第一篇：試析幼兒看圖講述活動中的圖片選擇

試析幼兒看圖講述活動中的圖片選擇

廣州警備區幼兒園

謝

英

【摘要】在幼兒看圖講述活動中，教師選擇圖片存在圖片陳舊過時簡陋，圖片內容沒有教育意義，圖片不符合幼兒年齡特點等問題。為提高看圖講述活動的有效性，教師應選擇顏色鮮艷、畫面清晰、幼兒能理解的圖片，圖片內容要有教育意義，應根據幼兒年齡特點和語言發展水平選擇圖片，選擇多媒體創新的“組合圖片”。

【關鍵詞】看圖講述

圖片

幼兒園語言教育

幼兒看圖講述活動是指教師啟發幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎上，根據圖片提供的線索，運用恰當的詞句和完整連貫、有條理的語言表達圖意的一種教學活動。而作為講述憑借物的圖片是現實生活中的實物和事件的再現,具有一定的直觀性。它既是教具，又是具體化形象化的教材，更是幼兒講述的依據，教師選擇什么樣的圖片直接關系到幼兒感知的興趣，因此，在看圖講述活動中，選擇合適的圖片尤為重要。但是筆者發現，在看圖講述活動中，有些教師選擇圖片存在一些問題，值得我們反思。

一、在看圖講述活動中教師選擇圖片存在的問題

（一）圖片陳舊過時簡陋

在日常教學活動中，我們發現目前看圖講述圖片越來越少，教師大多數選擇1983年出版的幼兒看圖講述掛圖，這些圖片陳舊過時簡陋不符合時代要求。盡管教師運用各種方法進行看圖講述活動，但是，幼兒在活動中對圖片并不感興趣。例如:教師為小班幼兒選擇圖1《搭積木》，圖片上有兩個小朋友在玩搭積木游戲，畫面陳舊色彩暗啞，無法激起幼兒的興趣。又如：為大班幼兒選擇圖2《是誰替我把雪掃》，在南方生活的小朋友根本看不到下雪，圖片內容與現在幼兒的生活相去甚遠，小朋友在講述活動中覺得枯燥無味，難以形容表達，影響看圖講述活動的開展，幼兒的講述能力根本沒有得到提高。

圖1《搭積木》 圖2《是誰替我把雪掃》

（二）圖片內容沒有教育意義

在幼兒園的看圖講述活動中，教師選擇圖片只注重圖片的色彩及故事的情節內容，忽視了圖片的教育功能，不能真正為教育目標服務，難以促進幼兒全面發展。例如：圖3大班看圖講述活動《烏龜和蝸牛》，教師提供的圖片色彩鮮艷，故事情節有趣，但圖片內容缺乏教育內涵，沒有其應有的教育價值。

圖3 《烏龜和蝸牛》

（三）圖片不符合幼兒年齡特點

教師在選擇圖片的同時不注重分析圖片適合什么年齡段的幼兒，講述目的不明確。例如：教師為小班幼兒選擇3幅圖以上人物復雜的圖片，這種圖片幼兒難以理解講述，不符合小班幼兒的具體形象思維特點,還有些教師給大班幼兒選擇人物內容單一的單幅圖片，這對于大班幼兒來說過于簡單，缺乏挑戰性，幼兒的興趣難以持續。

二、在看圖講述活動中教師選擇圖片的策略

目前在幼兒看圖講述活動中教師選擇圖片普遍存在的問題，析射出幼兒看圖講述活動中教師指導策略的不足。我們迫切需要通過分析解決這些問題，幫助教師掌握如何選擇圖片，發揮圖片的教學功效，充分調動起幼兒學習的主動性、積極性和創造性，提升幼兒看圖講述能力，發展幼兒語言。具體操作策略如下：

（一）應選擇顏色鮮艷、畫面清晰、幼兒能理解的圖片

心理學家認為，興趣具有動力作用。也就是說人的興趣可以直接轉化為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。幼兒的學習活動常常受興趣所支配，因此在教學中要重視幼兒興趣的激發。

幼兒對圖片所反映的事物感知是以觀察圖片得來的，色彩鮮艷的物體能激起幼兒的視覺，集中幼兒的注意力。因此教師在選擇圖片時考慮圖片應為講述內容服務，主題要突出，情節一目了然，背景不宜過于復雜，以便于幼兒在感知圖意時不被次要因素干擾，選擇一些色彩鮮艷、畫面形象清晰、情節有趣的單幅圖片或多幅情節簡單的圖片供幼兒閱讀講述。例如：圖4小班看圖講述活動《小老鼠搬大雞蛋》，圖片上呈現兩只可愛的小老鼠，發現一只圓溜溜的大雞蛋，圖片主題突出，情節一目了然，小班的孩子們都被圖片所吸引了，大大激發了幼兒觀察的興趣。從而引起思維時幼兒的無意注意，使幼兒主動說、積極說。又如：圖5大班看圖講述活動《快樂的野餐》，大象和小動物們在綠色的大樹林里快樂野餐，畫面色彩鮮艷，小動物形象清晰，圖像給幼兒以視覺的沖擊，幼兒積極的投入到觀察講述活動中。

圖4 《小老鼠搬大雞蛋》 圖5《快樂的野餐》

（二）選擇圖片內容要有教育意義

在看圖講述活動中，教師選擇圖片時一定要考慮其內容是否有助于對幼兒進行某方面（如情感、能力、知識、健康等）的教育，且主題健康，符合時代要求，是幼兒熟悉的符合幼兒生活與認識水平，有利于促進幼兒的健康成長，引起幼兒的興趣和聯想，激起幼兒講述的愿望。例如：圖6小班看圖講述活動《不愛洗澡的小豬》，圖片內容是一只小豬不愛洗澡，全身臟兮兮的，小羊不愿意和它玩，小豬很難過，它馬上就去洗澡，變干凈后，小羊和小豬在一起快樂的做游戲。這幅圖符合幼兒生活認知水平又是幼兒熟悉的，能較好的激起幼兒講述的愿望，同時又教育小班幼兒要養成講衛生愛清潔的好習慣。圖7中班看圖講述活動《送小鳥回家》，圖片內容是三只小鳥從樹上的鳥窩掉下來，小羊、小猴子和長頸鹿等小動物想辦法幫助小鳥把它送回家，圖片內容健康，幼兒大膽用語言表達各種幫助小鳥的辦法，在提高幼兒語言表達能力的同時，激發了幼兒樂于助人、關心他人的美好情感。

圖6 《不愛洗澡的小豬》

① ② ③

圖7《送小鳥回家》

（三）應根據幼兒年齡特點和語言發展水平選擇圖片

一幅好的看圖講述圖片不單為我們的孩子帶來講述故事的機會，更能引起幼兒共鳴、激發幼兒思考、豐富幼兒經驗和給孩子們帶來美的感受。因此，作為看圖講述的圖片不僅幼兒容易理解，更要根據不同年齡幼兒的特點和語言發展水平選擇內容豐富、主次分明的圖片，讓不同年齡段的幼兒有充分想象與講述的空間，提高不同年齡段幼兒的講述能力。

小班幼兒以具體形象思維為主，知識經驗少，語言發展差。一般來說，小班幼兒應選擇主題明確、線索單一，畫面顏色鮮艷，圖畫中人物動作、動態明顯，背景簡單的圖片，圖片不宜過多，一般以單幅圖為主，例如：圖4小班看圖講述活動《小老鼠搬雞蛋》，沒有復雜的背景，圖片以形象突出的兩只小老鼠為主，畫面可愛、簡單。對于小班幼兒來說，符合他們以具體形象思維為主的特點，讓他們有話可說，敢說、想說。

隨著幼兒年齡的增長和語言能力的發展，中班幼兒應選擇主題較明確，角色比較多，形象突出，有一定的動作和表情的圖片，從圖片中可以了解人物的心理活動，圖與圖之間有一定的聯系，圖畫不宜超過4幅。例如：圖7中班看圖講述活動《送小鳥回家》，圖片較小班幼兒復雜，一共有三幅圖，圖片內容以三只小鳥從鳥窩上掉下來為線索，小羊、小熊和長頸鹿等小動物想辦法幫小鳥回家的故事，圖片內容符合中班幼兒開始思考問題并能大膽進行講述的特點。

大班幼兒隨著邏輯思維的發展，幼兒看圖講述的能力明顯提高，他們不但能描述生活中的見聞，而且能生動有感情的描述事物。根據以上特點，我們在大班可以選擇主題要鮮明、生動，圖畫中能反映人物的心理活動，圖與圖之間要有一定的聯系，通過教師的引導與幼兒仔細的觀察，孩子們能夠聯想到圖之外的線索，能夠講出畫面人物之間的關系，圖畫最多不超過6幅。另外，還可以選擇多幅圖，畫面層次要清楚，每幅圖反映一個意思，前一幅圖能夠為后一幅圖在情節開展上提供聯想的線索，啟發幼兒的思路，使幼兒能對圖片的潛在意義展開具體的想象。例如：圖8《風箏》是一個非常有趣的大班語言看圖講述活動，本活動選用了幼兒熟悉的大象、長頸鹿、小猴等動物形象為角色，以風箏為主線展開一系列的情節內容，《風箏》一共有5幅圖片，畫面顏色豐富多彩，層次清楚，每幅圖反映一個意思，前一幅圖能夠為后一幅圖在情節開展上提供聯想的線索，引導幼兒完整連貫的講述圖片內容。

①

③ ②

③

④

⑤

圖8《風箏》

(四)選擇多媒體創新的“組合圖片”

隨著時代的發展和科學技術的進步，多媒體電腦教學正在逐步走進課堂。多媒體以方便、快捷、高效、直觀的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情景，在幼兒園的教學中廣泛運用。教師要充分結合先進的電化手段，通過上網、下載、掃描圖片等方式選擇多媒體創新“組合圖片”，最大化的實現圖片的動態效果，將需要的圖片按需要一層一層疊加在背景之上，最終實現畫面的整體效果。孩子們通過逐步的觀察，從局部細節的重點觀察到整體的感知，獲得不一樣的視覺體驗。在進行圖9《戰勝大灰狼》這一看圖講述的時候，為了讓靜止、無聲的畫面為動態的場景，調動幼兒的情感和思路，教師利用計算機給幼兒展示了一段動畫場景：一個茂密的森林里，一只可愛的小兔正在采蘑菇，一只兇猛的大灰狼在大樹的后面瞪著小兔。小動物們齊心協力幫助小兔，戰勝了大灰狼。動畫片結束了，幼兒仿佛已置身于一個色彩斑斕的童話世界中。又如：圖10《小雞在哪里》，教師把雞媽媽、小雞分別躲在不同的地方，讓幼兒去幫雞媽媽找小雞，找到一只說一句“一只小雞在??”找到最后一只就說：“還有一只在??”情境，在活動中幼兒有了說和玩的機會，在操作游戲的愉快氣氛中鞏固了新學的“上、下、左、右、內、外、前、后”等方位詞和“還有??”的短句。圖片動態的效果更大的激發幼兒學習的興趣，孩子們通過逐步的觀察，從局部細節的重點觀察到整體的感知，使他們在模擬的情境中產生了強烈的說話欲望。恰當地運用多媒體技術手段，變抽象為直觀，變靜為動，化繁為簡，化難為易，多角度、多方位地幫助幼兒參與看圖講述活動，是一種極有效的教育方法，通過這種形式，使看圖講述教學活動變得更有吸引力，真正地激活幼兒園的語言看圖講述活動。

圖9《戰勝大灰狼》 圖10《小雞在哪里》

綜上所述，在看圖講述活動中教師只要遵循幼兒身心發展規律，尊重幼兒的興趣和需要，精心設計挑選圖片，為幼兒盡可能提供思考、想象的講述機會，看圖講述活動定能取得良好效果。

【參考文獻】

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第二篇：幼兒看圖講述活動的教學策略

幼兒看圖講述活動的教學策略

幼兒的語言是在與周圍環境的交互作用中發展起來的，尤其是在與他人之間的語言交流過程中獲得發展的。看圖講述活動的關鍵就在于為幼兒創設正式的口語表達情景，使幼兒有機會在集體面前表達自己對某一圖片、實物或情景的認識和看法等，學習表達的方式和技能，從而培養幼兒的獨立構思和表述一定內容的語言能力。從小班幼兒泛靈性和好模仿的特點出發，我們在看圖講述活動中常采用情境觀察、游戲表演、排圖講述等策略，取得了良好的效果。

一、創設語言情境，運用問題設疑等方式激發幼兒的觀察興趣，在模仿講述的基礎上鼓勵幼兒自由想象.完整講述圖片內容看圖講述一般都以圖片為憑借物，決定了幼兒講述的內容范圍和指向。相對正式的語言情境，要求幼兒使用較為規范的語言來表達個人對圖片的觀察和理解。而小班的孩子，語言經驗相對貧乏，講述往往比較簡單，更多的是模仿他人的講述。為了調動小班幼兒參與講述的積極性，我們采用了情境教學的方式，從觀察圖片畫面入手，引導幼兒想想說說故事發生的時間和地點，讓幼兒在一定的情境中想象故事發生的情節以及角色間的對話。如講述《樂于助人的小象》前，我們先讓幼兒觀察公園的圖片，引導幼兒回憶自己在公園里玩的經驗，說說在山坡上走路的感覺，在公園里看到的一些成人活動。讓孩子們講述這些親身經歷，一方面創設了身臨其境似的故事情境，調動起了孩子們講述的興趣，另一方面也幫助孩子們整理了原有的語言經驗，為下面的講述活動做好鋪墊。然后，我們出示“山羊公公背著米吃力地爬坡”和“小狗不小心把水桶掉進河里”的圖片，請幼兒觀察畫面講述公園里發生的事情。在這個過程中，我們重點引導幼兒用生動形象的語言，講述處在情景中的山羊與小狗的狀態和動作。孩子們可以根據自己的興趣講述其中的一個畫面，也可以同時講述兩個畫面，能力弱的孩子可以模仿能力強的孩子講述。為了滿足每一個孩子的講述需要，我們還采用好朋友結伴講述、小組交流等方式，鼓勵幼兒猜想誰會來幫助它們，怎樣幫助它們。最后，我們出示小象分別幫助它們的兩幅圖片，引導小朋友完整講述故事.看圖講述的指導要點，一是要引導孩子仔細觀察畫面，用簡單明了的語言說清楚畫面所展示的故事情境.二是要用比較恰當的語言講述圖片中的主要人物、事件;三是要用生動形象的語言講述人物的狀態和動作即細節的描述。在小班的看圖講述活動中，指導孩子完整表達語句非常重要，這需要教師適時的幫助和引導。

二、巧用游戲策略，運用情境表演等方式拓展幼兒的講述空間，在角色體驗的基礎上鼓勵幼兒擴展講述，提升講述經驗.幼兒的語言是在運用的過程中發展起來的，而游戲正是孩子語言表達最好的活動載體。在孩子初步了解熟悉了看圖講述內容的基礎上，我們提供相關道具，引導幼兒開展情境表演，在情境表演中模仿角色對話，體驗角色情感，提升講述經驗。

還以《樂于助人的小象》為例，在請幼兒說出“小象看到山羊公公背著米袋子很吃力地走著，小象是怎么說的、怎么做的”時，老師扮演山羊公公背著米袋子一邊擦汗一邊吃力地走著，請幼兒扮演小象，表達對山羊公公的關心和幫助，如有的說“山羊公公，你累得滿頭大汗了，我幫你把米袋子送回家吧”，有的說“山羊公公，我力氣大，我用長鼻子幫你把米袋子馱回家吧”……這種賦予孩子一定角色身份的對話，使孩子用自然的語言真切地表達出角色的情感，語言講述也比較到位，每個孩子都能用不同的語言和恰當的語氣表達出對山羊公公的關心和幫助。在教師和個別幼兒示范表演之后，我們請小朋友自由結伴扮演山羊公公和小象，使每個孩子都有表演講述的機會，個性化地表現故事的內容和情節。

小班孩子的情境表演相對簡單，主要就是表現故事角色的對話和動作。適當的頭飾和道具能夠有效地幫助孩子進入角色，使孩子大膽投入地表演，提升了孩子的講述經驗。三·靈活使用圖片，運用排圖、拼圖等方式拓展幼兒的想象空間，在積累講述經驗的基礎上進行創新講述，豐富幼兒的語言經驗.在以往的看圖講述活動中，尤其是小班的講述活動，教師完整示范講述圖片內容，始終被認為是一個很重要、不可忽視的環節。這種示范講述確實幫助幼兒整理、豐富了語言表達的內容，使幼兒能圍繞故事情節這根主線有序地講述，但是，這種示范講述也存在弊端，即造成幼兒講述內容雷同現象。我們在組織看圖講述的過程中，靈活使用圖片，引導幼兒采用不同的排圖順序講述不同情節的故事。仍以看圖講述《樂于助人的小象》為例。我們設計了“小狗和小象在公園玩”“山羊公公背米”“小象幫助山羊公公”“小狗澆花”“小象幫助小狗取水桶”五幅圖。孩子們可以按照“山羊公公背米”——“小象幫助山羊公公”——“小狗澆花”——“小象幫助小狗取水桶”——“小狗和小象在公園玩”的順序講述，也可以按照“小狗和小象在公園玩”——“山羊公公背米”——“小象幫助山羊公公”——“小狗澆花”——“小象幫助小狗取水桶”的順序講述，還可以按照“小狗澆花”——“小象幫助小狗取水桶”——“小狗和小象在公園玩”——“山羊公公背米”——“小象幫助山羊公公”的順序講述……同樣的故事圖片，不同的講述順序，不同的情節內容，孩子們在排圖講述的過程中充分體驗了創新講述故事的樂趣。而老師的加入和指導，更幫助了孩子不斷地擴展講述內容，豐富了語言經驗。如講述“小狗和小象在公園玩”時，不同的圖片順序就有不同的講述方式。在故事開頭，可以這樣講述：公園里到處開滿了鮮花，小狗摘了一束鮮花送給小象。小象說：“不行，花兒摘下來，別人就看不見了。我們來給花澆澆水吧。”在故事中間和結尾，可以這樣講述：小狗為了感謝小象的幫助，摘了一束鮮花送給小象。看圖講述的組織形式有獨特的結構，一般都從觀察理解講述內容出發，在運用已有經驗講述的基礎上，引進新的講述經驗，并鞏固遷移新的講述經驗。

我們采用情境觀察、游戲表演、排圖講述等策略，幫助孩子在與同伴的游戲互動中不斷交流講述，有效地促進了孩子語言能力的發展。

第三篇：幼兒看圖講述活動的指導策略

幼兒看圖講述活動的指導策略

兩廠幼兒園

魏念萍

看圖講述是教師借助有一定教育意義的、幼兒能理解的圖片，啟發幼兒運用恰當的詞語表達圖意從中接受教育的一種語言教育形式，是幼兒講述活動中的一種主要類型。在看圖講述活動中，幼兒學習的重點不是幾個詞或某一句、某一段話，而是學習講述的思路以及如何用恰當的方式去表達。

在語言教育實踐中，一談到看圖講述，我們眼前就會浮現出一幅幅圖片，教師引導幼兒有序地觀察圖片，看懂畫的是什么時間、地點、人物和什么事件等，由此形成了一個教學模式：逐幅有順序地引導幼兒觀察圖片及具體細節——請幼兒用簡短語句講述觀察到的某一情境——請幼兒用連貫語言講述多幅圖片內容——了解圖片的教育意義，其中教師會力圖讓幼兒相互學習優美的詞匯及語句，并把教案中的講述方式傳遞給幼兒。長期以來，由于過于注重看“圖”“講”述，造成此類活動所追求的評價結果是：幼兒把圖片的內容編成故事了嗎?故事里有時間、地點、人物、事件四要素嗎?故事有名字嗎?看圖講述活動逐漸走人“模式化”誤區。即：注重教師的顯性指導，忽略幼兒的主動觀察；注重按教案流程教學，忽略幼兒的自發關注點；注重按四要素的順序講述，忽略趣味性、幽默感；注重結果的評價，忽略過程的評價。

我在實踐中嘗試以下幾個方面改善指導策略，以更好地促進每個幼兒獨立講述語言能力的發展。

一、選擇合適的教學組織形式

看圖講述活動一般都以集體教學活動的形式開展，但是集體教學活動也存在著一些不可避免的缺點，例如幼兒的注意力不容易集中、積極性不高，無論是教師提問還是幼兒的自由講述、表演，都是相同的任務、共同的步驟，對幼兒的要求相同，幼兒接收的教學內容也一樣，沒有考慮到幼兒的個體差異，整齊劃一的結果造成有的幼兒吃不飽、有的幼兒吃不下等情況。針對這些語言教學的實際情況，我在組織看圖講述活動時，靈活運用教學組織形式，如將常用的集體教學改為小組教學，每次活動我只需和一半的幼兒發生交互關系，增加師幼互動的效率。幼兒人數減少了，師幼互動的頻率自然就加大了。幼兒人數的減少，不僅讓教師在高頻率的互動中清楚地發現了幼兒之間的差異，有利于因材施教，也讓幼兒獲得了展示自我的機會，創設了把內心語言變為外部語言的條件。

二、分層制訂教學目標

幼兒語言教育要促進每一個幼兒的語言發展，但是教師在日常的語言教育中，總會發現有幾個或優秀或較差的幼兒，以往制訂目標時總是去頭尾保中間，致使在教學中兩頭的幼兒很難得到發展。面對幼兒講述水平發展的個體差異，教師在教學過程中應根據幼兒的語言發展分層設置目標，即針對不同講述水平的幼兒設計不同的目標。有了不同層次的目標，在教學過程中就不用再為兩頭的幼兒發愁，而能根據分層的內容設置合理的提問與指導。在教學過程中，還應把層次的發展目標作為整個講述活動的重點貫穿始終，看圖講述活動也就摒棄了統一的模式、統一的指導。例如，看圖講述活動“月亮姑娘做衣裳”目標設置就可以分為下列三個層次：層次一，根據自己對語言的理解，辨別相似場景；層次二，借助他人的語言提示，辨別相似場景；層次三，在成人的具體指導下，找出相應的場景。

三、教學內容序列化

看圖講述活動中所有的教學內容都是為其目標服務的。不同目標下，看圖講述教學過程的重點會發生變化，如果不看目標只看內容，就會出現以單一的程序代替所有的看圖講述活動的模式化現象。因為幼兒根據新圖片進行講述時，需要綜合觀察力、分析力、想象力和創造力等智力因素。如果幼兒的觀察力不強，講述中就會以小畫面為背景，角色涵蓋不全，缺乏整體感；如果幼兒分析力不強，就會停留在形象、動作中進行表述；如果幼兒的想象力不強，則講述的故事通常平淡無味，缺乏有趣的情節；如果幼兒的表述力不強，則圖片講述斷斷續續，短句多，簡單復句多，冗長無味。

因此，在講述活動中，為了培養幼兒獨立講述所需的各方面能力，應該讓教學內容序列化。如從形象性描述開始，第一層次主要是以人物或物體形象為主的描述，重在培養幼兒的視覺辨別力；第二層次是動作性描述，即以角色動作變化為主的描述，重在培養幼兒的觀察力；第三層次是過程性描述，即以四要素為順序進行的描述，主要培養幼兒的推理能力；第四層次是情境性描述，即場景和角色相關聯的描述，重在培養幼兒的分析能力；第五層次是想象性描述，即以角色和場景為大部分依托的講述，這需要幼兒發揮想象力；第六層次是獨創性描述，是既包括圖片角色、場景，又不受約束的趣味性講述，可以讓幼兒的創新能力有充分的發揮。有了以上的劃分，教師在準備活動時選擇教學內容就有了依據，可以更有針對性地選擇圖片，而不受原有教材的束縛，使幼兒的看圖講述能力得到有效的提高。

四、采用多種應變策略

經過形象性、動作性和過程性三個層次有目的地講述指導后，從第四層次開始，幼兒的想象力異常活躍，面對相同的圖片，會想象出不同的情節、內容。對此，教師要事先做好充分的準備，仔細揣摩各角色的特點與場景的關聯，擬好各種可能出現的故事情節，以便在教學中靈活指導。在幼兒園中，可以采用集體備課的方式，讓性格不一的教師同時分析一組圖片，各擬一個具有情趣性、幽默感的情節，然后相互交流，并探討如何恰當地回應幼兒的想象性講述和獨創性講述，以更好地促進幼兒看圖講述能力的發展。

五、學會“順藤摸瓜”

看圖講述活動不同于藝術、數學等活動，沒有成品供教師事后思考、評價，這就需要教師在教學中隨時注意幼兒的反饋信息，及時調整教育計劃與策略。如有的幼兒講述時不是事先想好全過程，而是想好開頭就講，結果開頭兩句精彩，后面就卡殼，如果這時讓他結束，他就會養成想到哪兒說到哪兒的習慣，缺乏整體觀察、綜合分析的習慣。因此，教師應學會“順藤摸瓜”，善于沿著幼兒的思路指導下去，幫助幼兒逐步學會完整講述。

總之，看圖講述的內容豐富、教育手段靈活、語言環境寬松，能夠為幼兒提供充分的說話練習機會，幼兒能用自己的語言描述事物、表達思想，逐步發展語言的連貫性，并促進思維、觀察、口語表達等多方面能力的發展，受到良好的思想品德教育。因此，教師在組織看圖講述活動時要時刻關注每個幼兒，為每個幼兒制訂恰當的目標，選擇恰當的內容，在活動中適當地回應幼兒，促進幼兒獨立講述能力的不斷發展。

第四篇：中班看圖講述活動（精選）

中班看圖講述活動：大象救兔子

活動目標：

1、能仔細觀看圖片角色的表情，動態并根據圖片提供的線索，展開合理想象。

2、能用恰當的詞句，描述出角色的心理活動與語言。

3、能用完整、連貫的語言表達自己的想法，并愿意與同伴分享。

活動準備：課件大象救兔子、音頻老虎叫聲 活動過程：

一、圖片導入，引發幼兒對故事情節進行合理猜測

師：今天我給小朋友帶來了一個有趣的故事，不過這個故事要請你們和我一起講，聽聽誰講得完整、講得生動、講得有趣。

（出示第一張圖）提問：小朋友，你們看，故事發生在什么地方？圖中有什么動物？三只兔子在干什么？猜猜看可能發生什么事情？（播放老虎叫聲音頻）

（出示第二張圖）師：原來啊，突然，從樹林里竄出一只大老虎，它張著大大的嘴，露著尖尖的牙，要來抓小兔子，小兔子嚇得轉身就逃。

（出示第三張圖）提問：小兔子有沒有被吃掉？到底是誰救了小兔子？（出示第四張圖）提問：大象伯伯是用什么辦法救兔子的？

（它伸長鼻子，翹起尾巴，就像一座橋，小兔子就從這座橋上跑了過去。三只小兔得救了。）提問：老虎追到河邊，看見小兔們都過了河，它會怎么做？老虎專門欺負小動物，真是個壞東西，你想大象會怎么懲罰它呢？（結果可以有多個，待幼兒猜測后，出示第五張圖）

二、嘗試完整講述故事

師：現在請你們把大象救兔子的事情講清楚，每幅圖都要講到，看誰講的完整。（幼兒自由講述，并請一名幼兒講述）你們覺得他把大象救兔子的事情講清楚了嗎？

總結：每幅圖都講到了，大象救兔子的事情講清楚了，這個故事就講完整了。

三、引導幼兒添加角色心理活動與語言，再次講述

剛才的小朋友已經把故事講清楚了，現在我們要給故事里的小動物加上對話和心理活動。師：老虎在追趕兔子的時候，兔子會喊什么？（救命啊，救命啊，大象伯伯快救救我們，老虎要吃我們啦！）

大象聽到求救聲后會說什么？（快，快從我身上過河去。）

老虎看到兔子時心里想什么？（啊！這三只兔子真肥啊，正好讓我天天肚子！）老虎被大象伯伯教訓了以后心里又是怎么想的呢？（今天真倒霉，兔子沒吃到反而被大象噴得滿臉是水。）師：現在你們再來講講這個故事，這一次要把兔子和大象的對話以及老虎心里想的都要講到故事里去，看誰講的生動，你們試試看。（幼兒自由講述，并請1名幼兒講述）

總結：原來講故事時把小動物的樣子，對話和心里想的都編到故事里去，故事就會講的很精彩。

四、教師示范講述一遍。

總結：今天這個故事告訴我們，朋友之間、同伴之間應該相互關心、相互幫助，我們可不能學老虎，專門欺負別人，不然，總有一天會和老虎一樣受到懲罰的。

五、教學評價與反思

在初次的微格教學中，氛圍輕松愉快，同學配合默契。總體上達到了活動的目標與要求。但我也認識到很多的不足：

1、初次上課，經驗不足，準備不充分；

2、互動不夠，有出現空白點

3、自己的動作表現力不足。通過微格教學，我意識到自己的不足，應該改正。平時應多加練習，增強自己的師范技能，爭取下次準備充分，并學會靈活變通。

第五篇：如何提高學前班幼兒看圖講述能力

如何提高學前班幼兒看圖講述能力

幼兒進行語言教育的目的。而看圖講述則是幼兒園中提高幼兒講述能力的基本形式和重要手段。它和兒歌、故事一樣，同樣可以起到提高幼兒語言表達能力的作用。

孩子在中小班已經開始了口語表達能力的培養，但由于家庭成員文化素質、語言環境和幼兒個體差異，學前班幼兒能力參差不齊。如何才能迅速提高幼兒口語表達能力呢？為此我們著重從提高幼兒看圖講述能力方面進行了嘗試。

孩子剛入學前班時，看圖講述能力很差勁，我們選擇了單張圖片《趕雞》，意為秋收季節，農民將谷子曬在場中，這時有一只公雞跑來吃谷子，剛好被兩個放學的小朋友看見，于是他們兩個把雞趕走了。大多數幼兒發言不積極，只有兩三個幼兒能將圖片上講述的意思敘述出來，為此我們采取了如下方法。

一、首先利用游戲豐富幼兒的詞匯

游戲是兒童的天性，它是培養兒童興趣、能力，促使兒童身心全面發展的最佳手段。游戲是兒童有目的有意識的活動，是對現實生活的一種渴望和追求的特殊反映。因此，游戲是兒童的基本活動。游戲作為兒童最主要的實踐活動，在學前班期兒童的健康成長過程中起著舉足輕重的作用。

詞匯是幼兒語言建筑的材料，幼兒掌握詞匯的數量和質量是影響幼兒語言表達能力的關鍵。要大量增加幼兒掌握實詞的數量以此來提高幼兒口語表達能力。另外，還要求幼兒掌握并能運用一些同義詞，即要求幼兒會用不同的詞來說明相同的事物，掌握一些可以相互替換的詞，使言語生動活潑，提高幼兒思維想象能力。在教幼兒掌握同義詞的同時，教幼兒掌握一些反義詞，幫助幼兒更準確地認識事物的特征，學會對比事物促進幼兒思維的發展。同時可以教幼兒學習一些虛詞，使幼兒掌握詞匯發生質的飛躍。

我們采用的是純語言的游戲，如接龍游戲。讓幼兒用第一個詞的最后一個字組出第二個詞，如太陽------陽光------光明-------明亮------亮晶晶-------晶瑩、、、、、、。剛開始時請全班幼兒一塊練習，在幼兒遇到困難時，我們要及時給予啟發和幫助，在幼兒具有一定水平時可以讓幼兒從第一個幼兒連到最后一個幼兒。當幼兒用詞能力、思維的敏捷性和記憶力達到一定水準時，我們可以給他兩個詞讓他編故事，如：教師提供詞語為鉛筆、牛奶，幼兒就可以據此說一段話或者一句話。如：星期天早晨嘉澍拿出鉛筆正準備做作業，忽然聽見樓下有人喊：“賣牛奶，新鮮的牛奶，不鮮不要錢。”幼兒編出后教師可以繼續提供詞語，請幼兒將詞語和以上一段話連起來。如：牽牛花、小狗，幼兒可以據此編出：“嘉澍看到一位叔叔推著三輪車，三輪車上的奶桶上畫了幾朵牽牛花，一只讓人喜愛的小狗跟在叔叔身后還汪汪的叫呢、、、、、、。

二 教幼兒正確運用詞

教幼兒能選擇恰當的詞語來表達自己的意思，掌握詞語的搭配規律。如：形容詞、數詞和量詞等與名詞搭配，一般都要放在名詞前，同時教幼兒按照漢語的語法規則講話，如：漢語的一個重要特點是詞序固定，如：主語在前，謂語在后，定語一般修飾限制名詞，放在名詞前。

三 看圖講述要循序漸進 通過談話的形式進行講述的訓練

不能只讓能力強的幼兒講話，應該注意調動所有幼兒的談話積極性，特別注意幫助膽子小、能力差的幼兒能站起來大膽發言。開始可以先讓他們回答一些簡單的問題以培養自信心，逐漸提高要求，只有這樣才能不斷提高全班幼兒的言語水平，培養他們喜歡說話，愿意和別人交談，堅持用語言（不是手勢或表情）表達自己的請求和愿望，發展其講話的積極性。在發現幼兒在表達上有困難時，我們要及時給予幫助。

經常與幼兒談話，從而培養幼兒能在交談過程中互相補充內容，能圍繞一定題目，用詞正確，詞語搭配恰當，使用復合句時能正確用連接詞做到條理清楚，前后連貫，使幼兒談話生動有趣，盡量把要講的事敘述完整。看圖講述方法

（1）提問是組織看圖講述活動的基本方法

提問要適合本班幼兒的思維水平和經驗。剛開始時要經常運用圖片，特別是在成人的指導下進行觀察和講述，教師可以用游戲方式或以競賽的口語，以啟發幼兒更積極地運用詞匯，用不同的詞描述同一對象，發展幼兒描述能力。

（2）示范講述

在講述時，應該讓幼兒根據圖片內容提供的線索，講出圖片以外的事情，構成有情節的講述，這就需要幼兒在理解圖片的基礎上進行構思，講出事物的發展和因果關系。教師在提問幼兒回答時富于邏輯性以發展幼兒的邏輯思維。在對幼兒啟而不發的情況下，教師可對此進行示范，借以調動幼兒的積極性。

（3）組織引導幼兒集體編講述內容

（4）最后，啟發幼兒結合圖片取名字，以加深幼兒對圖片內容的理解，從而提高幼兒的概括能力。