第一篇：淺談幼兒閱讀教育的提問策略

淺談幼兒閱讀教育的提問策略

幼兒閱讀教學(xué)的學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子愛看書、樂看書、會看書。以前，我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問。”那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動中提問的作用遠遠發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）視多提問為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進而提高功效。

（二）所提問題層次偏低

閱讀教學(xué)活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時，你就遇到了問題。??當(dāng)你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題。”可見，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動中教師所提出的問題，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動的權(quán)利和機會，教師也理應(yīng)保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機會，但在實際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機會。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學(xué)活動中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于教學(xué)活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動，這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。

要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學(xué)會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

（三）遞進式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設(shè)計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問。

三、繪本教學(xué)中的提問策略

（一）提問的設(shè)計

提問要講究層次性。如針對圖畫可以設(shè)計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。

根據(jù)故事特點設(shè)計提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認(rèn)識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計一些綜合性的提問來拓展話題。當(dāng)故事中蘊涵著道德評判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。

（二）提問的組織

有了精心設(shè)計的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進行有效的組織和引導(dǎo)。

提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。

不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價。教師提問后，要注意運用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑膭钣變捍竽懻f出自己的想法。總結(jié)評價時，則應(yīng)注意肯定或否定性評價用語的恰當(dāng)運用：否定時不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考，調(diào)動幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。

第二篇：幼兒教育論文：淺析幼兒教育策略

幼兒教育論文：

淺析幼兒教育策略

摘要:幼兒教師對孩子應(yīng)該采用正確的教育方法,有責(zé)任讓每一個孩子健健康康、快快樂樂地成長。同時新的形勢對幼兒園教師的教育能力和教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。教師只有不斷加強自身學(xué)習(xí),努力提高理論水平和觀察能力,成為幼兒心理的疏導(dǎo)者和良好個性的培育者,進而成為一名新時期優(yōu)秀的幼兒教師。

關(guān)鍵詞:幼兒教育策略 藝術(shù)

幼兒教育不僅是一門科學(xué).也是一門藝術(shù)。我們面對的幼兒是各式各樣的,如何對幼兒進行思想教育、培養(yǎng)他們健康向上的高尚品質(zhì)呢?作為一名教師,光有愛是不夠的,幼兒教育要講究手段,講究策略,講究藝術(shù)。結(jié)合自己的幼兒教育工作總結(jié)如下:

一、提出榜樣

著名幼兒教育家許慶艾老師曾經(jīng)這樣說過:“榜樣的力量是無窮的,對于幼兒來說,尤其是這樣,因為幼兒善于模仿。”根據(jù)許老師的教育觀點,我在教育中進行了嘗試,果然很靈,如:課堂的組織教學(xué),如果老師走到教室,很平淡地說“請安靜,我們上課了”沒人聽,如果你說:小朋友們,你們看今天陳晨做得多直呀!”這時晨晨的腰板挺得更直了,“誰來跟晨晨比比哪?”班里馬上安靜了,小朋友們都爭著做得筆直筆直的。為了更好的組織教學(xué),我還編了許多的兒歌,便于課堂的組織教學(xué)。如“頭要正、胸要挺、手背后、腳放平、眼睛看、耳朵聽、回答問題要大聲.”這首兒歌簡單明了,幼兒一邊說一邊對自己的行為進行規(guī)范,收到了較好的效果。因此,我特別注意自己的言談舉止。每當(dāng)我身體不適,精神不振時,我都會強打精神上好每一節(jié)課,不能辜負家長對我的期望.二、給予激勵

教育應(yīng)面向全體幼兒,但也要注意個體差異、因人施教,引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。由于每個幼兒的生活環(huán)境、教育條件和遺傳因素等不相同,我們的教育方法也應(yīng)有所不同。在我班有的幼兒敢說、敢表現(xiàn),有的幼兒天性就不愛說,也有的幼兒因為父母離異而情緒低落。一讓他說話他就哭,作為一名教師,我們應(yīng)即愛“白天鵝”,也應(yīng)愛“丑小鴨”。對于膽小不敢說話的幼兒,主動和他親近,與他談心。在生活上我給予媽媽般的溫暖,在學(xué)習(xí)上我循循善誘,用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他,從不諷刺挖苦。在上繪畫課時有的幼兒畫的快,有的幼兒畫的慢,畫的快的幼兒我會鼓勵他,增添一些新的內(nèi)容,拿過畫來我會說:“哎呀,你畫的真好看,如果再畫上一些、樹、草、小鳥那就更好啦。”于是他就高高興興的回到座位上,畫了起來,我經(jīng)常用評語去鼓勵幼兒。

三、養(yǎng)成好習(xí)慣

幼兒常常把“不”或“不要”掛在嘴邊,即便一向乖巧的幼兒也突然間變成了小對頭,你讓他做什么他不做,不讓做的事情卻偏要做,很多家長不免感到頭痛。其實,幼兒要證明自我的存在,證實自己的能力,這些都是進步的表現(xiàn)。

幼兒這時候應(yīng)該很喜歡自己做事,穿脫衣服、洗手擦臉和刷牙都可以讓他自己試試了,至少讓他配合家長共同完成。有意識地培養(yǎng)秩序感也應(yīng)該納入游戲的內(nèi)容,玩兒過的玩具要收拾好,脫下來的鞋子應(yīng)該碼放整齊,許多生活中的點滴小事都可以變成培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的游戲,需要舉一反三。

幼兒經(jīng)常不按照我們的想法去完成游戲,這個過程中常常會發(fā)現(xiàn)他的創(chuàng)造能力,他會按照自己的想法改變游戲規(guī)則,老師既不應(yīng)一味地要求他,也不應(yīng)一味地遷就他,而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點。

好習(xí)慣受用一生。孩子的活動正在從以家庭為中心逐漸向更大的范圍擴展,提供機會讓幼兒多參與小伙伴共同的游戲,讓幼兒接觸更多的人和事,非常有益于身心發(fā)展。這個階段禮貌的教育也開始提上議事日程了,應(yīng)該鼓勵寶寶跟別人打招呼,鼓勵寶寶與別人分享食物和玩具。幼兒不可避免的會遇到挫折和困難,這時自尊心、意志力和技能都會得到鍛煉,很多家長誓言不讓寶寶受委屈,其實這樣做對孩子的成長弊大于利。當(dāng)寶寶遇到困難時,我們要通過形象地示范,告訴他解決問題的方法。當(dāng)他遇到挫折時,也要用語言而不是直接的行動,鼓勵寶寶自己去努力戰(zhàn)勝它。孩子每戰(zhàn)勝一次困難,都會向前邁進一大步。教育幼兒要孝敬父母,對人要文明禮貌,小朋友之間要相互幫助。

四、順勢引導(dǎo)

當(dāng)幼兒有了不良行為動機時,怎么辦?是訓(xùn)斥、諷刺、還是等他形成不良的行為時加以批評?許老師認(rèn)為:“運用教育機智將幼兒的不良行為動機轉(zhuǎn)化為良好的行為”。如:在上體育課時,室外活動30多人,不好組織,老師顧前顧不了后。何大偉又在捅這個逗那個的,我盯了他一眼,他還強詞奪理的說:“老師,我是讓他們站好了”,我一聽,是呀,何不來個順?biāo)浦邸Ｎ艺f:大偉,你是不是想當(dāng)老師的助手呀?”他點了點頭。這時,我宣布封何大偉一個頭銜,“黑貓警長”我給他戴上了黑貓警長的頭銜,他自豪地站在隊伍的前面,認(rèn)真地管理他的隊員。這一節(jié)體育課我們上得很輕松、愉快。平時,我經(jīng)常讓他當(dāng)值日生,使他有更多的機會和其他小朋友一起分筷子、分碗、收盤子;使他能學(xué)會約束自己的行為,學(xué)會與同伴交流。

對幼兒進行思想道德教育設(shè)計到方方面面,作為一名教師,我們的言談舉止,無時不刻都是幼兒效仿的對象,因此我們要嚴(yán)于律己,不斷學(xué)習(xí)充實自己,讓我們用辛勤的汗水去澆灌祖國的花朵。我愿用心中的愛去滋潤孩子們,使他們幼小的心靈在人生起跑線上跑出好的開端。

（1、河北省任丘市華北油田公司華佳服務(wù)處社區(qū)供應(yīng)幼兒園)

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（3、河北省任丘市華北油田公司華佳服務(wù)處社區(qū)供應(yīng)幼兒園)

第三篇：講究提問策略

講究提問策略，演繹精彩教學(xué)____談音樂課有效提問技巧

講究提問策略，演繹精彩教學(xué)

____談音樂課有效提問技巧

提問是課堂教學(xué)中設(shè)疑、激趣、引思、傳授知識的一種手段，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣額、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識和情感共鳴的紐帶。提問更是一門學(xué)問。浮于表面、無關(guān)痛癢的，為了問而問的無效提問不能為教學(xué)帶來“精彩”，梗不能為學(xué)生的音樂審美教育產(chǎn)生深遠影響。無效提問催生的無效教學(xué)令身處新課程改革第一線的我們不得不反思：什么樣的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？什么樣的提問能有效的刺激學(xué)生主動質(zhì)疑？什么樣的提問能成為音樂教學(xué)的催化劑?什么樣的提問能撞擊出學(xué)生心靈的火花？問的技巧、問的策略已成為教師的我們深入研究和探討的一個課題。

新的課程理念使得教師的教師的角色變了，教師不僅是學(xué)生探究知識道路上的一位引路人，更是教學(xué)民主的促進者。學(xué)生的地位變了，他們是課堂的真正“主人”。提問所引發(fā)的人與音樂文本的對話，師生對話，生生對話。學(xué)生自我對話可是課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機盎然的互動場景,提問所引發(fā)學(xué)生感知美、體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、評價美的活動也更能體現(xiàn)民主、平等、自由、溝通、合作等特性。所以，問題的核心是否恰當(dāng)，問題的表述是否恰當(dāng)，研究問題與其它問題的邏輯關(guān)系是否清晰，是否具有恰當(dāng)?shù)膯栴}情景；問題的設(shè)計和運用是否適時、適度、適當(dāng)、有沒有淹沒教學(xué)的重點；是否在關(guān)鍵處、矛盾處、對比處；有沒有抓住難點、興趣點、模糊點，課堂提問技巧的把握，技術(shù)的運用與音樂課堂教學(xué)的效果息息相關(guān)、緊密相連。

一、圍繞教學(xué)的核心

作為教學(xué)的核心技術(shù)的掌控者——課堂提問人，在問題的設(shè)計上首先要考慮的是學(xué)科教學(xué)的特點，要遵循以音樂為媒介、音樂為主線、審美為核心的原則，體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想和教學(xué)理念；課堂問題的設(shè)計應(yīng)圍繞教育目標(biāo)而展開，必須確立教學(xué)問題的核心，找準(zhǔn)教學(xué)問題的切入點。問題是起點，問題是主線，問題是過程與方法，它直接影響到教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)手段的運用、教學(xué)對話的生成、教學(xué)活動的開展，直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)系到教學(xué)的成敗。正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

所以，教師提問前首先要做的功課是“吃透教材”，對所要教的內(nèi)容作深入細致的分析研究，明確教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)重點和難點以及容易混淆的知識點。提問的設(shè)計應(yīng)當(dāng)直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材的主要內(nèi)容，讓教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的核心問題展開。問題要抓住新授知識的本質(zhì)，明確學(xué)習(xí)重點，要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對性，要充分考慮學(xué)生的年齡特征、知識水平和學(xué)習(xí)能力。

如：15冊4單元《嘎達梅林》的問題設(shè)計：

1、你聽過帶標(biāo)題的音樂嗎？音樂與標(biāo)題音樂的區(qū)別是什么？

2、《嘎達梅林》給你帶來怎樣的感受？ A、是你聯(lián)想到什么？

B、幽靜的音樂突然被刺耳 音響打破了究竟發(fā)生了什么事情？音樂在力度傷勢如何塑造這一惡勢力形象的？

C、聽，什么吹響了？那是什么信號？它的旋律是上行還是下行的？為什么? D、聽到了號角的人們立刻采取了什么行動？

E、音樂把你帶到了什么樣的場景中?你仿佛看到了什么？感受正義與邪惡兩大勢力的激烈交鋒，說出最能表達這兩勢力的形象的演奏樂器是什么？

F、聽辯民歌主題出現(xiàn)了幾次？感受音樂在情緒上是如何發(fā)展變化的？ G、音樂是你聯(lián)想到了什么？ H、感受樂曲是怎樣結(jié)束的？

《嘎達梅林》是一首詩、一首用音樂凝成的詩、是一首贊歌，一首英雄的贊歌，讓我們記住英雄、歌頌英雄、歌頌我們偉大的中華民族。

教學(xué)目標(biāo)：（1）了解音樂交響詩這種音樂體裁及作者辛瀘光，并感受和體驗交響詩的風(fēng)格特點。

（2）聆聽《嘎達梅林》，能夠感受、體驗樂曲中音樂要素（如節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度----）、器樂等，在表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用，理解音樂的內(nèi)容及意境。

（3）通過對《嘎達梅林》的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力，激發(fā)學(xué)生對音樂這門藝術(shù)的熱愛。

教學(xué)重點、難點：正確感知音樂中的情緒、理解音樂中的內(nèi)容。

3、這樣的音樂為何冠以“嘎達梅林”這樣的標(biāo)題？這位嘎達梅林是誰？

4、在這段旋律中，音樂要素、器樂等是如何表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象的？請根據(jù)你的欣賞感受談?wù)勀銓@一問題的看法。

問題設(shè)計的目的非常明確，一是在引導(dǎo)學(xué)生對音樂進行充分聆聽，二是引發(fā)思考、探究與互動交流，認(rèn)識音樂的藝術(shù)特征，達到感性認(rèn)識的升華。提問要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、嘗試運用比較的觀點，將音樂與繪畫、文學(xué)與藝術(shù)的特征進行比較和分析，通過聽、唱、探、悟等多種渠道啟發(fā)學(xué)生思考，概述出音樂要素、器樂在音樂中的表現(xiàn)力和所起到的作用。（是如何表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象的）問題精要且緊扣主題，抓住教學(xué)的關(guān)鍵，層層推進，那些可感知的音樂問題不僅有利于不同音樂基礎(chǔ)和音樂層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。提問引發(fā)的討論可能產(chǎn)生許多不同的答案，爭論也能給課堂帶來很多精彩，然而，這正是我們想要的結(jié)果，正好說明音樂形象的不確定性和寬泛性，說明音樂音響的非語義和非具象性特征，從而提示出音樂藝術(shù)中的情緒、形象靠什么來表現(xiàn)和刻畫的道理，可謂是“水到渠成”。

二、找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點

教學(xué)中，問題的設(shè)計不僅要圍繞教學(xué)的核心，更要圍繞教學(xué)的內(nèi)容，把握住教學(xué)的關(guān)鍵點，設(shè)計最佳的提問點。教者應(yīng)站在高處，根據(jù)課的類型、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來進行謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟、有一定的思維深度、系統(tǒng)化的提問為教學(xué)服務(wù)。其實，我們的每一節(jié)課，都應(yīng)該給學(xué)生一個新思維的起點，一個新的思維方向，使學(xué)生創(chuàng)造的源泉形成于課堂，發(fā)展于課外，成熟于發(fā)現(xiàn)。教師教師應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。提問要有層次性，既大難一步到位的突然提問會使學(xué)生有高不可攀的感覺，易造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生思維僵滯。難度控制要適度、合理，問題的深度和廣度要切合實際，教師設(shè)計的問題要有讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。本節(jié)課要設(shè)計幾個問題？針對什么來問？問的目的何在？從哪個角度去問才合適？怎樣問才能更具有探討性、研究性？問題要少而精，要突出重點，要有一定的思考余地。所提問題的切入角度都必須經(jīng)過精心的構(gòu)思，要把提問設(shè)計在教學(xué)進程的重要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，這樣才有利于學(xué)生思維，提高學(xué)生的密度，達到以“精問”促“深思”的目的。從某種意義上來說，課堂的教學(xué)過程其實就是由若干個問題組合起來的，每個問題都是一個“驛站”，教學(xué)的成功與否，學(xué)生是否有收獲，都與教師教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有著直接關(guān)系。如，課例“肖邦——鋼琴音樂中的璀璨明珠”——引導(dǎo)學(xué)生欣賞肖邦的《C小調(diào)練習(xí)曲》前奏曲《雨滴》《升C小調(diào)圓舞曲》，感受浪漫主義音樂的特點，感受肖邦個人的音樂魅力，了解練習(xí)曲、前奏曲、圓舞曲、純音樂的概念。這節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容來看是有一定難度的，作品均為純音樂。怎樣“教”的明白，怎樣問出精彩？我認(rèn)為在此類問題的設(shè)置上應(yīng)采取化整為零、先易后難鋪墊遞進式策略最為有效，根據(jù)本課的知識點，結(jié)合學(xué)生的欣賞經(jīng)驗和認(rèn)知特點設(shè)計教學(xué)活動，抓住教學(xué)的關(guān)鍵點設(shè)計出以下問題：

1、你了解肖邦嗎？你了解他的音樂風(fēng)格嗎？

2、請說說《C小調(diào)練習(xí)曲》的速度特征與情緒特征。這是一首普通的練習(xí)曲嗎？肖邦賦與了作品什么樣的思想感情？

3、這首前奏曲為什么被稱為《雨滴》？你能從音響中找到答案嗎？音樂帶給我們怎樣

。的感受？

4、大家聽說過圓舞曲嗎？它的拍子有什么特點？對比聽賞兩段同是3/4拍的圓舞曲，說說它們的表現(xiàn)特征有什么不同。（請同學(xué)們邊聽邊劃拍子）

《杜鵑圓舞曲》（速度均勻，音樂舞蹈性強，舞會圓舞曲）《 升C小調(diào)圓舞曲》（速度自由，音樂表現(xiàn)力強，音樂會圓舞曲）

5、通過欣賞，你對肖邦的作品有什么新的認(rèn)識？

設(shè)計策略：（1）運用肖邦的《夜曲》導(dǎo)入教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)。通過第二道問題的學(xué)習(xí)和研究讓學(xué)生了解肖邦的愛國情懷，了解肖邦的音樂強調(diào)個人情感的表現(xiàn)，具有強烈的民族意識的特點。（2）通過《雨滴》讓學(xué)生體驗音樂形象的鮮明及和聲的絢麗多姿，欣賞活動中采用師生四手聯(lián)彈更能進一步調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后再通過對比欣賞讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)肖邦圓舞曲的與眾不同：豐富的表現(xiàn)力，較大的呼吸空間，靈活多變的速度，富有詩意的旋律，技術(shù)性強，難度大。（3）讓學(xué)生在作品欣賞、感受、體驗、探究的基礎(chǔ)上對作者音樂特點進行梳理和概括，師生共同完成總結(jié)和評價。

課堂提問環(huán)環(huán)相扣，前呼后應(yīng)。教師從練習(xí)曲、到前奏曲、再到圓舞曲選擇學(xué)生看似熟悉的體裁，設(shè)計出帶有全局性的問題，吸引學(xué)生去聆聽、思考與體驗，給教學(xué)注入活力。問題激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，也給學(xué)生的探究指明了方向。提問不僅給教師的教學(xué)創(chuàng)造了無限的可能，也為學(xué)生的審美表現(xiàn)與評價提供了廣闊的思維空間。

三、抓住學(xué)生的興趣點

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，興趣是他們最好的老師。好的提問，表述應(yīng)具有生動性、新穎性、感知性、思維性，能引起學(xué)生足夠的注意，能刺激學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，進而生發(fā)問題意識，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望，積極主動地投入學(xué)習(xí)。好的提問，需要我們教師做有心人，抓住學(xué)生感興趣的問題一問到底，才能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，才能極大地提高音樂課堂的學(xué)習(xí)效率。

提問不能一味的直來直去，久之，學(xué)生對體溫會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。加入我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能使學(xué)生開動腦筋。如：再提問“音樂給人帶來怎樣的感受”時,用“這段音樂讓你聯(lián)想起什么？”“你能為這段音樂起個恰當(dāng)?shù)拿謫幔俊薄澳阏J(rèn)為這段音樂配上什么樣的畫面比較貼切？”這樣聯(lián)系實際的問題一經(jīng)提出，學(xué)生的興趣一下子就上來了，而且分析后所得出的結(jié)論也比較容易記住。

提問要講究開放性和研究性，要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，創(chuàng)設(shè)提問的情景，使提問真正問到學(xué)生的心“竅”上。

如：“音樂的表現(xiàn)要素”通過有趣的實驗讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，得出結(jié)論：

1、播放《哀樂變奏》（視頻欣賞）。

探究：是什么改變了原有的藝術(shù)效果使其呈現(xiàn)出另一種藝術(shù)風(fēng)格？

2、唱《小白菜》旋律變奏，體驗其音樂情緒的變化。師生共同探討交流。這個實驗讓我們明白了什么？

結(jié)論1：旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、色彩、調(diào)性等是構(gòu)成音樂的材料，是音樂的基本表現(xiàn)要素。

結(jié)論2：同一音樂作品采用不同的藝術(shù)手段來演繹會產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。這個實驗是教師針對中學(xué)生邏輯思維能力有了較大發(fā)展，喜歡探索事物的因果關(guān)系和發(fā)展過程的特點來設(shè)計。目的在于引領(lǐng)學(xué)生以研究者的身份分析教材，對教材內(nèi)容通過巧妙的變換和設(shè)疑，使其更具有探究性和開放性。

提問要面向全體學(xué)生，要給予學(xué)生充分的思考時間。而譬如：“好不好聽？——好聽。”“對不對？——對。”“是不是？——是。”“美不美？——美。”等問答，表面上看起來轟轟烈烈，實則效果甚差。很多學(xué)生回答屬條件反射隨聲附和。更何況集體回答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學(xué)中最忌諱之事。所以教師提出問題后，要讓學(xué)生靜心熟慮，帶到弦緊弓張時，指名問答，這樣更使學(xué)生的思維推向更高一層、更深一步。

四、關(guān)注意外生成點

課堂提問要關(guān)注課堂的意外生成，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。”因此，我們在設(shè)計課堂提問時既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，兩者缺一不可。

課堂的意外生成往往圍繞著問題而展開，教師要在具有思維價值的細微處設(shè)點，善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地內(nèi)化，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化生成學(xué)生感興趣的“問”，轉(zhuǎn)化生成問題。通過提問直接引起矛盾的對立點，其質(zhì)疑效果非常好。提問要選準(zhǔn)時機，要問在學(xué)生產(chǎn)生矛盾、發(fā)生爭議之時，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生思維的火花，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考、積極思維的習(xí)慣。

總之，課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識、把握教學(xué)過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的效果和成敗。教學(xué)有問不一定精彩，但精彩的提問定能演繹出精彩的教學(xué)。

（一）改善課堂提問體系，提高教學(xué)效率，促進師生的交流和互動，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動力。課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。

在這里，有效的問題是指，能誘發(fā)學(xué)生深入思考、積極回答，并由此而主動參與教學(xué)活動的那些問題。這些問題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的，即通過它們來影響學(xué)生動手操作，或者誘發(fā)學(xué)生深入思考，開展深層次的數(shù)學(xué)思考和交流。而有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生個體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

（一）改善課堂提問體系，提高教學(xué)效率，促進師生的交流和互動，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動力。

課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。

在這里，有效的問題是指，能誘發(fā)學(xué)生深入思考、積極回答，并由此而主動參與教學(xué)活動的那些問題。這些問題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的，即通過它們來影響學(xué)生動手操作，或者誘發(fā)學(xué)生深入思考，開展深層次的數(shù)學(xué)思考和交流。而有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生個體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：幼兒教育信息化發(fā)展策略初探

幼兒教育信息化發(fā)展策略初探

敦煌市七里鎮(zhèn)學(xué)區(qū)三號橋幼兒園 段海鳳

【概 述】信息化技術(shù)是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn) 代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高人們信息素養(yǎng)的一種新的教育方式。信息化教學(xué)在我國的許多大中 城市的教育教學(xué)中已廣為普及，但進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教室，尤其是進入鄉(xiāng)村幼兒園，尚不多見。因此，如何合理進行幼兒信息化教育，充分發(fā)揮其教育效率與教學(xué)效果，需要我們深入的探討。幼兒教育作為教育的重要領(lǐng)域之一，與社會各方面都 有著及其密切的聯(lián)系。隨著人類科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，原有的教學(xué)模式與教學(xué)手 段，已遠遠不能滿足現(xiàn)代幼兒身心發(fā)展的需要，由此引發(fā)了整個教育體系的改革。信息化技術(shù)作為現(xiàn)代教育的一種教學(xué)手段，已成為幼兒園改革的一個重要途徑和幼兒園現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 重要性 內(nèi)涵 策略

一、幼兒實施信息化教育的重要性

在這個信息爆炸的時代，信息作為人類活動的重要基礎(chǔ)，通過不斷地更新創(chuàng)造發(fā)展，對人類社會物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)具有重要的推動作用。從我國教育發(fā)展的未來趨勢看，在新一代人身上塑造信息時代所必需的思維與行為方式、智力與能力開發(fā)，是培育未來人才適應(yīng)時代變化發(fā)展的需要。因為隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，信息已經(jīng)成為人們走向世界了解世界，以及與世界溝通的重要渠道和窗口，作為擔(dān)負著為國家培養(yǎng)未來人才歷史使命的幼兒園，必須在幼兒接受人生知識啟蒙的過程中，把握時代發(fā)展脈搏，關(guān)注信息化教育的前沿動態(tài)，結(jié)合我國幼兒的實際情況，大力開展信息化教育的基礎(chǔ)研究及應(yīng)用，為培養(yǎng)適應(yīng)下世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才做準(zhǔn)備。

二、信息技術(shù)與幼兒教育整合的內(nèi)涵

在信息技術(shù)與幼兒教育的整合中，信息技術(shù)應(yīng)堅持實效原則，對具體實踐服務(wù)時注重信息技術(shù)的實效、穩(wěn)定性，而不必追求技術(shù)的復(fù)雜及尖端，當(dāng)傳統(tǒng)的手段無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在正確選擇、使用信息技術(shù)后，則會其表現(xiàn)出便利高效以及合理科學(xué)的特性，理解信息技術(shù)與幼兒教育的整合，是在幼兒教育體系中靈活有效地融合信息技術(shù)，并在實際實踐中，如對課堂教學(xué)進行優(yōu)化、加強家園共育、營造幼兒園文化等方面充份發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為幼兒教育中的幼兒營造出一個良好的、適宜健康成長以及全面發(fā)展的教育環(huán)境。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的策略 1.合理選擇教學(xué)媒介，開展多種形式的教學(xué)活動

幼兒教育的教學(xué)形式是多種多樣的，這些形式包括講故事、聽音樂、做游戲、認(rèn)識事物等，應(yīng)該讓愉快的、朝氣蓬勃的氛圍包圍著幼兒。根據(jù)不同的形式進行教學(xué)媒介的選擇在提高教學(xué)效率、促進幼兒身心全面發(fā)展上作用事半功倍。如利用計算機媒介進行聽音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒在音樂的深入中不自覺地跟著學(xué)唱起來；在認(rèn)知事物環(huán)節(jié)中，通過把事物的具體形態(tài)以及與其他事物比較的異同以圖片等形式在計算機等媒介中展現(xiàn)，可以讓幼兒構(gòu)成思考和獲得啟發(fā)。

2.借助信息技術(shù)渲染活動氣氛，有效提升活動效果 不論是園內(nèi)組織大型活動還是班級進行的主題活動，我們都可以活用信息技術(shù)來巧妙地渲染活動氣氛，提升活動效果。比如：園內(nèi)組織的大型活動，需要頻繁換背景內(nèi)容的，我們可以根據(jù)活動內(nèi)容進行分割，再運用 premiere、edius、繪聲繪影、photo shop等軟件給分割好的內(nèi)容設(shè)計背景，從而很便捷地使活動內(nèi)容與背景顯示相對應(yīng)，加之音響效果來營造濃厚的活動氛圍，提升活動的影響力。再如：在班級進行主題活動時，可以把事先運用powerpoint 或者flash軟件制作好的與活動內(nèi)容相關(guān)的動畫視頻展示給幼兒、家長，讓人們快速地融入活動中，這樣做，不僅烘托了活動氣氛，而且為活動的順利進行奠定了基礎(chǔ)；不僅給人以美的享受，而且給人留下了深刻印象，不知不覺中提升了活動效果。

3.運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

多媒體所具有的形象性、直觀等特點，不僅能為幼兒創(chuàng)造出生動有趣的具體情境，培養(yǎng)幼兒的 認(rèn)知興趣，還能夠創(chuàng)造出嶄新的現(xiàn)實生活中沒有的景象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。利用幼兒的學(xué)習(xí)動機激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識是教師常用的教學(xué)策略。例如，數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識梯形”，讓幼兒認(rèn)識了梯形后，教師提問：“梯形真調(diào)皮，它會變成大小不同模樣出現(xiàn)在不同的物品當(dāng)中，你們想想，看看什么樣的物品當(dāng)中藏著梯形呢？”這一問題立即引起幼兒興趣，接著教師利用課件出示不同的物品，使幼兒知道生活中可以用梯形這種圖形制造很多物品。這時，還可以拓展延伸，運用多媒體，進一步啟發(fā)幼兒思考：“我們能不能把方形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的梯形呢？”然后引導(dǎo)幼兒觀察、想象，讓幼兒動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了幼兒解決問題的思路，提高了幼兒解決問題的能力。最后，利用動畫將四邊形切割補成梯形，讓幼兒也學(xué)著做一做。這樣的活動讓幼兒從被動到主動，充分發(fā)揮了其主觀能動性，同時還拓展了幼兒的思維空間，體現(xiàn)了教育觀念的更新，取得了較好的多元化教學(xué)效果。

4.運用信息技術(shù)搭建溝通平臺，促進教師專業(yè)化成長

眾所周知，現(xiàn)代教育觀下教師是教與研的集合，教研相長是教師實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的途徑，然而，幼兒教師需要全天候地 與幼兒在一起，缺乏集中教研的時間，同時，在我國，學(xué)前教育屬非義務(wù)段教育，幼兒園教育經(jīng)費緊缺，造成教師外出學(xué)習(xí)交流機會較少，這一現(xiàn)實狀況在當(dāng)前大力提倡教育改革的形勢下，很難促進幼兒教師的專業(yè)化成長，培養(yǎng)與時俱進的合格教師。

在信息技術(shù)廣為運用的今天，我們可以搭建以園內(nèi)局域網(wǎng)為緯度，以園外各類網(wǎng)站為經(jīng)度的立體式網(wǎng)絡(luò)的溝通平臺，這樣做不僅解決了老師沒有充裕的時間做 教研的窘境，還為幼兒園節(jié)省了大筆經(jīng)費。教師要提高自身的理論業(yè)務(wù)水平與各方面素質(zhì)，更新教育理念，樹立正確的兒童觀，一切教育手段必須從實際出發(fā)，從幼兒整體發(fā)展的需要出發(fā)，做到以人為本。幼兒信息化教育在幼兒教育活動中的運用與普及，是現(xiàn)代化教育的必然趨勢，這就對幼兒教師提出了越來越高的要求，我們只有不斷提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展，才能科學(xué)合理的實施多媒體進行教育活動，才能更好的為幼兒健康發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)！

在幼兒教育中，依據(jù)幼兒的年齡特征，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢整合教學(xué)可以使抽象的、枯燥的教學(xué)活動變得靈活有趣，從而調(diào)動幼兒參與活動的積極性，在具體課的設(shè)計上，應(yīng)該注重實效，以孩子們的發(fā)展為最終目的，還需要在實際操作中進一步的完善和提升，讓我們寄希望于未來，給我們的孩子撐起一片自由發(fā)展的蔚藍天地！

第五篇：繪本提問策略

幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略

繪本閱讀活動的形式，包括親子閱讀、個別閱讀和集體閱讀，集體閱讀是適用于幼兒園繪本的主要形式，也就是繪本閱讀教學(xué)。需要教師運用各種方式，通過合理的設(shè)疑提問引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動有趣地展示給孩子們，讓幼兒能一次又一次地主動閱讀繪本，喜愛繪本。那么，什么是“提問”呢？所謂提問，一般是指把故事或事件、知識技能中的重點和難點用問題的形式提出來，讓孩子去思考。把未知拋給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪耄ソ涣鳌⑷ヲ炞C、去實踐，通過積極的思考設(shè)想各種可能的答案，激起孩子對閱讀活動的積極性。我們要依據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，選擇最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，步步設(shè)疑，循序漸進地誘發(fā)孩子的問題意識，使其思考向前推進。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

提問多。許多教師在繪本教學(xué)活動中的提問很多，認(rèn)為提問越多，就越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸知識，是機械教學(xué)。因此，繪本教學(xué)活動中談話的大部分時間是用在教師提出問題和幼兒回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上，剝奪了幼兒觀察畫面，展開聯(lián)想的時間，如果那樣，就不是繪本教學(xué)了。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，而應(yīng)把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事。

填空式提問占據(jù)的比例很大。我們發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，這樣的提問缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考的。所以繪本教學(xué)活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，兒思考如何做好圍繞目標(biāo)而設(shè)問，應(yīng)起到一種“畫龍點睛”的功效，才有可能激發(fā)幼兒的閱讀積極性。

二、繪本教學(xué)中的提問策略

（一）提問的設(shè)計

我覺得在閱讀活動中，理解書本內(nèi)容是首要目標(biāo)，提問應(yīng)緊緊圍繞圖畫書內(nèi)容進行。教師的提問應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進行引導(dǎo)。提問要預(yù)先設(shè)計，預(yù)先設(shè)計的提問能關(guān)注到圖書中的主要情節(jié)，并讓師幼討論一直圍繞主線進行。根據(jù)故事特點設(shè)計提問。

1.以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的繪本，可以設(shè)計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認(rèn)識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。如《幸運的一天》中猜猜看狐貍、小豬誰會是幸運的一天呢？《狐貍爸爸鴨兒子》中“狐貍還會吃小鴨子嗎？”的猜測。

2.當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的**時，可以設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。如《幸運一天》中“假如你是小豬，你會想什么辦法？”引導(dǎo)幼兒想象。

3.當(dāng)故事中蘊涵著道德評判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。如“小豬是靠什么改變了自己的命運？”

（二）提問的組織

有了精心設(shè)計的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進行有效的組織和引導(dǎo)。

提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。

不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

（三）教師的應(yīng)答

在這個問題中，教師會出現(xiàn)的情況就是按部就班，教案怎樣備的，我就怎樣說，甚至在背教案。根本無法傾聽幼兒的回答，仿佛幼兒和老師在走平行線，沒有交集，沒有互動，這樣的課堂無法精彩。對幼兒的每一個回答都能給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價，注意運用恰當(dāng)?shù)谋砬椤⑦m宜的語言來“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。如，當(dāng)老師問：“西瓜和螞蟻誰大誰小？”幼兒回答：“西瓜大，螞蟻小。”教師又重復(fù)幼兒的回答：“恩，西瓜很大很大，螞蟻很小很小。”這種回應(yīng)就是無效的，還浪費時間。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗？我認(rèn)為：

（1）教師可以根據(jù)幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？《小熊的帽子》中“小熊會不會要回自己的帽子呢？為什么？”引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過程。

（2）教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗得到整理、提升和系統(tǒng)化。例如：教師引導(dǎo)《狐貍爸爸鴨兒子》中，師問：“你爸爸平時為你做了哪些事情呢”幼兒回答：“煮飯”師接著說：“真是勤勞的爸爸！”概括幼兒的經(jīng)驗。

教師要給予幼兒的回答及時的評價，注意運用恰當(dāng)?shù)谋砬椤⑦m宜的語言來反饋幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。不能一帶而過。教師要根據(jù)幼兒在活動中的情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，更好地讓語言活動成為師幼雙方積極互動的過程。

三、提問的類型。

（一）猜想式提問 優(yōu)秀的繪本作品都配合經(jīng)典的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的情節(jié)等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。例如：《我的幸運一天》中，繪本的封面就已經(jīng)很吸引幼兒了，老師引導(dǎo)幼兒仔細觀察畫面并提出了問題：“你來猜一猜這是誰的幸運一天？”問題一出，幼兒的興趣馬上被激發(fā)了，有人說是狐貍，有人說是小豬，帶著這個疑問，幼兒會緊跟著老師的思路順利地進入后面的活動中。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個，限制了幼兒的思維。講故事前，幼兒看一下圖書的封面，了解故事的題目后提問：“這個故事里會有誰呢？他們會發(fā)生什么有趣的事呢？”幼兒會從了解到的故事題目進行猜想，孩子的思維得到了擴展，答案肯定非常豐富。猜想式提問引發(fā)幼兒大膽展開想象，讓他們敢說、想說、愿意說，而且是興致勃勃地說。《狐貍爸爸鴨兒子》中教師運用了許多猜想式提問，如“狐貍會不會吃掉這個鴨蛋呢？”“這時候，狐貍還會吃小鴨子嗎？”這樣的猜想式提問也充分體現(xiàn)了提問的開放性特點，一個提問指向多個方向，充分打開孩子表達的思維與方向，所以猜想式提問也是教師幫助幼兒發(fā)展口語表達能力的好方法。

（二）開放式提問

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。《綱要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼。” 本次活動開放式提問很多（根據(jù)提問水平檢測表做一下統(tǒng)計），幼兒在這樣的提問下會積極想象故事情節(jié)，繪本故事的童趣深深吸引了幼兒，幼兒一直處于期待正確答案的狀態(tài)中，想驗證故事接下來的情景，從而對繪本閱讀更感興趣。在閱讀中，教師提出的一個個帶有明確指向性的問題，是帶孩子深入閱讀的鑰匙。

（三）遞進式提問

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。《我的幸運一天》中教師引導(dǎo)幼兒逐層說出小豬的想法。還有“小豬怎么來到狐貍家里？“它怎么啦？”“它會怎么反應(yīng)？”對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性、由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

（四）追問式提問

繪本閱讀中最難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于加深對繪本中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對事物的看法和結(jié)論。教師在幼兒閱讀活動中的有效追問，就可以較好地完成這樣的任務(wù)。如：《小熊的帽子》里“小松鼠手里拿著什么?為什么拿著傘？”；《我的幸運一天》“狐貍在干什么？”“它為什么要修指甲？”及“狐貍的表情怎么樣？”你從哪里看出來？”等等。

（五）操作性互動提問

如《我的幸運一天》中幼兒可通過操作小豬和狼的表情變化圖,給予幼兒一個暗示性的提問方式，并讓幼兒在表情的觀察整理中獲得更深的體會。