第一篇：淺談中班幼兒剪紙活動的指導策略

淺談中班幼兒剪紙活動的指導策略

傅山幼兒園 孫娟

內容摘要：

應該讓幼兒學習結合多種方法，基本上掌握一定的剪紙技能，大膽操作、大膽表現。繼續培養幼兒通過積極參與剪紙活動，培養幼兒的想象力、創造力，并且樂意參加并嘗試剪紙活動。課堂教學在中班剛開始可以提供模板讓幼兒臨摹后在進行剪，這可以讓幼兒體驗剪紙成功的喜悅感。所以，如何進一步地挖掘幼兒的潛能、發揮幼兒的創造性，便成了應該解決的問題。

關鍵詞：剪紙，示范講解，師幼互動，區角活動，環境創設，感受美，幼兒成長。正文：

剪紙作為最具群眾性的、大眾藝術形式之一，與民族民俗的關系密切，它具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術風格和夸張變形、大膽的構圖、簡捷的風格。它不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性和協調性，培養幼兒的耐心和細心，提高幼兒的動手能力，而且有利于培養幼兒對剪紙藝術的認識，了解民俗風情。它還能幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。正如前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩應有剪紙的機會”。他認為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養成獨立消遣的好習慣，二是可以練習手筋”。因此幼兒園的剪紙活動對幼兒的發展是具有價值意義的。那么在剪紙活動中如何能讓剪紙的價值意義得到最好的體現呢？這就需要在剪紙活動中教師對幼兒進行良好的技能指導與情感培養。而在這里主要研究的是中班幼兒剪紙活動。中班幼兒經過小班一年的剪紙活動，已經基本掌握了剪刀的握法及簡單的沿“線寶寶”剪作品的方法。因此中班應該讓幼兒學習結合多種方法，基本上掌握一定的剪紙技能，大膽操作、大膽表現。繼續培養幼兒通過積極參與剪紙活動，培養幼兒的想象力、創造力，并且樂意參加并嘗試剪紙活動。

一、課堂教學在中班剛開始可以提供模板讓幼兒臨摹后在進行剪，這可以讓幼兒體驗剪紙成功的喜悅感。但隨著剪紙活動慢慢深入，如果總是停留在臨摹階段的話，就不能體現幼兒學習主動性和創造性，這就不是我們教學的最終目的。所以，如何進一步地挖掘幼兒的潛能、發揮幼兒的創造性，便成了應該解決的問題。

1、教師主導型教學方法教師可以以示范講解法為主。此方法是一種常用的手法，通過教師用比幼兒大三、四倍的示范紙，準確熟練的示范和講述，讓每位幼兒都看清剪紙的方法技巧，在這個過程中，還可根據具體情況將示范步驟、內容等設題提問，從中使重點、難點和關鍵性問題迎刃而解，又減少了個別輔導的負擔。這種方法較適合在剪紙教學中使用，在開展某一系列新授課時用此方法效果較好。而且教師剪出來的作品使他們也產生剪漂亮作品的興趣，而興趣是一種內在的動機，幼兒有了濃厚的興趣，他們的活動才是積極、主動、輕松的，才能充分展示他們的創造力和想象力，并體現在作品中。

2、師幼互動型教學方法借助師幼對話與活動，為幼兒營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。教師與幼兒共同操作，共同解決問題，獲得知識和技能的教學方法，但必須在幼兒掌握了一定的基礎知識并具備一定的判斷能力下,或具備一定的基本技能和相應的剪紙操作能力。中班幼兒已經可以開始運用此方法。

二、區角活動幼兒還可以在區角活動時進行剪紙活動時，教師需要通過豐富材料的投放及幼兒已有剪紙經驗的準備。在幼兒的自主活動下，進行適當指導，既要有目的地幫助幼兒掌握一種剪紙技能。還要鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，重視每個幼兒的個性及藝術創作，并及時給發贊揚。如：“你剪的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“這是你的作品嗎？你真了不起。”由于給予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們因此而更加喜歡剪紙活動，更富有創造勇氣。

三、環境創設為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，可以為幼兒營造了濃郁的剪紙藝術氛圍。加強幼兒美的視覺感受。培養幼兒對美的敏感性，引發幼兒對美的向往。例如，在幼兒天天過往的樓道墻壁上，貼上民間特色十足或者民間故事的剪紙作品。在班級里，可以貼上幼兒的剪紙作品，與幼兒交流大家對剪紙活動的看法。讓幼兒欣賞、觀察、操作，使孩子們身臨其境，讓教師走進幼兒的世界，感受到有情趣的、歡樂的氣氛，激發幼兒去發現、去探索、去創造的興趣，提高感受美的能力。

剪紙活動并不是單純的技能傳授，也不是單一的剪紙課。新《綱要》中也提出各領域的相整合，將剪紙融入到其他各個領域，也從各個領域中挖掘創意剪的潛能，多角度完成活動。讓幼兒通過剪紙活動中去感受美，也讓教師在幼兒剪紙活動中發現幼兒的成長。

第二篇：中班幼兒剪紙活動初探

中班幼兒剪紙活動初探

中班幼兒剪紙活動初探

摘要：

剪紙，是我國廣為流傳的民間藝術形式。孩子們對此非常感興趣。一張彩紙，一把剪刀，就可以表現千變萬化的自然形態，孩子們用剪刀把自己所見的、所想的剪出來。在剪紙活動中，幼兒通過眼、手、腦的協調動作，可獲得極大的興趣和滿足。眼、手、腦得到鍛煉的同時，對促進幼兒的智力發展，培養幼兒的審美情感和審美觀念，豐富幼兒的思維想象力和激發幼兒的創造力都具有非常重要的作用。因此，我在中班嘗試進行剪紙活動的研究。

關鍵詞：民間藝術 剪紙活動

一、創設環境，激發興趣。

興趣是最直接的學習動力，孩子對活動內容有興趣，他才會去參與、探索、操作。

1、收集剪紙及相關作品激起幼兒欣賞美的愿望。

為了使欣賞內容適合幼兒的欣賞水平，我們每一位教師在平時的生活中處處留意，常常發動家長、幼兒收集相關的照片、實物、圖片、等各類剪紙作品，帶領幼兒參觀書院門，欣賞剪紙、刺繡、面塑、泥塑作品、感受民間藝術，剪紙藝術。布置在相應的活動區，在活動中供幼兒欣賞、使用、操作。使孩子們對富有創意的剪紙作品充滿好奇，體會到民間藝術具有審美與實用雙重功能的特征，培養幼兒對自己生活中美的捕捉能力。

2、創設幼兒感興趣的環境。在活動室的墻壁上，貼上民間剪紙大師剪出的栩栩如生的作品讓幼兒欣賞，感受濃郁的民族氣息與氛圍，感受剪紙藝術的魅力。這些作品深深吸引了孩子們。孩子們圍在四周，嘴里發出贊嘆的聲音：“哇，真漂亮！”于是我就把自己剪的作品向幼兒展示，并讓幼兒拿在手中觀察，通過對實物的接觸，更加激發了幼兒的好奇心，使幼兒對剪紙的興趣油然而生。

3、為了進一步提高幼兒的學習興趣。我們開設了剪紙區角游戲，在剪紙區里投放有關剪紙的圖書，讓幼兒隨時翻閱。并投放了一些彩紙、剪刀，讓幼兒試著玩一玩、剪一剪，這樣孩子們對剪紙的興趣更加高漲了。

4、注重為幼兒創設帶有藝術意味的剪紙環境。為培養幼兒對剪紙活動的興趣，我們十分重視幼兒的參與，將幼兒和教師的剪紙作品布置裝飾活動室，鼓勵幼兒用各種形象組合粘貼成剪紙畫，貼在活動室內，讓幼兒充分欣賞剪紙的形式、造型，感知剪紙作品的語言。激發幼兒的學習興趣和參與剪紙活動的愿望。

二、從觀察入手，學習剪紙。

剪紙是一種民間藝術，它的題材來源于生活、來源于大自然。因此，當幼兒在創作剪紙時，他首先就需要有豐富的生活經驗，這就要求幼兒在平時學做有心人，要學會觀察、善于觀察。讓幼兒通過親身體驗，觀察、感知事物的本質，掌握其主要特征，使幼兒對事物有一個較完整、生動、形象的認識。學會觀察才能順應變化的世界，才可以進一步用剪紙去表現。

1、以觀察為基礎，讓幼兒自由的表現。如在進行剪紙活動“蘋果”時，我們先找來實物蘋果，讓幼兒仔細觀察。先觀察蘋果的外輪廓，再觀察蘋果的細節部分，幼兒通過觀察，了解掌握了蘋果的外形特征，因此，在實際操作時能很快的剪出來。

2、生活中養成隨機觀察的習慣，培養幼兒的觀察能力。除了在活動中要學會觀察，還應更多的在生活中學會隨機觀察。如外出活動時，觀察花草、樹木、行人、小鳥、動物、小朋友游戲場面等等，為幼兒進行剪紙積累素材。同時，我們要及時引導觀察，讓幼兒知道有觀察，才會有收獲，逐步養成觀察的好習慣。

三、剪紙教學的步驟。

怎樣教幼兒剪紙，教師要根據幼兒的身心發展水平，由淺入深、由易到難，有目的、有系統、循序漸進的不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。

1、幼兒開始學習剪紙，比較適合目測剪。目測剪即憑借想象直接把紙剪出一定形狀，目測剪沒什么要求，幼兒可隨意剪出自己喜歡的物體，其目的是培養幼兒剪紙的興趣及練習使用剪刀。

2、當幼兒對剪紙產生興趣，學會熟練使用剪刀后，便教幼兒學習沿線剪。既按照紙上畫好的圖形輪廓剪，沿線剪主要練技能，要求手眼協調，剪刀沿著物體輪廓剪，對幼兒有一定的難度。如在剪一些物體形狀時，先剪一些大面積的，線條較簡單，如房子、大樹等，然后逐漸加深難度，剪些線條復雜的、有細節的圖形，如花草、小動物等。

3、最后學習折疊剪。就是將紙折疊一次或幾次后，剪出相連的紋樣。在學習折疊剪時，應注意折疊的層次不能太多，紙張不能太厚，否則幼兒的手腕力量不夠，剪不開；其次，注意圖案的連接點不能剪斷。

四、剪紙教學的方法。

1、根據教學內容，設計幼兒感興趣的活動，把各種圖形與生活中的具體事物結合起來，使幼兒感到有趣并易于理解接受。如：練習目測剪直線，便可設計為“學做小廚師”，要求幼兒把方形紙剪成細長的面條，比比哪位小廚師的面條做的好；沿線剪圓形便可設計為“削蘋果”比比誰的蘋果皮削得長等。

2、剪紙與繪畫、粘貼相接合，豐富作品。由于技能的限制，幼兒的剪紙作品不能準確的表現物體。如：元旦活動中，組織幼兒制作拉花，將剪紙與粘貼運用在一起。有些面積大的物體，如：房子，可指導幼兒剪裝飾圖形或圖案貼上，使作品更豐富、美觀。

3、幼兒剪出一個圖形時，教師鼓勵幼兒隨心所欲地在形象上添剪點什么。幼兒剪的圖形比較逼真、形象，再在這些圖形上添上幾剪刀，顯得更加惟妙惟肖。

4、剪紙作品可用來進行游戲或美化環境。如：剪的面條、服裝，可以玩開點心店、商店的游戲；剪的拉花、窗花可以做節日裝飾；剪的雪花可以布置成主題墻飾。幼兒看到自己的作品豐富了游戲，美化了環境，更能激發對剪紙的興趣，也激發了幼兒對美的事物和對美的環境產生美的情感體驗，培養對美的感受力。

五、發展幼兒的想象力和創造力。

幼兒大多天性喜歡玩弄剪刀喜歡剪紙，在剪紙活動中，他們通過眼、手、腦的協調動作，可獲得極大的興趣與滿足。眼、手、腦得到鍛煉的同時，又對促進幼兒的智力發展，豐富幼兒的思維想象力和激發幼兒的創造力都具有非常重要的作用。

幼兒在剪貼、折剪活動中經常接觸各種顏色的彩紙、剪刀，通過對這些材料的性能、功用的了解、熟悉，不但擴大了幼兒的知識面，而且在剪紙活動中給幼兒一個發展思維想象力，進行創造性活動的機會。例如在剪《雪花》的活動中，幼兒用一張正方形的紙，先進行六角折，然后用剪刀剪，只動一剪，就剪出六個花瓣一模一樣均勻對稱的花，而且剪動的線條稍加改變，花瓣的形狀也隨之改變，在我的提示下，幼兒使花瓣中空，又變為更豐富變化的圖案。這些奇妙的變化使幼兒興趣更為濃厚，并愛不釋手地剪了又剪，在區角游戲、自由活動的時間也經常練習，這種練習使幼兒不斷進步，進一步使幼兒穩固了興趣，興趣使幼兒求異，求異使幼兒創造。

實踐證明，剪紙活動對幼兒的發展起著不可忽視的作用，所以，在幼兒園開展剪紙活動是很有必要。

參考文獻：《幼兒心理學》

《幼兒教育學》

《在剪紙活動中培養幼兒的創造力》

第三篇：淺談幼兒剪紙活動的有效指導

淺談幼兒剪紙活動的有效指導

淺談幼兒剪紙活動的有效指導

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子應有剪紙的機會。”他認為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋。”也就是說，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發。同時也讓孩子們在藝術創作的過程中，感受和創造民族剪紙文化，進行民族文化的熏陶，這對培養幼兒的民族自尊心和自豪感具有重大的作用。

但是，過去我們對剪紙教學不夠重視，具體體現在

1.我們不難發現，剪紙在美術課程中所占比例較少，一般只安排在中大班，而對小班幼兒剪紙教學活動缺少應有的關注與必要的思考。剪紙內容局限在圓形的窗花、花邊等，使剪紙活動顯得單調。有的教師怕使用剪刀不安全、干脆不上剪紙課。

2.剪紙教學的方法陳舊。幼兒的剪紙教學活動停留在模仿、灌輸、手把式的階段，即教師怎么教幼兒怎么學。這樣兒童生命的脈搏以及內在的精神生活就很少有機會自然地表現出來。針對以上一些狀況，我結合我班特點，有意識的摸索幼兒剪紙教學的指導策略，我是這樣做的

一、創設剪紙藝術的視覺環境，激發興趣。

由于剪紙是一種民間藝術，對于現代的孩子來說平時接觸的很少，所以作為老師首先就要給孩子創設一個良好的視覺環境，我找來大量優秀的作品讓幼兒欣賞，如：陜西、山東、江南的民間

剪紙，也帶幼兒參觀欣賞了幼兒園內剪紙專欄，同時在樓道兩旁、教室走廊布置老師用剪紙的方法制作的京劇臉譜及大班幼兒創作的剪紙作品。為了喚起幼兒探索的欲望，我們還在班級設置了剪紙展區，如：“快樂剪剪剪”、“剪一剪變一變”，把每一個幼兒的剪紙作品在用不同顏色的紙盤襯托展出，創設讓幼兒能與之“對話”的環境。實踐證明，有幼兒參與的環境更加讓幼兒有欣賞、研究的興趣，也更能調動幼兒對民間藝術的關注。在這過程中我還大膽設想;讓剪紙與抽象派作品結合起來，于是我讓幼兒欣賞了一些抽象派大師的作品，讓幼兒了解似像非像且具有無比想象空間的抽象作品，這欣賞活動，大大激起了幼兒的剪紙興趣。

二、制定目標確定活動內容

我試圖打破原有教材的局限，從低層次到高層次分階段進行，小班上學期以撕紙為主，運用撕紙活動鍛煉手指肌肉的靈活及力度。內容主要以小朋友熟

悉的水果、蔬菜、小草、小花、可愛的動物為主，必須先教他們怎樣把紙撕開，接著我們再從撕長條紙入手，先撕彩帶，或者面條，要求幼兒撕開變成長條就可以了。逐步提高要求，一學期以后，幼兒已對撕紙有了興趣，大多數幼兒都能手眼協調地進行撕紙了。小班下學期就開始剪紙課程，我根據幼兒的特點制定目標，選擇內容，把基礎訓練與自由的藝術創造緊密地結合在一起，貫穿于整個教學活動過程中。

1、進行分階段基礎訓練，首先教幼兒練習怎么使用剪刀，怎么剪直線、曲線、圓形、梅花形、、、、讓幼兒理解什么叫對稱等等。我設立了剪紙活動區域，提供給各種廢紙和剪刀，讓幼兒自由地、寬松的進行剪剪，粘粘。為了安全和保證學習效果，我分批讓幼兒進入剪紙區，教師則在一旁觀察、鼓勵幼兒的活動，并保護幼兒在活動中使用剪刀的安全。同時，利用集體教學活動時間讓孩子剪剪簡單的圖案，如：折疊后一刀剪成一

個蘋果、一條手帕等等，孩子們在活動中學會了怎樣拿剪刀才能將紙剪開，剪紙時左手該怎樣配合。幼兒會使用剪刀后，我們又為幼兒準備了充足的輔助材料。如:顏料、毛線、膠水、彩筆等，通過適當的輔助材料的提供，激發幼兒的創造興趣，豐富剪紙內容，始終為幼兒營造寬松的氛圍，讓他們按自己的速度進行發展，剛開始讓幼兒盡量隨意剪，自然地去表現，引導幼兒在自然而然中習得技巧。

2.主要內容與方法。我根據幼兒的年齡特點選擇了動物、人物、窗花、花卉、建筑物等與幼兒生活緊密聯系的內容。方法上有對稱剪、目測剪，陰剪、陽剪，剪紙和黏貼、撕貼結合等，更多的是運用抽象派剪紙手法。我確定的活動內容豐富多彩，激發了幼兒對剪紙濃厚興趣和表現欲望，幼兒運用學到的技巧，自由發揮想象進行創作。孩子的興趣也得以充分保持，他們回家后就會自發地用廣告紙來剪，每天早上來他們都

會帶一張得意作品。

三、啟迪創造，挖掘潛能

幼兒美術教學重點應是創造意識的啟迪，這比技能的傳授更為重要，在剪紙教學中我把培養幼兒創造能力也分三個層次：小班幼兒是以培養自我創造、抒情的階段。小班幼兒的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有受剪紙技法的約束。他們的剪紙作品有時可以說是“四不象”，但他們會根據自己的想象將剪的什么都不像的東西說成是一座房子、一棵樹，有時隨意剪出的碎片，孩子會把它粘貼成小花，也會把它粘貼成人、車……他們就是剪自己的所思、所想、所見，對他們而言，剪紙沒有目的，只有創造與表達。如：在《可愛的小貓》剪紙活動中，XX小朋友剪了只花貓，其實，他那貓充其量也就是個半圓的圖形而已，當老師走到那孩子身邊，笑著問：“XX，貓耳朵的耳朵呢？”XX小朋友想了想說：“老師，我的貓在聽地窖里是否有老鼠，它把耳朵壓在下面

了。”老師肯定并且表揚了他，XX小朋友則高興向同伴們展示他的作品。這樣的鼓勵與支持，讓孩子能自由地表達自己，不受常規的約束而大膽創新，創造性就是在支持鼓勵的環境中孕育成長的。中班以培養幼兒類比、聯想、發散思維及在活動中舉一反

三、觸類旁通的思維能力為主，大班則以培養幼兒的再造想象和創造想象為主，讓幼兒異想天開，幻想未來。根據這些目標，我采用了故事引導、情景引導、類比引導等等，我用得最多的是借形想象法，主要是讓幼兒隨意用紙剪出外形，然后根據外形去想象這是什么，能變成什么，充分發揮幼兒的觀察力、藝術想象力、表達能力。

在幼兒大膽進行創作時，我引導幼兒注意兩點

1.剪紙與繪畫不同，一幅繪畫式構圖，不一定符合剪紙的表現手法，剪紙是裝飾藝術，他夸張擬人，帶有情趣，“千刻不落，萬剪不斷”的結構是剪紙的特

征，我要求幼兒在想象的海洋中還要注意剪紙的特點。

2.剪紙不便于表現重疊的層次和龐雜的場面，創作時對素材進行必要的、大膽的刪減、刪去與主題無關的東西，極盡簡化。

材料的運用上我也分層次進行，小中班以小型剪紙作品為主，且結合各種粘貼等手法，大班除了小型剪紙作品外，還提供大型紙張鍛煉幼兒的膽量進行抽象剪紙，例如：我引導幼兒把顏料倒在大紙上用布團拖開，再按照痕跡剪下，然后讓幼兒展開想象的翅膀，任意修剪成需要的形狀，孩子七嘴八舌地給這些作品提出了有趣的名字，如：芭蕾舞的小女孩、翹屁股的小男孩、快來看、千年蟲，會跳舞的猴子等，孩子們看到自己的作品興奮不已，真有意想不到的效果，大家看了都贊嘆不已，真不錯！

四、剪紙教學與本土特色有機結合

剪紙活動本身是比較枯燥的，對于

幼兒來說，他們喜歡新奇、有趣的活動，因此我結合孩子身邊熟悉的事物，增加幼兒的活動積極性。如：在初期階段結合我們上杭的小吃，請小朋友觀看胡錦濤爺爺來古田的錄像，剪圓圓的糖棗，小洞洞表示糖棗上面小小的芝麻，還有正方形的養蛋，長橢圓形的魚白、、、、，當幼兒有了一定的基礎后，我把我們上杭的紅色之旅滲透到教育教學中，通過實地觀察、欣賞課件、圖片等，知道了我們上杭的孔廟、臨江樓、古田會址的大概外形構造，運用幼兒已掌握的技能開展活動，如：用對稱剪的方法剪孔廟的屋頂、剪二方連圖案作為窗戶時，陰剪的方法剪門等。然后把幼兒幾次活動的作品合起來開展了一次紅色之旅剪紙展，幼兒看到自己的作品在展板上好興奮，非常主動的對來參觀的老師們介紹哪個是自己的作品，幼兒對剪紙活動的熱情有增無減。

前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”，在民間剪紙藝術廣闊的海洋中，孩子猶如那正在學藝的捕魚者，對待捕魚者，最好的辦法就是“授人以漁”。“ “漁”的本領用之無窮，“漁”的本領讓幼兒的作品洋溢著純真，跳躍著神奇，蘊涵著創新。“漁”的本領讓手指尖上的智慧之花在幼小的心靈之窗中美麗綻放。

總之，我們需要探討和研究方面的問題還很多，我們只有找到剪紙藝術與現實教育理論與實踐的結合點，用現代教育方法與手段來傳授剪紙藝術知識和技能，使剪紙教育穿越時間，取得更好的成績。

第四篇：淺談如何指導中班幼兒美術活動

淺談如何指導中班幼兒美術活動

美術活動對培養幼兒的創造力非常有利，這是由幼兒的年齡特點及幼兒特有的表現力決定的。中班幼兒繪畫教育中，教學內容仍以認知、注重技巧為主，教學方法也常采用教師示范，幼兒模仿的固定模式。教師的范例束縛了幼兒的創造性思維，這個傳統教學模式又是幼兒被動的學習過程。這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版沒有一定的想象力和創造性。心理學家研究發現：每個幼兒生來便具有巨大的創造性潛能，只要得到適時的科學的開發，就能表現出巨大的創造力，而且創造力開發得越早，其發展潛能越大。教師應樹立時代的緊迫感為發掘幼兒創造力添

翼。那么我們要怎樣指導好中班幼兒的美術活動呢？

一、選擇新穎適合并帶有游戲性的教材

（一）選擇新穎合適的內容

中班幼兒學習的動機感性多于理性。他們通常是憑著興趣去主動探索和學習的。他們首先關

注的是活動本身和過程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一樣會為了活動的成果而堅持努力。因此，我們在選擇活動內容時必須考慮如何吸引幼兒的注意力，調動他們主動學習的欲望與積極性。幼兒往往對新事物比較感興趣，這是否意味著每一次活動都要選擇一個全新的內容呢？并非如此，我們提倡“適度新穎”。這是因為太新和完全陌生的內容，容易使幼兒一無所知而無法理解，難以入手，從而不能激發幼兒的好奇心，無法有效地調動幼兒自主學習的積極性和自信心。相反，太熟悉的內容，只會讓幼兒重復已有的經驗，失去探索與學習的意義。因此，我們應從幼兒已有的實際經驗出發，選擇與幼兒已有知識經驗有一定聯系，又在深度和廣度上適當拓展的內容，即“已知＋末知”，使幼兒有足夠的興趣，在已有經驗的支持下，探索新問題的解決方法，建構新的知識經驗。例如，經過一個階段的學習，幼兒已明確單色畫的概念，而且對水彩筆的性能和運用方式掌握得比較熟練了，同時也欣賞了大量的裝飾花紋。在此基礎上要求幼兒進行《單色畫：有花紋的魚》，幼兒就能主動發揮想象大膽創造出許多生動的作品，在這中間，幼兒需要獲得的新經驗是“如何用已知花紋打扮魚，使魚更富美感”。試想，在這樣的活動中，如果幼兒既不知道什么是單色畫，也不知魚的基本形狀，更沒有欣賞花紋的經驗，他們怎么可能有興趣和能力去嘗試，以主動獲得新的知識經驗呢？所以，在美術活動中我們提倡為幼兒提供“適度新穎的內容”，目的是激發幼兒自主學習的興趣。

（二）選擇的教材還必須具有游戲性

游戲是幼兒最喜歡的一種活動，皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成人那樣有效的滿足個人情感上的甚至智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，在這個領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，卻讓現實同化，這樣的活動領域便是游戲，兒童進行的游戲很多，美術教育也是這種游戲的一種。”在美術教育中結合故事、猜謎等游戲，使幼兒獲得愉悅感、新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意象。因此創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長是非常重要的。而凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產生好奇心，幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習、成長。例如；在活動“有花紋的魚”中，我在活動的開始，就和幼兒一起玩小魚有的游戲，讓幼兒在玩游戲的同時感受魚在水里游的感覺，最后學習畫魚。

二、創造適應的美術環境

創設具有可參與性的美術物質環境和可操作性。幼兒在學習過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動的發揮，而主動能動性的發揮又常常與教育環境提供的有利機會、條件有關。約束幼兒的頭腦，在這樣的環境中，幼兒循規蹈矩、小心翼翼，畫畫只會死板臨摹，被動接受，久而久之，幼兒就會習慣聽從他人，創造性思維埋沒了，當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，幼兒可以自由交流和表現。如在美術活動中，教師可以讓幼兒與教師、同伴討論互相走動看一看，隨時與他人交流有關上課的內容，互相學、互相啟發。因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產生很好的效果。如在幼兒畫“太陽”時，教師帶幼兒在一天的不同時間去欣賞太陽的美景，早晨金燦燦的太陽披著朝霞，中午銀光閃閃的太陽、白花花的云朵，傍晚紅彤彤的太陽與晚霞，通過審美環境的體驗，引起幼兒對美的事物產生了敏銳的感知，從而畫出的太陽不再是一個模樣、一個色彩。研究表明，讓幼兒置身于審美環境之中，不但有助于他們審美能力的提高，而且有助于美創造性的發揮。

三、給幼兒一個自由想象的空間

幼兒美術創作的主要特征是表達自己的稚嫩而純真的內在情感。因此，老師的評價方法對幼兒的想象和創造的再現與誘導很重要。首先，不能簡單地用“再現、寫實、逼真”這樣的標準來評價幼兒美術作品，而應從創造的新穎性、獨特性及繪畫技能表現等方面來評價。對作品的評價應注意幼兒的個體差異，不宜采用幼兒與幼兒之間的橫向比較，應從其個人的發展水平來評價。美術活動時，看著他們的作品總不如我想象的那么好，我就忍不住拿過畫筆，邊說邊畫：“這里應該這樣！”“顏色要涂勻，不能留白！”正當我為自己改過的作品而自豪時，一個怯怯的聲音：“老師，別幫我，我能行！”在離園活動時，家長總不免要讓自己的孩子帶他們看看繪畫作業，或者在一些美術作品展覽時，他們總說：“哪幅是你畫的啊？”這時孩子會指著自己的作品說：“這是我的，這里是老師幫我畫的。”

這些小小片段，相信不只是我有過如此的經歷吧？也許老師們會理解為孩子已經在我們的指導中明白了，領悟了。可細細想來，這似乎又提醒老師，“這是我的作品，這是我的想法，你為什么要破壞我的作品呢？”當我們為孩子的作品添上那自認為精彩的一筆時，孩子就覺得，那已

經不是他獨立完成的作品，不完全屬于他了。這種現象在幼兒園美術活動中屢見不鮮，老師為了讓幼兒的作品更趨完美，總在不經意間，從自己的審美出發，為孩子的作品添一點，改一點。目的也是讓展示的作品更好，但從幼兒的發展目標來看，結果卻是大相徑庭。

新《綱要》中明確指出，在藝術活動中，提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。所以，我們在此類活動中這些行為是不可取的，我們的這一細小的動作，也許會改變一個孩子在藝術活動中的表現和興趣。從新《綱要》中可以看出，對于組織活動的要求是為他們提供自由表現的機會，并用鼓勵表揚等方法來激發他們的情感和想象，還要肯定他們，接納他們自己獨特的感受和表現方式。這些看似簡單，做起來就有一定難度，所以要求我們的老師首先要管住自己的手，多用指導性的語言，讓他們在理解、領會的基礎上去創造和想象。

因為童年時代特有的想象、創造能力一經壓制很難再萌發。因此，不管幼兒畫什么，老師和家長都應鼓勵幼兒獨立想象和創造，盡量與眾不同，盡可能充分地發揮想象力。因為一件作品在成人看來或許沒什么，而孩子卻是認真的。幼兒的創造力培養，是滲透在一日活動中，融入教學活動中的，教教師要抓住發生在幼兒身上每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情景，讓幼兒內在的釋放出來。教師要充分尊重幼兒，始終保持積極、鼓勵、贊許的態度，使幼兒感想，能極大的發揮潛能。幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真的、稚氣的想法中，都隱藏著創造性，老師要及時的發現并精心的培育。

美術活動，是一種創造美的活動。幼兒美術活動的主體是幼兒，要千方百計創造機會，創設豐富多彩的活動，讓幼兒這一主體與創造美的美術活動真正融合在一起，讓幼兒不斷去創造美。每一個幼兒，都是一個獨立的成長中的個體，他們既是需要成人的幫助和引導，又存在自身內在的發展需要。所以，我們必須尊重幼兒自主成長的要求，為幼兒提供更多的機會來表現自我。

第五篇：大班幼兒快樂剪紙活動指導方法初探

大班幼兒快樂剪紙活動指導方法初探

原寶城中心幼兒園 董萌萌

兒童教育家陳鶴琴先生認為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以練出一雙靈巧的手。剪紙是幼兒園美術教育的有機組成部分，在幼兒園開展剪紙活動是一件很有意義的事情。

以前的剪紙活動中存在著一些問題，如：活動形式比較單一；注重結果；剪紙內容隨意性較大；評價方法單一。針對存在問題，我根據特色活動開展過程中的問題，總結經驗如下：

一、激發好奇心和探究欲望，帶領幼兒快樂的進行剪紙游戲

幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，對剪紙活動產生了探究興趣和欲望，并有了試一試的沖動。

（一）剪紙教具激發幼兒的好奇心和探究欲望

開展剪紙活動前，我常常運用剪紙方式制作教具，有時是現場剪，剪完后，幼兒會自發為我鼓掌。從掌聲里、眼神里，我能感覺到他們的羨慕與好奇。

（二）剪紙禮物激發幼兒的好奇心和探究欲望

一日生活中，幼兒有很多方面值得表揚，我將當場剪的作品作為獎勵送給幼兒。幼兒開始挑選自己想要的禮物；有的幼兒還問我：“老師，您能教我剪嗎？”孩子們有了嘗試的愿望。

二、學習制定、調整計劃，搭建向自由剪紙階段過渡的橋梁

幼兒習慣用筆畫眼中的世界后，拿起剪刀時，有的幼兒出現畏難情緒，尤其是新接觸剪紙游戲的幼兒。針對幼兒不敢下剪刀的現象，我采用了兩步走的方法：其一是鼓勵幼兒大膽嘗試反復實踐，及時給予肯定。其二是允許鼓勵也

不動的幼兒在小的白紙上畫出自己的計劃，然后再進行剪紙活動。在剛剛進行剪紙人物的系列活動中，對敢于大膽嘗試的幼兒，我引導他們繼續觀察，找出下一步的努力方向：在人物的頭發、耳朵等方面繼續嘗試。另一部分幼兒允許他們先在另外的紙上畫出計劃，然后看著計劃進行剪紙，這樣，他們也感受到了成功。

三、充分觀察，提供剪紙活動順利開展的前提

幼兒在創作時，需要豐富的生活經驗，在平時生活中學做一個有心人，學會觀察，善于觀察。觀察越充分，表現越形象，才更有可能將想象表現在剪紙作品中，因此，我注重在需要時提供充分的觀察機會，鼓勵幼兒充分表達，共同發現問題、解決問題。

如：當幼兒學會跳繩后，便想用剪紙的方法表現。于是，我請幼兒仔細觀看同伴跳繩時的動作，然后說一說觀察到的結果。有的說：“跳繩時，胳膊是彎的腿是直的。”有的說：“跳繩時腿是彎的離開了地面。”也有的說：“繩在頭上面” ??面對孩子你一句我一句的話語，我發現每個人觀察的重點不一樣，時間不一致，缺乏整體、有序的觀察。針對此問題，我結合拍下的照片進一步引導幼兒進行觀察。放照片時我用手劃了一條從上到下的線，反應快的幼兒馬上說：“跳繩時繩在頭上面，手里拿著繩，胳膊是直的腿是彎的；有時胳膊是彎的腿是直的。”有的幼兒馬上反駁：“繩有時在下面，胳膊是彎彎的??” “那你們再仔細看看跳繩的動作。”幼兒通過仔細的、對比的看，發現每個小朋友跳繩的動作不完全一樣，他們說的都是對的。就這樣幼兒在觀察、描述的過程里看清了跳繩的動作特征，為剪“跳繩的我”打下了堅實的基礎。

四、合理組織討論活動，解決難點問題

當幼兒在活動中出現新問題或是不能獨立解決的難題時，我便引導他們針

對問題展開討論，共同猜想解決的辦法，并鼓勵他們在活動中積極實踐。活動結束后，我們會再次交流實踐的結果，找到不同的解決辦法。如：我們一起觀察跳繩的小朋友動作后，怎樣剪出跳繩的人成了討論的新焦點。經過爭論，我們得到了四種猜想；他們有了四種猜想后，開始大膽的實踐，最終，幼兒結合猜想實踐成功了三種猜想。

五、靈活多樣的評價活動，推動剪紙活動深入開展

幼兒園的管理者、教師、家長及幼兒都可以成為教育評價的參與者，在活動過程中，我注重調動各方面的參與，推動幼兒的剪紙活動。

（一）班內幼兒同伴間的評價：

《綱要》中明確指出：幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。評價是為教學提供信息，幫助幼兒解決在學習中遇到的困難。幼兒也是評價的參與者，同伴間的欣賞、評價活動恰好提供了相互學習的機會，是幼兒找準努力方向的重要途徑。

我班幼兒在收集好自己的作品后，會將其平放在桌子上，供全班幼兒欣賞，并說出自己喜歡的作品以及原因。在不斷的欣賞作品中，幼兒學會了欣賞、發現、學習他人的優點，并知道在以后的活動中積極的嘗試運用，而且更加懂得欣賞他人、尊重他人、語言表達能力等各方面的能力與習慣均得到了提高。

（二）園內教師的積極評價：

活動過程中，我珍惜園內老師聽課與研討的機會。互動活動后，我將老師的評價“添枝加葉”的反饋給幼兒，推動幼兒的自信心及能力的提高。如：“我發現董老師的相機里有好多你們剪紙活動以及作品的照片，那是因為董老師很喜歡你們的剪紙作品。”??幼兒在聽了我的話后，情緒格外高，并且表示還要繼續練習，運用不同的方法剪出更好的作品。

（三）家長的積極評價：

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長的教育資源非常特殊——他們能針對自己的孩子一對一的進行教育。他們不僅能夠對孩子的剪紙活動提供支持，而且能夠對作品提出建議，找出努力方向。因此，我注重讓家長充分的了解并和孩子共同開展剪紙活動。

剪紙活動開展前，我與全班家長進行溝通：談論剪紙活動對幼兒發展的促進作用；談論剪紙習慣的培養并建議家長支持、參與到剪紙活動中來；談論欣賞作品：縱向的看待孩子的發展，引導、鼓勵孩子學習他人的好方法并積極的嘗試。活動中，積極地向家長展示幼兒的剪紙作品，為家長了解剪紙活動提供條件。

六、研究與實踐后的體會

活動中自信心的加強能更加有效的激發幼兒的剪紙興趣：教師一定要給每個幼兒以肯定、鼓勵，激發興趣，吸引幼兒參與到剪紙活動中來；活動前的目標定位要準確：目標定位時，要通過本次活動中幼兒的表現及作品，與幼兒共同發現問題，將此問題定為下一次活動的目標，并與幼兒共同尋求解決的途徑、方法；充分的探索時間能讓幼兒不斷的體驗成功的快樂：注重保證幼兒的充分探索時間，為幼兒提供大膽嘗試、互相學習的機會，讓幼兒在反復地實踐中，體驗到成功的快樂，愉快的期待下一次活動。

伴隨著我與孩子們共同深入的開展剪紙活動，幼兒自信心增強了，敢于積極的嘗試了；觀察能力得到提高，能夠比較有序的進行觀察活動；使用剪刀的靈活性明顯增強；幼兒養成了專注做事的好習慣，能專心致志的進行剪紙活動；環保意識得到加強，知道了節約用紙。