第一篇：幼兒園教師教學語言分析及改善策略的研究

幼兒教師的教學語言分析及改善策略的研究

一、課題的現實背景及意義

教師教學語言是教學活動構成的關鍵要素之一。沒有教師的教學語言,就沒有教學活動；沒有使用有效的教學語言策略,也不可能產生有效的教學活動。因此,教師的教學語言策略是其他教學策略的基礎。教師的教學語言在幼兒園教學活動中發生的頻率最高，作用更大。面對語言迅速發展的3—6歲幼兒時，教師的教學語言還具有“隱蔽強化”的作用，它不僅是孩子學習、模仿的榜樣，還影響著其思維等方面的發展，具有指導、示范作用。

2011年2月，我園通過聽課、評課等活動，發現許多教師在教學語言上存在不規范、語言較隨意、多余現象較明顯、單純重復幼兒語言等現象。因此，對幼兒園教師教學語言進行分析并進行改善策略的研究，具有一定的實踐意義。

一方面，教師教學語言的使用及其使用方式會對幼兒的學習和發展、師幼之間和諧關系的建立,幼兒的成長與教學目標的實現產生一定的影響，具有重要意義。另一方面，針對教師在教學中的非科學性、非教育性、非藝術性等課堂語言問題行為進行分析和歸類，并對課堂教學語言的問題提出矯治方法和措施，讓教師掌握教學語言的一般技術，尋求教學生活的語言內核，提升課堂教學語言的素質，追尋教學情境的語感以至達到藝術語言的境界。這對教師語言風格的形成、教學的智慧積累有著積極的實踐意義!因此，通過對幼兒園教師教學語言進行分析并進行改善的策略研究，有助于提高幼兒園教師運用語言的能力并為有效教學服務。本課題以有關的文獻資料為理論基礎,以幼兒園教學活動觀察為實踐依據, 對幼兒園教師運用教學語言策略進行實例分析,并提出進一步提高幼兒園教師教學語言運用策略能力的 1 教育建議,其目的是為了引起人們對幼兒園教學中教師教學語言的重視,并進一步豐富和發展幼兒園教育理論研究。

二、國內外同類課題的研究綜述及主要理論依據

（一）國內外同類課題的研究綜述

1．前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出，“教師的語言素養問題是當前全體教師特別關心的問題”“教師的語言素養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”等論述。

2．長期以來，對教師教學語言的研究主要集中在中小學，對幼兒園教師教學語言的研究相對比較少，雖然有少量有關幼兒園教師教學語言的研究，也大多局限在經驗性的描述上，側重于特點及影響作用的研究。從橫向來看，不夠深入，對教師教學語言的形式、策略、機制等具有指導意義的普遍性問題重視不夠，操作性不強，也很少有人把它當成一個課題來研究。

綜上所述，整個幼教界對幼兒教師教學語言素養缺乏有效的評價標準和培養方法，對教師教學語言的培養目標及培養手段尚感模糊。本課題嘗試著從語言功能上幫助教師將教學劃分為講授語言、提問語言、評價語言,以此為依據來分析幼兒園教師教學語言存在的問題及改善的策略，操作性、條理性強，便于教師理解與接受。

（二）主要理論依據 1．奧斯汀言語行為理論：最初是由奧斯(Austin)汀創立的，塞爾(Searle)則進一步發展了這種理論。這種理論主要是把言語看作一種行為，并且充分關注言語活動參與者的意向及相關語境等語用因素。按照言語行為理論的觀點，人們說話實際上就是在做事，我們可以用語言做很多事情，陳述一件事情、進行一次詢問、發出一個指令、提出一個請求等。

2．維果斯基“最近發展區”理論：兒童在成人指導和幫助下達到的水平與他在獨立活動中能達到的水平之間有差距，這個差距就是兒童的最近發展區。最近發展區是一個非常敏感的 動力區，處在這一區域中的兒童在“跳一跳”的情況下就可以達到一個相對稍高于他本人的水平。他認為教學不是發展，但適當組織的教學能引導兒童的發展，啟發一系列沒有教學就不可能實現的發展過程，教學應該走在發展的前面。發展的過程并不總是符合教學過程的，發展過程跟隨著建立最近發展區的教學，最近發展區創造著教學與發展的融通空間。

三、課題研究預期目標與內容

（一）概念的界定

教學語言的涵義：是指一種適合教師職業特點的，融語言準確性、條理性、科學性、藝術性于一體的工作語言。也就是指教師在傳授知識、教書育人、組織課堂教學活動時使用的語言，又稱教師語言。它是口頭語言與書面語言的“合金”，是獨白形式與對話形式的緊密配合。

(二)預期目標

1．通過調查及觀察記錄，對幼兒園教師教學語言進行行為分析和歸類。

2．對教學語言存在的問題提出改善的策略和措施，提升教師教學語言的素質，追尋教學情境的語感以至達到藝術語言的境界。

3．創建善于學習、善于合作、交流互動、共同提高的教研群體，全面提升教科研水平。

（三）研究對象

幼兒園全體青年教師。(四)研究內容

1．采用問卷調查法與自然觀察法，對本園教師教學語言現狀進行調查分析,發現存在的問題。

（1）自我反思、明確問題。確立教師課堂語言反思活動周，發放問卷，調查教學語言現狀；通過借助錄音筆、mp3錄音的重放功能，自我統計反思自己的教學語言方面存在的問題與不足。

3（2）同行指出、專項反思。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，有的語言問題習以為常，自己也發現不了，請同行進行聽課，指出教學語言中存在的問題。

（3）對話交流、分析歸類。根據錄音記錄和互相聽課記錄，將教學語言歸類為講授語言、提問語言、評價語言并圍繞著規范性、條理性、科學性、藝術性進行通項分析對照、明確問題。

2．把教師的教學語言按照功能劃分為講授語言、提問語言、評價語言,以此為依據提出對教師的教學語言進行改善的策略。

（1）講授語改善策略。作為課堂教學行為的方式之一的教師講述行為從形式和內容都有規律可循。形式策略包括發音的準確性,語調的高低,語流,語速;內容策略包括用詞的精確性,講述內容的合理組織。本課題探討如何規范教師講述語言。

（2）提問語改善策略。教師提問是一種普遍存在且發生頻率很高的教學行為，衡量教學質量的一個重要指標。本課題探討怎樣靈活運用有效的提問。

（3）評價語改善策略。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展。通過評價提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現。美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”所以，評價的本質功能在于促進發展。本課題探討怎樣評價幼兒。

3．加強訓練，熟練掌握各種技能技巧。

教師的語言訓練一般來說要經過兩個階段：“刻意雕琢”期和“回歸自然”期。在前一個階段，教師要完成從不注意教學語言技巧到重視教學語言技巧的轉變，而后階段，教師要完成從著意設計運用語言技巧到淡化技巧雕琢痕跡的轉變，這兩個階段都是不可缺少的。

（1）開展針對性的訓練、個體的訓練、綜合性的訓練，將語言技巧的掌握和熟練運用，大大增進教學語言的表現力。

4（2）在教學語言上，特級教師與普通教師的最大區別在于教學語言。越是優秀的教師課堂教學語言的越是豐富而富于變化，語言有著強大的合力和作用。因此，教師要提高和優化教學語言，就必須學習優秀教師的課堂語言的長處，將優秀教師教育實況的教學語言紀錄下來，對比反思，以提升教學語言的表現。

四、研究方法

1．文獻資料法：在收集、查閱相關文獻的基礎上，豐富課題研究的相關理論，確立研究重點。

2．案例研究法：圍繞教學案例，進行分析、提煉，尋找存在問題，運用相關策略改善教學語言。

3．觀察法：通過觀察教師在活動中的教學語言，進行分析、提煉，尋找存在問題，運用相關策略改善教學語言。

4．問卷調查法：發放問卷，調查教師教學語言現狀。

五、課題研究的步驟

(一)啟動階段（2011年4月-2011年7月）1．課題組開展討論研究，認真分析教學語言中存在的問題，確立課題研究方向。

2．收集相關文獻資料，明確課題研究的意義、目標，討論研究策略。

3．設計、論證課題研究方案。

(二)實施階段（2011年8月— 2012年6月）

第一階段：2011年8月— 2012年2月（第一學期）1．結合《對幼兒園教師教學語言素養培養的思考與實踐》，語言項目研究小組進行相關理論的學習

2．發放問卷，調查教師教學語言現狀。

3．自我反思。通過借助錄音筆、mp3錄音的重放功能，自我統計反思自己的教學語言方面存在的問題與不足。

4．同行反思。請同行進行聽課，指出語言中存在的問題。

5．分析歸類。根據錄音記錄和互相聽課記錄，將教學語言歸類為講授語言、提問語言、評價語言并圍繞著規范性、條理性、科學性、藝術性進行通項分析對照、明確問題。

6．講授語言改善的策略。

7．進行階段總結，提升經驗，調整策略，開展下一輪研究。第二階段：2012年3月—6月（第二學期）8．提問語言的改善策略。9．評價語言的改善策略。

10、加強訓練，熟練掌握教學語言各種技能技巧。(三)總結階段（2012年6月-10月）11．收集教案、圖片等，整理相關資料。

12．對各種資料進行分析、總結，撰寫結題報告。

六、課題研究的預期成果 1．課題研究的結題報告 2．教育隨筆、案例及論文 3．課堂教學實錄

七、課題研究人員分工

金紀紅：全面負責：規劃研究方案，檢查實施過程，及時調整計劃與措施，保證課題順利實施，審查研究成果。

岳燕艷：設計方案、組織實施、分析資料、撰寫結題報告。具體實施，收集資料，整理大班段活動資料。

張立芹：具體實施，收集資料，整理中班段活動資料。周樂珍：具體實施，收集資料，整理小班段活動資料。【參考文獻】

[1]龔敏．對幼兒園教師教學語言素養培養的思考與實踐（J）．幼兒教育?教育科學版,2009（8）

[2]鮑宗武.教師課堂教學語言問題行為分析與對策(EB/OL).http://.2008-11-17 /2010-5 [3]中華人民共和國教育部．幼兒園教育指導綱要（試行）（Ｚ）．2001－9 7

第二篇：城市交通問題分析及改善策略

城市交通問題分析及改善策略

摘要: 城市交通與水資源、環境一直是困擾我國城市發展的三大問題，隨 著城市化的加速發展，城市交通問題也顯得越來越突出。我國城市發展迅猛，大城市、巨型城市快速涌現。在大城市中，交通堵塞司空見慣，部分城市在上、下班高峰期間，在部分地段，城市交通近于癱瘓。針對以上現象，本文對城市交通問題作出進一步分析并提出相關改善措施。

關鍵詞：城市擁堵交通結構規劃

引言

隨著社會生產力的發展，科技的提高，人口的增多，社會的進步，我們僅僅從城市的定義來看，城市儼然已經成為了一個龐大而又錯綜復雜的系統，然而城市的交通問題成為了不容小覷的麻煩。

世界上很多城市存在著交通問題。對此，發達國家嘗試了多種措施解決交通擁擠問題，如利用公共交通的方式代替私人汽車的使用、擴展或延長道路、限制私人汽車進入中心城區的時間等。同發達國家相比，發展中國家城市交通擁擠問題更為嚴重，迅速的人口增長和城市化、交通基礎設施的相對落后成為發展中國家城市交通堵塞的主要原因。

我國城市發展迅猛，大城市、巨型城市快速涌現。在大城市中，交通堵塞司空見慣，部分城市在上、下班高峰期間，在部分地段，城市交通近于癱瘓，此問題受到了學者和新聞媒體的廣泛關注。城市交通系統是城市的社會、經濟和物質結構的基本組成部分。城市交通系統把分散在城市各處的生產和生活活動連接起來，在組織生產安排活動提高城市客貨流的有效運轉及促進城市經濟社會發展方面起著十分重要的作用。

一、城市交通問題的原因

1、道路容量嚴重不足

長期以來，我國城市人均道路面積一直處于低水平狀態。首先，我國目前大城市的人均道路面積尚不及發達國家的1/3。其次，我國大城市正處在從中心區向郊區化擴散過程中，近幾年城市道路建設的增加，主要分布在新開發的市區和郊區，相對來講，中心區的道路面積率反而略有下降。再次，城市房地產開發集中于市中心地區，產生了過量的交通，造成道路超負荷運載。此外，我國城市中

占用道路和人行道問題一直得不到有效解決，城市新增的道路面積，往往很快就被各種攤商、集貿市場和停車場相繼侵占，使本來就嚴重短缺的道路面積更加緊張。

2、汽車增長速度過快

最近幾年是大城市機動車增長速度最快的年份，轎車、客車、面包車以至于摩托車增幅年平均在15％以上。

3、交通管理技術水平低下

由于歷史和認識方面的原因，我國大城市中交通控制管理和交通安全管理的現代化設施很少。就北京與東京比較，兩市都有一個交通管制中心，但北京交通控制中心控制的交叉口數只有東京的3%，人行天橋是東京的4.8%，地下人行道只是東京的5%，每公里交通標志只有東京的15%。北京在全國城市中交通管理設施算是最好的，其它城市更可見一斑。由于設施明顯不足，管理疏漏不少，交通事故率居高不下。北京近年來的交通事故死亡人數一直在每年500人左右, 萬車交通事故死亡率約6人, 而日本東京為1.9人, 美國和澳大利亞為2.6人，英國為2.7 人(均為1985年數)。從停車場看，大城市中特別是中心區嚴重短缺停車設施，車輛大都停在道路和人行道上，加劇了擁擠堵塞和事故發生。此外，國際上正在研究并開始使用的信息化、智能化管理系統，在我國基本上還是空白。

4.公共交通日趨萎縮

80年代中期開始，大城市的公共汽車交通（含無軌電車）相繼萎縮，從運營效率到經營管理，從服務水平到經濟效益，出現了全面的衰退。公共汽車交通的萎縮，加速了自行車的極度膨脹，反過來又影響城市交通擁擠的波及范圍。至今，我國大城市公共交通幾乎還全靠公共汽車一種方式，只有北京、上海、天津建有67公里的地鐵線路，尚未形成以軌道交通為骨干的綜合運輸客運體系。出租汽車和小公共汽車容納量有限，因此，一旦單一的公共汽車受到沖擊，被轉移出來的乘客便要尋找出路，最有吸引力的便是自行車。結果，使原本已經超量的自行車更趨于飽和，近年來，全國大城市自行車每戶擁有量一直保持在2輛左右，城市近一半人靠自行車解決出行問題。

5.缺乏整體的交通發展戰略

當前出現的城市交通問題中，其中一個重要原因是，缺乏科學的整體交通戰

略和規劃，治理工作往往顧此失彼。有一些大城市熱衷于建設高標準的大型交通工程，出現了許多立交橋、高架路和城市環路，以為只有高標準的大型交通工程，才能一勞永逸地解決交通問題，實際上這種辦法只能緩和暫時矛盾，擁擠問題不但沒有解決，甚至誘發聚集更多的交通量，引起結構性的“負效應”于應付，導致了公共交通的萎縮。因此，我們在整體的交通發展戰略上，一定要有一個超前的、合理的、適合實際情況的規劃。

以上五個問題，反映了我國當前大城市交通的基本特點，概括起來是車多路少，現狀道路已無多大潛力；車速下降，交通阻塞的趨勢在逐漸惡化；公共交通發展步履艱難，汽車和摩托車增長勢頭強盛，給城市交通帶來新的更高的質量要求。這些交通問題，又集中表現在大城市過度密集的市中心地區，而其深層原因，則是城市交通發展的目標和方向尚不明確，其相應的政策措施也不得力。

二、城市交通問題的對策

根據上面介紹的大城市交通問題，我們提出以下幾個方面的對策。

1.增加路網密度，提高交通建設決策水平

我國城市交通基礎設施“欠賬”過多，道路現狀水平很低，功能混亂,已無法滿足經濟高速增長帶來的交通需求，因此，在科學規劃指導下，加快城市主、次干道和快速路建設，合理安排立交橋、人行過街設施、停車場和自行車道建設。在舊城改造中，應盡量不建占地過大的大型立交橋和拆遷過量的高架路，要加強路口渠化，打通堵頭和改造“瓶頸”地段，提高支路利用率，改善道路功能結構。提倡機動車與非機動車分路行駛，有條件的地區，可以改變現有“三塊板”的道路斷面布置，建設非機動車專用道路，完善系統建設，注意節省用地，反對盲目追求高標準，才能節約交通總成本，提高交通建設總效益

2.合理調控交通需求，挖掘城市道路交通系統運用潛力

要制定和完善城市整體規劃和城市交通規劃，通過土地利用結構和土地開發強度的合理化，使城市區域之間發生與吸引的交通總量和交通流分布強度相對均衡，并將無效交通量和過度密集的交通集散量減少到最低限度。同時，要準確把握城市交通需求應變化趨勢，超前制定符合城市實際的“車輛擁有”和“車輛使用”政策，合理調控城市交通量，優化城市交通結構，要優化發展公共交通，使其能夠以快速便捷的服務吸引更多市民選擇大容量的公共交通方式；要合理確定城市

出租車的擁有量，使之與城市規模與社會經濟發展水平相適應，要正確引導私家車的發展。

3.疏解大城市中心區人口，調整城市土地使用功能

城市人口密度過密必須疏解，這是解決城市交通問題的一項“釜底抽薪”的辦法，也是改善城市環境、保持城市可持續發展的根本措施。由于大城市交通矛盾集中在城市中心區，首先要利用土地級差效應，把市中心區的工廠、倉庫以及不適宜市中心功能的用地，遷到城市外圍地區，適當分散城市的活動，從交通總量上尋找新的平衡。改造中心區必須符合城市總體規劃的要求，要有助于城市交通的發展，還要為城市發展第三產業、提高經濟效益創造有利條件，不能因為單純追求土地效益而超量增加建筑面積和人口密度，加劇交通惡性循環。

4.加強靜態交通建設，著力解決好停車難問題

靜態交通是整個交通運行系統中的一個重要環節，是一個中轉站，靜態交通的好壞直接影響和制約著整個交通秩序可持續發展。具體而言，一是要全面加強停車場等靜態交通設施的規劃和建設。停車場的規劃、建設屬于社會公共事業，解決“停車難”問題是一項政府工程，同時停車場的規劃、建設和管理涉及多個職能部門。因此，停車場問題必須由政府領導牽頭，組織公安、規劃、建設、城管、財政、物價、稅務等部門，共同實施，協調解決。要依據城市建設及交通安全等有關法律法規，制定適應城市停車場規劃、建設、管理辦法，堅持“配建停車場為主，路外公共停車為輔，路內停車為補充”的發展思想，從政策上予以傾斜、扶植和保證停車場等靜態交通設施的規劃、建設。三是全面清理并嚴格控制占道機動車臨時停車場。要按照有關標準和要求，對市區現有占道機動車臨時停車場進行全面清理整頓和優化調整，嚴格控制審批新的路段，并定期進行動態評估，確保設置符合規范要求。

5.加強交通安全宣傳教育，提高廣大市民的交通文明素質

要建立交通安全和交通法規宣傳教育的長效機制。首先，要將交通安全和法規教育作為中小學生的必修課，真正做到交通安全宣傳教育從“小”抓起。其次，嚴把新駕駛員培訓、考試關，要通過應用先進的技術和設備、考官定期輪換異地監考以及嚴厲懲處駕駛員考試中的舞弊和弄虛作假行為等等，來提高培訓質量，提高新駕駛員的整體素質。努力探索新形勢下，駕駛員日常教育管理的新辦法、新措施，逐步建立起“社區為主牽頭組織、公安警察指導督促，各有關部門積極支持、配合”的新機制。第三，要多層次、多渠道、大張旗鼓地加強社會面上的交通安全、交通法規的宣傳教育，提高社會公眾參與城市交通的主體意識和實際能力，把闖紅燈和亂穿馬路等交通違法行為等同為隨地吐痰和亂仍紙屑這樣的不文明行為加以宣傳教育，使廣大市民樹立良好的交通文明意識、交通法意識、交通安全意識以及交通道德意識。第四，要科學調整交通安全宣傳教育工作思路，大力開展創建“交通文明社區、交通文明村”等活動，構筑多方位、多層次、全民化、主體性的交通安全宣傳教育網絡，真正實現交通安全宣傳教育工作“進社區、進企業、進學校、進農村、進家庭”。要突出抓住“三大群體”，即：流動人口、車輛駕駛人和中小學生。針對“三大群體”的特點，強化媒體和社會面宣傳，選擇典型交通違法行為和交通事故案例，采取公開曝光、當事人以身說法等形式，開展警示教育，譴責不文明交通行為，營造嚴管氛圍，提高全民交通法制和安全意識。

結語

總之，城市交通問題是城市發展史上的一個重大課題，城市交通問題的解決對促進城市的可持續發展具有重要作用。在我國城市化與機動化快速發展的今天，要立足于我國交通的現狀，研究制定出既符合城市交通發展規律，又符合國情的完整的城市交通發展政策體系。

參考文獻：

1、滕藤．中國可持續發展研究．北京：經濟管理出版社，20062、王放．中國城市化與可持續發展．北京：科學出版社，20063、龐松．論交通結構調整與交通可持續發展．交通環保，20054、姜帆.城市大型客運交通樞紐規劃理論與方法的研究[D].北方交通大學博士論文，2002

第三篇：對教師提問策略在幼兒園語言教學中的有效性的研究

對教師提問策略在幼兒園語言教學中的有效性的研究

摘 要：幼兒園作為為幼兒提供集體教學的場所，對幼兒學習能力的培養有義不容辭的責任。幼兒在幼兒園內的學習效果與教師的課題提問有直接的關系。對幼兒教師的提問方式進行研究，考查封閉式提問與開放式提問的有效性。

關鍵詞：幼兒園；語言教學；提問

一般的教師在進行教學互動時所用的方式就是對幼兒進行提問，而教學的質量高低與教師提問的質量是息息相關的。在以往的教學中，對提問的定位就是：提出問題來問。但是根據實際教學情況分析，這樣的定義是不準確的，只有在教師提出問題之后，學生才能夠積極地配合教師，正確合理地回答教師的問題，從而拉近教師與學生之間的距離，培養學生學習的興趣，開發學生的思維，提高幼兒園的教學質量。

一、教師提問的方式

現如今教師都是運用提問的方式來開展教學活動，而這種提問教學的方式能否達到有效教學的目的還有待思考。我們不禁提出疑問：提問方式是什么？也就是教師在教學活動中提出問題的形式和方法。從國內外的幼兒園教師的提問方式進行分析后我們不難發現，在幼兒園教學中，提問的方式較少，特別是集體教學中提問的方式更少。而對于教師提出問題的質量和因素的探討分析，是為了給教師提出更好的建議來優化提問策略。

二、研究教師課堂提問的方法

筆者根據調查研究后發現，教師在進行課堂提問的過程中，提出的問題都過于精細化，沒有考慮到幼兒園的實際教學情況，與教學情況不符，而本文主要是從封閉式和開放式這兩個方面來對教師在幼兒園語言教學活動中的提問方式進行分析研究。

教師一般在進行課堂提問時要對不同層次的幼兒進行分層教育。每一個幼兒都是一個獨立的個體，每個個體在智力方面、接收能力方面和擁有知識的程度方面都不相同，因此，教師要將幼兒接受知識的能力作為根據來設計問題提問，針對能力較高的幼兒，教師可以提出一些稍微有難度的問題，而針對那些接受能力較低的幼兒，教師提出的問題相對比較簡單。教師要根據實際教學情況在提問的過程中關注問題的全面性，分層次提問。但是教師的提問范圍也不能局限于認知類的問題，要在進行認知類問題提問的同時兼顧情感類問題的提問，這樣才會吸引那些能力較高的幼兒的注意力，使其對問題產生愈來愈多的興趣，從而培養幼兒的自主學習能力；而教師為了使那些能力較低的幼兒提升對學習的自信心，要進行有針對性的提問，來引導他們產生學的興趣。并且，教師在進行問題提問的時候，不能讓幼兒感受到教師對某一個幼兒的偏愛，幼兒的自尊心是很強的，教師不能重復地提問一個幼兒，總是將問題交給積極回答問題的幼兒，教師要全面進行提問，考慮到所有的幼兒，不冷落、不偏頗。除此之外，教師也要尊重每一位幼兒的個人能力，在提問時要對不同能力的學生調整問題的難易程度，在類型和層次上也要有所不同，充分保護幼兒的自尊心，提高幼兒的自信心。

大部分教師在開展課堂提問教學的時候，認為將問題拋給班集體內的所有學生就能讓他們全部都有機會回答問題，實則不然，有許多能力較低的幼兒在思維靈活度和反應能力上不如能力較高的同學，當能力較高的幼兒開始積極回答問題的時候，能力較低的幼兒還沒有思考出問題的答案，就會造成能力較低的幼兒在提問中濫竽充數，導致教學的質量降低，而大多數的教師在這樣的情況下始終認為自己做到了集體教學，被幼兒表現出來的表象所蒙蔽。因此，教師在進行問題提問的時候要找好一個“度”，做到不經常性地提問表現好的幼兒，也不要進行集體提問，否則就無法達到教學的目的。

三、在進行課堂提問時要培養幼兒的思維能力

語言作為教師和幼兒間溝通最為關鍵的工具，在教學活動中發揮的作用越來越大，成為影響教學質量的重要工具。在幼兒園語言教學中，教師在說話前也要對說話口氣進行思考，要具有親切感并且言簡意賅。例如，在提出問題后，教師運用“你能從這幅圖中觀察到什么呢？”“你認為接下來會發生什么呢？”可以緩解問題的尖銳度，從而使教師和學生間的交流向更深層次發展；“為什么這時候會這樣發展呢？”“你是怎樣發現這個關鍵點的呢？”教師在幼兒回答問題的時候，給予言語上的鼓勵和支持，在認同幼兒的說法的同時引導他們繼續往下說，使幼兒的回答更加精彩。因此，教師在進行提問的時候，要多加關注提問的方法，要發揮隨機應變的能力。當幼兒感覺回答的問題比較困難時，教師要有足夠的耐心，慢慢引導幼兒，激發幼兒的思維運轉速度，用階段提示來開發幼兒的學習能力。

本篇文章是筆者在了解眾多幼兒園在語言教學中的課堂提問情況后，不斷地研究分析所作出的成果，但是由于自身條件的限制，自身的能力還沒有達到較高的水平，因此，文章中也有許多的不足之處，在對幼兒園的考察中發現存在主觀判斷的現象，因此，要不斷地進行改進和完善。在進行初步的觀察后，根據調查出來的結果進行分析，提出了一些細微的意見和建議，但是在優化提問策略這個方面，幼兒園的語言教學活動還需要進行更深層次的分析，結合各個幼兒園的實際教學情況將實踐和理論進行合理的統一，不斷地改善幼兒園語言教學中提問策略的不足之處，推動幼兒園教學實現更高的教學目標。

參考文獻：

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第四篇：初中英語聽力教學問題分析及策略研究

初中英語聽力教學問題分析及策略研究

摘 要： 聽力教學是初中英語教學的重點內容，也是難點內容，其教學實效直接影響學生學習英語的能力。但是，當前初中英語教學中尚且存在一些問題，不利于教學實效的快速提升。本文總結了初中英語聽力教學現狀，并有針對性地提出了應對策略。

關鍵詞： 初中英語 聽力教學 現狀問題 有效策略

由于長期受傳統英語教學模式的影響，當前初中英語教學仍然以閱讀與寫作教學為主，忽略對聽力教學的探究。這就使得英語聽力教學中尚且存在一些制約性因素，不利于學生英語英語能力及英語素養的全面提升。因此，初中英語教師應積極采取措施，不斷優化聽力教學實效。

一、初中英語聽力教學現狀問題

筆者在調查中發現，當前初中英語聽力教學中尚且存在一些制約性問題，不利于教學質量的大幅提升，現將這些問題總結如下：①跟不上節奏。當前，在初中英語聽力教學中，學生普遍存在跟不上聽力節奏的問題。大多數學生都能聽清楚、聽明白開頭的幾個句子，但是在剛進入聽力狀態時因為聽到了一個自己不理解的單詞，大腦瞬間就停止接收新的英語信息，造成思維混亂及跟不上正常語速狀況，從而大大削弱聽力效果。②抓不住主要信息。這里所說的主要信息指的是一段話中的關鍵信息，比如主、謂、賓。學生只有在聽的過程中快速捕捉這些關鍵信息，才能對聽力內容了解得更準確與深刻。③分不清主次。這里所說的分不清主次指的是在英語聽力中，學生常常由于對一個句子、一個詞語沒有了解清楚，就徹底放棄聽取下文的信心，從而失去整體感知聽力材料意思的機會。這都說明初中生在聽力教學中分不清主次、緩急，過于看重細節問題，忽略對材料整體的把握。

二、優化初中英語聽力教學的措施

依據上文總結的當前初中英語聽力教學中存在的一些問題，筆者在全面分析出現以上問題原因的基礎上，依據自身多年初中英語教學工作經驗，有針對性地探究一些應對策略，供各位同仁參考。

1.借助知識面的拓展提升學生理解能力

廣闊的知識面是學生快速準確理解聽力內容、降低聽力難度的前提與基礎。因此，在日常教學中，初中英語教師應依據學生特點積極引導學生在課余時間通過報紙雜志、電視媒體、網絡資源等途徑，盡可能多地獲得多個領域的英語知識。只有這樣，學生在聽力訓練中才能依據聽力材料中的信息及時將已經儲備好的相關信息調動出來，幫助自己更準確、全面地理解聽力材料。比如在學習牛津版初中英語八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”之后，教師可引導學生借助網絡、報刊等媒介，盡可能多地了解與自然災害有關的英語材料。這就使得學生在查閱資料的過程中不僅學到很多新的詞匯，而且對自然災害的類型、形成原因、危害性有更多的了解。然后，教師可為學生播放一些與自然災害相關的聽力材料。教學實踐表明，聽力效果較理想。究其原因，是因為學生事先做了一些準備工作，他們對自然災害的知識有更多的了解，所以在聽力訓練中借助知識儲備更好地理解聽力內容。

2.借助聽力技巧不斷優化聽力教學效果

科學的聽力技巧，是優化學生聽力效果的有效因素。因此，在實際教學中，初中英語教師應重視對學生聽力技巧的教授與訓練。聽力技巧訓練分為三個階段：①前期訓練。前期訓練也叫預測能力訓練，指的是在聽力開始之前，教師應提醒學生每個對話或講話的考點一般都在重要的主體及細節信息中，因此應有針對性地培養學生的超前意識，學會在聽力前快速掃視聽力選項或問題，從而在聽力訓練中有針對性地捕捉信息。②中期訓練。在訓練中應重視對學生猜測及推測能力的培養。由于學生不一定一詞不漏地理解聽力材料，這就需要他們在聽的過程中利用一定技巧較準確地猜到不理解詞匯的意思及上下文之間的關系。③后期訓練。后期應重視對學生推測與分析能力的培養，使得學生在后來的聽力中借助一定信息對前面沒有完全聽清、理解的內容進行合理的推測，從而更全面、準確地理解整篇材料的意思。

3.依據學生特點恰當設置分層聽力任務

初中生英語聽力水平與聽力能力的提升，離不開大量的聽力訓練活動，只有讓他們在豐富的訓練活動中不斷歸納與總結，才能獲得一定的聽力技巧與經驗，從而逐漸提高自身的聽力水平與能力。因此，在日常教學中，教師應充分重視聽力訓練的作用，依據學生的實際情況，有針對性地為各類學生設計出與其聽力需求相一致的訓練內容。在實際操作中，英語教師應遵循學生的學習規律，由淺入深地設計訓練內容與訓練目標，使得學生通過大量的英語聽力訓練活動，不斷提高自身的英語聽力水平。比如在學完牛津版七年級上冊Unit 7“shopping”一課后，教師就可為學生設計一節聽力課。在實際操作中教師可依據學生的英語基礎將他們分成基礎組、發展組、培優組三類，然后為他們播放與購物有關的聽力材料。依據三類學生的特點，為他們設置與之聽力水平相適應的聽力問題，使得他們在聽的過程中都能較容易地獲得問題的答案，從而享受到成功的體驗，以更大的興趣投入聽力教學活動，進而不斷優化聽力教學成效。

總之，聽力教學是初中英語教學的重點與難點問題，需要教師與學生共同努力才能取得理想的成效。因此，在日常教學中，教師應積極采取多種措施解決教學現狀問題，只有這樣才能逐漸提高初中英語聽力教學成效。

參考文獻：

[1]丁亞.淺談提高初中英語聽力教學策略[J].才智，2013，17：21.[2]王春.初中英語聽力教學中存在的問題及對策[J].中學生英語，2015，48：56.[3]吳迪.初中英語聽力教學的技巧與策略[J].內蒙古教育，2014，24：52.

第五篇：農村小學語文教學之現狀分析及改善策略

農村小學語文教學之現狀分析及改善策略

語文教學是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊的認識，通過對祖國語言文字的認識，學生可以正確的學習國語及中國深厚的語言文化。在語文教學中，教師不僅讓學生學會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學生的語文學科教育基礎，小學除了是學生達成初步的語言思維以外，還要進行德育、學習習慣等素質的培養。但是在國內農村教育相對懈怠的情況下，個別貧困地區還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農村小學語文教育現狀進行了系統性的分析，并提出相關完善對策。

一、農村小學語文教學現狀

在中國教育相對懈怠的農村教育環境下，尤其在個別落后的農村，其語文教學質量考核機制、教學觀念、教學目標等方面凸顯不足。有的地區還與現行的《教學大綱》背道而馳，脫離了小學語文教學的本質工作。

（一）學生課外閱讀量較小

小學語文是一個語文教育的基礎階段，它也是一個涵蓋量較強的學科，教師不能一一盡善盡美的為學生教授所有，唯有讓學生養成良好的閱讀習慣，才能讓學生把學習的被動性化為主動，吸收更多語文知識。農村地方較為局限，學生的認知事物很有限，所以在認知廣度與深度上都與大城市環境有著相對的距離，課外閱讀已經成為農村小學認知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的?l件限制，個別農村小學生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經費有限，所以閱覽室構建簡單，藏書有限，不能保證學生課外閱讀的空間，是的學生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識視野。

（二）語文教學理念落后

農村信息更新慢，這樣為語文教師的教學理念更新帶來很大的阻礙，個別地區還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學模式。在語文教學中，教師缺乏新教學案例啟發，導致教學創新意識匱乏。大部分的課堂教學都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統教學方式，扼殺了小學生的好奇心、天真活潑的學習特性。使得學生對語文學習失去了興趣，這樣不利于教學質量的提高。

（三）師資匱乏

在農村小學，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學的老師少之又少，受到農村條件的影響，很多優秀的語文教師都不會在農村小學常駐，都是向往進城市發展，進而導致農村小學教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現狀證明了農村小學語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學生進行多元化教學。

二、農村小學語文教學改善對策

語文作為語言工具、科學的學習的窗口，也是表達交流的主要方式，所以掌握語文知識是影響到孩子的一生發展。針對以上提及農村小學語文現狀問題，筆者談談一己之見，為求農村小學語文教學得到相應的改進措施，為農村小學語文教育事業做出一份貢獻。

（一）注重語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教育的關鍵，它小學生學習語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學語文課堂教學往外衍生，拓寬學生的語文閱讀量，是語文教育事業不可缺少的發展措施。所以，農村小學不能忽視語文閱讀教學的重要性，應該構建學校閱覽室，增加其藏書量，及時更新其刊物。同時，建設班級間的圖書角，鼓勵學生自主閱覽課外書籍，并對其內容進行交流，相互學習，相互促進，實現圖書資源最大化的建設效果。教師方面，應該準確把握小學生的閱讀心理，投其所好，引導學生適度的進行刊物的閱讀，讓學生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農村小學語文教育質量。

（二）轉變教學理念

在給小學生教授新知時候，如果教學方式缺乏創新，會導致學生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學理念的轉變是重要的改革措施，要把現金的教學理念運用到小學語文中，不僅讓學生學到新知，而且讓他們養成主觀能動性的學習習慣。所以，在課堂教學中，教師不斷更新自己的教學理論知識，與時俱進，爭取因材施教的教學理念，增加課堂中與學生的互動，讓學生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學模式，是增進學生趣味性的有效手段。

（三）加大農村小學教育的投入

隨著經濟時代的發展，我國對教育的重視度已經日漸增高，在農村教育經費投入方面也有了很大的提高，農村小學教育的集資方式也變得更加多樣化，小學可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農村地區的教育基礎建設，普及鄉鎮小學的多媒體教學設備與圖書資料。個別條件較好的地區應該建設計算機機房，逐步完善小學多媒體教學設施。這種種的改進措施是為了提高小學語文教師的教學手段，豐富課堂教學的多樣化，提升學生對語文教學熱情。

（四）提高農村小學師資建設

強化小學語文教師團隊，是提升小學語文質量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學語文教師要具備專業的語文綜合素質，尤其是農村小學較為年輕的教師隊伍，更要有堅定的教學信息，力求讓農村教育事業更好的發展。提升教師團隊質量在農村小學語文教學建設中占據決定性的作用。教師要善于利用各種教學手段，主動學習鉆研教學方法，找到一套適合自己學生的教學策略。同時，教師要重視新課改理論的重要性，學習與升級自己對課標的認知度與教材教法的熟悉度，學習并掌握最新的教學技能，充分利用多媒體教學資源，使得小學語文課堂變得更加多姿多彩。

綜合上述，在新時代下，中國小學語文教學存在很多問題，因此社會各界的關注度、校方資源調配、教師資源的改良和教學設備完善程度等方面，都是提高農村小學教學的主要考慮出要素。而且教師轉變教學觀念、豐富教學方式，積極提升自身教學職業素養；小學構建圖書室或圖書角，是提升學生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農村小學語文教學難點，從而提高小學語文教學的質量。