第一篇：生活化幼兒美術教育的指導策略

生活化幼兒美術教育的指導策略

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第二篇：試論幼兒美術教育的生活化

試論幼兒美術教育的生活化

摘要：隨著近年來我國基礎教育體制深化改革，以培養幼兒美術核心素養的生活化美術教育已成為學前教育者最關心的問題。作為一項重要的啟蒙教育工作，在教學實踐過程中，既要注重幼兒的創造性思維培養，又要注重生活化元素的引用，結合幼兒的認知模式構建以發展幼兒個性為核心的綜合性教學實踐課堂來強化幼兒的美術認知，促進幼兒形成美術核心素養。

關鍵詞：幼兒教育；美術教育生活化；問題研究

一、引言

基礎教育中培養幼兒形成美術核心素養尤為重要，不僅是健全幼兒的美術認知模式的主要途徑，也是促進幼兒形成藝術個性的主要方法。幼兒教育是人生的重要啟蒙階段，美術教育的主要目的在于培養幼兒形成較強的審美能力和藝術實踐能力，這對幼兒的一生發展有著重要意義。實質上，幼兒對于周圍環境的感知是具備基本美術判斷能力的。在基礎教育中，幼兒在課堂學習以及生活中有著屬于自己的審美觀點，有的幼兒喜歡紅色、有的幼兒喜歡藍色，有的幼兒喜歡綠色、有的幼兒喜歡黑色，他們根據自己的喜好和認知選擇自己喜歡的顏色。這種過程就是幼兒審美能力養成的過程。要做好幼兒的教育，老師就要根據幼兒的這種認知模式特點將生活化元素引入到課堂教學中，結合生活事例對幼兒進行教育引導。

二、幼兒美術教育中生活化引導方法的運用

（一）美術課堂教學設計要融入生活化元素

作為美術教育工作者，在幼兒美術課堂構建中要注重生活化元素的融入，要根據幼兒的實踐認知模式，以強化幼兒的核心素養為導向，盡可能選擇貼近幼兒生活的素材構建幼兒的美術認知模式。隨著近年來我國教育體制深化改革，學術界對幼兒的教育重視程度不斷提高，各種各樣以幼兒教育為主題的美術實踐工具被廣泛運用到幼兒的藝術教育中。實質上這種具有商品性質的美術教育工具不一定能健全幼兒的藝術認知模式，選擇貼近幼兒生活的美術教育素材，往往能起到意想不到的效果。美術認知來源于生活實踐，這是所有美術教育者的共識，選擇生活中的物品可以從生活角度來引導幼兒關注美術知識。例如綠色的葉子、紅色的花朵、黃色的果實、教室中各種各樣的卡通圖案，以及走廊中各種各樣的裝飾物品，都是老師向幼兒傳遞美術信息的媒介。老師可以利用這些物品向幼兒傳遞藝術信息，可以利用生活中的彩紙，讓幼兒剪出果實、花朵圖案，引導幼兒自己動手感悟美術，獲得正確的藝術認知。

（二）美術教育生活化

作為一名幼兒美術教育者，就要以培養幼兒的興趣和能力作為教學出發點，結合幼兒的認知模式和個性特點，從生活經驗角度出發，引入不同的生活元素來增強幼兒的美術感悟。例如在課堂實踐中，繪畫和手工是幼兒最感興趣的，老師可以選擇利用黏土或者是橡皮泥，教會幼兒捏出小動物的造型。晴天可以看見太陽，雨天太陽公公藏起來了，晴朗的夜晚可以看見月亮，雨天月亮婆婆也藏起來了。美術教育老師以天氣變化對太陽和月亮的影響作為課堂教學切入點，引導幼兒畫出自己想象中的雨天或是晴天的景象。利用生活中的常見現象作為教學指引，有助于健全幼兒的美術認知架構，增強幼兒的學習美術的信心。

（三）美術生活化教育中注重幼兒個性發展

美術教育中引入生活化元素就應該認識到每一個幼兒都是獨立的生命個體，要想促進幼兒形成健全的美術認知模式就要尊重幼兒的個性，鼓勵幼兒個性化發展。美術課堂中，老師可以鼓勵幼兒從生活中找尋美術創作素材，可以利用生活中易拉罐、塑料瓶、塑料盒等物品引導幼兒制作手工藝品。制作材料不局限于一種，可以讓全班小朋友分組合作，鼓勵小朋友交換創意，開展交流，利用這些生活素材制作出有創意的作品。同時促進幼兒個性化成長還要注重家長的參與。生活化的美術教育不僅局限于幼兒園內，也需要家長參與進來。有很多教育者認為家長缺乏教學經驗，不能夠做好幼兒的美術教育。

（四）美術課堂中注重繪本的使用

通常，老師利用繪本材料包括彩紙、水彩筆、故事書、動畫書、手工藝工具等物品進行教學，用講故事的方式引導幼兒完成美術教學任務，達到預期的教學目標。繪本是一種具有圖文、卡通人物、裝飾形象的圖書，書的內容與兒童的認知保持一致，有著鮮明的色彩分類和各種各樣的圖案，能引導幼兒閱讀故事，在故事中獲得學習體驗。與傳統幼兒教學模式不同的是，繪本教學是以繪本作為知識信息傳遞媒介的一種教學方式，有著廣泛性、個性化、立體化等特點。廣泛性是指繪本教學幾乎適應任何教學環境，可以為幼兒提供廣闊的想象舞臺，通過閱讀故事、了解故事內容、自己動手創作故事等方式自主地完成教學任務。個性化是指繪本的知識內容是獨一無二的，每套繪本的故事情節是不同的，這種差異性可以滿足幼兒個性化認知的需要，增強幼兒的想象力。在美術課堂教學中老師要注重搭配使用不同的美?g繪本，結合繪本內容選擇不同題材的內容，以講故事的方式呈現在幼兒面前，圖文并茂的內容和精彩的故事可有效激發幼兒的想象力，深化幼兒的認知模式。

綜上所述，具有生活化特征的美術教育可以激發幼兒學習美術的信心，讓幼兒通過美術了解世界，感受各種各樣的顏色。老師引導幼兒從生活中找尋素材，利用生活中的素材教會孩子制作手工藝品，能讓幼兒在美術實踐中有所發現、有所體驗，從實踐中感受美術的魅力，形成美術實踐能力。

參考文獻：

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鄭麗燕，福建省泉州市，永春縣吾峰中心幼兒園。

第三篇：淺談幼兒園美術教育生活化的策略[模版]

淺談幼兒園美術教育生活化的策略

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》明確提出幼兒園教育回歸生活、課程生活化的理念，幼兒美術教育生活化充分體現了生活對幼兒教育的作用和意義。文章從美術教育的活動內容、活動形式、活動素材、活動經驗運用四個方面闡述了幼兒美術教育生活化的可能性和實施策略。實踐證明，幼兒美術教育生活化有利于促進幼兒各方面發展，激發幼兒參與美術活動的興趣和創造性。

關鍵詞：幼兒 美術教育 生活化策略

“美源于生活，高于生活”，美術與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。所謂“幼兒美術教育生活化”，是指在幼兒美術教育中，以幼兒的現實生活為背景，以幼兒的生活經驗為基礎，以幼兒熟悉的人、事物為內容，注重生活與美術的緊密結合，尊重幼兒的個性發展，注重幼兒的自由創造與想象，使幼兒美術教育體現生活化特征，實現生活化價值，讓美術真正融入幼兒的生活。生活化美術教育對于幼兒的成長具有重要意義。把生活中常見的、幼兒熟悉和感興趣的內容、材料充實到美術教學中，有助于激發幼兒的創作靈感，使其體驗美感。生活化的活動材料、活動形式，有助于幼兒的自我表達，體驗滿足感和成就感，有助于幼兒個性化的發展。筆者結合幼兒園美術教學實踐，談談對生活化美術教育活動的一些體會。

一、立足幼兒生活經驗，美術教育內容生活化幼兒園美術教育要適合幼兒，應基于幼兒的內在需求選擇教育內容。幼兒在家庭及社會生活中積累了動作技能、知識經驗、情感體驗等大量鮮活的生活經驗，這些經驗是幼兒學習美術的不竭源泉和內在動力。如果美術教學內容脫離兒童生活，讓幼兒機械地跟著教師的范畫學畫一些陌生的、枯燥的圖案，幼兒在學習中就會處于服從和被動接受的地位，這種做法會嚴重壓

抑和挫傷兒童對美術活動的積極性和創造性。因此，在選擇美術活動內容時，教師應以幼兒的生活經驗為基礎，讓幼兒對自然界中的自然物、植物、動物、景物進行觀察，將本地具有特色的建筑物、風土人情、民俗文化作為“活教材”。如，讓幼兒畫自己的媽媽，他們就會情不自禁地把自己的媽媽畫得五彩繽紛，因為在他們眼中媽媽是世界上最漂亮的人。因此，這些教育資源只有貼近兒童的生活，才能夠激發幼兒的好奇心和求知欲，更有利于幼兒的發展。對于教學內容教師還應該注意：教學內容并不是一成不變的。陳鶴琴先生認為，注重兒童生活經驗的課程內容觀還體現為課程內容要隨兒童生活的變化而變化，這就提醒教師在教學活動中發現并順應幼兒的興趣和關注焦點，生成符合幼兒當前興趣需要的有價值的美術活動。在內容的選擇上，教師不僅要引導幼兒關心身邊的人和事，還要做幼兒的知心朋友，學會用敏

銳的眼光捕捉幼兒生活中的富有教育價值的內容。如，動畫片

《喜羊羊和灰太狼》中一系列可愛的動物形象深受幼兒的喜愛，教師可以把這些可愛的卡通形象作為教學活動內容，引導幼兒通過改變它們的服飾、道具、背景提升繪畫技能，讓幼兒在充滿興趣與歡樂的氛圍中開展美術活動。

二、創設生活情境，美術教育形式生活化

皮亞杰說過：“兒童學習的途徑應具有生活性，更多的是在

生活或類似生活的情境中學習，而不是在美術情景中學習。”生活本身為美術教育提供了很多的資源，在幼兒的一日生活中包含大量學習美術的機會。凡是幼兒每天經歷的衣、食、住、行、學、玩以及與人交往等實踐活動，都是可被利用而且應該恰當被利用的美術教育契機。因此，美術教育不能游離于生活情境而抽象說教或機械操作，教師應精心創設現實的生活化情境，豐富幼兒美術教育形式，讓幼兒在看得見、摸得著的情境中獲得美的熏陶。

1.利用環境熏陶開展生活化美術教育環境熏陶是美術教育的重要形式之一。若能為幼兒創設富有美感的環境，就會給予幼兒啟發，豐富幼兒的審美經驗，激發幼兒的表現力和創造欲望。教師應該重視美術氛圍的營造，通過實物、圖片的收集、展示，運用現代化多媒體教學技術等各種途徑，創設富有情趣性的生活化的美的情境，激發幼兒熱愛生活的美好情感。如，在“歡歡喜喜過大年”的活動中，教師通過環境

布置、作品展示渲染喜慶、熱鬧的氛圍，用富有中國特色的手工藝品如剪紙、蠟染、年畫布置活動室、走廊，讓幼兒感受生活中美的元素，體會人們過新年時互相祝福的美好情感，這樣不僅提高了幼兒的審美能力，還有助于幼兒形成熱愛生活的態度。

2.利用主題活動開展生活化美術教育

主題活動中的生活話題對幼兒有著極強的吸引力，可成為幼兒美術生活化教育重要形式之一。在主題活動中，教師引導

幼兒通過親身感受生活，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，大膽地運用美術的手段進行自我表達，激發幼兒把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創作之中，從中體味現實生活的美好。如主題活動“我驕傲——我是上杭人”，幼兒通過實地參觀與觀看圖片、錄像欣賞家鄉的名勝古跡——古田會址、臨江樓、西普陀，再用寫生畫、拓印畫、裝飾畫等美術活動形式表現出這些秀麗的風景。這次活動不僅使幼兒獲得了相關的美術知識與創作技能，還激起了他們熱愛家鄉的情感。

三、利用生活資源，美術教育素材生活化

源于生活的材料因具有具象性、熟悉性、豐富性的特點，容

易與幼兒產生情感上的共鳴，引發幼兒的好奇心、親切感，讓美術活動充滿濃厚的生活情趣。生活中常見的自然物、食物、生活用品、廢舊物品等，通過被創造與利用，就能成為美術活動的材料。因此，教師要充分挖掘幼兒生活中多元的美術教育資源和工具材料，提供豐富而有層次的真實材料，開展形式多樣的生活化美術活動，讓幼兒體驗到美術活動的樂趣。1.從大自然中尋找美術素材

大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創作提供了天然的素材，石頭、沙、果實、樹葉、貝殼……這些隨手可得的材料貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。因此，教師要從大自然中尋找美術素材，拓展幼兒的美術視野，使其受到自然美的熏陶，為創造美打下基礎。如，利用上杭有豐富石頭資源的優勢所開展的系列美術活動：參觀石展—欣賞奇石—收集奇石—裝飾石頭—石子連環畫，每一次活動都帶給幼兒不同的情感體驗和創作靈感，收到很好的活動效果。

2.從廢舊物品中尋找美術素材

將幼兒生活中既熟悉又新奇的廢舊物品作為活動材料，進行再創造活動，有助于調動幼兒參加美術活動的積極性，增強幼兒在活動中的興趣、主動性，既能提高幼兒的動手操作能力，又能提高其想象力。一些被丟棄或忽略的生活材料如包裝盒、器皿，在圖案、色彩、造型上往往很獨特，只要通過仔細挖掘、精心挑選，進行適當加工、改造，它們將重放異彩，變成幼兒美術活動的新亮點，這不但利于環保，促進幼兒養成廢物利用的良好習慣，又可為美術活動增添生活的氣息。如，收集各種包裝盒（茶葉罐、牙膏盒、月餅盒、酒盒子），引導幼兒經過組合、變形，設計出各種各樣的交通工具、樓房、機器人、人造衛星等。

四、回歸生活運用，美術教育實踐生活化

有價值的活動應從生活中來，并回到生活中去。美術活動的生活化目的就是要引導幼兒把通過美術活動所獲得的技能與經驗運用于實際。因此，教師不僅要從生活中選取有教育價值、幼兒感興趣的內容作為教學內容，還應該讓幼兒通過學習相關知識，彼此分享，獲得經驗，為真實生活服務，使教學活動生活化，在幫助幼兒提升有關美的經驗同時引導幼兒將獲得的經驗運用到實際操作中去。如，“新年禮物”制作活動就充分體現了美術活動回歸生活的理念，在活動中教師引導幼兒利用一些生活廢舊物進行設計，當這些充滿了奇思妙想的“工藝品”展現在活動室里時，它們的華麗變身給幼兒帶來了無限的驚喜，幼兒感到無比驕傲，幼小的心靈里迸發出對生活的感悟和熱愛。總之，美術教育生活化是美術教育的創新與革命，猶如一道亮麗的風景線，不僅有利于幼兒親身感受生活、體驗生活，讓幼兒在生活中“動”起來，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣，而且有利于促進幼兒觀察能力、探究能力和創新能力的發展，培養具有個性生命的人。

第四篇：幼兒園美術教育生活化的策略探討

幼兒園美術教育生活化的策略探討

摘要：進入21世紀以來，社會經濟迅猛發展，國家之間的競爭也變得異常激烈。幼兒園教育是教學的啟蒙階段，對學生今后的發展具有較好的奠定作用。過去的幼兒教育過于注重對學生知識的教學，忽視了教育與實踐的結合，無法凸顯其生活化的特點。隨著素質教育的開展和實施，幼兒園美術教學作為對學生想象力培養的關鍵課程，一定要強調它的生活化特征，彰顯美術的教育作用，采取更具生活化的方式開展教學，從而促進學生學習質量的提高。

關鍵詞：幼兒園 美術教育 生活化 科學策略

中圖分類號：G613.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0438-01

眾所周知，幼兒教育是教育教學的基礎內容，對學生的全面發展具有十分重要的作用。美術是學生學習的主要課程，有利于激發學生的想象力，鍛煉學生的動手和實踐水平。現如今，素質教育逐步推進，生活化的教學更加受到了百姓的關注，單一的知識傳授和被動教學方法，無法提高學生的學習熱情，阻礙了教學效率的提高。孩子眼中的世界是豐富多彩的，通過畫筆有助于學生開展想象，更好的將知識貫穿于繪畫之中。本文就結合我國幼兒園美術教學的實際情況，簡單闡述一下生活化美術教育的特征，并探討提出科學的策略完善教學，從而促進學生的良好發展。

1.美術教育生活化的本質特征

從本質上而言，實施美術教學的根本是要強調學生的主體地位，突出他們的關鍵作用。幼兒美術教學針對的對象是孩童，他們對世界具有自己的觀點看法，想象力豐富，做好生活化教學，將其融入日常生活是美術幼兒教學的核心。藝術源于生活，卻高于生活，美術來源于生活，孩子可以用畫筆展現自己對事物的看法和感受。因此，從根本上來說，美術教育的本質特征就是生活化的形式。

生活化的幼兒美術教學有助于穩定學生的心理，為學生營造一個真實的學習背景，將繪畫與實際相連，突出美術的生活特征。與此同時，美術教學的生活化氣息還能夠逐步提高學生的心理素質，潛移默化的影響學生，讓他們將美術藝術賦予生活氣息。

2.幼兒園美術教育生活化的科學策略

從上述內容中，我們已經清晰直觀的看到了幼兒園美術教育的本質特征，以及它的積極作用。想要突出這一特征優勢，真正將美術教學融入學生的日常生活，就一定要找到科學的方法實施教學，將美術的生活化氣息彰顯出來。

2.1立足幼兒生活經驗，實施美術生活化教育。幼兒園美術教育要適合幼兒，應基于幼兒的內在需求選擇教育內容。幼兒在家庭及社會生活中積累了動作技能、知識經驗、情感體驗等大量鮮活的生活經驗，這些經驗是幼兒學習美術的不竭源泉和內在動力。如果美術教學內容脫離兒童生活，讓幼兒機械地跟著教師的范畫學習枯燥的圖案，幼兒在學習中就會處于服從和被動的地位，這種做法會嚴重壓抑兒童對美術活動的積極性和創造性。因此，在選擇美術活動內容時，教師應以幼兒的生活經驗為基礎，讓幼兒對自然界中的自然物、植物、動物、景物進行觀察。如，讓幼兒畫自己的媽媽，他們就會情不自禁地把自己的媽媽畫得五彩繽紛，因為在他們眼中媽媽是世界上最漂亮的人。因此，美術教育資源只有貼近兒童的生活，才能夠激發幼兒的好奇心和求知欲，更好的促進他們的發展。

2.2通過具有生活氣息的環境氛圍的營造實施教學。生活氣息的營造是做好教學，完善課堂內容的關鍵。因此，幼兒美術教師要強調生活情景的創設，在日常學習中就注重生活化的建立。具體而言，要利用環境做好熏陶作用，通過實物與圖片的收集，激發學生對生活的熱愛之情。與此同時，教師還應該運用豐富的主題活動吸引孩子的注意力，讓學生用畫筆描繪自己眼中的世界，提高教學質量。

2.3利用生活資源，保證美術教育素材生活化。源于生活的材料因具有具象性、熟悉性、豐富性的特點，容易與幼兒產生情感上的共鳴，引發幼兒的好奇心，讓美術活動充滿濃厚的生活情趣。生活中常見的自然物、食物、生活用品等，通過被創造與利用，都能成為美術活動的材料。因此，教師要充分挖掘幼兒生活中多元的美術教育資源和工具材料，讓孩子們在生活中發現藝術的美，在大自然中尋找素材，將繪畫藝術回歸生活，做好對學生的實踐訓練。

3.結束語

總而言之，美術教學是幼兒園教學非常重要的組成部分之一，它作為孩子們學習的必修課程，能夠通過畫筆展現孩子眼中的世界。過去的美術教學形式過于呆板，無法突出教學的意義，教師要將美術賦予生活化的氣息，引導學生在生活中感受美、體驗美，提高自身的審美鑒賞能力。因此，教師要善于利用生活中的素材實施美術教學，立足學生的主體地位，并為他們營造一個更具生活化的氛圍，從而將美術與生活緊密結合起來。

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第五篇：幼兒美術教育

幼兒美術教育、什么是美術教育：美術為藝術的一種，美術與其他藝術相區別的特殊性在于，它是作者運用一定的物質材料，塑造可觀，靜止的，平面或立體的形象，表現其對周圍世界的認識，感受，信仰和生活理想和審美追求。

2、關于美術的特殊的形式 A造型性；利用事物的空間特征來表達意義。B同時性，美術形象是靜止的，不是在時間中構成的，不像有些藝術形式具有聯系性，繼時性的特點。

3、美術的種類：1 繪畫 2雕塑 3 工藝美術 4 建筑藝術

4、什么是幼兒美術：幼兒美術指的是2,6,7歲的學前兒童從事的造型藝術活動和欣賞活動，幼兒美術作品表現他們對周圍事物的印象，表達了他們的愿望和審美追求。

5、美術活動隊幼兒發展的意義：

美術對幼兒來說是一種實踐，需要幼兒全身心投入，從對外界事物的感知到情感的發展，自己動手用一定的媒介塑造出形象，這是內外相互作用的完整過程，幼兒需要發揮他們的全部心理能力和熱情，以此獲得發展。

6、形式與意味的關系，1）再現性，純心理的再現和以藝術媒介進行再現2）內在情感的外部呈現3）藝術符號表現人的情感。

7、美術活動，1）美術欣賞2）美術創造A平面造型【繪畫，剪貼】b立體造型【泥工，紙工，自制玩具】

8、【 大題】幼兒美術創造中的心理因素

（一）感知【1，美術形象來源于視覺經驗。2知覺里的強弱影響作品的效果

（二）情緒，情感【1，幼兒在感知的時候，關于對象的認識會與之隨之產生的情感 2情

緒，情感的強度應該是適中的】

（三）意象【1，意象是比感知更概括，抽象，能反映事物內在意義的心理映象。2心理意

象的生成和接通是實現實現美術創造的關鍵。3，人在幼年時期，意象是極為活躍】

（四）再現【再現是運用一定的媒介創造與物體結構相同的結構等同物。2 結構等同物自

己看書上的例子。3 幼兒進行藝術表現時，采用什么樣的結構式樣是他們再現水平的標志，也決定作品的表現力】

9、動作活動

1）一般活動【動作活動指那些主動的動作活動，動作連接了主體和客體】

2）藝術創造中的動作活動【過程；外物—感知—意象—再現概念—創造性活動—作品】

10、學前兒童繪畫能力的發展及特點

（一）學前兒童繪畫能力發展階段與特征【涂鴉階段 1，未分化的涂鴉（1.5--2）2 控制

涂鴉（2—2.5）3 圓形涂鴉（2.5-3）4命名涂鴉（3-3.5）

（二）象征期（3.5-5）1動作上；已經能用手腕和手指畫畫 2造型上，用簡單的幾何圖形

表現事物 3色彩上，能辨認各種顏色，對色彩喜好，涂色有朝向

（三）圖式期（5-7）1 造型上，喜歡用線條作畫2色彩上。按照固有色上色

11、特殊表現

1）擬人化，2）透明畫，幼兒忽視透視關系3）展開式，采取由中心向四周或上展開的畫法

4）夸張法

12、學前兒童手工能力的發展

1）無目的活動期（2-4）【1 特點，沒有明確的表達意圖 2泥塑，不能有目的的作出形象

3剪紙，紙和剪刀不能配合 4做法 成人應提供手工活動機會】

2）基本形狀期（4-5）【1，特點，逐漸呈現有意圖的嘗試 2泥塑，能作出簡單的結合體，3

剪紙，雙手配合剪曲線，4 制法，作出立體造型5做法 正確的引導幼兒進行手工】

13、學前兒童欣賞美術能力的發展

1）兒童對作品的理解是在表面上的，不理理解深刻的含義。

2）經過引導，兒童能夠感知美術作品的某些審美特征

3）喜歡感知熟悉的事物，色彩明快和令人愉悅的現實主義的美術作品【1知道畫了些什么

2色彩偏好，3對動物和交通工具的偏愛】

14、學前兒童美術教育的目標和內容體系

1）學前兒童美術教育的總目標，《綱要》幼兒藝術領域目標

A 能初步感受環境，發現美

B能用自己喜歡的方式，表達自己的感受和體驗

C和同伴一起娛樂，表演，創作

15、學前兒童的美術分類目標

A 認知目標【1，知道和認識工具，材料，2 能夠講述畫面的不同的表達特征

B情感目標【1用美術語言表達想法 2能夠欣賞作品3 積極投入創作4 產生共鳴】

C技能目標，【1，可以表達自己的想法2 按要求作畫 3 初步按一定規律裝飾作品 4 初步感受作品的形式 5 可以對作品進行評價】

D創造目標【1，根據意愿自由創作2 能有自己創新的作品 3 用色彩表現自己的想法4 用不同的形式進行創作 5 獨特的觀點評價作品】

16、【論述題】

學前教育兒童美術教育年齡階段目標

一，小班【繪畫】

1）情感：愿意參加，大膽作畫

2）認知。【1初步認識工具材料，握筆正確，姿勢正確。2學會辨認基本顏色，并知道名稱學會辨別各種線條以及他們的變化】

3）技能【1學會使用蠟筆等工具進行涂染2 能畫出基本的幾種線條3能用簡單線條，幾何

圖形等要求自由描繪物體】

4）創造；引導兒童在涂抹過程中把畫畫中初步學會用圖形和線條組合各種圖式

二 小班【手工】

1）情感：通過泥塑，撕紙等活動，體驗手工活動的快樂

2）認知，初步熟悉基本工具材料

3）技能，【1掌握泥工團圓，搓長，壓扁的技能。2 其他手工的運用】

4）創造 能大膽地運用印章，紙團，木塊在紙上壓印

17、學前兒童美術教育活動目標的取向

（一）行為目標

1、含義：陳述學習行為變化的結果。

2、組成：

1）能觀察到的行為表現的條件。

2）外顯的美術行為表現

3）行為表現的公認的具體內涵

3、優點：有利于兒童獲取基礎知識和基本技能。

（二）展開性目標

1、含義：陳述兒童學習行為變化的特點。

2、優點：注重行為進展的過程

（三）表現性目標：

1、含義：陳述兒童參與活動后得到的各不相同的結果。

2、優點：有利于鼓勵兒童的創新精神。

18、學前兒童美術教育活動目標制定基本要求

㈠要著眼于幼兒發展

含義：

⒈適應學前兒童已有的美術發展水平⒉把促進兒童的發展作為落腳點

㈡目標內容要有系統性

含義：

⒈內容要充分考慮兒童的認知、情感、技能的整合；

⒉在方向上與總目標、分類目標、年齡目標及單元目標一致；

⒊要對美術學科各方面的知識進行整合4.每個活動目標要注意與其他活動目標的整合㈢目標制定的角度要統一

含義：指一個活動中目標內容都從教師角度或幼兒角度出發。

㈣目標要具有可操作性

含義：目標的表述要具體、可操作性

引導幼兒用彩泥進行手工，再組合成自己設計的人物

引導幼兒學習用彩色紙、小棒等輔助材料裝飾自己塑造的人物

引導幼兒在觀察人物形象的基礎上塑造出自己喜歡的人物

學前兒童美術教育的內容

一、選擇學前兒童美術教育內容的原則

㈠整合性原則

含義：美術領域的不同方面的內容其他領域的內容

㈡適應性原則

含義：一是以學前兒童的生活經驗為基礎

二是以學前兒童的發展水平為基礎

㈢系統性原則

含義：內容的安排由易到難、由簡單到復雜。

二，學前兒童繪畫教育活動

是教師引導兒童用各種筆、紙等工具和材料，運用線條、造型、色彩、構圖等藝術語言創造出視覺形象，從而表達作者思想、情感的一種活動。

㈠繪畫工具和材料的認識與使用

1、各種繪畫工具和材料 ：蠟筆、油畫棒、水彩筆、顏料、紙

2、各種繪畫工具和材料的使用：拓印、吹畫、水墨畫

㈡繪畫的形式語言

1、線條：線條的形態和線條的變化。

線條的形態：直線、曲線、折線

線條的變化：垂直、平行、交叉

2、形狀： 基本幾何圖形、組合、自然圖形

3、色彩： ⑴、色彩的色相（2）色彩的明度（3）色彩的彩度

⑵色彩的表現性：1 象征性 2裝飾性

⑶色彩，運用：隨類附色、主體色和背景色，色彩的裝飾、色彩的情感

4、構圖：在一定的空間安排和處理人、物的關系和位置【零亂式構圖： 并列式構圖： 散點式構圖： 遮擋式構圖 】形成主題與背景：所有形象與主題有關

19、學前兒童手工的教育內容

⑴工具：剪刀、泥工板、切片刀、膠水等

⑵材料：點狀：沙子、紐扣、種子等

線狀：繩子、線、吸管、樹枝等

面狀：紙、布、樹葉等

塊狀：泥、蘿卜、紙盒等

㈡手工的基本技法

1、泥工材料的基本制作技法

團圓：兩手配合來回團成球狀物。

搓長：前后搓動成園柱形。

壓扁：將長條或球形物拍壓。

捏：用拇指和食指捏泥。

挖、分泥、鑲嵌

2、紙工材料的基本制作技法

⑴折：對邊折、對角折、雙正方形折、雙三角形折、四角向中心折、組合折

⑵剪：目測剪、沿線剪、折疊剪

撕：目測撕、沿線撕、折疊撕

粘貼：反面涂膠

⑶廢舊材料的制作

串連：從物體的中間穿過；

彎曲：將紙卷曲

連接：用漿糊等將物體連接

三、幼兒欣賞的教育內容

㈠欣賞對象及內容

1、繪畫作品：

1）工具材料：水彩、水粉等

2）題材內容：人物畫、動物畫、風景畫

3）存在形式：年畫、連環畫、宣傳畫

⒉雕塑作品

⒊工藝美術作品【 實用性，陳設性，民間工藝，⒋建筑藝術5紀念性、6民族性、7橋梁】

⒌兒童作品。同年齡孩子有童趣的作品。⒍自然景物。如：花草樹木⒎周圍環境 6欣賞知識與技能

1、形式分析：造型、色彩、構圖，1）造型：物體的構圖方式。

2）色彩：認色對色彩的喜好；均勻涂色

3）構圖：形象在畫面上所占位置。

2、2主題分析

3、對作品的聯想

4、對作品的表達

5、對作品的背景知識

學前兒童美術教育的途徑和方法

20、目前美術教育趨勢--多元的美術教育

1）用多種表現方式進行美術教學

2）用多種材料，特別是廢舊材料進行美術教學

3）從不同的角度教授技能技巧

4）從不同的角度評價和欣賞美術作品

5）以美術為核心，盡可能圍繞更多的綜合性內容

6）以孩子為核心，盡可能提供更多的知識性內容

（一）正規的美術教育

可以通過幼兒園課程中與美術有關的學科或領域進行，也可以通過課程設置中的其他各學科或領域進行。

1）幼兒園美術學科或領域：繪畫、手工、美術欣賞

2）其他學科或領域的美術活動：

指滲透在語言、科學、社會、健康等學或領域的美術活動。

（二）非正規的美術教育

1）幼兒園的環境布置活動：引發幼兒互動2）美術角和美術室：3）隨機的美術指導：自由時間美術教學的方法

㈠講授法：用語言描述、說明、解釋

1、講述：描述對象

2、講解：解釋概念、原理

要求：

1）講授內容：科學性、藝術性、教育性 2）啟發性：生動又有感情

3）語言符合年齡特點4）體態語言與講解結合㈡談話法：教師提出問題并要求幼兒回答。

使用：提高幼兒注意力、啟迪思維。

要求：

1）要圍繞目標進行提問，問題明確、具體、啟發性；多用開放性問題。

2）問題的藝術性：問題簡明、能理解、有時間思考；

㈢討論法：在教師指導下，為探究問題而進行討論，通過討論而獲得知識的方法。作用：調動幼兒學習的積極性和主動性。

形式：全班、小組

要求：

1）做好準備：問題有吸引力，有知識準備； 2）教師要啟發幼兒討論； 3）教師要進行小結。

㈣演示法：教師向幼兒展示直觀教具、示范繪畫、制作過程。分類：1）有準備演示

2）即興演示）

步驟： 1）分步 2）分段3）整體

要求：1）做好準備：2）演示選擇恰當時機3）要和講解有機地結合㈤觀察法：啟發幼兒觀察物象的形狀、顏色、結構及空間關系。

分類：1）直接觀察 2）間接觀察式

要求：

1）目的明確：事先了解觀察內容

2）選擇合適的觀察對象形象生動、色彩鮮艷，游戲、語言吸引

3）方法多樣：先觀察后講解、先講解后觀察、邊觀察邊講解

㈥練習法：各種形式的繪畫、制作等練習

分類：1）模仿練習2）創造練

要求：

1）提出練習要求 2）指導有目的性 3）方法多樣化

（七）情境法：教師根據美術教育的需要為幼兒創造生動、形象的學習情境。

要求：

1）新穎性：形式新穎 2）創設的內容要實用 3）方法要有啟發性

（八）嘗試法：讓幼兒對某一學習任務經過幾次錯誤的嘗試后找到正確答案的方法。要求：

1）設置情2）嘗試練習； 3）探索討論 4）講解指導：普遍性問題—提供講解；難題—點撥；具體問題—個別指導。

（九）情景法 ：教師以情景創設為主線，用角色扮演的方式引導幼兒進入情景，讓幼兒表現對主題的感受。

要求：游戲性

22、家庭美術教育

㈠特點

1、隨機性： 不受外界因素的限制

2、長期性：在家庭中長期存在3、個別性：兒童對美術需求、水平、個性特點不同

㈡方法

1、創設良好的家庭教育環境；

2、初步感知美術的基本要素；

3、鼓勵兒童多欣賞美的事物。

4、正確對待兒童的美術學習。

23、社會美術教育

㈠美術館、博物館美術教育

㈡多種社會辦學形式中的美術教育