第一篇：淺談科學活動中教師語言指導策略

淺談科學活動中教師語言指導策略

【摘要】 《幼兒園教育指導綱要（試行）》將“科學”納入幼兒園教育五大領域，確立了“科學”在幼兒園教育活動中的重要地位，更為幼兒園科學教育提出了明確要求。教師是幼兒科學教育活動中的“掌燈人”，科學活動中教師必須以幼兒為主體，為幼兒提供足夠的材料，讓每個幼兒都獲得觀察、探索、時間的機會，還要用恰如其分的指導語言，引導幼兒在科學活動獲得更好的發展。本文從科學教學活動的普遍性語言指導類型出發，進一步引出對其指導策略的探討。【關鍵詞】

科學教育活動；語言指導；啟發性語言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》將“科學”納入幼兒園教育五大領域，確立了“科學”在幼兒園教育活動中的重要地位，更為幼兒園科學教育提出了明確要求。“能運用各種感官，動手動腦，探究問題”是科學教育的目標，“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動·······”是科學活動的指導要點。幼兒園科學教育需要根據幼兒的學習特點進行操作，這就要求幼兒園工作者要為幼兒們在主動探索中學習科學，“應成為引發、支持和引導幼兒主動探究、經歷探究和發現的過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這些可持續發展的長遠教育價值。“[1] 那讓幼兒在科學學習過程中，更為主動，收獲更多，是離不開教師的引導的。

教師是幼兒科學教育活動中的“掌燈人”，科學活動中教師必須以幼兒為主體，為幼兒提供足夠的材料，讓每個幼兒都獲得觀察、探索、時間的機會，還要用恰如其分的指導語言，引導幼兒在科學活動獲得更好的發展。

一．科學活動中教師語言指導普遍類型 1.直接講述與直觀說明

教師在教學活動中常常用到的語言指導是講述法。教師在教學過程中，會直接向幼兒講述活動主題，如活動主題相關的事物概念、活動展示的內容、以及教學材料的作用等。直觀說明則是在科學教學活動中，教師一邊演示一邊說明，包括演示事物的名稱、功能說明，實驗操作步驟的說明。科學活動相對于語言活動，藝術活動等，是更為具有邏輯性的，為了讓幼兒的理解更加清楚明了，教師采用“直接講述和直觀說明”的語言指導更多。具體事例如：

教師：“小朋友們，桌子上有兩個水杯，這兩個水杯里面都裝著水，但是他們一個粗一些，一個細一些，上個星期我們請小朋友回家和爸爸媽媽一起做過這個實驗，小朋友通過實驗發現，其實兩個杯子里面的水是一樣的嘛？”

這類教師的言語行為教師就是向幼兒直接講述和說明了實驗的內容、目的、步驟等。2.利用提問啟發幼兒

提問是抓住幼兒注意力、啟發幼兒思考的教育方法，也是教師常常在科學活動中用到的。教師針對科學活動相關的內容、概念、信息等向幼兒提出問題，并請幼兒自主的思考與發言，讓幼兒與教師的交流互動更加緊密。在實際教學過程中，教師會通過提問來推進活動開展，引導幼兒深入探索，還能夠維持幼兒的注意力。比如：

教師：“怎么冰塊快點融化呢？”

教師：“小A，你們小組是怎么記錄小兔子的成長的呢？” 3.重復幼兒語言

重復幼兒語言，是教師在教學活動常常使用的語言銜接指導方法，其通過重復，一方面是對幼兒語言的一種鼓勵與肯定，另一方面是讓全部小朋友都能夠聽清楚，并促進幼兒之間的交流。但在科學教學活動，教師過多重復會將重復的作用降低，還會導致幼兒的注意力不集中，這對科學活動的開展并沒有什么積極作用。二．科學活動中教師語言指導策略 1.銜接幼兒已有的經驗

幼兒的學習是循序漸進了，對世界充滿著好奇心的他們，常常會積極主動的去學習新事物。在科學教育活動中，教師采用語言指導的時候，就要注意，“僅僅是引導學習新知識是不完美的，在學習新知識的同時，還有鞏固幼兒的已有經驗”。幼兒學習新知識是簡歷在原有經驗基礎之上的，因為教師首先就要了解幼兒已有經驗的水平。

如在探究“奇妙的水”的活動中，教師首先了解幼兒的已有經驗，就可以問：“水是什么樣的？我們在哪里可以見到它呢？”。如果幼兒對此不知道，則有必要先進行了解“水的特性”的活動。有時候還需要教師澄清幼兒的一些錯誤認識，并要引導通過實驗去驗證結果。

銜接幼兒已有經驗的時候，教師還要引導幼兒對已有經驗進行遷移，即為讓幼兒能夠將已有的知識運用接下來的科學活動之中，如進行“奇妙的水”的活動之前，進行過“無處不在的水”的科學分享活動，再此教師就可以問：“你們知道水會在那里嗎？”從而促進幼兒回憶獲得的有關水的經驗認識，有助于接下來活動的開展。2.激發幼兒實踐興趣

《3——6歲兒童學習與發展指南》明確的指出，“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發展和保護幼兒好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”科學活動的魅力就在于讓幼兒能夠去體驗、感受、操作，而教師就要從幼兒的好奇心出發，用語言去激發他們實踐操作的興趣。激發幼兒實踐興趣，教師就要在語言知道過程中，尊重、鼓勵幼兒的自由探索，讓他們敢于表達自己的興趣。如在“蝸牛爬爬”的教學活動中，教師在活動開展前，教師讓幼兒猜想“蝸牛喜歡吃什么呢？”，然后再通過“他們真的吃這些嗎”的問題引出蝸牛喂養驗證活動，而在深入活動中，教師就要去關注幼兒最關注的是蝸牛的那一部分，在聽見孩子們說“你看，蝸牛爬出來了，從它的小房子里面爬出來了”，而挖掘出幼兒對蝸牛的興趣點在蝸牛的外形上，教師就要請幼兒通過觀察總結出：

“蝸牛有個重重的殼子” “蝸牛的身體是軟軟的” “蝸牛的頭上有兩個犄角”

教師通過觀察，發現幼兒的興趣與自己所設想的是有區別的，因而教師需要在活動過程中，讓幼兒自主的去發現問題，提出問題。3.啟發性語言引導幼兒探索

科學活動是在不斷探索的過程中完善的，教師采用啟發性語言打開幼兒的思維，讓幼兒在活動中更加主動去探索未知的知識。啟發性的語言是指教師在教學活動中，以提出開放性的問題為主，啟發幼兒去思考與探索。如在科學活動任務確定之后，教師請幼兒對科學實驗進行一定的猜想，并相互討論，進一步讓他們去大膽嘗試。在操作過程中，教師就要根據幼兒的實驗經常，提出啟發性的問題，讓幼兒的思路更加清晰，明確實踐方向。

比如在科學活動“有趣的輪子”中，教師可以這樣體悟：“你剛才把輪子放在地板上發現了什么？那把輪子放在地毯上的時候呢？”在引導幼兒對比思考的過程中，教師會讓幼兒學會用比較的方法去總結規律。這樣具有啟發性的提問，對于幼兒的科學探究是具有關鍵作用的，可以讓幼兒學會通過不同角度、不同方向去時間探索，從而獲得不同的答案，也有助于教學活動目標的有效達成。4.游戲化語言指導幼兒遵守規則 規則是幫助幼兒養成秩序性的有效工具，在科學活動中更需要相應的規則來幫助幼兒進行實踐操作。然而，在科學教學活動中，教師會用成人化的語言去敘述規則，讓幼兒對其沒有興趣，更沒能理解。如果教師將規則語言變成游戲化的，幼兒應該會更容易理解和接受吧！比如，在進行“五顏六色的光”的科學活動中，關鍵點是要引導幼兒將各種顏色的紙在光的照射下，這就涉及到幼兒獲得關鍵經驗的科學性與準確性。因此，教師必須對幼兒提出合理的實驗規則。如果教師生硬的告訴幼兒：你們必須將每種顏色的紙分開，放在光的照射下，呢么幼兒可能無法理解，并會做出錯誤的行動。如果教師用游戲化的語言來進行規則描述：“現在這些顏色紙，都說自己有著不一樣的顏色，為了驗證他們的手法到底正不正正確，我們就要讓光能夠看見他們，這樣才會得到最公平的答案。” 參考文獻：

[1]黃普全，王本陸.現代教育論學程[M].北京：教育科學出版社.2000

第二篇：淺談幼兒科學教學活動中教師指導的策略（模版）

淺談幼兒科學教學活動中教師指導的策略

幼兒的科學教育是幼兒身心發展的必然需要，它是順應時代發展需要，充分體現幼兒的年齡特點，是全面發展教育的重要內容。對幼兒來說，科學是一個名詞，更是一個動詞。科學教育既包括自然與人類世界的知識，又包括發現該知識的技巧，還是包括認知態度和價值觀。“科學是一種思考，一種獲取新知識的方法，一種正確的對待周圍世界的態度”。

一、幼兒科學教育的任務

（一）釋放兒童內在的探究力量

幼兒科學教育的目標應立足于幼兒的全面發展，終身發展，其首要目標是保護幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養幼兒關心周圍環境，關注自然、關注社會，幫助幼兒理解自然現象，初步理解人與自然的和諧關系，形成愛護自然，保護環境的責任感。例如：帶領幼兒認識小動物，并不只是讓幼兒記住動物的外型特征、習性等客觀知識、更重要的是在與喂養觀察動物的過程中，讓他們懂得世界生物相伴聲相伴的關系，樹立關愛生命，保護自然環境的意識。

（二）拓展幼兒的探究空間

科學教育帶領幼兒走進科學的殿堂，在教師的精心培育下感受科學知識的神奇，體驗科學的創造的快樂。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機，而不是造一間嚴格控制的實驗室。幼兒園是航空母艦，真正的駕駛員不是教師，而是幼兒自己。幼兒科學教育的內容源于幼兒的生活經驗，科學教育要體現趣味性、啟蒙性，融合性。提供幼兒一些淺顯的，日常生活中常見的科學知識，滿足幼兒的好奇心與探索欲望。

開展科學教育活動能使幼兒對科學現象感興趣，敢于探索，形成初步的科學概念，學會獨立思考，與他人交流、分享經驗。

（三）培養幼兒的完美人格

科學教育強調對幼兒完美人格的培養，在活動中形成幼兒實事求是、尊重他人、關注周圍環境、熱愛生活的良好品格。兒童對世界的認知帶有很強的感情色彩。科學教育應結合幼兒年齡特點，選擇幼兒能夠接受和理解的內容，不破壞幼兒對于客觀世界的美好向往。

科學教育強調兒童是生活的主人，參與可能的生活事件策劃與操作實施。某幼兒園改造戶外場地鋪設石頭俑路，把鋪設石頭路面的任務交給中班小朋友。于是，小朋友們精心挑選石頭，設計花紋，每天派出一個小組小心地排序擺放，大家出現了從未有過的認真與專注。經過幾天（每天40分鐘）的努力，路面終于鋪好了了，成功的喜悅包圍了每一個人，在蛹路盡頭，小朋友擺上了“中二班”三個大字，說等自己當了爸爸媽媽后要帶自己的孩子來看自己鋪的路。整個活動培養了幼兒關注環境的積極性，發展了幼兒設計能力、排序能力、合作能力，培養了幼兒自信與集體觀念，給幼兒創造了良好的鍛煉機會，對幼兒一生都有深遠的影響。

二、科學教育的目標與內容

科學教育教什么？科學教育的主題從哪里來，目標如何制定，內容又該如何選擇？是我們首先要解決的問題。

（一）明確科學教育對象——科學教育主題如何確定

1．幼兒的興趣與經驗是主題確定的前提條件。

幼兒教育的對象是幼兒，科學教育的內容要反映幼兒周圍生活的現象，結合幼兒的生活經驗。遇物而思，遇思而誨，在選擇科學活動的主題時，要注意貼近幼兒的實際生活經驗。選擇幼兒感興趣的，新奇的，但又不能一味追求形式的新穎，脫離幼兒的年齡特點。

2．選擇常見的幼兒能理解的科學經驗。

幼兒的興趣愛好更是多種多樣，因而科學教育的內容十分廣泛。但是，其主題必須是最基本的，有多種探索可能的，有代表性的。如：“生活中有彈性的物體”，“怎樣讓物體轉起來”，“生活中的工具”，“陽光下的影子”等。

3．選擇適宜幼兒群體探究的學習內容。

幼兒園的科學教育是有目的、有計劃的科學活動，我們要選擇適合教師組織開展，絕大多數幼兒感興趣的，且適宜集體或小組幼兒共同探索的，有經驗共享價值的活動。而對于那些內容雖然很有價值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長在家進行。如：幼兒喜歡每天晚上觀察星空，即使是寄宿幼兒園也不能每天做到。但可以讓這名幼兒將他畫的“春、夏、秋、冬”星空的變化貼在班里，和大家分享。

（二）明確科學教育實質——科學教育目標怎樣定

活動目標是科學教育總目標的具體化。目標的確定既要考慮學前教育大綱要對幼兒發展的總要求，又要兼顧幼兒的興趣愛好；既要考慮幼兒相關經驗的調動，又要能夠發展幼兒的認識與思維水平，提升幼兒的能力；既要考慮幼兒的能力技能發展，又要兼顧幼兒的情感、態度、價值觀，以培養幼兒的科學興趣，科學探索欲望、科學操作能力為出發點。

1．具體明確，能體現學習后達到的效果。

指向一次預成性活動的目標要能夠體現學習后達到的效果，能夠通過幼兒的外在行為表現對目標達成度加以測量。如：認識沙漠動物的主題，淺層目標是“認識常見沙漠動物的明顯外型特征”；中層目標是“認識了解沙漠動物的外型特征與生活習性，培養幼兒對沙漠動物的興趣”，而深層目標則“培養幼兒對其它沙漠動物的探究興趣，認識沙漠動物的特有特點與環境的之間的關系。”.根據的教育內容的特點，有所側重。

幼兒科學教育的總目標是滿足幼兒的探索興趣和愿望，每一次的科學教育目標要結合具體內容而有不同能力發展的側重點。如：“常青樹與落葉樹的不同”側重點在于觀察與分析能力的培養，培養幼兒對大自然的興趣，而“辨別生熟雞蛋”的則在于操作探索的培養，培養幼兒日常生活中對科學現象的興趣。

3．體現科學教育的長遠性。

科學教育的總目標是開發幼兒的科學潛能，使幼兒能夠主動建構知識，促進幼兒認知、情感、態度和價值觀。因此，每一個科學教育活動的目標都既要有的認知操作技能的目標，又要體現科學教育在幼兒發展過程中的長遠價值。

4．目標要根據活動過程需要體現靈活性。

科學教育目標是為幼兒科學活動過程服務的，因此科學活動要結合幼兒的學習興趣靈活調整，以適應幼兒發展水平與興趣愛好。有時是局部調整，有時是完全推翻原有目標，重新設立新目標。

三、幼兒園科學教育的指導策略

（一）不同環節的指導重點

幼兒的科學教育活動是在教師指導下，面向全體幼兒，給幼兒充分的主動學習機會的活動。既要強調幼兒的主題地位，又要強調教師的主導作用，教師主體作用的充分發揮，為幼兒的主動學習提供了機會與條件。那么，在科學活動的不同階段，教師的指導重點有什么變化呢？

1．初始階段：提出挑戰任務，引起幼兒的探索動機。

明確提出任務。在科學探索活動中，教師首先要引起幼兒探索動機。可以以任務形式提出問題，如：“我們前些天制作了風車，那么現在有什么辦法能夠不動風車又能使風車轉起來呢？” 游戲操作活動中引出任務。可以讓幼兒操作玩具或游戲材料，在操作過程中引出任務。如：先讓幼兒玩各種電動玩具，但電動玩具中不裝電池，從而引出怎樣使電動玩具動起來，電池的作用的主題。

在已有發現中提出新任務。對于個別幼兒的新發現，教師可以向全班幼兒介紹他們的發現并提出新的任務。

2．活動過程中——激發幼兒探索。

科學素養活動的首要任務是使幼兒學會探索的思路和方法，掌握解決問題的策略，學習他人的經驗，學會總結交流經驗。

幫助幼兒提出假設；活動的任務確定以后，教師應帶領幼兒設想自己的假設，共同討論、交流探索計劃，通過別人的計劃完善自己的計劃，聽取別人的意見。引導幼兒大膽嘗試：在幼兒操作過程中，教師要選擇時機，提出發散性問題與聚合性問題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。

3.活動結束——引導幼兒總結經驗。

在活動結束后，教師應引導幼兒總結活動中的做法，思考成功的經驗與失敗的教訓，與大家分享自己的成果，從別人的做法中得到啟示。

語言描述法：集體或小組交流自己的做法，教師引導幼兒自我評價。

過程演示法：幼兒演示說明探索過程，與大家分享經驗。

作品展示法：幼兒可以隨時展示自己在幼兒園、家中的實驗結果記錄，繪畫作品，照片等，可以放在展示欄中，也可以裝訂成冊和大家分享。

經驗提升法：教師根據幼兒的成果交流，拓展幼兒的認識，提出新的探索方向，引起幼兒更深入的思考，更廣泛的探究。

科學活動計劃沒有統一的模式，計劃的指定是為了提高活動效率。幼兒園在改革初期，總在是先寫計劃還是后寫計劃；祥寫還是略寫；是寫計劃還是寫反思；是提前備一周的還是一天壓著一天寫等問題上爭論不休。其實，計劃是為實踐服務的，預成計劃的優劣關鍵要看計劃能不能指導實踐。反思調整計劃的能力應引起重視，它是伴隨教育過程始終的隱性教育能力，存在與教師對幼兒的興趣點的觀察、把握中；對幼兒討論與爭辯的引導中；……這種隱性教育能力在活動前無法準確預料，但卻是教師高水平教育能力的體現，且在促進幼兒的發展方面具有價值。

（二）師生互動的有效策略

1．提供直接經驗——引發探索興趣。

幼兒天生好奇，愛用各種感官去探索周圍世界。因此，可以通過提供大量直接經驗，滿足其好奇心，親身去體驗、挖掘答案。

隨機性活動：直接觀察平臺上的出氣孔；下雨前小動物的變化；立交橋是怎樣長長的；下水道的水哪里去了……

生成性活動：盡量在現象發生的現場進行。如：某幼兒園的幼兒發現教室里有一個光環，教師和幼兒一起找光環從哪里來的，原來是教師手表的反光，從而引出一個系列活動“光與影兒”。

預成性活動：根據幼兒生活經驗刻意計劃的活動。如：種子發芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫等。

2．善用隨機經驗——形成探索助力。

科學是幼兒每日經驗的一部分，每天發生的隨機經驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導，也容易成為過眼煙云，不會產生任何學習效果。如：春天來了，幼兒發現空中飛著許多柳絮，于是教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲過后引導幼兒思考：柳絮從那里來的？它到底是什么東西？有那些好處？有什么不好？怎樣避免讓它破壞環境，你能給政府出個主意嗎？

3．制作游戲玩具——滿足探索需要。

物質材料指的是由教師設計和提供給兒童的操作材料和制作材料，它也是兒童學科學的環境要素之一。

學前兒童學科學是通過物質材料的輔助，在操作中進行的。無論是集體的正規性科學活動，還是兒童自由選擇的非正規性科學活動；無論是科學探索和發現活動，還是科技制作活動，都離不開物質材料的提供。兒童科學經驗的獲得，有賴于物質材料的提供。如果沒有可供兒童直接操作的物質材料，只是單純地聽教師的講解或演示，兒童就不可能獲取相關的科學經驗，僅在頭腦中留下一些模糊的記憶。兒童對操作物質材料的興趣，若引導得當，就能轉化為學科學的興趣。因為在操作物質材料的活動中，兒童不僅滿足了動手的欲望，還能夠有所發現，或者得到一個成功的結果，這些更強化了他們對于科學活動的興趣，成為激發他們學科學的動力。

4.強化程序能力——培養學習方法。

培養幼兒的程序能力是科學教育的重要目標，包括觀察、推理、預測、實驗、溝通五方面。

觀察是用感官獲取信息的直接方法，是最基本的科學程序能力，觀察的過程可能會涉及分類、排序、比較、測量、空間關系等問題。教師要盡量讓幼兒運用這些能力，鼓勵幼兒對將要發生的事情進行預測，對目前現象提出形成之原因，預想未來的狀態，根據觀察的現象試著提出合理的解釋，將幼兒的科學經驗整合起來，幫助幼兒超越從“發生了什么事”到“這是怎么來的”這一思維進展過程。

在幼兒探索過程中的溝通是最容易被忽視、也是最為重要的科學能力，科學家就是用口頭、書面、肢體、文字、圖表、公式來溝通他們的研究成果。因此，教師要鼓勵幼兒用各種方法溝通。

5．適當提出挑戰——激發探索動機。

教師在必要的時候以提問的方式間接引導幼兒，激發幼兒的探索欲望。讓幼兒帶著問題去探索，發散性問題與聚合性問題并重。

發散性問題。鼓勵幼兒從不同角度、不同方向探索。引出不同答案，而這些答案又都是可以接受的。例如：教師準備一堆鎖與鑰匙，隨著幼兒的探索進程提出不同的問題：

啟發發現與探索：鎖和鑰匙共有多少？有什么特征？促進推理與思考：怎樣快速配對打開？引發預測：按大小分開怎么樣？重新喚起興趣：這里還有一些鑰匙也能開這些鎖怎樣快速配對？鼓勵創造思考：如果生活中沒有鎖和鑰匙會怎樣？你能發明什么樣的鎖？引導幼兒抒發感想，體驗探索的快樂：今天的實驗你開心嗎？為什么？

聚合性問題。即只能向一個方向思考，它與開放性問題具有同等重要的價值。還以上一例為例。

引起注意力：鎖一樣大嗎？鑰匙呢？

幫助幼兒條理：你先做了什么？結果呢？又做了什么？為什么要改變做法？

幫幼兒理解事物全貌：你與別人的方法一樣嗎？可以有幾種方法？

6．設計統合活動——拓展探索深度。

幼兒是一個完整的人，教師要抓住幼兒感興趣的事物設計適合幼兒需要的各類科學游戲活動。

以科學為中心的主題活動，滲透各領域教育目標。如：各種各樣的彈性、有趣的磁鐵、滑輪的作用等。

設計以其它領域為中心的活動，滲透科學教育內容。如：昆蟲王國、不同國家的人、房屋的裝修等。

這些活動既有集體的，也有適合個人探究與小組探究的，還要有幼兒和家長共同探究的。

第三篇：淺談幼兒科學教學活動中教師指導的策略

淺談幼兒科學教學活動中教師指導的策略

裘村鎮中心幼兒園

韓飛珍

幼兒園科學教育，擔任著向幼兒進行科學啟蒙教育的任務。所以在幼兒園加強科學教育顯得尤為重要。在幼兒園的科學教育中應首先改變教師的教育觀念，正確把握教師的角色定位；遵循淺、少、趣的原則；在內容選擇上應選擇生活化的內容；培養觀察力，以發現生活中的科學問題為切入點；活動過程的組織應密切聯系幼兒的生活，注重隨機教育；還應加強實踐，不斷拓展幼兒的經驗和視野。

在科學教育活動中，要培養幼兒的創新精神和創造能力，教師必須發揮其主導作用。教師不能僅停留于“教師教什么”、“幼兒學什么”，而應讓幼兒在老師的指導下通過自身的活動，對周圍世界進行感知、觀察、操作、發現，從中獲取經驗，得到發展。而實施以“創新”精神為核心的素質教育的主渠道是課堂教育。改革、探索科學的符合幼兒年齡特點的教學方法是培養幼兒創新精神的可靠保證。

一、改變教學觀念，正確理解教師的角色定位教師的教育觀直接作用于活動。舊的教育觀念，對孩子的束縛太大，重視教師在活動中為主體的位置，重視對知識、技能的傳授體現在科學活動中，強行使幼兒感受一些已有的科學現象，獲得知識，形成一種觀念。雖然教師精心設計活動過程，采用實驗、觀察、游戲等多種手段組織教學，但孩子是否真正掌握了所教的知識呢？我在教材里選擇了“這是誰的蛋”這一內容，目的是認識并區分何種各樣的蛋。在活動過程中，教師請出了各種動物媽媽，讓幼兒給動物媽媽找寶寶，并手拉手，當時幼兒們都一一分清了，但事隔兩天，再讓孩子們給蛋寶寶找找媽媽時，他們便猶豫不決不能分辨，可見概念性的知識并未被幼兒所理解。孩子們對科學知識的把握，大多僅僅停留在記憶的重述階段，體驗老師傳授的經驗。幼兒的觀察方法是按老師所提示的看一看、摸一摸、聞一聞、想一想，并沒有自覺地、大膽地去探索新事物。

二、科學教育要遵循淺、少、趣的原則科學是嚴謹的，我們的教育對象是一群幼兒的孩子，很難在課堂上對孩子講清科學原理，所以，幼兒的科學教育應遵循淺、少、趣的原則：淺，是指幼兒科學教育不應超越幼兒的認識水平，如果超越幼兒的認識水平，強求幼兒記憶科學概念，那么幼兒會出現似懂非懂的糊涂觀念，甚至出現違反科學的錯誤概念。少，是指幼兒科學教育不應以大量的知識充斥幼兒的大腦，要減少知識的難度，即減少知識的量及內容要求的深度，可增加智力難度，即適當增加教育過程中智力活動的密度和水平。趣，是指幼兒科學教育要千方百計地引導幼兒盡可能地去接觸周圍世界，將他們天生的好動、好奇的本能引導到對自然、對科學的熱愛上來。

三、要使科學教育生活化科學教育生活化是一個過程，是指將幼兒科學教育回歸生活世界，將科學的知識技能和情感的體驗過程賦予一定的生活意義。在教學實踐過程中，教師以幼兒為主體，以幼兒生活經驗為前提，嘗試把生活融入科學教育，幼兒將已有的生活經驗、情感在科學領域中進行遷移、升華。

種種現狀，讓我們感到教育觀念的更新迫在眉睫。在科學活動中，教師應進一步解放思想，真正地走下講臺，到孩子們“后面”，讓孩子們在活動中主動地探索，教師要當好引路人。不要只關心孩子學到了多少現成的知識，不要忙于帶幼兒對知識進行條理化、系統化，要引導幼兒大膽地參與、大膽地學習、大膽地思考，引導他們的科學品質均衡發展。

2013年12月

第四篇：繪畫活動中教師的指導策略.

繪畫活動中教師的指導策略 石榴班(大班張月華

幼兒繪畫活動, 是培養幼兒審美能力和創造力的一種活動, 幼兒繪畫的過程是幼 兒追求美、向往美、表達美的過程。本文以幼兒繪畫作為研究對象,闡述了幼兒 繪畫的定義和意義, 描述了幼兒繪畫能力的發展現狀, 并指出教師對幼兒繪畫活 動的指導策略。

幼兒繪畫是指 3— 7歲學齡前兒童所從事的造型藝術活動,反映幼兒對周圍現實 生活的認識和體驗。幼兒繪畫不僅具有濃厚的趣味性還具有強烈的情感性, 既直 觀又形象, 是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術形式。一般說來, 孩子的繪畫往往 早期就有顯露,表現為對顏色的敏感,喜歡涂抹,能分辨線條曲直、方圓以及物 體大小。幼兒的視覺感受和辨別能力相對較強,觀察事物比較全面細致、準確, 具有一定的空間想象力和創造力。在日常生活中不難發現,孩子總是喜歡寫字、畫畫。幼兒是繪畫教育的對象,是繪畫教育活動的主體,幼兒繪畫教育,在整個 幼兒教育體系中,具有任何其他活動不能代替的意義。

1、繪畫教育能夠促進幼兒智力和能力的發展

據研究表明:人腦的左半部是抽象思維, 右半部處理總體形象信息。而目前部分 家長和教師重視的文字、數字這些教育內容, 則使幼兒左腦負擔過重, 右腦鍛煉 不足。這種現象有損于幼兒正常的和諧發展。繪畫教育就是用有趣、新奇的刺激, 啟發和誘導幼兒去感知事物的外形、結構, 主要通過想象和形象思維, 促進右腦 的發育。

繪畫教育還要求幼兒手腦并用, 如在繪畫活動過程中, 通過手的操作, 鍛煉幼兒 的小肌肉群, 使手指和手腕協調配合, 促進大腦的控制和調節能力, 增強幼兒的 動作靈活性和準確性,如畫“金魚”,幼兒先畫圓形的頭,再畫半圓形的身體、最后畫上三角形的尾巴, 畫的時候必須緊靠在一起, 最后畫上嘴和眼睛, 再涂上

顏色, 這樣在紙上就能畫出一條美麗的金魚。經常這樣鍛煉幼兒, 可以促進幼兒 大膽構思,進一步開發幼兒的智力,提高幼兒的創造性。

2、繪畫教育能夠激發幼兒的創新意識

幼兒語言表達能力較差, 學畫畫要比學說話快的多, 在繪畫中表達的心態和對事 物的感受,要比語言還要豐富。繪畫可以直接刺激幼兒的右腦。

在教學中教師應以系統的形象思維訓練為主要內容, 以繪畫為手段, 以游戲活動 為主要形式,與各學科有機配合,全面提高幼兒素質,培養幼兒勇于獨創、具有 豐富感情和審美情趣及良好個性品質。

3、繪畫教育能夠讓幼兒感受美和表現美

幼兒對美的追求, 不僅反映在對自然的評價上, 也表現在對外界一切美的事物的 熱愛上, 那些美的形象景色, 無不引起他們的奇思遐想。正如郭沫若所描繪的那 樣:“幼兒看見一只美麗的蝴蝶在花叢中翻飛,使他心中發出一種快樂的情趣, 他便連聲叫到:啊,蝴蝶呀,蝴蝶呀,好看的蝴蝶呀!這是情趣的直寫,這是幼 兒的詩, 但等他稍長大了, 他便模仿著畫只蝴蝶或者還要添些花草上去”。這段 話十分概括地描述了幼兒對美的追求與情感的袒露, 正是由于有了美的感受, 幼 兒才能把表現美的情趣的琴弦撥動起來。

4、繪畫教育能夠提高幼兒的心理素質

良好的心理素質要從小開始培養。一個人哇哇落地之時, 猶如一張白紙, 涂成什 么顏色就是什么顏色,所以,家長、老師的責任重大。教育是個很大的范疇,繪 畫教育雖是其中的一個很小的部分, 但是不可分割, 至關重要。與其他教育相比 較,繪畫教育這一過程。它的獨特功能表現為:通過具體、鮮明的美的形象來打 動人、感染人、教育人,是一種情感的陶冶,它通過審美主體的情感體驗產生對 客觀事物肯定或否定的評價, 從而得出道德上的判斷, 正是在進行繪畫教育的過 程中,兒童的心理素質在不知不覺中發生變化。可以這樣說:繪畫教育 “潛移

默化”的特點就像“和風細雨”之于禾苗,潤物細無聲,兒童就是在這感受美, 發現美,追求美,表現美的過程中,心理素質逐漸提高了。

5、繪畫教育能夠形成幼兒良好的個性心理品質

繪畫教育有助于培養幼兒的學習興趣與學習能力, 能有效地幫助幼兒形成積極的 個性特征。如:在有趣的繪畫活動中,幼兒會對問題更加敏感,對實踐的成功抱 有更強的信心, 更多地體驗到自己的力量。幼兒繪畫教育活動, 能增加幼兒對生 活的熱情。在繪畫創造的活動中, 生活對他們來講是親切而有趣的, 這種活動會 使他們感到興奮, 令他們向往, 由多種材料構成的藝術造型千姿百態, 往往會令 他們感到驚喜并渴望通過美麗的圖畫描繪自己的未來。

二、幼兒繪畫能力的發展現狀

目前我國的幼兒教育有了可觀的發展, 《幼兒園工作規程》 的頒布也使幼兒教育 上了一個更高層次。但是受長期傳統教學模式的影響。“ 只有教師教,幼兒才在 學 ” 的現象依然普遍存在。尤其是在中班幼兒繪畫教育中,教學內容仍以認知、注重技巧為主, 教學方法也常采用教師示范, 幼兒模仿的固定模式。教師的范例 嚴重的束縛了幼兒的創造性思維。這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版, 缺 乏一定的想象力和創造性。而我們所說的 “ 兒童畫 ” 指的是幼兒自己畫的畫, 一幅 好的兒童畫往往充滿了童趣, 畫面上的每一根線條, 形狀、形式和色彩都傳達了 幼兒思維和情感, 并且充滿了想象和創造。每個幼兒的畫應有自己與眾不同的特 點,有的敢于寫實,有的富于想象,有的工整,有的粗獷,分別表現幼兒對生活 事物的獨特見解和感受。作為繪畫教學是幼兒繪畫教育中的最主要內容之一, 繪 畫是促進幼兒想象和創造力發展的最有效手段之一, 是幼兒借助繪畫活動表現自 己對生活、事物的態度,內心情感的一種表達手段。從幼兒繪畫發展規律來看, 幼兒的繪畫創作能力大致分為涂鴉階段(1.5-3歲,基本形狀階段(3-4歲 和初期圖式階段(4-6歲。從這三個不同發展階段的實驗調查分析中得出: 2-3歲小班幼兒在活動中不能表達自己的意愿,畫面形象單一,似像非像;3-4歲中班幼兒已能把簡單的形狀與實物聯系起來。但畫中 的物體之間聯系性差, 缺 少想象的情節, 這一時期的幼兒已有一定的繪畫表現技能和欲望, 觀察力、記憶

力、想象力和創造力等正處于良好的發展期。幼兒也正處于從象征中事物的象征 期過渡階段,且已不滿足已有的水平,希望嘗試探索更高級的表現形式,因此, 原來 “ 教師示范,幼兒模仿 ” 的教學模式不適合在中班進行。

三、教師的指導策略

幼兒繪畫教育是學前兒童素質教育的重要組成部分, 是教師引導幼兒感受美、表 現美并創造美的特殊藝術活動,是從小培養幼兒審美情感,陶冶幼兒美的情操, 引導幼兒身心、意志、情感和諧發展的重要途徑。

幼兒繪畫教學培養目標分為三個層次。

小班:以培養幼兒的感官能力, 特別是細致入微的觀察能力、探索外界事物的認 知能力為主,豐富幼兒頭腦中的形象積累,讓孩子多聽、多看、多記,強化幼兒 的形象記憶。

中班:以培養幼兒類比、聯想、發散思維及在繪畫中舉一反

三、觸類旁通的思維 能力為主。

大班:以培養幼兒的再造想象、創造想象為主,讓幼兒異想天開,幻想未來,創 造未來。

然而,現實狀況卻不容樂觀,好多家長朋友認為繪畫教育只僅僅是讓幼兒畫畫, 于是乎:“找個地方讓孩子學點東西”、“找個地方約束他們, 省得在外打鬧出 危險”??孩子被送到了興趣班學畫畫,家長們成了“主宰者”,到了興趣班、包括平時教育教學活動中, 教師也成了“主宰者”, 教學的模式一般是一張范畫, 幼兒跟著學, 教師個別指導, 很少顧及幼兒的個體差異與先前經驗的激活與遷移, 她們關注的是知識技能的傳授與訓練, 忽視幼兒是教育活動的主體, 摒棄了幼兒 主動性、積極性的發揮, 從而會有許多枯燥的涂色練習和大量的臨摹活動, 幼兒 缺乏想象和創造。幼兒作品完成后，教師可以通過“誰畫得像, 誰畫得好”來評 價幼兒的作品, 忽視他們的情感需要與主觀體驗, 那么作為教育者, 我們應當通 過教師根據幼兒繪畫活動的要求, 充分利用環境的有利條件, 以積極運用感官為

原則, 靈活地運用集體活動與個別活動形式, 為幼兒提供充分活動的機會。這樣 才能使幼兒在充分感知美的基礎上, 理解美和形成美的觀念, 產生表現美的情趣, 初步具有判斷和評價美的能力。表現為以下面三個方面:(一要重視幼兒的“心靈感悟”,采用多種繪畫形式,讓幼兒自由表現。

我們每個人都知道, 繪畫活動就是通過手的動作將眼睛所見的引起內心沖動描繪 出一個“無中生有”的世界的活動。美國專家認為, 幼兒的涂抹實際上包含著積 極的視覺形象思維。大自然和社會生活中的美景、美物、美的心靈無時不在,無 處不在, 關鍵是我們如何引導幼兒走進自然, 感受生活, 讓他們大膽地表達自己 的想法。在實習中, 我和指導教師一起組織了一次中班幼兒的春游寫生活動, 在 目的地我們先組織幼兒先對周圍的景致景物作詳細的觀察比較, 再引導幼兒運用 多種感官,聞聞花香,摸摸枝條,抱抱枝干,在充分的觀察討論、嬉戲娛樂后, 讓幼兒將看到的、想到的、自己的心情畫下來,那次寫生活動的效果特好,畫面 豐富且少有雷同。在幼兒講述畫面的內容時, 幼兒更是踴躍發言, 充分表達了自 己的所思所想。有了鮮活的生活體驗, 幼兒表現起來才能得心應手。在表現形式 上, 教師也應采用各種形式, 不要局限于一支筆一張紙的繪畫, 不要采用固定不 變的示范講解模式,其實諸如刮畫、彩墨畫、手印畫等等都可以作為手段,可采 用寫生、實物臨摹、示范講解等形式,手段為內容服務,只要幼兒能充分表達自 己的內心想法就好。

(二 要注重幼兒繪畫過程中的情感體驗, 避免幾種不妥的做法, 使幼兒樂在其 中。

繪畫是幼兒表現美、創造美的過程, 美的體驗注重真正樂趣的獲得, 教師教幼兒 繪畫, 不是為了培養小畫家, 而是培養幼兒對繪畫的興趣, 通過畫畫使幼兒的認 知、情感等得到健康發展。在每一次繪畫活動教師都應給幼兒創設輕松愉悅的環 境, 使孩子至始自終沐浴著溫暖快樂的氣氛, 教師要重視他們在創作中的情感與 態

度傾向, 方能促進幼兒心理健康, 達到活動的目的。因此教師在開展繪畫教學 活動時,要避免幾種不妥的做法。

1、不要墨守常規,每一次活動都以上課的形 式進行, 講究過程的規范:觀察——講解——作畫——評價。殊不知在這樣的過

程中，幼兒看似在安安靜靜、規規矩矩地作畫，但是否全身心投入，是否從中得 到愉悅就不得而知了，幼兒繪畫的動機是出于游戲的愿望，教師只有充分運用游 戲的手段，安排幼兒感興趣的內容，不斷變換形式，才能給幼兒的創作活動帶來 樂趣。

2、組織活動時，不要太注重結果，要善于抓住教育契機，注重過程體驗，考慮幼兒的情感傾向。比如引導幼兒畫一種小動物，我們在引導觀察其外部形態 特征，用線條勾畫之外，還應在繪畫過程中融入情感教育，讓幼兒被激起的積極 情感成為繪畫的一種動力。

3、在幼兒繪畫過程中，不要不時糾錯、在結束環節 則令還沒完成作品的幼兒去聽去看老師選出的幾幅幼兒完成的作品講評內容，其 實事實情況又有多少人在看在聽呢，他們有的心不在焉，有的意猶未盡，教師的 糾錯打斷了幼兒的思路，教師對少部分作品的評價并給予表揚的同時，嚴重地打 擊了大部分幼兒的積極性，使他們對繪畫的熱情降低，對自己的作品喪失信心。我認為這些做法在幼兒繪畫指導中應杜絕，否則藝術教育就失去了應有的價值。

（三）要強調幼兒創造性思維的發展，讀懂幼兒的作品，走進幼兒的心靈。在繪畫過程中，教師的評價對幼兒參與活動的興趣和情感影響很大，它直接影響 著幼兒自信心、成功感的體驗。傳統評價只重視結果，注重對幼兒最終作品給予 評價，而忽視幼兒在活動中的情感體驗，這種以成人的眼光去看待兒童的作品，是不能讀懂幼兒作品的。這種不能用一顆童心去感悟幼兒作品的做法，不能對幼 兒獨特思維予以肯定的做法極易扼殺幼兒的創造力。對于評價幼兒的作品我認為 合適的做法是：

1、遵循發展規律。幼兒繪畫有一定的發展過程，從涂鴉——再 現——創造，隨著年齡的增長，思維逐漸擴散，不同時期有不同的特點，評價幼 兒的作品應有不同的方式，教師如果采用不得當，可能會使幼兒的繪畫興趣從此 被淹沒，影響了今后的正常發展。

2、尊重個體差異。一個班的孩子其繪畫水平不是一條線，個體差異在任何教育活動中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰明 靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態。我們要善于發現每個孩子的點 滴進步，給予正確的評價，促進整體提高。

3、注重激勵保護。由于幼兒年齡小，認

識不完整，思維沒有定勢，因而在繪畫中會組成許多非現實的形象和樣式，一 幅繪畫作品無論成敗，教師都應站在保護幼兒創造性、自信心的基點上進行恰如 其分的評價，既能鼓勵幼兒的發展，又能增強他們對創作、對生活的信心。

總之，幼兒繪畫教育不僅僅是美感教育，更是情感教育、創造教育與性格教育的 整合體，教師應結合幼兒繪畫學習的特點，隨時觀察幼兒的情緒，傾聽他們的心 聲，對積極思考、大膽想象的幼兒及時予以鼓勵，啟迪幼兒的想象和創造，吸收 當前幼兒教育中“以人為本、終身教育”的先進理論，創造性地進行教學，引導 幼兒走向美的世界，為幼兒園實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。

第五篇：語言能力中看圖講述活動的指導策略

看圖講述是教師借助有一定教育意義的、幼兒能理解的圖片,啟發幼兒運用恰當的詞語表達圖意從中接受教育的一種語言教育形式,是幼兒講述活動中的一種主要類型。顯然,與其他類型的講述活動一樣,在看圖講述活動中,幼兒學習的重點不是幾個詞或某一句、某一段話,而是學習講述的思路以及如何用恰當的方式去表達。教師應放手讓幼兒獨立構思和表述,指導時注意提供講述思路的示范,但不能要求幼兒刻板模仿,以幫助幼兒真正學會講述。

在語言教育實踐中,一談到看圖講述,我們眼前就會浮現出一幅幅圖片,教師引導幼兒有序地觀察圖片,看懂畫的是什么時間、地點、人物和什么事件等,由此形成了一個教學模式:逐幅有順序地引導幼兒觀察圖片及具體細節一請幼兒用簡短語句講述觀察到的某一情境一請幼兒用連貫語言講述多幅圖片內容一了解圖片的教育意義,其中教師會力圖讓幼兒相互學習優美的詞匯及語句,并把教案中的講述方式傳遞給幼兒。長期以來,由于過于注重看“圖”“講”述,造成此類活動所追求的評價結果是:幼兒把圖片的內容編成故事了嗎?故事里有時間、地點、人物、事件四要素嗎?故事有名字嗎?看圖講述活動逐漸走人“模式化”誤區。即:注重教師的顯性指導,忽略幼兒的主動觀察;注重按教案流程教學,忽略幼兒的自發關注點;注重按四要素的順序講述,忽略趣味性、幽默感;注重結果的評價,忽略過程的評價。

看圖講述要走出“模式化”誤區,要求教師在組織實施以看圖為主的講述活動時,應該從五個方面改善指導策略,以更好地促進每個幼兒獨立講述語言能力的發展。

一、選擇合適的教學組織形式

看圖講述活動一般都以集體教學活動的形式開展,但是集體教學活動也存在著一些不可避免的缺點,例如幼兒的注意力不容易集中、積極性不高,無論是教師提問還是幼兒的自由講述、表演,都是相同的任務、共同的步驟,對幼兒的要求相同,幼兒接收的教學內容也一樣,沒有考慮到幼兒的個體差異,整齊劃一的結果造成有的幼兒吃不飽、有的幼兒吃不下等情況。針對這些語言教學的實際情況,教師在組織看圖講述活動時,應該靈活運用教學組織形式,如將常用的集體教學改為小組教學,每次活動教師只需和一半的幼兒發生交互關系,增加師幼互動的效率。幼兒人數減少了,師幼互動的頻率自然就加大了。幼兒人數的減少,不僅讓教師在高頻率的互動中清楚地發現了幼兒之間的差異,有利于因材施教,也讓幼兒獲得了展示自我的機會,創設了把內心語言變為外部語言的條件。

二、分層制訂教學目標

幼兒語言教育要促進每一個幼兒的語言發展,但是教師在日常的語言教育中,總會發現有幾個或優秀或較差的幼兒,以往制訂目標時總是去頭尾保中間,致使在教學中兩頭的幼兒很難得到發展。面對幼兒講述水平發展的個體差異,教師在教學過程中應根據幼兒的語言發展分層設置目標,即針對不同講述水平的幼兒設計不同的目標。有了不同層次的目標,在教學過程中就不用再為兩頭的幼兒發愁,而能根據分層的內容設置合理的提問與指導。在教學過程中,還應把層次的發展目標作為整個講述活動的重點貫穿始終,看圖講述活動也就摒棄了統一的模式、統一的指導。例如,看圖講述活動“美麗的小河”目標設置就可以分為下列三個層次:層次一,根據自己對語言的理解,辨別相似場景;層次二,借助他人的語言提示,辨別相似場景;層次三,在成人的具體指導下,找出相應的場景。

三、教學內容序列化

看圖講述活動中所有的教學內容都是為其目標服務的。不同目標下,看圖講述教學過程的重點會發生變化,如果不看目標只看內容,就會出現以單一的程序代替所有的看圖講述活動的模式化現象。因為幼兒根據新圖片進行講述時,需要綜合觀察力、分析力、想象力和創造力等智力因素。如果幼兒的觀察力不強,講述中就會以小畫面為背景,角色涵蓋不全,缺乏整體感;如果幼兒分析力不強,就會停留在形象、動作中進行表述;如果幼兒的想象力不強,則講述的故事通常平淡無味,缺乏有趣的情節;如果幼兒的表述力不強,則圖片講述斷斷續續,短句多,簡單復句多,冗長無味。因此,在講述活動中,為了培養幼兒獨立講述所需的各方面能力,應該讓教學內容序列化。如從形象性描述開始,第一層次主要是以人物或物體形象為主的描述,重在培養幼兒的視覺辨別力;第二層次是動作性描述,即以角色動作變化為主的描述,重在培養幼兒的觀察力;第三層次是過程性描述,即以四要素為順序進行的描述,主要培養幼兒的推理能力;第四層次是情境性描述,即場景和角色相關聯的描述,重在培養幼兒的分析能力;第五層次是想象性描述,即以角色和場景為大部分依托的講述,這需要幼兒發揮想象力;第六層次是獨創性描述,是既包括圖片角色、場景,又不受約束的趣味性講述,可以讓幼兒的創新能力有充分的發揮。有了以上的劃分,教師在準備活動時選擇教學內容就有了依據,可以更有針對性地選擇圖片,而不受原有教材的束縛,使幼兒的看圖講述能力得到有效的提高。

四、采用多種應變策略

經過形象性、動作性和過程性三個層次有目的地講述指導后,從第四層次開始,幼兒的想象力異常活躍,面對相同的圖片,會想象出不同的情節、內容。對此,教師要事先做好充分的準備,仔細揣摩各角色的特點與場景的關聯,擬好各種可能出現的故事情節,以便在教學中靈活指導。在幼兒園中,可以采用集體備課的方式,讓性格不一的教師同時分析一組圖片,各擬一個具有情趣性、幽默感的情節,然后相互交流,并探討如何恰當地回應幼兒的想象性講述和獨創性講述,以更好地促進幼兒看圖講述能力的發展。

五、學會“順藤摸瓜”

看圖講述活動不同于藝術、數學等活動,沒有成品供教師事后思考、評價,這就需要教師在教學中隨時注意幼兒的反饋信息,及時調整教育計劃與策略。如有的幼兒講述時不是事先想好全過程,而是想好開頭就講,結果開頭兩句精彩,后面就卡殼,如果這時讓他結束,他就會養成想到哪兒說到哪兒的習慣,缺乏整體觀察、綜合分析的習慣。因此,教師應學會“順藤摸瓜”,善于沿著幼兒的思路指導下去,幫助幼兒逐步學會完整講述。

總之,看圖講述的內容豐富、教育手段靈活、語言環境寬松,能夠為幼兒提供充分的說話練習機會,幼兒能用自己的語言描述事物、表達思想,逐步發展語言的連貫性,并促進思維、觀察、口語表達等多方面能力的發展,受到良好的思想品德教育。因此,教師在組織看圖講述活動時要時刻關注每個幼兒,為每個幼兒制訂恰當的目標,選擇恰當的內容,在活動中適當地回應幼兒,促進幼兒獨立講述能力的不斷發展。