第一篇：教師在教學(xué)活動(dòng)中的有效性指導(dǎo)策略

提升教師在教學(xué)活動(dòng)中的有效性指導(dǎo)策略

蘇州東港實(shí)驗(yàn)幼兒園 何月雯

“教學(xué)活動(dòng)的有效性”寬泛的指通過老師有目的的教學(xué)，使幼兒獲得發(fā)展。發(fā)展可以是幼兒的知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師如何在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用各種手段、措施對(duì)幼兒進(jìn)行有效性的指導(dǎo)，使幼兒學(xué)有所獲，能力得到提高是至關(guān)重要的。我從以下幾方面來淺談提升教師在教學(xué)活動(dòng)中的有效性指導(dǎo) 策略。

一、材料投放的適宜性是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

孩子的興趣、需要是多方面的，他們的經(jīng)驗(yàn)也存在著個(gè)體差異，所以在操作活動(dòng)中材料投放的適宜程度會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如果投放的材料低于幼兒能力水平，幼兒興趣就不會(huì)太高，反之難度太大，孩子遇到很難解決的困難，體驗(yàn)不到成功的樂趣，就會(huì)打擊他們的信心，使他們喪失興趣。教師在選擇、投放操作材料時(shí)，可預(yù)先作思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深，從易到難的要求分解出若干個(gè)能夠與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予一定的提示、引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇合適自己的材料，用自己的方法，較快的進(jìn)入探索。

如在讓幼兒認(rèn)識(shí)“5以內(nèi)的序數(shù)”時(shí)，可給幼兒提供三種難度不一的材料：按小娃娃身上的紐扣數(shù)量給小娃娃戴上標(biāo)有相應(yīng)數(shù)字的帽子、圍巾；按小甲蟲身上的黑點(diǎn)將小甲蟲送上相應(yīng)的列車車廂；按門牌號(hào)碼送小動(dòng)物回家。在活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)一些能力弱或一般的幼兒選擇前兩種操作內(nèi)容，能力強(qiáng)的幼兒則選擇后一種。每個(gè)孩子在自由、寬松的氛圍中，完全按自己的意愿和需求選擇適合自己的材料，進(jìn)行操作活動(dòng)，使不同能力的幼兒在自己原有水平上都得到了發(fā)展。

由此可見，教師在操作活動(dòng)中有目的地為幼兒提供符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平、興趣的操作材料，并使幼兒能按自己的意愿，獨(dú)立、自主地進(jìn)行活動(dòng)，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。”豐富而有層次的材料可以使幼兒按自己的想法來選擇并作用于所選材料，與材料發(fā)生互動(dòng)，以有利于幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)，并按自己的想法和方式解決問題，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)；還有助于幼兒成位一個(gè)敢于解決問題的勇敢的小主人。

二、教師要把握有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)。

在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教師準(zhǔn)備對(duì)幼兒的反應(yīng)作出反饋時(shí)，必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實(shí)或某種知識(shí)，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動(dòng)去探索和表達(dá)。皮亞杰說過：“每當(dāng)過早教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對(duì)它的完全理解。”因此，教師的指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)，不要因幼兒的一時(shí)失敗而急于求成。如一次在美工區(qū)自制“柳條”的活動(dòng)中，心怡小朋友認(rèn)真的用綠色皺紋紙仔細(xì)的搓條做柳條，然后用剪刀剪了許多柳葉，一片一片的用糨糊粘在柳條上，由于皺紋紙碰到糨糊，很快就爛掉了，嘗試了多次，她都沒成功，有點(diǎn)泄氣了。在旁耐心觀察的老師及時(shí)捕捉到了這一指導(dǎo)時(shí)機(jī)，不動(dòng)聲色的在她桌上放了一卷雙面膠，孩子看見了想一想，馬上剪了一點(diǎn)雙面膠把柳葉粘在柳條上。一下子，心怡碰到的難點(diǎn)迎刃而解，使她體驗(yàn)到了成功的樂趣，有了繼續(xù)進(jìn)行下去的動(dòng)力。

實(shí)踐證明：教師只要細(xì)心觀察，把握有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)，一定會(huì)為幼兒屢受挫折時(shí)創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)然有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)應(yīng)存在于整個(gè)發(fā)展的過程中，它可以是幼兒遇到挫折或困難時(shí)，也可以是獲得成功體驗(yàn)后表達(dá)與大家分享感受時(shí)。

三、教師要采取適宜的指導(dǎo)措施。

教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)一方面可以是借助規(guī)則來進(jìn)行，更有效的應(yīng)是通過對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、幫助來實(shí)現(xiàn)。◆讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問題。

幼兒是以具體形象思維為主的，引導(dǎo)他們?cè)谧鲋邪l(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進(jìn)發(fā)展。

一次，我在科學(xué)活動(dòng)中投放了關(guān)于“彈性”方面的一些材料。如：彈簧秤、圓珠筆、牛皮筋、松緊帶等。皮大王滔滔一會(huì)兒用彈簧秤稱稱積木，一會(huì)兒拆拆裝裝擺弄圓珠筆，一會(huì)兒拉拉牛皮筋，玩的不亦樂乎！不多久，只聽一聲尖叫：“滔滔又做壞事了”。走過去一看，滔滔垂頭喪氣的耷拉著腦袋，手里拿著一根斷了的牛皮筋，嘴里不知道在咕噥著什么。明白了原由的我故意輕聲問：“怎么了？發(fā)生了什么事情？”滔滔小聲說：“我在玩牛皮筋，一不小心弄斷了。”我說：“沒關(guān)系，那么你在玩這些東西的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)什么小秘密，能告訴老師嗎？”這一下，滔滔可來勁了，聲音也大了許多：“我用彈簧秤稱東西時(shí)，彈簧就拉長，不稱時(shí)，它又縮回去了；用力拉牛皮筋，它就會(huì)變得很長，手一松，它又跟原來一樣，有彈性??也不知怎么搞的？可能太用力了，那牛皮筋就斷了。”“用力到什么程度它才會(huì)斷呢？”滔滔和其他孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下又進(jìn)一步探索起“彈性的范圍”這一知識(shí)。

“教師的智慧是針對(duì)幼兒獨(dú)特發(fā)展需要的敏感性，去捕捉每一個(gè)稍縱即逝的教育時(shí)機(jī)的能力”。實(shí)踐證明：許多好的教材來源于幼兒的行為，因?yàn)樗咏變旱纳睿變号d趣，更能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的愿望。因此，在活動(dòng)中，我們要善于抓住幼兒活動(dòng)的每個(gè)閃光點(diǎn)，讓幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，并在老師及時(shí)的點(diǎn)撥下，解決問題或更深入的去探索新的活動(dòng)內(nèi)容，這比老師的說教印象更為深刻。

◆ 利用同伴間的影響。

教師并不是活動(dòng)中唯一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。一天，在建構(gòu)活動(dòng)中，幾位“工程師”正在商討，他們說今天要建造相門大橋（他們家就住在大橋附近），大約二十分鐘左右，一座大橋的雛形就出現(xiàn)在我們眼前。在橋上安裝路燈時(shí)，兩位小工程師意見有了分歧，爭吵的臉紅耳赤。一位說：“平時(shí)，我看到路燈都是安裝在路的兩邊的。”另一位說：“路燈在中間，兩邊都可以開汽車，而且可以增加照明、節(jié)約用電，這是我的新發(fā)明。”大家討論下來都覺得他的主意不錯(cuò)，就接受了這個(gè)創(chuàng)新發(fā)明，又積極的投入到建造活動(dòng)中去。可見，此時(shí)同伴的作用要?jiǎng)儆诶蠋煹恼f教。教師在利用這種教育資源時(shí)不要怕亂，不要怕幼兒之間會(huì)產(chǎn)生沖突，要認(rèn)識(shí)到，正是幼兒間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)。

◆ 啟發(fā)性的提問和商談式的建議。

當(dāng)幼兒的活動(dòng)需要教師做出反饋時(shí)，教師的提問是引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考的有效方法。但是，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索。如在“有趣的鎖”科學(xué)活動(dòng)中，成成起勁的在玩開鎖游戲，無目的的擺弄了一會(huì)兒，他一把鎖也沒打開，正不知該怎么辦時(shí)，老師及時(shí)的在旁提示：“如果把大鎖和小鎖先分分類，然后再試試看，這樣會(huì)不會(huì)容易一點(diǎn)呢？”，他得到了啟發(fā)，馬上先把大鎖、小鎖分開，把大鑰匙和小鑰匙分開，然后開始試用大鑰匙開大鎖。可見，幼兒在探索的問題難以深化、遇到的困難無法解決時(shí)，給予及時(shí)的語言支持與幫助是非常有必要的。

三、教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行了探索、學(xué)習(xí)后，教師在可能和必要的情況下，要組織幼兒交流體驗(yàn)收獲，分享快樂成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)加以提升。

教師的評(píng)價(jià)：第一，可以是鼓勵(lì)性的。如，“你今天真動(dòng)腦筋！”鼓勵(lì)幼兒專心學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有始有終地完成一項(xiàng)任務(wù)。又如，“某某小朋友配瓶蓋時(shí)用的時(shí)間最少”，目的是讓幼兒提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的速度，增強(qiáng)動(dòng)作的靈活性。第二，可以是激趣性的。有時(shí)，對(duì)那些具有發(fā)展價(jià)值，而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的活動(dòng)，可通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。有時(shí)，則是對(duì)那些能力、興趣有偏頗的孩子進(jìn)行引導(dǎo)。有的孩子好拼搭操作類活動(dòng)，對(duì)需要?jiǎng)幽X筋的內(nèi)容不感興趣，教師就可以適當(dāng)點(diǎn)撥，使孩子的興趣更加廣泛些。第三，可以是討論性的。可以組織幼兒圍繞一個(gè)共同感興趣的問題（前提是太多幼兒己積累了相關(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)），進(jìn)行集體討論。“編謎語時(shí)為什么謎底不能講？”“為什么這天平老是要傾斜？”“有什么辦法使這枚回形針又快又準(zhǔn)地取出來？”這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗(yàn)得以提升，同時(shí)，也使有些關(guān)鍵概念得到學(xué)習(xí)。因此，師生間討論式的交流是極有意義的。

當(dāng)然，這三種“評(píng)價(jià)”，更多的時(shí)候是結(jié)合進(jìn)行的，在“討論”中滲透“鼓勵(lì)”，在“鼓勵(lì)”中體現(xiàn)“激趣”。使每一次學(xué)習(xí)性活動(dòng)在幼兒充分體驗(yàn)成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束，并激發(fā)起下一次繼續(xù)活動(dòng)的愿望。

在新世紀(jì)的今天，幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性品質(zhì)已成為影響其終身教育、終身發(fā)展的一個(gè)重要因素。在教學(xué)活動(dòng)研究中，我們一定要把握好“指導(dǎo)”的藝術(shù)，更好地激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為新世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

第二篇：繪畫活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略.

繪畫活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略 石榴班(大班張?jiān)氯A

幼兒繪畫活動(dòng), 是培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的一種活動(dòng), 幼兒繪畫的過程是幼 兒追求美、向往美、表達(dá)美的過程。本文以幼兒繪畫作為研究對(duì)象,闡述了幼兒 繪畫的定義和意義, 描述了幼兒繪畫能力的發(fā)展現(xiàn)狀, 并指出教師對(duì)幼兒繪畫活 動(dòng)的指導(dǎo)策略。

幼兒繪畫是指 3— 7歲學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng),反映幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí) 生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。幼兒繪畫不僅具有濃厚的趣味性還具有強(qiáng)烈的情感性, 既直 觀又形象, 是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術(shù)形式。一般說來, 孩子的繪畫往往 早期就有顯露,表現(xiàn)為對(duì)顏色的敏感,喜歡涂抹,能分辨線條曲直、方圓以及物 體大小。幼兒的視覺感受和辨別能力相對(duì)較強(qiáng),觀察事物比較全面細(xì)致、準(zhǔn)確, 具有一定的空間想象力和創(chuàng)造力。在日常生活中不難發(fā)現(xiàn),孩子總是喜歡寫字、畫畫。幼兒是繪畫教育的對(duì)象,是繪畫教育活動(dòng)的主體,幼兒繪畫教育,在整個(gè) 幼兒教育體系中,具有任何其他活動(dòng)不能代替的意義。

1、繪畫教育能夠促進(jìn)幼兒智力和能力的發(fā)展

據(jù)研究表明:人腦的左半部是抽象思維, 右半部處理總體形象信息。而目前部分 家長和教師重視的文字、數(shù)字這些教育內(nèi)容, 則使幼兒左腦負(fù)擔(dān)過重, 右腦鍛煉 不足。這種現(xiàn)象有損于幼兒正常的和諧發(fā)展。繪畫教育就是用有趣、新奇的刺激, 啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物的外形、結(jié)構(gòu), 主要通過想象和形象思維, 促進(jìn)右腦 的發(fā)育。

繪畫教育還要求幼兒手腦并用, 如在繪畫活動(dòng)過程中, 通過手的操作, 鍛煉幼兒 的小肌肉群, 使手指和手腕協(xié)調(diào)配合, 促進(jìn)大腦的控制和調(diào)節(jié)能力, 增強(qiáng)幼兒的 動(dòng)作靈活性和準(zhǔn)確性,如畫“金魚”,幼兒先畫圓形的頭,再畫半圓形的身體、最后畫上三角形的尾巴, 畫的時(shí)候必須緊靠在一起, 最后畫上嘴和眼睛, 再涂上

顏色, 這樣在紙上就能畫出一條美麗的金魚。經(jīng)常這樣鍛煉幼兒, 可以促進(jìn)幼兒 大膽構(gòu)思,進(jìn)一步開發(fā)幼兒的智力,提高幼兒的創(chuàng)造性。

2、繪畫教育能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

幼兒語言表達(dá)能力較差, 學(xué)畫畫要比學(xué)說話快的多, 在繪畫中表達(dá)的心態(tài)和對(duì)事 物的感受,要比語言還要豐富。繪畫可以直接刺激幼兒的右腦。

在教學(xué)中教師應(yīng)以系統(tǒng)的形象思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容, 以繪畫為手段, 以游戲活動(dòng) 為主要形式,與各學(xué)科有機(jī)配合,全面提高幼兒素質(zhì),培養(yǎng)幼兒勇于獨(dú)創(chuàng)、具有 豐富感情和審美情趣及良好個(gè)性品質(zhì)。

3、繪畫教育能夠讓幼兒感受美和表現(xiàn)美

幼兒對(duì)美的追求, 不僅反映在對(duì)自然的評(píng)價(jià)上, 也表現(xiàn)在對(duì)外界一切美的事物的 熱愛上, 那些美的形象景色, 無不引起他們的奇思遐想。正如郭沫若所描繪的那 樣:“幼兒看見一只美麗的蝴蝶在花叢中翻飛,使他心中發(fā)出一種快樂的情趣, 他便連聲叫到:啊,蝴蝶呀,蝴蝶呀,好看的蝴蝶呀!這是情趣的直寫,這是幼 兒的詩, 但等他稍長大了, 他便模仿著畫只蝴蝶或者還要添些花草上去”。這段 話十分概括地描述了幼兒對(duì)美的追求與情感的袒露, 正是由于有了美的感受, 幼 兒才能把表現(xiàn)美的情趣的琴弦撥動(dòng)起來。

4、繪畫教育能夠提高幼兒的心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)要從小開始培養(yǎng)。一個(gè)人哇哇落地之時(shí), 猶如一張白紙, 涂成什 么顏色就是什么顏色,所以,家長、老師的責(zé)任重大。教育是個(gè)很大的范疇,繪 畫教育雖是其中的一個(gè)很小的部分, 但是不可分割, 至關(guān)重要。與其他教育相比 較,繪畫教育這一過程。它的獨(dú)特功能表現(xiàn)為:通過具體、鮮明的美的形象來打 動(dòng)人、感染人、教育人,是一種情感的陶冶,它通過審美主體的情感體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì) 客觀事物肯定或否定的評(píng)價(jià), 從而得出道德上的判斷, 正是在進(jìn)行繪畫教育的過 程中,兒童的心理素質(zhì)在不知不覺中發(fā)生變化。可以這樣說:繪畫教育 “潛移

默化”的特點(diǎn)就像“和風(fēng)細(xì)雨”之于禾苗,潤物細(xì)無聲,兒童就是在這感受美, 發(fā)現(xiàn)美,追求美,表現(xiàn)美的過程中,心理素質(zhì)逐漸提高了。

5、繪畫教育能夠形成幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)

繪畫教育有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力, 能有效地幫助幼兒形成積極的 個(gè)性特征。如:在有趣的繪畫活動(dòng)中,幼兒會(huì)對(duì)問題更加敏感,對(duì)實(shí)踐的成功抱 有更強(qiáng)的信心, 更多地體驗(yàn)到自己的力量。幼兒繪畫教育活動(dòng), 能增加幼兒對(duì)生 活的熱情。在繪畫創(chuàng)造的活動(dòng)中, 生活對(duì)他們來講是親切而有趣的, 這種活動(dòng)會(huì) 使他們感到興奮, 令他們向往, 由多種材料構(gòu)成的藝術(shù)造型千姿百態(tài), 往往會(huì)令 他們感到驚喜并渴望通過美麗的圖畫描繪自己的未來。

二、幼兒繪畫能力的發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國的幼兒教育有了可觀的發(fā)展, 《幼兒園工作規(guī)程》 的頒布也使幼兒教育 上了一個(gè)更高層次。但是受長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。“ 只有教師教,幼兒才在 學(xué) ” 的現(xiàn)象依然普遍存在。尤其是在中班幼兒繪畫教育中,教學(xué)內(nèi)容仍以認(rèn)知、注重技巧為主, 教學(xué)方法也常采用教師示范, 幼兒模仿的固定模式。教師的范例 嚴(yán)重的束縛了幼兒的創(chuàng)造性思維。這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版, 缺 乏一定的想象力和創(chuàng)造性。而我們所說的 “ 兒童畫 ” 指的是幼兒自己畫的畫, 一幅 好的兒童畫往往充滿了童趣, 畫面上的每一根線條, 形狀、形式和色彩都傳達(dá)了 幼兒思維和情感, 并且充滿了想象和創(chuàng)造。每個(gè)幼兒的畫應(yīng)有自己與眾不同的特 點(diǎn),有的敢于寫實(shí),有的富于想象,有的工整,有的粗獷,分別表現(xiàn)幼兒對(duì)生活 事物的獨(dú)特見解和感受。作為繪畫教學(xué)是幼兒繪畫教育中的最主要內(nèi)容之一, 繪 畫是促進(jìn)幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一, 是幼兒借助繪畫活動(dòng)表現(xiàn)自 己對(duì)生活、事物的態(tài)度,內(nèi)心情感的一種表達(dá)手段。從幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律來看, 幼兒的繪畫創(chuàng)作能力大致分為涂鴉階段(1.5-3歲,基本形狀階段(3-4歲 和初期圖式階段(4-6歲。從這三個(gè)不同發(fā)展階段的實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析中得出: 2-3歲小班幼兒在活動(dòng)中不能表達(dá)自己的意愿,畫面形象單一,似像非像;3-4歲中班幼兒已能把簡單的形狀與實(shí)物聯(lián)系起來。但畫中 的物體之間聯(lián)系性差, 缺 少想象的情節(jié), 這一時(shí)期的幼兒已有一定的繪畫表現(xiàn)技能和欲望, 觀察力、記憶

力、想象力和創(chuàng)造力等正處于良好的發(fā)展期。幼兒也正處于從象征中事物的象征 期過渡階段,且已不滿足已有的水平,希望嘗試探索更高級(jí)的表現(xiàn)形式,因此, 原來 “ 教師示范,幼兒模仿 ” 的教學(xué)模式不適合在中班進(jìn)行。

三、教師的指導(dǎo)策略

幼兒繪畫教育是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分, 是教師引導(dǎo)幼兒感受美、表 現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術(shù)活動(dòng),是從小培養(yǎng)幼兒審美情感,陶冶幼兒美的情操, 引導(dǎo)幼兒身心、意志、情感和諧發(fā)展的重要途徑。

幼兒繪畫教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)層次。

小班:以培養(yǎng)幼兒的感官能力, 特別是細(xì)致入微的觀察能力、探索外界事物的認(rèn) 知能力為主,豐富幼兒頭腦中的形象積累,讓孩子多聽、多看、多記,強(qiáng)化幼兒 的形象記憶。

中班:以培養(yǎng)幼兒類比、聯(lián)想、發(fā)散思維及在繪畫中舉一反

三、觸類旁通的思維 能力為主。

大班:以培養(yǎng)幼兒的再造想象、創(chuàng)造想象為主,讓幼兒異想天開,幻想未來,創(chuàng) 造未來。

然而,現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂觀,好多家長朋友認(rèn)為繪畫教育只僅僅是讓幼兒畫畫, 于是乎:“找個(gè)地方讓孩子學(xué)點(diǎn)東西”、“找個(gè)地方約束他們, 省得在外打鬧出 危險(xiǎn)”??孩子被送到了興趣班學(xué)畫畫,家長們成了“主宰者”,到了興趣班、包括平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中, 教師也成了“主宰者”, 教學(xué)的模式一般是一張范畫, 幼兒跟著學(xué), 教師個(gè)別指導(dǎo), 很少顧及幼兒的個(gè)體差異與先前經(jīng)驗(yàn)的激活與遷移, 她們關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練, 忽視幼兒是教育活動(dòng)的主體, 摒棄了幼兒 主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮, 從而會(huì)有許多枯燥的涂色練習(xí)和大量的臨摹活動(dòng), 幼兒 缺乏想象和創(chuàng)造。幼兒作品完成后，教師可以通過“誰畫得像, 誰畫得好”來評(píng) 價(jià)幼兒的作品, 忽視他們的情感需要與主觀體驗(yàn), 那么作為教育者, 我們應(yīng)當(dāng)通 過教師根據(jù)幼兒繪畫活動(dòng)的要求, 充分利用環(huán)境的有利條件, 以積極運(yùn)用感官為

原則, 靈活地運(yùn)用集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)形式, 為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣 才能使幼兒在充分感知美的基礎(chǔ)上, 理解美和形成美的觀念, 產(chǎn)生表現(xiàn)美的情趣, 初步具有判斷和評(píng)價(jià)美的能力。表現(xiàn)為以下面三個(gè)方面:(一要重視幼兒的“心靈感悟”,采用多種繪畫形式,讓幼兒自由表現(xiàn)。

我們每個(gè)人都知道, 繪畫活動(dòng)就是通過手的動(dòng)作將眼睛所見的引起內(nèi)心沖動(dòng)描繪 出一個(gè)“無中生有”的世界的活動(dòng)。美國專家認(rèn)為, 幼兒的涂抹實(shí)際上包含著積 極的視覺形象思維。大自然和社會(huì)生活中的美景、美物、美的心靈無時(shí)不在,無 處不在, 關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)幼兒走進(jìn)自然, 感受生活, 讓他們大膽地表達(dá)自己 的想法。在實(shí)習(xí)中, 我和指導(dǎo)教師一起組織了一次中班幼兒的春游寫生活動(dòng), 在 目的地我們先組織幼兒先對(duì)周圍的景致景物作詳細(xì)的觀察比較, 再引導(dǎo)幼兒運(yùn)用 多種感官,聞聞花香,摸摸枝條,抱抱枝干,在充分的觀察討論、嬉戲娛樂后, 讓幼兒將看到的、想到的、自己的心情畫下來,那次寫生活動(dòng)的效果特好,畫面 豐富且少有雷同。在幼兒講述畫面的內(nèi)容時(shí), 幼兒更是踴躍發(fā)言, 充分表達(dá)了自 己的所思所想。有了鮮活的生活體驗(yàn), 幼兒表現(xiàn)起來才能得心應(yīng)手。在表現(xiàn)形式 上, 教師也應(yīng)采用各種形式, 不要局限于一支筆一張紙的繪畫, 不要采用固定不 變的示范講解模式,其實(shí)諸如刮畫、彩墨畫、手印畫等等都可以作為手段,可采 用寫生、實(shí)物臨摹、示范講解等形式,手段為內(nèi)容服務(wù),只要幼兒能充分表達(dá)自 己的內(nèi)心想法就好。

(二 要注重幼兒繪畫過程中的情感體驗(yàn), 避免幾種不妥的做法, 使幼兒樂在其 中。

繪畫是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程, 美的體驗(yàn)注重真正樂趣的獲得, 教師教幼兒 繪畫, 不是為了培養(yǎng)小畫家, 而是培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣, 通過畫畫使幼兒的認(rèn) 知、情感等得到健康發(fā)展。在每一次繪畫活動(dòng)教師都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán) 境, 使孩子至始自終沐浴著溫暖快樂的氣氛, 教師要重視他們?cè)趧?chuàng)作中的情感與 態(tài)

度傾向, 方能促進(jìn)幼兒心理健康, 達(dá)到活動(dòng)的目的。因此教師在開展繪畫教學(xué) 活動(dòng)時(shí),要避免幾種不妥的做法。

1、不要墨守常規(guī),每一次活動(dòng)都以上課的形 式進(jìn)行, 講究過程的規(guī)范:觀察——講解——作畫——評(píng)價(jià)。殊不知在這樣的過

程中，幼兒看似在安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地作畫，但是否全身心投入，是否從中得 到愉悅就不得而知了，幼兒繪畫的動(dòng)機(jī)是出于游戲的愿望，教師只有充分運(yùn)用游 戲的手段，安排幼兒感興趣的內(nèi)容，不斷變換形式，才能給幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)帶來 樂趣。

2、組織活動(dòng)時(shí)，不要太注重結(jié)果，要善于抓住教育契機(jī)，注重過程體驗(yàn)，考慮幼兒的情感傾向。比如引導(dǎo)幼兒畫一種小動(dòng)物，我們?cè)谝龑?dǎo)觀察其外部形態(tài) 特征，用線條勾畫之外，還應(yīng)在繪畫過程中融入情感教育，讓幼兒被激起的積極 情感成為繪畫的一種動(dòng)力。

3、在幼兒繪畫過程中，不要不時(shí)糾錯(cuò)、在結(jié)束環(huán)節(jié) 則令還沒完成作品的幼兒去聽去看老師選出的幾幅幼兒完成的作品講評(píng)內(nèi)容，其 實(shí)事實(shí)情況又有多少人在看在聽呢，他們有的心不在焉，有的意猶未盡，教師的 糾錯(cuò)打斷了幼兒的思路，教師對(duì)少部分作品的評(píng)價(jià)并給予表揚(yáng)的同時(shí)，嚴(yán)重地打 擊了大部分幼兒的積極性，使他們對(duì)繪畫的熱情降低，對(duì)自己的作品喪失信心。我認(rèn)為這些做法在幼兒繪畫指導(dǎo)中應(yīng)杜絕，否則藝術(shù)教育就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

（三）要強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讀懂幼兒的作品，走進(jìn)幼兒的心靈。在繪畫過程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒參與活動(dòng)的興趣和情感影響很大，它直接影響 著幼兒自信心、成功感的體驗(yàn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，注重對(duì)幼兒最終作品給予 評(píng)價(jià)，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，這種以成人的眼光去看待兒童的作品，是不能讀懂幼兒作品的。這種不能用一顆童心去感悟幼兒作品的做法，不能對(duì)幼 兒獨(dú)特思維予以肯定的做法極易扼殺幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)于評(píng)價(jià)幼兒的作品我認(rèn)為 合適的做法是：

1、遵循發(fā)展規(guī)律。幼兒繪畫有一定的發(fā)展過程，從涂鴉——再 現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造，隨著年齡的增長，思維逐漸擴(kuò)散，不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)幼 兒的作品應(yīng)有不同的方式，教師如果采用不得當(dāng)，可能會(huì)使幼兒的繪畫興趣從此 被淹沒，影響了今后的正常發(fā)展。

2、尊重個(gè)體差異。一個(gè)班的孩子其繪畫水平不是一條線，個(gè)體差異在任何教育活動(dòng)中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰明 靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的點(diǎn) 滴進(jìn)步，給予正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體提高。

3、注重激勵(lì)保護(hù)。由于幼兒年齡小，認(rèn)

識(shí)不完整，思維沒有定勢(shì)，因而在繪畫中會(huì)組成許多非現(xiàn)實(shí)的形象和樣式，一 幅繪畫作品無論成敗，教師都應(yīng)站在保護(hù)幼兒創(chuàng)造性、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行恰如 其分的評(píng)價(jià)，既能鼓勵(lì)幼兒的發(fā)展，又能增強(qiáng)他們對(duì)創(chuàng)作、對(duì)生活的信心。

總之，幼兒繪畫教育不僅僅是美感教育，更是情感教育、創(chuàng)造教育與性格教育的 整合體，教師應(yīng)結(jié)合幼兒繪畫學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，隨時(shí)觀察幼兒的情緒，傾聽他們的心 聲，對(duì)積極思考、大膽想象的幼兒及時(shí)予以鼓勵(lì)，啟迪幼兒的想象和創(chuàng)造，吸收 當(dāng)前幼兒教育中“以人為本、終身教育”的先進(jìn)理論，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo) 幼兒走向美的世界，為幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第三篇：淺談科學(xué)活動(dòng)中教師語言指導(dǎo)策略

淺談科學(xué)活動(dòng)中教師語言指導(dǎo)策略

【摘要】 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將“科學(xué)”納入幼兒園教育五大領(lǐng)域，確立了“科學(xué)”在幼兒園教育活動(dòng)中的重要地位，更為幼兒園科學(xué)教育提出了明確要求。教師是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的“掌燈人”，科學(xué)活動(dòng)中教師必須以幼兒為主體，為幼兒提供足夠的材料，讓每個(gè)幼兒都獲得觀察、探索、時(shí)間的機(jī)會(huì)，還要用恰如其分的指導(dǎo)語言，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)獲得更好的發(fā)展。本文從科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的普遍性語言指導(dǎo)類型出發(fā)，進(jìn)一步引出對(duì)其指導(dǎo)策略的探討。【關(guān)鍵詞】

科學(xué)教育活動(dòng)；語言指導(dǎo)；啟發(fā)性語言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將“科學(xué)”納入幼兒園教育五大領(lǐng)域，確立了“科學(xué)”在幼兒園教育活動(dòng)中的重要地位，更為幼兒園科學(xué)教育提出了明確要求。“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題”是科學(xué)教育的目標(biāo)，“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)·······”是科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)。幼兒園科學(xué)教育需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行操作，這就要求幼兒園工作者要為幼兒們?cè)谥鲃?dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)，“應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會(huì)學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價(jià)值。“[1] 那讓幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，更為主動(dòng)，收獲更多，是離不開教師的引導(dǎo)的。

教師是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的“掌燈人”，科學(xué)活動(dòng)中教師必須以幼兒為主體，為幼兒提供足夠的材料，讓每個(gè)幼兒都獲得觀察、探索、時(shí)間的機(jī)會(huì)，還要用恰如其分的指導(dǎo)語言，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)獲得更好的發(fā)展。

一．科學(xué)活動(dòng)中教師語言指導(dǎo)普遍類型 1.直接講述與直觀說明

教師在教學(xué)活動(dòng)中常常用到的語言指導(dǎo)是講述法。教師在教學(xué)過程中，會(huì)直接向幼兒講述活動(dòng)主題，如活動(dòng)主題相關(guān)的事物概念、活動(dòng)展示的內(nèi)容、以及教學(xué)材料的作用等。直觀說明則是在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師一邊演示一邊說明，包括演示事物的名稱、功能說明，實(shí)驗(yàn)操作步驟的說明。科學(xué)活動(dòng)相對(duì)于語言活動(dòng)，藝術(shù)活動(dòng)等，是更為具有邏輯性的，為了讓幼兒的理解更加清楚明了，教師采用“直接講述和直觀說明”的語言指導(dǎo)更多。具體事例如：

教師：“小朋友們，桌子上有兩個(gè)水杯，這兩個(gè)水杯里面都裝著水，但是他們一個(gè)粗一些，一個(gè)細(xì)一些，上個(gè)星期我們請(qǐng)小朋友回家和爸爸媽媽一起做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，小朋友通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)兩個(gè)杯子里面的水是一樣的嘛？”

這類教師的言語行為教師就是向幼兒直接講述和說明了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的、步驟等。2.利用提問啟發(fā)幼兒

提問是抓住幼兒注意力、啟發(fā)幼兒思考的教育方法，也是教師常常在科學(xué)活動(dòng)中用到的。教師針對(duì)科學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容、概念、信息等向幼兒提出問題，并請(qǐng)幼兒自主的思考與發(fā)言，讓幼兒與教師的交流互動(dòng)更加緊密。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)通過提問來推進(jìn)活動(dòng)開展，引導(dǎo)幼兒深入探索，還能夠維持幼兒的注意力。比如：

教師：“怎么冰塊快點(diǎn)融化呢？”

教師：“小A，你們小組是怎么記錄小兔子的成長的呢？” 3.重復(fù)幼兒語言

重復(fù)幼兒語言，是教師在教學(xué)活動(dòng)常常使用的語言銜接指導(dǎo)方法，其通過重復(fù)，一方面是對(duì)幼兒語言的一種鼓勵(lì)與肯定，另一方面是讓全部小朋友都能夠聽清楚，并促進(jìn)幼兒之間的交流。但在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師過多重復(fù)會(huì)將重復(fù)的作用降低，還會(huì)導(dǎo)致幼兒的注意力不集中，這對(duì)科學(xué)活動(dòng)的開展并沒有什么積極作用。二．科學(xué)活動(dòng)中教師語言指導(dǎo)策略 1.銜接幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)了，對(duì)世界充滿著好奇心的他們，常常會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新事物。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師采用語言指導(dǎo)的時(shí)候，就要注意，“僅僅是引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)是不完美的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還有鞏固幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)”。幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)是簡歷在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，因?yàn)榻處熓紫染鸵私庥變阂延薪?jīng)驗(yàn)的水平。

如在探究“奇妙的水”的活動(dòng)中，教師首先了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，就可以問：“水是什么樣的？我們?cè)谀睦锟梢砸姷剿兀俊薄Ｈ绻變簩?duì)此不知道，則有必要先進(jìn)行了解“水的特性”的活動(dòng)。有時(shí)候還需要教師澄清幼兒的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并要引導(dǎo)通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)果。

銜接幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，教師還要引導(dǎo)幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，即為讓幼兒能夠?qū)⒁延械闹R(shí)運(yùn)用接下來的科學(xué)活動(dòng)之中，如進(jìn)行“奇妙的水”的活動(dòng)之前，進(jìn)行過“無處不在的水”的科學(xué)分享活動(dòng)，再此教師就可以問：“你們知道水會(huì)在那里嗎？”從而促進(jìn)幼兒回憶獲得的有關(guān)水的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，有助于接下來活動(dòng)的開展。2.激發(fā)幼兒實(shí)踐興趣

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確的指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)展和保護(hù)幼兒好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”科學(xué)活動(dòng)的魅力就在于讓幼兒能夠去體驗(yàn)、感受、操作，而教師就要從幼兒的好奇心出發(fā)，用語言去激發(fā)他們實(shí)踐操作的興趣。激發(fā)幼兒實(shí)踐興趣，教師就要在語言知道過程中，尊重、鼓勵(lì)幼兒的自由探索，讓他們敢于表達(dá)自己的興趣。如在“蝸牛爬爬”的教學(xué)活動(dòng)中，教師在活動(dòng)開展前，教師讓幼兒猜想“蝸牛喜歡吃什么呢？”，然后再通過“他們真的吃這些嗎”的問題引出蝸牛喂養(yǎng)驗(yàn)證活動(dòng)，而在深入活動(dòng)中，教師就要去關(guān)注幼兒最關(guān)注的是蝸牛的那一部分，在聽見孩子們說“你看，蝸牛爬出來了，從它的小房子里面爬出來了”，而挖掘出幼兒對(duì)蝸牛的興趣點(diǎn)在蝸牛的外形上，教師就要請(qǐng)幼兒通過觀察總結(jié)出：

“蝸牛有個(gè)重重的殼子” “蝸牛的身體是軟軟的” “蝸牛的頭上有兩個(gè)犄角”

教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與自己所設(shè)想的是有區(qū)別的，因而教師需要在活動(dòng)過程中，讓幼兒自主的去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。3.啟發(fā)性語言引導(dǎo)幼兒探索

科學(xué)活動(dòng)是在不斷探索的過程中完善的，教師采用啟發(fā)性語言打開幼兒的思維，讓幼兒在活動(dòng)中更加主動(dòng)去探索未知的知識(shí)。啟發(fā)性的語言是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，以提出開放性的問題為主，啟發(fā)幼兒去思考與探索。如在科學(xué)活動(dòng)任務(wù)確定之后，教師請(qǐng)幼兒對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的猜想，并相互討論，進(jìn)一步讓他們?nèi)ゴ竽憞L試。在操作過程中，教師就要根據(jù)幼兒的實(shí)驗(yàn)經(jīng)常，提出啟發(fā)性的問題，讓幼兒的思路更加清晰，明確實(shí)踐方向。

比如在科學(xué)活動(dòng)“有趣的輪子”中，教師可以這樣體悟：“你剛才把輪子放在地板上發(fā)現(xiàn)了什么？那把輪子放在地毯上的時(shí)候呢？”在引導(dǎo)幼兒對(duì)比思考的過程中，教師會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)用比較的方法去總結(jié)規(guī)律。這樣具有啟發(fā)性的提問，對(duì)于幼兒的科學(xué)探究是具有關(guān)鍵作用的，可以讓幼兒學(xué)會(huì)通過不同角度、不同方向去時(shí)間探索，從而獲得不同的答案，也有助于教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的有效達(dá)成。4.游戲化語言指導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則 規(guī)則是幫助幼兒養(yǎng)成秩序性的有效工具，在科學(xué)活動(dòng)中更需要相應(yīng)的規(guī)則來幫助幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作。然而，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)用成人化的語言去敘述規(guī)則，讓幼兒對(duì)其沒有興趣，更沒能理解。如果教師將規(guī)則語言變成游戲化的，幼兒應(yīng)該會(huì)更容易理解和接受吧！比如，在進(jìn)行“五顏六色的光”的科學(xué)活動(dòng)中，關(guān)鍵點(diǎn)是要引導(dǎo)幼兒將各種顏色的紙?jiān)诠獾恼丈湎拢@就涉及到幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。因此，教師必須對(duì)幼兒提出合理的實(shí)驗(yàn)規(guī)則。如果教師生硬的告訴幼兒：你們必須將每種顏色的紙分開，放在光的照射下，呢么幼兒可能無法理解，并會(huì)做出錯(cuò)誤的行動(dòng)。如果教師用游戲化的語言來進(jìn)行規(guī)則描述：“現(xiàn)在這些顏色紙，都說自己有著不一樣的顏色，為了驗(yàn)證他們的手法到底正不正正確，我們就要讓光能夠看見他們，這樣才會(huì)得到最公平的答案。” 參考文獻(xiàn)：

[1]黃普全，王本陸.現(xiàn)代教育論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社.2000

第四篇：淺談?dòng)變嚎茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略（模版）

淺談?dòng)變嚎茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略

幼兒的科學(xué)教育是幼兒身心發(fā)展的必然需要，它是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)，是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容。對(duì)幼兒來說，科學(xué)是一個(gè)名詞，更是一個(gè)動(dòng)詞。科學(xué)教育既包括自然與人類世界的知識(shí)，又包括發(fā)現(xiàn)該知識(shí)的技巧，還是包括認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值觀。“科學(xué)是一種思考，一種獲取新知識(shí)的方法，一種正確的對(duì)待周圍世界的態(tài)度”。

一、幼兒科學(xué)教育的任務(wù)

（一）釋放兒童內(nèi)在的探究力量

幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)立足于幼兒的全面發(fā)展，終身發(fā)展，其首要目標(biāo)是保護(hù)幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，幫助幼兒理解自然現(xiàn)象，初步理解人與自然的和諧關(guān)系，形成愛護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。例如：帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，并不只是讓幼兒記住動(dòng)物的外型特征、習(xí)性等客觀知識(shí)、更重要的是在與喂養(yǎng)觀察動(dòng)物的過程中，讓他們懂得世界生物相伴聲相伴的關(guān)系，樹立關(guān)愛生命，保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。

（二）拓展幼兒的探究空間

科學(xué)教育帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)的殿堂，在教師的精心培育下感受科學(xué)知識(shí)的神奇，體驗(yàn)科學(xué)的創(chuàng)造的快樂。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機(jī)，而不是造一間嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室。幼兒園是航空母艦，真正的駕駛員不是教師，而是幼兒自己。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)教育要體現(xiàn)趣味性、啟蒙性，融合性。提供幼兒一些淺顯的，日常生活中常見的科學(xué)知識(shí)，滿足幼兒的好奇心與探索欲望。

開展科學(xué)教育活動(dòng)能使幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象感興趣，敢于探索，形成初步的科學(xué)概念，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，與他人交流、分享經(jīng)驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)幼兒的完美人格

科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒完美人格的培養(yǎng)，在活動(dòng)中形成幼兒實(shí)事求是、尊重他人、關(guān)注周圍環(huán)境、熱愛生活的良好品格。兒童對(duì)世界的認(rèn)知帶有很強(qiáng)的感情色彩。科學(xué)教育應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選擇幼兒能夠接受和理解的內(nèi)容，不破壞幼兒對(duì)于客觀世界的美好向往。

科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)兒童是生活的主人，參與可能的生活事件策劃與操作實(shí)施。某幼兒園改造戶外場地鋪設(shè)石頭俑路，把鋪設(shè)石頭路面的任務(wù)交給中班小朋友。于是，小朋友們精心挑選石頭，設(shè)計(jì)花紋，每天派出一個(gè)小組小心地排序擺放，大家出現(xiàn)了從未有過的認(rèn)真與專注。經(jīng)過幾天（每天40分鐘）的努力，路面終于鋪好了了，成功的喜悅包圍了每一個(gè)人，在蛹路盡頭，小朋友擺上了“中二班”三個(gè)大字，說等自己當(dāng)了爸爸媽媽后要帶自己的孩子來看自己鋪的路。整個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒關(guān)注環(huán)境的積極性，發(fā)展了幼兒設(shè)計(jì)能力、排序能力、合作能力，培養(yǎng)了幼兒自信與集體觀念，給幼兒創(chuàng)造了良好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒一生都有深遠(yuǎn)的影響。

二、科學(xué)教育的目標(biāo)與內(nèi)容

科學(xué)教育教什么？科學(xué)教育的主題從哪里來，目標(biāo)如何制定，內(nèi)容又該如何選擇？是我們首先要解決的問題。

（一）明確科學(xué)教育對(duì)象——科學(xué)教育主題如何確定

1．幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)是主題確定的前提條件。

幼兒教育的對(duì)象是幼兒，科學(xué)教育的內(nèi)容要反映幼兒周圍生活的現(xiàn)象，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。遇物而思，遇思而誨，在選擇科學(xué)活動(dòng)的主題時(shí)，要注意貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。選擇幼兒感興趣的，新奇的，但又不能一味追求形式的新穎，脫離幼兒的年齡特點(diǎn)。

2．選擇常見的幼兒能理解的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的興趣愛好更是多種多樣，因而科學(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛。但是，其主題必須是最基本的，有多種探索可能的，有代表性的。如：“生活中有彈性的物體”，“怎樣讓物體轉(zhuǎn)起來”，“生活中的工具”，“陽光下的影子”等。

3．選擇適宜幼兒群體探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

幼兒園的科學(xué)教育是有目的、有計(jì)劃的科學(xué)活動(dòng)，我們要選擇適合教師組織開展，絕大多數(shù)幼兒感興趣的，且適宜集體或小組幼兒共同探索的，有經(jīng)驗(yàn)共享價(jià)值的活動(dòng)。而對(duì)于那些內(nèi)容雖然很有價(jià)值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長在家進(jìn)行。如：幼兒喜歡每天晚上觀察星空，即使是寄宿幼兒園也不能每天做到。但可以讓這名幼兒將他畫的“春、夏、秋、冬”星空的變化貼在班里，和大家分享。

（二）明確科學(xué)教育實(shí)質(zhì)——科學(xué)教育目標(biāo)怎樣定

活動(dòng)目標(biāo)是科學(xué)教育總目標(biāo)的具體化。目標(biāo)的確定既要考慮學(xué)前教育大綱要對(duì)幼兒發(fā)展的總要求，又要兼顧幼兒的興趣愛好；既要考慮幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，又要能夠發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)與思維水平，提升幼兒的能力；既要考慮幼兒的能力技能發(fā)展，又要兼顧幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，科學(xué)探索欲望、科學(xué)操作能力為出發(fā)點(diǎn)。

1．具體明確，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果。

指向一次預(yù)成性活動(dòng)的目標(biāo)要能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果，能夠通過幼兒的外在行為表現(xiàn)對(duì)目標(biāo)達(dá)成度加以測(cè)量。如：認(rèn)識(shí)沙漠動(dòng)物的主題，淺層目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)常見沙漠動(dòng)物的明顯外型特征”；中層目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)了解沙漠動(dòng)物的外型特征與生活習(xí)性，培養(yǎng)幼兒對(duì)沙漠動(dòng)物的興趣”，而深層目標(biāo)則“培養(yǎng)幼兒對(duì)其它沙漠動(dòng)物的探究興趣，認(rèn)識(shí)沙漠動(dòng)物的特有特點(diǎn)與環(huán)境的之間的關(guān)系。”.根據(jù)的教育內(nèi)容的特點(diǎn)，有所側(cè)重。

幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)是滿足幼兒的探索興趣和愿望，每一次的科學(xué)教育目標(biāo)要結(jié)合具體內(nèi)容而有不同能力發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)。如：“常青樹與落葉樹的不同”側(cè)重點(diǎn)在于觀察與分析能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的興趣，而“辨別生熟雞蛋”的則在于操作探索的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒日常生活中對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

3．體現(xiàn)科學(xué)教育的長遠(yuǎn)性。

科學(xué)教育的總目標(biāo)是開發(fā)幼兒的科學(xué)潛能，使幼兒能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，每一個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)都既要有的認(rèn)知操作技能的目標(biāo)，又要體現(xiàn)科學(xué)教育在幼兒發(fā)展過程中的長遠(yuǎn)價(jià)值。

4．目標(biāo)要根據(jù)活動(dòng)過程需要體現(xiàn)靈活性。

科學(xué)教育目標(biāo)是為幼兒科學(xué)活動(dòng)過程服務(wù)的，因此科學(xué)活動(dòng)要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣靈活調(diào)整，以適應(yīng)幼兒發(fā)展水平與興趣愛好。有時(shí)是局部調(diào)整，有時(shí)是完全推翻原有目標(biāo)，重新設(shè)立新目標(biāo)。

三、幼兒園科學(xué)教育的指導(dǎo)策略

（一）不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)重點(diǎn)

幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，面向全體幼兒，給幼兒充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的活動(dòng)。既要強(qiáng)調(diào)幼兒的主題地位，又要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師主體作用的充分發(fā)揮，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)與條件。那么，在科學(xué)活動(dòng)的不同階段，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)有什么變化呢？

1．初始階段：提出挑戰(zhàn)任務(wù)，引起幼兒的探索動(dòng)機(jī)。

明確提出任務(wù)。在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師首先要引起幼兒探索動(dòng)機(jī)。可以以任務(wù)形式提出問題，如：“我們前些天制作了風(fēng)車，那么現(xiàn)在有什么辦法能夠不動(dòng)風(fēng)車又能使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來呢？” 游戲操作活動(dòng)中引出任務(wù)。可以讓幼兒操作玩具或游戲材料，在操作過程中引出任務(wù)。如：先讓幼兒玩各種電動(dòng)玩具，但電動(dòng)玩具中不裝電池，從而引出怎樣使電動(dòng)玩具動(dòng)起來，電池的作用的主題。

在已有發(fā)現(xiàn)中提出新任務(wù)。對(duì)于個(gè)別幼兒的新發(fā)現(xiàn)，教師可以向全班幼兒介紹他們的發(fā)現(xiàn)并提出新的任務(wù)。

2．活動(dòng)過程中——激發(fā)幼兒探索。

科學(xué)素養(yǎng)活動(dòng)的首要任務(wù)是使幼兒學(xué)會(huì)探索的思路和方法，掌握解決問題的策略，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

幫助幼兒提出假設(shè)；活動(dòng)的任務(wù)確定以后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒設(shè)想自己的假設(shè)，共同討論、交流探索計(jì)劃，通過別人的計(jì)劃完善自己的計(jì)劃，聽取別人的意見。引導(dǎo)幼兒大膽嘗試：在幼兒操作過程中，教師要選擇時(shí)機(jī)，提出發(fā)散性問題與聚合性問題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。

3.活動(dòng)結(jié)束——引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒總結(jié)活動(dòng)中的做法，思考成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，與大家分享自己的成果，從別人的做法中得到啟示。

語言描述法：集體或小組交流自己的做法，教師引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)。

過程演示法：幼兒演示說明探索過程，與大家分享經(jīng)驗(yàn)。

作品展示法：幼兒可以隨時(shí)展示自己在幼兒園、家中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄，繪畫作品，照片等，可以放在展示欄中，也可以裝訂成冊(cè)和大家分享。

經(jīng)驗(yàn)提升法：教師根據(jù)幼兒的成果交流，拓展幼兒的認(rèn)識(shí)，提出新的探索方向，引起幼兒更深入的思考，更廣泛的探究。

科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃沒有統(tǒng)一的模式，計(jì)劃的指定是為了提高活動(dòng)效率。幼兒園在改革初期，總在是先寫計(jì)劃還是后寫計(jì)劃；祥寫還是略寫；是寫計(jì)劃還是寫反思；是提前備一周的還是一天壓著一天寫等問題上爭論不休。其實(shí)，計(jì)劃是為實(shí)踐服務(wù)的，預(yù)成計(jì)劃的優(yōu)劣關(guān)鍵要看計(jì)劃能不能指導(dǎo)實(shí)踐。反思調(diào)整計(jì)劃的能力應(yīng)引起重視，它是伴隨教育過程始終的隱性教育能力，存在與教師對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)的觀察、把握中；對(duì)幼兒討論與爭辯的引導(dǎo)中；……這種隱性教育能力在活動(dòng)前無法準(zhǔn)確預(yù)料，但卻是教師高水平教育能力的體現(xiàn)，且在促進(jìn)幼兒的發(fā)展方面具有價(jià)值。

（二）師生互動(dòng)的有效策略

1．提供直接經(jīng)驗(yàn)——引發(fā)探索興趣。

幼兒天生好奇，愛用各種感官去探索周圍世界。因此，可以通過提供大量直接經(jīng)驗(yàn)，滿足其好奇心，親身去體驗(yàn)、挖掘答案。

隨機(jī)性活動(dòng)：直接觀察平臺(tái)上的出氣孔；下雨前小動(dòng)物的變化；立交橋是怎樣長長的；下水道的水哪里去了……

生成性活動(dòng)：盡量在現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)場進(jìn)行。如：某幼兒園的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里有一個(gè)光環(huán)，教師和幼兒一起找光環(huán)從哪里來的，原來是教師手表的反光，從而引出一個(gè)系列活動(dòng)“光與影兒”。

預(yù)成性活動(dòng)：根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)刻意計(jì)劃的活動(dòng)。如：種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫等。

2．善用隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)——形成探索助力。

科學(xué)是幼兒每日經(jīng)驗(yàn)的一部分，每天發(fā)生的隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導(dǎo)，也容易成為過眼煙云，不會(huì)產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)效果。如：春天來了，幼兒發(fā)現(xiàn)空中飛著許多柳絮，于是教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲過后引導(dǎo)幼兒思考：柳絮從那里來的？它到底是什么東西？有那些好處？有什么不好？怎樣避免讓它破壞環(huán)境，你能給政府出個(gè)主意嗎？

3．制作游戲玩具——滿足探索需要。

物質(zhì)材料指的是由教師設(shè)計(jì)和提供給兒童的操作材料和制作材料，它也是兒童學(xué)科學(xué)的環(huán)境要素之一。

學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)是通過物質(zhì)材料的輔助，在操作中進(jìn)行的。無論是集體的正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，還是兒童自由選擇的非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)；無論是科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，還是科技制作活動(dòng)，都離不開物質(zhì)材料的提供。兒童科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，有賴于物質(zhì)材料的提供。如果沒有可供兒童直接操作的物質(zhì)材料，只是單純地聽教師的講解或演示，兒童就不可能獲取相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅在頭腦中留下一些模糊的記憶。兒童對(duì)操作物質(zhì)材料的興趣，若引導(dǎo)得當(dāng)，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣。因?yàn)樵诓僮魑镔|(zhì)材料的活動(dòng)中，兒童不僅滿足了動(dòng)手的欲望，還能夠有所發(fā)現(xiàn)，或者得到一個(gè)成功的結(jié)果，這些更強(qiáng)化了他們對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的興趣，成為激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的動(dòng)力。

4.強(qiáng)化程序能力——培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。

培養(yǎng)幼兒的程序能力是科學(xué)教育的重要目標(biāo)，包括觀察、推理、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、溝通五方面。

觀察是用感官獲取信息的直接方法，是最基本的科學(xué)程序能力，觀察的過程可能會(huì)涉及分類、排序、比較、測(cè)量、空間關(guān)系等問題。教師要盡量讓幼兒運(yùn)用這些能力，鼓勵(lì)幼兒對(duì)將要發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)目前現(xiàn)象提出形成之原因，預(yù)想未來的狀態(tài)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象試著提出合理的解釋，將幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合起來，幫助幼兒超越從“發(fā)生了什么事”到“這是怎么來的”這一思維進(jìn)展過程。

在幼兒探索過程中的溝通是最容易被忽視、也是最為重要的科學(xué)能力，科學(xué)家就是用口頭、書面、肢體、文字、圖表、公式來溝通他們的研究成果。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒用各種方法溝通。

5．適當(dāng)提出挑戰(zhàn)——激發(fā)探索動(dòng)機(jī)。

教師在必要的時(shí)候以提問的方式間接引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的探索欲望。讓幼兒帶著問題去探索，發(fā)散性問題與聚合性問題并重。

發(fā)散性問題。鼓勵(lì)幼兒從不同角度、不同方向探索。引出不同答案，而這些答案又都是可以接受的。例如：教師準(zhǔn)備一堆鎖與鑰匙，隨著幼兒的探索進(jìn)程提出不同的問題：

啟發(fā)發(fā)現(xiàn)與探索：鎖和鑰匙共有多少？有什么特征？促進(jìn)推理與思考：怎樣快速配對(duì)打開？引發(fā)預(yù)測(cè)：按大小分開怎么樣？重新喚起興趣：這里還有一些鑰匙也能開這些鎖怎樣快速配對(duì)？鼓勵(lì)創(chuàng)造思考：如果生活中沒有鎖和鑰匙會(huì)怎樣？你能發(fā)明什么樣的鎖？引導(dǎo)幼兒抒發(fā)感想，體驗(yàn)探索的快樂：今天的實(shí)驗(yàn)?zāi)汩_心嗎？為什么？

聚合性問題。即只能向一個(gè)方向思考，它與開放性問題具有同等重要的價(jià)值。還以上一例為例。

引起注意力：鎖一樣大嗎？鑰匙呢？

幫助幼兒條理：你先做了什么？結(jié)果呢？又做了什么？為什么要改變做法？

幫幼兒理解事物全貌：你與別人的方法一樣嗎？可以有幾種方法？

6．設(shè)計(jì)統(tǒng)合活動(dòng)——拓展探索深度。

幼兒是一個(gè)完整的人，教師要抓住幼兒感興趣的事物設(shè)計(jì)適合幼兒需要的各類科學(xué)游戲活動(dòng)。

以科學(xué)為中心的主題活動(dòng)，滲透各領(lǐng)域教育目標(biāo)。如：各種各樣的彈性、有趣的磁鐵、滑輪的作用等。

設(shè)計(jì)以其它領(lǐng)域?yàn)橹行牡幕顒?dòng)，滲透科學(xué)教育內(nèi)容。如：昆蟲王國、不同國家的人、房屋的裝修等。

這些活動(dòng)既有集體的，也有適合個(gè)人探究與小組探究的，還要有幼兒和家長共同探究的。

第五篇：淺談?dòng)變嚎茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略

淺談?dòng)變嚎茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略

裘村鎮(zhèn)中心幼兒園

韓飛珍

幼兒園科學(xué)教育，擔(dān)任著向幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。所以在幼兒園加強(qiáng)科學(xué)教育顯得尤為重要。在幼兒園的科學(xué)教育中應(yīng)首先改變教師的教育觀念，正確把握教師的角色定位；遵循淺、少、趣的原則；在內(nèi)容選擇上應(yīng)選擇生活化的內(nèi)容；培養(yǎng)觀察力，以發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題為切入點(diǎn)；活動(dòng)過程的組織應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活，注重隨機(jī)教育；還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐，不斷拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

在科學(xué)教育活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師不能僅停留于“教師教什么”、“幼兒學(xué)什么”，而應(yīng)讓幼兒在老師的指導(dǎo)下通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍世界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。而實(shí)施以“創(chuàng)新”精神為核心的素質(zhì)教育的主渠道是課堂教育。改革、探索科學(xué)的符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的可靠保證。

一、改變教學(xué)觀念，正確理解教師的角色定位教師的教育觀直接作用于活動(dòng)。舊的教育觀念，對(duì)孩子的束縛太大，重視教師在活動(dòng)中為主體的位置，重視對(duì)知識(shí)、技能的傳授體現(xiàn)在科學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)行使幼兒感受一些已有的科學(xué)現(xiàn)象，獲得知識(shí)，形成一種觀念。雖然教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，采用實(shí)驗(yàn)、觀察、游戲等多種手段組織教學(xué)，但孩子是否真正掌握了所教的知識(shí)呢？我在教材里選擇了“這是誰的蛋”這一內(nèi)容，目的是認(rèn)識(shí)并區(qū)分何種各樣的蛋。在活動(dòng)過程中，教師請(qǐng)出了各種動(dòng)物媽媽，讓幼兒給動(dòng)物媽媽找寶寶，并手拉手，當(dāng)時(shí)幼兒們都一一分清了，但事隔兩天，再讓孩子們給蛋寶寶找找媽媽時(shí)，他們便猶豫不決不能分辨，可見概念性的知識(shí)并未被幼兒所理解。孩子們對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握，大多僅僅停留在記憶的重述階段，體驗(yàn)老師傳授的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的觀察方法是按老師所提示的看一看、摸一摸、聞一聞、想一想，并沒有自覺地、大膽地去探索新事物。

二、科學(xué)教育要遵循淺、少、趣的原則科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模覀兊慕逃龑?duì)象是一群幼兒的孩子，很難在課堂上對(duì)孩子講清科學(xué)原理，所以，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)遵循淺、少、趣的原則：淺，是指幼兒科學(xué)教育不應(yīng)超越幼兒的認(rèn)識(shí)水平，如果超越幼兒的認(rèn)識(shí)水平，強(qiáng)求幼兒記憶科學(xué)概念，那么幼兒會(huì)出現(xiàn)似懂非懂的糊涂觀念，甚至出現(xiàn)違反科學(xué)的錯(cuò)誤概念。少，是指幼兒科學(xué)教育不應(yīng)以大量的知識(shí)充斥幼兒的大腦，要減少知識(shí)的難度，即減少知識(shí)的量及內(nèi)容要求的深度，可增加智力難度，即適當(dāng)增加教育過程中智力活動(dòng)的密度和水平。趣，是指幼兒科學(xué)教育要千方百計(jì)地引導(dǎo)幼兒盡可能地去接觸周圍世界，將他們天生的好動(dòng)、好奇的本能引導(dǎo)到對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的熱愛上來。

三、要使科學(xué)教育生活化科學(xué)教育生活化是一個(gè)過程，是指將幼兒科學(xué)教育回歸生活世界，將科學(xué)的知識(shí)技能和情感的體驗(yàn)過程賦予一定的生活意義。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師以幼兒為主體，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為前提，嘗試把生活融入科學(xué)教育，幼兒將已有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感在科學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行遷移、升華。

種種現(xiàn)狀，讓我們感到教育觀念的更新迫在眉睫。在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)進(jìn)一步解放思想，真正地走下講臺(tái)，到孩子們“后面”，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)地探索，教師要當(dāng)好引路人。不要只關(guān)心孩子學(xué)到了多少現(xiàn)成的知識(shí)，不要忙于帶幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化，要引導(dǎo)幼兒大膽地參與、大膽地學(xué)習(xí)、大膽地思考，引導(dǎo)他們的科學(xué)品質(zhì)均衡發(fā)展。

2013年12月