第一篇：幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究

幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究

在幼兒園的語言教育活動中，提問的使用雖然十分廣泛，但在提問的設計中還存在大量的問題。如:提問的時機不當;提問設計過于簡單，缺乏啟發性與思考的價值;提問不注意幼兒的年齡特點、理解能力和認識水平，深淺不適度;提問的創造思維較少;沒有圍繞教學目的或重點來進行;提問之間缺乏合理的關聯與推進梯度等等。解決上述問題，很重要的是需要把握好語言教育活動中提問的“點”與“序”。本文旨在對這些問題做初步的探討，以提高幼兒語言教育活動中提問的有效性。

一、提問“點”的設計

學新知識之前，應通過設置問題誘導幼兒找準新舊知識的連接點，發現知識的生長點;新課中應根據教材的知識結構和幼兒的認知水平，把教材劃分為若干個問題，引導幼兒主動去理解內容，遷移經驗，當幼兒思維受阻時，要抓住關鍵處設問，給幼兒指出思維的方向，指點迷津，疏通障礙，使幼兒的思路暢通。同時要通過啟發性提問，教給幼兒科學有效的學習方法和解決問題的思維方法。另外，還要找準拓展點，激發幼兒的創造性思維。因此幼兒教師的提問設計，不僅應著眼于提高幼兒知識的“存量”，更應當促使他們能駕馭知識的“流 量”、“變量”，從而達到“增量”。1.在新舊知識的聯系處設點

幼兒學習新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯系處提出問題，有利于幫助幼兒建立起知識間的聯系，更全而地理解新知識。如在《小猴賣+0;》中，教師先出示“0"形狀，請幼兒猜一猜這是什么東西。這一問，馬上就把幼兒的已有經驗調動起來，他們有的說是雞蛋，有的說是游泳圈，也有的說是數字o}}}?教師接著又提了一個問題:“小猴賣‘o0，誰會來買?買來干嗎洲這就又引起幼兒對新知識的思考。

2.在關鍵處設點

所謂的關鍵點有兩層意思:一是指本次語言教育活動的重點，二是指幼兒語言學習的難點。所謂重點，往往是那些孩子們學習作品內容、理解體驗作品經驗和遷移作品經驗的環節。所謂難點，既包括新出現的知識難點，也包括雖已學過卻又似懂非懂的知識點。如在《蘿卜回來了》的故事中，教師提問:“故事中都有誰?蘿卜到了哪些小動物的手上洲“為什么小兔子送給別人的蘿卜又會回來了呢洲這樣的提問，不僅能加深對故事內容的理解，而且引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，屬于在重點處設計問題。《秋天的樹葉》是一篇優美的散文，教師先讓幼兒欣賞全文，然后提問:“聽了散文，你想到了什么洲“你最喜歡哪一句，為什么洲!2〕這樣的問題屬于幼兒思考的難點。

3.在幼兒的思維轉折處設點

人的思維總要受到現實生活和個人經歷的影響，所以常規思維大多是順向思維。而事物本身又往往具有多而性，這對于涉世不深的幼兒來說，有時是不容易理解的。這就要求教師在幼兒思維轉折時，給予點撥。在上《烏鴉喝水》時，用投石子的方法喝到水已經成為惟一的答案，但教師及時引導幼兒作思維轉折，問幼兒:“假如是烏鴉生活在城市里，還會想到哪些好辦法?”孩子回答:“把石頭放到水里，水就弄臟了，喝了不衛生，它會找根吸管，這樣輕輕松松就能喝到水了。”

4.在容易引起聯想、想像處設點

如語言課上，教師給小朋友講《雞和小鴨》這個故事，當講到小鴨不小心掉入一口枯井時，老師就讓小朋友想個好辦法救救小鴨子。孩子們根據自己的生活經驗，七嘴八舌地說開了:“讓小雞去把小鴨的媽媽找來。”“打110電話讓警察叔叔來幫忙。”“放條長繩子下去把小鴨子拉上來。”“在枯井里灌滿水，小鴨子就會游上來。”}3〕小朋友想出了多種不同的解決方法，這些答案與幼兒的實際生活經驗是分不開的，同時也是教師具有啟發性的提問，為幼兒設置了一個特定的環境，在發展語言表達能力的同時，進一步培養了創造能力。5.在幼兒的疑問處設點

“學源于思，思源于疑。”幼兒有了疑問就會產生求知欲，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時要善于根據幼兒的反應，在幼兒感到迷惑不解時，及時給予解答，或幫助幼兒對問題做一梳理，或補充相關的一些問題，使幼兒在活動中始終處于一種積極的探求狀態。例如，《動物的傘》中，有個幼兒問:小鳥和螞蟻都找到了傘，動物園的其他動物，怎么辦?教師及時對這一問題進行確認和補充:“對呀!我們來幫助它們想想辦法，找到自己的傘吧。”

二、提問“序”的設計

系統論有個重要原理:“任何事物越是有序化，其效能就越高。”語言教育活動中提問“序”的設計，是指教師根據一定的原則，運用一定的方法對其所提的前后問題之間相互關系的設計安排。提問的設計過程中，教師應該做到心中有幼兒，遵循幼兒的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語言教育教學規律，設計出既適合幼兒實際情況又符合活動目的的有效的“序”，才能使提問針對性強，有效性強。語言教育活動中提問的“序”主要有以下幾種方式。1.掘進式推進

這種類型的提問，就像一根鎖鏈，每個問題都是鎖鏈上的一個鏈環，它承前啟后，前后勾連，環環相扣，步步深入，不斷擰緊幼兒思維的發條，加深對于思維對象的認識。如小班語言教育活動《太陽感冒了》，教師連續問了三個問題:CD這兩天太陽公公都沒有出來，它怎么了?⑦太陽公公怎么會生病的?(3)太陽公公病好了以后還敢吃冰激凌嗎?吃的時候應該注意什么?這些步步深入的問題，不斷點燃幼兒思維的火花，實現促進幼兒發展的目的。2.拱月式推進[4] 這種推進方式，是許多小問題環繞一個大問題，一個大問題統領許多小問題。小問題本身可以互不相關，相對獨立，但卻分別與大問題緊密扣合。如兒歌《粗心的小畫家》是我印象比較深的一堂語言教育課，在這堂課上，老師用直接導入開始了這堂課: 師:“小朋友們，今天我們要學一首兒歌《粗心的小畫家》。這首兒歌里有好多小動物，但是這些小動物與我們平時所看見的小動物們有些不一樣。請小朋友們仔細聽，等會兒老師有問題要問你們的。老師先給小朋友們讀一遍。”教師繪聲繪色地讀，然后開始分析作品。(略)師幼對話的幾個小問題是并列的關系，都是為了烘托后而的一個大問題:“丁丁把小動物們都畫錯了，是個粗心的小畫家。” 3.發散式推進

用這種提問推進的形式，主要是引起幼兒思路的多樣變化，拓展其創造性思維。如在《小松鼠的尾巴》故事教學中，教師問:小松鼠真能干，能用它的大尾巴做好多事情，我們一起來學一學吧!幼兒作發散性思考濤天:遇小雞尾巴擋雨;夏天:遇蝸牛尾巴扇風;秋天:遇小兔尾巴掃葉;冬天:遇小貓尾巴保瞪。教師再接著問:小朋友們想一想，小松鼠的尾巴還能干什么呢?又進一步激發幼兒的創造性思維。

提問雖只屬于語言教育活動中的一種教學方式和手段，其中卻蘊涵了大學問，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。幼兒教師要不斷強化提問意識，優化提問設計的策略，讓提問能發揮出更大的教育作用。參考文獻: 姚蕓.小提問，大智慧—優化幼兒語言教學中的提問.基礎教育研究「J] }2006,(12).蔣晨.淺談幼兒語言教育活動中的提問方式.早期教育[J] } 2008,(8).王青.中學地理課堂有效提問的策略研究.東北師范大學，2007年度碩士學位論文.

第二篇：課堂教學中教師有效提問策略研究

《課堂教學中教師有效提問策略研究》

柳河縣長青小學

付麗春

新課改的目的就是要提高教學效率，確切的說是要在學生減負的前提下，拓展學生的視野，培養學生的學習能力。也就是說要提高課堂教學的有效性。那么如何才能提高課堂教學的有效性呢？我校于2011年5月承擔了吉林省基礎教育校本教研“十二五”重點課題《課堂教學中教師有效提問策略研究》，經過多半年的研究與實踐，取得了一定的研究成果。在這段時間中，我校按照實驗方案、計劃開展實驗研究工作，下面對課題的研究進展情況總結如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔課題伊始，我們首先組建并完善了以教導主任為組長，學年組長為副組長，精選數學骨干教師參與的課題研究小組。細化了研究工作項目，全體成員各負其責，有計劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強理論知識學習，從根本上認識提問情境，研究提問情境。

用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結課堂教學中提問存在的問題，以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學習形式為集體學習與個人學習相結合。每周兩次個人學習，做到有學習有筆記；每周一次集體學習，由組長主持，匯報個人學習情況，并由集體評議總結出有較強實效性的知識，以供大家共同參考學習。其具體內容如下：

1、基于理論，認識提問的重要性。

我們學習了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維可見，課堂提問是教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。數學課堂教學中的提問十分重要，是教師們經常運用的教學手段。

2、找準根源，把握提問的準確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

（2）提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

（3）學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。

3、學習策略，指導提問的科學性。

美國著名數學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環節。教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現課堂提問的優化。具體而言，它主要包括設計問題的數量、難度、切入點控制三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。所以我們主要從以下幾個方面入手：

（1）提問次數要少而精。教師要根據教學內容的特點，抓住科學知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯系（非字面上的聯系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的“最近發展區”，使他們經過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據具體知識的性質和特點，在適當的環節設計問題。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發思考。一是課堂鋪墊環節。課堂鋪墊引入教學中，根據新舊知識的聯系設計問題，環環相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環節的問題。新授階段，所提問題要求聯系緊密，啟發性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環節的問題。在鞏固階段啟發性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。

三、依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運用策略，提高課堂教學中提問情境創設的有效性，有計劃的開展了聽評課活動，例如：年級組長引領課，骨干教師示范課，和諧團隊賽課和青年教師課堂教學大獎賽等活動。主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手，對小學教學中課堂提問情境創設的有效性進行研究。

一樣的教學內容，不一樣的提問方法就會產生不一樣的教學效果，那么怎樣實現課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的老師提出來，學生的興趣會不一樣呢？這應該引起我們的深思，我們的數學課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級馮春濤老師執教的《圓的周長》一課中，教師和學生共同用多種方法分別量了學具中大圓的周長和直徑，提出質疑：那么，圓的周長和直徑有什么關系呢？進行分組實驗。學生四人一組，拿出準備好的學具，用多種方法量出圓紙板和鐵環的周長、直徑，圓形筆環和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數據填在書上的表格里，匯報實驗數據，教師投影展示后提問“請大家觀察、比較實驗和統計的結果，分析一下，你發現了什么？”同學們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結出計算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計算學生所實驗列舉出的各組周長與直徑的關系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學生通過這一提問而進行了一系列觀察、統計、比較、分析、總結的活動，發現問題，得出結論。從而掌握圓周率和圓周長的計算公式。真正體現了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學實際的需要出發，錘煉語言的描繪情境，引入或創設與教學內容相適應的氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學的效率。如孫麗杰老師在教學《白楊》一課后，創設了這樣的問題情境：40年過去了，當年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領他們去上海探親回新疆的路上。這時，他們會看到什么呢？他又會對兩個小孫孫說些什么呢？學生便回答到：40年后的新疆發生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當年看到的那幾棵迎著風沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創設，答案本身并不重要，重要的是想通過學生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設邊疆的建設者，才會有新疆的越來越繁榮。而無論何時，建設者們建設新疆的決心和美好品質卻不會改變。

問題設計要大小適度，因為問題過大、過深，不符合學生的學情，會使學生喪失回答問題的信心，不利于學生思維激情的培養。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關系，如在六年級馮春濤老師執教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級老師的同一節課后自己再進行設計改備案，接下來由研究小組集體聽評。他之前設計的是：教師在推導圓的面積公式時，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉化為一個長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導出圓的面積公式嗎？顯然這個問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學生的認知水平與學情。因此在聽過同年級的本節課后，他將這個問題分成兩個層次、兩個小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯系?②拼成近似的長方形的長和寬相當于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環節就進行的非常井然有序而且充分發揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據教材內容的重難點，設計出一系列的、前后連貫的并有內在聯系的關鍵性問題，引導學生根據已有的知識和經驗，或者依據對當前事物和現象的觀察進行積極的思維活動，通過提問，啟發他們得出正確結論，這樣的提問切入點無疑是切中了要害。

通過學習研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術，最好做到提問既有技術，又有藝術，課堂提問是一門科學。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

第三篇：語文課堂有效提問的策略研究

語文課堂有效提問的策略研究

教育學家陶行知曾說:“發明千千萬,起點一個問。”巴爾扎克也說:“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號。”課堂提問是課堂教學中常用的一種教學技能，更是調動學生深入思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要手段，在教學中具有重要的意義和作用。如何通過提問激發學生學習的興趣、活躍學生的思維、發展學生的智力不僅是一個教師教學藝術水平高低的體現，也是每個教師不懈追求的目標。許多教育家也認為，沒有成功的提問，就沒有教學的藝術。

審視我們的語文課堂，不少教師對問題的設計過多過細，啟發性不強；或者問題太難，沒有面向全體學生；還有的問題設計指向性、目的性不強，課堂教學難以達成預定的目標。教師是引疑的主導者。提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學的質量有著重要意義。我經過實踐探索，認為語文課堂有效提問應做到：關注學生：提問激發學生的興趣，發展學生的思維；關注文本：提問緊扣文章要點，提問注重學法指導。

一、提問關注學生

新課標明確提出：學生是學習的主體，老師是學生學習的組織著和引導者。在課堂教學中，教師的提問應關注學生，設計的問題應引起學生的興趣，發展學生的思維。

1.提問激發學生的興趣

興趣是最好的老師。課堂上精彩的提問可以點燃學生思維的火花，激發學生探究知識、學習的動力，學生的內心會產生一種學習的需要，一種自主學習的內驅力。俗話說：一石激起千層浪就是這個道理。在教《哪吒鬧海》一課時，我先課件出示動畫片“哪吒傳奇”的主題曲，同學們聚精會神地看著畫面，聽著熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我說這是一部家喻戶曉的動畫片，小朋友都喜歡看，從這部動畫片中我們認識了性格鮮明的哪吒。今天這個小哪吒走進了我們的課文，看看文中講述了一個怎樣的故事？向我們介紹了一個怎樣的哪吒？神話故事學生本就喜歡，經過教師這么一問，學生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。學生的興趣濃厚，學習課文的勁頭十足，很快地就投入文章的朗讀中。一個簡單的問題就能引起孩子的好奇心，激發他們的求知欲，這樣抓住學生的興趣，有利于學生自主地學習，較輕松地掌握知識。2.提問發展學生的思維

課堂中的提問，目的是使學生掌握知識的同時，訓練和提高學生的思維能力。在文章重難點處設疑，改變提問形式，能激起學生的思維的碰撞，取得良好的教學效果。例如《“你必須把這條魚放掉！”》一文，告訴小朋友要時時處處都應該嚴格自律，遵守社會公約的道理。如果讀了小故事就把這個道理強塞給學生，他們對這個大道理理得清，說得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。那么怎么辦？課堂上，我引導學生換位思考：如果你是湯姆，第一次釣到這么大的鱸魚，你會放掉嗎？聯系課文談談你的觀點并且說出理由來。

生1：我的觀點是不放掉，因為這是一條他從未見過的大鱸魚，以前沒有釣到，可能以后也不會釣到。

生2：我反駁，我覺得應該放掉，因為現在不是釣鱸魚的時間。

生3：我不同意，我覺得可以不放，文中說：月光下沒有漁舟，也沒有釣客。說明這周圍沒有人看見，在這樣的情況下即使時間不對也是可以留著不放掉。

生4：我補充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這個句子中可以看出湯姆還是不愿意放掉的。作為父親要支持孩子的意見。

生5：反對！父親根本就不支持湯姆的做法。因為爸爸用低沉的聲音對他說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說：“不管有沒有人看見我們都應該遵守規定。”可見爸爸在教育湯姆要遵守社會公約。

生6：可是當湯姆釣到了一條大鱸魚的時候，爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。從這里也可以看出爸爸對湯姆的贊賞，也是對湯姆的肯定。

生7：不對！那個時候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚。爸爸贊賞的是湯姆釣魚的技術，而不是同意他把這條鱸魚留下。

生8：這條大鱸魚是湯姆釣到的，決定的權利應該是湯姆爸爸的話可以不做參考。

同學們聯系生活說出了自己的觀點，有意思的是班級里大部分的同學都舍不得把鱸魚放走，文中的湯姆還是很遺憾地把大鱸魚放生了，湯姆為什么會做出這樣的決定？社會公約制約著我們大家，一條鱸魚是小，遵守道德品質才是大。

思維是人發展的內核，是情感態度與行為方式的心理基礎；思維也是知識與能力的橋梁。課堂上通過提問來發展學生的思維，拓展學生的思維。《水上飛機》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機的種類、作用，有水上運輸機、水上滅火機、水上戰斗機等。同學們，現在科技非常發達，沒有做不到，只有想不到。如果你是設計者，你會設計什么功能的水上飛機？鼓勵學生大膽想象。同學們議論紛紛：

有的說我要讓它來清理海里的垃圾。有的說我要讓它去海底探險 有的說我要讓它在海里捕魚

還有的說我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過來我們可以打他個措手不及。

??

同學們的想法還真多啊。，聯系平時生活，想出一個個奇妙的點子，創造許多個性化的水上飛機來。《窗邊的小豆豆》里小林校長說放飛孩子們的思維，他們的想象遠比成人來得好。

活力語文課堂上，學生的思維應該發散的、活躍的，敏捷的。語文課堂上有效地提問可以激發孩子拓展思維，從不同的方面來思考問題，達到學生個性地發展，創新能力的培養。

二、提問關注文本

文本是學生學習的材料，是學生實踐語言文字的媒介。教師通過有效提問，引導學生品味語言文字的精妙之處，幫助學生準確把握文章內容，學會學習方法，培養語言實踐能力。1．提問緊扣文章要點

教師在對文本進行鉆研后，把握了文章的主旨。對文本內容教學梳理后，精心設計幾個開放性的問題，這些問題的具有牽一發而動全身的作用，幫助學生把握文章的主要內容和中心。

在教《狼和鹿》這篇課文時，因為狼的兇殘，鹿的溫順，大家比較喜歡后者。而這篇文章的結尾處卻告訴我們狼是功臣，鹿是禍首。這到底是怎么回事呢？狼對誰有功？鹿又禍害了誰呢？在文章的主要內容處提問，有利于學生很快地進入課文內容，找到相關的原因，理解課文。

又如《花瓣飄香》一文中作者夸贊這個女孩：真是個懂事的好孩子。“懂事”是課文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學目標。在這里向學生提問：同學們，你從哪些語句看出這是個懂事的小女孩？同學們紛紛舉手交流畫出相關的語句：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了??”這是愛護花草懂事的好孩子；“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”這是照顧生病的媽媽懂事的好孩子；“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。這又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聰明的好孩子，從課文的相關語句竟總結出不同層次的“懂事”來。2.提問注重學法指導

新課程指出：學生是學習和發展的主體，語文教學應指導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境，選擇適合自己的學習方式。同樣建構主義也認為學生在學習新知識的之前如果已經具備與新知識相關的知識，那么學生在學習新知識的過程中比較容易掌握。因此，在教學中教師提問應注重學法指導，通過提問幫助學生把新舊知識聯系起來。

課文《李廣射虎》是一篇文包詩體裁的課文，這樣的課文我們在以前也有接觸過。上課伊始，我們從文章體裁入手，說說文包詩的特點，“文包詩”既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據那些千古名詩編寫成的一個生動活潑、語言優美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現，是融古今之美于一體的佳作。這樣的課文我們以前學過哪些？學生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。以前我們怎樣來學習這樣的文章呢？學生沉思片刻有的說詩句的意思文章中都能找到，有的說通過有感情地朗讀文章來理解古詩的含義，有的說文章學完了還要朗誦古詩。學生說的可真多呀，根據學生的回答，我一一板書，經過稍加整理，本節課的學習思路就呈現在學生面前，即借文學詩。有了這樣的知識結構，我們在學習課文時，學生顯得非常從容。按照大家說的方法進行本課的學習。一堂課就這樣在大家自主學習合作分享中結束了，下課了有的同學還說這節課的時間怎么這么短呀？

總之，語文課堂上的提問是為了激發學生學習的興趣，發展學生的思維，深化對文本的理解，培養學生學習語文的能力。教師在教學中要運用好提問的技巧，從而達到較好的教學效果。

第四篇：淺談語言教育活動中的提問

語言教育活動中如何提問

提問是藝術性很強的教學手段之一，也是語言教學活動中不可缺少的有機環節。在教育教學中起著至關重要的作用。著名教育家陶行知曾說過“發明千千萬，起點在一問。”充分說明提問的重要性。那么，在語言教育活動中如何提問，才能激發幼兒的學習興趣，提高教學效果呢？

一、提問要具有針對性 許多教師認為在語言教學中，提問越多，越能夠啟發幼兒，少提問或不提問就是灌輸，因此，教學的大部分時間都是用在提出問題和回答問題上，有的教師甚至一節課中就設計20多個問題，整個活動重難點不突出，好多問題幼兒不需要思考，順口就能回答出來，不能有效鍛煉幼兒的思維能力及口語表達能力。我認為，教師的提問應結合教學活動的內容，針對教學的重點，難點，精心設計幾個關鍵的問題，把活動的“筋骨”抽出來，這樣有助于幼兒對知識的理解和掌握。如在故事《小花籽找快樂》中，要讓幼兒知道給別人帶來快樂，自己也快樂的道理，教師設計了這樣幾個問題：“太陽、蜜蜂、小鳥的快樂是什么？最后小花籽找到快樂了嗎？小花籽的快樂是什么？”這些問題的提出，能引發幼兒積極思考，根據故事內容并結合自己的認識、理解回答，這樣，幼兒既掌握了故事的主要內容，又理解了故事所蘊涵的教育意義。

二、提問要體現公平性 教學活動中每一個幼兒都是平等的，他們應該享有平等參與教學活動的權利和機會，教師也理應保證每一個幼兒的這種權利和機會，但在實際教學 1 活動中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保證，教師一般都喜歡請“能干”的幼兒回答問題，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，用“能干”幼兒的水平代替全班幼兒的水平，一個活動中，有的幼兒有4—5次回答問題的機會，而絕大多數的幼兒通常一個活動結束，連回答一個問題的機會都沒有。由于教學活動中提問的不平等現象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動而成為“局外人”，這樣，教學活動的提問功效和作用就沒有充分發揮出來。所以教師在設計提問時，要考慮不同發展層次的幼兒，設計不同的層次問題。在選擇幼兒回答問題時，也要因人而異，難度和靈活性較大的問題可請能力較強的幼兒回答，基礎及綜合性的提問可請中等能力的幼兒回答，難度不大，經過認真思考就能夠回答的出來的問題，可讓能力相對弱的幼兒回答。如在看圖講述《明亮的玻璃窗》教學活動中，“這是什么地方？圖片上有那些小動物？它們在做什么？”等問題可請那些平時不善言語，膽子較小，能力較弱的幼兒回答，讓他們既有展示、鍛煉自己的機會，又能增強他們的自信，提高學習的興趣。對于一些較難的問題，如“風吹進教室，雨打進教室，小動物會怎么說？怎么做？”可請能力中等的幼兒回答，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調動他們回答問題的積極性；“誰的辦法最好？為什么？你會怎樣幫助小動物？”等問題可讓思維活躍，口語表達能力較強的幼兒回答，這樣不僅讓能力強的幼兒展現自己，而且有助于啟發全體幼兒的思維。同時，為了讓更多的幼兒有發表看法的機會，有的問題可用分組討論、講給同桌聽等形式進行。

三、提問要具有層次性 蘇聯著名心理學家維果茨基認為：“只有走在發展前面的教學才是良好 2 的教學，否則，只有充當發展的尾巴。”為此我們在教學中設計的提問要有層次性，首先從幼兒已有的生活經驗入手，然后再以層次性的提問逐步加深，擴展內容，豐富知識，建構概念，使整個過程結構嚴謹，體現發展性原則。作為教師設計語言教學中的每一個提問時，都應該帶有明確的目的性，緊扣教學目標和重難點，由淺入深，逐層深入展開。如在小班故事《小雞和小鴨》中，欣賞第一遍故事后，可提問故事的名字？故事里有哪些小動物？小雞的本領是什么？小鴨的本領是什么？這些問題的回答，是進一步提問和欣賞的依據。第二遍故事后，可讓幼兒回答事件的經過和角色之間的對話，也就是針對細節提問，如“小雞和小鴨去哪里？小雞看到小鴨捉不到蟲子對小鴨怎么說？又是怎么幫助小鴨的? 到了小河邊，小鴨對小雞怎么說？小雞聽了小鴨的話沒有？小鴨是怎么幫助小雞的？”讓幼兒在回答問題中，了解故事的主要情節，練習角色之間的對話，學習相應的詞語。在復習故事時，教師的提問能起到串起整個故事的作用，如在復習故事《小兔找太陽》時，教師就不能還問小兔先把什么當太陽？后又把什么當太陽？而應提出概括性的問題：如“小兔把哪些東西當成太陽？為什么？”這樣的問題，能引導幼兒回憶、概括出整個故事情節。

四、提問要體現年齡性 大、中、小班幼兒由于年齡不同，思維和語言發展也各有特點，所以教師的提問也要根據幼兒的年齡特點和實際發展水平來設計，對小班只是針對幼兒記憶系統的提問，也就是答案是顯而易見的，如故事或詩歌叫什么名字？作品里都有誰？在做什么? 以及角色之間的簡單對話和角色的簡單特征。隨著年齡的增長，對大中班可多一些理解、想象和情感提問。如聽完故 3 事或詩歌后，可讓幼兒談談聽到什么？喜歡作品里的誰，為什么？如果是你，你會怎樣去做等能引發幼兒積極思維的開放式提問。

五、提問要具有啟發性 啟發性的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學愛學，并能激發幼兒積極思考，在語言教學中，教師在設計問題時，要盡量避免提問中包含著答案或者只有一個答案，應抓住作品中有利于幼兒想像的因素對幼兒多提一些開放性的問題，引導幼兒積極思維想像。這種問題往往沒有現成的答案，它需要幼兒擺脫作品原有的情節束縛，按自己的生活經驗和合理想像，多角度的回答問題。如在故事《兩只小羊》中，教師設計了這樣的提問：兩只小羊要怎樣做才能安全過河？如果你是小羊，你會怎樣做？在這些問題的指引下，幼兒的思維能力得到了鍛煉，也促進幼兒的語言表達能力，并且品德教育也自然融入其中。在提問中，還要注意以下的問題：

一、提問的語言要準確、清晰、簡練。教師的教學語言受特定的教學內容和授課時間的制約，教師要以最簡潔的語言傳遞最大量的知識信息，所以教師的提問語言必須具有科學性、準確性，而且簡練流暢，通俗易懂。讓幼兒一聽就清楚，以免造成幼兒理解失誤和學習困難。

二、讓幼兒有一定的時間思考。在提問過程中，有的孩子沒有能立即回答。在孩子的沉默當中，教師不要誤認為幼兒不知道，就急于把答案告訴幼兒，而要給幼兒思考的時間和機會，讓幼兒在自己的思考和與同伴的交流中真正得到鍛煉。4

三、對幼兒的回答給予積極的評價 《幼兒教育指導綱要（試行）》中明確提出：“發展幼兒語言的關鍵是創造一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”幼兒回答問題后，非常希望得到老師的肯定和表揚，作為教師對于回答問題的孩子，要采取“不以成敗論英雄”的方針，回答對了，及時表揚，回答錯了，不能諷刺和挖苦，要對出現的“閃光點”給予肯定。只有在這樣寬松的環境里，幼兒才能積極思考、勇于回答問題。5

第五篇：小學數學課堂教學中有效提問的策略研究

《小學數學課堂教學中有效提問的策略研究》

開 題 報 告

建湖縣森達實驗學校 韓朝平余榮軍

一、課題研究的目的與意義

1、通過本課題的研究，使教師全面認識小學數學課堂有效提問的價值。

2、通過調查課堂提問存在的問題，結合自己和其他教師的教學案例，探索出小學數學課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學行為，優化課堂提問，提高課堂教學效率，創設和諧的生態課堂。

二、課題研究內容

1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。

作為一名教師，我們應該深刻認識到小學數學課堂教學中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進行調查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，才能為我們更深入的研究提供依據，指明方向。

2、有效性數學提問與教師教育觀念的相關性研究。

有效的數學課堂提問可以創造和諧的學習氛圍，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究，提高教師課堂提問的實效性，促進學生的全面發展。

3、教師數學課堂提問方法以及策略的研究。

問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在。在教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師數學課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術。

4、小學生提問能力培養的研究。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標的理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養作更進一步的研究。

三、課題研究的理論依據

1、中國傳統的“啟發式”教育理論

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這是我國古代著名的教育家、思想家孔子告誡他的學生的一句話，道出了他所主張的“學思結合”教學思想。怎樣使“學”的過程成為“思”的過程？這便又是孔子“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，相機提問。因此，提問在課堂教學諸多因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。他認為知識是可以移植的，可以由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅僅是教師協助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變為學生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以《數學課程標準》和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

4、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決能帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究方法

（1）行動研究法：在班級教學的動態環境中、實踐中具體研究如何轉變學習方式；

（2）文獻研究法：對國內外有關學習方式轉變的文獻進行學習和探討，以促進課題在我校的深入發展；

（3）案例研究法：對教學中轉變學習方式而取得成功和失敗的相關案例予以研究和探索，從而建立富有實效的開放性、探究性、綜合性的學習方式；

五、課題研究步驟

本課題研究按三個階段逐步展開。

1、準備階段（2011年2月～2011年6月）主要工作：

（1）申報課題，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。

（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。（4）調查教師課堂提問現狀及分析（前測）。

2、實施階段（2011年7月～2013年1月）主要工作：

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

（3）召開課題研討會，舉行教學沙龍活動，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。

3、總結階段（2013年2月～2013年6月）主要工作

（1）調查教師課堂提問現狀及分析（后測）。（2）撰寫研究報告。

（3）完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

六、課題研究人員組成及分工

姓名 韓朝平余榮軍 職 稱 中高 工作單位及職務 森達實驗學校校長

學術專長 教育管理

課題組中的分工

課題負責人 負責課題指導

負責課題指導

負責課題申報、研究及結題報告的撰小高 森達實驗學校教科室副主任 數學教學

寫 森達實驗學校

王吉明 曹兆文 夏玉良 徐友萍 李文娟 陳步珍 小高 小高 小高 小高 小高 小高

數學教學

教導主任

森達實驗學校總務主任 數學教學 森達實驗學校教導副主任 數學教學 森達實驗學校數學教研組長 數學教學

森達實驗學校教師 數學教學 森達實驗學校教師 數學教學

負責各階段的計劃與總結 負責課題經費的籌措與管理

負責課題的調研、整理資料

課題會議記錄

負責資料的收集、整理與存檔

負責研究報告的形成

七、完成本課題研究的條件分析

1、在進行這項研究之前，課題負責人及所有課題組成員都曾參與了縣思者足音《有效提問—引領有效課堂的翅膀》的校本教研研討，其沙龍紀要在《小學數學教育》上發表，對課題研究已積累了一定的經驗。因此，課題負責人有能力承擔該課題的研究。課題組成員都是教學第一線的老師，他們的參與是對本課題的有力支持。

2、我校擁有一支強而有力的數學教師隊伍，全體數學教師都具備良好的職業道德素質，完整的科學文化知識，先進的教育教學思想，精湛的教育教學業務能力以及健全的生理心理素質，教科研意識強烈，有敬業精神。另外，還擁有一批教學經驗豐富，教學觀念新穎，在市、縣各類評優課中屢獲好評的優秀骨干教師，他們在培養學生運用語言能力和創造性思維能力等方面都已取得了一些研究成果。

3、本課題理論框架論證較為充分，研究設計較為嚴謹，這是我們研究順利進行的重要條件和保證。參與課題的老師對自己的課堂將進行錄音、分析，逐步建立資料庫，擬對數學課堂中的提問環節進行具體研究，以便于找出現有課堂中存在的問題，努力在今后的教學中不斷改進，提高課堂效益。

4、本課題由教師團隊共同完成，合作與分工明確。并于2011年2月——2011年6月結合教學經驗，尋找了一定的理論依據，設計了可行性報告，制訂了實施計劃；于2011年7月——2013年1月進入全面實施階段；2013年2月——2013年6月對課題進行全面的驗收評估。