第一篇：語言能力中看圖講述活動(dòng)的指導(dǎo)策略

看圖講述是教師借助有一定教育意義的、幼兒能理解的圖片,啟發(fā)幼兒運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)圖意從中接受教育的一種語言教育形式,是幼兒講述活動(dòng)中的一種主要類型。顯然,與其他類型的講述活動(dòng)一樣,在看圖講述活動(dòng)中,幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是幾個(gè)詞或某一句、某一段話,而是學(xué)習(xí)講述的思路以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)。教師應(yīng)放手讓幼兒獨(dú)立構(gòu)思和表述,指導(dǎo)時(shí)注意提供講述思路的示范,但不能要求幼兒刻板模仿,以幫助幼兒真正學(xué)會(huì)講述。

在語言教育實(shí)踐中,一談到看圖講述,我們眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅圖片,教師引導(dǎo)幼兒有序地觀察圖片,看懂畫的是什么時(shí)間、地點(diǎn)、人物和什么事件等,由此形成了一個(gè)教學(xué)模式:逐幅有順序地引導(dǎo)幼兒觀察圖片及具體細(xì)節(jié)一請(qǐng)幼兒用簡(jiǎn)短語句講述觀察到的某一情境一請(qǐng)幼兒用連貫語言講述多幅圖片內(nèi)容一了解圖片的教育意義,其中教師會(huì)力圖讓幼兒相互學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞匯及語句,并把教案中的講述方式傳遞給幼兒。長期以來,由于過于注重看“圖”“講”述,造成此類活動(dòng)所追求的評(píng)價(jià)結(jié)果是:幼兒把圖片的內(nèi)容編成故事了嗎?故事里有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素嗎?故事有名字嗎?看圖講述活動(dòng)逐漸走人“模式化”誤區(qū)。即:注重教師的顯性指導(dǎo),忽略幼兒的主動(dòng)觀察;注重按教案流程教學(xué),忽略幼兒的自發(fā)關(guān)注點(diǎn);注重按四要素的順序講述,忽略趣味性、幽默感;注重結(jié)果的評(píng)價(jià),忽略過程的評(píng)價(jià)。

看圖講述要走出“模式化”誤區(qū),要求教師在組織實(shí)施以看圖為主的講述活動(dòng)時(shí),應(yīng)該從五個(gè)方面改善指導(dǎo)策略,以更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒獨(dú)立講述語言能力的發(fā)展。

一、選擇合適的教學(xué)組織形式

看圖講述活動(dòng)一般都以集體教學(xué)活動(dòng)的形式開展,但是集體教學(xué)活動(dòng)也存在著一些不可避免的缺點(diǎn),例如幼兒的注意力不容易集中、積極性不高,無論是教師提問還是幼兒的自由講述、表演,都是相同的任務(wù)、共同的步驟,對(duì)幼兒的要求相同,幼兒接收的教學(xué)內(nèi)容也一樣,沒有考慮到幼兒的個(gè)體差異,整齊劃一的結(jié)果造成有的幼兒吃不飽、有的幼兒吃不下等情況。針對(duì)這些語言教學(xué)的實(shí)際情況,教師在組織看圖講述活動(dòng)時(shí),應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式,如將常用的集體教學(xué)改為小組教學(xué),每次活動(dòng)教師只需和一半的幼兒發(fā)生交互關(guān)系,增加師幼互動(dòng)的效率。幼兒人數(shù)減少了,師幼互動(dòng)的頻率自然就加大了。幼兒人數(shù)的減少,不僅讓教師在高頻率的互動(dòng)中清楚地發(fā)現(xiàn)了幼兒之間的差異,有利于因材施教,也讓幼兒獲得了展示自我的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)了把內(nèi)心語言變?yōu)橥獠空Z言的條件。

二、分層制訂教學(xué)目標(biāo)

幼兒語言教育要促進(jìn)每一個(gè)幼兒的語言發(fā)展,但是教師在日常的語言教育中,總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)或優(yōu)秀或較差的幼兒,以往制訂目標(biāo)時(shí)總是去頭尾保中間,致使在教學(xué)中兩頭的幼兒很難得到發(fā)展。面對(duì)幼兒講述水平發(fā)展的個(gè)體差異,教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)幼兒的語言發(fā)展分層設(shè)置目標(biāo),即針對(duì)不同講述水平的幼兒設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。有了不同層次的目標(biāo),在教學(xué)過程中就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁,而能根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問與指導(dǎo)。在教學(xué)過程中,還應(yīng)把層次的發(fā)展目標(biāo)作為整個(gè)講述活動(dòng)的重點(diǎn)貫穿始終,看圖講述活動(dòng)也就摒棄了統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的指導(dǎo)。例如,看圖講述活動(dòng)“美麗的小河”目標(biāo)設(shè)置就可以分為下列三個(gè)層次:層次一,根據(jù)自己對(duì)語言的理解,辨別相似場(chǎng)景;層次二,借助他人的語言提示,辨別相似場(chǎng)景;層次三,在成人的具體指導(dǎo)下,找出相應(yīng)的場(chǎng)景。

三、教學(xué)內(nèi)容序列化

看圖講述活動(dòng)中所有的教學(xué)內(nèi)容都是為其目標(biāo)服務(wù)的。不同目標(biāo)下,看圖講述教學(xué)過程的重點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化,如果不看目標(biāo)只看內(nèi)容,就會(huì)出現(xiàn)以單一的程序代替所有的看圖講述活動(dòng)的模式化現(xiàn)象。因?yàn)橛變焊鶕?jù)新圖片進(jìn)行講述時(shí),需要綜合觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力等智力因素。如果幼兒的觀察力不強(qiáng),講述中就會(huì)以小畫面為背景,角色涵蓋不全,缺乏整體感;如果幼兒分析力不強(qiáng),就會(huì)停留在形象、動(dòng)作中進(jìn)行表述;如果幼兒的想象力不強(qiáng),則講述的故事通常平淡無味,缺乏有趣的情節(jié);如果幼兒的表述力不強(qiáng),則圖片講述斷斷續(xù)續(xù),短句多,簡(jiǎn)單復(fù)句多,冗長無味。因此,在講述活動(dòng)中,為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立講述所需的各方面能力,應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容序列化。如從形象性描述開始,第一層次主要是以人物或物體形象為主的描述,重在培養(yǎng)幼兒的視覺辨別力;第二層次是動(dòng)作性描述,即以角色動(dòng)作變化為主的描述,重在培養(yǎng)幼兒的觀察力;第三層次是過程性描述,即以四要素為順序進(jìn)行的描述,主要培養(yǎng)幼兒的推理能力;第四層次是情境性描述,即場(chǎng)景和角色相關(guān)聯(lián)的描述,重在培養(yǎng)幼兒的分析能力;第五層次是想象性描述,即以角色和場(chǎng)景為大部分依托的講述,這需要幼兒發(fā)揮想象力;第六層次是獨(dú)創(chuàng)性描述,是既包括圖片角色、場(chǎng)景,又不受約束的趣味性講述,可以讓幼兒的創(chuàng)新能力有充分的發(fā)揮。有了以上的劃分,教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容就有了依據(jù),可以更有針對(duì)性地選擇圖片,而不受原有教材的束縛,使幼兒的看圖講述能力得到有效的提高。

四、采用多種應(yīng)變策略

經(jīng)過形象性、動(dòng)作性和過程性三個(gè)層次有目的地講述指導(dǎo)后,從第四層次開始,幼兒的想象力異常活躍,面對(duì)相同的圖片,會(huì)想象出不同的情節(jié)、內(nèi)容。對(duì)此,教師要事先做好充分的準(zhǔn)備,仔細(xì)揣摩各角色的特點(diǎn)與場(chǎng)景的關(guān)聯(lián),擬好各種可能出現(xiàn)的故事情節(jié),以便在教學(xué)中靈活指導(dǎo)。在幼兒園中,可以采用集體備課的方式,讓性格不一的教師同時(shí)分析一組圖片,各擬一個(gè)具有情趣性、幽默感的情節(jié),然后相互交流,并探討如何恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒的想象性講述和獨(dú)創(chuàng)性講述,以更好地促進(jìn)幼兒看圖講述能力的發(fā)展。

五、學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”

看圖講述活動(dòng)不同于藝術(shù)、數(shù)學(xué)等活動(dòng),沒有成品供教師事后思考、評(píng)價(jià),這就需要教師在教學(xué)中隨時(shí)注意幼兒的反饋信息,及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃與策略。如有的幼兒講述時(shí)不是事先想好全過程,而是想好開頭就講,結(jié)果開頭兩句精彩,后面就卡殼,如果這時(shí)讓他結(jié)束,他就會(huì)養(yǎng)成想到哪兒說到哪兒的習(xí)慣,缺乏整體觀察、綜合分析的習(xí)慣。因此,教師應(yīng)學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”,善于沿著幼兒的思路指導(dǎo)下去,幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)完整講述。

總之,看圖講述的內(nèi)容豐富、教育手段靈活、語言環(huán)境寬松,能夠?yàn)橛變禾峁┏浞值恼f話練習(xí)機(jī)會(huì),幼兒能用自己的語言描述事物、表達(dá)思想,逐步發(fā)展語言的連貫性,并促進(jìn)思維、觀察、口語表達(dá)等多方面能力的發(fā)展,受到良好的思想品德教育。因此,教師在組織看圖講述活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)幼兒,為每個(gè)幼兒制訂恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo),選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒,促進(jìn)幼兒獨(dú)立講述能力的不斷發(fā)展。

第二篇：看圖講述活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

《看圖講述活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略》課題方案

一、課題的提出：

看圖講述活動(dòng)是利用圖片來幫助幼兒提高語言能力的一種常用的教學(xué)形式。然而，長期以來，這一傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)卻陷入了模式化的誤區(qū)。如：教師注重顯性指導(dǎo)，忽視幼兒的主動(dòng)觀察；注重按教案流程教，忽視幼兒的自發(fā)關(guān)注點(diǎn)；注重按四要素順序講述，忽視了趣味性；注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過程的評(píng)價(jià)等。然而，新《綱要》的頒布，使這些弊端更為顯著。為了使看圖講述活動(dòng)能更好地發(fā)展幼兒的語言能力，我們提出了“看圖講述活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略”這個(gè)問題進(jìn)行研究，旨在通過研究，促進(jìn)教師不斷反思自己的指導(dǎo)方法，調(diào)整策略，讓幼兒能主動(dòng)積極地參與講述活動(dòng)，以提高語言能力。

二、研究目標(biāo)：

1、教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，用理論做支撐，解決教師早期閱讀理解上的偏差，解決教育實(shí)踐工作中的難題。

2、讓幼兒在看圖講述活動(dòng)中學(xué)會(huì)快樂學(xué)習(xí)、快樂中發(fā)展語言能力。

3、教師在研究中不斷成長，探索多種指導(dǎo)策略。

4、家長在親子快樂閱讀活動(dòng)中更新觀念

三、研究方法：

（一）研究步驟 第一步：尋找理論依據(jù)，廣泛收集資料；

第二步：在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，通過課堂教學(xué)并與其它小組合作交流研討等形式進(jìn)行研究；

第三步：實(shí)施方案研究，積累活動(dòng)素材。

（二）研究對(duì)象

小、中、大三個(gè)年齡段幼兒

（三）研究原則

互動(dòng)學(xué)習(xí)的原則、共享經(jīng)驗(yàn)的原則、循序漸進(jìn)的原則、尊重差異的原則、一致教育的原則。

（四）研究方法

主要采取行動(dòng)研究的方法，同時(shí)運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和自然觀察法。

四、研究策略

一、圖

在看圖講述活動(dòng)中，圖片是必不可少的，怎樣才能更好地發(fā)揮圖片的教學(xué)功效，充分調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性呢？

1、適當(dāng)調(diào)整圖片順序，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同方法進(jìn)行講述。

2、引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容作充分、合理的想象。

3、提供半成品，進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒的講述空間。

二、目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。而以往的看圖講述活動(dòng)的目標(biāo)，往往都有一個(gè)比較籠統(tǒng)的表述要求：連貫、完整、清楚地在集體面前表達(dá)。教師還往往提出一個(gè)固定的、要求幼兒模仿的框架，在指導(dǎo)時(shí)一定要把幼兒的思路納入既定的框架之中。這樣，既束縛了教師的手腳，也使幼兒的思維很難展開。

《綱要》中提出“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”因此“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵”并不是“鸚鵡學(xué)舌”，只要跟著老師的話講就行。而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交流，講話有禮貌，注意傾聽對(duì)方講話??”另外，《綱要》中還強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒的語言發(fā)展具有特殊的意義”。由此，我在制定看圖講述的目標(biāo)時(shí)，更注重了以下兩點(diǎn)：①培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，只有懂得傾聽，樂于傾聽和善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、形式，才能掌握與人交流的技巧。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，制定講述的進(jìn)一步目標(biāo)，如：不重復(fù)別人的講述，或能補(bǔ)充和修改別人的講述等等。②立足不同層次的幼兒制定目標(biāo)。每個(gè)班，總有幾個(gè)或優(yōu)秀或較差的幼兒，以往我們制定目標(biāo)時(shí)，總是去頭尾保中間，致使在教學(xué)中，兩頭的幼兒很難得到發(fā)展，教學(xué)過程也很難順利進(jìn)行。而有了不同層次的目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁，而能根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問與指導(dǎo)，不再操之過急。我們也從中掌握了降一降、升一升的技巧，學(xué)會(huì)了等待幼兒的發(fā)展。另外，在教學(xué)過程中，把層次的發(fā)展目標(biāo)作為活動(dòng)的重點(diǎn)貫穿始終，看圖講述活動(dòng)也就擯棄了統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的指導(dǎo)。

三、組織

1、講述的形式多樣。

2、提問。在看圖講述活動(dòng)中，教師提問的藝術(shù)對(duì)幼兒觀察、理解、想象和表述構(gòu)思均有重要影響。因此，在設(shè)計(jì)提問時(shí)：

①多提一些啟發(fā)性的問題，這類問題不為幼兒提供現(xiàn)成的答案，而是讓幼兒自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。

②多提目的性強(qiáng)的問題，這樣不至于幼兒無從答起，使活動(dòng)陷入困境。

③提問指向范圍擴(kuò)大。

另外，也是提問藝術(shù)最重要的一點(diǎn)，就是提問要注意靈活機(jī)動(dòng)。每個(gè)幼兒都是活動(dòng)的個(gè)體，具有各自不同的特點(diǎn)，雖然教師課前備課中也做了多方預(yù)設(shè)，但還是很難捕捉到每個(gè)幼兒的靈動(dòng)。因而，當(dāng)計(jì)劃和實(shí)踐出現(xiàn)差異，個(gè)體差異顯著時(shí)，我們就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，包括提問的范圍大小，難易等。

3、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)幼兒起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用，同時(shí)可促進(jìn)幼兒間的互相學(xué)習(xí)。因而在活動(dòng)過程中，應(yīng)用“肯定、鼓勵(lì)”等語言支持、吸引幼兒。對(duì)孩子們的回答，不要求他們一定要用多么準(zhǔn)確或優(yōu)美的語言，而是鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地說，哪怕是不成熟，甚至是錯(cuò)誤的想法，我都不會(huì)去否定他們，而是更進(jìn)一步的去鼓勵(lì)他。這也是《綱要》所體現(xiàn)的教學(xué)精神“要用支持和鼓勵(lì)，與幼兒共同體驗(yàn)語言的樂趣，享受語言學(xué)習(xí)的過程”。而在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，考慮到幼兒的注意呈消退狀態(tài)，可以經(jīng)常向幼兒提一個(gè)小任務(wù)或設(shè)置一個(gè)小懸念，激勵(lì)幼兒下次再參加講述活動(dòng)的興趣。

六、成果形式：

1、課題研究報(bào)告；

2、活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文；

3、幼兒動(dòng)態(tài)的活動(dòng)展示。

七、課題組成員名單：

組長：蔣慧萍

組員：賀亦琴 符妍

張素英 吳紅芬

張麗華 王麗華

陳小鳳 王華君

第三篇：幼兒看圖講述活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒看圖講述活動(dòng)的指導(dǎo)策略

兩廠幼兒園

魏念萍

看圖講述是教師借助有一定教育意義的、幼兒能理解的圖片，啟發(fā)幼兒運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)圖意從中接受教育的一種語言教育形式，是幼兒講述活動(dòng)中的一種主要類型。在看圖講述活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是幾個(gè)詞或某一句、某一段話，而是學(xué)習(xí)講述的思路以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)。

在語言教育實(shí)踐中，一談到看圖講述，我們眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅圖片，教師引導(dǎo)幼兒有序地觀察圖片，看懂畫的是什么時(shí)間、地點(diǎn)、人物和什么事件等，由此形成了一個(gè)教學(xué)模式：逐幅有順序地引導(dǎo)幼兒觀察圖片及具體細(xì)節(jié)——請(qǐng)幼兒用簡(jiǎn)短語句講述觀察到的某一情境——請(qǐng)幼兒用連貫語言講述多幅圖片內(nèi)容——了解圖片的教育意義，其中教師會(huì)力圖讓幼兒相互學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞匯及語句，并把教案中的講述方式傳遞給幼兒。長期以來，由于過于注重看“圖”“講”述，造成此類活動(dòng)所追求的評(píng)價(jià)結(jié)果是：幼兒把圖片的內(nèi)容編成故事了嗎?故事里有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素嗎?故事有名字嗎?看圖講述活動(dòng)逐漸走人“模式化”誤區(qū)。即：注重教師的顯性指導(dǎo)，忽略幼兒的主動(dòng)觀察；注重按教案流程教學(xué)，忽略幼兒的自發(fā)關(guān)注點(diǎn)；注重按四要素的順序講述，忽略趣味性、幽默感；注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略過程的評(píng)價(jià)。

我在實(shí)踐中嘗試以下幾個(gè)方面改善指導(dǎo)策略，以更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒獨(dú)立講述語言能力的發(fā)展。

一、選擇合適的教學(xué)組織形式

看圖講述活動(dòng)一般都以集體教學(xué)活動(dòng)的形式開展，但是集體教學(xué)活動(dòng)也存在著一些不可避免的缺點(diǎn)，例如幼兒的注意力不容易集中、積極性不高，無論是教師提問還是幼兒的自由講述、表演，都是相同的任務(wù)、共同的步驟，對(duì)幼兒的要求相同，幼兒接收的教學(xué)內(nèi)容也一樣，沒有考慮到幼兒的個(gè)體差異，整齊劃一的結(jié)果造成有的幼兒吃不飽、有的幼兒吃不下等情況。針對(duì)這些語言教學(xué)的實(shí)際情況，我在組織看圖講述活動(dòng)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式，如將常用的集體教學(xué)改為小組教學(xué)，每次活動(dòng)我只需和一半的幼兒發(fā)生交互關(guān)系，增加師幼互動(dòng)的效率。幼兒人數(shù)減少了，師幼互動(dòng)的頻率自然就加大了。幼兒人數(shù)的減少，不僅讓教師在高頻率的互動(dòng)中清楚地發(fā)現(xiàn)了幼兒之間的差異，有利于因材施教，也讓幼兒獲得了展示自我的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了把內(nèi)心語言變?yōu)橥獠空Z言的條件。

二、分層制訂教學(xué)目標(biāo)

幼兒語言教育要促進(jìn)每一個(gè)幼兒的語言發(fā)展，但是教師在日常的語言教育中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)或優(yōu)秀或較差的幼兒，以往制訂目標(biāo)時(shí)總是去頭尾保中間，致使在教學(xué)中兩頭的幼兒很難得到發(fā)展。面對(duì)幼兒講述水平發(fā)展的個(gè)體差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)幼兒的語言發(fā)展分層設(shè)置目標(biāo)，即針對(duì)不同講述水平的幼兒設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。有了不同層次的目標(biāo)，在教學(xué)過程中就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁，而能根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問與指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，還應(yīng)把層次的發(fā)展目標(biāo)作為整個(gè)講述活動(dòng)的重點(diǎn)貫穿始終，看圖講述活動(dòng)也就摒棄了統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的指導(dǎo)。例如，看圖講述活動(dòng)“月亮姑娘做衣裳”目標(biāo)設(shè)置就可以分為下列三個(gè)層次：層次一，根據(jù)自己對(duì)語言的理解，辨別相似場(chǎng)景；層次二，借助他人的語言提示，辨別相似場(chǎng)景；層次三，在成人的具體指導(dǎo)下，找出相應(yīng)的場(chǎng)景。

三、教學(xué)內(nèi)容序列化

看圖講述活動(dòng)中所有的教學(xué)內(nèi)容都是為其目標(biāo)服務(wù)的。不同目標(biāo)下，看圖講述教學(xué)過程的重點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化，如果不看目標(biāo)只看內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)以單一的程序代替所有的看圖講述活動(dòng)的模式化現(xiàn)象。因?yàn)橛變焊鶕?jù)新圖片進(jìn)行講述時(shí)，需要綜合觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力等智力因素。如果幼兒的觀察力不強(qiáng)，講述中就會(huì)以小畫面為背景，角色涵蓋不全，缺乏整體感；如果幼兒分析力不強(qiáng)，就會(huì)停留在形象、動(dòng)作中進(jìn)行表述；如果幼兒的想象力不強(qiáng)，則講述的故事通常平淡無味，缺乏有趣的情節(jié)；如果幼兒的表述力不強(qiáng)，則圖片講述斷斷續(xù)續(xù)，短句多，簡(jiǎn)單復(fù)句多，冗長無味。

因此，在講述活動(dòng)中，為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立講述所需的各方面能力，應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容序列化。如從形象性描述開始，第一層次主要是以人物或物體形象為主的描述，重在培養(yǎng)幼兒的視覺辨別力；第二層次是動(dòng)作性描述，即以角色動(dòng)作變化為主的描述，重在培養(yǎng)幼兒的觀察力；第三層次是過程性描述，即以四要素為順序進(jìn)行的描述，主要培養(yǎng)幼兒的推理能力；第四層次是情境性描述，即場(chǎng)景和角色相關(guān)聯(lián)的描述，重在培養(yǎng)幼兒的分析能力；第五層次是想象性描述，即以角色和場(chǎng)景為大部分依托的講述，這需要幼兒發(fā)揮想象力；第六層次是獨(dú)創(chuàng)性描述，是既包括圖片角色、場(chǎng)景，又不受約束的趣味性講述，可以讓幼兒的創(chuàng)新能力有充分的發(fā)揮。有了以上的劃分，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容就有了依據(jù)，可以更有針對(duì)性地選擇圖片，而不受原有教材的束縛，使幼兒的看圖講述能力得到有效的提高。

四、采用多種應(yīng)變策略

經(jīng)過形象性、動(dòng)作性和過程性三個(gè)層次有目的地講述指導(dǎo)后，從第四層次開始，幼兒的想象力異常活躍，面對(duì)相同的圖片，會(huì)想象出不同的情節(jié)、內(nèi)容。對(duì)此，教師要事先做好充分的準(zhǔn)備，仔細(xì)揣摩各角色的特點(diǎn)與場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，擬好各種可能出現(xiàn)的故事情節(jié)，以便在教學(xué)中靈活指導(dǎo)。在幼兒園中，可以采用集體備課的方式，讓性格不一的教師同時(shí)分析一組圖片，各擬一個(gè)具有情趣性、幽默感的情節(jié)，然后相互交流，并探討如何恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒的想象性講述和獨(dú)創(chuàng)性講述，以更好地促進(jìn)幼兒看圖講述能力的發(fā)展。

五、學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”

看圖講述活動(dòng)不同于藝術(shù)、數(shù)學(xué)等活動(dòng)，沒有成品供教師事后思考、評(píng)價(jià)，這就需要教師在教學(xué)中隨時(shí)注意幼兒的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃與策略。如有的幼兒講述時(shí)不是事先想好全過程，而是想好開頭就講，結(jié)果開頭兩句精彩，后面就卡殼，如果這時(shí)讓他結(jié)束，他就會(huì)養(yǎng)成想到哪兒說到哪兒的習(xí)慣，缺乏整體觀察、綜合分析的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”，善于沿著幼兒的思路指導(dǎo)下去，幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)完整講述。

總之，看圖講述的內(nèi)容豐富、教育手段靈活、語言環(huán)境寬松，能夠?yàn)橛變禾峁┏浞值恼f話練習(xí)機(jī)會(huì)，幼兒能用自己的語言描述事物、表達(dá)思想，逐步發(fā)展語言的連貫性，并促進(jìn)思維、觀察、口語表達(dá)等多方面能力的發(fā)展，受到良好的思想品德教育。因此，教師在組織看圖講述活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)幼兒，為每個(gè)幼兒制訂恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒，促進(jìn)幼兒獨(dú)立講述能力的不斷發(fā)展。

第四篇：大班語言活動(dòng)看圖講述

大班看圖講述《奇怪的洞》

執(zhí)教：

朱玲

活動(dòng)目標(biāo)：

1、理解多幅圖片中小老鼠拿蛋、鉆進(jìn)大象鼻子、被甩到草地上的講述的線索，嘗試完整講述圖片內(nèi)容，積累相應(yīng)詞匯。

2、認(rèn)識(shí)、及運(yùn)用小云朵（對(duì)話框）,學(xué)習(xí)在對(duì)話框的幫助下豐富講述經(jīng)驗(yàn)。

3、培養(yǎng)幼兒語言想象能力。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、圖片6幅、（空白）對(duì)話框8卡片。活動(dòng)過程：

一、以猜謎語形式導(dǎo)入。

師：今天，朱老師要和小朋友玩猜謎語的游戲，看誰最厲害，能把謎底猜出來。師：兩撇小胡子，油嘴小牙齒，賊頭又賊腦，喜歡偷油吃。

二、在感知理解圖片的講述線索的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)話框進(jìn)行講述圖片內(nèi)容

（一）、初步學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)話框進(jìn)行講述圖片內(nèi)容。

1、教師出示圖一，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片，大膽講述圖片的內(nèi)容。師：今天老師帶來了一個(gè)關(guān)于小老鼠的故事。讓我們來聽聽吧。（1）：小朋友看，這圖上有誰？發(fā)生了什么事情？（2）、小老鼠發(fā)現(xiàn)了蛋，它這時(shí)候在想什么？會(huì)說什么樣的話？

師：今天老師給小朋友帶來了個(gè)小云朵，這個(gè)小云朵叫對(duì)話框，是代表這個(gè)時(shí)候這個(gè)人心理所想的和要說的話，這個(gè)角呢朝向誰，就是代表著誰要說的話。

我現(xiàn)在請(qǐng)位小朋友幫我把它放上去，我們一起來說說這時(shí)候小老鼠說得話。師：小結(jié)圖片內(nèi)容

2、教師出示圖二，初步學(xué)會(huì)嘗試運(yùn)用對(duì)話框講述圖片。師：現(xiàn)在，我們來看看第二幅圖。（1）：小老鼠抱著蛋來到了什么地方？想做什么？（2）：這個(gè)時(shí)候小老鼠抱著蛋在想什么？會(huì)說什么？（出示對(duì)話框）

3、教師出示圖三，引導(dǎo)幼兒根據(jù)前面的線索，進(jìn)一步體驗(yàn)對(duì)話框的作用。（1）：小老鼠在做什么？它想怎么樣？（2）：我現(xiàn)在請(qǐng)位小朋友幫我把這個(gè)小云朵放上去，再說說這時(shí)候小老鼠在想什么？會(huì)說什么樣的話？

4、學(xué)習(xí)在對(duì)話框的幫助下，完整的講述三幅圖片的內(nèi)容。師：小朋友們都把這三幅圖對(duì)話框里小老鼠想說的話都說出來了。我們現(xiàn)在把他們連起來說一遍。

有一天，小老鼠發(fā)現(xiàn)在大草屋前有一顆蛋。心想：“咦！這里怎么會(huì)有一顆蛋呢？”

小老鼠抱著蛋走著走著，來到了河邊，想過河，可是沒有橋怎么辦呀？它就東看看西望望，看到了一個(gè)黑乎乎的東西，說：“這是什么呀？”

走進(jìn)一看，這黑乎乎的東西很像山洞，小老鼠往里面瞧了瞧，心想：“這里面是去哪里呀？”

（二）、以猜想的方式出示圖

四、圖

五、圖六，學(xué)習(xí)在對(duì)話框的幫助下，豐富講述經(jīng)驗(yàn)。

1、出示圖四：

師：下面，請(qǐng)小朋友用老師剛才教你們的辦法，來說說下面的圖片內(nèi)容（1）：小老鼠發(fā)現(xiàn)了洞口，猜猜它會(huì)想干嘛？）（2）：小老鼠在洞里做什么？它把蛋是怎么往里推的？（3）：這個(gè)時(shí)候小老鼠在想什么呢？(出示小云朵）師：（小結(jié)）小老鼠一邊把蛋往洞里推，一邊說：“到底能到哪里去呢？”

2、出示圖五：

小老鼠把蛋往洞里推，然后會(huì)發(fā)生什么事呢？

師：小朋友說了好多好多，那我們來看看到底后來發(fā)生了什么事。大象打了一個(gè)噴嚏，把小老鼠和蛋都噴出來了。大象說：“怎么回事呀？”同時(shí)小老鼠說：“咦！我怎么飛起來了。”

3、出示圖六：

大象把小老鼠和蛋噴到了什么地方？發(fā)生了什么事呢？

師：(小結(jié)）大象把小老鼠和蛋噴到了草地上，蛋碎了，小雞破殼而出。師：誰知道小老鼠這時(shí)會(huì)說什么呢？

4、分組講述（幼兒人手一份圖片）

師：接下來我要請(qǐng)位小朋友也來講講這個(gè)故事，要記住，小云朵里的話也要說到故事里的。

三、教師和幼兒一起給故事起名字。

師：我請(qǐng)位小朋友來說說你想給這個(gè)故事起什么名字？ 活動(dòng)延伸：

師：下課后，把你們的故事講給爸爸媽媽聽。

第五篇：中班語言活動(dòng) 看圖講述

中班語言活動(dòng) 看圖講述《螞蟻奇遇記》

寶善街小學(xué)附屬幼兒園 林蕓

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能大膽地猜想故事內(nèi)容，理解詞匯：驚訝、頂、拉。

2、能用較連貫的語言完整講述故事。

3、知道同伴之間互相幫助，感受故事結(jié)局的幽默情趣。活動(dòng)準(zhǔn)備：

動(dòng)畫課件《螞蟻》、人手一套小型講述材料，獎(jiǎng)勵(lì)貼花若干。活動(dòng)過程：

一、情境導(dǎo)入。

1、教師提問，引起幼兒對(duì)螞蟻的興趣。

2、設(shè)置情境，幫助幼兒感受螞蟻向上爬的動(dòng)作。

二、播放課件，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想故事內(nèi)容。

（一）認(rèn)識(shí)三只螞蟻。

（二）觀看第一幅圖。

1、根據(jù)圖片內(nèi)容，提問：（1）它們來到了哪里？想干什么？

（2）它們發(fā)現(xiàn)了什么？心里感覺怎么樣？（理解詞匯：驚訝）（3）發(fā)現(xiàn)線后，小螞蟻會(huì)怎么說、怎么做？

2、教師完整講述第一幅圖。

（三）觀看第二幅圖。

1、根據(jù)圖片內(nèi)容，提問：（1）三只螞蟻現(xiàn)在在干什么？

（2）線那么高，小螞蟻需要怎么上去？（理解詞匯：頂、拉）學(xué)學(xué)小螞蟻的動(dòng)作。（3）三只螞蟻這么辛苦地往上爬，它們心里會(huì)想些什么呢？

2、幼兒可自由結(jié)對(duì)講述第二幅圖，表現(xiàn)出螞蟻的動(dòng)作以及心理活動(dòng)。

3、教師和幼兒共同講述第二幅圖。

（四）觀看第三幅圖，引導(dǎo)幼兒大膽猜想。

1、根據(jù)圖片內(nèi)容，提問：

（1）三只螞蟻越想越開心，它們?cè)脚涝娇欤鼈兛匆娏耸裁茨兀?/p>

（2）這黑色的東西是什么？它能吃嗎？

2、個(gè)別幼兒完整講述第三幅圖。

（五）觀看第四幅圖，揭示結(jié)果，感受故事帶來的樂趣。

師：這黑色的東西到底是什么東西？

師：螞蟻會(huì)怎么樣？（進(jìn)一步理解詞匯：驚訝）

三、能用較連貫的語言完整講述故事。

（一）師生一起觀看課件完整講述故事。

（二）為故事取名字。

四、幼兒自由講述故事給客人老師聽。

五、結(jié)束活動(dòng)。

師：你們說的真好，讓我們把這個(gè)有趣的故事講給更多的小朋友聽吧！

附自編故事：《螞蟻奇遇記》

一天，天氣晴朗，三只螞蟻小紅、小黃、小藍(lán)出來玩，它們?cè)诨▓@里玩起了游戲。忽然，他們發(fā)現(xiàn)地上有一根長長的線。“咦，這是什么呀？”三只螞蟻很驚訝，于是，順著線往上爬。爬著爬著，掉了下來，爬著爬著，又掉了下來，這可急壞了三只螞蟻。“這根線的上面一定有好吃的，我們可不能放過！”過了一會(huì)，它們終于想出了一個(gè)好辦法，小黃頂著小紅、小紅頂著小藍(lán)，小藍(lán)拉著小紅，小紅拉著小黃，你幫著我，我?guī)椭悖K于爬了上去，邊爬還邊不停地想。小藍(lán)想：“一定甜甜的糖果！”小紅想:“一定是香香的水果！”小黃想：“一定是軟軟的蛋糕！”好不容易終于爬到了頂。呀，這黑黑的是什么呢？它們一起抬頭一看，都驚訝地叫了起來：“啊呀，一只大蜘蛛的屁股！”