖然他們能對生動形象、節奏鮮明的樂曲有所反應，但絕對不能完全理解。這就需要教師運用多種策略去引導孩子感知音樂的內在魅力。在享受的同時去分析、理解和表現。適宜的策略運用能使孩子徜徉于積極愉快的情緒之中，對陶冶孩子的情操、開啟孩子的智力，特別是為孩子終生學習培植動力、奠定基礎。所以，在幼兒園音樂欣賞活動中，老師的指導策略顯得尤為重要。這也是我們開展此次活動的目的所在。

一、選題的目的、意義

音樂欣賞是一種審美活動，是通過音樂認識世界的一種思維活動。幼兒音樂欣賞活動是幼兒通過傾聽音樂，而對音樂的感受、體驗、理解、創造與表現的過程。音樂欣賞活動不僅可以愉悅幼兒的情緒，啟迪幼兒的智慧，發展幼兒的思維，更能激發他們的想象力、創新能力和創造熱情。然而，我們發現教師在組織實施幼兒園音樂欣賞活動的教學實踐中，對于音樂作品的選材、指導策略的有效性等方面的把握存在一些問題和困惑：

困惑一：在音樂欣賞活動中，目標的確定往往忽視了音樂教育本身的審美特點，而是偏重認知。內容的選擇往往忽視了幼兒審美能力的培養，而是偏重技能。在策略的組織上往往忽視了幼兒學習過程中的體驗、探索與創造，而是偏重單一的模仿。

困惑二：在欣賞過程中，教師的指導語過多、控制過多??幼兒的思維與想象往往被教師占據，主體地位無從體現，或是在欣賞過程中出現“蜻蜓點水”、“表面文章”的現象，幼兒游離在音樂之外??教師對激發幼兒的欣賞興趣、創設環境促進幼兒主動學習、師幼共同在欣賞中探索音樂的奧秘等方面缺乏有效的指導策略。

困惑三：部分教師存在認識上的偏誤：欣賞是“由外向內”的輸入活動，創造是“由內向外”的輸出活動，兩種活動似乎不存在相互滲透、相互支持的關系，這就忽視了活動本身對幼兒身心發展的價值。

困惑四：目標的確定、音樂作品的選擇上忽視了幼兒身心特點、認知規律、生活經驗等，使活動處在失控的狀態，不能激發幼兒的興趣和主動性。

那么，在幼兒園音樂欣賞活動中，幼兒會出現哪些問題？為不同年齡段幼兒提供怎樣不同的音樂作品？教師在音樂欣賞活動中如何引導與支持，幼兒才能獲得有益的經驗？如何幫助幼兒運用多種感官、不同的方式創造性的表達與表現自己的體驗與感受，以達到豐富審美、陶冶情趣、開拓思維、啟迪智慧的目標，等等。針對以上問題，我們開展“幼兒園音樂欣賞活動指導策略的研究”，旨在讓教師充分認識幼兒在音樂欣賞活動中潛在的教育價值，及其對幼兒發展的積極意義，觀察不同年齡階段幼兒音樂欣賞活動的特點和表現，把握幼兒的興趣、需要和經驗，形成對幼兒音樂欣賞活動價值的準確判斷，歸納、梳理、總結教師對幼兒音樂欣賞活動的指導策略，進一步實現教育的整合，有效促進幼兒的發展。

二、幼兒音樂欣賞活動開展的兩個前提條件 條件一：教師音樂素養的提升

作為幼兒音樂欣賞活動的組織者、引導者，教師自身的音樂鑒賞力和音樂素養是開展幼兒音樂欣賞活動的前提。許卓婭教授曾經指出：教師素質是學前兒童音樂教育的關鍵，教師在教育過程中是主導作用，教師主導作用的實現與教師自身素質密切相關，教師的音樂素養直接影響幼兒的學習活動。如，對音樂欣賞作品的分析，把握作品的思想內容、情緒情感和表現手段，辨別作品的基本結構，掌握不同年齡班幼兒學習音樂的特點和線索，分析教材的重難點，選擇適宜的策略??這些都要求教師具有一定的音樂鑒賞能力和創造力。條件二：幼兒心理環境的創設

教師要注重創設心理學習環境，它都能調動幼兒欣賞音樂的積極性、主動性。給每個幼兒創造發展的空間，讓每位幼兒都能夠體驗到成功感，形成對音樂欣賞活動的積極傾向性。這就對教師所提供給幼兒的欣賞作品提出了一定的要求。要根據幼兒不同年齡和心理發展水平；要根據幼兒的生活經驗，選擇適宜的作品，使幼兒通過努力能夠獲得滿足，從而產生繼續探索的欲望，發展了幼兒的創造性品質。

三、幼兒音樂欣賞欣賞作品選擇的兩個切入點

幼兒參與學習活動的內驅動力來源于她們在音樂欣賞作品的吸引下產生強烈的表現欲望，所以選材是幼兒音樂欣賞教學活動成功與否的基礎。切入點一： 為幼兒選擇的音樂作品應該是具有較高的思想性和藝術水平，有較好的音質。作品的內容和表現形式應豐富多彩，如，可以是反映社會生活的、關于自然界的、表現幼兒游戲的、以及學習生活的等等，可以是歌曲或是樂曲，不同題材、不同體裁、不同風格的作品，它可以擴大幼兒的藝術視野，豐富幼兒的音樂欣賞的經驗。

切入點二：根據幼兒年齡特點、可接受水平、興趣、心理需求等來選擇形象鮮明、結構清晰、風格多樣的作品，并遵由淺入深、由易到難、由近到遠、循循循漸進的原則。例如，從聲樂曲到器樂曲、從有情節有角色的樂曲到抽象的幻想的樂曲等。有外國樂曲《玩具兵進行曲》、《啤酒桶波爾卡》詼諧、有趣，中國二胡獨奏《賽馬》奔放、形象適合幼兒來欣賞、感知。中華民族樂曲《金蛇狂舞》、外國名曲《胡桃夾子》等歡快活潑、詼諧有趣，富有豐富的內涵，讓幼兒對樂曲結構、樂曲風格、音樂的表現力等有更深刻的了解，增加幼兒的音樂經驗、提升幼兒的音樂素養，為幼兒今后的發展奠定基礎。

四、幼兒音樂欣賞活動組織策略的三個關鍵點

《綱要》中藝術領域的教育目標是這樣確立的：“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”所以說，幼兒藝術教育不是以幼兒掌握藝術技能為目標，而是讓幼兒在自由、寬松、自然地藝術活動中感受藝術、大膽的表現自己的思想和情感。就是用適宜的方法策略，讓幼兒在音樂欣賞過程中感受和認識音樂里所表現的藝術形象，從而進入音樂作品的已經之中，產生情感上的共鳴。

關鍵點一：傾聽聲音、了解聲音的表現力，增強對聲音的敏感、對音樂的興趣

已有的生活經驗是幼兒欣賞音樂的基礎，是幼兒感知、體驗和理解音樂的前提條件。生活既是教育的內容，又是教育的途徑。因此教師力求捕捉到周圍環境中，符合音樂欣賞知識和生活經驗的結合點上的“生活現象”，采擷環境、生活中聲音，引入到幼兒的學習中，讓幼兒感到聲音的有趣、感受到聲音內在的表現力，不斷增強幼兒對各種聲音的敏感性。

實例：中班《小雞出殼》教師會讓幼兒用身體的不同部位來敲擊出自己發現的節奏、會引導幼兒用圖譜形式再現不同的節奏??

教師有意識的引導幼兒發現、傾聽這些生活中美妙的聲音，感受聲音的各種不同特質，如，高、低、強、弱?在重復、回憶、模仿中尋找適合的語言去形容、描述這些聲音，如，優美、歡快、活潑??提高幼兒對音樂表現手段的感受能力。“傾聽聲音”是欣賞音樂的準備，只有成功的欣賞才能有效地提高幼兒的音樂能力，而提高幼兒的音樂能力才是傾聽聲音的歸宿與目標。因此，必須把傾聽聲音與欣賞音樂緊密而有效的結合起來。

關鍵點二：感知音樂、理解音樂的創造力，表現對音樂的認識、音樂的意境

心理學家指出：個體在認識的過程中開放感知通道越多，對認識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。而對缺乏音樂體驗實踐的幼兒來說，更需要依靠各種可見的音樂操作活動來感知、理解音樂。實例：大班幼兒音樂欣賞活動《蘋果與蛀蟲》

音樂作品選自《挪威舞曲》，是一首ABA結構的樂曲，表現了蘋果被蛀蟲爛的美好景象。教師根據樂曲結構，設計了“蘋果歷險記”的游戲來幫助幼兒欣賞樂曲，通過調動多種感官來理解音樂作品的結構、體驗音樂作品的形象、感知音樂作品的內容。

實例：大班音樂欣賞活動《玩具兵進行曲》

在音樂欣賞《玩具兵進行曲》活動中，教師創設了一個音樂氛圍，就是把孩子們帶入一個布置的很是漂亮的場地，有音樂、有各種形象、各種形態的布絨玩具、大小不一的玩具盒的環境之中，這種氛圍能夠讓孩子們有一種身臨其境的感覺，就好象自己也變成了一個人見人愛的玩具，可以隨著音樂節奏的變化跳舞、行進、??與其他的伙伴一起游戲。教師以景引入，以情帶動，達到情景交融的效果，從而激發了幼兒想象、創作的興趣，提高了音樂欣賞的質量。

我們教師會結合音樂作品的目標設計相應的音樂環境，通過氣氛的渲染，引發幼兒的情感共鳴，達到情為之而動、聯想為之而生的目的。

關鍵點三：欣賞音樂、積累非音樂知識經驗，加深對音樂的理解、對音樂的把握

幼兒參與音樂欣賞活動，是運用已有的經驗體驗音樂的過程。因而注意積累幼兒的非音樂的知識經驗也是十分必要的，如果幼兒沒有一定的認知、語言等經驗基礎，那么幼兒就無法表達自己的感受。所以圍繞所需進行的音樂欣賞內容，來豐富幼兒的非音樂活動經驗。

一是豐富幼兒有關的生活經驗。在欣賞歌曲《蔬菜湯》之前，熟悉《買菜》的情景。在欣賞《蔬菜湯》歌曲之前可以通過圖片PPT借助多媒體課件，提供三個種類的蔬菜圖片。幼兒運用比較方法進行觀察，小結各種蔬菜的特點。

二是豐富幼兒的詞匯。如，教給幼兒比喻句、擬人句、形象生動的形容詞，欣賞優美的散文、詩歌，這樣幼兒才能用形象的語言描述音樂形象。給作評語言的一個鋪墊。

五、梳理、提升和挑戰幼兒的音樂經驗，開展有效的活動

1、幼兒傾聽聲音和欣賞音樂的過程就是感知音樂、理解音樂、認識音樂、創造音樂的過程，使音樂欣賞活動具有了實際意義，真正體現出音樂的價值。

2、幼兒只有學會認識音樂、駕馭音樂，學會尋找體驗音樂中的美，才能進入音樂的殿堂，并借助音樂獲得積極的人生經驗。而把握幼兒音樂欣賞活動的目標、探索有效地組織策略，才能真正實現以審美為核心的音樂教育，促進幼兒的全面發展。

3、通過參與課題的研究，教師們提高了對音樂的敏感意識和音樂與生活環境相融合的意識，提升了挖掘幼兒生活中、音樂作品中的音樂資源、教育價值的能力。在專題研究中教師不僅對幼兒思維發展和幼兒音樂欣賞方面的知識有了深入的了解和掌握，還重新審視自己并積極建構自己的音樂素養，逐漸培養其自己的音樂修養。

4、通過專題研究使教師進一步把握住幼兒音樂欣賞學習的特點和發展線索，不斷挑戰幼兒音樂欣賞的“最近發展區”，通過對音樂作品的分析，進行有效的整合和合理的利用，使欣賞教學的內容立足于幼兒的已有經驗，教學方法、手段貼近幼兒的現實生活，并在觀察分析幼兒表現的基礎上，不斷地梳理、提升和挑戰幼兒的音樂經驗，開展有效的活動，促進幼兒的發展。

第三篇：美術活動教師指導策略

三種類型美術活動的教師指導策略

學習時間：2009、11、2

3一、美術欣賞活動（發言人：游琳）

一、如何激發興趣，引起幼兒對欣賞對象的關注

策略：

1、情感帶動，積極關注

2、設置疑問，創設問題情境

3、注重欣賞對象的呈現方式，突出美的意境

二、如何使幼兒理解有一定藝術高度或與之有一定距離的作品

策略：

1、情景再現

2、創設多通道體驗的條件，引發情感共鳴

3、通過多種形式引導幼兒感受欣賞對象的形式美

三、如何讓幼兒充分表達和評價

策略：

1、創設寬松、平等的對話環境

2、提出開放性、啟發性的問題

3、允許和鼓勵個性化的表達

四、如何讓孩子對所欣賞的內容進行再創作表達，從而獲得充分的審美滿足，激發對欣賞活動的持久興趣？

策略：

1、模仿或表演

2、拓展創作

3、尋找類似

4、給作品取名字

5、回歸生活

三種類型美術活動的教師指導策略

學習時間：2009、11、23

◆ 手工活動（發言人：盧德蓉）

手工活動不同于欣賞活動的是，它是一種造型藝術。幼兒的手工活動大致分為三個階段，即產生意圖階段（引導幼兒體驗、感知生活）、構思階段（啟發幼兒大膽想象）、制作階段（引導、指導幼兒創造）。下面我就從這三個階段

產生意圖階段的策略：

1、創設情境，比如：教師自身的衣著、配飾，周圍環境、活動材料構成的環境，教師的言語動作等；

2、由淺入深的策略；

3、由簡到繁的策略；

4、情感熏陶的策略。

構思階段的策略：

1、啟發式示范；

2、注入式示范；

3、實物范例；

4、多樣性范例；

5、提問的策略；

6、參與與退出的策略；

7、整體觀察——局部觀察——整體觀察的策略。

運用以上策略時注意幾種方式相互轉換，根據內容難易不同選擇不同的策略，還要便于幼兒遷移經驗。

制作階段的策略：

1、行動暗示的策略；

2、提問的策略；

3、分層指導的策略：

（1）目標分層：解決因材施教的問題；

（2）材料分層：根據孩子能力不同投放難易不同的材料；

（3）指導分層：先指導能力強的孩子，再指導中等水平的孩子克服缺點，最后指導能力弱的孩子完成作品；

（3）評價分層：注重幼兒個體的縱向發展。

4、游戲練習的策略：回歸生活，美化生活；

5、正面鼓勵的策略；

6、同伴互助的策略。

三種類型美術活動的教師指導策略

學習時間：2009、10、27

繪畫活動中具體問題的解決策略（發言人：盧金蘭）

一、在幼兒園美術活動中我們常常可以聽到孩子說“老師，我不會畫”，對于這類對畫畫缺乏自信的孩子，教師該如何指導？

1、語言安撫與鼓勵，幫助孩子放松心情，減輕對畫畫的畏懼和壓力。

2、尋找原因。了解孩子不會畫的原因，如沒有掌握好相關技能、對繪畫對象陌生而不感興趣或其他原因等，以便及時調整策略。

3、降低難度。對孩子提出低層次的要求，如教師畫好主體或孩子不能掌握的部分，讓孩子進行添畫；或引導孩子畫結構較為簡單的作品。

4、經驗遷移。從孩子熟悉的、喜歡的、感興趣的內容入手，遷移經驗、調動興趣，激發其想畫的愿望。

5、正面強化。尋找孩子繪畫中的閃光點，幫助孩子增強自信。

二、在繪畫活動中教師如何進行示范或出示范畫？

1、抓教學重、難點進行局部示范

2、抓幼兒學習困難進行個別示范。因為個體差異，在對孩子進行指導時應觀察到孩子的具體困難，進行有針對性的個別示范。

3、多局部示范，少整體示范。

4、教師示范延遲出現，多采用幼兒間同伴示范。

5、運用其它媒介代替示范。

6、淡化教畫痕跡，在情境氛圍中進行巧妙示范。

三、如何對幼兒美術作品進行評價？

1、給孩子解釋和交流的機會。

2、多元化評價，豐富評價形式，多同伴互評和自評。

3、選取不同的角度進行評價，不要用統一標準衡量孩子的作品。

第四篇：幼兒園教育活動指導策略

《幼兒園教育活動指導策略》的心得體會

這是一本幼兒園專業成長叢書，是廣州華南示范大學的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因為是幼兒園教育活動的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當我認真的翻閱這本書時卻發現里面的每一個理念都有一個個我們日常教育的案例來幫助我們理解，而且對我們的日常教學活動非常的有幫助。《幼兒園教育活動指導策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導策略上都給予了幼兒教師可操作性較強的引導。本書由導言和五章內容組成。導言“走向智慧的幼兒園教育學”導出的是本書預設的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動指導中的基本理念之重構”，這是作者希望幼兒教師達到的新的認識起點，這也是讀者理解后續內容的基礎。第二章“幼兒園教育活動運行條件分析與優化”提出了實現本書所指幼兒園教育活動質量的新的“生態環境”保障。第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”，針對幼兒教師在教育活動實施中最基本的工作，提出了相應的指導策略。第四章“幼兒園各教育活動的指導策略”，從多種緯度對幼兒園教育活動進行分類且就主要類型的活動提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動的評價策略”試圖以新的評價標準來保障以上指導策略的落實。我認為其中最能幫助指導幼兒教師開展教育實踐工作的是第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”這一內容，以易懂的理論知識與案例分析相結合的形式來讓我們知道“幼兒園教育活動指導策略”就是教師為促進幼兒發展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導方式、方法，是教育活動科學性與藝術性的統一。要求幼兒教師根據具體活動的情境和幼兒的需要及時調整具體方法，是教師教育智慧的外在表現，即該如何對教育教學工作進行有效的指導。通過對這一章節的認真閱讀，對我在教育教學實踐活動實施中最基本的環節策略方面有一個促動。學習到在觀察幼兒時應遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學習到在教育活動的組織中各環節的實施目的及如何準確把握活動進程與時間、節奏，環環相扣，有效地達到預期的目標；認識到幼兒教師語言的使用應富有情感性、形象性、啟發性、邏輯性、生活性、文學性、簡練性等，學習到幼兒教師如何正確運用語音、語調、語氣、修辭、節奏、停頓、輕重音等實現在與幼兒交流溝通時實現完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學活動基本分為導入環節、高潮環節、結束環節，書中對這些環節提出了不同的教學策略非常的值得我們學習，讓我發現我們的教學活動的每一個環節都是可以設計的更完美、更有利于幼兒發展。運用了啟發性、針對性、趣味性、藝術性、簡潔性等策略會使我們的導入更加的有教育價值，書中還用了一個個鮮活的案例說明了這些策略的有效運用等，這會讓我在教學活動中有很大的提高。在第四章節中的一些教師指導、評價策略也讓我受益非淺，其中針對個人活動的指導、小組活動的指導及集體活動的不同指導策略進行了說明，讓我深切的感受到我們在日常教學中一些不夠正確的行為可能會抹殺孩子們的想象力和創造力。書中指導我們在指導時不能過分的干預，要按幼兒各種不同表現進行引導和幫助，教師指導時的耐心、細心時非常重要的，要以幼兒的興趣點啟發幼兒思考等。書中還以一個個日常教學活動中的案例指導我們如何進行評價和指導，使我們可以感同身受。這些都將對我今后的教育指導實踐工作有著更直接的引導，我也會將學到的這些知識內容付諸于我的實踐工作當中，發揮其作用幫助我的工作更具有效性同時也提高我的教育活動指導能力。其他章節的內容我同樣也不敢怠慢的進行了研讀，學習其中的策略經驗進行一定的思考以后實施在我的工作當中，爭取讓我的教育實踐工作全面有效的展開。

幼兒園教育指導活動學習后反思查找問題是 集體教學活動是幼兒在園一日學習的主要方式，那么如何有效的開展成為老師們一直研究探討的問題。山東女子學院的朱海琳教授指出集體教學是教師圍繞活動目標，有組織、有計劃地指導全體幼兒進行的學習活動。但當面對一個個鮮活的個體時，我們就有些手忙腳亂了，既想照顧到每個孩子，又想達到最好的教學效果。下面結合我的集體教學活動遇到的問題，簡單談談我的看法。

一、重形式，輕內容，失去活動本身的內涵。作為一名工作不滿一年的我來說，每次上課都想讓孩子在玩中學，在學中玩，寓教于樂，但常常達不到好的教育效果。在中班《找相鄰數》這一活動中，我采用了情境教學，準備了10個小動物、10座小房子，讓幼兒給小房子裝門牌號，然后找鄰居，繼而引出相鄰數這一概念。但在活動中，孩子被我營造的過分夸張的情景所吸引，對我所講的內容興趣不大，甚 至說出“7比8大”等讓我很傷心地話，辛辛苦苦準備的課就“浪費”了。

二、教師成為活動的主人，讓孩子對活動提不起興趣。每次上科學時，孩子都等著好奇的眼睛看著我，但我都卻很頭疼，尤其是實驗課時，想讓每個孩子都動動手，又怕孩子秩序混亂，出現安全問題，那就適得其反了。在中班課程《尋找空氣》中，孩子要做給氣球打氣、往水盆里吹泡泡、蠟燭熄滅3個實驗，雖然實驗前我三令五申地講述實驗要求，可開始時，我看著這一組，就顧不上那一組，但孩子們還是興致勃勃的，但我的心一直懸在半空中，生怕有的幼兒操作不規范，發生危險，所以，第二次時，我只找幾個能力強的孩子上前面來和我一起做，其他孩子在下面觀察，效果可想而知。

三、語言不精練，浪費孩子的時間。德國的著名教育家第斯多慧曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，開始活動前，要求老師把自己該說的話錘煉的非常準確、簡單。但在《找相鄰數》的“找朋友”這一游戲環節中，貼著一樣數字寶寶的幼兒抱在一起，我隨口說“你們這是一樣的，是雙胞胎”，以致于孩子把注意力放在“雙胞胎”上，而忽視找朋友這件事。同時“虎頭蛇尾”這一習慣也讓孩子對所學內容把握不住關鍵點，導致我總是機械地重復重難點，讓幼兒非常疲憊。針對上述發生在我身上的問題，同班老師和徐園長都很著急，幫著我分析原因，讓我一次次的演課，一次次不厭其煩的給我點評，讓我的確獲益匪淺。就像捷克教育家夸美紐斯說的“教學的藝術所需要的也沒有別的，也只是要把時間、科目和方法巧妙地加以安排而已。” 首先，重內容，形式靈活，豐富活動內涵。李吉林老師提出的情境教學確實適合幼兒園孩子的形象思維的特點，尤其是數學這么抽象的內容，但這只是為我們更好地開展集體教學活動服務，不能忘記這個基本點。所以在開展實際活動時，要理解、尊重幼兒，以適合他們的形式和他們歡迎的方式，去組織幼兒園的集體教學活動。因此，在第二次執教《找相鄰數》時，我從本班孩子年齡特點和已有的知識經驗水平出發，合理的設置最近發展區，淡化情境的影響，讓還在操作前，我都先示范一次，這樣既提供范例，又鼓舞孩子的信心，讓他們覺得“跳一跳，能摘桃”，體驗到成功的快樂。其次，良好的常規為幼兒成為活動的主人變為可能。無規矩不成方圓，對于一個班級也是如此，只有紀律的保障，才能讓孩子體會到自由的快樂。因此，在同伴老師的指導建議和我自己的觀察下，與陪伴老師共同制定班級規則，并且嚴格執行，對于違反的幼兒，嚴厲批評教育。同時，對于實驗課的開展，我也繼續提前做好充分的準備，在過程中，留意每個孩子的操作，及時和陪伴老師同時指導，保證幼兒體驗到實驗的快樂。最后，提升自己的語言魅力，合理安排活動。用語言去發蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促，這就是教師語言的獨特魅力。具體來說，教師的語言要平實、幽默、機智、激情、激勵。一位優秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將幼兒的注意力吸引過來，使孩子樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學習效果也就事半功倍。總之，幼兒園集體教學活動是一門博大精深的學問，所以我們只有在不斷的學習、實踐和反思中才能提高自己的專業水平，才會組織出更優質的活動，讓孩子帶著問題進課堂，同時帶著問題走出課堂，為孩子的終身發展奠基。幼兒園教育指導綱要的主要內容包含哪些方面

一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，指導幼兒園深入實施素質教育，特制定本綱要。

二、幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發,因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。

三、幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

四、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

幼兒園教育活動指導策略

本書通過對對傳統的學前教育理論與幼兒園教育實踐的反思，闡述了幼兒教學的基本理念和未來的方向。隨著社會的進步，人們對幼兒教育質量的要求越來越高，自然，對幼兒教師的要求也越來越高，加之，我們正處于知識爆炸時代，各科知識都在急速生長，知識的淘汰率和陳舊率非常高，因此，一個人在學校學到的專業知識，在工作中用不了多久就不行了。一個世界以前，如果一個人中學畢業，他的知識可能夠一輩子使用，而現在不同了，即使是研究生畢業，如果5年內沒有輸入新的知識，已有的知識可能已經陳舊一半了，甚至更多，這也正是“終身學習”這一口號的提出的歷史背景，現在人們已經對構件學習的社會的必要性達成了公式，幼兒教師教育也正是在這種情形下被提到一個日程

良渚云華歌羅橋分園 章忠英

這是一本幼兒園專業成長叢書，是廣州華南示范大學的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因為是幼兒園教育活動的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當我認真的翻閱這本書時卻發現里面的每一個理念都有一個個我們日常教育的案例來幫助我們理解，而且對我們的日常教學活動非常的有幫助。

《幼兒園教育活動指導策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導策略上都給予了幼兒教師可操作性較強的引導。

本書由導言和五章內容組成。導言“走向智慧的幼兒園教育學”導出的是本書預設的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動指導中的基本理念之重構”，這是作者希望幼兒教師達到的新的認識起點，這也是讀者理解后續內容的基礎。第二章“幼兒園教育活動運行條件分析與優化”提出了實現本書所指幼兒園教育活動質量的新的“生態環境”保障。第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”，針對幼兒教師在教育活動實施中最基本的工作，提出了相應的指導策略。第四章“幼兒園各教育活動的指導策略”，從多種緯度對幼兒園教育活動進行分類且就主要類型的活動提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動的評價策略”試圖以新的評價標準來保障以上指導策略的落實。

我認為其中最能幫助指導幼兒教師開展教育實踐工作的是第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”這一內容，以易懂的理論知識與案例分析相結合的形式來讓我們知道“幼兒園教育活動指導策略”就是教師為促進幼兒發展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導方式、方法，是教育活動科學性與藝術性的統一。要求幼兒教師根據具體活動的情境和幼兒的需要及時調整具體方法，是教師教育智慧的外在表現，即該如何對教育教學工作進行有效的指導。通過對這一章節的認真閱讀，對我在教育教學實踐活動實施中最基本的環節策略方面有一個促動。學習到在觀察幼兒時應遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學習到在教育活動的組織中各環節的實施目的及如何準確把握活動進程與時間、節奏，環環相扣，有效地達到預期的目標；認識到幼兒教師語言的使用應富有情感性、形象性、啟發性、邏輯性、生活性、文學性、簡練性等，學習到幼兒教師如何正確運用語音、語調、語氣、修辭、節奏、停頓、輕重音等實現在與幼兒交流溝通時實現完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學活動基本分為導入環節、高潮環節、結束環節，書中對這些環節提出了不同的教學策略非常的值得我們學習，讓我發現我們的教學活動的每一個環節都是可以設計的更完美、更有利于幼兒發展。運用了啟發性、針對性、趣味性、藝術性、簡潔性等策略會使我們的導入更加的有教育價值，書中還用了一個個鮮活的案例說明了這些策略的有效運用等，這會讓我在教學活動中有很大的提高。

在第四章節中的一些教師指導、評價策略也讓我受益非淺，其中針對個人活動的指導、小組活動的指導及集體活動的不同指導策略進行了說明，讓我深切的感受到我們在日常教學中一些不夠正確的行為可能會抹殺孩子們的想象力和創造力。書中指導我們在指導時不能過分的干預，要按幼兒各種不同表現進行引導和幫助，教師指導時的耐心、細心時非常重要的，要以幼兒的興趣點啟發幼兒思考等。書中還以一個個日常教學活動中的案例指導我們如何進行評價和指導，使我們可以感同身受。

這些都將對我今后的教育指導實踐工作有著更直接的引導，我也會將學到的這些知識內容付諸于我的實踐工作當中，發揮其作用幫助我的工作更具有效性同時也提高我的教育活動指導能力。其他章節的內容我同樣也不敢怠慢的進行了研讀，學習其中的策略經驗進行一定的思考以后實施在我的工作當中，爭取讓我的教育實踐工作全面有效的展開。

淺析當前我國幼兒園教育評價工作存在的主要問題及解決策略

幼兒園教育中存在的問題

1、注入式教學 做過幼兒老師的人都不難發現。幼兒教育的方工仍采取一種傳統的“注入式”教學方式。普遍地存在一種現象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業。”這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創造力得不到發展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學完后，配上音樂跳幾遍就OK了。教學過程中既沒有動作要領講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學習這個舞蹈，更別說他對這個舞蹈過程中體會到多少快樂了。這種“注入式”的教學不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學和家庭教育中。我認為這是我們幼教行業應該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現象的原因是什么呢？造成這種現象產生的原因又是什么呢？我認為有三：a、教學資源缺乏。教學材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態。B、師資缺乏。教師是教學中的主導力量，很多幼兒園經常更換老師，造成老師流動性擴大，促使幼兒教育出現空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學方法。C、社會環境影響。很多家長都認為他們的孩子“會跳、會唱、會寫、會算”是很多了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們并沒有想到對于一個三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權力了。

2、教學內容欠規范化 在教學上出現隨意性和“小學化”現象。按照《幼兒園的指導綱要》來說，一日的活動內容應以游戲為基本形式，不得象小學那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規規矩矩地坐在課室內識字、算術、寫作業的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。這些現象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學化現象的主要原因：a、行為規范上，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，少玩少動。幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上并沒有真正實現“寓教于樂”的教學原則。B、在知識學習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學習才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發展造成不利的影響，這些影響主要體現在“a、使用權幼兒形成不良的習慣b、促使幼兒產生厭學的情緒c、阻礙了幼的思維的發展和智力的提高孩子不是一個容器，什么東西都往里而塞，強迫他們學這學那是不行的，應該讓孩順其自然的發展，在玩中學。

3、片面追求知識技能，忽視學習品質的培養 就現狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養，開設識字、數數、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學習品質、道德品質、身體健康的培養與發展，致使幼兒教育品質逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。學習品質并非一朝一夕就形成的，必須經過長期堅持，反復強化建立穩固的動力型，才能形成良好的行為習慣于，并且自動化。卻沒想到，幼兒應該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。

二、家庭教育中存在的問題 A、嬌慣 孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現象顯而易見，他們要風得風，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環境下，久而久之，孩子就養成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導致教學過程也受到影響。B、替代 現在的孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動手。這種過分溺愛的現象，給孩子的成長帶來了嚴重的后果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經上學前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什么事都依賴家長，幫他們改正種種不良習慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認為孩子還小，做不來，不愿讓他們動手。很難想象，如果繼續這樣教育下去，孩子的未為會是如何？他們又是將如何擔當建設祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。C、過渡保護 “捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點點委屈，一點點挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經意之間碰到摔傷，一旦出現問題以后，有些家長不理清事理，就先把老師指責一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由于家長們的過度保護，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現象，使孩子長大后容易出現極端的心理：目中無人，膽小怕事。針對以上出現的問題，我個人提出以下幾點建議： A、開展幼教知識宣傳活動 幼教是一種特殊的教育，政府應該加大力度，在全鎮樹立科學的教育觀，引導幼兒、教師、家長對幼兒的科學教育。比如：開設一些專門的幼教知識講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時參與這些知識或專題講座，從中吸取經驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流，及時幫助孩子改正不良習慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應開設幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發展的健康的人，讓他們養成自信、自立、自強的人。B、提高幼師整體素質水平教師是教育中不要缺少的主體。據了解，我鎮有一部分幼師尚未經過系統的學習，取得任教資格證，政府部門應引起重視。首先，教育局應提供培訓機會，使那些有識之士取得相應的資格證；其次，應該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學習交流，借鑒別人的優秀經驗，運用到自己的教學工作中來，促進自身能力的提高；第三，保教結合，每班配備一名保育員，既有利于班級管理，又為教師提供了學習和鉆研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教專刊，供教師參考學習。通過各種渠道的學習與深索，不提高幼師的整體素質，開創嶄新的幼教局面。C、保障幼師的合法權益，穩定幼師隊伍 無意中總會聽到這樣的話“你原來是做什么的？幼師。怎么現在不做了？幼師很好呀”。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會放棄幼教事業，謀求第二職業，這就是幼師的保障問題了。同一樣受過專業的培訓，有任教資格的教師，幼兒老師工作時間長，責任大，為什么工資待遇沒保障，同屬教師行業，同樣要求德才兼備，要上崗證，要為人師表，為什么不能拿相當的報酬？你有沒有見過一個工種每天超八小時上班時間的，還不能分心，背負著巨大的責任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學好樂好，需要充足的知識儲備能力，卻拿千來塊的工資，還要擔心被投訴？“尊師重道”不應該只存在學校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應該與學校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻給了幼教事業，到最后連醫療，養老的問題都還得自己解決，更別說個人的發展了，連生活都成問題了。曾經有人提過這樣一句話：“學前班的老師能勝任小學一年級的工作，但小學一年級的老師未必勝任學前教育的工作。”確是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時也考慮一下幼師的合法權益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去.。D、逐步優化幼教環境,提供完善的教學設備 環境是每所幼兒園必不可少的一個重要環節，每所幼兒園占地面積大小不一，但應該都充分利用起來。活動室，戶外活動場所都應該逐步趨向規范，.各種工作室，環境條件都因該符合相應的要求。減少為幼兒帶來的不必要的麻煩，政府部門應多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學設備方面,應該給幼兒提供更多的觀看與動手操作能力，讓幼兒園在操作中發現、創作、交流，體會活動的快樂與成就感。以上是我對我鎮幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級政府，教育主管部門以及各屆社會人士的關心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會更加的科學化、規范化，孩子們也會更加全面地得到發展，成為祖國未來的優秀人才。

教師怎樣作教育行動研究實施問題解決方案問題情況

行動研究的成果展示以及相關的研究報告的撰寫一直面臨兩種危險：一是滿足于“小故事”而導致研究報告過于“隨意”而失去“研究”的規范；二是為了追求研究的“規范”而丟失了行動研究的魅力。出色的行動研究報告往往在“規范”與“故事”之間權衡。它既顯示行動研究的規范過程，又顯示行動研究自身的個性和特點。

一、從“規范格式”開始 就中小學教師而言，部分教師之所以愿意做研究而不愿意撰寫研究報告，主要是因為他們沒有掌握撰寫研究報告的基本規范和基本套路，以至于他們感到為難、退縮。對于這些教師而言，他們需要專門的關于如何撰寫教育行動研究報告的訓練。掌握撰寫教育行動研究報告的技術并不困難，對某些教師來說，也許只需要花費少量的時間就可以掌握撰寫教育行動研究報告的技巧。

教師研究最好先嚴格練習行動研究報告的經典格式，等到熟練掌握了行動研究報告的經典格式之后，再逐步自由寫作、自由發揮。否則，教師很可能因為不知道如何撰寫行動研究報告而喪失行動研究的信心，也可能因不知道如何撰寫行動研究報告而敗壞行動研究的名聲。行動研究報告雖然有多種風格和風度，但經典的行動研究報告主要包含三個部分。一是“問題與假設”；二是“過程與方法”；三是“結果與討論”。這三個要素實際上是教育實驗研究報告的基本形式。經典的行動研究報告之所以接近實驗研究報告，原因就在于：行動研究原本就是“準實驗研究”。也就是說，當行動研究者不知道如何撰寫行動研究報告時，最好先閱讀和參考教育實驗研究報告的規范格式，然后，通過對教育實驗研究的規范格式的模仿，逐步掌握撰寫教育行動研究的基本要求。

二、行動研究報告的一般形式

盡管行動研究報告的“原型”是實驗研究報告，盡管行動研究報告的一般形式同樣包含了“問題與假設”、“過程與方法”和“結果與討論”三個部分，但是，行動研究報告的一般形式還是在某些細節上顯示出獨特的風格。

（一）研究的問題與假設

“問題與假設”這部分主要包括“問題的提出”、“簡要的文獻綜述”和“研究的假設”等三個要素。（1）問題的提出。比如，研究者遇到一個問題：學生不喜歡學英語，英語成績低下。（2）簡短的文獻綜述。已有的研究對這個問題是如何解決的，已經解決到了什么程度，還有哪些有待進一步研究的問題。（3）研究的假設。研究者借鑒他人的研究思路，形成自己的研究計劃或研究假設。比如，將傳統的“聽說領先”英語教學變為“聽領先”的英語教學，這樣做的假設是：“聽領先”有利于提高學生的學習成績和學習興趣。于是，行動研究的主題就顯示為：“聽領先對學生英語成績和英語學習興趣的影響的行動研究”。

（二）研究的過程與方法

行動研究的過程與方法包括“過程”、“方法”和“研究的工具”等三個要素。（1）報告該研究的時間、地點、人物（被試）等研究“過程”。在哪個年級哪個班做的行動研究，該班級有多少男生和女生。該研究持續了多長時間。之所以需要詳細地報告時間、地點和人物（被試）等“研究的過程”，是因為，研究者需要讓公眾相信該研究是在某個真實的地點所做的真實的研究，而不是虛構的、偽造的研究。（2）解釋具體的改革的“方法”，詳細報告研究者采用了哪些具體的改革措施或方法。比如，在展開“聽領先外語教學對學生外語學習成績和學習興趣的影響的行動研究”這個課題研究時，研究者需要詳細地解釋這個“聽領先”的外語教學方法有哪些具體的革新措施，它和傳統的外語教學相比有哪些不同的元素。此外，研究需要報告在具體的研究過程中出現了哪些“分枝”和“循環”。這些分枝和循環使行動研究的過程呈現出哪幾輪研究。（3）說明收集資料或解釋資料的工具。研究者一般采用“試卷”的工具來測量學生的學習成績在研究之前和研究之后所發生的變化。除了“試卷”之外，研究者也可能采用“訪談”或“問卷”的工具來檢測學生的學習興趣在研究之前和研究之后所顯示的差異。

（三）研究的結果與討論

研究的結果與討論包含“學習成績的變化”、“學習興趣的變化”、“預料之外的結果”等三個要素以及對相關結果的討論。（1）學習成績的變化。學生學習成績的變化可以通過研究之前的考試成績（前測）和研究之后的考試成績（后測）的對比顯示出來。為了增加解釋的說服力，研究者可以利用前測和后測的數據進行多視角的分析。比如，前測與后測的“平均分”的對比分析；前測、中測與后測三次測量所顯示出來的“平均分”的對比分析；前測與后測的“及格率”的對比分析；前測與后測的“優秀率”的對比分析；前測與后測的男女生成績變化的對比分析，等等。（2）學習興趣的變化。學生學習興趣的變化可以通過訪談或某種特制的問卷顯示出來。行動研究當然可以通過測量的方式探察事物之間的“因果關系”，但是，教育領域中的人（學生、家長、教師、管理者等）的情感（比如學習興趣）往往很難被測量。因此，可以鼓勵學生在“日記”或“周記”中寫下自己對于教育行動研究（教育改革）的體驗和感受。然后，選擇有代表性的學生感受納入研究的結果與討論的范圍。（3）是否出現了預料之外的結果，并對預料之外的結果進行討論。

三、走向敘事的行動研究報告

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）“敘述”自己的研究過程中所發生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？

當“我”這樣敘述“我”在研究的過程中發生的一系列“教育事件”時，我在“敘述”的過程中已經在“思考”或“反思”，這也就使“我”的“經驗性教學”轉化為某種“反思性教學”。尤其當研究者將學生的訪談內容或學生日記的體驗納入行動研究報告時，行動研究報告則顯示出“敘事的行動研究”的風格。這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“傳記”式的、口語化的敘事文本。它顯得更親近讀者或聽眾，容易“使有類似經歷的人通過認同而達到推廣”。

也就是說，行動研究報告雖然可以采用量的方式，收集必要的數據并做必要的統計分析。但一般而言，行動研究報告最好采用簡單的“百分比”做簡單的統計分析，然后大量采用“教育事件”、“教育故事”來描述行動研究之前和行動研究之后的變化。評論 |

第五篇：營銷策略指導

一、市場概述

1、產品市場現狀

該產品市場推廣現狀。

2、產品市場特征

市場發展階段判斷

市場潛力和區域判斷

市場競爭情況描述

二、客戶對象分析

1、客戶對象情況

描述目標客戶、負責部門、采購模式、決策流程等信息。

2、客戶需求分析

客戶的主要政策規劃所體現的需求；

客戶需求特點分析。

三、競爭對手分析

1、競爭對手1

包括產品對比分析、市場營銷情況描述。

2、競爭對手2

包括產品對比分析、市場營銷情況描述。

五、市場營銷目標

1、機會分析

依據市場推廣現狀，以及大客戶經理反饋的營銷機會。

2、目標設定

設定產品的銷售額目標、銷售量目標。

3、區域布局

描述目標落實的主要區域，對區域的分類。

六、市場營銷策略

1、產品定位

按照管理辦法，描述該產品的定位。

2、價格策略

該產品的價格策略，包括價格水平、價格支持等。

3、推廣策略

該產品主要采用哪些推廣方式，以及具體的推廣計劃，包括樣機、試點、媒體、活動等。

4、營銷策略

該產品的銷售方式、代理合作方式；該產品在不同區域的營銷思路和方法。

七、時間計劃

利用Project或甘特圖對該策劃案相關工作制定統一的時間計劃，包括信息收集工作、產品資料制作、產品培訓、市場推廣等。

八、資源需求

描述該產品在市場營銷方面所需要的費用資源、物料資源、技術資源、人力資源等。

九、損益表

利用《損益表》對該產品的營收情況進行計算。