第一篇：淺談幼兒剪貼畫的指導策略

淺談幼兒剪貼畫的指導策略

剪貼畫具有特殊的審美情趣和魅力，是幼兒園美術教育的有機組成部分，它是一種具有創造性的活動。我國當代教育家陶行知曾經說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”開展剪貼畫活動，正好貼合大班幼兒的年齡特點，激發幼兒積極動手、動腦的興趣。培養幼兒的獨創性，同時促進幼兒在大自然、社會、生活、學習中發現美、欣賞美、創造美，充分挖掘生活情趣，與同伴共同分享成功的快樂，提高幼兒的審美能力。

一、轉變觀念，培養幼兒思維能力

傳統美工活動，教師比較注重幼兒的技能培養，現代教育觀注重幼兒思維能力、創造力、表現力培養，在剪貼畫活動中，我力求打破傳統教育的束縛，引導幼兒自由活動、主動探索，使他們在探索中獲取知識和技能。首先，是教學方法的轉變，傳統教學方法是教師先講解、示范，然后幼兒模仿操作。由于教師的講解、示范無形中給幼兒制造了一個框架，約束了幼兒主體性的發揮，造成了作品單一，缺乏個性，創新思維得不到培養。為了改變這一弊端，變被動學習為主動探索。我采用自主學習方法，先讓幼兒用視覺觀察要表現的對象，然后讓幼兒通過思考―想象―嘗試―發現等過程，主動完成作品。例如，用幾何圖形拼貼馬路上的汽車，先讓幼兒在入園與回家的路上觀察馬路上汽車的形狀、顏色、分幾部分等。車頭、車身、車輪是什么形狀，在什么部位等。活動時，讓幼兒自由發言，說說他觀察到的汽車形象，然后鼓勵幼兒用幾何圖形，將自己認識的汽車拼貼出來。這樣，既培養幼兒的觀察力與想象力，又培養幼兒的求異思維能力。其次，評價方法的轉變。以往活動中我們十分重視幼兒作品效果，常以作品效果論“英雄”，很少考慮如何幫助幼兒在活動中獲得成功體驗。即只注重結果評價，不注重過程評價。其實，幼兒在美工活動中只注重過程，只要能隨意操作，自由想象地完成作品，就特別高興。至于結果如何，對他們來說并不重要，在幼兒看來他們的作品都是“最好”的。因此，在活動中，我在重視結果評價的同時，也注重過程評價，允許幼兒采用不同的方法，接納幼兒不同的創作結果，并從不同角度隨時給予肯定，隨時鼓勵，使他們克服困難，大膽表現。

二、營造寬松和諧的氛圍，鼓勵幼兒大膽創新

自由、和諧的教學氛圍是培養幼兒創新能力的前提和保證。幾乎每個幼兒都喜歡標新立異。但是，這種行為需要得到成人的支持，幼兒才不會擔心因“有差錯”而受到批評、指責，才會有別出心裁的表現。為此活動時，我為幼兒盡可能多地提供材料，允許幼兒用不同材料大膽完成作品，允許幼兒“犯錯誤”，使幼兒有活動的自由和信心，同時，教師要學會等待，留給幼兒想象的空間，讓他們自主思考、嘗試，不要一發現問題就迫不及待地幫助幼兒解決。活動過程中，常會有幼兒問：“老師這樣行嗎？”“老師這樣對嗎？”“老師這兒我不會。”等等。面對孩子們的這些問題，也不要急于告訴他們答案，而要鼓勵他們自己想一想、試一試，看行不行、對不對。如“我想能行！”“試試看好嗎？”“我相信你會做好！”等等。即使有必要告訴幼兒解決問題的方法，也要鼓勵他們想想還有沒有更好的方法。這樣，時間長了，幼兒就會養成主動探索的習慣，創新能力得到培養。例如：一次幾何圖形拼貼畫，我為幼兒準備了許多三角形、圓形、半圓形、菱形、橢圓形等幾何圖形。由于生活中習慣用圓形表現花，因此一部分幼兒很快用紅色和黃色的圓形擺成了花，三角形或半圓形擺成了葉子。有些孩子卻拿著三角形、菱形等問：“老師用這個行嗎？”我說：“我想能行，擺擺看！”結果孩子們擺出了各式各樣的花，有三角形角朝外，中間是圓的花，有三角形角向內，中間是圓形的花，有用菱形擺出的花，還有用半圓擺成的花，等等，看到孩子們的作品我很吃驚。他們不僅完成了學習任務，而且非常出色。有些作品是成人一下子都想不出來的。可見，多鼓勵孩子，給他們自由發揮的空間，他們就會發揮出自身的創造潛能。

三、利用活動的延伸，培養幼兒求異思維

教學活動時間是有限的，要使幼兒的創新思維得到發展，僅靠一個教學活動是不夠的。活動的延伸是課堂教學的補充和繼續。可以使那些興趣未盡的幼兒繼續發揮，剛入門的幼兒得到鞏固。因此，我常在教學活動結束時，聯系教學活動內容，鼓勵幼兒回家后或在美工區繼續創作，這樣，幼兒可以盡情發揮自己的能力，將日常生活中感知強烈的動植物、人物及交通工具等用美工手法表現出來，從中體驗成功的快樂，增強創新信心。

四、充分激發幼兒的學習興趣，培養幼兒創新能力

幼兒的創造性思維只有在濃厚的興趣和強烈的好奇心與求知欲的心理狀態下才會產生。記得在一次剪紙活動中，活動開始，我先出示預先剪好的窗花，說：“新年快到了，老師為新年準備了一份禮物，小朋友看好看嗎？”“好看！好看！”孩子們被這美麗的窗花吸引住了。我說：“小朋友們愿不愿意也剪一幅窗花作為新年禮物呢？”幼兒齊聲回答：“愿意！”看到幼兒開始躍躍欲試的時候，我順勢向幼兒傳授折疊剪貼的方法。于是剪窗花活動在濃厚的興趣驅使下開始了。在操作過程中，幼兒發現折疊的層數越多，剪出來的效果越好，幼兒剪紙勁頭也越大。

在剪貼畫特色手工中，在濃厚興趣中，幼兒舉一反三，不斷創新。創新是創造的基礎，只要我們給幼兒創設自由探索的空間，允許幼兒大膽想象，鼓勵幼兒推陳出新，超越自己，超越同伴，這樣幼兒的思維能力就會不斷提高，同時幼兒的觀察力、想象力與動手操作能力也會得到相應提高。

第二篇：小議幼兒剪貼畫

小議幼兒剪貼畫

梁少瓊

在日常的各科教學中，創作剪貼畫，既是培養幼兒的動手能力，又是開發幼兒智力的重要途徑。下面結合實際教學體會談一談個人的一點見解。

一、創作剪貼畫的意義

剪貼畫是一種特殊的畫，和真正的繪畫不一樣，是用各種顏色和質地的紙剪貼而成的。它操作簡單、效果明顯、裝飾性非常強。它不但可以培養孩子的審美能力、想象力、觀察力和創造力。還可以培養他們的自信心、耐挫力等良好的意志品質。

剪貼畫材料和工具的簡便，活動形式的豐富性和趣味性，符合了幼兒的年齡特點和心理發展規律，同時具有濃厚的民間藝術氣息，和幼兒的生活密切相關，可以提高孩子的學習興趣。通過剪貼畫教學，讓孩子在教學活動中親自動手，掌握剪貼畫制作的方法，體驗經過腦和手把普通材料變為一種藝術品的自豪和喜悅，同時培養孩子熱愛民間藝術，熱愛生活的情感。

二、剪貼畫的創作

1、從易到難、循序漸進

剪貼畫先要學會剪，我先教學生剪直線和曲線，練習最基本的線條。等有了一定的基礎，我讓他們學習剪簡單的圖形，從圓形開始。在剪的過程中，我逐漸教授一些技巧。例如在剪圓的時候可以將正方形的紙對折，然后剪出半圓，打開后即成為一個圓形。通過多次的折紙，剪一刀就可以成為五角星等。整個教學進程的難度逐漸增加，十分適合幼兒的發展水平。幼兒掌握了一系列剪紙的基本技法后，我開始嘗試讓孩子練習在折好的紙上先畫出圖案再剪出來。

2、徒手剪更宜于創意

在剪貼畫教學示范中，我看到了一種現象，那些模仿范例不到位的孩子，為什么會樂得更自在，精神更興奮？通過進一步觀察了解，他們是在炫示自己作品的獨特，這種特別正是每個孩子個體心理差異的顯現。例如，兩條腿的動物只剪出一只腿，他卻說是獨腳獸。沒估計到，教學計劃在孩子們手中充實起來，這些因無知而產生的“錯誤”，歪打正著地成為孩子們的創意。有了一定時間的基本功訓練，再次證明，不描不畫即興創作的技巧，不但可以掌握，而且更有利于兒童原發性思維中那獨特的想像力的發揮，正因為不描不畫，孩子們自覺加強了動手之前的“三思”。

在老師教孩子學會剪各種基本形狀的基礎上，我們還要求學生剪得要有變化。如：魚有嘴巴有大小或張開閉合的變化，魚尾有尖圓，彎曲的變化，魚鱗可以變成半圓、尖形、鋸齒開、曲線等。經過這樣具體而生動的引導，孩子的想象力得到了發展，他們的作品帶有孩子獨特的情感，反映了他們的認識水平和想法。

三、剪貼畫的教學

1、示范引導，營造情境，激發學生動手的愿望

教師的示范引導，在課堂教學中起著不可輕視的作用，也是課堂實效的關鍵所在。在上課前，應先給孩子營造一個強烈的學習愿望氛圍，是手工制作有效開展的前提環節。如：在上課前，老師說：“今天的手工制作課，老師想給小朋友們剪一份精美的小禮物送給大家。你們想不想要呀？”孩子們高興地齊聲答到：“想要！”“那好，既然大家想要，老師就送給你們，不過老師可有一個小小的要求，那就是大家一同與老師剪這個禮物。如果你們同意老師的要求，就一起來做，好嗎？”孩子們一個個樂呵呵的，爭先恐后地搶著來做。老師示意大家先安靜下來，由老師先示范精美禮物的制作過程。孩子們靜悄悄地坐在凳子上仔細地觀察。不一會兒，一幅美麗的剪紙貼畫就展現在孩子們的面前。

孩子們被老師的精彩演示深深地吸引了，他們爭著、喊著，躍躍欲試，都要求親自動手制作貼畫，看到孩子們學習愿望已被調動起來，老師順勢將紙張、剪刀、膠水一一發給孩子們，指點制作貼畫。孩子們在老師的指導下，一個個興高采烈，全神貫注地做起自己喜歡的剪貼畫來。

2、鼓勵賞識，悉心指導，培養學生制作的興趣

有效的鼓勵賞識孩子，是培養幼兒學習興趣的良藥。著名教育家蘇霍姆林斯說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”抓住孩子這種固有的天性心理特點，在手工制作課上，老師要適時有效地對幼兒們的作品給予贊賞評價指導。如“你做的真好！”“你真聰明，你的貼畫再稍微加工一下，就更加漂亮了等。”幼兒聽到老師的贊賞，高興地說：“老師我還想做。”“那好啊！”孩子們的學習興趣在老師的鼓勵和賞識中被帶動起來。

3、分組競賽，培養競爭合作的品質

分組競賽，一是最大限度地調動孩子們的積極性；二是可以培養孩子們之間的團結協作意識，有效地發揮團隊精神，從而養成孩子們合作學習的品質。老師說誰如果做得好，老師就把剪紙為你們貼到畫廊里讓你們的爸爸媽媽看看看誰的做得最捧，聽到老師的這個提議，孩子們嘰嘰喳喳爭著都想做得最好，課堂氣氛一下活躍起來。就這樣通過示范引領達到了學習愿望，完成了初步教學計劃，再運用分組競賽的教學方法進行適度強化，那么孩子的學習勁頭十足，對新知識的掌握和鞏固十分有利。

4、聯系生活，實地培養學生的創新意識

在預設的教學計劃完成后，在孩子們沉浸在學習興趣濃厚的基礎上，根據實際生活中常見的貼畫圖案，調動幼兒創新制作貼畫的意識，進一步鞏固課堂知識。如，小朋友們在學會老師教給的手工制作方法中，想一想，我們在日常生活中，還看到過別的貼畫圖案，可以試著自己做一做。在老師的提議下，孩子們七嘴八舍地議論起來，過新年時，奶奶自己剪貼畫張貼在門上、窗子上，十分漂亮。媽媽從街上買回的布制貼畫也很漂亮。孩子們在議論中依靠平時的記憶，模仿生活中見到的手工制作圖，主動動手設計制作生活中常見的貼畫。有漂亮的窗花，樣式美觀的電話臺布，精美的餐紙盒等。品種繁多，各式各樣。這種實際生活與課堂教學相結合的實地教學方法，大大的調動了孩子的自主創新意識，提高了手工制作課的質量。培養了孩子對學習手工制作的濃厚積極興趣，為以后的手工制作課打下了堅實的基礎，對孩子創新意識的培養起到了潛移默化的作用

第三篇：幼兒講故事指導策略的初探

讓講故事成為童年趣事

——幼兒講故事指導策略的初探 內容摘要：幼兒的成長離不開故事，幼兒不僅喜歡聽故事，還喜歡講故事。講故事不僅能提高幼兒的口語表達能力還能促進幼兒的思維能力、記憶能力等。如何讓幼兒大大方方、聲情并茂地完整講述一個故事呢？根據我近幾年的教學探索，總結出以下指導策略：培養幼兒講故事的興趣，選擇恰當的故事材料、教會幼兒講故事的技巧、為幼兒創造講故事的機會。

關鍵詞：幼兒講故事指導策略初探

幼兒的成長離不開故事，幼兒不僅喜歡聽故事，幼兒還喜歡講故事。幼兒的語言，在一定程度上是借助一些文學作品特別是故事來獲得發展的。講故事，可以鍛煉語言表達能力；講故事，可以提高思維的條理性，讓幼兒的表述更符合邏輯；講故事，還可以鍛煉幼兒的理解力和記憶力，因為對故事的復述是建立在對原故事的理解和記憶的基礎上的。《幼兒園教育指導綱要》中指出：鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。雖然幼兒喜歡講故事，但真正要幼兒大大方方、聲情并茂的完整講述一個故事，并非易事。根據我近幾年的教學探索，總結出以下指導策略：

一、培養幼兒講故事的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。人類總是這樣，自己喜歡的事就愿意去做，并且容易做得好。因此，我們首先要讓幼兒喜歡上故事，才能讓幼兒聲情并茂地講述故事。

1運用動聽的故事打動幼兒。

幼兒 對于故事有著與生俱來的喜愛，教師要抓住這份喜愛。對于我來說，拿到一個故事，會先進行分析，確定每個故事的講述基調和每個角色的處理方法。例如在《狼和七只小山羊》中，大灰狼是兇狠的、第七只小山羊是聰明的；《一半先生和一半太太》中，兩個主人公都是又好氣又好笑的；《丑小鴨》中，丑小鴨一開始是很可憐的，受到了大家的排擠，但后來它又是堅強的，終于變成了美麗的白天鵝。教師 都應該吃透每一個故事，甚至每一個環節，在講述時為 幼兒 營造一個適合的感受氛圍，讓幼兒有種身臨其境的感覺，慢慢的也想學著老師把這么好聽的故事講給大家聽。

2、運用多種教學方法吸引幼兒。

《幼兒心理學》上指出：各年齡段的幼兒都具有好奇、好問的心里特點，我們要抓住這一特點進行故事教學。平時可以利用圖片，多媒體還有表演故事等方法激起幼兒對故事的興趣。特別是故事表演非常適合各個年齡段的幼兒，因為孩子們容易接受具體形象的事物。例如：我在講《三只小羊 》這個故事時設置了背景：用雪花片當成草地，一張小椅子裝飾椅背當作大山，還準備了一些小羊、中羊、大羊、大灰狼的胸飾。將大灰狼雄飾掛在胸前，坐在“山上”，小羊、中羊、大羊餓都帶好胸飾，先小羊上去與大灰狼對話，小羊把走路聲音說出來，中羊大羊也相同。最后大羊、中羊、小羊都用手指扮演成“羊角”與大灰狼拼命。孩子們的積極很高，都要求來表演。這樣的方法孩子們幾乎都喜歡，也能激起孩子想說的欲望。從而可以達到培養幼兒講故事興趣的目的。、運用表揚鼓勵的方法激發幼兒。

《浙江省保教管理工作指南》中明確指出：要注重幼兒的評價工作。只要幼兒愿意開口講，就及時對他進行表揚。幼兒需要對他肯定和賞識，當你對他的表

現表示肯定時，他的自尊心會得到，他的自尊心和信心就會增強，興趣也會隨之增長。幼兒間存在著個體差異，讓能力弱的幼兒也能體會到成功的喜悅尤為重要。所以，每次幼兒講完故事后，我都有針對性地進行了表揚，如我們班的樂樂雖然經常會緊張，但開場白較好，能清楚地介紹了自己要講的故事的名字，我對此給予了表揚：“樂樂膽子越來大了，聲音也很好聽，很棒，相信他下次講得更棒。”；健健從電腦里學講故事，間接向其他幼兒拓展了更多的學講故事的途徑，除了可以向媽媽學講故事，向錄音機學講故事，還可以向電腦學講故事。對此我也給予表揚：“健健真是愛動腦愛學習的好孩子，找到了學習講故事的好方法,大家可要向他學習哦。”??

二、選擇恰當的故事材料

《幼兒園教育指導綱要》中要求教師要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。選材是基礎，故事選擇是否適宜，是幼兒能否講好故事的重要因素之一。一般來說，選擇的故事要具備生動、有趣、有利表達等特點。生動有趣的故事不僅能使講故事的幼兒樂于表達，有助于提高表達表現的質量；也能吸引聽故事的人，使人不由自主地投入到故事中去，受到影響、感染，產生共鳴。在選材方面我是這樣考慮的：

1、根據幼兒的年齡特點來選擇。

小班幼兒具體形象思維占主導地位，所選擇的故事要簡單一點，形象生動一點，情節不要太曲折，他們偏重于動物類的故事比方說《小兔乖乖》》《拔蘿卜》《小蝌蚪找媽媽》等。到了中班語言發展相對成熟一點，詞匯量要逐步增加，應選擇形象豐滿一些的童話故事例如《跛腳的大叔》、《三根綠枝》等。大班幼兒是思維從表象向抽象邏輯思維能力過渡的階段，但表象仍占極為重要的地位，所以到了大班可選擇一些知識性，趣味性更重的，要求相當要高一點可選擇民間故事和英雄人物故事。如《將軍賣刀》《曹聰稱象》《禿尾巴老李的故事》等。但無論適合什么年齡段的故事，都要注意故事的思想性，知識性和趣味性。

2、所選故事的情節不能太復雜，人物不宜過多，語句不宜太長，平翹舌音過多轉換的、拗口、不容易發音的字音過多的，應盡量避免。

3選擇趣味性強的故事。

故事中要有一定的語氣、語調的變化，以增強故事的表現力。如：故事《老狼賣瓜》其中老狼的幾次吆喝“誰來幫我賣瓜”就有很大的表現空間，能用提高音量、拖長語調等方法來表現，使故事講述時語言有起伏和變化。又如：故事中老狼對應聘者的挑選：認為小青蛙的叫聲“咕呱”“咕呱”就好像是“苦

瓜”“苦瓜”，因而不能招聘，而母雞的叫聲“咯咯噠”就像是“個個大”，因此選擇母雞做推銷員。這些有趣的情節和諧音既增加了故事的趣味性，又增強了故事的表現力。

三、交給幼兒講故事的技巧

只有交給幼兒一定的技巧，才能把故事講精彩，這是幼兒練習講故事的必需過程。那么培養幼兒講故事有哪些技巧呢？

1、幫助理解故事。

講故事，一是要刻畫人物，二是要揭示主題。幼兒年齡小，所以要幫他們理解故事內容，弄清故事主題，只有當幼兒心有所感，才可能真實生動，輕切可人。如果沒有真實情感，單存的模仿，就會讓人覺得裝腔做勢。要把幼兒的思想感情引發到位，使其有恰當的語氣語調，關鍵還是要引導幼兒理解。《城里老鼠和鄉下老鼠》是一個非常經典的故事，教師在引導幼兒講述時一定要讓幼兒了解城市生活與鄉下生活的差異，懂得適合自己的才是最好的，同時還要感受同伴之間的關愛。在講的時候要把鄉下老鼠和城里老鼠的內心世界表達清楚，讓聽的明白原來適合自己的才是最好的。

2、指導正確、清晰發音。

這是講好故事的基本條件。如果講故事時發音不清楚就會大大降低故事的質量，影響故事情節的生動性。有的幼兒是因為舌尖音發不清；有的幼兒是說得太快，字咬得不實；還幼兒嘴巴張不開，音含在嗓子處送不出來。這就調動不起聽、的積極性，感覺故事沒有吸引力。

3、注意講述時聲音的抑揚頓挫。

這是講故事重要的技能技巧。如《猴吃西瓜》，老猴、小猴、猴王、長尾巴猴，這么多的角色，要根據它們的性格、地位用不同的聲調來體現。高興時，聲調輕松明快；郁悶時，聲調低沉緩慢。讓聽眾根據聲音就能區分出角色和劇情的變化。注意根據情節變化而變化。如講 到重要的地方時、老人講話時、承認錯誤時、從遠處喊人時、慢性子人說話時、弱者在強者面前說話時，語速 應稍慢，講到高潮時、情態緊迫時語速應稍快。

4、學會附以一定的體態語。

這是提升故事精彩程度的有效手段。幼兒的表情、動作、眼神能為故事增光添彩。如講到小鳥，可以模仿小鳥飛一飛；講到小貓，模仿小貓喵喵叫；講到難過傷心時，做哭狀；講到生氣時，噘噘嘴、跺跺腳；講故事時，眼神要與觀眾有所交流，根據故事情節眼神隨之變化，切忌眼睛向下看，盯著一個地方不動，那樣會給人目光呆滯、沒精神的感覺。但要注意，動作表演要自然到位，和內容要有效配合，協調。

四、為幼兒講創造機會

《幼兒園教育指導綱要》中指出要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。怎樣讓幼兒講故事的積極性一直保持下去？這需要有機會講、有人來聽。什么時候講，講給誰聽呢？

1、在園內或班級里經常舉行故事大王比賽。

園內可以結合教研活動，每學期開展一次“故事大王”比賽，也可以在班里搞一些“好聽的故事大家講”欄目,這樣不僅便于幼兒通過統計發現誰的故事最受歡迎，還有利于使幼兒講故事的熱情一直保持下去。

2、自由活動時間自由講。

在餐前的非正式集體活動時間講，會占據大家很多時間，所以我把自由講述安排在自由活動時間。誰來當聽眾呢？如果教師來當，那么多的幼兒都要講給教師聽的話，教師根本來不及聽。我嘗試讓幼兒自由選擇同伴作為故事的聽眾，結］高。這樣一來，不僅促進了幼兒語言能力的發展，也同時促進了幼兒主動與同伴交往的能力，可謂一舉兩得。

3、家園合作。

請爸爸媽媽用文字或DV的方式記錄下來，通過此方法可以感受幼兒講故事的成長過程。也可以讓幼兒參加社區或是電視臺舉辦的故事大獎賽等。

反思：

通過這樣的培養，我發現幼兒的說話能力已得到明顯的提高。在講故事過程中，幼兒的記憶寶庫會不斷積累豐富的“養料”，從而提高說話的自信心。另外，故事還由豐富幼兒的知識面，培養幼兒的審美能力。當然講故事的能力不是一朝一夕就能培養起來的，這還是一個漫長的過程，還需要不斷的探索。我們現在所做的才是剛剛起步，如何能讓孩子愛上講故事，學會大大方方、聲情并茂地完整講述一個故事，還需要我們不懈的探索。

讓故事伴隨每個孩子的成長，讓講故事成為孩子們童年的趣事吧！

參考文獻：

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第四篇：生活化幼兒美術教育的指導策略

生活化幼兒美術教育的指導策略

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第五篇：幼兒社會交往心理障礙的指導策略

幼兒社會交往心理障礙的指導策略

江北求知幼兒園

竺廣翔

【摘要】：幼兒期的交往對幼兒的成長極為重要。然而，今天的獨生子女在教育背景、家庭環境和個體差異的條件制約下，我們的孩子隨之出現了自卑、膽怯、攻擊性行為等的心理障礙，并由心理障礙而引發了幼兒的在與他人交往過程中的行為障礙。如果在幼兒交往的關鍵期我們不去正確梳理、引導幼兒的健康心理，不僅會嚴重影響幼兒心理的健康發展，同時也會嚴重影響幼兒以后的社會交往能力的發展。

【關鍵詞】：交往 心理障礙 膽怯 害羞 自卑 攻擊性行為

隨著社會開放的飛速發展，人們的交往能力也越發突顯出了它的重要地位。交往能夠使人與人之間傳遞信息，溝通思想和交流感情，協調彼此之間的關系，從而達到共同活動的目的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也在幼兒社會領域的指導要點中提出：幼兒和成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。由此可見，幼兒期的交往對幼兒的成長極為重要。交往不僅影響著幼兒對社會各方面認知的接受，同時也是維持幼兒心理健康的重要條件，也是獲得心理健康的必要途徑。然而，今天的獨生子女在教育背景、家庭環境和個體差異的條件制約下，我們的孩子隨之出現了自卑、膽怯、攻擊性行為等的心理障礙，并由心理障礙而引發了幼兒的在與他人交往過程中的行為障礙。我們都知道行為不同于心理，但是又和心理有著密切的聯系。心理支配行為，又通過行為表現出來，人的心理和行為是在同一條件下發生變化的，心理的不健康，其與他人的交往行為也是失調的，或自己遠離同伴，或成為群體中不受歡迎者。如果在幼兒交往的關鍵期我們不去正確梳理、引導幼兒的健康心理，不僅會嚴重影響幼兒心理的健康發展，同時也會嚴重影響幼兒以后的社會交往能力的發展。根據這幾年的幼兒教育實踐工作，現就對幼兒在交往中的心理障礙的幾種類型、表現及指導措施來談一下自己的一些拙見。

一、膽怯、害羞

1、表現：

心理因膽怯、害羞而引起的交往障礙幼兒往往在交往過程中會出現這樣的情況： 在各種游戲活動中，只是獨自一個人玩；當他們在眾人面前時會不言不語，或是吱吱唔唔言語表達不清楚，在行動上也會手足無措。這樣的孩子主要是由于過分的焦慮和不必要的擔心而引起的。（例：）

在班級里有一個叫小華（化名）的孩子，剛來幼兒園時，他不和小朋友們講一句話，平時也不喜歡和老師交流。而且每天早晨來園時他都會躲到媽媽的背后，頭低低地不用眼睛看我們。在參加游戲時他會自己一個人玩得很開心，從不和其他小朋友一起玩。有一次在區角活動中，我發現他一個人躲在一個角落里玩拼圖，為了讓他也感受一下與他一起活動的快樂，讓他也去找個同伴一起玩，因此我便叫到：“小華，來過來和小朋友一起玩。”可就在當時，他的小臉“唰”地一下紅了，同時頭扭到了一邊，并把手全都放到了嘴巴里。當時看著手足無措的他我沒有去勉強他。

2、原因分析：

對于孩子的這種情況我們和家長進行了交流，在交談中我們了解到孩子的家長上班很忙，沒有時間照顧孩子，而奶奶和爺爺知道孩子的情況，所以也不會帶孩子去人多的地方。就算是和他們外出，孩子也總是跟在家長的后面，當遇到熟悉的人后，孩子不打招呼就算了，成人也不會去鼓勵引導孩子，總是怕給孩子的心理增加負擔，從而加重他的行為障礙。久而久之，孩子這種膽小、害羞的心理越來越嚴重了，在與別人相處時孩子閉口不語，有時就會出現老師所說的，因為心理的過度緊張而表現出的緊張無措的行為。從上述可以看出，正是由于家長不當的教育行為和這種過度不當保護幼兒的行為，造成了孩子越來越嚴重的懼怕與他人交往的后果。

3、指導策略：

（1）改變家長過分保護的態度

孩子膽小、害羞的成因是很復雜的，但家長的影響應該是其中最主要的。膽小害羞的孩子對于外界的陌生環境不容易適應，家長不能強行讓這種孩子和其他人進行交流，會給他帶來壓力和傷害。這種想法是正確的，但是如果家長為了保護孩子，不讓孩子與外界接觸，總是讓孩子生活在自己的身邊，這樣就會使其對家庭以外的人和事產生畏懼的心理。這樣的孩子在外就不能和陌生的孩子一起玩，即使和熟悉的孩子相處時也會表現出交往上的主動性的。上述家長中的過度保護的做法對幼兒來說只能加重他的心理障礙并不能真正起到保護他的作用。因此我們建議家長當遇到這種情況時 雖然不用強迫孩子，但是還是要不時地給孩子傳遞一些信息，告訴他外面的世界非常的有趣，鼓勵他嘗試去接觸一下。如果孩子不愿意一個人去和其他小朋友一起玩，家長可以帶著孩子一起出去找小朋友玩。先讓孩子在一邊看他們是怎么玩的，讓他感受到他們的快樂，感受到他們活動的有趣。等到孩子熟悉了這個環境，再讓他和小朋友一起做游戲，成人可以試著一起參加，以增強他的勇氣。久而久之，孩子真正體驗到了與同伴一起玩的樂趣，這樣他的恐懼心理會逐漸消除。（2）學會適當等待、鼓勵幼兒

一般膽小、害羞的孩子他們的心理適應能力較為緩慢，當遇到突發的情況時他們就會表現出緊張的情緒。因此我們老師要給孩子一點等待時間，并鼓勵他讓他來適應當前的情況。在前面提到的虞珽旿小朋友，當時我沒有急著把他拉過來參與其他孩子的活動，而是邊觀察他的表現邊和他談話：“虞珽旿，你來看看呢，他們這邊怎么拼出了這么多的機器人呢，還有樓房真是漂亮。”孩子聽到這里向這邊望了望，我知道有些動心了，然后接著說到：“你看他們多么開心呀！也不知道又拼出什么來了，老師和你一起來加入他們好嗎？”當時他沒有拒絕，我就輕輕地走到他的身邊，拉著他的小手一起來到其他小組里和孩子們一起來玩。（3）創造與小朋友相處的機會

不管是在幼兒園還是在家里，成人都應該為孩子創造與其他小朋友相處的機會，和小朋友們一起玩兒得多了，孩子自然就會感受到和外人相處也是一件很愉快的事情，從而消除對界的恐懼感。

二、自卑

1、表現：

在班級里還會有這樣的孩子，性格內向，不愛說話，平時總是低著頭。他的一些能力較之其他幼兒有所差距。他不跟老師和小朋友打招呼，從來不主動參與同伴的交談和游戲，每當老師請他與同伴游戲時，他總是用力地搖頭，因此班級里的孩子們都不喜歡和他一起游戲。（附例：班里有一個小嘉麒（化名），他的年齡在班級里是最小的，個子也是最小的，他的動作發展能力也比較弱。有一次在美工課上，我們要求小朋友們自由結伴兩人一組進行幼兒園的粘貼畫，所有小朋友們都找著了伙伴，卻只有嘉麒在一邊動也不動。這時我走到人的身邊問他：“你怎么不去找朋友啊？”這時他 有點傷心地說：“我不會，他們不找我。”）

2、原因分析：

從和孩子的談話中可以明顯的感受到他的自卑。平時幼兒來園他都是外婆來送的，每次來園后我都會主動和他打招呼，但是他的聲音很輕，這時外婆都會對他喊到：“聲音大點，你瞧其他小朋友，他們比你的聲音可要大多了。”

幼兒的自我認識能力還很弱，他們總是通過別人對自己的評價來認識自己。如果幼兒覺得自己被成人或是其他人忽視或是嫌棄，便會產生自卑感，從而會采取消極的行為和態度。因為他覺得自己什么都不如其他小朋友好。如此反復地惡性循環，那他的交往心理障礙就越來越嚴重，慢慢地就會變得孤僻、不自信，把自己封閉起來。

3、指導策略：

（1）調動閃光點來克服缺點

每一個孩子都有著他的閃光點，有著自己的過人之處，這要我們老師及時地去發現，并給予幼兒及時地肯定，讓幼兒自己或是同伴看到他的長處。小嘉麒雖然各方面的能力較弱，但是他在英語方面表現出來的是過于他人的口語表達能力。在每次外教課后，他總是能夠得到最多的五角星，那我們就抓住每次的機會表揚他，讓所有的小朋友都為他的出色表現鼓掌，讓每一個孩子意識到小嘉麒也是很能干的。每當這個時候我們就會看到孩子那充滿自信的笑容。漸漸地孩子在其他活動中也會表達自己了。（2）發動幼兒主動與他們做朋友

自卑的孩子不會去主動找別人做朋友，這是因為他們心理怕受到傷害，自己什么都不會，如果去邀請別人被別人拒絕了，那多難過呀。為此他們會采取消極的態度來對待，選擇沉默。為此每次活動時我們會特意安排幾個性格活潑的孩子，在活動中主動地去找他進行游戲，在與其他幼兒的交往中，他感覺到了同伴對自己的信任和肯定，也因此不再封閉自己。漸漸地他愿意說話了，愿意和同伴交往了。（3）家園的配合

孩子的變化單有幼兒園的努力是不夠的，這應是幼兒園家長雙方配合的教育才是對幼兒更為有利的。應該讓家長了解自己的孩子也是閃光點的，不能經常用自己孩子的缺點來和別人的優點進行比較，孩子本身的經驗是有限的，并且自我認識模糊，易受暗示。

三、攻擊性行為

1、表現：

攻擊性行為是幼兒之間一種比較常見的不良行為。具有不良行為的幼兒往往不積極參與活動，并且在活動中很難集中精力，從而各方面的能力很難發展。由于在與同伴的交往中經常出現攻擊性行為，因此和其他幼兒的關系比較緊張，常 會受到別的排擠，沒有玩伴。例如：班里有一個叫強強（化名）的小朋友，從入園的第一天起，他就表現出了很強的攻擊性行為。一次游戲活動中，孩子們都很開心地參與著，可就在這時他就在其他小朋友的后面猛推了一把，結果前面的小朋友摔倒了。有時坐在位置上他也會拉人一下，推人一把。或在區角游戲中搶奪別人的玩具等。因此在活動中誰也不愿意和他結伴，區角中沒有人愿意和他一起玩，都說他就愛打人。

2、原因分析：

（1）家長的過分溺愛、放任

在家訪的過程中我們感覺到此幼兒在家是個小皇帝，凡事對孩子百依百順，能夠滿足孩子的任何要求。正是由于家長的這種過分溺愛、過分放任才讓孩子形成了今天的如此霸道。（2）社會環境的影響

此幼兒生活的環境在農村，他經常會和一些玩伴去玩，而男孩子比較喜歡玩一些打打殺殺游戲。在玩的過程中又沒有成人的監督引導，因此習慣成了自然，動不動就會出現上述的情況。

3、指導策略：

（1）進行正面教育，給予更多地關注

我們可以利用“皮格馬利翁效應”對幼兒施加正面影響，給予更多的關注、鼓勵、理解和信任。幫助他采用正確的方法去解決交往中問題。例如：在上面的活動中強強用手去推前面的幼兒，其實他是想讓小朋友加快速度，但是卻采用了他自認為“對”的方法。這時我們可以讓幼兒用語言去提醒前面的同伴。（2）發現閃光點，采取適當的懲罰方式。

有攻擊性行為的幼兒雖然平時會給我們增添不少的麻煩，但是他們也有著積極的一面，比如說他們聰明、有主見、喜歡給老師幫忙等。只是由于老師的一些主觀看法 和幼兒的表現遮掩了他的閃光點。這就要求老師要用平靜的心態，正確地去看待這些幼兒，能夠及時地挖掘幼兒的閃光點，及時地去表揚鼓勵，是教育這些幼兒的一個好方法。

在進行正面教育的同時也可以采用適當的懲罰方式。但是懲罰要及時要具有針對性。（例：有一次強強在區角游戲時，他在玩串木珠。這時旁邊的小朋友在玩撲克，他也想玩了，走過來一把就搶了過來，并說到：“我玩一會兒吧。”看到這里，我停止了他的游戲，并把他叫到一邊說到：“你也想玩撲克是嗎？”“是的。”他說到。然后我對他說：“老師知道你也想玩，但是你可以和他們商量呀，我玩一會兒好嗎？他們同意了，你就可以加入了。這樣你把撲克搶過來，他們會不開心，下次也就不想和你玩了，你這樣的做法是不對的，所以老師要停止你的游戲機會。”他好像感覺到了自己的錯誤，然后說到：“老師下次不會再搶了。”“你知道自己錯了，那就是個好孩子，老師就看下一次你的表現了，但是這次玩的機會是沒有了。”我對他說到。）這樣的做法既讓幼兒知道自己錯在何處，又不會讓幼兒有規律可找。（犯了錯只要認錯了，我就沒事了。照樣可以玩。）所以老師要說到做到，讓他體驗到做錯事的后果。

行為現象是由心理活動所生，只有把握好幼兒的心理，并給予正確的引導，才能讓我們的孩子有一個積極的人生。

2016年6月