第一篇：大班美術欣賞中教師指導策略

大班美術欣賞中教師指導策略

藝術教育所指向的兒童藝術素質的培養越來越不是一個單一的概念，而應是綜合的。對包括技法在內的操作能力的培養只是其中的一個方面。從這個意義來說，理解和欣賞藝術的能力對幼兒將來的發展來說是更重要的，更能培養幼兒良好的藝術素養及想象力、創造力。但是，在目前的美術欣賞活動中，教師往往以自己為中心，將自己直接掌握的有關美術作品的知識無條件地灌輸給幼兒，幼兒缺乏自身的感知與體驗，沒有直接與美術作品對話的機會。長此以往，使兒童喪失了自我感受，自我加工信息、自己主動創造的能力，最終導致審美素質的下降。那么，教師在美術欣賞活動中如何指導幼兒與作品對話、感受作品的內涵呢？

1．在欣賞作品中，教師都沒有事先說出自己的看法，而是通過一系列的問題 讓幼兒自己認真觀察、自由討論。實際教學中，幼兒也確實感受到了作品的內涵。你認為這樣做的優點是什么？如果你覺得這樣教學可能有困難，那么你認為可以怎么設計？

2．從表二中可以看出在欣賞作品的過程中，教師提出的封閉問題少，開放問 題多，你認為這樣的問題設計有無好處？為什么？

3．在這次活動中，教師多次讓幼兒做動作來感受作品，你認為這樣的設計是 否必要？為什么？

4． 執教教師認為，在美術欣賞活動中，教師一方面是活動的組織者，另一方

面是又是兒童發展的組織者，你同意這樣的觀點嗎？對幼兒美術欣賞活動中教師如何指導幼兒感受作品你有什么想法？ 美術活動中開展欣賞教學就是為了促進幼兒良好藝術素養的形成和發展幼兒 的創造力、想象力和語言表達能力等。而新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：“藝術就是引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣”。且幼兒對藝術作品的體驗也就是欣賞、探索的開始。美術欣賞的過程包含了許多復雜的、微妙的、變化多端的剌激，這不僅需要培育敏銳的審美感受力、審美理解能力，還需要培育一種對復雜的視覺以及它的深奧意義的整體把握能力。因此，幼兒美術欣賞過程中更需要教師的指導。在教師的指導下，幼兒才能從對作品的最初印象到作品的形式美的感受，進而深入體驗作品的內在涵義。

指導方法多樣化

長期以來，學前兒童美術欣賞教育單純采用灌輸法。灌輸法也就是高支配低 統整的指導方法。它以教師為中心，將自己掌握的有關美術作品的知識無條件地灌輸給幼兒，幼兒缺乏自身的感知與體驗，沒有直接與美術作品對話的機會。長此以往，使幼兒喪失自我感受、自我加工信息、自己主動創造的能力。最終導致審美素質的下降。而在《幼兒園教育指導綱要》中提出“尊重每個幼兒的想法與創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”。因而，教師在本案例中主要采用了對話法，并與聯想法、動作法相結合。對話法是指美術欣賞教育中教師、兒童與美術作品三者之間的相互交流。在美術欣賞教育中運用協同合作式的對話，教師、兒童與藝術之間不再是一種灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等的、對話式的、雙向交流式的關系。兒童不再是被動接受，而是積極參與，他們的潛力在不斷的對話碰撞中得到新生和成長。在本案例中，教師為幼兒創設和利用了 2 多通道感受和體驗的條件，如優美的薩克斯音樂、教師優美的語言、讓幼兒做動作、自由討論等，使幼兒充分調動了自己的感知、想像、情感、思維、靈感、無意識等多種審美心理功能，把畫家的情思意念審美創造，彌散、滲透融入自己的內心深處，從而達到一種潛在的心靈溝通和內在的自我交流。聯想法就是引導幼兒積極大膽地對作品進行想像，以更加深入地理解作品表達的情感。如欣賞《蒙娜麗莎》時，教師讓幼兒邊聽音樂邊想像“在一個天氣很好的日子里，天空飄著幾條白云，茂密的森林里，沒有動物的吵鬧??”豐富的想像使畫面變得有聲有色，更加生動起來，同時也渲染和加強了作品寧靜、富有詩意的氣氛。在油畫的欣賞中，除了對線條、色彩、形象等直接因素的感知以外，還有對隱含在作品中的情感表現性的把握。為了加深幼兒對畫面中表現情感的形成因素的理解，教師讓幼兒通過自己身體的各種動作來體驗，這就是動作法。本案例中，教師多次讓幼兒模仿蒙娜麗莎的微笑、手勢、姿勢等。通過這些體驗，使幼兒對作品中所表現出來的寧靜、優雅等情感有了進一步的感受和理解。

注重每個階段的指導

美術欣賞活動可分為描述、形式、解釋、評價四個階段。這四個階段是層層遞進的、指導側重各有不同。而新《綱要》中指出：“應支持幼兒富有個性和創造性的表達”、“教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂”。因此在本案例中，教師對每個階段的指導重點都不一樣。如在描述階段時，為了讓幼兒對作品產生強烈的第一印象，教師在活動室內布置了一個畫廊，掛的是大小不同的蒙娜麗沙肖像畫，使幼兒對作品產生一種瞬間的強烈感受和一種單純的視覺快樂。教師留給了幼兒足夠的觀看欣賞 3 時間，再問：畫上畫的是什么？讓幼兒用簡潔的語言說出自己的真實感受。教師讓幼兒充分表達，使幼兒能說出美術作品外在的、可立即指稱的視覺對象。而形式分析階段，能加深幼兒的審美體驗，提高審美理解能力，這是一個關鍵環節。為此，教師通過一糸列問題：表情怎樣？她在想什么？等，啟發幼兒對作品形式美的感覺。同時，用啟發誘導性的語言，如你感覺怎樣？引導幼兒反復多次地深入感知、體驗作品，并用通俗易懂的語言，進行淺顯而簡明的描述，讓幼兒真正理解這些藝術語言與形式美原理的內涵：寧靜、富有詩意。教師在用問題引導幼兒進行形式思考以后并進行了小結，幫助幼兒理清思路，進一步加深印象。在解釋階段，教師在引導幼兒對這幅作品的部分形式進行感知，描述以后，就讓幼兒學蒙娜麗莎的微笑、姿勢等，讓他們體驗和理解這幅作品的意義，并讓幼兒根據自己對作品所傳達的信息的體驗和理解，充分發揮想象力、創造力，發表自己的見解。如在欣賞蒙娜麗莎的臉時，教師問：她的表情怎樣：那她在想什么？問答的幼兒答案各不相同，則充分體現了幼兒主動探究的愿望。在最后的評價階段中，教師讓幼兒擺一個安靜的姿勢，并用攝像機攝下幾名幼兒的安靜姿勢，放給幼兒看，這使幼兒更加理解“安靜”的內涵，加深了兒童對作品的印象和感受，使幼兒為下一步的創作做好必要的心理準備和鋪墊。教師再用一個問題：這樣的情景，給你一個怎樣的感覺？幼兒都說出了自己對作品含義的理解，他們有的說“我感覺很美！”“我感覺很舒服”“很溫柔”“很輕松”“很安靜”等，并在理解的基礎上，嘗試自己創作了一幅肖像畫。對于學前兒童來說，評價作品階段并不是重點，能夠說出對作品含義的某些理解和吸收作品的有些方面，進行自己創作這已經達到了欣賞的目的。

1．建議

如何改進追問的技巧。根據幼兒的回答，能隨機應變，因勢利導地追問或 轉問，使幼兒從不同角度和不同視點對作品進行獨立自由的觀察。

第二篇：美術活動教師指導策略

三種類型美術活動的教師指導策略

學習時間：2009、11、2

3一、美術欣賞活動（發言人：游琳）

一、如何激發興趣，引起幼兒對欣賞對象的關注

策略：

1、情感帶動，積極關注

2、設置疑問，創設問題情境

3、注重欣賞對象的呈現方式，突出美的意境

二、如何使幼兒理解有一定藝術高度或與之有一定距離的作品

策略：

1、情景再現

2、創設多通道體驗的條件，引發情感共鳴

3、通過多種形式引導幼兒感受欣賞對象的形式美

三、如何讓幼兒充分表達和評價

策略：

1、創設寬松、平等的對話環境

2、提出開放性、啟發性的問題

3、允許和鼓勵個性化的表達

四、如何讓孩子對所欣賞的內容進行再創作表達，從而獲得充分的審美滿足，激發對欣賞活動的持久興趣？

策略：

1、模仿或表演

2、拓展創作

3、尋找類似

4、給作品取名字

5、回歸生活

三種類型美術活動的教師指導策略

學習時間：2009、11、23

◆ 手工活動（發言人：盧德蓉）

手工活動不同于欣賞活動的是，它是一種造型藝術。幼兒的手工活動大致分為三個階段，即產生意圖階段（引導幼兒體驗、感知生活）、構思階段（啟發幼兒大膽想象）、制作階段（引導、指導幼兒創造）。下面我就從這三個階段

產生意圖階段的策略：

1、創設情境，比如：教師自身的衣著、配飾，周圍環境、活動材料構成的環境，教師的言語動作等；

2、由淺入深的策略；

3、由簡到繁的策略；

4、情感熏陶的策略。

構思階段的策略：

1、啟發式示范；

2、注入式示范；

3、實物范例；

4、多樣性范例；

5、提問的策略；

6、參與與退出的策略；

7、整體觀察——局部觀察——整體觀察的策略。

運用以上策略時注意幾種方式相互轉換，根據內容難易不同選擇不同的策略，還要便于幼兒遷移經驗。

制作階段的策略：

1、行動暗示的策略；

2、提問的策略；

3、分層指導的策略：

（1）目標分層：解決因材施教的問題；

（2）材料分層：根據孩子能力不同投放難易不同的材料；

（3）指導分層：先指導能力強的孩子，再指導中等水平的孩子克服缺點，最后指導能力弱的孩子完成作品；

（3）評價分層：注重幼兒個體的縱向發展。

4、游戲練習的策略：回歸生活，美化生活；

5、正面鼓勵的策略；

6、同伴互助的策略。

三種類型美術活動的教師指導策略

學習時間：2009、10、27

繪畫活動中具體問題的解決策略（發言人：盧金蘭）

一、在幼兒園美術活動中我們常常可以聽到孩子說“老師，我不會畫”，對于這類對畫畫缺乏自信的孩子，教師該如何指導？

1、語言安撫與鼓勵，幫助孩子放松心情，減輕對畫畫的畏懼和壓力。

2、尋找原因。了解孩子不會畫的原因，如沒有掌握好相關技能、對繪畫對象陌生而不感興趣或其他原因等，以便及時調整策略。

3、降低難度。對孩子提出低層次的要求，如教師畫好主體或孩子不能掌握的部分，讓孩子進行添畫；或引導孩子畫結構較為簡單的作品。

4、經驗遷移。從孩子熟悉的、喜歡的、感興趣的內容入手，遷移經驗、調動興趣，激發其想畫的愿望。

5、正面強化。尋找孩子繪畫中的閃光點，幫助孩子增強自信。

二、在繪畫活動中教師如何進行示范或出示范畫？

1、抓教學重、難點進行局部示范

2、抓幼兒學習困難進行個別示范。因為個體差異，在對孩子進行指導時應觀察到孩子的具體困難，進行有針對性的個別示范。

3、多局部示范，少整體示范。

4、教師示范延遲出現，多采用幼兒間同伴示范。

5、運用其它媒介代替示范。

6、淡化教畫痕跡，在情境氛圍中進行巧妙示范。

三、如何對幼兒美術作品進行評價？

1、給孩子解釋和交流的機會。

2、多元化評價，豐富評價形式，多同伴互評和自評。

3、選取不同的角度進行評價，不要用統一標準衡量孩子的作品。

第三篇：大班幼兒繪畫活動中教師指導策略初探

大班幼兒繪畫活動中教師指導策略初探

[摘 要]：美術活動的目的不在于培養多少個畫家和藝術家，而是在于啟迪幼兒的思維打開想象力，每個幼兒都具有創造的天賦和潛能，教師應為幼兒提供足夠的時間和豐富的材料，鼓勵他們把想到的和感受到的在輕松、愉快的氛圍中進行表現，使兒童的想象力逐漸豐富起來。并通過教師的指導教給幼兒繪畫方面的簡單技能，培養幼兒的個性心理品質。而且還要通過繪畫活動去發展幼兒智力和創造才能。

[關鍵詞]：繪畫；幼兒教師；大班幼兒；指導

幼兒繪畫活動主要是引導幼兒認識日常生活中的美好事物，以及從內容美到形式美的美術作品，逐步培養幼兒的審美能力；還要通過各種途徑使幼兒對繪畫產生興趣，《幼兒園教育綱要》中明確指出：“在幼兒觀察事物的形狀、顏色、結構等基礎上，培養他們用繪畫充分表現自己對周圍生活的認識和情感。初步培養幼兒對美術的興趣以及對大自然、社會生活、美術作品中美的欣賞能力，發展幼兒的觀察力、想像力、創造力”。要達到這個目標，教師的指導是很重要的。

一、大班幼兒繪畫活動中教師指導存在的問題

繪畫是一種藝術的表現方式，是使幼兒身心得到全面發展，培養幼兒創造力和豐富幼兒想象力的重要手段。繪畫在幼兒健康成長過程中的作用之大是顯而易見的，所以合理的組織幼兒的繪畫教學活動也非常的重要。而現在許多教師在組織繪畫活動室都存在著諸多問題：

（一）教師過于看重創作的結果，而忽略了幼兒在創作過程當中的情感體驗 繪畫對于每個幼兒來說是一種游戲，是他們憑借手中的作畫工具表現自己心理活動的一種表達方式，可能他們畫畫的初因僅僅是因為覺得好玩，所以畫起來也是隨心所欲，他們享受的和感受到的是這個過程帶給他們的愉快情緒。

我們教師教幼兒繪畫，并不是要把幼兒都培養成小畫家，而是培養他們對繪畫的興趣，重視幼兒在活動過程中的情緒情感體驗，讓幼兒心情愉悅的參與繪畫活動，通過繪畫使他們的認知，并在情感、審美和智力等各方面能得到健康的發展，成為他們人生的寶貴財富。

（二）教師指導的次數過高

幼兒繪畫的思維活動是屬于具體的、活躍的、直觀的形象思維，也是一種初級的形象思維。所以幼兒在自由創作時往往有很大的隨意性，他們會邊想邊畫，會邊畫邊自言自語，不會有意識的去思考怎樣構圖、整幅圖的比例、色彩的搭配及畫面中的物體相互之間的關系等等。幼兒想象的形象都是比較零碎的、不完整的，他們往往會把實際中不可能存在的現象創造性的表現在畫紙上，如：他們會在天空畫上兩個太陽，或者在水面上畫上一輛卡車。這也是幼兒活躍的思維特點所決定的。

因此教師在指導幼兒繪畫時要充分的尊重幼兒的思維特點，不該在幼兒創作時指責幼兒“你不能這樣畫”、“要那樣畫”，或者干脆握住幼兒的手根據教師自己的思路直接表現。要讓幼兒無拘無束的發揮自己的想象，用自己的方式去表達，教師不可隨便的去打斷幼兒的思路，過多的介入幼兒的創作，讓繪畫活動失去其重要的意義。

（三）指導中的語言和態度影響幼兒接受

在整個繪畫的過程中，教師指導幼兒畫畫時態度要和藹，語氣要親切。我覺得教師用商量的口吻比較容易被幼兒接受，比如：“你畫的小鳥飛的真好，可是它好孤單，你能在它的旁邊再畫一只，好嗎？”這樣教師在肯定該幼兒的同時又提出了要求，幼兒就能愉快的接受。教師的語言直接影響孩子的情緒，也直接影響孩子創作的積極性，教師鼓勵的語言、肯定的態度必定引起幼兒更多創作的激情，反之教師指責的語言、批評的態度就會使幼兒產生消極的情緒，同時讓幼兒有挫敗感，削減了幼兒創作的激情。

（四）過度使用范畫，限制幼兒想像空間

著名的教育學家陶行知先生說：“兒童是新時代的創作者，要解放兒童的創造力”。可許多教師喜歡在活動前準備一幅范畫，簡單講解后幼兒照著范畫臨摹，照樣畫葫蘆。自然孩子們的完成的作品都非常接近，大部分甚至全部幾乎是一模一樣的，唯一的區別在于孩子自身的畫畫技術上，有的畫的好一些，有的畫的亂一些。雖然按照老師的范畫臨摹可以使幼兒掌握粗淺的繪畫知識和基本的技能，但教師這樣過度重視范畫的使用，就會束縛和限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫變成單一的臨摹，也使整個活動變得枯燥乏味，缺乏創造性。

二、大班幼兒繪畫活動中教師指導問題成因分析

（一）教師本身教學理念偏差

《綱要》中指出：對幼兒繪畫教學法進行新的探索，提倡運用以幼兒為主體，教師為引導的多種新穎的教學手法，并把幼兒的繪畫活動貫穿于游戲中。幼兒對周圍的事物都充滿了好奇，對知識和技能無比的渴求。所以教師本身應不斷的轉變、提升自己的教學理念，改變過去的教學方式，不斷的創新教學方式，調動幼兒的學習熱情。教師的指導也應有的方矢，做到因人而異，讓每個幼兒在教師的指導中都能學到東西，充分發揮幼兒的想象力和創造力，讓幼兒在主動參與繪畫活動中，并在活動中提高繪畫的技能和表現能力。

（二）教師自身繪畫技能不足

《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關鍵在于教師，幼兒園的繪畫活動也是如此。教師本身具備幼兒美術專業的認知水平、美術教學能力和教育水準，是進行有效教學，是讓幼兒學習受益的有力保障。“要給人一瓢水，自己就得有一桶水”，所以教師應認識到自身的不足之處，要不停的學習，不斷的提高，努力讓自己的繪畫技能水平在上一個新臺階，讓繪畫活動開展的更有實效，更加具體。

三、改進大班幼兒繪畫活動中教師指導策略

（一）注重引起和激發幼兒對繪畫的濃厚興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在指導幼兒繪畫時，關鍵在于培養幼兒繪畫的興趣。需要有強烈的刺激，促使他們有創作的欲望。幼兒只有對所學內容產生興趣才會自愿的去探討，去學習。所以在繪畫教學過程中，我們要根據繪畫主題的要求和幼兒的年齡特點，方式方法多樣化，利用與主題相關的故事、兒歌、謎語、游戲或欣賞優秀的美術作品等形式喚起幼兒作畫的興趣。讓幼兒在畫中樂，樂中畫。如在教幼兒畫《小鴨子》時：我邊畫邊念有趣的兒歌來引起幼兒的興趣：腦袋提溜圓，身體像小船，脖子上面嘴巴扁，眼睛是半圓。不知不覺中一個小鴨子就畫好了，大班的幼兒語言發展已經比較的完整，能很好的理解兒歌的內容，有趣的兒歌引起了幼兒作畫的興趣，同時通過兒歌讓幼兒掌握了作畫的技巧。引起幼兒對繪畫活動的興趣也包括：

1.學習美術技能的愿望：如繪畫材料的運用、設計的學習、對各種物體的敏感性。讓幼兒知道形狀、色彩、線條等基本知識。教師可以指導幼兒觀察和發現物體的形狀，顏色等。以培養幼兒的審美能力，比如讓幼兒收集各種樹葉、石頭等方便收集的物品，引導觀察其形狀的相似或差異。又如帶領幼兒觀察公園的花的顏色，有的紅、有的黃、有的紫??鼓勵幼兒自己去發現并提出來討論。

2.掌握知識的愿望：幼兒只有在經驗豐富的基礎上，才能畫出生動的形象。比如要教幼兒畫樹，可以帶領孩子們走出教室去參觀園內外的樹木，引發討論： “樹的外形是怎樣的” ？、“看看每顆樹一樣高嗎” ？“樹干和樹葉分別是什么顏色的”？等等。當幼兒對樹有了一定的認識后，在請他們作畫。

3.想象的愿望：教師要學會用各種方法來刺激幼兒的想象力，成功的想象促使幼兒成功的創造出奇特而新穎的畫面。

總之，只要是能讓孩子們感興趣的事物，孩子們就具備了創作的熱情，從孩子感興趣的當前事物入手，激發繪畫的熱情，鼓勵他們將熱情付諸行動是很有效的教育途徑。

（二）從幼兒生活經驗中挖掘題材

在繪畫創作時，必須讓幼兒感到繪畫是他自己的事情，是自己要畫的，而且相信自己能夠獨立的完成。教師更是要選擇適合于幼兒的生活經驗、能力水平的適中課題，這是指導幼兒繪畫的關鍵。平時幼兒生活中的各種角色或者是在生活中所看到的，聽到的，讓他們驚異和好奇的所有事情。都可以作為繪畫的題材。如春天我們組織幼兒去春游，在這過程中老師有意識的提醒幼兒仔細的觀察，然后讓幼兒畫“春天”、“美麗的須江公園”、“我們去春游”等等命題畫，或者讓幼兒意愿畫。相信幼兒在作畫時就會心中有物，畫起來也就得心應手。再比如幼兒觀看動畫片《豬八戒吃西瓜》后，對豬八戒吃西瓜時的搞笑的樣子有深刻印象，畫起來自然就生動了。當然教師在選擇內容時，應從幼兒最感興趣的和最熟悉的事物，特別是那些具有情節性的內容出發，更容易激發幼兒的情感和作畫的愿望。

（三）教師應重視培育幼兒生動的構想

在幼兒的繪畫過程中，教師可以圍繞主題創設一定的情景，提供各種與主題有關的資料，啟迪幼兒的情感，使他們廣開思路。教師精心的設計、周密的布置、巧妙的安排，能夠使繪畫的動機構想、擴展和生長。如幼兒畫“馬路上的汽車”，如果老師說：“把昨天在大街上看到的汽車畫下來”。孩子們畫的自然不會生動，而且肯定是千篇一律。現在我們不單帶孩子到大街上看真的汽車，還要求孩子們收集各種汽車模型和玩具車，并投放在活動室周圍，收集有關汽車的圖片，粘貼在主題墻上。在繪畫前的準備活動中還組織孩子們漫談所看到的，所想的很多有關汽車的事件，這時幼兒的思想開始活躍起來，孩子們聯想到的有“我想坐車”、“我當司機”、“開的飛快的汽車”、“救護車”、“公共汽車”??等等十多種。在主題的特定條件的刺激下，在教師的指導下，幼兒通過觀察想像，然后經過頭腦的加工改造，就很有可能出現內容豐富，構思獨特的畫面。

（四）提供豐富的作畫工具以及交代涂色的要求和技巧

幼兒的作畫工具有很多，如：油畫棒、水粉顏料、棉簽、熒光筆、水彩筆、絨線、記號筆等。提供多樣化的繪畫工具和材料可以有效的刺激幼兒的操作欲望。但不是每次美術活動都需要用到這些工具和材料，而是根據需要來提供的，從而提高繪畫成功率，增強他們對繪畫活動的興趣。

色彩是造型藝術重要的表現手段之一。所以作品的著色是整個繪畫活動的重要環節。涂色的成功與否直接影響整個畫面的美觀。教師必須交代涂色的要求和技巧。不要只是籠統叫幼兒涂色要均勻。應具體的教給幼兒涂色的方法。教師可以用示范的方法，但要注意啟發性，就是要幼兒在自己的思考的基礎上掌握使用的方法。一般在初次涂色時，絕大多數幼兒涂不均勻，畫面比較亂，這時教師應有意識地教幼兒按照從左到右或從上到下，有規律的涂色方法。小塊的地方要涂的更仔細些，涂色時不能留白，不能越過輪廓線，經過一段時間的練習，幼兒在涂色能力上會有很大的提高。

（五）給幼兒提供一個寬松、愉快的創作環境

《綱要》中指出：“幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現。” 幼兒的無意識在創作中起著情感激發作用，因此教師首先要為幼兒創設一個寬松的創作環境，讓幼兒大膽地、不受拘束地、不受外界干擾地畫他們心中想要畫的東西，而不要交代過細，用各種各樣的條條框框去限制他們。如：在幼兒畫畫時播放一些輕柔的音樂，允許幼兒作畫時輕聲交談等都是能使幼兒放松的有效途徑。又一次我讓孩子們畫公雞，我先示范畫了一只正在打鳴很神氣的公雞，然后讓孩子們畫，可是我在巡回指導時屢次發現徐思周和余欣彤總是在不停地講話，還不時發出笑聲，我用眼神制止她們，她們安靜一會后又開始笑談，我很生氣的把他們叫到跟前剛想批評，徐思周很委屈的說：我們是在說有一天公雞早上睡過頭了，沒有打鳴她心里很難過，這樣的公雞怎么畫。原來是這樣。我慶幸自己還沒有批評她們，于是我摸摸她們的頭說：老師沒有生氣，只是想告訴你們，說話小聲一些，不要影響到其他的小朋友。回到位置后，這兩位小朋友還是一邊討論一邊畫，不過聲音很輕，后來她們交上來的畫特別漂亮，畫面豐富顏色鮮艷，一只垂頭喪氣的公雞很逼真。

從這個例子我深深地感到在幼兒創作時不能死板的要求孩子不要講話，保持安靜。適宜的環境是幼兒發展的前提，特別是為幼兒創設一個寬松、平等的精神環境是幼兒獲得各方面發展的先決條件。寬松使幼兒有自由想象的時間與空間，而平等能使幼兒充滿自信，敢于大膽的想象與創造。

（六）對幼兒作品的正確評價

在繪畫中，幼兒通過獨立思考去表現自己的感受，對于他們的藝術創造，教師應給予理解和尊重，不能用成人的眼光和尺度去衡量兒童作品。如：在一次意愿畫活動中，有小朋友告狀說：周逸杰把河里的水和天空都涂上了黑色，我去看時確實畫面沒有美感，我剛剛想提醒他選錯了顏色，這時周逸杰主動對我說：我畫的是下雨前的天空，要下雨了天上有烏云，水里也有烏云。看看，孩子的觀察是多么仔細啊。所以說在評價幼兒作品時，教師應尊重幼兒個體差異，讓幼兒有機會說說自己的畫，還要給予肯定的態度。并明確的表示：你畫得很漂亮，老師很喜歡。教師的鼓勵、表揚等正面的評價帶給幼兒的是成功的體驗，感受到的是繪畫活動的樂趣，這種樂趣本身又會增加幼兒的自信心。相反教師的嘲笑、責備只會帶給幼兒挫敗感，失去自信心，產生自卑心理，最終對繪畫活動失去興趣。而老師的表揚應該是具體的、確實存在的，并不是泛泛的表揚。對孩子的失敗之處，也可以討論。如：孩子在給畫上顏料時，在一個地方來回涂，結果紙破了。老師可以說：你畫的很認真，老師知道你是不小心才弄破的，你愿意重新畫一張嗎？教師在提出改進意見的態度也應該是很誠懇的。如教師說：你的畫面很豐富，顏色也搭配的也很好，如果上面的人畫的大一些就更好看了。

總之，繪畫活動不僅能提高孩子的繪畫能力，更重要的是：使幼兒的觀察力、想象力、創造力得到長遠的發展。且繪畫活動是幼兒非常喜歡、易于接受的教育活動。因此，如果想要了解孩子，教育孩子，教師就應不斷的摸索和總結，掌握如何指導這把鑰匙，讓幼兒在主題背景下的繪畫活動中插上觀察力、想象力、創造力的翅膀自由翱翔。

參考文獻：

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第四篇：大班美術欣賞

多媒體美術教案：

大班美術欣賞：夢

張麗娟

目標：

1．欣賞畢加索作品《夢》，感受作品傳遞的快樂和舒適的感覺。2．能結合對作品色彩的感知，為自己描繪自己睡夢中的狀態并能配上相應色調的背景。

3.體驗自我創作夢境帶來的快樂。準備：

經驗準備：會畫熟睡的自己。

教學具準備：課件、音樂《沉思曲》、記號筆。

過程：

1．出示作品，共同欣賞。2．賞析作品，感受色彩。

（1）分析作品，體驗作品傳遞的快樂和舒適。

咦，畫上是誰？你覺得她像在干什么？

小結：是啊，畫中的阿姨和我們一樣，在沙發上舒服地睡著、夢著，這讓我們看畫的人也覺得很舒服，很快樂。（2）感受色彩，理解不同的背景色調。

①欣賞作品中的主要色調，感受作品的輕松，快樂的基調。

提問：這幅畫上什么顏色最多？（紅色和黃色）這兩種顏色給你什么感覺？（暖洋洋）

小結：紅紅的，軟軟的沙發，襯托出阿姨粉紅色的手臂，畫家紅色和黃色兩種暖色調

給我們一種很舒服的、很高興、很暖和感覺。

②出示不同的背景色調引導幼兒相互討論，感知不同色調帶來的不同感受。

背景出現藍色的夜空

提問：如果阿姨的背后換成了夜空，你覺得她又會夢見什么呢？ 背景出現遼闊的草原 提問：如果是綠色的草原呢？ 背景出現冰川

提問：如果阿姨的背景是冰川，這幅畫又給你什么樣的感覺呢？

小結：你們的眼睛可真亮，真會動腦筋，通過看畫面的色彩就能知道阿姨夢到的東西，可真棒！3.選擇背景，創作夢境。（1）介紹工具材料。

想一想你做過什么樣的夢，這個夢是溫暖快樂的，還是恐怖詭異的，請你選擇合適的夢境背景顏色進行繪畫。（2）幼兒自由創作繪畫，教師適當指導。4.作品展示，教師講評。

展示幼兒的作品，可請幼兒通過色彩等方面的感知，請個別幼兒講講自己的夢的內容。

結束語：小朋友們真是了不起，能將自己的的夢畫下來，這幅《夢》是西班牙著名的畫家畢加索創作的，看來你們比他還厲害呢。（反思：在活動中我用她優美的音樂結合輕柔語言和肢體動作引導幼兒感受《夢》的輕松、舒適的感覺，結合自身體驗說一說作品帶來的感受；其次利用PPT增加了幼兒對色調的認識和理解，培養了幼兒運用色調進行表現的興趣和能力。在幼兒畫自己的夢地時候，通過引導孩子們選擇自己喜歡的背景去畫自己的夢，作品設計大膽而豐富，小部分孩子畫的非常有創意。活動中如果將課件制作地更加精致，效果會更好。）

第五篇：美術區域活動教師指導策略

指導策略——“教幼兒學會修改圖像” 很多時候幼兒在進行美術繪畫創作時，經常一畫錯或一不滿意就換一個地方畫，或把紙翻過來重畫。在美術活動區中總會撿到畫了一個圓圈、畫了幾根線的被孩子廢棄的畫。是畫得不好嗎？其實不是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認為自己畫得不好、畫錯了，于是總丟畫。為了提高幼兒的自信心，培養幼兒不怕困難、有始有終的學習習慣，教師應該主動引導幼兒嘗試將自己的作品進行修改，啟發幼兒結合創作內容，對已有圖象

進行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進行彌補。有很多圖案其實從不同角度觀察，就會發現有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時，也是在發揮幼兒的想象力、創造力，使作品添畫、修改成各種新的圖案，來完善作品。

案例1：美術區域——圓形的變化（小班）

小班幼兒很喜歡拓印活動，經常會把老師提供的各種圖形模板，蘸上水粉顏料拓印在紙上，可是拓印好的圖形又能做什么呢？這時有的孩子發

現，原來小小的圓形就像小雞的身體，圓圓的、毛茸茸的，也有的發現可以把圓圓的圖形畫成太陽、小花，于是我給小班幼兒提供了各種顏色的水粉顏料和小棉簽，請孩子們自己在原來的拓印畫上進行修改、添畫，畫出各種不同的圖案，畫一副新的圖畫作品。

案例2：美術區域——廢棄畫添畫（中班）

我將幼兒之前覺得不滿意或“失敗的”滴墨吹畫作品放入了美術區域活動中，引導幼兒通過從不同方向的觀察，感受同一形態在不同方向中可

以呈現不一樣的形狀，展開想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察，看看它與什么物品更接近，然后進行添畫完成作品。這是就有孩子發現，其實這塊紅色塊就像螃蟹的身體，而那個藍色塊就像小池塘，還有的孩子高興地說：“我看出來了，這圓圓的就像我們的笑臉，我想把我畫上去。”這時，孩子們就在不知不覺中發揮自己的想象力和創造力，創作出屬于自己的美術作品。