第一篇：論幼兒合作學習的指導策略

-.有關幼兒合作學習的研究

幼兒合作學習是指兩個以上的幼兒圍繞著一個共同的目標通過不同的分工解決共同的困難，在此過程中所發生的學習。合作學習是目前許多國家廣泛采用的教學策略。我國關于合作學習的系統研究始于20世紀80年代末，從20世紀末開始國家教育部門加大了對傳統的支配式教學 方式的批判，并加大了素質教育的推行力度。①從20世紀90年代初開始，我國浙江、山東等地相繼將合作學習引入課堂，在新一輪教論文發表育課程改革的積極倡導下，許多學校掀起了開展合作學習的熱潮。

迄今為止，合作學習已有幾十年的開發與研究歷史，目前關于幼兒合作學習理論研究的代表作有：《合作學習——原理與策略》、《合作學習的理念與實施》、《合作學習的基本要素》。②王坦在《合作學習——原理與策略》一書中對不同研究者的定義做了綜述，不同研究 者對合作學習的表述也是多種多樣，美國明尼蘇達大學合作學習中心（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是使學生在教學上運用小組形式，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”而加拿大著名教 育心理學家文澤（Winzer，M.）認為：“合作學習是由教師將學生隨機地或有計劃地分配到異質團隊或小組中，完成所布置的任務的一種教學方法”。③由 此看來，合作學習是一種重要的學習方式，已經受到教育工作者的普遍重視。如何指導幼兒在日常的學習活動中學會與其他同學合作，體驗到合作學習帶來的快樂，是每位教育工作者需要認真研究的重要問題。幼兒合作學習的指導策略 經濟論文

2.1 正確對待幼兒的個體差異

幼兒的 心理品質與其教養方式密切相關，家庭環境不同，幼兒會表現出各不相同的個體差異。研究發現，幼兒的合作意識主要有三種情況：一是有些幼兒喜歡與人合作，有 較強的合作意識；二是有些幼兒也愿意與同伴一起合作，但不懂方法；三是有些幼兒不愿意也不喜歡與別人一起合作。因此作為幼兒園老師，要根據幼兒個性差異，區別對待，給予個別幼兒必要的支持與幫助，這樣既能夠滿足個別幼兒的合作需要，同時也能激發多數幼兒的合作意愿。通過對幼兒進行合作學習的指導，能夠改變 一些幼兒不喜歡或不善于與人合作的意識。在合作過程中，每個幼兒都能發揮出自己獨特的思維，通過自己的思考和認知能力來認識新鮮的事物，他們的認知水平會 在合作學習中得到提高，合作學習有利于促進幼兒個性差異的轉變，充分調動全體幼兒合作學習的主動性。

2.2 指導幼兒學會思考，學會交流

一般學齡前的兒童自我思考能力相對較弱，必須要借助于老師的指導或同伴之間的相互影響。幼兒思考的主要方式就是溝通與交流。溝通與交流是一種受思維支配 的認知過程，是交換自己的想法、表達信息的有效傳遞過程，也就是向對方解釋、表達與傾聽對方的傳遞過程。因此，如何安排幼兒進行溝通與交流的機會至關重 要。比如分配幼兒值日時，教師可以鼓勵其他孩子做值日生的助手，協助值日生工作。這樣，其他幼兒就不會袖手旁觀了，而是興趣大增，積極地參與到打掃的工作 中，并逐步養成相互合作、相互幫助的良好習慣。讓幼兒在學習中體驗到合作的樂趣，也在學習中體驗到思考、交流的重要性，在勞動中體驗到合作的樂趣。

通過教師的指導，幼兒學會相互交流、學習，從而啟發幼兒的思維，同時進行有效的評價，教師要善于捕捉閃光點，正確指導幼兒之間的交流，對善于與別人合作 的幼兒及時加以肯定和表揚，讓幼兒有一種自豪感而更加努力。在整個過程中，教師的角色從活動的實施者變成了活動效果的反思者，并主動引導孩子之間的互動，幼兒在互動中不僅學會了思考，還學會了與同伴交流，從而發展成在合作中學習的智慧型幼兒。④

2.3 提高教師參與程度

對于幼 兒來說，合作學習是一件困難且極富挑戰的事情，這就需要幼兒教師在幼兒合.-.作學習的過程中積極參與及時幫助并指導幼兒的合作學習。比如說在一次小組合作學習中，幾個幼兒的意見不同，各說各的根本不聽其他成員在說什么。此時，教師應該及時參與到小組中來，注意傾聽幼兒的觀點，當幼兒的觀點偏離主題時，教師要及 時糾正。教師應把重點放到“合作”上，鼓勵幼兒說清楚自己的想法并且學會傾聽他人的想法。教師應起到調節作用，要關注幼兒的內心發展，及時發現問題并采取 一定的措施。

2.4 創設有利于合作學習的環境

在幼兒園的教學活動中，創設與教學內容緊密聯系的情境，讓合作學習進入情感領域，激發起幼兒的極大興趣，并憑借合作的愉悅情境把知識的教學、能力的培養以及智力的發展等有意識地連接在一起，從而促進每個幼兒能夠得到全面的發展。在精神 方面，應該給幼兒充分的自由，注意傾聽幼兒的聲音，幫助幼兒創設寬松的活動環境。幼兒在活動中經常會出現唯我獨尊的現象，很難聽取他人的意見。此時，教師要講清楚我們是一個統一的整體，每一個幼兒都是這個集體中的一員，每個人都是主人，我們要同心協力來完成一項活動。良好的心理環境是幼兒合作學習的必要保障，只有在寬松、自由的環境中才能讓幼兒產生合作學習的意念。教師應該關心、愛護每一個幼兒，讓每一個幼兒都能感覺到教師的愛。⑤此外，教師應對幼兒合作行為鼓勵與贊美，從而為合作學習的有效開展提供心理上的準備。在物質方面，創造出與同伴共同分享的玩具活動區，玩具有班級的，也有自帶的。例如，為幼兒創造一個大面積的幼兒合作繪畫墻，讓幼兒在繪畫中尋找合作的機會，最終達到合作學習的目的?？偟膩碚f，教師應該為孩子們創設寬松的活動環境，讓孩子們感受到自由、平等、愉快。職稱論文

當然，操作活動在幼兒的活動中也是必不可少的，操作材料的投放對幼兒來說也是重要的，能夠直接影響著幼兒活動的效果，因此，教師應盡可能提供一些半成品 的材料，讓幼兒在以物代物的過程中充分體會到更多的協商與更多的合作機遇。⑥通過投放的材料，讓幼兒在活動中自覺地培養出相互合作的意識。

幼兒合作學習的研究是一項具有深遠意義的研究，合作能力是當今社會每個人不可缺少的重要的心理品質。因此，作為幼兒教師不僅要重視對合作學習的研究，更要給幼兒以科學的合作學習指導，為幼兒全面發展奠定良好的基礎。.

第二篇：大班幼兒合作學習的指導策略研究

綏化學院

本科畢業設計（論文）

大班幼兒合作學習的指導策略研究

學生姓名： 鄭 亞 楠 學 號：

201252893

專 業： 學前教育 年 級： 2012級二班 指導教師： 胡雪 講師

Suihua University Graduation Paper

Problems and Countermeasures of professional development of kindergarten nurses

Student name

Student number

Major

Supervising teacher

Suihua University

摘要

現今我國在注重教育教學改革的同時也對幼兒教育給予了較多的關注。在幼兒階段展開合作學習一方面能夠促進幼兒在合作基礎上獲取更多的有用知識，另一方面也可以幫助幼兒養成互幫互助的學習習慣。本文基于此就幼兒階段實施合作學習教育進行研究分析，從合作學習的實際概念進行著手分析，在此基礎上對現今幼兒階段合作學習存在的一定問題如以個人為中心、缺乏合作意識和缺乏合作能力等予以探討，最后就提高幼兒實際合作學習效果提出合作情境的良好創設以及教育理念的良好轉變等指導策略以及建議，以期為后續關于幼兒教學以及合作學習方面的研究提供理論上的相關參考依據。關鍵詞：幼兒；合作學習；發展；策略

I

Abstract

Today's focus on education and teaching reform of preschool education also paid much attention to.In the infant stage cooperation learning can promote children in cooperation on the basis of obtaining more useful knowledge, on the other hand can also help children develop mutual help and learning habits.In this paper based on this is the infant stage implementation of cooperative learning research and analysis, the practical concept from cooperative learning to proceed with an analysis, based on today's kindergarten cooperation learning certain issues such as personal as the center, lack of a sense of cooperation and lack of cooperation can force to be explored, and finally improve children's practical cooperation learning effect of cooperation of the situation of the creation of good and education, the idea of good change strategies and suggestions, in order for the follow-up studies on early childhood education and cooperative learning provides theoretical parameters based on the test.Key words: children;cooperative learning;development;strategy

II

目 錄

摘要..........................................................................................................................................................I Abstract.....................................................................................................................................................II 第1章 緒論.............................................................................................................................................1第1節 研究背景意義...................................................1

第2節 研究方法......................................錯誤！未定義書簽。

第3節 研究目的意義...................................................1

第4節 國內外研究狀況.................................................1 第2章 幼兒合作學習概述..................................................................................................................4第1節 概念界定.......................................................4

1.1合作學習.........................................................4

1.2幼兒合作學習.....................................................4

第2節 合作學習的重要性及特點.........................................4

第3節 合作學習類型...................................................4

3.1正式合作學習.....................................................53.2非正式合作學習...................................................5 第3章 大班幼兒合作學習存在問題................................................................................................7

第1節 以自身為中心...................................................7

第2節 缺乏合作的機遇.................................................7

第3節 缺乏對合作要求的認知...........................................7

第4節 缺乏合作學習的評價.............................................8 第4章 大班幼兒合作學習指導策略................................................................................................9

第1節 轉變教育理念改善幼兒自我為中心.................................9

第2節 創建合作情境提供合作機遇.......................................9

第3節 提高幼兒對合作要求的認知......................................10 第4節 全面實施合作學習的評價........................................11 結 論........................................................................................................................................................12 參考文獻...................................................................................................................................................13

致

謝........................................................................................................................................................12

綏化學院2016屆本科生畢業論文

第1章 緒論

第1節 研究背景

通常來講幼兒教育是一個國家教育工程的基石同時也是國家人才發展的重要保障。隨著現今科技技術的不斷更新以及發展，國與國之間各方面的競爭也越來越激烈。而在該種環境背景之下團隊精神以及合作意識則對國家是否能夠在國際競爭中取勝起著重要的影響作用。而從個人發展視角來講合作也影響著個人人際關系以及事業的發展。由此可見合作對于個體以及國家競爭影響深遠[1]?；诖撕献鲗W習也成為了現今國家政府以及社會大眾和各個學校關注的焦點。尤其是針對學前教育來講，幼兒正處于認知學習的發展中階段，在該階段中對大班幼兒予以合作學習的實際教育教學則能夠促進幼兒在學前階段就形成合作意識，這對于其后續中學以及大學學習將帶來積極的影響。但是現今幼兒中獨生子女占有較大的比例，很多獨生子女往往沒有同伴同時具有較為強烈的自我意識，普遍缺乏合作行為以及合作意識。而在現今挑戰與機遇并存的新時代中怎樣培養幼兒具備合作精神就成為了學前教育的重要工作內容。

第2節 研究方法

本文主要涉及到的研究方法主要是以下兩種：

一種是文獻法。通過對中國期刊網以及相關的數據庫進行資料的收集來大量的收集關于幼兒教育以及合作學習方面的資料，同時還查閱了關于兩者之間相結合的以往的一些資料，其中包括了一些書籍以及一些文章目的是想通過這樣的方式來為后續寫作中奠定一定的理論參考依據。

另一種是觀察法，也就是在查閱資料的基礎上，從已有的一些學術觀點以及學術文章中進行總結以及分析同時來進行理論思想的探究，進而由此緩解研究過渡到理論實踐的層面上，同時再此基礎上對整個的結構進行一定的組成研究以及分析從而真正的為論文的撰寫提供一定的嚴謹性[4]。

第3節 研究目的意義

本文對關于大班幼兒方面合作學習予以研究的目的意義主要是集中在兩方面：其一，理論意義，現今針對幼兒學前教育方面的學術研究資料比較豐富，但是針對合作學習的實際研究就國內來講還比較有限，因此本文將學前教育中合作學習予以研究能

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夠為該方面研究領域進行一定的補充，促進關于合作學習的文獻資料不斷豐富；其二，實踐意義。合作學習不僅僅是需要理論教育的支撐，還需要教師具備較強合作學習方面活動組織能力以及活動設計能力。而本文也期望通過對合作學習的實際研究為學前教育相關教師提供合作學習方面教學活動開展的相關建議，促進其教學工作的順利進行以及教學目標的盡早實現[2]。

第4節 國內外研究狀況

現今對于幼兒在合作學習方面的研究主要是集中在國內研究以及國外研究兩方面，首先從國內研究來講，針對合作學習重要性方面研究：陸雅雯（2014）認為，“隨著經濟社會的不斷發展，社會上的競爭與合作關系越來越密切，團隊合作能力可以提升人們的素養，并且可以提升人們解決問題的能力。對于幼兒的發展而言，培養其團隊合作意識和團隊合作能力，可以提升幼兒的全面素質，并且可以為幼兒以后的發展打下堅實的基礎。因此合作學習基于幼兒全面發展至關重要?！睏畛浚?015）認為，“幼兒是國家未來發展的重要推動力量，因而加強幼兒實際教育不僅僅是有利于幼兒自身的良好成長發展，同時更有利于我國未來國力的強盛。而合作學習作為一種新型的學習方式將其應用在幼兒階段的實際教學中不僅能夠豐富幼兒教育教學方式，而且還能夠促進幼兒教學目標的較快較好實現。”針對合作學習的教學教學方面研究：秦紅（2012）認為，“現今的幼兒老師往往高估學生能力?？v使有些發育快孩子，他們畢竟還停留在幼兒階段，要依賴教師正確引導，因此幼兒教師必須要對合作要求講述清楚，方能幫他們構建良好合作平臺，加強合作意識和能力的培養。”孟繁慧（2012）認為，“現今針對合作學習方面流派有很多因而研究資料也較為豐富，從角色游戲視角出發可以將幼兒方面的合作學習實際劃分為自發型以及組織型和相應的意向型四個層次。而不同年齡的幼兒則具有不同特點的合作學習。[3]”

其次從國外研究來講，主要是側重幼兒產生的合作行為方面研究：Chapman（2002）認為，“二十個月的兒童進行同伴之間的合作往往具有原始性以及零星性和相應的偶發性，而三十個月的兒童則具有較多協調技能能夠對同伴行為活動予以觀察和監控進而對自己位置以及行為予以調整，促使自己和同伴處于一致行為。而五歲到六歲的兒童則已經處于同伴文化中并能夠成為一名合作者。”Celia A（2005）認為，“合作是建立在群體共同完成基礎上實現的。而依據皮亞杰相關理論6歲兒童就已經能夠形成

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理智合作行為并能夠主動完成合作任務?！盉rownell（2008）認為，“在幼兒園中大部分的幼兒能夠主動的開展合作活動85%均集中在游戲中，同時該種合作行為均屬于意動情感類型的合作，而意動情感類型合作目前游戲中開展為主，大班幼兒能夠在規則游戲以及構建游戲中實現理性與目的合作的發展”。

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第2章 幼兒合作學習概述

第1節 概念界定

1.1合作學習

隨著我國課程改革的逐漸深入，作為一種新型的學習方式——合作學習已經被引用在初中以及高中的實際教學中并取得了良好教學效果，而將合作學習引用在幼兒實際教學中還處于一定的探索階段。目前對于合作學習學術界還未有統一的定義，國內學者往往認為，“合作學習主要是指圍繞特定的學習目標以兩個及以上的幼兒組成合作小組，通過較為明確的分工協作進而有效解決學習實際問題的一種學習方式。1”美國研究者戴維森則將合作學習內涵定義在七大方面，分別是形成小組并予以問題討論、小組成員直接交流、形成小組互助氛圍、小組成員承擔各自責任以及任務、合作技巧的傳授、組織成員相互依賴。而無論是國內還是國外學者對合作學習予以怎樣的定義，該種學習方式能夠促進幼兒在聯合狀態下進行新知識的有效構建，并且在新知識構建中逐漸發展其認知能力以及情感溝通能力和社會交際能力等功能是毋庸置疑的[5]。

1.2幼兒合作學習

目前“幼兒合作學習”主要指將幼兒劃分成不同的小組，教師通過對幼兒予以一定的引導進而促進幼兒之間能夠互助協作共同完成教師布置教學任務的一種教學策略。還有學者則認為，“大班幼兒相較于其他學齡期學生來講在合作學習開展的內容以及形式等方面均不同，大班幼兒能夠在游戲中實現新事物的接受與學習，因此對于大班幼兒其開展合作學習從其本質上也是開展合作游戲。其合作游戲的特征即是組織幼兒依據共同目標完成游戲活動。”此外國外大量研究學者也認同上述國內學者觀點，認為幼兒出于天性對各種游戲充滿了興趣，在園期間基本以游戲作為主要活動，因此針對幼兒開展的合作學習其實也就是合作游戲，但是該種認識往往被教師所忽略[6]。

第2節 合作學習的重要性及價值

合作學習是指兩個或者兩個以上的幼兒為了實現共同的目標而相互協作的過程。合作學習是幼兒融入社會必須要掌握的技能之一。在幼兒的學習和生活中，如果幼兒想要在生活中得到其他幼兒的幫助，就需要不斷的分析和思考。分析和思考的過程可以提升幼兒的理解能力，進而可以使幼兒在日常的生活中，不斷的改善自身的不足。1 陸雅雯.淺談幼兒園環境教育的重要性[J].科學大眾(科學教育)，2014，10（05）:121-122.綏化學院2016屆本科生畢業論文

另外，合作學習有助于幼兒改善自身的缺點，由于幼兒年齡相對較小，其在生活中缺乏對其他幼兒的考慮，致使其難以有效的同其他幼兒展開交流。相比于小班幼兒，大班幼兒的合作意識有所加強，但是由于經驗的缺乏，致使其在面臨利益選擇的過程中，依然會著重考慮自身的眼前利益。合作學習可以通過學習和生活中的合作，逐漸培養幼兒的合作意識和合作經驗，進而可以使幼兒不斷的提升自身的能力[9]。開展大班幼兒合作學習的另一重要性在于對幼兒創造性的培養。通過開展合作學習，使幼兒在相互合作中探索知識的奧秘，并充分體會生活的樂趣，從而可以激發其自身的創造性，同時可以培養其主動思考問題的能力?，F今合作學習方面的研究理論提倡的是將技能以及知識充分的應用在互動合作活動中，并將互助合作當做是一種人生價值觀以及生活態度。從該種角度來講合作學習其內在的價值就不僅僅是習得技能以及提高成績，而是學會合作并在合作中享受以及體驗生活。不同的生命個體均具有其獨特性，而較好的理解他人獨特過人之處并將其轉換為自身成長中的學習資源，在將自身生命價值予以提高的同時與其他個體產生相關依存的關系。同時能夠在合作中學會欣賞他人與接納他人，最終實現與他人的共同成長與進步。而這也可以說是現今合作學習的內在真正價值。人類之所以能夠從原始社會發展到現今社會正是因為個體與個體之間存在的依存關系，有了這種彼此間的依存，個體獲得了生存而社會也得到了長久發展。

第3節 合作學習類型

3.1正式合作學習

所謂的“正式”合作學習是指幼兒教師提前進行合作活動的設計，有目的性的進行合作活動的組織以及開展。通?！罢健焙献鲗W習以劃分合作小組為開展主要方式，簡單來講就是幼兒教師依據幼兒數量將其劃分為均等的活動小組，并對每個小組分配設計好的活動任務，幼兒依據教師的要求以小組的形式開展活動并完成任務[7]。而在“正式”合作學習中往往幼兒之間的協作互助具有被動性。

3.2非正式合作學習

所謂的“非正式”合作學習建立在具備廣泛性互助活動基礎上實現，而在學前教育中無論是探索活動以及生活活動還是相應的游戲活動中均存在互助合作的機會。簡單來講“非正式”合作學習并非是教師特意組織，而是具有較強的自發性以及自主性。幼兒與其他伙伴建立互助交往關系，并在此基礎上能夠在幼兒園的各個活動中自發產

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生合作行為。一般相較于“正式”合作學習而言教師往往對“非正式”合作學習不夠重視[8]。

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第3章 大班幼兒合作學習存在問題

第1節 以自身為中心

在幼兒的合作學習發展中，大部分幼兒通常以自身為中心。主要是由于幼兒多數屬于獨生子女，其身上集中了全家人的關愛，幼兒處于長期的關愛之中，會養成幼兒以自我為中心的特點，導致幼兒在日?；顒又?，目中無人，經常對其他幼兒發號指令，不利于幼兒間進行合理的溝通。雖然大班的幼兒經過一段時間的幼兒園學習得到一定程度的改進，但是這種改進不是一朝一夕可以完成的我為中心的現象。

例如大班幼兒在玩游戲的過程中，已經具備了簡單的合作意識，不需要教師的安排就可以組織游戲的進行，但是當游戲過程中出現問題的時候，大班幼兒往往會將責任推脫給其他幼兒，即使是自身存在的錯誤，也不會主動承擔。由此可見，大班幼兒已經具備簡單的合作意識和合作行為，可以主動去尋找其他伙伴進行合作學習，并且可以和其他伙伴進行簡單的合作交流。但由于其缺乏一定的合作經驗和能力，致使大班幼兒在合作過程中面臨選擇的時候，往往會著重考慮自身的利益。這種現象不利于開展合作學習，同時限制幼兒的全面發展。

[11]

。因此大班幼兒仍然存在以自第2節 缺乏合作的機遇

在幼兒合作學習的發展中，大部分幼兒缺乏合作學習的機會。具體來講，現今隨著城鄉一體快速發展階段，眾多家長將重心放在生計與工作方面，對孩子給予關心陪伴非常少，很難花費時間與精力來陪孩子。而在高樓林立生活條件下絕大部分獨生子女只能獨自玩耍。同時在幼兒園的生活中，大班幼兒雖然可以進行簡單的合作學習，但是由于幼兒在一定程度上缺乏合作經驗，致使其合作行為缺乏成效[11]。另外幼兒在學習過程中學校過于重視幼兒技能的掌握，將大部分精力用于幼兒的技能提升，未能給幼兒創造良好的合作學習機遇，諸多因素導致幼兒缺乏合作機遇，不利于幼兒合作能力的提升。

第3節 缺乏對合作要求的認知

在大班幼兒的發展中，雖然已經具備簡單的合作意識和合作能力，但是缺乏對合作要求的認知，難以理解在活動中具體需要做什么，進而導致合作學習的過程無組織，綏化學院2016屆本科生畢業論文

無紀律，不利于合作學習的順利進行，并且不利于提升幼兒的團隊合作能力。進行教學活動時，有些老師懷揣只通過適當點撥與提示，幼兒便能清楚明了心態教學，他們認為沒有必要花費時間反復討論合作學習內容[12]。而這種合作學習方式，幼兒想要形成認知及體驗感非常困難，因此合作動機與學習積極性難以被調動起來，導致合作學習最終只局限于表面文章，只是單純為了達到合作目的而開展合作學習。

課堂教學放任自流太多，有些老師為對學習時間進行控制，在幼兒還沒有走入到合作學習狀態中時，或者幼兒正激烈討論時，便草草了事，造成虎頭蛇尾的現象，這樣對合作學習隨意開始與結束，最終良好學習效果自然得不到保障。

第4節 缺乏合作學習的評價

現今在關于大班幼兒方面合作學習中還存在缺乏合作學習評價的問題。即僅僅是注重合作學習的開展過程，不重視合作效果實際有效評價。具體來講一些幼兒教師往往對合作學習的實際活動過程予以較高的關注，在活動中通過方法的創新以及活動主題的創新進而實施合作學習方面教育。但是對合作學習的實際效果往往不夠關注。幼兒在劃分小組基礎上完成任務即合作活動結束，教師并沒有對各個小組幼兒的實際合作結果與合作過程進行點評以及總結。

此外部分幼兒教師雖然對合作活動予以了一定的評價，但是往往是以自身主觀判斷進行評價，也就是說幼兒教師覺的哪個小組任務完成的好就予以表揚，對于任務完成較差的則予以批評[13]。其實對于合作活動任務的完成并不代表著合作效果較好，而對合作活動的評價則需要建立在多個角度層面的，例如小組成員之間配合以及小組成員是否具有組織性等等。忽視幼兒合作互動評價對幼兒合作活動的良好開展顯然具有一定的局限性。

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第4章 大班幼兒合作學習指導策略

第1節 轉變教育理念改善幼兒自我中心問題

在幼兒的發展中，由于家長的寵愛，致使幼兒養成以自我為中心的壞習慣，不利于幼兒開展合作學習，并且不利于幼兒素養的全面提升。針對這種現象，教師和家長要不斷轉變自身的教育理念，培養大班幼兒合作意識，從而可以使幼兒在同班級同學、教師和家長的合作與學習當中獲得知識，并體會到生活的樂趣。對于大班幼兒而言，雖然在思想和行為方面要較中小班幼兒更加成熟，但仍然存在前文所述的以自身為中心的相關問題。因此，家長和教師需在充分認識到這點的前提下，加強和大班幼兒的溝通，了解幼兒的真實想法，在提高其合作學習意識的基礎上，以良好的溝通環境為大班幼兒的健康成長奠定基礎，同時為其即將到來的小學生活打下良好的鋪墊。此外，在日常生活中，教師和家長要起到榜樣的作用，以便可以在潛移默化中影響幼兒的發展。例如在學校的教育中，教師可以對有合作意識和合作能力的幼兒進行獎勵，使其他幼兒可以通過觀察和模仿來學習榜樣幼兒的行為，進而可以更好的培養幼兒的合作學習能力。

在培養幼兒的合作意識方面，由于幼兒缺乏相應的合作學習機會，致使其缺乏相應的合作意識，不利于合理的開展合作學習活動。針對這種現象，教師應該積極轉變自身的觀念，以便可以制定合理的措施來培養幼兒的合作意識。教師通過組織適當的活動，可以加強對幼兒的引導，進而可以在一定程度上培養幼兒的合作意識。例如，教師在日?；顒又校梢越M織學生開展合作學習活動，在活動中，教師可以根據實際情況來適當的增加活動的難度，如可以組織學生布置教室，教室可以組織幼兒搬桌子，并且不斷的引導其尋找其他幼兒來合作搬桌子。通過這種分工合作的方式，可以逐步養幼兒的合作意識，使幼兒體會到合作帶來的優勢。

第2節 創建合作情境提供合作機遇

通常來講合作學習的教學情境應該是建立在隨意的以及輕松的和無拘無束教學氛圍基礎上實現的。在幼兒的日常學習和生活中，由于缺乏相應的合作學習機會，致使幼兒缺乏相應的合作學習能力，不利于幼兒的全面發展。因此，在日常學習和生活中，家長和教師要為幼兒創造合作學習的機會和情境。例如幼兒由于具有孩子的天性，相對喜歡玩耍，教師可以適當的組織游戲來培養幼兒的合作學習能力。

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如在日常生活中，教師可以組織學生開展拼圖游戲，教師將拼圖的各個部分發給不同的學生，并且告訴學生想要完成拼圖需要從其他人那里獲取。而對于一些不愿意和其他小朋友交往、常常獨自玩?？磿挠變?，教師可以進行“娃娃家”學習情境的良好創設，引導幼兒成為“娃娃家”的主人，而教師則可以充當“娃娃家”的客人，這個時候幼兒作為“小主人”開心的接待“客人”，給“客人”分享蛋糕以及水果和玩具等等，并和“客人”進行良好對話，這個時候教師作為“客人”可以將其他小朋友引入“娃娃家”活動中，而其他小朋友同樣以“客人”的身份和“小主人”進行一起玩耍學習。通過這樣的情境，幼兒可以積極的同其他幼兒進行交流，繼而可以在一定程度上培養幼兒的合作學習能力。另外，在合作學習的過程中，教師要傾聽幼兒的心聲，加強對幼兒的鼓勵和引導。幼兒在合作學習的過程中，可以不斷的提升自身的合作技能，進而可以更好的促進幼兒的發展。此外幼兒在合作學習中還能夠贏得他人關注與尊重，最終實現合作技能的良好提高。

第3節 提高幼兒對合作要求的認知

在幼兒合作學習活動的開展中，由于幼兒缺乏相應的活動機會，致使幼兒不能合理的對合作學習進行認知，導致其在合作學習的過程中，不知道如何開展活動。針對這種現象，教師應該引導學生進行合理的分工。在進行分工的過程中，要遵循以下幾點原則：

第一點是要遵循優勢互補的原則，在進行合作學習分工的過程中，要保證同一組別中具備素質較強和素質較弱的學生，這樣可以增加其合作的能力；第二點是遵循責任到個人的原則，為了避免幼兒半途而廢，教師要制定合理的懲罰措施，以便增加幼兒的責任感；第三點是要選出組長。組長要具有合作的能力，并且要具備協調的能力；第四點是教師要加強對幼兒的引導，對于不知道該做什么的學生，要給予一定的鼓勵和引導，使其可以更好的融入合作學習中。例如可以用繪畫為例，教師可以根據學生的素質情況，將學生分為若干小組，小組中要具有不同素質的幼兒，如繪畫能力較強的可以負責繪畫，認真仔細的學生可以負責涂色。在分組完成后，教師應該根據學生的素質情況，選出組長，組長在合作學習的過程中，要起到協調和管理的作用。在繪畫合作學習的過程中，教師針對盲目的學生，要給予其鼓勵，并且給予其適當的指導，使幼兒可以積極的融入到合作學習中，進而可以更好的促進學生的發展。

綏化學院2016屆本科生畢業論文

第4節 轉變教育理念

對幼兒合作學習的評價是教育過程中最重要的一部分。不可否認的是在現在的教育模式中，快餐式的教育模式往往提高了技術能力上的進步層次。但是學前教育往往是需要大量時間的一種教育，更多的是一種長期認知能力的培養，并非一蹴而就。合作活動任務完成較好很多是個體幼兒能力的展現，小組成員之間是否進行了良好的配合，以及小組成員是否真正的體驗了合作的過程，這些問題尚有待商榷。而要擺脫類似數學教育中1+1=2的教育模式，就需要幼兒教師能夠對幼兒的合作活動的實際效果給予足夠的重視，同時對幼兒的合作學習給予多方面評價。

例如教師對活動過程中小組成員積極配合的小組予以良好評價，再比如教師對活動過程中小組成員有序開展活動內容的小組予以良好評價等。同時教師還應該從幼兒實際合作學習過程中看到每個幼兒的獨特性并發掘其優點，給予幼兒不同方面的鼓勵，可以鼓勵幼兒活動中較為認真的態度，也可以是鼓勵幼兒合作中的忍讓以及配合等等，總之教師應該從注重幼兒合作學習并給予其合作學習實際效果多元化評價，這樣才能真正的促進幼兒形成較好的合作意識。

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結

論

綜上分析可知，幼兒作為國家未來繁榮的重要實施載體，加強幼兒教育對于幼兒自身以及國家都具有重要的影響作用。合作學習作為幼兒階段比較新型的一種學習方式對于幼兒的實際發展能夠帶來較為積極的影響。在大班幼兒合作學習的開展中，幼兒存在幼兒缺乏合作意識、缺乏合作能力和缺乏合作機會等問題，制約著幼兒素質的提升。針對這種現象，幼兒家長和教師應該制定合理的措施，運用科學的方式來提升幼兒的團隊合作能力，以期我國幼兒的素質可以得到全面的提升。

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參考文獻

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[10] 肖川.論學習方式的變革[J].教育理論與實踐,2002（3）：41-44

[11] 陳琴．4-6 歲兒童合作行為認知發展特點的研究[J].心理發展與教育,2004（4）：14

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[13] 陳琴，龐麗娟．幼兒認知發展特點的研究[J].心理學探新,2002（1）：38-43

綏化學院2016屆本科生畢業論文

致

謝

歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進。另外在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導過我的各位老師表示最中心的感謝！

感謝這篇論文所涉及到的各位學者。本文引用了數位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發，我將很難完成本篇論文的寫作。

感謝我的同學和朋友，在我寫論文的過程中給予我較多素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。

由于我的學術水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學友批評和指正！

第三篇：《小組合作學習指導策略》研修總結

《小組合作學習指導策略》研修總結

章鳳鎮弄貫小學

許元開

小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學，是按學生不同的能力興趣編團隊或小組，共同完成學習任務的互助性學習。本學期，在學校領導的關心支持下，在校本教材研修實施方案的指引下，我積極主動地參與了學校《小組合作學習指導策略》一書的研修活動。通過這近半年的努力，本人采用個人研修→研讀心得→實際應用→集體交流→考核等的學習方式，較為圓滿地完成了研修任務。本人不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有了進一步的提高。為更有效地開展好小組合作學習這個新課題，結合自身課堂教學實踐，現將《小組合作學習指導策略》一書的個人研讀工作做出如下總結：

一、優化組合，準備合作

在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用合作

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為“呈現問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗合作

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。

三、評價激勵，延伸合作

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

總之，通過培訓還懂得了小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

第四篇：淺談幼兒剪貼畫的指導策略

淺談幼兒剪貼畫的指導策略

剪貼畫具有特殊的審美情趣和魅力，是幼兒園美術教育的有機組成部分，它是一種具有創造性的活動。我國當代教育家陶行知曾經說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！遍_展剪貼畫活動，正好貼合大班幼兒的年齡特點，激發幼兒積極動手、動腦的興趣。培養幼兒的獨創性，同時促進幼兒在大自然、社會、生活、學習中發現美、欣賞美、創造美，充分挖掘生活情趣，與同伴共同分享成功的快樂，提高幼兒的審美能力。

一、轉變觀念，培養幼兒思維能力

傳統美工活動，教師比較注重幼兒的技能培養，現代教育觀注重幼兒思維能力、創造力、表現力培養，在剪貼畫活動中，我力求打破傳統教育的束縛，引導幼兒自由活動、主動探索，使他們在探索中獲取知識和技能。首先，是教學方法的轉變，傳統教學方法是教師先講解、示范，然后幼兒模仿操作。由于教師的講解、示范無形中給幼兒制造了一個框架，約束了幼兒主體性的發揮，造成了作品單一，缺乏個性，創新思維得不到培養。為了改變這一弊端，變被動學習為主動探索。我采用自主學習方法，先讓幼兒用視覺觀察要表現的對象，然后讓幼兒通過思考―想象―嘗試―發現等過程，主動完成作品。例如，用幾何圖形拼貼馬路上的汽車，先讓幼兒在入園與回家的路上觀察馬路上汽車的形狀、顏色、分幾部分等。車頭、車身、車輪是什么形狀，在什么部位等。活動時，讓幼兒自由發言，說說他觀察到的汽車形象，然后鼓勵幼兒用幾何圖形，將自己認識的汽車拼貼出來。這樣，既培養幼兒的觀察力與想象力，又培養幼兒的求異思維能力。其次，評價方法的轉變。以往活動中我們十分重視幼兒作品效果，常以作品效果論“英雄”，很少考慮如何幫助幼兒在活動中獲得成功體驗。即只注重結果評價，不注重過程評價。其實，幼兒在美工活動中只注重過程，只要能隨意操作，自由想象地完成作品，就特別高興。至于結果如何，對他們來說并不重要，在幼兒看來他們的作品都是“最好”的。因此，在活動中，我在重視結果評價的同時，也注重過程評價，允許幼兒采用不同的方法，接納幼兒不同的創作結果，并從不同角度隨時給予肯定，隨時鼓勵，使他們克服困難，大膽表現。

二、營造寬松和諧的氛圍，鼓勵幼兒大膽創新

自由、和諧的教學氛圍是培養幼兒創新能力的前提和保證。幾乎每個幼兒都喜歡標新立異。但是，這種行為需要得到成人的支持，幼兒才不會擔心因“有差錯”而受到批評、指責，才會有別出心裁的表現。為此活動時，我為幼兒盡可能多地提供材料，允許幼兒用不同材料大膽完成作品，允許幼兒“犯錯誤”，使幼兒有活動的自由和信心，同時，教師要學會等待，留給幼兒想象的空間，讓他們自主思考、嘗試，不要一發現問題就迫不及待地幫助幼兒解決。活動過程中，常會有幼兒問：“老師這樣行嗎？”“老師這樣對嗎？”“老師這兒我不會?！钡鹊取Ｃ鎸⒆觽兊倪@些問題，也不要急于告訴他們答案，而要鼓勵他們自己想一想、試一試，看行不行、對不對。如“我想能行！”“試試看好嗎？”“我相信你會做好！”等等。即使有必要告訴幼兒解決問題的方法，也要鼓勵他們想想還有沒有更好的方法。這樣，時間長了，幼兒就會養成主動探索的習慣，創新能力得到培養。例如：一次幾何圖形拼貼畫，我為幼兒準備了許多三角形、圓形、半圓形、菱形、橢圓形等幾何圖形。由于生活中習慣用圓形表現花，因此一部分幼兒很快用紅色和黃色的圓形擺成了花，三角形或半圓形擺成了葉子。有些孩子卻拿著三角形、菱形等問：“老師用這個行嗎？”我說：“我想能行，擺擺看！”結果孩子們擺出了各式各樣的花，有三角形角朝外，中間是圓的花，有三角形角向內，中間是圓形的花，有用菱形擺出的花，還有用半圓擺成的花，等等，看到孩子們的作品我很吃驚。他們不僅完成了學習任務，而且非常出色。有些作品是成人一下子都想不出來的?？梢?，多鼓勵孩子，給他們自由發揮的空間，他們就會發揮出自身的創造潛能。

三、利用活動的延伸，培養幼兒求異思維

教學活動時間是有限的，要使幼兒的創新思維得到發展，僅靠一個教學活動是不夠的?；顒拥难由焓钦n堂教學的補充和繼續?？梢允鼓切┡d趣未盡的幼兒繼續發揮，剛入門的幼兒得到鞏固。因此，我常在教學活動結束時，聯系教學活動內容，鼓勵幼兒回家后或在美工區繼續創作，這樣，幼兒可以盡情發揮自己的能力，將日常生活中感知強烈的動植物、人物及交通工具等用美工手法表現出來，從中體驗成功的快樂，增強創新信心。

四、充分激發幼兒的學習興趣，培養幼兒創新能力

幼兒的創造性思維只有在濃厚的興趣和強烈的好奇心與求知欲的心理狀態下才會產生。記得在一次剪紙活動中，活動開始，我先出示預先剪好的窗花，說：“新年快到了，老師為新年準備了一份禮物，小朋友看好看嗎？”“好看！好看！”孩子們被這美麗的窗花吸引住了。我說：“小朋友們愿不愿意也剪一幅窗花作為新年禮物呢？”幼兒齊聲回答：“愿意！”看到幼兒開始躍躍欲試的時候，我順勢向幼兒傳授折疊剪貼的方法。于是剪窗花活動在濃厚的興趣驅使下開始了。在操作過程中，幼兒發現折疊的層數越多，剪出來的效果越好，幼兒剪紙勁頭也越大。

在剪貼畫特色手工中，在濃厚興趣中，幼兒舉一反三，不斷創新。創新是創造的基礎，只要我們給幼兒創設自由探索的空間，允許幼兒大膽想象，鼓勵幼兒推陳出新，超越自己，超越同伴，這樣幼兒的思維能力就會不斷提高，同時幼兒的觀察力、想象力與動手操作能力也會得到相應提高。

第五篇：幼兒講故事指導策略的初探

讓講故事成為童年趣事

——幼兒講故事指導策略的初探 內容摘要：幼兒的成長離不開故事，幼兒不僅喜歡聽故事，還喜歡講故事。講故事不僅能提高幼兒的口語表達能力還能促進幼兒的思維能力、記憶能力等。如何讓幼兒大大方方、聲情并茂地完整講述一個故事呢？根據我近幾年的教學探索，總結出以下指導策略：培養幼兒講故事的興趣，選擇恰當的故事材料、教會幼兒講故事的技巧、為幼兒創造講故事的機會。

關鍵詞：幼兒講故事指導策略初探

幼兒的成長離不開故事，幼兒不僅喜歡聽故事，幼兒還喜歡講故事。幼兒的語言，在一定程度上是借助一些文學作品特別是故事來獲得發展的。講故事，可以鍛煉語言表達能力；講故事，可以提高思維的條理性，讓幼兒的表述更符合邏輯；講故事，還可以鍛煉幼兒的理解力和記憶力，因為對故事的復述是建立在對原故事的理解和記憶的基礎上的?！队變簣@教育指導綱要》中指出：鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。雖然幼兒喜歡講故事，但真正要幼兒大大方方、聲情并茂的完整講述一個故事，并非易事。根據我近幾年的教學探索，總結出以下指導策略：

一、培養幼兒講故事的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。人類總是這樣，自己喜歡的事就愿意去做，并且容易做得好。因此，我們首先要讓幼兒喜歡上故事，才能讓幼兒聲情并茂地講述故事。

1運用動聽的故事打動幼兒。

幼兒 對于故事有著與生俱來的喜愛，教師要抓住這份喜愛。對于我來說，拿到一個故事，會先進行分析，確定每個故事的講述基調和每個角色的處理方法。例如在《狼和七只小山羊》中，大灰狼是兇狠的、第七只小山羊是聰明的；《一半先生和一半太太》中，兩個主人公都是又好氣又好笑的；《丑小鴨》中，丑小鴨一開始是很可憐的，受到了大家的排擠，但后來它又是堅強的，終于變成了美麗的白天鵝。教師 都應該吃透每一個故事，甚至每一個環節，在講述時為 幼兒 營造一個適合的感受氛圍，讓幼兒有種身臨其境的感覺，慢慢的也想學著老師把這么好聽的故事講給大家聽。

2、運用多種教學方法吸引幼兒。

《幼兒心理學》上指出：各年齡段的幼兒都具有好奇、好問的心里特點，我們要抓住這一特點進行故事教學。平時可以利用圖片，多媒體還有表演故事等方法激起幼兒對故事的興趣。特別是故事表演非常適合各個年齡段的幼兒，因為孩子們容易接受具體形象的事物。例如：我在講《三只小羊 》這個故事時設置了背景：用雪花片當成草地，一張小椅子裝飾椅背當作大山，還準備了一些小羊、中羊、大羊、大灰狼的胸飾。將大灰狼雄飾掛在胸前，坐在“山上”，小羊、中羊、大羊餓都帶好胸飾，先小羊上去與大灰狼對話，小羊把走路聲音說出來，中羊大羊也相同。最后大羊、中羊、小羊都用手指扮演成“羊角”與大灰狼拼命。孩子們的積極很高，都要求來表演。這樣的方法孩子們幾乎都喜歡，也能激起孩子想說的欲望。從而可以達到培養幼兒講故事興趣的目的。、運用表揚鼓勵的方法激發幼兒。

《浙江省保教管理工作指南》中明確指出：要注重幼兒的評價工作。只要幼兒愿意開口講，就及時對他進行表揚。幼兒需要對他肯定和賞識，當你對他的表

現表示肯定時，他的自尊心會得到，他的自尊心和信心就會增強，興趣也會隨之增長。幼兒間存在著個體差異，讓能力弱的幼兒也能體會到成功的喜悅尤為重要。所以，每次幼兒講完故事后，我都有針對性地進行了表揚，如我們班的樂樂雖然經常會緊張，但開場白較好，能清楚地介紹了自己要講的故事的名字，我對此給予了表揚：“樂樂膽子越來大了，聲音也很好聽，很棒，相信他下次講得更棒?！保唤〗碾娔X里學講故事，間接向其他幼兒拓展了更多的學講故事的途徑，除了可以向媽媽學講故事，向錄音機學講故事，還可以向電腦學講故事。對此我也給予表揚：“健健真是愛動腦愛學習的好孩子，找到了學習講故事的好方法,大家可要向他學習哦。”??

二、選擇恰當的故事材料

《幼兒園教育指導綱要》中要求教師要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。選材是基礎，故事選擇是否適宜，是幼兒能否講好故事的重要因素之一。一般來說，選擇的故事要具備生動、有趣、有利表達等特點。生動有趣的故事不僅能使講故事的幼兒樂于表達，有助于提高表達表現的質量；也能吸引聽故事的人，使人不由自主地投入到故事中去，受到影響、感染，產生共鳴。在選材方面我是這樣考慮的：

1、根據幼兒的年齡特點來選擇。

小班幼兒具體形象思維占主導地位，所選擇的故事要簡單一點，形象生動一點，情節不要太曲折，他們偏重于動物類的故事比方說《小兔乖乖》》《拔蘿卜》《小蝌蚪找媽媽》等。到了中班語言發展相對成熟一點，詞匯量要逐步增加，應選擇形象豐滿一些的童話故事例如《跛腳的大叔》、《三根綠枝》等。大班幼兒是思維從表象向抽象邏輯思維能力過渡的階段，但表象仍占極為重要的地位，所以到了大班可選擇一些知識性，趣味性更重的，要求相當要高一點可選擇民間故事和英雄人物故事。如《將軍賣刀》《曹聰稱象》《禿尾巴老李的故事》等。但無論適合什么年齡段的故事，都要注意故事的思想性，知識性和趣味性。

2、所選故事的情節不能太復雜，人物不宜過多，語句不宜太長，平翹舌音過多轉換的、拗口、不容易發音的字音過多的，應盡量避免。

3選擇趣味性強的故事。

故事中要有一定的語氣、語調的變化，以增強故事的表現力。如：故事《老狼賣瓜》其中老狼的幾次吆喝“誰來幫我賣瓜”就有很大的表現空間，能用提高音量、拖長語調等方法來表現，使故事講述時語言有起伏和變化。又如：故事中老狼對應聘者的挑選：認為小青蛙的叫聲“咕呱”“咕呱”就好像是“苦

瓜”“苦瓜”，因而不能招聘，而母雞的叫聲“咯咯噠”就像是“個個大”，因此選擇母雞做推銷員。這些有趣的情節和諧音既增加了故事的趣味性，又增強了故事的表現力。

三、交給幼兒講故事的技巧

只有交給幼兒一定的技巧，才能把故事講精彩，這是幼兒練習講故事的必需過程。那么培養幼兒講故事有哪些技巧呢？

1、幫助理解故事。

講故事，一是要刻畫人物，二是要揭示主題。幼兒年齡小，所以要幫他們理解故事內容，弄清故事主題，只有當幼兒心有所感，才可能真實生動，輕切可人。如果沒有真實情感，單存的模仿，就會讓人覺得裝腔做勢。要把幼兒的思想感情引發到位，使其有恰當的語氣語調，關鍵還是要引導幼兒理解?！冻抢锢鲜蠛袜l下老鼠》是一個非常經典的故事，教師在引導幼兒講述時一定要讓幼兒了解城市生活與鄉下生活的差異，懂得適合自己的才是最好的，同時還要感受同伴之間的關愛。在講的時候要把鄉下老鼠和城里老鼠的內心世界表達清楚，讓聽的明白原來適合自己的才是最好的。

2、指導正確、清晰發音。

這是講好故事的基本條件。如果講故事時發音不清楚就會大大降低故事的質量，影響故事情節的生動性。有的幼兒是因為舌尖音發不清；有的幼兒是說得太快，字咬得不實；還幼兒嘴巴張不開，音含在嗓子處送不出來。這就調動不起聽、的積極性，感覺故事沒有吸引力。

3、注意講述時聲音的抑揚頓挫。

這是講故事重要的技能技巧。如《猴吃西瓜》，老猴、小猴、猴王、長尾巴猴，這么多的角色，要根據它們的性格、地位用不同的聲調來體現。高興時，聲調輕松明快；郁悶時，聲調低沉緩慢。讓聽眾根據聲音就能區分出角色和劇情的變化。注意根據情節變化而變化。如講 到重要的地方時、老人講話時、承認錯誤時、從遠處喊人時、慢性子人說話時、弱者在強者面前說話時，語速 應稍慢，講到高潮時、情態緊迫時語速應稍快。

4、學會附以一定的體態語。

這是提升故事精彩程度的有效手段。幼兒的表情、動作、眼神能為故事增光添彩。如講到小鳥，可以模仿小鳥飛一飛；講到小貓，模仿小貓喵喵叫；講到難過傷心時，做哭狀；講到生氣時，噘噘嘴、跺跺腳；講故事時，眼神要與觀眾有所交流，根據故事情節眼神隨之變化，切忌眼睛向下看，盯著一個地方不動，那樣會給人目光呆滯、沒精神的感覺。但要注意，動作表演要自然到位，和內容要有效配合，協調。

四、為幼兒講創造機會

《幼兒園教育指導綱要》中指出要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。怎樣讓幼兒講故事的積極性一直保持下去？這需要有機會講、有人來聽。什么時候講，講給誰聽呢？

1、在園內或班級里經常舉行故事大王比賽。

園內可以結合教研活動，每學期開展一次“故事大王”比賽，也可以在班里搞一些“好聽的故事大家講”欄目,這樣不僅便于幼兒通過統計發現誰的故事最受歡迎，還有利于使幼兒講故事的熱情一直保持下去。

2、自由活動時間自由講。

在餐前的非正式集體活動時間講，會占據大家很多時間，所以我把自由講述安排在自由活動時間。誰來當聽眾呢？如果教師來當，那么多的幼兒都要講給教師聽的話，教師根本來不及聽。我嘗試讓幼兒自由選擇同伴作為故事的聽眾，結］高。這樣一來，不僅促進了幼兒語言能力的發展，也同時促進了幼兒主動與同伴交往的能力，可謂一舉兩得。

3、家園合作。

請爸爸媽媽用文字或DV的方式記錄下來，通過此方法可以感受幼兒講故事的成長過程。也可以讓幼兒參加社區或是電視臺舉辦的故事大獎賽等。

反思：

通過這樣的培養，我發現幼兒的說話能力已得到明顯的提高。在講故事過程中，幼兒的記憶寶庫會不斷積累豐富的“養料”，從而提高說話的自信心。另外，故事還由豐富幼兒的知識面，培養幼兒的審美能力。當然講故事的能力不是一朝一夕就能培養起來的，這還是一個漫長的過程，還需要不斷的探索。我們現在所做的才是剛剛起步，如何能讓孩子愛上講故事，學會大大方方、聲情并茂地完整講述一個故事，還需要我們不懈的探索。

讓故事伴隨每個孩子的成長，讓講故事成為孩子們童年的趣事吧！

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