第一篇：對教師提問策略在幼兒園語言教學中的有效性的研究

對教師提問策略在幼兒園語言教學中的有效性的研究

摘 要：幼兒園作為為幼兒提供集體教學的場所，對幼兒學習能力的培養有義不容辭的責任。幼兒在幼兒園內的學習效果與教師的課題提問有直接的關系。對幼兒教師的提問方式進行研究，考查封閉式提問與開放式提問的有效性。

關鍵詞：幼兒園；語言教學；提問

一般的教師在進行教學互動時所用的方式就是對幼兒進行提問，而教學的質量高低與教師提問的質量是息息相關的。在以往的教學中，對提問的定位就是：提出問題來問。但是根據實際教學情況分析，這樣的定義是不準確的，只有在教師提出問題之后，學生才能夠積極地配合教師，正確合理地回答教師的問題，從而拉近教師與學生之間的距離，培養學生學習的興趣，開發學生的思維，提高幼兒園的教學質量。

一、教師提問的方式

現如今教師都是運用提問的方式來開展教學活動，而這種提問教學的方式能否達到有效教學的目的還有待思考。我們不禁提出疑問：提問方式是什么？也就是教師在教學活動中提出問題的形式和方法。從國內外的幼兒園教師的提問方式進行分析后我們不難發現，在幼兒園教學中，提問的方式較少，特別是集體教學中提問的方式更少。而對于教師提出問題的質量和因素的探討分析，是為了給教師提出更好的建議來優化提問策略。

二、研究教師課堂提問的方法

筆者根據調查研究后發現，教師在進行課堂提問的過程中，提出的問題都過于精細化，沒有考慮到幼兒園的實際教學情況，與教學情況不符，而本文主要是從封閉式和開放式這兩個方面來對教師在幼兒園語言教學活動中的提問方式進行分析研究。

教師一般在進行課堂提問時要對不同層次的幼兒進行分層教育。每一個幼兒都是一個獨立的個體，每個個體在智力方面、接收能力方面和擁有知識的程度方面都不相同，因此，教師要將幼兒接受知識的能力作為根據來設計問題提問，針對能力較高的幼兒，教師可以提出一些稍微有難度的問題，而針對那些接受能力較低的幼兒，教師提出的問題相對比較簡單。教師要根據實際教學情況在提問的過程中關注問題的全面性，分層次提問。但是教師的提問范圍也不能局限于認知類的問題，要在進行認知類問題提問的同時兼顧情感類問題的提問，這樣才會吸引那些能力較高的幼兒的注意力，使其對問題產生愈來愈多的興趣，從而培養幼兒的自主學習能力；而教師為了使那些能力較低的幼兒提升對學習的自信心，要進行有針對性的提問，來引導他們產生學的興趣。并且，教師在進行問題提問的時候，不能讓幼兒感受到教師對某一個幼兒的偏愛，幼兒的自尊心是很強的，教師不能重復地提問一個幼兒，總是將問題交給積極回答問題的幼兒，教師要全面進行提問，考慮到所有的幼兒，不冷落、不偏頗。除此之外，教師也要尊重每一位幼兒的個人能力，在提問時要對不同能力的學生調整問題的難易程度，在類型和層次上也要有所不同，充分保護幼兒的自尊心，提高幼兒的自信心。

大部分教師在開展課堂提問教學的時候，認為將問題拋給班集體內的所有學生就能讓他們全部都有機會回答問題，實則不然，有許多能力較低的幼兒在思維靈活度和反應能力上不如能力較高的同學，當能力較高的幼兒開始積極回答問題的時候，能力較低的幼兒還沒有思考出問題的答案，就會造成能力較低的幼兒在提問中濫竽充數，導致教學的質量降低，而大多數的教師在這樣的情況下始終認為自己做到了集體教學，被幼兒表現出來的表象所蒙蔽。因此，教師在進行問題提問的時候要找好一個“度”，做到不經常性地提問表現好的幼兒，也不要進行集體提問，否則就無法達到教學的目的。

三、在進行課堂提問時要培養幼兒的思維能力

語言作為教師和幼兒間溝通最為關鍵的工具，在教學活動中發揮的作用越來越大，成為影響教學質量的重要工具。在幼兒園語言教學中，教師在說話前也要對說話口氣進行思考，要具有親切感并且言簡意賅。例如，在提出問題后，教師運用“你能從這幅圖中觀察到什么呢？”“你認為接下來會發生什么呢？”可以緩解問題的尖銳度，從而使教師和學生間的交流向更深層次發展；“為什么這時候會這樣發展呢？”“你是怎樣發現這個關鍵點的呢？”教師在幼兒回答問題的時候，給予言語上的鼓勵和支持，在認同幼兒的說法的同時引導他們繼續往下說，使幼兒的回答更加精彩。因此，教師在進行提問的時候，要多加關注提問的方法，要發揮隨機應變的能力。當幼兒感覺回答的問題比較困難時，教師要有足夠的耐心，慢慢引導幼兒，激發幼兒的思維運轉速度，用階段提示來開發幼兒的學習能力。

本篇文章是筆者在了解眾多幼兒園在語言教學中的課堂提問情況后，不斷地研究分析所作出的成果，但是由于自身條件的限制，自身的能力還沒有達到較高的水平，因此，文章中也有許多的不足之處，在對幼兒園的考察中發現存在主觀判斷的現象，因此，要不斷地進行改進和完善。在進行初步的觀察后，根據調查出來的結果進行分析，提出了一些細微的意見和建議，但是在優化提問策略這個方面，幼兒園的語言教學活動還需要進行更深層次的分析，結合各個幼兒園的實際教學情況將實踐和理論進行合理的統一，不斷地改善幼兒園語言教學中提問策略的不足之處，推動幼兒園教學實現更高的教學目標。

參考文獻：

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第二篇：在幼兒園美術活動中教師提問策略研究

在幼兒園美術活動中教師提問策略研究

十二圩中心園 李海琴

文章摘要：提問是幼兒園教學活動的重要組成部分，教師有效的提問對有效教學的實現具有重要作用。有效的提問不僅能激發幼兒學習興趣、引導幼兒思維，還能促進師幼對話，使師幼一起發現問題，共同探索問題，解決問題，達到意義的互動、交流，從而獲得新知和發展。但在幼兒園教學活動中，有不少教師在進行提問時，并不能很好從幼兒學習中存在的問題出發，表面上熱鬧活躍，而是大多出自教師教學的需要，對幼兒的有意義學習并未促進，甚至成為了一種阻礙。因此，對幼兒教師教學活動的提問進行研究，發現幼兒教師教學提問的實然，并探索如何促使其達到理想的應然狀態。

關鍵詞： 研究方案

教師提問現狀

研究策略

一、選題背景與意義

（一）提問是教師組織教育活動的重要手段。

提問的有效性是決定教學過程順暢、教學效果好壞的重要因素。在幼兒美術教學活動中，教師有效的提問、適時的引導，直接影響教學活動的效果及幼兒的創作水平。在多年的美術教學活動中，我發現自己在美術教學活動中對孩子進行提問時存在著一定的問題，發現自己的有些提問對當前的美術教學活動實際上沒有什么效果，只是自己為了組織孩子或者是自己的口頭禪，針對自己的發現，我在美術活動中針對提問的問題做了一些努力，力求使自己的提問真正做到有效性。

(二)基于對幼兒園美術活動中教師提問現狀的個人觀察和感受

現在的教師在提問時不扣主題，提問面窄，并提經常提一些無實際意義的齊問齊答和暗含答案的封閉式問題的話，幼兒就只能被動地接受一套死搬的表現方法，作品表現也只會是千篇一律，這不僅壓抑了幼兒的創造欲望，而且阻礙了幼兒思維的發展。如：《春雨》一畫中春雨的畫法，課前我有意識的讓幼兒觀察下雨天雨滴的幾種形態，在課堂上運用詩歌進行啟發提問：“前幾天下了春雨，你

覺得春雨好嗎？我們一起來聽一首詩歌，聽聽看誰喜歡春雨？”我沒有直接出示春雨的圖片，而是通過喜歡春雨的朋友讓幼兒感知了春雨的好處，了解春雨。接著，我又提問，“它們都喜歡春雨，那春雨到底是什么樣子的呢？”這樣幼兒就能更大膽地想像、創造，有畫成雨點娃娃的、畫成斜線的，畫成圓圈的等等，畫法各種各樣。通過設計開放性提問，并進行啟發，幼兒在處理春雨的畫法上五花八門，而且在其它的繪畫內容中也會舉一反三創造出極其豐富的畫面。總之教師的提問要具有啟發性、開放性，以刺激幼兒感知、操作、思考、尋找解決問題的答案。

二、研究綜述.(一)國內研究狀況

①我國目前提問成了教師的專利，國內研究者張麗在論述有效課堂提問的技巧上提出了課堂所具備的技巧，提出更少的問題，提出更好的問題，提出要有深度，提問要有廣度，使用等候時間，選擇學生，給予有用的教師反饋。提問的藝術蘊涵于教學提問的整個過程中，這對教師的教學能力和理論素養都有很高的要求，強調教師要關注提問的每一個環節，讓自己的問能更好的被學生理解，調動學生的思維。認為教師課堂提問具有重要功能。②如宋秋前認為課堂提問作為教學活動重要手段，直接關系到教學的效果和質量。申繼亮，李茵指出教師通過課堂提問能夠獲取教與學的反饋信息；激發學生積極主動思維；培養學生基本學習能力。現在幼兒園的幼兒很少主動提問題。教師把問題緊緊攥在手中，引導幼兒圍著自己的思維轉。教師把問題當組織教學的線索，主要教學內容仍由教師講解完成，其結果造成教和學的分離。幼兒表面上在積極回答問題，實際上是被教師“牽著鼻子走”，問題意識不強。

(二)國外研究狀況

通過國外有關提問研究的分析和整理，研究者發現，提問被認為是教師必須具備的能力，因此從二十世紀六七十年代開始，教育界針對教師怎樣提高進行了大量研究，并設計了一些具體，可操作的指導提問，評價提問的模式，提問研究涉及面相當廣泛，日本著名教育家齋滕喜博甚至認為：提問是“教學的生命”，不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性和創造性，降低教學的有效性。教師提問

是指教師依據特定的活動目標，根據相關的活動內容，設置一定的疑問情景進行教學問答的一種活動組織形式。但是有時數量多，問題層次偏低，強調認知水平的問題，忽略非認知水平的問題，所提問題脫離幼兒的經驗和水平，幼兒應答機會分布不均，存在不公平，教師給予的待答時間短，且回應方式單一。一直致力于研究教師有效提問，認為好的問題和提問是高質量的教學的核心，他們早期的研究集中在通過學生成績的提高來衡量教師提問的有效性，強調教師提問技巧的獲得，如重視候答、鼓勵提出高認知的問題。

三、研究方案

（一）研究思路

本研究通過現場觀察記錄，在客觀分析當前幼兒園集體教學活動中教師提問現狀的基礎上，揭示當前教師提問存在的問題，并探討其改進策略。

（二）研究方法

1、現場觀察法

本研究希望能深入地了解教師在幼兒園教學活動中的提問情形，并沒有一味 追求研究結果的普適性，加之研究者的研究條件有限，因此只選取一所幼兒園教師教學進行研究，并對照其他的研究資料來了解和把握教師提問。如大班共35人，中班共33人，小班共28人，每個班配置為主班老師2位，保育員1位。因此，本研究的對象是6位教師的教學提問行為。進入班級之前，6位教師并不十分了解本研究，只知道研究者要做一些教學觀察，著重強調是對兒童與教師在教學活動中語言的互動進行研究，請她們協助一下，對教師在教學活動中自然的提問行為進行觀察，為了更客觀地了解情況，不需要研究者介入教師的行為本身，研究者將自己的身份界定為非參與觀察者。在正式觀察開始之前，先熟悉教師和幼兒的情況以及幼兒園慣常的每日活動類型，期望使教師和幼兒對我這個觀察者不要產生戒備心態，使我的觀察可以在更自然的情境下進行觀察的內容是教師在教學活動中的提問行為，將幼兒園教學中所有教師的提問完整記錄下來。需要重點觀察記錄的內容是每次活動中教師向幼兒提出的口頭問題、幼兒的回答以及教師如何反饋；還包括活動的類別和背景、提問的對象以及活動開始和結束的時間等。同時，在對提問行為事件進行觀察和記錄時，以期對課堂教學情況進行深入分析，體會教師運用提問的現狀。(二)訪談法

本研究中主要以觀察法為主，輔以訪談法，主要在觀察間隙進行。在訪談背 景下，教師談論他們自己的教學，是理解教師觀念的一個方法。有學者也認5 為，為了透析教師提問行為背后的觀念，進行訪談“可以了解受訪者的所思所想和情緒反應，他們生活中曾經發生的事情，他們的行為所隱含的意義。另外，還可以通過訪談法避免研究者的一些主觀猜測。因此，采用訪談法對于研

究者了解教師提問的目的這一研究重點是很重要的。訪談還包括幼兒對于活 動的看法和對教師提問的感受，以期更全面的了解教師的提問狀況。

四、幼兒園美術活動教師提問的現場觀察與分析

近期，幼兒園開展美術教研活動，在一堂畫“菊花”的美術寫生教學活動中，教師將幼兒分成四組，給幼兒提供了實物菊花。教學環節如下：1．師生共同觀察菊花，了解菊花的外形特征。2．教師示范菊花。3．幼兒寫生菊花。但在幼兒作畫的過程中，我們發現了一些孩子遲遲不敢落筆，好象心中沒底，就怕自己畫錯。還有一些繪畫技能掌握相對好一些的孩子，老老實實的照著教師的范畫在畫，畫的還有點像。還有個別大膽頑皮的孩子在隨意的涂畫一通。

這樣一個看似自由的美術寫生活動，有觀察，有比較，有討論，有示范，有練習，應該比較完整，又是第一次菊花寫生，本該讓孩子充滿好奇，本該看到孩子們興奮創作神情。但我們的孩子面對著教師的引導，沒有探索的欲望，面對漂亮的菊花，沒有創作的激情，只是跟著老師的思路一問一答，跟著老師的范畫認真臨摹。不論最后，孩子們畫的效果如何，我們都不認為這是一個成功的教學活動。我們百思不得其解，最后，我們把本次活動中教師的關鍵性問題進行了剖析，發現了問題的所在，與此同時，經過教研案例的提問分析，我們也看到了現有美術教學活動中的提問現狀。

課堂實錄：

師：請你們仔細地看看桌子上的花，是什么花？ 幼：菊花

師：菊花是什么顏色的？ 幼：紅色，白色。

師：菊花的花瓣是什么樣子的？ 幼：彎彎的，直直的。

師：哪里的花瓣短，哪里的花瓣長? 幼：里面的短，外面的長。

師：現在老師把它畫下來，你來看好不好？ 幼：好

師（完成一朵菊花）：你們看老師畫得漂亮嗎？ 幼：漂亮

師：那現在我再畫一朵，好不好？ 幼：好

師：現在你們想畫了嗎？

幼：想

正如《菊花》這個教學活動中幼兒的情緒與表現，其實是我們經常在美術教研活動中會遇到的。教師充分的材料準備，完整的環節設計，投入的繪畫指導，卻不能達到理想的教學效果。幼兒參與創作活動提不起興趣，作品多臨摹與呆板，少創意與靈氣，幼兒參與美術活動的積極性哪里去了？幼兒發自內心的創作又在哪里？如在美術欣賞活動《盲女》中，教師為該活動制定了兩個教學目標：能大膽講述自己對作品的感受，領會畫面的自然風光之美；能體驗盲女用心去感受自然之美的沉靜，并能對盲女的境遇產生同情。教師圍繞著目標設計了如下問題：

“你們看到了什么?”

“看了這些景色，你們有什么感覺?”

“畫面上的人是誰?她們兩個坐在這里干什么?”“盲人姐姐能感受到周圍美麗的景色嗎?從哪里看出來的?”

“你們對這幅畫有什么感受?”

通過這些問題教師將目標有效地展現在活動當中，這些問題的解決就意味著目標的有效達成。在教師提出“畫面上的人是誰?她們兩個坐在這里干什么?”后，有幼兒說：“他們穿得破破爛爛的坐在泥地上……”教師可以生成諸如“他們為什么穿得破破爛爛?”“她們為什么來到這兒?”等臨時性問題，引導幼兒縱深思考畫面內涵。在美術教學中只要我們能深入的領會目標，緊扣目標，那么教師有效的提問就好比是一個火車頭，讓整列火車都在正確的軌道上運行。近期，我們幼兒園開展美術教研活動，在一堂畫“向日葵”的美術寫生教學活動中，我們看到了

這樣一個看似自由的美術寫生活動，有觀察，有比較，有討論，有示范，有練習，應該比較完整，又是第一次向日葵寫生，本該讓孩子充滿好奇，本該看到孩子們興奮創作神情。但我們的孩子面對著教師的引導，沒有探索的欲望，面對漂亮的向日葵，沒有創作的激情，只是跟著老師的思路一問一答，跟著老師的范畫認真臨摹。不論最后，孩子們畫的效果如何，我們都不認為這是一個成功的教學活動。我們百思不得其解，最后，我們把本次活動中教師的關鍵性問題進行了剖析，發現了問題的所在，與此同時，經過教研案例的提問分析，我發現 我們美術教學活動中的提問存在著以下一些問題：

1、不從幼兒實際出發的提問。有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學中出現教師與幼兒配合不好的現象。

2、準備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經常有許許多多的不滿足，調動不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發性的問題。在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。

3、不會引導和控制的提問。教學中常出現這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個環節的教學無法進行。偏離活動中心，要幼兒回答問題的過程中又提出其它的問題或不著活動邊際的問題導致孩子不知道哪些是重點，使孩子的思維離開了中心。

4、視多提問為啟發式教學。啟發式教學的目的是構建和教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發式教學，輕易地認為集體教學活動中的提問就是啟發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。教師提問過多，容易使自己的地位發生由主導變為主體，同時如果此種狀況長期下去，幼兒

對教師會產生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。

5、提問角度單一，缺乏生活經驗聯系。《綱要》中明確提出：教師要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，這就是提倡一種生活化的教育理念。而美術教育本來就是從生活中創造出來的，讓美術與生活溝通起來，才能在幼兒美術教育中體現生活化的特征，才能使幼兒的生活成為美術活動的生存點。很多時候，教師的提問會忽略幼兒原有生活經驗的激活，使提問顯得蒼白無力。我們認為，激活了幼兒的生活經驗，就像找到了幼兒藝術創作的源泉，幼兒才可能投入到美術創作活動中去。如在《菊花》這個活動中，教師可以提問：“這些菊花是誰帶來的？你還在哪里看到過菊花？他們長得什么樣子？”等等，引導幼兒回憶討論，打開生活經驗的閥門，也激起幼兒繪畫的積極性。

6、提問模式固定，缺乏個性化的提升。教師在教學提問中，很喜歡讓別的孩子來評價同伴的回答，美術活動也不例外。然而，我們知道美術活動有別于其他教學活動的最大特點，就是個性化。每個孩子對美的感知與體驗都是獨特，沒有對錯之分。在提問的過程中，如果老師總是以固定的提問模式來評判幼兒的感知、體驗與想象，顯然是不合適的。這種“他說得對不對，像不像，”只會否定孩子獨特的藝術審美視角，抹殺孩子的藝術天份。因此，教師對于美術活動中的提問應有別于其他學科的提問，更注重幼兒個體的感受。

五、幼兒園美術活動教師提問的策略

幼兒園教師在提問中存在的問題，其中一些相對突出的現象進行討論，我們認為提問是一種藝術，是一種技巧，在引導幼兒進行美術創作時，教師的提問應抓住關鍵，激活經驗，注重個體，把握時機，啟發思維，這樣幼兒才能在教師的

提問中受到啟發與激勵，才能創造出豐富的藝術形象。因此，本學期我 就美術活動中的策略進行了深入的實踐研究，也初步積累了一些相關的經驗。

（一）教師的提問要注意激發幼兒參與活動的興趣。

興趣是最好的老師，孩子們對事物一旦有了興趣，往往注意力特別集中，觀察事物仔細，感受也深刻，讓孩子憑自己的直觀印象，大膽地、無拘無束地把他對事物的感受，結合想象，用繪畫這種獨特的語言表現出來。而在美術教學活動

中教師在提問時一定要注意方式：

1、要忌諱一些口頭禪似的提問：如小朋友們喜歡這幅畫嗎？小朋友們看這幅畫漂亮嗎？等等，這些提問讓孩子們形成了習慣性的回答：喜歡，漂亮，愿意……所以老師的這種提問沒有真正的意義。

2、提出能讓幼兒動腦筋想一想回答出來的問題。在大班的美術課《有趣的臉》中，教師剛掛好掛圖準備給他們講關于臉部特征的夸張的時候，下面的幼兒已經對著圖片在發笑了，說“怎么會有這樣的臉呢？這樣的眼睛能看得見東西 嗎？”“怎么頭發是這樣的啊？”當時教師馬上反應過來，連忙問“你們知道為什么會有這樣的現象嗎？這樣的造型你覺得哪些地方是比較有趣的？比較獨特的？”孩子們一下子被吸引了過去，紛紛說五官的形體比較有趣，好笑……

3、教師的提問要趣味、新穎。《花奶牛》活動中，教師問：奶牛長得什么樣呀？問題太籠統，幼兒不知道從哪里下手，這時教師可以進一步問，奶牛的鼻子是什么樣子，鼻子中間有什么。嘴巴長在什么下面，奶牛的頭上有什么。耳朵是圓還是半圓，等。另外教師再提問的方式上不要居于單個提問或者是大家一起回答，可采用多種方式提問的方法進行的提問。如：女孩子把對這幅畫的感覺告訴我好嗎？蘋果隊的孩子們說一說這只小松鼠的尾巴像什么？．．．．．．這樣，孩子們會興趣十足的等待老師提問的對象。時刻準備相互著自己來回答問題。

（二）教師的提問要注意激發幼兒想象的興趣和欲望。

現代教育要把培養創新精神放在重要地位。幼兒時期是實施教育的最佳時期，我們要在幼兒的思維插上想象的翅膀，教師的職責是發掘孩子的藝術潛質，通過美術教育來拓展孩子們的創造力、想象力。幼兒從事繪畫活動，是在表達自己看到的、知道的和想到的事情，孩子有創造符號的能力，有表現表達的興趣與愿望。因此，教師的在提問過程中要善于抓住有利于幼兒發揮想像的的因素，進行提問，引導幼兒積極思考，擴散想象。讓幼兒按照自己的生活經

①驗進行想像進行創作，使幼兒在美術活動中的作品富有獨特的個性。

1、想象的游戲與激發想象的提問相結合。

在每一次美術教學活動中我都要做一些激發幼兒想象的游戲，然后加上一些 能夠激發幼兒想像的興趣與欲望的問題，如在組織大班活動《腳的特別作業》之前，我先請讓孩子們觀察老師事先畫好的作品，觀看畫面上有什么，接下來老

師提問這幅畫可是用特殊的工具畫成的！讓幼兒猜測，最后教師揭示謎底，原來用腳也能畫畫嗎，用五個腳趾畫了五個正在樹林里玩游戲的小朋友，如果你用自己的腳畫出什么作品？幼兒回答出各式各樣，結果在幼兒自己的創作作品時，幼兒畫出各不相同的圖畫故事，孩子們不但創作自己想象的圖案，還把自己的作品講成充滿想象中的故事。

2、善于抓住有利于幼兒發揮想像的因素。

在美術教學活動中，教師要善于抓住有利于幼兒發揮想像的因素進行提問，這樣有利于幼兒從多角度回答問題促進幼兒個性化發展，讓幼兒創作出富有個性的作品。

（三）教師的提問要注意啟發性、開放性

兒童繪畫是童心的反映，激發他們的創造力是教學的重要目的。因此，教師的提問要具有啟發性、開放性，以刺激幼兒感知、操作、思考、尋找解決問題的答案。中班的孩子不再是刻意的簡單的模仿，而是形成了自己獨特的繪畫思想和方式，賦予作品情感和特有的個性化表現，多了創作的內涵，展示出與眾不同的繪畫風格。

比如，朱老師在《小臉變形畫》的集體教學活動中，在幼兒了解了臉部的結構以后，“你希望長什么樣的臉呢？”一個簡單的問題，把孩子原本固定的思維一下子擴散開來，他們紛紛討論臉可以變成什么樣。這時她又大膽鼓勵孩子夸張的想象：“那臉上的鼻子、嘴巴、眼睛、頭發、耳朵可以變成什么樣呢？”孩子們想象的空間自然擴大了。他們的發言更熱烈了，這個說：“我要把眼睛變成小花。”那個說說：“我要把頭發畫的像樹枝讓樹葉長的密密麻麻，這樣小鳥就會在我頭上住了。”還有的說：“我要把眼睛變成照相機，這樣我就可以走到哪里就把哪里美麗的風景拍下來，帶回來給小朋友看。” 孩子們的作品就是他們自由地表達心中的想法、愿望，一幅畫就是一個美麗的故事。

總之，在美術教育活動中，教師的提問非常重要，要在了解幼兒的實際發展水平的基礎上，既講科學又講藝術并采用恰當的提問方式，激發幼兒學習的積極性與主動性。讓幼兒的想象力與創造力在我們的提問中充分發揮出來，從而創作出富有個性的作品。參考文獻

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[2] 宋玲譯.課堂提問的藝術《發展教師的有效提問技能》.中國輕工業出版社，2006:33 [3] 楊繼英

幼兒園教師提問行為以及觀念的研究《碩士論文》

東北師范大學 [4] 朱利群

《幼兒園教學活動中教師提問的現狀和對策》。學前課程研

2007

第三篇：提高幼兒園教師課堂教學有效性的提問策略研究.

問得有理、問得有法

——提高幼兒園教師課堂教學有效性的提問策略研究在實施新《綱要》的今天,構筑理想的課堂是我們老師所要研究追求的。那么如何來構筑理想的課堂?如何來提高課堂教學的有效性?我覺得教師在

課堂上的提問很關鍵。為此本文通過“提問前的兩項準備”、“提問時的三項策略”,以及“提問后的四種跟進措施”,形成提高幼兒園教師課堂教學有效性的提問教育策略,首先來談談提問前的兩項準備

一、精心設計提問,做好提問前的兩項準備 1.精心設問,巧妙啟發。

教師在設計一節集體活動時,不僅是備內容,備問題,更是備孩子。在設計 提問時要學著考慮把內容和孩子這兩者有機地結合起來。另外設計問題,要緊緊

圍繞教學目的,體現教材的重點難點。2.面向全體,因人而異。

為了引發和引導幼兒的主動探究,我們引導教師在提問時,應遵循面向全體 幼兒以及遵循因人而異的原則。

教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的,要使每個幼兒都能感覺到這 個問題是教師向我提出的,從而愿意參與問答活動。但也要考慮不同層次的幼兒,設計不同的層次問題。

二、那么何為有效提問的三項策略呢? 1.創設情境,循序漸進。

也就是說教師的發問要由淺入深,創設相應的活動情境,啟發幼兒聯想,引 發想象,讓幼兒有選擇地運用現有知識進行分析和重組,形成一個“問題鏈”。2.多項設疑,多元開放。

何為多元開放性問題?簡單的理解就是教師提的問題的答案不止一個。有效 與無效的關鍵也在于此。3.有效追問,激發聯想。

我們在教學中要適當保留語言空白,解放幼兒的嘴巴激發幼兒頭腦中的鮮活表象,讓幼兒自由想象構思后,用話語盡情表達。

最后說說有效提問的四項跟進措施,它們分別是 1.學會控制等待。2.接納幼兒觀點。3.適時反饋評價。4.積極鼓勵引導。

有了這四項的跟進能增強幼兒的學習動機,從而使幼兒更加積極地參與課堂問答活動。

四、成效與分析

(一從幼兒方面看:促進了幼兒的思考,激發起求知欲望。

(二從教師方面看:促進了師生有效互動,增強了課堂教學的實效性

(三形成了一套行之有效的學習活動中教師有效提問的操作策略,促進了教師專業的快速發展。

第四篇：課堂中教師提問有效性的技巧及策略

課堂中教師提問有效性的技巧及策略 冕寧縣城廂鎮中心校

方啟美

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設計問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有利于進一步培養學生的創造性思維。

1、精心設計，緊抓提問點（1）抓住學生的興趣點提問

所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維從疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不容易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟發引導的作用。例如：金老師在教學“烙餅問題”時，她首先把問題呈現給大家：“媽媽給一家三口每人烙一張餅，家里的一只平底鍋每次最多只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面要三分鐘，怎樣才能盡快吃上餅？”

師：“怎樣才能盡快吃上餅？”是什么意思？ 生：烙餅用的時間要盡可能短。

師：要使烙的時間盡可能短，要注意什么問題？

生：要充分利用“每次最多能烙兩張餅”這一條件。盡可能不要讓鍋空出來。

這個問題激發了學生的學習興趣，起到了啟發引導的作用，你看，每個同學都忙著拿出事先準備的圓形紙片開始烙餅了。

又如：王老師在上“比較分數大小”時，剛上課他就給學生講了一個有趣的故事“豬八戒分西瓜”，唐僧師徒來到火焰山下，他們口渴難耐，孫悟空去找來一個大西瓜，豬八戒自告奮勇來分西瓜，他說：“我少吃點分二分之一，悟空多吃點分三分之一，師傅吃得最多分四分之一。”王老師提問了，“究竟誰吃得多？”我們等一下來解決這個問題。由于這個故事激發了學生的學習興趣，使他們擁有一種強烈的求知欲望，這樣做有利于學生集中注意力去探索新知。

（2）抓住知識的疑難點提問

學生學習的疑難點也就是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設計疑問。教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順著他們的錯誤認真分析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。例如：周老師在教學《兩條直線的位置關系》時，讓學生對于同一平面圖形中兩條直線的情況進行分類時，有的學生只看表象，把沒有延長，看似不相交的也分在不相交一類，這時老師請學生回憶什么是直線？（可以無限延長）那你還有什么要修改的嗎？學生立即把兩條直線都延長后再重新分類，得到準確的分類結果。（3）抓住思維的發散點提問。

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練。例如：有這樣一道練習題，一個三位數減去另外一個三位數等于129，我首先告訴學生這道題有多種答案，要求他們多想幾種，有意識開展一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗。

2、精心設計，把握提問時機

提問啟發，把握時機最重要。不能輕易提問。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生容易產生疑惑？為什么會存在疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認真思考、精心設計。如：朱老師在教學《長方形和正方形的面積》時，在探究完長方形的面積計算方法后，讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是怎樣計算的？接著讓學生小組合作探究怎樣計算正方形的面積？它們之間有什么聯系嗎？因為這幾個問題帶有較強的啟發性，所以能夠探究出方法的學生很多，并且基本上都能完整地講述探究的過程。

3、先易后難，循序漸進

問題的設計要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題。根據不同學生的不同知識水平和能力,進行問題情景設計,應分層次。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠，有步驟地啟發學生循序漸進、層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。例如：在教學二年級的兩步計算的解決問題時，我首先訓練學生會找中間問題，使兩步計算的問題變成兩道一步計算的題。有一道練習題“男生有22人，女生有21人。有16人參加接力賽。有多少人沒參加接力賽？”要求學生先找到中間問題，并提出問題“全班共有多少人？”這樣降低了這類題的難度，學生自然也就會解決它們了。

4、精心研究，面向全體

課堂教學面臨幾十個人，有時一個老師所任教的班級往往有幾個。不同的班級有不同的學風，不同的學生有不同的生活經歷、性格、愛好。由于學生學習基礎不同，理解能力不同，思維方式也不同，因此課堂提問要充分考慮學生個體差異，面向全體。課堂提問應盡量滿足不同層次學生的要求。課堂提問設計以中上等學生為基礎，兼顧優生和差生。無論哪個班，都存在“中間大，兩頭小”的現象——中等生占絕大多數。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學生水平為主，使中等生經過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”。為了適合優生、差生的特殊需要，在此基礎上將某些問題作一些深化向優生提出，將某些問題分層次，以便在課堂中向差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結，這是一個可行的方法。

總之，在教學實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧和策略，不斷提高自己提問的能力，同時也要注意培養學生提出問題和發現問題的能力，使師生真正在課堂上得到更大的收獲，從而提高課堂教學效率。

第五篇：課堂教學中教師有效提問策略研究

《課堂教學中教師有效提問策略研究》

柳河縣長青小學

付麗春

新課改的目的就是要提高教學效率，確切的說是要在學生減負的前提下，拓展學生的視野，培養學生的學習能力。也就是說要提高課堂教學的有效性。那么如何才能提高課堂教學的有效性呢？我校于2011年5月承擔了吉林省基礎教育校本教研“十二五”重點課題《課堂教學中教師有效提問策略研究》，經過多半年的研究與實踐，取得了一定的研究成果。在這段時間中，我校按照實驗方案、計劃開展實驗研究工作，下面對課題的研究進展情況總結如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔課題伊始，我們首先組建并完善了以教導主任為組長，學年組長為副組長，精選數學骨干教師參與的課題研究小組。細化了研究工作項目，全體成員各負其責，有計劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強理論知識學習，從根本上認識提問情境，研究提問情境。

用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結課堂教學中提問存在的問題，以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學習形式為集體學習與個人學習相結合。每周兩次個人學習，做到有學習有筆記；每周一次集體學習，由組長主持，匯報個人學習情況，并由集體評議總結出有較強實效性的知識，以供大家共同參考學習。其具體內容如下：

1、基于理論，認識提問的重要性。

我們學習了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維可見，課堂提問是教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。數學課堂教學中的提問十分重要，是教師們經常運用的教學手段。

2、找準根源，把握提問的準確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

（2）提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

（3）學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。

3、學習策略，指導提問的科學性。

美國著名數學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環節。教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現課堂提問的優化。具體而言，它主要包括設計問題的數量、難度、切入點控制三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。所以我們主要從以下幾個方面入手：

（1）提問次數要少而精。教師要根據教學內容的特點，抓住科學知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯系（非字面上的聯系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的“最近發展區”，使他們經過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據具體知識的性質和特點，在適當的環節設計問題。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發思考。一是課堂鋪墊環節。課堂鋪墊引入教學中，根據新舊知識的聯系設計問題，環環相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環節的問題。新授階段，所提問題要求聯系緊密，啟發性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環節的問題。在鞏固階段啟發性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。

三、依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運用策略，提高課堂教學中提問情境創設的有效性，有計劃的開展了聽評課活動，例如：年級組長引領課，骨干教師示范課，和諧團隊賽課和青年教師課堂教學大獎賽等活動。主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手，對小學教學中課堂提問情境創設的有效性進行研究。

一樣的教學內容，不一樣的提問方法就會產生不一樣的教學效果，那么怎樣實現課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的老師提出來，學生的興趣會不一樣呢？這應該引起我們的深思，我們的數學課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級馮春濤老師執教的《圓的周長》一課中，教師和學生共同用多種方法分別量了學具中大圓的周長和直徑，提出質疑：那么，圓的周長和直徑有什么關系呢？進行分組實驗。學生四人一組，拿出準備好的學具，用多種方法量出圓紙板和鐵環的周長、直徑，圓形筆環和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數據填在書上的表格里，匯報實驗數據，教師投影展示后提問“請大家觀察、比較實驗和統計的結果，分析一下，你發現了什么？”同學們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結出計算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計算學生所實驗列舉出的各組周長與直徑的關系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學生通過這一提問而進行了一系列觀察、統計、比較、分析、總結的活動，發現問題，得出結論。從而掌握圓周率和圓周長的計算公式。真正體現了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學實際的需要出發，錘煉語言的描繪情境，引入或創設與教學內容相適應的氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學的效率。如孫麗杰老師在教學《白楊》一課后，創設了這樣的問題情境：40年過去了，當年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領他們去上海探親回新疆的路上。這時，他們會看到什么呢？他又會對兩個小孫孫說些什么呢？學生便回答到：40年后的新疆發生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當年看到的那幾棵迎著風沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創設，答案本身并不重要，重要的是想通過學生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設邊疆的建設者，才會有新疆的越來越繁榮。而無論何時，建設者們建設新疆的決心和美好品質卻不會改變。

問題設計要大小適度，因為問題過大、過深，不符合學生的學情，會使學生喪失回答問題的信心，不利于學生思維激情的培養。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關系，如在六年級馮春濤老師執教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級老師的同一節課后自己再進行設計改備案，接下來由研究小組集體聽評。他之前設計的是：教師在推導圓的面積公式時，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉化為一個長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導出圓的面積公式嗎？顯然這個問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學生的認知水平與學情。因此在聽過同年級的本節課后，他將這個問題分成兩個層次、兩個小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯系?②拼成近似的長方形的長和寬相當于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環節就進行的非常井然有序而且充分發揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據教材內容的重難點，設計出一系列的、前后連貫的并有內在聯系的關鍵性問題，引導學生根據已有的知識和經驗，或者依據對當前事物和現象的觀察進行積極的思維活動，通過提問，啟發他們得出正確結論，這樣的提問切入點無疑是切中了要害。

通過學習研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術，最好做到提問既有技術，又有藝術，課堂提問是一門科學。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！