第一篇：感悟親子活動中教師的指導策略2010

感悟親子活動中教師的指導策略

摘要：

對愛心親子園，我有愛。就像對自己的孩子，總覺得做的還不夠，總覺得還可以再為她做些什么，總覺得她應該還可以再完美些。報著這樣的信念，在擔任親子園教師的幾年中，對活動的組織策略我也漸漸有了一些自己的反思，在不斷的反思與思考中，我也正在逐步成長。

關鍵詞：親子活動 指導策略 正文：

從2008年至今，我已擔任了三年的親子園教師，承擔過不同月齡段寶寶的教學工作，對如何讓親子活動真正成為家長科學育兒的重要途徑做了嘗試和探索，現將自己的感悟和體會與大家共同分享交流。

1、溝通是根本

親子活動時教師要及時地與家長交流寶寶在活動中的表現，了解寶寶在家情況，分析存在問題及原因，提出科學、合理、可行的建議，提升家長的家教水平。

如在親親熱熱環節中，果果還是扭扭捏捏，在和家長的交流中發現，父母在寶寶很小的時候便告知寶寶不要隨便和陌生人說話，其實，這個月齡段的寶寶對周圍的環境充滿好奇心，喜歡探索世界，但是由于父母對陌生人的不斷提醒，所以當身旁有陌生人或剛進入一個陌生的環境時，就會比較敏感，再加上他們對父母有一定的依賴性，所以會出現緊緊貼在父母身后不愿意表現的情形。

如何易霖小朋友非常聰明，邏輯智能是他的最大優勢，其發展明顯的超出了與他同齡的寶寶，但他的運動智能發展不足，跑、跳、爬都較落后，身體協調能力也欠缺。針對他這種情況，我與家長多次交流，提出在家進行運動的若干建議，家長非常贊同，并表示要有目的地予以實施。

2、游戲是關鍵

寶寶參與活動最離不開的就是游戲，游戲能讓寶寶在自然的狀態下，自然的活動過程中得到較好的發展。如：我為寶寶每人準備了一彩紙，請寶寶們練習剪紙，我采取的方式是吃面條，請寶寶用剪刀剪直線，面條做好被放在盤子里，寶寶們介紹著自己的面條是什么味兒的，還給家長們嘗一嘗，通過這個活動，寶寶的興趣一下就被調動起來了。家長們說：“我們家寶寶現在在家也愛用您教的方法練習剪紙了，知道怎么拿，怎么放，在家里也是按老師的方法做，原來我們從來都不讓寶寶動剪刀，怕有危險，現在我們也給寶寶賣了新剪刀，在家里按照老師的方法指導寶寶，將活動延伸到了家中。我們寶寶的剪紙在家園的共同指導下得到了較好的發展。”

總之，抓住寶寶的年齡特點，讓寶寶在玩中快樂成長是組織活動的重要原則。要采取多種適宜寶寶年齡特點的游戲形式，指導寶寶有目的的進行活動。實踐證明，只有豐富多彩的親子游戲、多種多樣的組織形式，才能吸引寶寶的注意力，實現親子雙方同樂、同學、同步成長。

3、注重家長的主體性

在活動中充分發揮家長的主體作用，采用多種措施調動家長主動參與意識和參與積極性。如玩音樂游戲“我的身體都會響”時請家長與寶寶面對面表演，玩滑板時與寶寶交換玩，與寶寶共同參與感統訓練，親子游戲中扮演一定的角色，如“貓捉老鼠”中的大貓、“袋鼠”中的袋鼠媽媽、大灰狼等。家長在與寶寶同樂過程中不僅增進了親情關系，也親身感受到寶寶的學習歷程，進一步了解了寶寶的成長發展規律，更新了育兒理念。

4、斟酌指導性語言的表述

在活動做做玩玩環節中，寶寶們對制作水果皇冠表現出極大的興趣，他們都愿意自己剪剪、貼貼、畫畫，他們的小手創作出了許多圖案，如紅紅的太陽，清清的小河，彎彎的月亮，還有能干的何易霖和石悅澎都會寫數字了，他們欣喜的和我講述著他們的作品。但是依然還有些家長比較急于求成，如洪琛灃的媽媽一直忙著在自己涂色，遇到這樣的現象，我并沒有立刻制止或糾正她的行為，而是換了一種方法，我說：“哦，筱雯在自己涂了，多能干啊，王子欽也在自己涂了，老師表揚你！”聽到這，洪琛灃媽媽似乎意識到了自己的行為，立刻把手中的油畫棒遞給了洪琛灃，讓他自己涂。由此可見，指導家長的方法有很多，有時，開門見山的說教可能會讓家長覺得尷尬。

5、材料的可操作性是前提 在活動玩滑板時，活動指向是練習雙臂撐行，可因為滑板寬度較寬寶寶很少能雙臂撐行，坐在上面滑行家長操作時又比較累，所以游戲的時間較短，沒有能夠很好的去挖掘活動內容，所以我們應注意活動材料的可操作性。其實很多時候，我們在設計活動方案時總會華麗些，其實貼近寶寶經驗的材料，寶寶更容易操作，如有一次，我們玩繩子，既簡單又有趣，家長和寶寶們玩的不亦樂乎。平時不太愿意參加活動的爸爸也融入其中，把繩子系在身后做尾巴，讓寶寶來抓，像個大寶寶一樣奔跑著。

因此，我們要充分利用生活中各種可以利用的資源。除了添置必要的設施外（現成的玩具，材料等），在生活中的許多廢舊材料，都可以成為再利用的極好資源。我們在設計活動時，應充分考慮在生活中的各種廢舊材料和自然物的使用，例如：各種物品包裝盒，包裝帶，樹的落葉，水果核等的巧妙運用。這些廢舊材料的再利用，不僅可以節省資金，更重的是有利于寶寶直接地感知和探索學習。

6、把握寶寶的月齡特點和發展水平

有一次，我們的做做玩玩環節內容是夾珠子，指向是練習手部力量，鍛煉手眼協調能力的發展，我讓寶寶用筷子夾圓木珠，周詩玥因夾不起來，急得把小碗里的珠子打落了滿地??

0-3歲是嬰幼兒大腦、身體動作、感知覺、自我意識等發展的重要時期，親子教育旨在促進寶寶這些方面的發展。嬰幼兒喜歡自主、獨立并“勝利”地完成一定的任務，因此，應允許他們在自己的發展水平上自主地與周圍世界互動，為他們提供的教育內容要適合于他們的實際水平，千萬不要過難，這樣，他們在探索世界的過程中才能獲得勝任感、自主感。出生頭三年是自信形成的關鍵期，如果教學內容脫離了嬰幼兒的實際水平，使得他們總是在成人的幫助或包辦代替下才能完成任務，則他們獲得的學習體驗是失敗感和挫折感，不利于他們形成積極的自我意識。

我們要根據寶寶的月齡特點和發展水平，確定符合發展需要的活動指向。適宜的指向應是既高于寶寶的現實發展，又是經過努力能夠達到的水平；既考慮寶寶某一方面發展的需要，又要著眼于寶寶整體發展的需要。因此，親子活動的指向一定要符合寶寶發展的需要，具有指導性和可操作性。

7、理解寶寶的個體差異

教師控制活動的內容和時間的長短，帶著所有的寶寶一起做同樣的事情，這樣做是基于班里所有的寶寶基本處于同一發展水平。可實際并非如此，尤其是有的班寶寶月齡差距較大，這樣做容易帶來以下問題：活動內容對有的寶寶過難，對有的寶寶又太簡單，難以有效促進寶寶的發展；寶寶沒有自主選擇的機會，教師很難通過個性化的選擇活動觀察寶寶的興趣愛好、發展特點等個別差異和家教模式，以便進行有針對性的指導，等等。這要求親子教育應充分體現發展適宜性原則，一方面要適宜于兒童的年齡特點和發展水平，另一方面要適宜于不同的個體。教師應充分考慮兒童的學習方式、發展速度、發展水平、興趣和需要上的差異，考慮家庭背景、家長撫養方式、看護人的育兒水平、親子互動模式上的差異等，多采

取個別化或小組活動的形式。同時，教師要為不同發展水平的寶寶準備不同的活動內容和材料，讓寶寶有自主選擇的機會。教師要重視自身在小組和個別活動中的作用，做寶寶活動的觀察者、指導者和示范者。

8、及時調整活動策略

我們老師精心設計各種形式的游戲活動，要在活動結束后進行反思，覺得哪兒要改進就立即要在下一次的活動中改進。如在泥工活動“做餅干”時，我們提供現成的模具讓寶寶在餅干上創作，但發現寶寶們三下五除二就完成了，然后就無所是事。于是，我們及時調整活動策略，投放鏟子、小刀等模具吸引寶寶的注意力，引導寶寶繼續操作。果然，寶寶們的積極性被調動了，活動得到了很好的延續和效果。

9、活動應具開放性

親子活動不可能解決孩子所有的發展問題，也不可能替代家庭教育的全部。因此，我們不僅要在有限的時間里對家長進行必要的示范和講解，同時要考慮活動的指導性要向家庭延伸，每一次活動后要對家長提出，回到家中應繼續完成的任務。在設計親子活動時，要選擇最具有代表性的內容，讓所有的家長都能做到，對家長提出的要求要具體，有可操作性，鼓勵他們舉一反三，創造更多更好的經驗和方法。家長不僅是被動的學習者，他們也有許多豐富的經驗和方法。我們可以引導他們在活動中與他人分享他們的育兒方法，交流成功的育兒經驗，鼓勵他們提出問題。

在設計親子活動過程中，應了解家長在教育方面的問題和經驗，可以適當將家長的好做法引進親子活動的過程中，只有充分運用這些寶貴的教育資源，親子活動才鞥有效地達到預期的目的。

親子活動的方式應該是開放的，不受時間和地點限制的，可以根據季節不同適當安排在室內或室外活動。

親子園的一切都會在寶寶們的童年生活中留下美好的回憶。豐富多彩的親子活動能愉悅寶寶們的心靈，能增強寶寶們的自信，能喚醒父母的童心和責任心。在親子教育這條路上，我將繼續探索，繼續前行，努力營造健康的成長環境，與寶寶、家長們共同成長！

第二篇：幼兒園體育活動中教師的指導策略

幼兒園體育活動中教師的指導策略

淮安市張碼小學附屬幼兒園郝鳳

新《綱要》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，應開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，確保幼兒每日2小時戶外活動和1小時體育活動時間，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環境的適應能力。然而在目前的幼兒戶外體育活動中卻存在著一些問題。

1． 戶外體育活動存在的問題

（1）活動組織隨意，缺乏目標性。對戶外體育活動組織缺乏目的性計劃性，常常因其它活動組織拖拉而使戶外活動時間得不到保證；同時在活動中教師往往扮演“觀望者”的角色，不清楚本次活動的目標是什么，可以發展孩子什么能力心里不清楚，這種“放羊式”的戶外活動大大降低了活動質量。

（2）活動內容和形式單一，缺乏趣味性。戶外體育活動以整齊劃一的集體運動形式為主，對于晨間活動等其它的戶外體育活動內容和組織形式不夠關注和重視，組織活動時內容單一，想到的活動場地往往就是操場或大型玩具。因此活動時很多班級都擠在一起，幼兒的活動空間小，跑步、投擲、游戲等等都受到場地小的影響，必然達不到戶外體育活動的目標，幼兒的體能也得不到充分的發展。

（3）活動材料不夠豐富，缺乏多樣性。教師對戶外體育活動材料認識不夠，一方面活動材料不夠充分，一般只有以沙包，皮球為主，有時也為了取放方便只拿幾樣就去活動，不能滿足幼兒體育鍛煉的需要。另一方面教師與幼兒對器具的選擇也出現 “喜新厭舊”的現象:新的器具搶著玩，舊的器具無人問, 同時材料制作、更新、管理的一系列制度尚未形成，大量的體育器材成了“庫存物品”。

（4）活動指導策略簡單，缺乏有效性。許多教師特別是一些年輕教師不知道該如何指導幼兒開展戶外體育活動，在活動中也不能很好地把握指導的度，或讓幼兒完全放任自由地玩，或就是過多干擾孩子活動，指導策略簡單，缺乏有效性，從而影響孩子戶外活動的積極性。.優化戶外活動的有效策略

(1)同伴互助、逐層分解，讓目標“活”起來

戶外活動作為幼兒園重要內容之一，它的目標性規劃應科學系統將學期、月、周計劃逐層有機地聯系起來。我們以新《綱要》精神為指導，以體育目標和關鍵經驗為藍本，逐層分解學期體育發展長線目標和各年段發展目標。

(2)同伴互助，突出重點

在開展幼兒戶外活動時，發揮同伴互助作用，組建了中心骨干研究小組，專門研究如何分解落實好戶外體育活動發展目標。先后制定了《戶外體育活動目標審議制度》、《戶外體育活動評價表》、《戶外晨間鍛煉（戶外游戲）評價標準》、《戶外運動性區域評價標準》等制度。并定期組織開展戶外體育活動的觀摩，關注運動的關鍵目標是否達成，大家對此進行評價、討論，提出對策，再次實踐。當碰到集體解決不了的問題時，便邀請園外專家來提升、答疑，使我們的理論、實踐等在觀念上有更新的提升與發展。

（3）逐層分解，明確目標

科學分解學期、主題關鍵目標。積極借助幼兒園外部力量，邀請高等院校的學前教育專業教師來園蹲點調研，和我們一起討論、實踐，將總目標按走、跑、跳、投擲、鉆、爬、平衡、綜合等幾大方面進行了各年段的關鍵目標細化分解，為教師制定學期戶外活動目標提供了操作性較強的參考目標，能根據不同的年齡特點和發展需要進行具體化和適當分解，保證了戶外活動總目標的落實。

合理搭配周、月目標。為了在主題活動開展中充分挖掘戶外活動，我們開展目標審議。目標預設：以主題為單位，在一個主題開始時，有骨干教師根據學期起關鍵目標，結合當前主題內容，分解月、周中的大目標和小目標，大目標落實在集體體育中，而小目標則落實在早操、運動性區域、戶外游戲中。當一個主題結束時，全體教師分年段對預設目標的完成情況作集體研討，交流各自的觀察記錄及反思材料，并將修改意見充實到目標中，使預設目標更趨成熟。通過目標審議，戶外活動的目標性及時效性更強了。

2.合理安排、有機結合，讓內容“活”起來

內容是活動的載體，內容的選擇往往影響著活動的效果。根據目標科學安排每周戶外體育活動內容，創新優化新形式。

（1）合理安排，規范內容

環境暗示，音樂統領。針對活動時內容單一，班級一窩蜂集中玩的情況，研討各年段戶外活動安排表、合理安排每天戶外活動玩什么、怎樣玩等問題；并把安排表張貼在各處活動的場地進行環境暗示，也便于大家互相監督。同時為了確保每天戶外活動開展的時間，我們在上、下午兩個戶外活動時段用30分鐘的校園音樂提示，分別錄制了熱身音樂、運動音樂、小憩音樂、運動音樂、放松音樂，既創設了運動氛圍，又能有效促使教師每天有計劃地組織安排好戶外活動內容。

（2）班本園本，持續興趣。心理學的研究表明：每天機械重復的連續動作幼兒容易產生疲勞，如果突然打破原有的形式，局部加入變化，能更好地激發興趣。因此在戶外活動時，我們除了每天以班級為單位的班本運動形式外，還每周嘗試開展2-3次打破班級界線的園本戶外混齡運動。全園一起開展活動，帶班教師分散在場地各區域，負責所在區域內幼兒的安全和活動指導，這樣的變化使孩子們的戶外活動內容一下子又變活了，大家對找朋友做游戲的運動樂此不疲。

（3）有機結合，豐富內容

與民間游戲相結合。我們充分利用民間資源,豐富戶外體育活動的內容，充分挖掘民間體育游戲素材。組織開展“爸爸媽媽小時候的游戲展”、“爺爺奶奶座談會”，收集大量的民間游戲，如：炒黃豆、丟手絹、跳皮筋、跳房子、斗雞等。為了豐富戶外活動，我們對民間游戲的玩法進行拓展和創新，并根據孩子的年齡特點將各種玩法落實到平時的戶外活動中，有的則配上童謠音樂改編成民間游戲特色早操，如“拉大鋸”、“打蕎麥”、“馬蘭花兒開”等早操，深受孩子們的喜愛。如我們開展了皮筋玩法研訓：活動前分發皮筋給不同年齡段的幼兒，在戶外活動時讓孩子們嘗試探索各種皮筋的玩法和跳法，然后大家交流研討，整理出適合各年段的戶外活動有效玩法、跳法，和“馬蘭花兒開”民間游戲特色早操。

與區域活動相結合。近幾年，出現了游戲的新形式——區域活動。為此，我們從中受到啟示，對戶外活動場地進行合理劃分，開展運動性區域活動。設置了鉆爬區、跑跳區、平衡區、攀爬區、投擲區、球類區、車類區等，讓幼兒自主選擇材料、自主挑戰的。在設置時，考慮各區域之間活動性質的合理搭配，既有活動量大的，也有活動量較小的；既有發展幼兒基本動作的，也有練習綜合身體素質的區域。在幼兒活動過程中，各區域活動內容既保持相對穩定，又進行適當的調整增添，以不斷適應幼兒活動與發展的需要。深入挖掘、注重差異，讓材料“活”起來

（1）深入挖掘，材料制作求合力

《幼兒園工作規程》第三十條也曾明確指出：“幼兒園應因地制宜、就地取材、自制教具、玩具。”我們設立廢舊材料收集站，向家長收集生活中的各類廢舊材料，如可樂瓶、衣架、輪胎、布條、紙板、報紙等。發動教職工利用廢舊物品制作各種戶外活動器械，并在幼兒園門廳面向家長、幼兒進行作品展示；同時以班級為單位向家長發出倡議，引領家長與孩子進行親子制作。自制的各種小器械，大大彌補了幼兒戶外活動材料的不足，滿足了幼兒戶外自由游戲的需要。如彩筐娃娃、水鄉童年等系列自制運動性器械，它們節約、實用、有趣、靈活，有多種教育功能，特別適合幼兒游戲、玩耍，大大豐富了我們的運動器材資源庫。

（2）注重差異，材料選擇講適宜

提供多樣化的游戲材料，同時也要考慮到幼兒年齡差異性和個體差異性這個事實。因此在材料選擇時要注重幼兒的差異性，使幼兒在自己的最近發展區上得到提高。

不同的材料，同一個目標。如“鉆爬”，提供的材料有適合小年齡幼兒的“山洞”、米籮、毛毛蟲鉆洞、板凳等，有滿足大年齡幼兒向高處鉆爬的木梯、竹梯、網梯等。

同一種材料，不同的差異。有的是輕重差異，如米袋有5斤,9斤,13斤；有的是大小差異，如輪胎有大卡車輪胎、轎車輪胎、自行車輪胎；有的是難度差異，如在“過森林”的游戲中，提供3條不同難度的道路，一條是“平平路”（平衡木），一條是“圈圈路”（輪胎），一條是“搖搖路”（梯子）。

4.及時更新，材料管理成制度

為了更好地保證孩子們戶外體育活動的務實開展，需要對材料進行有效的管理，保證充足的數量和規定的質量。為此，我們出臺了一系列運動材料的管理制度，如一學期一次定時制作制、材料驗收分類制、材料保管使用制、材料報廢更新制等，及時對破舊的材料進行維修和更換。同時我們把這些自制器械歸類擺放，記錄在冊，有專人管理，并公布在幼兒園網上資源庫內，使教師能夠按需選擇，保障孩子們戶外運動的需求。

（1）互動引領、有的放矢，讓指導“活”起來

幼兒主體性的建構和發展是需要老師的幫助，為此，在戶外體育活動中，教師既要關注幼兒的安全，又要關注幼兒運動的情況，適時引導。

5.材料隱性指導策略

隱性指導策略主要體現在體育材料上作指示標記等，使該器械材料具有一定的指導作用，不用教師一一講解、指導，孩子們一看就知道該怎么玩，這樣就充分調動了幼兒的自主性、參與性。如我們用草席制作的“坦克”，供幼兒鉆爬。一開始沒有任何暗示標記，孩子們在鉆爬的時候往往會偏失方向，后來，教師在“坦克”上進行了加工，劃上了兩條標記線以及兩只“小手印”，暗示孩子爬行時，兩只手要摁在線上不會偏失方向，小小的暗示，起到了事半功倍的效果。

6.幼兒自主挑戰策略

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長在鼓勵地發展環境中，他們會突破性地進入到學習，變成自我激勵者，自我學習者。”因而教師要以欣賞的態度，盡量用啟發式的語言，引導幼兒自主探索，激發幼兒內在驅動力，運用已有的經驗獲得新經驗，提高其挑戰能力。如我們在大班幼兒的投擲活動中，嘗試讓幼兒記錄自己每一次的成績，激發其挑戰別人的內在動力，鼓勵他一次又一次進行活動。

下面內容為贈送的工作總結范文，不需要的朋友下載后可以編輯刪除！！工作總結怎么寫：醫院個人工作總結范文 一年的時間很快過去了，在一年里，我在院領導、科室領導及同事們的關心與幫助下圓滿的完成了各項工作，在思想覺悟方面有了更進一步的提高，本的工作總結主要有以下幾項：

1、工作質量成績、效益和貢獻。在開展工作之前做好個人工作計劃，有主次的先后及時的完成各項工作，達到預期的效果，保質保量的完成工作，工作效率高，同時在工作中學習了很多東西，也鍛煉了自己，經過不懈的努力，使工作水平有了長足的進步，開創了工作的新局面，為醫院及部門工作做出了應有的貢獻。

2、思想政治表現、品德素質修養及職業道德。能夠認真貫徹黨的基本路線方針政策，認真學習馬列主義、毛澤東思想、醫學教，育網鄧小平理論和“三個代表”的重要思想。堅持“以病人中心”的臨床服務理念，發揚救死扶傷的革命人道主義精神，立足本職崗位，踏踏實實做好醫療服務工作。向各位局領導以及全體教職工進行述職，請予批評指正。

一、工作目標完成情況

我校一年來，秉承“質量是生命，師德是靈魂，公平是民心，安全是保障”的教育理念，以全面提升教育教學質量為核心，以標準化學校建設為突破口，以“讓教育接地氣，創建新學校”為學校發展目標，團結一心，攻堅克難，大打翻身仗，學校辦學條件和辦學效益實現了“質”的飛越。

在全體教職工的努力下，我們基本完成了《XX年目標管理責任狀》中的德育管理、教學管理、兩基、師訓、標準化學校建設、特色學校建設、藝體衛、財務管理、捐資助學、組織工作、信訪監督、工會及團隊、行風建設、安全、政務等xx項工作任務。

3、專業知識、工作能力和具體工作。能嚴格遵守醫院的各項規章制度，刻苦嚴謹，視病人為上帝，始終把他們的利益放在第一位。能及時準確的完成病歷、病程錄的書寫，對一些常見疾病能獨立診斷、治療。較好的完成了自己的本職工作。遇到問題能在查閱相關書籍仍不能解決的情況下，虛心的向上級醫生請教，自覺的做到感性認識和理性認識相結合，從而提高了自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、主要亮點

1、確定和生成了“讓教育接地氣，創建新學校”的學校發展

目標。讓教育接“地氣”，創建“新”學校，是指教育必須遵循規律，腳踏實地，摒棄功利思想，拆掉空中樓閣，不折騰。努力讓學校教育貼著“地面”，接受地中之氣。更多的關注學校教育與師生愿望、訴求、發展的最佳契合點，使教育根植于中華民族優秀文化的豐潤土壤，根植于新中國教育的優秀經驗，根植于中國的國情，根植于與時俱進的中國特色社會主義，使全體師生在學校教育中真正快樂成長、幸福成長、茁壯成長，創建一個全“新”的學校。

2、在標準化學校建設工作中，全校上下戮力同心，攻堅克難，目前，已經順利通過省級驗收，并被評為市級先進，推薦省級先進。我們正在積極準備，迎接近期到來的省教育督導室的復檢。在九月二十一日是的檢查驗收中，驗收組的袁主任用感動、驚奇來形容他的心情，給予我校有內涵、有特色、有發展的高度評價，當場決定推薦我校為省級先進學校。

3、德育工作我們重點抓住“誦弟子規 孝行天下”德育主題

教育活動，開展“孝道”教育，傳遞“正能量”。“一周一行”已經成為我校的一個傳統，一大特色。學生為父母長輩洗腳洗頭、端茶倒水，做家務等，使孩子們從小就懂得感恩，并帶動父母及全社會孝敬自己的父母長輩，促進社會風氣的好轉，學校收到家長反饋信息四百余件。我們編寫了《誦弟子規 做小孝星》校本教材，已經投入使用。學校自編了“孝親操”，得到市督導室領導的首肯。(述職報告)我們把感恩教育延伸到了校外，全校師生長期照顧無兒無女的抗美援朝老軍人盧爺盧、盧奶奶，定期看望，送去生活用品，全體男教師為其捆玉米秸稈等，老人給學校送來了錦旗。主題讀書活動成果顯著，我校吳彥川同學被選為我縣唯一一名優秀學生進京領獎。學校設立朵朵愛心基金，全體師生每年募捐一次，用于救助校內外的弱勢群體。

4、努力構建以培養學生自學能力為主的“構建自主學習的高效課堂”教改活動，一年來，舉行了上下學期各兩個月的教改展示課活動，天天展示，天天評課，使我們的教改取得了可喜歡的成果。曹紅軍的快樂課堂、王玉榮的自信課堂、周杰的高效課堂、宋永亮的激情課堂已經形成了鮮明教學風格。教學管理上，我們強化“規范”這一主旨，越是常規的工作，我們越是強制規范。學校實行查課制度，一年來，僅我參與的查課就進行了五次。

4、工作態度和勤奮敬業方面。熱愛自己的本職工作，能夠正確認真的對待每一項工作，工作投入，熱心為大家服務，認真遵守勞動紀律，保證按時出勤，出勤率高，全年沒有請假現象，有效利用工作時間，堅守崗位，需要加班完成工作按時加班加點，保證工作能按時完成。總結一年的工作，盡管有了一定的進步和成績，但在一些方面還存在著不足。比如有創造性的工作思路還不是很多，個別工作做的還不夠完善，這有待于在今后的工作中加以改進。在新的一年里，我將認真學習各項政策規章制度，努力使思想覺悟和工作效率全面進入一個新水平，為醫院的發展做出更大的貢獻。醫生的天職就是治病，這些基本工作我這么多年來一直在進步，雖然質變還是沒有發生，不過相信量變積累到一定程度，我就會迎來自己的質變和升華。我在不斷的提升我的思想素質和工作能力，我相信只要我做到了這一切，我就會迎來一個美好的未來!

第三篇：繪畫活動中教師的指導策略.

繪畫活動中教師的指導策略 石榴班(大班張月華

幼兒繪畫活動, 是培養幼兒審美能力和創造力的一種活動, 幼兒繪畫的過程是幼 兒追求美、向往美、表達美的過程。本文以幼兒繪畫作為研究對象,闡述了幼兒 繪畫的定義和意義, 描述了幼兒繪畫能力的發展現狀, 并指出教師對幼兒繪畫活 動的指導策略。

幼兒繪畫是指 3— 7歲學齡前兒童所從事的造型藝術活動,反映幼兒對周圍現實 生活的認識和體驗。幼兒繪畫不僅具有濃厚的趣味性還具有強烈的情感性, 既直 觀又形象, 是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術形式。一般說來, 孩子的繪畫往往 早期就有顯露,表現為對顏色的敏感,喜歡涂抹,能分辨線條曲直、方圓以及物 體大小。幼兒的視覺感受和辨別能力相對較強,觀察事物比較全面細致、準確, 具有一定的空間想象力和創造力。在日常生活中不難發現,孩子總是喜歡寫字、畫畫。幼兒是繪畫教育的對象,是繪畫教育活動的主體,幼兒繪畫教育,在整個 幼兒教育體系中,具有任何其他活動不能代替的意義。

1、繪畫教育能夠促進幼兒智力和能力的發展

據研究表明:人腦的左半部是抽象思維, 右半部處理總體形象信息。而目前部分 家長和教師重視的文字、數字這些教育內容, 則使幼兒左腦負擔過重, 右腦鍛煉 不足。這種現象有損于幼兒正常的和諧發展。繪畫教育就是用有趣、新奇的刺激, 啟發和誘導幼兒去感知事物的外形、結構, 主要通過想象和形象思維, 促進右腦 的發育。

繪畫教育還要求幼兒手腦并用, 如在繪畫活動過程中, 通過手的操作, 鍛煉幼兒 的小肌肉群, 使手指和手腕協調配合, 促進大腦的控制和調節能力, 增強幼兒的 動作靈活性和準確性,如畫“金魚”,幼兒先畫圓形的頭,再畫半圓形的身體、最后畫上三角形的尾巴, 畫的時候必須緊靠在一起, 最后畫上嘴和眼睛, 再涂上

顏色, 這樣在紙上就能畫出一條美麗的金魚。經常這樣鍛煉幼兒, 可以促進幼兒 大膽構思,進一步開發幼兒的智力,提高幼兒的創造性。

2、繪畫教育能夠激發幼兒的創新意識

幼兒語言表達能力較差, 學畫畫要比學說話快的多, 在繪畫中表達的心態和對事 物的感受,要比語言還要豐富。繪畫可以直接刺激幼兒的右腦。

在教學中教師應以系統的形象思維訓練為主要內容, 以繪畫為手段, 以游戲活動 為主要形式,與各學科有機配合,全面提高幼兒素質,培養幼兒勇于獨創、具有 豐富感情和審美情趣及良好個性品質。

3、繪畫教育能夠讓幼兒感受美和表現美

幼兒對美的追求, 不僅反映在對自然的評價上, 也表現在對外界一切美的事物的 熱愛上, 那些美的形象景色, 無不引起他們的奇思遐想。正如郭沫若所描繪的那 樣:“幼兒看見一只美麗的蝴蝶在花叢中翻飛,使他心中發出一種快樂的情趣, 他便連聲叫到:啊,蝴蝶呀,蝴蝶呀,好看的蝴蝶呀!這是情趣的直寫,這是幼 兒的詩, 但等他稍長大了, 他便模仿著畫只蝴蝶或者還要添些花草上去”。這段 話十分概括地描述了幼兒對美的追求與情感的袒露, 正是由于有了美的感受, 幼 兒才能把表現美的情趣的琴弦撥動起來。

4、繪畫教育能夠提高幼兒的心理素質

良好的心理素質要從小開始培養。一個人哇哇落地之時, 猶如一張白紙, 涂成什 么顏色就是什么顏色,所以,家長、老師的責任重大。教育是個很大的范疇,繪 畫教育雖是其中的一個很小的部分, 但是不可分割, 至關重要。與其他教育相比 較,繪畫教育這一過程。它的獨特功能表現為:通過具體、鮮明的美的形象來打 動人、感染人、教育人,是一種情感的陶冶,它通過審美主體的情感體驗產生對 客觀事物肯定或否定的評價, 從而得出道德上的判斷, 正是在進行繪畫教育的過 程中,兒童的心理素質在不知不覺中發生變化。可以這樣說:繪畫教育 “潛移

默化”的特點就像“和風細雨”之于禾苗,潤物細無聲,兒童就是在這感受美, 發現美,追求美,表現美的過程中,心理素質逐漸提高了。

5、繪畫教育能夠形成幼兒良好的個性心理品質

繪畫教育有助于培養幼兒的學習興趣與學習能力, 能有效地幫助幼兒形成積極的 個性特征。如:在有趣的繪畫活動中,幼兒會對問題更加敏感,對實踐的成功抱 有更強的信心, 更多地體驗到自己的力量。幼兒繪畫教育活動, 能增加幼兒對生 活的熱情。在繪畫創造的活動中, 生活對他們來講是親切而有趣的, 這種活動會 使他們感到興奮, 令他們向往, 由多種材料構成的藝術造型千姿百態, 往往會令 他們感到驚喜并渴望通過美麗的圖畫描繪自己的未來。

二、幼兒繪畫能力的發展現狀

目前我國的幼兒教育有了可觀的發展, 《幼兒園工作規程》 的頒布也使幼兒教育 上了一個更高層次。但是受長期傳統教學模式的影響。“ 只有教師教,幼兒才在 學 ” 的現象依然普遍存在。尤其是在中班幼兒繪畫教育中,教學內容仍以認知、注重技巧為主, 教學方法也常采用教師示范, 幼兒模仿的固定模式。教師的范例 嚴重的束縛了幼兒的創造性思維。這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版, 缺 乏一定的想象力和創造性。而我們所說的 “ 兒童畫 ” 指的是幼兒自己畫的畫, 一幅 好的兒童畫往往充滿了童趣, 畫面上的每一根線條, 形狀、形式和色彩都傳達了 幼兒思維和情感, 并且充滿了想象和創造。每個幼兒的畫應有自己與眾不同的特 點,有的敢于寫實,有的富于想象,有的工整,有的粗獷,分別表現幼兒對生活 事物的獨特見解和感受。作為繪畫教學是幼兒繪畫教育中的最主要內容之一, 繪 畫是促進幼兒想象和創造力發展的最有效手段之一, 是幼兒借助繪畫活動表現自 己對生活、事物的態度,內心情感的一種表達手段。從幼兒繪畫發展規律來看, 幼兒的繪畫創作能力大致分為涂鴉階段(1.5-3歲,基本形狀階段(3-4歲 和初期圖式階段(4-6歲。從這三個不同發展階段的實驗調查分析中得出: 2-3歲小班幼兒在活動中不能表達自己的意愿,畫面形象單一,似像非像;3-4歲中班幼兒已能把簡單的形狀與實物聯系起來。但畫中 的物體之間聯系性差, 缺 少想象的情節, 這一時期的幼兒已有一定的繪畫表現技能和欲望, 觀察力、記憶

力、想象力和創造力等正處于良好的發展期。幼兒也正處于從象征中事物的象征 期過渡階段,且已不滿足已有的水平,希望嘗試探索更高級的表現形式,因此, 原來 “ 教師示范,幼兒模仿 ” 的教學模式不適合在中班進行。

三、教師的指導策略

幼兒繪畫教育是學前兒童素質教育的重要組成部分, 是教師引導幼兒感受美、表 現美并創造美的特殊藝術活動,是從小培養幼兒審美情感,陶冶幼兒美的情操, 引導幼兒身心、意志、情感和諧發展的重要途徑。

幼兒繪畫教學培養目標分為三個層次。

小班:以培養幼兒的感官能力, 特別是細致入微的觀察能力、探索外界事物的認 知能力為主,豐富幼兒頭腦中的形象積累,讓孩子多聽、多看、多記,強化幼兒 的形象記憶。

中班:以培養幼兒類比、聯想、發散思維及在繪畫中舉一反

三、觸類旁通的思維 能力為主。

大班:以培養幼兒的再造想象、創造想象為主,讓幼兒異想天開,幻想未來,創 造未來。

然而,現實狀況卻不容樂觀,好多家長朋友認為繪畫教育只僅僅是讓幼兒畫畫, 于是乎:“找個地方讓孩子學點東西”、“找個地方約束他們, 省得在外打鬧出 危險”??孩子被送到了興趣班學畫畫,家長們成了“主宰者”,到了興趣班、包括平時教育教學活動中, 教師也成了“主宰者”, 教學的模式一般是一張范畫, 幼兒跟著學, 教師個別指導, 很少顧及幼兒的個體差異與先前經驗的激活與遷移, 她們關注的是知識技能的傳授與訓練, 忽視幼兒是教育活動的主體, 摒棄了幼兒 主動性、積極性的發揮, 從而會有許多枯燥的涂色練習和大量的臨摹活動, 幼兒 缺乏想象和創造。幼兒作品完成后，教師可以通過“誰畫得像, 誰畫得好”來評 價幼兒的作品, 忽視他們的情感需要與主觀體驗, 那么作為教育者, 我們應當通 過教師根據幼兒繪畫活動的要求, 充分利用環境的有利條件, 以積極運用感官為

原則, 靈活地運用集體活動與個別活動形式, 為幼兒提供充分活動的機會。這樣 才能使幼兒在充分感知美的基礎上, 理解美和形成美的觀念, 產生表現美的情趣, 初步具有判斷和評價美的能力。表現為以下面三個方面:(一要重視幼兒的“心靈感悟”,采用多種繪畫形式,讓幼兒自由表現。

我們每個人都知道, 繪畫活動就是通過手的動作將眼睛所見的引起內心沖動描繪 出一個“無中生有”的世界的活動。美國專家認為, 幼兒的涂抹實際上包含著積 極的視覺形象思維。大自然和社會生活中的美景、美物、美的心靈無時不在,無 處不在, 關鍵是我們如何引導幼兒走進自然, 感受生活, 讓他們大膽地表達自己 的想法。在實習中, 我和指導教師一起組織了一次中班幼兒的春游寫生活動, 在 目的地我們先組織幼兒先對周圍的景致景物作詳細的觀察比較, 再引導幼兒運用 多種感官,聞聞花香,摸摸枝條,抱抱枝干,在充分的觀察討論、嬉戲娛樂后, 讓幼兒將看到的、想到的、自己的心情畫下來,那次寫生活動的效果特好,畫面 豐富且少有雷同。在幼兒講述畫面的內容時, 幼兒更是踴躍發言, 充分表達了自 己的所思所想。有了鮮活的生活體驗, 幼兒表現起來才能得心應手。在表現形式 上, 教師也應采用各種形式, 不要局限于一支筆一張紙的繪畫, 不要采用固定不 變的示范講解模式,其實諸如刮畫、彩墨畫、手印畫等等都可以作為手段,可采 用寫生、實物臨摹、示范講解等形式,手段為內容服務,只要幼兒能充分表達自 己的內心想法就好。

(二 要注重幼兒繪畫過程中的情感體驗, 避免幾種不妥的做法, 使幼兒樂在其 中。

繪畫是幼兒表現美、創造美的過程, 美的體驗注重真正樂趣的獲得, 教師教幼兒 繪畫, 不是為了培養小畫家, 而是培養幼兒對繪畫的興趣, 通過畫畫使幼兒的認 知、情感等得到健康發展。在每一次繪畫活動教師都應給幼兒創設輕松愉悅的環 境, 使孩子至始自終沐浴著溫暖快樂的氣氛, 教師要重視他們在創作中的情感與 態

度傾向, 方能促進幼兒心理健康, 達到活動的目的。因此教師在開展繪畫教學 活動時,要避免幾種不妥的做法。

1、不要墨守常規,每一次活動都以上課的形 式進行, 講究過程的規范:觀察——講解——作畫——評價。殊不知在這樣的過

程中，幼兒看似在安安靜靜、規規矩矩地作畫，但是否全身心投入，是否從中得 到愉悅就不得而知了，幼兒繪畫的動機是出于游戲的愿望，教師只有充分運用游 戲的手段，安排幼兒感興趣的內容，不斷變換形式，才能給幼兒的創作活動帶來 樂趣。

2、組織活動時，不要太注重結果，要善于抓住教育契機，注重過程體驗，考慮幼兒的情感傾向。比如引導幼兒畫一種小動物，我們在引導觀察其外部形態 特征，用線條勾畫之外，還應在繪畫過程中融入情感教育，讓幼兒被激起的積極 情感成為繪畫的一種動力。

3、在幼兒繪畫過程中，不要不時糾錯、在結束環節 則令還沒完成作品的幼兒去聽去看老師選出的幾幅幼兒完成的作品講評內容，其 實事實情況又有多少人在看在聽呢，他們有的心不在焉，有的意猶未盡，教師的 糾錯打斷了幼兒的思路，教師對少部分作品的評價并給予表揚的同時，嚴重地打 擊了大部分幼兒的積極性，使他們對繪畫的熱情降低，對自己的作品喪失信心。我認為這些做法在幼兒繪畫指導中應杜絕，否則藝術教育就失去了應有的價值。

（三）要強調幼兒創造性思維的發展，讀懂幼兒的作品，走進幼兒的心靈。在繪畫過程中，教師的評價對幼兒參與活動的興趣和情感影響很大，它直接影響 著幼兒自信心、成功感的體驗。傳統評價只重視結果，注重對幼兒最終作品給予 評價，而忽視幼兒在活動中的情感體驗，這種以成人的眼光去看待兒童的作品，是不能讀懂幼兒作品的。這種不能用一顆童心去感悟幼兒作品的做法，不能對幼 兒獨特思維予以肯定的做法極易扼殺幼兒的創造力。對于評價幼兒的作品我認為 合適的做法是：

1、遵循發展規律。幼兒繪畫有一定的發展過程，從涂鴉——再 現——創造，隨著年齡的增長，思維逐漸擴散，不同時期有不同的特點，評價幼 兒的作品應有不同的方式，教師如果采用不得當，可能會使幼兒的繪畫興趣從此 被淹沒，影響了今后的正常發展。

2、尊重個體差異。一個班的孩子其繪畫水平不是一條線，個體差異在任何教育活動中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰明 靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態。我們要善于發現每個孩子的點 滴進步，給予正確的評價，促進整體提高。

3、注重激勵保護。由于幼兒年齡小，認

識不完整，思維沒有定勢，因而在繪畫中會組成許多非現實的形象和樣式，一 幅繪畫作品無論成敗，教師都應站在保護幼兒創造性、自信心的基點上進行恰如 其分的評價，既能鼓勵幼兒的發展，又能增強他們對創作、對生活的信心。

總之，幼兒繪畫教育不僅僅是美感教育，更是情感教育、創造教育與性格教育的 整合體，教師應結合幼兒繪畫學習的特點，隨時觀察幼兒的情緒，傾聽他們的心 聲，對積極思考、大膽想象的幼兒及時予以鼓勵，啟迪幼兒的想象和創造，吸收 當前幼兒教育中“以人為本、終身教育”的先進理論，創造性地進行教學，引導 幼兒走向美的世界，為幼兒園實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。

第四篇：幼兒戶外運動中教師的指導策略

幼兒戶外運動中的觀察與指導

生命在于運動，在一個人的發展過程中，健康的生命是保證人的發展的物質基礎。人的認知、情感、意志和個性等方面的發展，都需要建立在基本的身體健康之上。毛主席也曾經說過“身體是革命的本錢”，那么，健康的身體從何而來，從運動中來，運動塑造了身體，運動對強健身體有積極的作用。

在運動的過程中，教師要作為一個主動的觀察者，積極地為幼兒提供建設性的幫助與指導。著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行。”沒有仔細的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。但是，過去對為什么要在體育活動中觀察幼兒的行為，觀察幼兒的表現，我并不真正了解。體育活動，只要幼兒玩得開心、盡心，注意安全就行。直到我這學期有幸有機會參加了體育教研組的活動，課題組的老師帶領我們研究幼兒的興趣點和關注點后，我才明白，原來觀察幼兒不僅僅要看表面現象，更重要的在于研究、總結孩子的行為表現，采取適宜的教育措施，為他們的健康發展鋪路搭橋。第一：體育活動中要觀察什么

我覺得，體育活動中要以幼兒為主體，滿足不同層次水平的自主性活動，這種模式更需要教師觀察在前。教師要有積極的觀察心態，在體育活動中，教師要為幼兒提供各種機會與條件，讓他用自己的方式去運用自己獲得的技能與經驗參加活動，參加鍛煉。幼兒對自己的估計與自己的實際經驗、能力相比會有偏差，在任何時候，都需要教師去關注他們。

帶著探索，我走入了幼兒的體育活動。在和幼兒一起玩樂中，我發現大多數幼兒都聚集在玩梯子的場地中，有的幼兒從一只至二只架起的梯子中走過去，而有的幼兒從二只至三只架起的梯子中走過去，來來回回，忙得不亦樂乎。今天，玩梯子就成為幼兒最關注的事情，也就是他們的興趣所在。有了興趣，有了一個良好的開端，作為老師，在這個適時的時候，就要對幼兒提出指導和幫助的方法，讓幼兒對玩梯子的興趣保持下去發展并延伸這個內容，不斷在原有的內容上生成新的內容，讓幼兒的興趣點達到最高程度。教師的心中要始終有這樣一個意識：孩子任何時候都需要我。有了這種心態，教師就會以主動的觀察者身份出現在孩子的身邊。于是，我走過去提醒幼兒，想一想，梯子除了架在輪胎上玩以外，還可以架在何物上玩呢？有的說，放于墊子上玩，試一下，不行，墊子太軟，梯子陷于墊子中，玩起來沒勁。有的說，把梯子豎起來，兩邊用椅子扎牢，可以在梯子的間隔中鉆來鉆去，試一下，行。“那么，我們是不是可以和操場上的運動器械串起來一起玩呢？”我和孩子們拿著梯子走向大型運動器械，試了幾次，終于給梯子找到了一個最合適的位置，把它架于繩索欄桿架的下方，下面即是草地，又保證安全，梯子的兩頭牢牢地斜扎在繩索欄桿上，形成一個斜坡度。孩子們紛紛欲試，新的興趣點又出現了，更加激發了幼兒對體育活動興趣的維持和鍛煉的目的。當幼兒試著在斜坡的梯子上向上行走時，又遇到了一個新的挑戰，怎樣攀登和翻越欄桿才能達到終點？有的幼兒沒有掌握好手的位置，試了沒行，但是，在老師和同伴們的鼓勵下，決不氣餒，終于通過自己的反復實踐成功的翻越了欄桿。在這活動過程中，幼兒的自信心增加了，有了克服困難的勇氣，有了勇于挑戰自我的機會，讓幼兒在體育活動中健康成長。

體育活動中，我們要把孩子看成是一個完整的人，注重全面和諧的發展。除了發展“身”，還要起到發展智力，促進幼兒個性社會性健康發展的功能。在觀察中，要了解這項活動是否適合本班幼兒的身體發展水平，這項活動的器械與場景的設置、規則的制定是否便于幼兒鍛煉，是否具有鍛煉價值。

心理學研究表明：只有適度的要求才能有效的促進幼兒的發展，要求過高或過低都不行。在教育實踐中，我也發現幼兒普遍對有一定難度的活動較感興趣。如在一次“長登的游戲”活動中，讓幼兒自己自由選擇不同高度的長登往下跳，大部分的孩子在較高的長登后面；當我在另一邊將幾個長登疊放成最高時，所有的孩子都不約而同的排在了我的后面，都躍躍欲試。由此可見，孩子們喜歡冒險，對有一定難度的活動較感興趣。作為教師，要了解自己班級孩子的特點，能力發展的不同程度，提供給幼兒的運動的材料要適合每一個孩子的不同水平，不同的層次面，讓每一個孩子都能對體育活動感興趣，找到真正適合自己活動的器械與材料，才能讓幼兒積極投入到活動中去。以發展的眼光看待幼兒，既要了解兒童的現有發展水平，更應關注兒童的發展潛能。

因而，我在體育活動的觀察中，注意發現幼兒的興趣點，及時捕捉到幼兒的閃光點，捕捉到幼兒的信息，讓他生成下去。因為，幼兒感興趣的活動他一定會積極主動的參與到活動中來，孩子的潛能就能得到發展、得到發揮，他們的表現也的確讓我大吃一驚。他們會在活動中積極的挑戰自我，挑戰難度，從而得到進一步的發展。我認為，體育活動中的觀察，要改變過去“一刀切”的做法，從幼兒的個體差異出發，對發展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求。

如果對所有的幼兒提出一種要求，能力強的幼兒感到吃不飽，提不起興趣，能力較弱的幼兒則不敢吃，喪失了信心。這都將影響幼兒的發展。因此在觀察后的要求上要因人而異。以“長登游戲”活動為列，為了發展幼兒高跳下的能力，活動中我提供了好幾種不同的高度，讓幼兒自己選擇。孩子根據自己的能力和水平，選擇適合自己的高度進行練習，然后，再根據自己的實際情況選擇是否增加高度。作為教師，我只是起到引導、保護的作用和用微笑鼓勵他們。通過活動，大多數的孩子能從最高的長登上跳下，只有少數幾個孩子不敢完成，但我沒有強求他去完成。因為對所有的孩子來說，他們都在自己原有的基礎上得到了發展。所以，活動中對孩子的要求，就是每個人在原有的基礎上有所提高和發展。第二：作為教師多與幼兒交流

我想，無論在教育教學活動中，還是在體育活動中，作為教師，要與幼兒交流，傾聽他們的疑問，也許這就是他們的關注點。教師還要選擇合適的位置，一個班的活動場地是相對獨立的，各項活動內容也有相對獨立的空間，各班各項活動內容自成一體。當幼兒活躍在各個區域時，教師自然成了“攝像機”，既要眼觀八方，面向全體，又要注意個別。因此，選擇適當的位置觀察幼兒顯然很重要。教師可選擇一個“中心”來觀察幼兒，這個中心是當天活動的重點區，可以是本班多數孩子的興趣區，也可是本班多數孩子的難點。這個中心的材料、場景不能設置在本班活動場地的角落，或有某種障礙物遮擋的地方，一定要在教師的視線范圍內。

教師要做到同時兼顧，不能久留在某一區域，冷落了其他區域；教師要做到心中有數，要有明確的觀察內容。因為，體育活動是幼兒進行運動技能學習的一種適應個人需要、發展自我、鍛煉自我的方法，它包含著比幼兒身體方面更多的內容，而且，應該把幼兒看作是一個完整的個體。所以，教師對幼兒的觀察是建立在尊重幼兒人格基礎上的一種觀察，是需要從體育活動的多維效應來觀察幼兒的一種觀察。教師有了觀察，才有可能來培養自己的觀察意識，才有可能在觀察中幫助和指導幼兒的活動，使活動提升為更高的一個層次，一個飛躍。

平常的體育鍛煉活動，幾乎都是把一個班級的幼兒一分為二，一半幼兒先玩這些器械，另一半玩那些活動內容，久而久之，幼兒玩得有些厭倦，總覺得幼兒跑的不夠積極，玩得不夠盡興。于是，通過觀察，思考如何調整活動的方向，讓幼兒更加積極主動的參與到活動中去，把這些體育活動串聯起來，形成一個游戲網。幼兒從小椅子的不同方向跳向腳印，從豎起來的輪胎上走過去，從斜著的梯子上翻爬過欄桿，這一連串的活動內容，培養了幼兒的靈敏性、方向性、協調性，給予了每個幼兒相同的機會，每一位幼兒都品嘗到了成功的喜悅。有了在活動中老師和幼兒的交流，老師及時了解到孩子們需要些什么，需求什么方式的活動，根據幼兒的特點，及時地為幼兒提供感興趣的活動材料，讓幼兒自行操作，最大限度地充分發揮這些活動材料的物盡所值的作用，最大能力的調動起幼兒的興趣，主動活動，積極活動，盡興活動。有了老師與幼兒的交流，才有了尊重兒童的意見與想法，活動有了開展的空間，從中老師能夠準確地了解、認識孩子、了解孩子真實的愿望，觀察到孩子在游戲中表現最真實的自我，把握孩子真實的意愿、興趣、愛好的好機會。

在與孩子的交流中，要樹立我和孩子一樣高的理念，教師不在是高高在上的，而是和孩子一樣的人，應該人人平等。在活動中，我經常用蹲或跪的姿勢與孩子對話交流，這樣，首先從視覺上的角度與孩子一樣高了。在心理上也要一樣高，體現在活動中尊重孩子的人格、意愿和需要。在和孩子說話時，象朋友一樣和藹可親，讓孩子感覺到你是在和他商量，彼此是平等的；對孩子在活動中提出的不同意見或者某種需要，予以尊重，不隨意否定或拒絕。比如：在“長登子游戲”活動中，讓孩子從長登上跳下，但有個孩子卻從長登下爬來爬去，雖然這與活動目的“高跳下”不相符合，但我沒有因為他不按要求做而隨意地批評他，而是對他說：“這是個很好的玩法，老師想看看你從上面跳下來是不是也做得很好。”而后，他開心的去做了。仔細思考一下，其實他這樣玩是為了引起老師的注意，出發點是好的。所以，我要和孩子一樣高，需要教師真正的把自己放在和孩子一樣高的地位來考慮和解決問題。

只有這樣，通過觀察、積累，明確我要以什么方式介入幼兒的活動，才是真正有效率的。通過和幼兒在活動中的交流，讓我明白了，體育活動是在幼兒的關注點、興趣點上生成的。教師要善于通過觀察，不斷發現孩子的關注點、興趣點。這是作為幼兒教師的基本功。

第五篇：大班美術欣賞中教師指導策略

大班美術欣賞中教師指導策略

藝術教育所指向的兒童藝術素質的培養越來越不是一個單一的概念，而應是綜合的。對包括技法在內的操作能力的培養只是其中的一個方面。從這個意義來說，理解和欣賞藝術的能力對幼兒將來的發展來說是更重要的，更能培養幼兒良好的藝術素養及想象力、創造力。但是，在目前的美術欣賞活動中，教師往往以自己為中心，將自己直接掌握的有關美術作品的知識無條件地灌輸給幼兒，幼兒缺乏自身的感知與體驗，沒有直接與美術作品對話的機會。長此以往，使兒童喪失了自我感受，自我加工信息、自己主動創造的能力，最終導致審美素質的下降。那么，教師在美術欣賞活動中如何指導幼兒與作品對話、感受作品的內涵呢？

1．在欣賞作品中，教師都沒有事先說出自己的看法，而是通過一系列的問題 讓幼兒自己認真觀察、自由討論。實際教學中，幼兒也確實感受到了作品的內涵。你認為這樣做的優點是什么？如果你覺得這樣教學可能有困難，那么你認為可以怎么設計？

2．從表二中可以看出在欣賞作品的過程中，教師提出的封閉問題少，開放問 題多，你認為這樣的問題設計有無好處？為什么？

3．在這次活動中，教師多次讓幼兒做動作來感受作品，你認為這樣的設計是 否必要？為什么？

4． 執教教師認為，在美術欣賞活動中，教師一方面是活動的組織者，另一方

面是又是兒童發展的組織者，你同意這樣的觀點嗎？對幼兒美術欣賞活動中教師如何指導幼兒感受作品你有什么想法？ 美術活動中開展欣賞教學就是為了促進幼兒良好藝術素養的形成和發展幼兒 的創造力、想象力和語言表達能力等。而新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：“藝術就是引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣”。且幼兒對藝術作品的體驗也就是欣賞、探索的開始。美術欣賞的過程包含了許多復雜的、微妙的、變化多端的剌激，這不僅需要培育敏銳的審美感受力、審美理解能力，還需要培育一種對復雜的視覺以及它的深奧意義的整體把握能力。因此，幼兒美術欣賞過程中更需要教師的指導。在教師的指導下，幼兒才能從對作品的最初印象到作品的形式美的感受，進而深入體驗作品的內在涵義。

指導方法多樣化

長期以來，學前兒童美術欣賞教育單純采用灌輸法。灌輸法也就是高支配低 統整的指導方法。它以教師為中心，將自己掌握的有關美術作品的知識無條件地灌輸給幼兒，幼兒缺乏自身的感知與體驗，沒有直接與美術作品對話的機會。長此以往，使幼兒喪失自我感受、自我加工信息、自己主動創造的能力。最終導致審美素質的下降。而在《幼兒園教育指導綱要》中提出“尊重每個幼兒的想法與創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”。因而，教師在本案例中主要采用了對話法，并與聯想法、動作法相結合。對話法是指美術欣賞教育中教師、兒童與美術作品三者之間的相互交流。在美術欣賞教育中運用協同合作式的對話，教師、兒童與藝術之間不再是一種灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等的、對話式的、雙向交流式的關系。兒童不再是被動接受，而是積極參與，他們的潛力在不斷的對話碰撞中得到新生和成長。在本案例中，教師為幼兒創設和利用了 2 多通道感受和體驗的條件，如優美的薩克斯音樂、教師優美的語言、讓幼兒做動作、自由討論等，使幼兒充分調動了自己的感知、想像、情感、思維、靈感、無意識等多種審美心理功能，把畫家的情思意念審美創造，彌散、滲透融入自己的內心深處，從而達到一種潛在的心靈溝通和內在的自我交流。聯想法就是引導幼兒積極大膽地對作品進行想像，以更加深入地理解作品表達的情感。如欣賞《蒙娜麗莎》時，教師讓幼兒邊聽音樂邊想像“在一個天氣很好的日子里，天空飄著幾條白云，茂密的森林里，沒有動物的吵鬧??”豐富的想像使畫面變得有聲有色，更加生動起來，同時也渲染和加強了作品寧靜、富有詩意的氣氛。在油畫的欣賞中，除了對線條、色彩、形象等直接因素的感知以外，還有對隱含在作品中的情感表現性的把握。為了加深幼兒對畫面中表現情感的形成因素的理解，教師讓幼兒通過自己身體的各種動作來體驗，這就是動作法。本案例中，教師多次讓幼兒模仿蒙娜麗莎的微笑、手勢、姿勢等。通過這些體驗，使幼兒對作品中所表現出來的寧靜、優雅等情感有了進一步的感受和理解。

注重每個階段的指導

美術欣賞活動可分為描述、形式、解釋、評價四個階段。這四個階段是層層遞進的、指導側重各有不同。而新《綱要》中指出：“應支持幼兒富有個性和創造性的表達”、“教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂”。因此在本案例中，教師對每個階段的指導重點都不一樣。如在描述階段時，為了讓幼兒對作品產生強烈的第一印象，教師在活動室內布置了一個畫廊，掛的是大小不同的蒙娜麗沙肖像畫，使幼兒對作品產生一種瞬間的強烈感受和一種單純的視覺快樂。教師留給了幼兒足夠的觀看欣賞 3 時間，再問：畫上畫的是什么？讓幼兒用簡潔的語言說出自己的真實感受。教師讓幼兒充分表達，使幼兒能說出美術作品外在的、可立即指稱的視覺對象。而形式分析階段，能加深幼兒的審美體驗，提高審美理解能力，這是一個關鍵環節。為此，教師通過一糸列問題：表情怎樣？她在想什么？等，啟發幼兒對作品形式美的感覺。同時，用啟發誘導性的語言，如你感覺怎樣？引導幼兒反復多次地深入感知、體驗作品，并用通俗易懂的語言，進行淺顯而簡明的描述，讓幼兒真正理解這些藝術語言與形式美原理的內涵：寧靜、富有詩意。教師在用問題引導幼兒進行形式思考以后并進行了小結，幫助幼兒理清思路，進一步加深印象。在解釋階段，教師在引導幼兒對這幅作品的部分形式進行感知，描述以后，就讓幼兒學蒙娜麗莎的微笑、姿勢等，讓他們體驗和理解這幅作品的意義，并讓幼兒根據自己對作品所傳達的信息的體驗和理解，充分發揮想象力、創造力，發表自己的見解。如在欣賞蒙娜麗莎的臉時，教師問：她的表情怎樣：那她在想什么？問答的幼兒答案各不相同，則充分體現了幼兒主動探究的愿望。在最后的評價階段中，教師讓幼兒擺一個安靜的姿勢，并用攝像機攝下幾名幼兒的安靜姿勢，放給幼兒看，這使幼兒更加理解“安靜”的內涵，加深了兒童對作品的印象和感受，使幼兒為下一步的創作做好必要的心理準備和鋪墊。教師再用一個問題：這樣的情景，給你一個怎樣的感覺？幼兒都說出了自己對作品含義的理解，他們有的說“我感覺很美！”“我感覺很舒服”“很溫柔”“很輕松”“很安靜”等，并在理解的基礎上，嘗試自己創作了一幅肖像畫。對于學前兒童來說，評價作品階段并不是重點，能夠說出對作品含義的某些理解和吸收作品的有些方面，進行自己創作這已經達到了欣賞的目的。

1．建議

如何改進追問的技巧。根據幼兒的回答，能隨機應變，因勢利導地追問或 轉問，使幼兒從不同角度和不同視點對作品進行獨立自由的觀察。