第一篇：幼兒看圖講述活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒看圖講述活動(dòng)的指導(dǎo)策略

兩廠幼兒園

魏念萍

看圖講述是教師借助有一定教育意義的、幼兒能理解的圖片，啟發(fā)幼兒運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)圖意從中接受教育的一種語言教育形式，是幼兒講述活動(dòng)中的一種主要類型。在看圖講述活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是幾個(gè)詞或某一句、某一段話，而是學(xué)習(xí)講述的思路以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)。

在語言教育實(shí)踐中，一談到看圖講述，我們眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅圖片，教師引導(dǎo)幼兒有序地觀察圖片，看懂畫的是什么時(shí)間、地點(diǎn)、人物和什么事件等，由此形成了一個(gè)教學(xué)模式：逐幅有順序地引導(dǎo)幼兒觀察圖片及具體細(xì)節(jié)——請(qǐng)幼兒用簡短語句講述觀察到的某一情境——請(qǐng)幼兒用連貫語言講述多幅圖片內(nèi)容——了解圖片的教育意義，其中教師會(huì)力圖讓幼兒相互學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞匯及語句，并把教案中的講述方式傳遞給幼兒。長期以來，由于過于注重看“圖”“講”述，造成此類活動(dòng)所追求的評(píng)價(jià)結(jié)果是：幼兒把圖片的內(nèi)容編成故事了嗎?故事里有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素嗎?故事有名字嗎?看圖講述活動(dòng)逐漸走人“模式化”誤區(qū)。即：注重教師的顯性指導(dǎo)，忽略幼兒的主動(dòng)觀察；注重按教案流程教學(xué)，忽略幼兒的自發(fā)關(guān)注點(diǎn)；注重按四要素的順序講述，忽略趣味性、幽默感；注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略過程的評(píng)價(jià)。

我在實(shí)踐中嘗試以下幾個(gè)方面改善指導(dǎo)策略，以更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒獨(dú)立講述語言能力的發(fā)展。

一、選擇合適的教學(xué)組織形式

看圖講述活動(dòng)一般都以集體教學(xué)活動(dòng)的形式開展，但是集體教學(xué)活動(dòng)也存在著一些不可避免的缺點(diǎn)，例如幼兒的注意力不容易集中、積極性不高，無論是教師提問還是幼兒的自由講述、表演，都是相同的任務(wù)、共同的步驟，對(duì)幼兒的要求相同，幼兒接收的教學(xué)內(nèi)容也一樣，沒有考慮到幼兒的個(gè)體差異，整齊劃一的結(jié)果造成有的幼兒吃不飽、有的幼兒吃不下等情況。針對(duì)這些語言教學(xué)的實(shí)際情況，我在組織看圖講述活動(dòng)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式，如將常用的集體教學(xué)改為小組教學(xué)，每次活動(dòng)我只需和一半的幼兒發(fā)生交互關(guān)系，增加師幼互動(dòng)的效率。幼兒人數(shù)減少了，師幼互動(dòng)的頻率自然就加大了。幼兒人數(shù)的減少，不僅讓教師在高頻率的互動(dòng)中清楚地發(fā)現(xiàn)了幼兒之間的差異，有利于因材施教，也讓幼兒獲得了展示自我的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了把內(nèi)心語言變?yōu)橥獠空Z言的條件。

二、分層制訂教學(xué)目標(biāo)

幼兒語言教育要促進(jìn)每一個(gè)幼兒的語言發(fā)展，但是教師在日常的語言教育中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)或優(yōu)秀或較差的幼兒，以往制訂目標(biāo)時(shí)總是去頭尾保中間，致使在教學(xué)中兩頭的幼兒很難得到發(fā)展。面對(duì)幼兒講述水平發(fā)展的個(gè)體差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)幼兒的語言發(fā)展分層設(shè)置目標(biāo)，即針對(duì)不同講述水平的幼兒設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。有了不同層次的目標(biāo)，在教學(xué)過程中就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁，而能根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問與指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，還應(yīng)把層次的發(fā)展目標(biāo)作為整個(gè)講述活動(dòng)的重點(diǎn)貫穿始終，看圖講述活動(dòng)也就摒棄了統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的指導(dǎo)。例如，看圖講述活動(dòng)“月亮姑娘做衣裳”目標(biāo)設(shè)置就可以分為下列三個(gè)層次：層次一，根據(jù)自己對(duì)語言的理解，辨別相似場景；層次二，借助他人的語言提示，辨別相似場景；層次三，在成人的具體指導(dǎo)下，找出相應(yīng)的場景。

三、教學(xué)內(nèi)容序列化

看圖講述活動(dòng)中所有的教學(xué)內(nèi)容都是為其目標(biāo)服務(wù)的。不同目標(biāo)下，看圖講述教學(xué)過程的重點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化，如果不看目標(biāo)只看內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)以單一的程序代替所有的看圖講述活動(dòng)的模式化現(xiàn)象。因?yàn)橛變焊鶕?jù)新圖片進(jìn)行講述時(shí)，需要綜合觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力等智力因素。如果幼兒的觀察力不強(qiáng)，講述中就會(huì)以小畫面為背景，角色涵蓋不全，缺乏整體感；如果幼兒分析力不強(qiáng)，就會(huì)停留在形象、動(dòng)作中進(jìn)行表述；如果幼兒的想象力不強(qiáng)，則講述的故事通常平淡無味，缺乏有趣的情節(jié)；如果幼兒的表述力不強(qiáng)，則圖片講述斷斷續(xù)續(xù)，短句多，簡單復(fù)句多，冗長無味。

因此，在講述活動(dòng)中，為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立講述所需的各方面能力，應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容序列化。如從形象性描述開始，第一層次主要是以人物或物體形象為主的描述，重在培養(yǎng)幼兒的視覺辨別力；第二層次是動(dòng)作性描述，即以角色動(dòng)作變化為主的描述，重在培養(yǎng)幼兒的觀察力；第三層次是過程性描述，即以四要素為順序進(jìn)行的描述，主要培養(yǎng)幼兒的推理能力；第四層次是情境性描述，即場景和角色相關(guān)聯(lián)的描述，重在培養(yǎng)幼兒的分析能力；第五層次是想象性描述，即以角色和場景為大部分依托的講述，這需要幼兒發(fā)揮想象力；第六層次是獨(dú)創(chuàng)性描述，是既包括圖片角色、場景，又不受約束的趣味性講述，可以讓幼兒的創(chuàng)新能力有充分的發(fā)揮。有了以上的劃分，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容就有了依據(jù)，可以更有針對(duì)性地選擇圖片，而不受原有教材的束縛，使幼兒的看圖講述能力得到有效的提高。

四、采用多種應(yīng)變策略

經(jīng)過形象性、動(dòng)作性和過程性三個(gè)層次有目的地講述指導(dǎo)后，從第四層次開始，幼兒的想象力異?；钴S，面對(duì)相同的圖片，會(huì)想象出不同的情節(jié)、內(nèi)容。對(duì)此，教師要事先做好充分的準(zhǔn)備，仔細(xì)揣摩各角色的特點(diǎn)與場景的關(guān)聯(lián)，擬好各種可能出現(xiàn)的故事情節(jié)，以便在教學(xué)中靈活指導(dǎo)。在幼兒園中，可以采用集體備課的方式，讓性格不一的教師同時(shí)分析一組圖片，各擬一個(gè)具有情趣性、幽默感的情節(jié)，然后相互交流，并探討如何恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒的想象性講述和獨(dú)創(chuàng)性講述，以更好地促進(jìn)幼兒看圖講述能力的發(fā)展。

五、學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”

看圖講述活動(dòng)不同于藝術(shù)、數(shù)學(xué)等活動(dòng)，沒有成品供教師事后思考、評(píng)價(jià)，這就需要教師在教學(xué)中隨時(shí)注意幼兒的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃與策略。如有的幼兒講述時(shí)不是事先想好全過程，而是想好開頭就講，結(jié)果開頭兩句精彩，后面就卡殼，如果這時(shí)讓他結(jié)束，他就會(huì)養(yǎng)成想到哪兒說到哪兒的習(xí)慣，缺乏整體觀察、綜合分析的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”，善于沿著幼兒的思路指導(dǎo)下去，幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)完整講述。

總之，看圖講述的內(nèi)容豐富、教育手段靈活、語言環(huán)境寬松，能夠?yàn)橛變禾峁┏浞值恼f話練習(xí)機(jī)會(huì)，幼兒能用自己的語言描述事物、表達(dá)思想，逐步發(fā)展語言的連貫性，并促進(jìn)思維、觀察、口語表達(dá)等多方面能力的發(fā)展，受到良好的思想品德教育。因此，教師在組織看圖講述活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)幼兒，為每個(gè)幼兒制訂恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒，促進(jìn)幼兒獨(dú)立講述能力的不斷發(fā)展。

第二篇：看圖講述活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

《看圖講述活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略》課題方案

一、課題的提出：

看圖講述活動(dòng)是利用圖片來幫助幼兒提高語言能力的一種常用的教學(xué)形式。然而，長期以來，這一傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)卻陷入了模式化的誤區(qū)。如：教師注重顯性指導(dǎo)，忽視幼兒的主動(dòng)觀察；注重按教案流程教，忽視幼兒的自發(fā)關(guān)注點(diǎn)；注重按四要素順序講述，忽視了趣味性；注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過程的評(píng)價(jià)等。然而，新《綱要》的頒布，使這些弊端更為顯著。為了使看圖講述活動(dòng)能更好地發(fā)展幼兒的語言能力，我們提出了“看圖講述活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略”這個(gè)問題進(jìn)行研究，旨在通過研究，促進(jìn)教師不斷反思自己的指導(dǎo)方法，調(diào)整策略，讓幼兒能主動(dòng)積極地參與講述活動(dòng)，以提高語言能力。

二、研究目標(biāo)：

1、教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，用理論做支撐，解決教師早期閱讀理解上的偏差，解決教育實(shí)踐工作中的難題。

2、讓幼兒在看圖講述活動(dòng)中學(xué)會(huì)快樂學(xué)習(xí)、快樂中發(fā)展語言能力。

3、教師在研究中不斷成長，探索多種指導(dǎo)策略。

4、家長在親子快樂閱讀活動(dòng)中更新觀念

三、研究方法：

（一）研究步驟 第一步：尋找理論依據(jù)，廣泛收集資料；

第二步：在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，通過課堂教學(xué)并與其它小組合作交流研討等形式進(jìn)行研究；

第三步：實(shí)施方案研究，積累活動(dòng)素材。

（二）研究對(duì)象

小、中、大三個(gè)年齡段幼兒

（三）研究原則

互動(dòng)學(xué)習(xí)的原則、共享經(jīng)驗(yàn)的原則、循序漸進(jìn)的原則、尊重差異的原則、一致教育的原則。

（四）研究方法

主要采取行動(dòng)研究的方法，同時(shí)運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和自然觀察法。

四、研究策略

一、圖

在看圖講述活動(dòng)中，圖片是必不可少的，怎樣才能更好地發(fā)揮圖片的教學(xué)功效，充分調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性呢？

1、適當(dāng)調(diào)整圖片順序，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同方法進(jìn)行講述。

2、引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容作充分、合理的想象。

3、提供半成品，進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒的講述空間。

二、目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。而以往的看圖講述活動(dòng)的目標(biāo)，往往都有一個(gè)比較籠統(tǒng)的表述要求：連貫、完整、清楚地在集體面前表達(dá)。教師還往往提出一個(gè)固定的、要求幼兒模仿的框架，在指導(dǎo)時(shí)一定要把幼兒的思路納入既定的框架之中。這樣，既束縛了教師的手腳，也使幼兒的思維很難展開。

《綱要》中提出“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”因此“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵”并不是“鸚鵡學(xué)舌”，只要跟著老師的話講就行。而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交流，講話有禮貌，注意傾聽對(duì)方講話??”另外，《綱要》中還強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒的語言發(fā)展具有特殊的意義”。由此，我在制定看圖講述的目標(biāo)時(shí)，更注重了以下兩點(diǎn)：①培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，只有懂得傾聽，樂于傾聽和善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、形式，才能掌握與人交流的技巧。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，制定講述的進(jìn)一步目標(biāo)，如：不重復(fù)別人的講述，或能補(bǔ)充和修改別人的講述等等。②立足不同層次的幼兒制定目標(biāo)。每個(gè)班，總有幾個(gè)或優(yōu)秀或較差的幼兒，以往我們制定目標(biāo)時(shí)，總是去頭尾保中間，致使在教學(xué)中，兩頭的幼兒很難得到發(fā)展，教學(xué)過程也很難順利進(jìn)行。而有了不同層次的目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁，而能根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問與指導(dǎo)，不再操之過急。我們也從中掌握了降一降、升一升的技巧，學(xué)會(huì)了等待幼兒的發(fā)展。另外，在教學(xué)過程中，把層次的發(fā)展目標(biāo)作為活動(dòng)的重點(diǎn)貫穿始終，看圖講述活動(dòng)也就擯棄了統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的指導(dǎo)。

三、組織

1、講述的形式多樣。

2、提問。在看圖講述活動(dòng)中，教師提問的藝術(shù)對(duì)幼兒觀察、理解、想象和表述構(gòu)思均有重要影響。因此，在設(shè)計(jì)提問時(shí)：

①多提一些啟發(fā)性的問題，這類問題不為幼兒提供現(xiàn)成的答案，而是讓幼兒自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。

②多提目的性強(qiáng)的問題，這樣不至于幼兒無從答起，使活動(dòng)陷入困境。

③提問指向范圍擴(kuò)大。

另外，也是提問藝術(shù)最重要的一點(diǎn)，就是提問要注意靈活機(jī)動(dòng)。每個(gè)幼兒都是活動(dòng)的個(gè)體，具有各自不同的特點(diǎn)，雖然教師課前備課中也做了多方預(yù)設(shè)，但還是很難捕捉到每個(gè)幼兒的靈動(dòng)。因而，當(dāng)計(jì)劃和實(shí)踐出現(xiàn)差異，個(gè)體差異顯著時(shí)，我們就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，包括提問的范圍大小，難易等。

3、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)幼兒起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用，同時(shí)可促進(jìn)幼兒間的互相學(xué)習(xí)。因而在活動(dòng)過程中，應(yīng)用“肯定、鼓勵(lì)”等語言支持、吸引幼兒。對(duì)孩子們的回答，不要求他們一定要用多么準(zhǔn)確或優(yōu)美的語言，而是鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地說，哪怕是不成熟，甚至是錯(cuò)誤的想法，我都不會(huì)去否定他們，而是更進(jìn)一步的去鼓勵(lì)他。這也是《綱要》所體現(xiàn)的教學(xué)精神“要用支持和鼓勵(lì)，與幼兒共同體驗(yàn)語言的樂趣，享受語言學(xué)習(xí)的過程”。而在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，考慮到幼兒的注意呈消退狀態(tài)，可以經(jīng)常向幼兒提一個(gè)小任務(wù)或設(shè)置一個(gè)小懸念，激勵(lì)幼兒下次再參加講述活動(dòng)的興趣。

六、成果形式：

1、課題研究報(bào)告；

2、活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文；

3、幼兒動(dòng)態(tài)的活動(dòng)展示。

七、課題組成員名單：

組長：蔣慧萍

組員：賀亦琴 符妍

張素英 吳紅芬

張麗華 王麗華

陳小鳳 王華君

第三篇：幼兒看圖講述活動(dòng)的教學(xué)策略

幼兒看圖講述活動(dòng)的教學(xué)策略

幼兒的語言是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，尤其是在與他人之間的語言交流過程中獲得發(fā)展的?？磮D講述活動(dòng)的關(guān)鍵就在于為幼兒創(chuàng)設(shè)正式的口語表達(dá)情景，使幼兒有機(jī)會(huì)在集體面前表達(dá)自己對(duì)某一圖片、實(shí)物或情景的認(rèn)識(shí)和看法等，學(xué)習(xí)表達(dá)的方式和技能，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語言能力。從小班幼兒泛靈性和好模仿的特點(diǎn)出發(fā)，我們?cè)诳磮D講述活動(dòng)中常采用情境觀察、游戲表演、排圖講述等策略，取得了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，運(yùn)用問題設(shè)疑等方式激發(fā)幼兒的觀察興趣，在模仿講述的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒自由想象.完整講述圖片內(nèi)容看圖講述一般都以圖片為憑借物，決定了幼兒講述的內(nèi)容范圍和指向。相對(duì)正式的語言情境，要求幼兒使用較為規(guī)范的語言來表達(dá)個(gè)人對(duì)圖片的觀察和理解。而小班的孩子，語言經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，講述往往比較簡單，更多的是模仿他人的講述。為了調(diào)動(dòng)小班幼兒參與講述的積極性，我們采用了情境教學(xué)的方式，從觀察圖片畫面入手，引導(dǎo)幼兒想想說說故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，讓幼兒在一定的情境中想象故事發(fā)生的情節(jié)以及角色間的對(duì)話。如講述《樂于助人的小象》前，我們先讓幼兒觀察公園的圖片，引導(dǎo)幼兒回憶自己在公園里玩的經(jīng)驗(yàn)，說說在山坡上走路的感覺，在公園里看到的一些成人活動(dòng)。讓孩子們講述這些親身經(jīng)歷，一方面創(chuàng)設(shè)了身臨其境似的故事情境，調(diào)動(dòng)起了孩子們講述的興趣，另一方面也幫助孩子們整理了原有的語言經(jīng)驗(yàn)，為下面的講述活動(dòng)做好鋪墊。然后，我們出示“山羊公公背著米吃力地爬坡”和“小狗不小心把水桶掉進(jìn)河里”的圖片，請(qǐng)幼兒觀察畫面講述公園里發(fā)生的事情。在這個(gè)過程中，我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒用生動(dòng)形象的語言，講述處在情景中的山羊與小狗的狀態(tài)和動(dòng)作。孩子們可以根據(jù)自己的興趣講述其中的一個(gè)畫面，也可以同時(shí)講述兩個(gè)畫面，能力弱的孩子可以模仿能力強(qiáng)的孩子講述。為了滿足每一個(gè)孩子的講述需要，我們還采用好朋友結(jié)伴講述、小組交流等方式，鼓勵(lì)幼兒猜想誰會(huì)來幫助它們，怎樣幫助它們。最后，我們出示小象分別幫助它們的兩幅圖片，引導(dǎo)小朋友完整講述故事.看圖講述的指導(dǎo)要點(diǎn)，一是要引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫面，用簡單明了的語言說清楚畫面所展示的故事情境.二是要用比較恰當(dāng)?shù)恼Z言講述圖片中的主要人物、事件;三是要用生動(dòng)形象的語言講述人物的狀態(tài)和動(dòng)作即細(xì)節(jié)的描述。在小班的看圖講述活動(dòng)中，指導(dǎo)孩子完整表達(dá)語句非常重要，這需要教師適時(shí)的幫助和引導(dǎo)。

二、巧用游戲策略，運(yùn)用情境表演等方式拓展幼兒的講述空間，在角色體驗(yàn)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒擴(kuò)展講述，提升講述經(jīng)驗(yàn).幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，而游戲正是孩子語言表達(dá)最好的活動(dòng)載體。在孩子初步了解熟悉了看圖講述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們提供相關(guān)道具，引導(dǎo)幼兒開展情境表演，在情境表演中模仿角色對(duì)話，體驗(yàn)角色情感，提升講述經(jīng)驗(yàn)。

還以《樂于助人的小象》為例，在請(qǐng)幼兒說出“小象看到山羊公公背著米袋子很吃力地走著，小象是怎么說的、怎么做的”時(shí)，老師扮演山羊公公背著米袋子一邊擦汗一邊吃力地走著，請(qǐng)幼兒扮演小象，表達(dá)對(duì)山羊公公的關(guān)心和幫助，如有的說“山羊公公，你累得滿頭大汗了，我?guī)湍惆衙状铀突丶野伞保械恼f“山羊公公，我力氣大，我用長鼻子幫你把米袋子馱回家吧”……這種賦予孩子一定角色身份的對(duì)話，使孩子用自然的語言真切地表達(dá)出角色的情感，語言講述也比較到位，每個(gè)孩子都能用不同的語言和恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)出對(duì)山羊公公的關(guān)心和幫助。在教師和個(gè)別幼兒示范表演之后，我們請(qǐng)小朋友自由結(jié)伴扮演山羊公公和小象，使每個(gè)孩子都有表演講述的機(jī)會(huì)，個(gè)性化地表現(xiàn)故事的內(nèi)容和情節(jié)。

小班孩子的情境表演相對(duì)簡單，主要就是表現(xiàn)故事角色的對(duì)話和動(dòng)作。適當(dāng)?shù)念^飾和道具能夠有效地幫助孩子進(jìn)入角色，使孩子大膽投入地表演，提升了孩子的講述經(jīng)驗(yàn)。三·靈活使用圖片，運(yùn)用排圖、拼圖等方式拓展幼兒的想象空間，在積累講述經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新講述，豐富幼兒的語言經(jīng)驗(yàn).在以往的看圖講述活動(dòng)中，尤其是小班的講述活動(dòng)，教師完整示范講述圖片內(nèi)容，始終被認(rèn)為是一個(gè)很重要、不可忽視的環(huán)節(jié)。這種示范講述確實(shí)幫助幼兒整理、豐富了語言表達(dá)的內(nèi)容，使幼兒能圍繞故事情節(jié)這根主線有序地講述，但是，這種示范講述也存在弊端，即造成幼兒講述內(nèi)容雷同現(xiàn)象。我們?cè)诮M織看圖講述的過程中，靈活使用圖片，引導(dǎo)幼兒采用不同的排圖順序講述不同情節(jié)的故事。仍以看圖講述《樂于助人的小象》為例。我們?cè)O(shè)計(jì)了“小狗和小象在公園玩”“山羊公公背米”“小象幫助山羊公公”“小狗澆花”“小象幫助小狗取水桶”五幅圖。孩子們可以按照“山羊公公背米”——“小象幫助山羊公公”——“小狗澆花”——“小象幫助小狗取水桶”——“小狗和小象在公園玩”的順序講述，也可以按照“小狗和小象在公園玩”——“山羊公公背米”——“小象幫助山羊公公”——“小狗澆花”——“小象幫助小狗取水桶”的順序講述，還可以按照“小狗澆花”——“小象幫助小狗取水桶”——“小狗和小象在公園玩”——“山羊公公背米”——“小象幫助山羊公公”的順序講述……同樣的故事圖片，不同的講述順序，不同的情節(jié)內(nèi)容，孩子們?cè)谂艌D講述的過程中充分體驗(yàn)了創(chuàng)新講述故事的樂趣。而老師的加入和指導(dǎo)，更幫助了孩子不斷地?cái)U(kuò)展講述內(nèi)容，豐富了語言經(jīng)驗(yàn)。如講述“小狗和小象在公園玩”時(shí)，不同的圖片順序就有不同的講述方式。在故事開頭，可以這樣講述：公園里到處開滿了鮮花，小狗摘了一束鮮花送給小象。小象說：“不行，花兒摘下來，別人就看不見了。我們來給花澆澆水吧?！痹诠适轮虚g和結(jié)尾，可以這樣講述：小狗為了感謝小象的幫助，摘了一束鮮花送給小象。看圖講述的組織形式有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，一般都從觀察理解講述內(nèi)容出發(fā)，在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述的基礎(chǔ)上，引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)，并鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。

我們采用情境觀察、游戲表演、排圖講述等策略，幫助孩子在與同伴的游戲互動(dòng)中不斷交流講述，有效地促進(jìn)了孩子語言能力的發(fā)展。

第四篇：語言能力中看圖講述活動(dòng)的指導(dǎo)策略

看圖講述是教師借助有一定教育意義的、幼兒能理解的圖片,啟發(fā)幼兒運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)圖意從中接受教育的一種語言教育形式,是幼兒講述活動(dòng)中的一種主要類型。顯然,與其他類型的講述活動(dòng)一樣,在看圖講述活動(dòng)中,幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是幾個(gè)詞或某一句、某一段話,而是學(xué)習(xí)講述的思路以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)。教師應(yīng)放手讓幼兒獨(dú)立構(gòu)思和表述,指導(dǎo)時(shí)注意提供講述思路的示范,但不能要求幼兒刻板模仿,以幫助幼兒真正學(xué)會(huì)講述。

在語言教育實(shí)踐中,一談到看圖講述,我們眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅圖片,教師引導(dǎo)幼兒有序地觀察圖片,看懂畫的是什么時(shí)間、地點(diǎn)、人物和什么事件等,由此形成了一個(gè)教學(xué)模式:逐幅有順序地引導(dǎo)幼兒觀察圖片及具體細(xì)節(jié)一請(qǐng)幼兒用簡短語句講述觀察到的某一情境一請(qǐng)幼兒用連貫語言講述多幅圖片內(nèi)容一了解圖片的教育意義,其中教師會(huì)力圖讓幼兒相互學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞匯及語句,并把教案中的講述方式傳遞給幼兒。長期以來,由于過于注重看“圖”“講”述,造成此類活動(dòng)所追求的評(píng)價(jià)結(jié)果是:幼兒把圖片的內(nèi)容編成故事了嗎?故事里有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素嗎?故事有名字嗎?看圖講述活動(dòng)逐漸走人“模式化”誤區(qū)。即:注重教師的顯性指導(dǎo),忽略幼兒的主動(dòng)觀察;注重按教案流程教學(xué),忽略幼兒的自發(fā)關(guān)注點(diǎn);注重按四要素的順序講述,忽略趣味性、幽默感;注重結(jié)果的評(píng)價(jià),忽略過程的評(píng)價(jià)。

看圖講述要走出“模式化”誤區(qū),要求教師在組織實(shí)施以看圖為主的講述活動(dòng)時(shí),應(yīng)該從五個(gè)方面改善指導(dǎo)策略,以更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒獨(dú)立講述語言能力的發(fā)展。

一、選擇合適的教學(xué)組織形式

看圖講述活動(dòng)一般都以集體教學(xué)活動(dòng)的形式開展,但是集體教學(xué)活動(dòng)也存在著一些不可避免的缺點(diǎn),例如幼兒的注意力不容易集中、積極性不高,無論是教師提問還是幼兒的自由講述、表演,都是相同的任務(wù)、共同的步驟,對(duì)幼兒的要求相同,幼兒接收的教學(xué)內(nèi)容也一樣,沒有考慮到幼兒的個(gè)體差異,整齊劃一的結(jié)果造成有的幼兒吃不飽、有的幼兒吃不下等情況。針對(duì)這些語言教學(xué)的實(shí)際情況,教師在組織看圖講述活動(dòng)時(shí),應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式,如將常用的集體教學(xué)改為小組教學(xué),每次活動(dòng)教師只需和一半的幼兒發(fā)生交互關(guān)系,增加師幼互動(dòng)的效率。幼兒人數(shù)減少了,師幼互動(dòng)的頻率自然就加大了。幼兒人數(shù)的減少,不僅讓教師在高頻率的互動(dòng)中清楚地發(fā)現(xiàn)了幼兒之間的差異,有利于因材施教,也讓幼兒獲得了展示自我的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)了把內(nèi)心語言變?yōu)橥獠空Z言的條件。

二、分層制訂教學(xué)目標(biāo)

幼兒語言教育要促進(jìn)每一個(gè)幼兒的語言發(fā)展,但是教師在日常的語言教育中,總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)或優(yōu)秀或較差的幼兒,以往制訂目標(biāo)時(shí)總是去頭尾保中間,致使在教學(xué)中兩頭的幼兒很難得到發(fā)展。面對(duì)幼兒講述水平發(fā)展的個(gè)體差異,教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)幼兒的語言發(fā)展分層設(shè)置目標(biāo),即針對(duì)不同講述水平的幼兒設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。有了不同層次的目標(biāo),在教學(xué)過程中就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁,而能根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問與指導(dǎo)。在教學(xué)過程中,還應(yīng)把層次的發(fā)展目標(biāo)作為整個(gè)講述活動(dòng)的重點(diǎn)貫穿始終,看圖講述活動(dòng)也就摒棄了統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的指導(dǎo)。例如,看圖講述活動(dòng)“美麗的小河”目標(biāo)設(shè)置就可以分為下列三個(gè)層次:層次一,根據(jù)自己對(duì)語言的理解,辨別相似場景;層次二,借助他人的語言提示,辨別相似場景;層次三,在成人的具體指導(dǎo)下,找出相應(yīng)的場景。

三、教學(xué)內(nèi)容序列化

看圖講述活動(dòng)中所有的教學(xué)內(nèi)容都是為其目標(biāo)服務(wù)的。不同目標(biāo)下,看圖講述教學(xué)過程的重點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化,如果不看目標(biāo)只看內(nèi)容,就會(huì)出現(xiàn)以單一的程序代替所有的看圖講述活動(dòng)的模式化現(xiàn)象。因?yàn)橛變焊鶕?jù)新圖片進(jìn)行講述時(shí),需要綜合觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力等智力因素。如果幼兒的觀察力不強(qiáng),講述中就會(huì)以小畫面為背景,角色涵蓋不全,缺乏整體感;如果幼兒分析力不強(qiáng),就會(huì)停留在形象、動(dòng)作中進(jìn)行表述;如果幼兒的想象力不強(qiáng),則講述的故事通常平淡無味,缺乏有趣的情節(jié);如果幼兒的表述力不強(qiáng),則圖片講述斷斷續(xù)續(xù),短句多,簡單復(fù)句多,冗長無味。因此,在講述活動(dòng)中,為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立講述所需的各方面能力,應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容序列化。如從形象性描述開始,第一層次主要是以人物或物體形象為主的描述,重在培養(yǎng)幼兒的視覺辨別力;第二層次是動(dòng)作性描述,即以角色動(dòng)作變化為主的描述,重在培養(yǎng)幼兒的觀察力;第三層次是過程性描述,即以四要素為順序進(jìn)行的描述,主要培養(yǎng)幼兒的推理能力;第四層次是情境性描述,即場景和角色相關(guān)聯(lián)的描述,重在培養(yǎng)幼兒的分析能力;第五層次是想象性描述,即以角色和場景為大部分依托的講述,這需要幼兒發(fā)揮想象力;第六層次是獨(dú)創(chuàng)性描述,是既包括圖片角色、場景,又不受約束的趣味性講述,可以讓幼兒的創(chuàng)新能力有充分的發(fā)揮。有了以上的劃分,教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容就有了依據(jù),可以更有針對(duì)性地選擇圖片,而不受原有教材的束縛,使幼兒的看圖講述能力得到有效的提高。

四、采用多種應(yīng)變策略

經(jīng)過形象性、動(dòng)作性和過程性三個(gè)層次有目的地講述指導(dǎo)后,從第四層次開始,幼兒的想象力異常活躍,面對(duì)相同的圖片,會(huì)想象出不同的情節(jié)、內(nèi)容。對(duì)此,教師要事先做好充分的準(zhǔn)備,仔細(xì)揣摩各角色的特點(diǎn)與場景的關(guān)聯(lián),擬好各種可能出現(xiàn)的故事情節(jié),以便在教學(xué)中靈活指導(dǎo)。在幼兒園中,可以采用集體備課的方式,讓性格不一的教師同時(shí)分析一組圖片,各擬一個(gè)具有情趣性、幽默感的情節(jié),然后相互交流,并探討如何恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒的想象性講述和獨(dú)創(chuàng)性講述,以更好地促進(jìn)幼兒看圖講述能力的發(fā)展。

五、學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”

看圖講述活動(dòng)不同于藝術(shù)、數(shù)學(xué)等活動(dòng),沒有成品供教師事后思考、評(píng)價(jià),這就需要教師在教學(xué)中隨時(shí)注意幼兒的反饋信息,及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃與策略。如有的幼兒講述時(shí)不是事先想好全過程,而是想好開頭就講,結(jié)果開頭兩句精彩,后面就卡殼,如果這時(shí)讓他結(jié)束,他就會(huì)養(yǎng)成想到哪兒說到哪兒的習(xí)慣,缺乏整體觀察、綜合分析的習(xí)慣。因此,教師應(yīng)學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”,善于沿著幼兒的思路指導(dǎo)下去,幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)完整講述。

總之,看圖講述的內(nèi)容豐富、教育手段靈活、語言環(huán)境寬松,能夠?yàn)橛變禾峁┏浞值恼f話練習(xí)機(jī)會(huì),幼兒能用自己的語言描述事物、表達(dá)思想,逐步發(fā)展語言的連貫性,并促進(jìn)思維、觀察、口語表達(dá)等多方面能力的發(fā)展,受到良好的思想品德教育。因此,教師在組織看圖講述活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)幼兒,為每個(gè)幼兒制訂恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo),選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒,促進(jìn)幼兒獨(dú)立講述能力的不斷發(fā)展。

第五篇：幼兒看圖講述活動(dòng)中的提問設(shè)置與指導(dǎo)策略

幼兒看圖講述活動(dòng)中的提問設(shè)置與指導(dǎo)策略 * ［摘 要］ 教師在幼兒看圖講述活動(dòng)中常用的提問方式有描述性提問、判斷性提問、分析性提問和推

想性提問。教師的設(shè)問應(yīng)緊扣主題，簡單明了；層層深入，循序漸進(jìn)；問題應(yīng)具有啟發(fā)性，能促進(jìn)師幼積極互 動(dòng)；應(yīng)有機(jī)結(jié)合多種提問方式，提升教學(xué)效果。［關(guān)鍵詞］ 語言教育；看圖講述活動(dòng)；教師提問

看圖講述是幼兒園語言教育活動(dòng)的重要形式，它通過色彩鮮艷的畫面以及富有情趣的情節(jié)和內(nèi)

容來吸引幼兒的注意，具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，非常適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。教師在組織看圖

講述活動(dòng)的過程中，通常會(huì)用提問貫穿始終，因此合理、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問對(duì)保證看圖講述活動(dòng)的教育效果 起著重要的作用。

一、提問方式

提問是教學(xué)活動(dòng)中最直接、最常用的一種師幼互動(dòng)交流方式。在當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)中，教師提

問仍然是教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提問的質(zhì)量直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，也直接關(guān)系到

教學(xué)活動(dòng)的效果。[1]在看圖講述活動(dòng)中，教師可采取以下幾種提問方式。

（一）描述性設(shè)問 描述性設(shè)問是教師針對(duì)畫面內(nèi)容設(shè)置的問題，主要有“是什么？”“有什么？”“是什么樣的？”“有

誰？”“在做什么？”“是什么表情？”等具體形式。它要求幼兒用語言描述出畫面人物名稱及角色主要

特征、動(dòng)態(tài)等。描述性設(shè)問指向?qū)φ麄€(gè)畫面的感性認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)幼兒初步的觀察力和捕捉事物特

征的能力，主要用于看圖講述教學(xué)的開始部分。如在看圖講述活動(dòng)“最大號(hào)的衣服”中，教師問：“圖上

有誰？它們?cè)诟墒裁?？你們看看它們臉上有什么表情？”這種提問可以引導(dǎo)幼兒描述出故事的開端：

“動(dòng)物園里的每個(gè)人都有自己漂亮的‘衣服’，河馬妹妹非常羨慕?！?/p>

（二）判斷性設(shè)問

判斷性設(shè)問是在分解畫面的基礎(chǔ)上要求幼兒進(jìn)行綜合判斷而設(shè)置的問題，其提問形式主要有：

“是什么關(guān)系？”“在什么地方？”“是什么時(shí)間？”“是什么天氣？”“什么不一樣？”“什么一樣？”這種

提問方式一般也運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)的開始部分，目的在于啟發(fā)幼兒的思考，引導(dǎo)幼兒就圖畫中事件發(fā)

生的背景、時(shí)間、過程等要素進(jìn)行觀察和回答。如看圖講述活動(dòng)“高高興興上幼兒園”中，教師問：“這

是什么地方？什么時(shí)候？天氣怎樣？”幼兒需依據(jù)畫面上的內(nèi)容來判斷回答：“這是一個(gè)好天氣，一大早，兔媽媽送兔寶寶到幼兒園上學(xué)?！?/p>

（三）分析性設(shè)問

分析性設(shè)問是要求幼兒對(duì)畫面進(jìn)行分析而設(shè)置的問題，主要有“為什么？”“是什么道理？”“怎么

知道的？”等具體形式。它是對(duì)判斷的追究，要求幼兒有依據(jù)地講述。分析性設(shè)問一般用于故事的發(fā)

展部分，教師引導(dǎo)幼兒講述出故事的原委或起因。[2]這種提問方式對(duì)幼兒來說具有一定的挑戰(zhàn)性，因

為幼兒認(rèn)知思維發(fā)展水平還難以達(dá)到教師的問題預(yù)設(shè)水平，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中增加相應(yīng)的輔助

性提問或提示，通過引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫中事件進(jìn)展的關(guān)鍵性因素來啟發(fā)幼兒思考，進(jìn)而幫助幼兒得

出比較合理的答案。分析性設(shè)問是有一定深度的問題，對(duì)幼兒思維的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，但由

于小班幼兒思維具有很強(qiáng)的具體形象性和直觀性，邏輯思維能力非常差，所以分析性設(shè)問更宜在中 班和大班教學(xué)活動(dòng)中使用。[3]

（四）推想性設(shè)問

推想性設(shè)問是為刺激幼兒對(duì)畫面內(nèi)容判斷分析后進(jìn)行推想而設(shè)置的問題，主要有“沒有畫出來的

有關(guān)系的內(nèi)容是什么？”“之前會(huì)怎樣？”“后面會(huì)怎樣？”等具體形式。它可以激發(fā)幼兒的想像力，挖掘

幼兒的發(fā)散性思維，一般適用于故事的高潮或結(jié)尾，是開發(fā)幼兒想像力的一種重要發(fā)問方式。推想性設(shè)

問能為幼兒提供一個(gè)想像的空間，增強(qiáng)幼兒對(duì)畫面的理解力，[4]也一般運(yùn)用于故事情節(jié)的發(fā)展部分。

二、指導(dǎo)策略

傳統(tǒng)的看圖講述教學(xué)常常會(huì)為孩子定下一個(gè)提問模式：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)看看，圖片上是什么時(shí)

間？在什么地方？有誰？他們?cè)诟墒裁矗堪l(fā)生了一件什么事？”教學(xué)程序也有一個(gè)固定模式：教師出

示圖片，根據(jù)圖片設(shè)計(jì)問題；教師示范講或請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒講，或由全班幼兒跟著老師一起講；最

后概括圖片內(nèi)容并起名稱。幼兒的思維被教師的問題框死了，教師成了活動(dòng)的引領(lǐng)者、灌輸者，幼兒

成了被動(dòng)的學(xué)講者、消極的記憶者，不能引發(fā)幼兒思考與想像。這需要教師作以下改變：

（一）設(shè)問應(yīng)緊扣主題，簡單明了

提問是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的方法之一。在看圖講述活動(dòng)中，教師提問的藝術(shù)對(duì)幼兒觀察、理

解、想像和表述構(gòu)思均有重要影響，但這并不意味著教師的提問越多越好，相反，過多的提問容易分

散幼兒的注意力，只有恰當(dāng)而有針對(duì)性的提問才能起到應(yīng)有的教育效果。[5]如在中班看圖講述活動(dòng)

“兔子搬家”中，教師應(yīng)主要圍繞“兔子在雨天搬家該想什么辦法避免淋雨”這一點(diǎn)來提問，并要求幼

兒學(xué)會(huì)正確使用動(dòng)詞“抱、背、頂、抬”等描述搬家的情節(jié)。教師就沒有必要提與畫面內(nèi)容無關(guān)的問題，如時(shí)間、地點(diǎn)等。

（二）設(shè)問應(yīng)層層深入，循序漸進(jìn)

在活動(dòng)中，教師要把握教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫

面提供的線索，大膽表述，層層深入，并要隨時(shí)把握幼兒的思維動(dòng)向。當(dāng)幼兒在思維和講述中出現(xiàn)斷

裂或者模糊的時(shí)候，教師要有意識(shí)地通過簡單的是否問題對(duì)幼兒進(jìn)行提示，從而提高幼兒思維的清

晰度，引導(dǎo)幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進(jìn)幼兒語言能力的提高。具體而言，教師可以根據(jù)畫

面景物的遠(yuǎn)近、人物出現(xiàn)的先后、事件發(fā)生的前后來設(shè)問。首先，設(shè)問要從易到難。教師必須逐步增加

問題的難度，由淺入深地提出問題，而不是提一個(gè)問題，就讓幼兒望而生畏、失去自信心；其次，設(shè)問

應(yīng)由整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，這樣才能緊扣主題，同時(shí)也為幼兒掌握故事情節(jié)提供條

件；第三，設(shè)問應(yīng)由具體到抽象。任何一項(xiàng)針對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)來進(jìn)行，對(duì)幼兒進(jìn)行提問尤其應(yīng)注意這一點(diǎn)。幼兒思維具體形象的特點(diǎn)決定了教師在提問時(shí)必須將更多的精力放在具體的事物、事件發(fā)展上，但同時(shí)也要考慮幼兒的發(fā)展性問題，不僅局限于具體事物上。隨著 幼兒年齡的增長，教師要有意識(shí)地逐步鍛煉幼兒的抽象思維能力，向他們提一些需要抽象思維才能 解決的問題。

（三）設(shè)問應(yīng)有啟發(fā)性，能夠引發(fā)師幼之間的積極互動(dòng)

幼兒觀察圖片一般比較粗略，容易看到外部明顯的動(dòng)作和表情，而常常忽略圖畫內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)

系，這就影響了其對(duì)圖意的表達(dá)，所以教師的設(shè)問必須具有啟發(fā)性，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒就圖畫內(nèi)容的

內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考，以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。[6]如在看圖講述活動(dòng)“猴子學(xué)樣”中，教師可設(shè)計(jì)以下

幾個(gè)連續(xù)性問題：“這群猴子戴草帽是為了遮太陽嗎？它們都對(duì)老公公伸出雙手，是問老公公要東西

嗎？它們?yōu)槭裁匆苍谏δX袋，老公公為什么把帽子送到籮筐里？”通過這些問題啟發(fā)幼兒積極思維，進(jìn)

一步領(lǐng)會(huì)猴子學(xué)樣的滑稽、幽默之處。教師應(yīng)避免提那些包含答案在內(nèi)的選擇性問題，對(duì)這樣的提

問，幼兒只是機(jī)械地回答“是”或“不是”，是不利于其積極動(dòng)腦的。

（四）設(shè)問應(yīng)有機(jī)結(jié)合多種形式，融匯貫通

教師在看圖講述活動(dòng)中的設(shè)問主要是運(yùn)用描述性設(shè)問、判斷性設(shè)問、分析性設(shè)問和推想性設(shè)問，但 要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒挖掘畫面的內(nèi)涵，或?qū)Ξ嬅孢M(jìn)行全面的綜合、判斷、剖析，還需將各種設(shè)問有機(jī)地結(jié)

合起來。帕林斯卡就曾談到，教師應(yīng)幫助幼兒就內(nèi)容的理解展開討論，而不是只做字句上的重復(fù)；應(yīng)靈

活地利用幼兒的理解，使之與新知識(shí)聯(lián)系起來。[7]如將推想性設(shè)問與分析性設(shè)問相結(jié)合、描述性設(shè)問與

判斷性設(shè)問相結(jié)合，做到融匯貫通，有機(jī)搭配，能大大提高教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒思維水平的發(fā)展。

總之，語言能力是一種綜合能力，包括表達(dá)能力、整合能力和運(yùn)用能力。講述活動(dòng)的形式也是多

種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動(dòng)外，還有情境講述以及日常生活中

教師有意識(shí)安排的一些談話類活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師要利用積極、有效的提問，努力促使幼兒想

說、會(huì)說，在注意問題的簡單明了、層層深入的同時(shí)，還要注意問題應(yīng)緊扣主題、循序漸進(jìn)，以促進(jìn)幼

兒在原有講述水平上有所提高，并逐漸具有比較自如、靈活的駕御語言的能力。