第一篇：幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言分析及改善策略的研究

幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言分析及改善策略的研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

教師教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的關(guān)鍵要素之一。沒(méi)有教師的教學(xué)語(yǔ)言,就沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)；沒(méi)有使用有效的教學(xué)語(yǔ)言策略,也不可能產(chǎn)生有效的教學(xué)活動(dòng)。因此,教師的教學(xué)語(yǔ)言策略是其他教學(xué)策略的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)語(yǔ)言在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的頻率最高，作用更大。面對(duì)語(yǔ)言迅速發(fā)展的3—6歲幼兒時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言還具有“隱蔽強(qiáng)化”的作用，它不僅是孩子學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，還影響著其思維等方面的發(fā)展，具有指導(dǎo)、示范作用。

2011年2月，我園通過(guò)聽課、評(píng)課等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)語(yǔ)言上存在不規(guī)范、語(yǔ)言較隨意、多余現(xiàn)象較明顯、單純重復(fù)幼兒語(yǔ)言等現(xiàn)象。因此，對(duì)幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行分析并進(jìn)行改善策略的研究，具有一定的實(shí)踐意義。

一方面，教師教學(xué)語(yǔ)言的使用及其使用方式會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展、師幼之間和諧關(guān)系的建立,幼兒的成長(zhǎng)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響，具有重要意義。另一方面，針對(duì)教師在教學(xué)中的非科學(xué)性、非教育性、非藝術(shù)性等課堂語(yǔ)言問(wèn)題行為進(jìn)行分析和歸類，并對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題提出矯治方法和措施，讓教師掌握教學(xué)語(yǔ)言的一般技術(shù)，尋求教學(xué)生活的語(yǔ)言內(nèi)核，提升課堂教學(xué)語(yǔ)言的素質(zhì)，追尋教學(xué)情境的語(yǔ)感以至達(dá)到藝術(shù)語(yǔ)言的境界。這對(duì)教師語(yǔ)言風(fēng)格的形成、教學(xué)的智慧積累有著積極的實(shí)踐意義!因此，通過(guò)對(duì)幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行分析并進(jìn)行改善的策略研究，有助于提高幼兒園教師運(yùn)用語(yǔ)言的能力并為有效教學(xué)服務(wù)。本課題以有關(guān)的文獻(xiàn)資料為理論基礎(chǔ),以幼兒園教學(xué)活動(dòng)觀察為實(shí)踐依據(jù), 對(duì)幼兒園教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言策略進(jìn)行實(shí)例分析,并提出進(jìn)一步提高幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用策略能力的 1 教育建議,其目的是為了引起人們對(duì)幼兒園教學(xué)中教師教學(xué)語(yǔ)言的重視,并進(jìn)一步豐富和發(fā)展幼兒園教育理論研究。

二、國(guó)內(nèi)外同類課題的研究綜述及主要理論依據(jù)

（一）國(guó)內(nèi)外同類課題的研究綜述

1．前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出，“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)問(wèn)題是當(dāng)前全體教師特別關(guān)心的問(wèn)題”“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”等論述。

2．長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的研究主要集中在中小學(xué)，對(duì)幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的研究相對(duì)比較少，雖然有少量有關(guān)幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的研究，也大多局限在經(jīng)驗(yàn)性的描述上，側(cè)重于特點(diǎn)及影響作用的研究。從橫向來(lái)看，不夠深入，對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的形式、策略、機(jī)制等具有指導(dǎo)意義的普遍性問(wèn)題重視不夠，操作性不強(qiáng)，也很少有人把它當(dāng)成一個(gè)課題來(lái)研究。

綜上所述，整個(gè)幼教界對(duì)幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方法，對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)手段尚感模糊。本課題嘗試著從語(yǔ)言功能上幫助教師將教學(xué)劃分為講授語(yǔ)言、提問(wèn)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言,以此為依據(jù)來(lái)分析幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題及改善的策略，操作性、條理性強(qiáng)，便于教師理解與接受。

（二）主要理論依據(jù) 1．奧斯汀言語(yǔ)行為理論：最初是由奧斯(Austin)汀創(chuàng)立的，塞爾(Searle)則進(jìn)一步發(fā)展了這種理論。這種理論主要是把言語(yǔ)看作一種行為，并且充分關(guān)注言語(yǔ)活動(dòng)參與者的意向及相關(guān)語(yǔ)境等語(yǔ)用因素。按照言語(yǔ)行為理論的觀點(diǎn)，人們說(shuō)話實(shí)際上就是在做事，我們可以用語(yǔ)言做很多事情，陳述一件事情、進(jìn)行一次詢問(wèn)、發(fā)出一個(gè)指令、提出一個(gè)請(qǐng)求等。

2．維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論：兒童在成人指導(dǎo)和幫助下達(dá)到的水平與他在獨(dú)立活動(dòng)中能達(dá)到的水平之間有差距，這個(gè)差距就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)非常敏感的 動(dòng)力區(qū)，處在這一區(qū)域中的兒童在“跳一跳”的情況下就可以達(dá)到一個(gè)相對(duì)稍高于他本人的水平。他認(rèn)為教學(xué)不是發(fā)展，但適當(dāng)組織的教學(xué)能引導(dǎo)兒童的發(fā)展，啟發(fā)一系列沒(méi)有教學(xué)就不可能實(shí)現(xiàn)的發(fā)展過(guò)程，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。發(fā)展的過(guò)程并不總是符合教學(xué)過(guò)程的，發(fā)展過(guò)程跟隨著建立最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造著教學(xué)與發(fā)展的融通空間。

三、課題研究預(yù)期目標(biāo)與內(nèi)容

（一）概念的界定

教學(xué)語(yǔ)言的涵義：是指一種適合教師職業(yè)特點(diǎn)的，融語(yǔ)言準(zhǔn)確性、條理性、科學(xué)性、藝術(shù)性于一體的工作語(yǔ)言。也就是指教師在傳授知識(shí)、教書育人、組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的語(yǔ)言，又稱教師語(yǔ)言。它是口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的“合金”，是獨(dú)白形式與對(duì)話形式的緊密配合。

(二)預(yù)期目標(biāo)

1．通過(guò)調(diào)查及觀察記錄，對(duì)幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行行為分析和歸類。

2．對(duì)教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題提出改善的策略和措施，提升教師教學(xué)語(yǔ)言的素質(zhì)，追尋教學(xué)情境的語(yǔ)感以至達(dá)到藝術(shù)語(yǔ)言的境界。

3．創(chuàng)建善于學(xué)習(xí)、善于合作、交流互動(dòng)、共同提高的教研群體，全面提升教科研水平。

（三）研究對(duì)象

幼兒園全體青年教師。(四)研究?jī)?nèi)容

1．采用問(wèn)卷調(diào)查法與自然觀察法，對(duì)本園教師教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

（1）自我反思、明確問(wèn)題。確立教師課堂語(yǔ)言反思活動(dòng)周，發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀；通過(guò)借助錄音筆、mp3錄音的重放功能，自我統(tǒng)計(jì)反思自己的教學(xué)語(yǔ)言方面存在的問(wèn)題與不足。

3（2）同行指出、專項(xiàng)反思。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，有的語(yǔ)言問(wèn)題習(xí)以為常，自己也發(fā)現(xiàn)不了，請(qǐng)同行進(jìn)行聽課，指出教學(xué)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題。

（3）對(duì)話交流、分析歸類。根據(jù)錄音記錄和互相聽課記錄，將教學(xué)語(yǔ)言歸類為講授語(yǔ)言、提問(wèn)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言并圍繞著規(guī)范性、條理性、科學(xué)性、藝術(shù)性進(jìn)行通項(xiàng)分析對(duì)照、明確問(wèn)題。

2．把教師的教學(xué)語(yǔ)言按照功能劃分為講授語(yǔ)言、提問(wèn)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言,以此為依據(jù)提出對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行改善的策略。

（1）講授語(yǔ)改善策略。作為課堂教學(xué)行為的方式之一的教師講述行為從形式和內(nèi)容都有規(guī)律可循。形式策略包括發(fā)音的準(zhǔn)確性,語(yǔ)調(diào)的高低,語(yǔ)流,語(yǔ)速;內(nèi)容策略包括用詞的精確性,講述內(nèi)容的合理組織。本課題探討如何規(guī)范教師講述語(yǔ)言。

（2）提問(wèn)語(yǔ)改善策略。教師提問(wèn)是一種普遍存在且發(fā)生頻率很高的教學(xué)行為，衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。本課題探討怎樣靈活運(yùn)用有效的提問(wèn)。

（3）評(píng)價(jià)語(yǔ)改善策略。評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)提高教師教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆提出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”所以，評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展。本課題探討怎樣評(píng)價(jià)幼兒。

3．加強(qiáng)訓(xùn)練，熟練掌握各種技能技巧。

教師的語(yǔ)言訓(xùn)練一般來(lái)說(shuō)要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段：“刻意雕琢”期和“回歸自然”期。在前一個(gè)階段，教師要完成從不注意教學(xué)語(yǔ)言技巧到重視教學(xué)語(yǔ)言技巧的轉(zhuǎn)變，而后階段，教師要完成從著意設(shè)計(jì)運(yùn)用語(yǔ)言技巧到淡化技巧雕琢痕跡的轉(zhuǎn)變，這兩個(gè)階段都是不可缺少的。

（1）開展針對(duì)性的訓(xùn)練、個(gè)體的訓(xùn)練、綜合性的訓(xùn)練，將語(yǔ)言技巧的掌握和熟練運(yùn)用，大大增進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

4（2）在教學(xué)語(yǔ)言上，特級(jí)教師與普通教師的最大區(qū)別在于教學(xué)語(yǔ)言。越是優(yōu)秀的教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的越是豐富而富于變化，語(yǔ)言有著強(qiáng)大的合力和作用。因此，教師要提高和優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，就必須學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂語(yǔ)言的長(zhǎng)處，將優(yōu)秀教師教育實(shí)況的教學(xué)語(yǔ)言紀(jì)錄下來(lái)，對(duì)比反思，以提升教學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)。

四、研究方法

1．文獻(xiàn)資料法：在收集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，豐富課題研究的相關(guān)理論，確立研究重點(diǎn)。

2．案例研究法：圍繞教學(xué)案例，進(jìn)行分析、提煉，尋找存在問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)策略改善教學(xué)語(yǔ)言。

3．觀察法：通過(guò)觀察教師在活動(dòng)中的教學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行分析、提煉，尋找存在問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)策略改善教學(xué)語(yǔ)言。

4．問(wèn)卷調(diào)查法：發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查教師教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀。

五、課題研究的步驟

(一)啟動(dòng)階段（2011年4月-2011年7月）1．課題組開展討論研究，認(rèn)真分析教學(xué)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題，確立課題研究方向。

2．收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確課題研究的意義、目標(biāo)，討論研究策略。

3．設(shè)計(jì)、論證課題研究方案。

(二)實(shí)施階段（2011年8月— 2012年6月）

第一階段：2011年8月— 2012年2月（第一學(xué)期）1．結(jié)合《對(duì)幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐》，語(yǔ)言項(xiàng)目研究小組進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)

2．發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查教師教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀。

3．自我反思。通過(guò)借助錄音筆、mp3錄音的重放功能，自我統(tǒng)計(jì)反思自己的教學(xué)語(yǔ)言方面存在的問(wèn)題與不足。

4．同行反思。請(qǐng)同行進(jìn)行聽課，指出語(yǔ)言中存在的問(wèn)題。

5．分析歸類。根據(jù)錄音記錄和互相聽課記錄，將教學(xué)語(yǔ)言歸類為講授語(yǔ)言、提問(wèn)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言并圍繞著規(guī)范性、條理性、科學(xué)性、藝術(shù)性進(jìn)行通項(xiàng)分析對(duì)照、明確問(wèn)題。

6．講授語(yǔ)言改善的策略。

7．進(jìn)行階段總結(jié)，提升經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整策略，開展下一輪研究。第二階段：2012年3月—6月（第二學(xué)期）8．提問(wèn)語(yǔ)言的改善策略。9．評(píng)價(jià)語(yǔ)言的改善策略。

10、加強(qiáng)訓(xùn)練，熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言各種技能技巧。(三)總結(jié)階段（2012年6月-10月）11．收集教案、圖片等，整理相關(guān)資料。

12．對(duì)各種資料進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究的預(yù)期成果 1．課題研究的結(jié)題報(bào)告 2．教育隨筆、案例及論文 3．課堂教學(xué)實(shí)錄

七、課題研究人員分工

金紀(jì)紅：全面負(fù)責(zé)：規(guī)劃研究方案，檢查實(shí)施過(guò)程，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃與措施，保證課題順利實(shí)施，審查研究成果。

岳燕艷：設(shè)計(jì)方案、組織實(shí)施、分析資料、撰寫結(jié)題報(bào)告。具體實(shí)施，收集資料，整理大班段活動(dòng)資料。

張立芹：具體實(shí)施，收集資料，整理中班段活動(dòng)資料。周樂(lè)珍：具體實(shí)施，收集資料，整理小班段活動(dòng)資料。【參考文獻(xiàn)】

[1]龔敏．對(duì)幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐（J）．幼兒教育?教育科學(xué)版,2009（8）

[2]鮑宗武.教師課堂教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題行為分析與對(duì)策(EB/OL).http://.2008-11-17 /2010-5 [3]中華人民共和國(guó)教育部．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（Ｚ）．2001－9 7

第二篇：城市交通問(wèn)題分析及改善策略

城市交通問(wèn)題分析及改善策略

摘要: 城市交通與水資源、環(huán)境一直是困擾我國(guó)城市發(fā)展的三大問(wèn)題，隨 著城市化的加速發(fā)展，城市交通問(wèn)題也顯得越來(lái)越突出。我國(guó)城市發(fā)展迅猛，大城市、巨型城市快速涌現(xiàn)。在大城市中，交通堵塞司空見慣，部分城市在上、下班高峰期間，在部分地段，城市交通近于癱瘓。針對(duì)以上現(xiàn)象，本文對(duì)城市交通問(wèn)題作出進(jìn)一步分析并提出相關(guān)改善措施。

關(guān)鍵詞：城市擁堵交通結(jié)構(gòu)規(guī)劃

引言

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，科技的提高，人口的增多，社會(huì)的進(jìn)步，我們僅僅從城市的定義來(lái)看，城市儼然已經(jīng)成為了一個(gè)龐大而又錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)，然而城市的交通問(wèn)題成為了不容小覷的麻煩。

世界上很多城市存在著交通問(wèn)題。對(duì)此，發(fā)達(dá)國(guó)家嘗試了多種措施解決交通擁擠問(wèn)題，如利用公共交通的方式代替私人汽車的使用、擴(kuò)展或延長(zhǎng)道路、限制私人汽車進(jìn)入中心城區(qū)的時(shí)間等。同發(fā)達(dá)國(guó)家相比，發(fā)展中國(guó)家城市交通擁擠問(wèn)題更為嚴(yán)重，迅速的人口增長(zhǎng)和城市化、交通基礎(chǔ)設(shè)施的相對(duì)落后成為發(fā)展中國(guó)家城市交通堵塞的主要原因。

我國(guó)城市發(fā)展迅猛，大城市、巨型城市快速涌現(xiàn)。在大城市中，交通堵塞司空見慣，部分城市在上、下班高峰期間，在部分地段，城市交通近于癱瘓，此問(wèn)題受到了學(xué)者和新聞媒體的廣泛關(guān)注。城市交通系統(tǒng)是城市的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本組成部分。城市交通系統(tǒng)把分散在城市各處的生產(chǎn)和生活活動(dòng)連接起來(lái)，在組織生產(chǎn)安排活動(dòng)提高城市客貨流的有效運(yùn)轉(zhuǎn)及促進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面起著十分重要的作用。

一、城市交通問(wèn)題的原因

1、道路容量嚴(yán)重不足

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)城市人均道路面積一直處于低水平狀態(tài)。首先，我國(guó)目前大城市的人均道路面積尚不及發(fā)達(dá)國(guó)家的1/3。其次，我國(guó)大城市正處在從中心區(qū)向郊區(qū)化擴(kuò)散過(guò)程中，近幾年城市道路建設(shè)的增加，主要分布在新開發(fā)的市區(qū)和郊區(qū)，相對(duì)來(lái)講，中心區(qū)的道路面積率反而略有下降。再次，城市房地產(chǎn)開發(fā)集中于市中心地區(qū)，產(chǎn)生了過(guò)量的交通，造成道路超負(fù)荷運(yùn)載。此外，我國(guó)城市中

占用道路和人行道問(wèn)題一直得不到有效解決，城市新增的道路面積，往往很快就被各種攤商、集貿(mào)市場(chǎng)和停車場(chǎng)相繼侵占，使本來(lái)就嚴(yán)重短缺的道路面積更加緊張。

2、汽車增長(zhǎng)速度過(guò)快

最近幾年是大城市機(jī)動(dòng)車增長(zhǎng)速度最快的年份，轎車、客車、面包車以至于摩托車增幅年平均在15％以上。

3、交通管理技術(shù)水平低下

由于歷史和認(rèn)識(shí)方面的原因，我國(guó)大城市中交通控制管理和交通安全管理的現(xiàn)代化設(shè)施很少。就北京與東京比較，兩市都有一個(gè)交通管制中心，但北京交通控制中心控制的交叉口數(shù)只有東京的3%，人行天橋是東京的4.8%，地下人行道只是東京的5%，每公里交通標(biāo)志只有東京的15%。北京在全國(guó)城市中交通管理設(shè)施算是最好的，其它城市更可見一斑。由于設(shè)施明顯不足，管理疏漏不少，交通事故率居高不下。北京近年來(lái)的交通事故死亡人數(shù)一直在每年500人左右, 萬(wàn)車交通事故死亡率約6人, 而日本東京為1.9人, 美國(guó)和澳大利亞為2.6人，英國(guó)為2.7 人(均為1985年數(shù))。從停車場(chǎng)看，大城市中特別是中心區(qū)嚴(yán)重短缺停車設(shè)施，車輛大都停在道路和人行道上，加劇了擁擠堵塞和事故發(fā)生。此外，國(guó)際上正在研究并開始使用的信息化、智能化管理系統(tǒng)，在我國(guó)基本上還是空白。

4.公共交通日趨萎縮

80年代中期開始，大城市的公共汽車交通（含無(wú)軌電車）相繼萎縮，從運(yùn)營(yíng)效率到經(jīng)營(yíng)管理，從服務(wù)水平到經(jīng)濟(jì)效益，出現(xiàn)了全面的衰退。公共汽車交通的萎縮，加速了自行車的極度膨脹，反過(guò)來(lái)又影響城市交通擁擠的波及范圍。至今，我國(guó)大城市公共交通幾乎還全靠公共汽車一種方式，只有北京、上海、天津建有67公里的地鐵線路，尚未形成以軌道交通為骨干的綜合運(yùn)輸客運(yùn)體系。出租汽車和小公共汽車容納量有限，因此，一旦單一的公共汽車受到?jīng)_擊，被轉(zhuǎn)移出來(lái)的乘客便要尋找出路，最有吸引力的便是自行車。結(jié)果，使原本已經(jīng)超量的自行車更趨于飽和，近年來(lái)，全國(guó)大城市自行車每戶擁有量一直保持在2輛左右，城市近一半人靠自行車解決出行問(wèn)題。

5.缺乏整體的交通發(fā)展戰(zhàn)略

當(dāng)前出現(xiàn)的城市交通問(wèn)題中，其中一個(gè)重要原因是，缺乏科學(xué)的整體交通戰(zhàn)

略和規(guī)劃，治理工作往往顧此失彼。有一些大城市熱衷于建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的大型交通工程，出現(xiàn)了許多立交橋、高架路和城市環(huán)路，以為只有高標(biāo)準(zhǔn)的大型交通工程，才能一勞永逸地解決交通問(wèn)題，實(shí)際上這種辦法只能緩和暫時(shí)矛盾，擁擠問(wèn)題不但沒(méi)有解決，甚至誘發(fā)聚集更多的交通量，引起結(jié)構(gòu)性的“負(fù)效應(yīng)”于應(yīng)付，導(dǎo)致了公共交通的萎縮。因此，我們?cè)谡w的交通發(fā)展戰(zhàn)略上，一定要有一個(gè)超前的、合理的、適合實(shí)際情況的規(guī)劃。

以上五個(gè)問(wèn)題，反映了我國(guó)當(dāng)前大城市交通的基本特點(diǎn)，概括起來(lái)是車多路少，現(xiàn)狀道路已無(wú)多大潛力；車速下降，交通阻塞的趨勢(shì)在逐漸惡化；公共交通發(fā)展步履艱難，汽車和摩托車增長(zhǎng)勢(shì)頭強(qiáng)盛，給城市交通帶來(lái)新的更高的質(zhì)量要求。這些交通問(wèn)題，又集中表現(xiàn)在大城市過(guò)度密集的市中心地區(qū)，而其深層原因，則是城市交通發(fā)展的目標(biāo)和方向尚不明確，其相應(yīng)的政策措施也不得力。

二、城市交通問(wèn)題的對(duì)策

根據(jù)上面介紹的大城市交通問(wèn)題，我們提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策。

1.增加路網(wǎng)密度，提高交通建設(shè)決策水平

我國(guó)城市交通基礎(chǔ)設(shè)施“欠賬”過(guò)多，道路現(xiàn)狀水平很低，功能混亂,已無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)帶來(lái)的交通需求，因此，在科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)下，加快城市主、次干道和快速路建設(shè)，合理安排立交橋、人行過(guò)街設(shè)施、停車場(chǎng)和自行車道建設(shè)。在舊城改造中，應(yīng)盡量不建占地過(guò)大的大型立交橋和拆遷過(guò)量的高架路，要加強(qiáng)路口渠化，打通堵頭和改造“瓶頸”地段，提高支路利用率，改善道路功能結(jié)構(gòu)。提倡機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車分路行駛，有條件的地區(qū)，可以改變現(xiàn)有“三塊板”的道路斷面布置，建設(shè)非機(jī)動(dòng)車專用道路，完善系統(tǒng)建設(shè)，注意節(jié)省用地，反對(duì)盲目追求高標(biāo)準(zhǔn)，才能節(jié)約交通總成本，提高交通建設(shè)總效益

2.合理調(diào)控交通需求，挖掘城市道路交通系統(tǒng)運(yùn)用潛力

要制定和完善城市整體規(guī)劃和城市交通規(guī)劃，通過(guò)土地利用結(jié)構(gòu)和土地開發(fā)強(qiáng)度的合理化，使城市區(qū)域之間發(fā)生與吸引的交通總量和交通流分布強(qiáng)度相對(duì)均衡，并將無(wú)效交通量和過(guò)度密集的交通集散量減少到最低限度。同時(shí)，要準(zhǔn)確把握城市交通需求應(yīng)變化趨勢(shì)，超前制定符合城市實(shí)際的“車輛擁有”和“車輛使用”政策，合理調(diào)控城市交通量，優(yōu)化城市交通結(jié)構(gòu)，要優(yōu)化發(fā)展公共交通，使其能夠以快速便捷的服務(wù)吸引更多市民選擇大容量的公共交通方式；要合理確定城市

出租車的擁有量，使之與城市規(guī)模與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，要正確引導(dǎo)私家車的發(fā)展。

3.疏解大城市中心區(qū)人口，調(diào)整城市土地使用功能

城市人口密度過(guò)密必須疏解，這是解決城市交通問(wèn)題的一項(xiàng)“釜底抽薪”的辦法，也是改善城市環(huán)境、保持城市可持續(xù)發(fā)展的根本措施。由于大城市交通矛盾集中在城市中心區(qū)，首先要利用土地級(jí)差效應(yīng)，把市中心區(qū)的工廠、倉(cāng)庫(kù)以及不適宜市中心功能的用地，遷到城市外圍地區(qū)，適當(dāng)分散城市的活動(dòng)，從交通總量上尋找新的平衡。改造中心區(qū)必須符合城市總體規(guī)劃的要求，要有助于城市交通的發(fā)展，還要為城市發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)、提高經(jīng)濟(jì)效益創(chuàng)造有利條件，不能因?yàn)閱渭冏非笸恋匦б娑吭黾咏ㄖ娣e和人口密度，加劇交通惡性循環(huán)。

4.加強(qiáng)靜態(tài)交通建設(shè)，著力解決好停車難問(wèn)題

靜態(tài)交通是整個(gè)交通運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)中轉(zhuǎn)站，靜態(tài)交通的好壞直接影響和制約著整個(gè)交通秩序可持續(xù)發(fā)展。具體而言，一是要全面加強(qiáng)停車場(chǎng)等靜態(tài)交通設(shè)施的規(guī)劃和建設(shè)。停車場(chǎng)的規(guī)劃、建設(shè)屬于社會(huì)公共事業(yè)，解決“停車難”問(wèn)題是一項(xiàng)政府工程，同時(shí)停車場(chǎng)的規(guī)劃、建設(shè)和管理涉及多個(gè)職能部門。因此，停車場(chǎng)問(wèn)題必須由政府領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織公安、規(guī)劃、建設(shè)、城管、財(cái)政、物價(jià)、稅務(wù)等部門，共同實(shí)施，協(xié)調(diào)解決。要依據(jù)城市建設(shè)及交通安全等有關(guān)法律法規(guī)，制定適應(yīng)城市停車場(chǎng)規(guī)劃、建設(shè)、管理辦法，堅(jiān)持“配建停車場(chǎng)為主，路外公共停車為輔，路內(nèi)停車為補(bǔ)充”的發(fā)展思想，從政策上予以傾斜、扶植和保證停車場(chǎng)等靜態(tài)交通設(shè)施的規(guī)劃、建設(shè)。三是全面清理并嚴(yán)格控制占道機(jī)動(dòng)車臨時(shí)停車場(chǎng)。要按照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)市區(qū)現(xiàn)有占道機(jī)動(dòng)車臨時(shí)停車場(chǎng)進(jìn)行全面清理整頓和優(yōu)化調(diào)整，嚴(yán)格控制審批新的路段，并定期進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，確保設(shè)置符合規(guī)范要求。

5.加強(qiáng)交通安全宣傳教育，提高廣大市民的交通文明素質(zhì)

要建立交通安全和交通法規(guī)宣傳教育的長(zhǎng)效機(jī)制。首先，要將交通安全和法規(guī)教育作為中小學(xué)生的必修課，真正做到交通安全宣傳教育從“小”抓起。其次，嚴(yán)把新駕駛員培訓(xùn)、考試關(guān)，要通過(guò)應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備、考官定期輪換異地監(jiān)考以及嚴(yán)厲懲處駕駛員考試中的舞弊和弄虛作假行為等等，來(lái)提高培訓(xùn)質(zhì)量，提高新駕駛員的整體素質(zhì)。努力探索新形勢(shì)下，駕駛員日常教育管理的新辦法、新措施，逐步建立起“社區(qū)為主牽頭組織、公安警察指導(dǎo)督促，各有關(guān)部門積極支持、配合”的新機(jī)制。第三，要多層次、多渠道、大張旗鼓地加強(qiáng)社會(huì)面上的交通安全、交通法規(guī)的宣傳教育，提高社會(huì)公眾參與城市交通的主體意識(shí)和實(shí)際能力，把闖紅燈和亂穿馬路等交通違法行為等同為隨地吐痰和亂仍紙屑這樣的不文明行為加以宣傳教育，使廣大市民樹立良好的交通文明意識(shí)、交通法意識(shí)、交通安全意識(shí)以及交通道德意識(shí)。第四，要科學(xué)調(diào)整交通安全宣傳教育工作思路，大力開展創(chuàng)建“交通文明社區(qū)、交通文明村”等活動(dòng)，構(gòu)筑多方位、多層次、全民化、主體性的交通安全宣傳教育網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)交通安全宣傳教育工作“進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)家庭”。要突出抓住“三大群體”，即：流動(dòng)人口、車輛駕駛?cè)撕椭行W(xué)生。針對(duì)“三大群體”的特點(diǎn)，強(qiáng)化媒體和社會(huì)面宣傳，選擇典型交通違法行為和交通事故案例，采取公開曝光、當(dāng)事人以身說(shuō)法等形式，開展警示教育，譴責(zé)不文明交通行為，營(yíng)造嚴(yán)管氛圍，提高全民交通法制和安全意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，城市交通問(wèn)題是城市發(fā)展史上的一個(gè)重大課題，城市交通問(wèn)題的解決對(duì)促進(jìn)城市的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。在我國(guó)城市化與機(jī)動(dòng)化快速發(fā)展的今天，要立足于我國(guó)交通的現(xiàn)狀，研究制定出既符合城市交通發(fā)展規(guī)律，又符合國(guó)情的完整的城市交通發(fā)展政策體系。

參考文獻(xiàn)：

1、滕藤．中國(guó)可持續(xù)發(fā)展研究．北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，20062、王放．中國(guó)城市化與可持續(xù)發(fā)展．北京：科學(xué)出版社，20063、龐松．論交通結(jié)構(gòu)調(diào)整與交通可持續(xù)發(fā)展．交通環(huán)保，20054、姜帆.城市大型客運(yùn)交通樞紐規(guī)劃理論與方法的研究[D].北方交通大學(xué)博士論文，2002

第三篇：對(duì)教師提問(wèn)策略在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的有效性的研究

對(duì)教師提問(wèn)策略在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的有效性的研究

摘 要：幼兒園作為為幼兒提供集體教學(xué)的場(chǎng)所，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有義不容辭的責(zé)任。幼兒在幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)效果與教師的課題提問(wèn)有直接的關(guān)系。對(duì)幼兒教師的提問(wèn)方式進(jìn)行研究，考查封閉式提問(wèn)與開放式提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；提問(wèn)

一般的教師在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)所用的方式就是對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，而教學(xué)的質(zhì)量高低與教師提問(wèn)的質(zhì)量是息息相關(guān)的。在以往的教學(xué)中，對(duì)提問(wèn)的定位就是：提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)。但是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況分析，這樣的定義是不準(zhǔn)確的，只有在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生才能夠積極地配合教師，正確合理地回答教師的問(wèn)題，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

一、教師提問(wèn)的方式

現(xiàn)如今教師都是運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，而這種提問(wèn)教學(xué)的方式能否達(dá)到有效教學(xué)的目的還有待思考。我們不禁提出疑問(wèn)：提問(wèn)方式是什么？也就是教師在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題的形式和方法。從國(guó)內(nèi)外的幼兒園教師的提問(wèn)方式進(jìn)行分析后我們不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教學(xué)中，提問(wèn)的方式較少，特別是集體教學(xué)中提問(wèn)的方式更少。而對(duì)于教師提出問(wèn)題的質(zhì)量和因素的探討分析，是為了給教師提出更好的建議來(lái)優(yōu)化提問(wèn)策略。

二、研究教師課堂提問(wèn)的方法

筆者根據(jù)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，提出的問(wèn)題都過(guò)于精細(xì)化，沒(méi)有考慮到幼兒園的實(shí)際教學(xué)情況，與教學(xué)情況不符，而本文主要是從封閉式和開放式這兩個(gè)方面來(lái)對(duì)教師在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)方式進(jìn)行分析研究。

教師一般在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要對(duì)不同層次的幼兒進(jìn)行分層教育。每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體在智力方面、接收能力方面和擁有知識(shí)的程度方面都不相同，因此，教師要將幼兒接受知識(shí)的能力作為根據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)，針對(duì)能力較高的幼兒，教師可以提出一些稍微有難度的問(wèn)題，而針對(duì)那些接受能力較低的幼兒，教師提出的問(wèn)題相對(duì)比較簡(jiǎn)單。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況在提問(wèn)的過(guò)程中關(guān)注問(wèn)題的全面性，分層次提問(wèn)。但是教師的提問(wèn)范圍也不能局限于認(rèn)知類的問(wèn)題，要在進(jìn)行認(rèn)知類問(wèn)題提問(wèn)的同時(shí)兼顧情感類問(wèn)題的提問(wèn)，這樣才會(huì)吸引那些能力較高的幼兒的注意力，使其對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生愈來(lái)愈多的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力；而教師為了使那些能力較低的幼兒提升對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，要進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)的興趣。并且，教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)候，不能讓幼兒感受到教師對(duì)某一個(gè)幼兒的偏愛，幼兒的自尊心是很強(qiáng)的，教師不能重復(fù)地提問(wèn)一個(gè)幼兒，總是將問(wèn)題交給積極回答問(wèn)題的幼兒，教師要全面進(jìn)行提問(wèn)，考慮到所有的幼兒，不冷落、不偏頗。除此之外，教師也要尊重每一位幼兒的個(gè)人能力，在提問(wèn)時(shí)要對(duì)不同能力的學(xué)生調(diào)整問(wèn)題的難易程度，在類型和層次上也要有所不同，充分保護(hù)幼兒的自尊心，提高幼兒的自信心。

大部分教師在開展課堂提問(wèn)教學(xué)的時(shí)候，認(rèn)為將問(wèn)題拋給班集體內(nèi)的所有學(xué)生就能讓他們?nèi)慷加袡C(jī)會(huì)回答問(wèn)題，實(shí)則不然，有許多能力較低的幼兒在思維靈活度和反應(yīng)能力上不如能力較高的同學(xué)，當(dāng)能力較高的幼兒開始積極回答問(wèn)題的時(shí)候，能力較低的幼兒還沒(méi)有思考出問(wèn)題的答案，就會(huì)造成能力較低的幼兒在提問(wèn)中濫竽充數(shù)，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量降低，而大多數(shù)的教師在這樣的情況下始終認(rèn)為自己做到了集體教學(xué)，被幼兒表現(xiàn)出來(lái)的表象所蒙蔽。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)候要找好一個(gè)“度”，做到不經(jīng)常性地提問(wèn)表現(xiàn)好的幼兒，也不要進(jìn)行集體提問(wèn)，否則就無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目的。

三、在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要培養(yǎng)幼兒的思維能力

語(yǔ)言作為教師和幼兒間溝通最為關(guān)鍵的工具，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用越來(lái)越大，成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要工具。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師在說(shuō)話前也要對(duì)說(shuō)話口氣進(jìn)行思考，要具有親切感并且言簡(jiǎn)意賅。例如，在提出問(wèn)題后，教師運(yùn)用“你能從這幅圖中觀察到什么呢？”“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？”可以緩解問(wèn)題的尖銳度，從而使教師和學(xué)生間的交流向更深層次發(fā)展；“為什么這時(shí)候會(huì)這樣發(fā)展呢？”“你是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的呢？”教師在幼兒回答問(wèn)題的時(shí)候，給予言語(yǔ)上的鼓勵(lì)和支持，在認(rèn)同幼兒的說(shuō)法的同時(shí)引導(dǎo)他們繼續(xù)往下說(shuō)，使幼兒的回答更加精彩。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要多加關(guān)注提問(wèn)的方法，要發(fā)揮隨機(jī)應(yīng)變的能力。當(dāng)幼兒感覺回答的問(wèn)題比較困難時(shí)，教師要有足夠的耐心，慢慢引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度，用階段提示來(lái)開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

本篇文章是筆者在了解眾多幼兒園在語(yǔ)言教學(xué)中的課堂提問(wèn)情況后，不斷地研究分析所作出的成果，但是由于自身?xiàng)l件的限制，自身的能力還沒(méi)有達(dá)到較高的水平，因此，文章中也有許多的不足之處，在對(duì)幼兒園的考察中發(fā)現(xiàn)存在主觀判斷的現(xiàn)象，因此，要不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善。在進(jìn)行初步的觀察后，根據(jù)調(diào)查出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行分析，提出了一些細(xì)微的意見和建議，但是在優(yōu)化提問(wèn)策略這個(gè)方面，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)還需要進(jìn)行更深層次的分析，結(jié)合各個(gè)幼兒園的實(shí)際教學(xué)情況將實(shí)踐和理論進(jìn)行合理的統(tǒng)一，不斷地改善幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)策略的不足之處，推動(dòng)幼兒園教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2010（02）.[2]楊莉君，康丹.對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的觀察研究[J].學(xué)前教育研究，2007（02）.[3]趙志敏.幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中教師提問(wèn)方式的研究[J].幼兒教育：教育科學(xué)版，2006（11）.

第四篇：初中英語(yǔ)聽力教學(xué)問(wèn)題分析及策略研究

初中英語(yǔ)聽力教學(xué)問(wèn)題分析及策略研究

摘 要： 聽力教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)實(shí)效直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。但是，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中尚且存在一些問(wèn)題，不利于教學(xué)實(shí)效的快速提升。本文總結(jié)了初中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 聽力教學(xué) 現(xiàn)狀問(wèn)題 有效策略

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)仍然以閱讀與寫作教學(xué)為主，忽略對(duì)聽力教學(xué)的探究。這就使得英語(yǔ)聽力教學(xué)中尚且存在一些制約性因素，不利于學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)能力及英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極采取措施，不斷優(yōu)化聽力教學(xué)實(shí)效。

一、初中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中尚且存在一些制約性問(wèn)題，不利于教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，現(xiàn)將這些問(wèn)題總結(jié)如下：①跟不上節(jié)奏。當(dāng)前，在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，學(xué)生普遍存在跟不上聽力節(jié)奏的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生都能聽清楚、聽明白開頭的幾個(gè)句子，但是在剛進(jìn)入聽力狀態(tài)時(shí)因?yàn)槁牭搅艘粋€(gè)自己不理解的單詞，大腦瞬間就停止接收新的英語(yǔ)信息，造成思維混亂及跟不上正常語(yǔ)速狀況，從而大大削弱聽力效果。②抓不住主要信息。這里所說(shuō)的主要信息指的是一段話中的關(guān)鍵信息，比如主、謂、賓。學(xué)生只有在聽的過(guò)程中快速捕捉這些關(guān)鍵信息，才能對(duì)聽力內(nèi)容了解得更準(zhǔn)確與深刻。③分不清主次。這里所說(shuō)的分不清主次指的是在英語(yǔ)聽力中，學(xué)生常常由于對(duì)一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)有了解清楚，就徹底放棄聽取下文的信心，從而失去整體感知聽力材料意思的機(jī)會(huì)。這都說(shuō)明初中生在聽力教學(xué)中分不清主次、緩急，過(guò)于看重細(xì)節(jié)問(wèn)題，忽略對(duì)材料整體的把握。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的措施

依據(jù)上文總結(jié)的當(dāng)前初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，筆者在全面分析出現(xiàn)以上問(wèn)題原因的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身多年初中英語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地探究一些應(yīng)對(duì)策略，供各位同仁參考。

1.借助知識(shí)面的拓展提升學(xué)生理解能力

廣闊的知識(shí)面是學(xué)生快速準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容、降低聽力難度的前提與基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)積極引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)報(bào)紙雜志、電視媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，盡可能多地獲得多個(gè)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)。只有這樣，學(xué)生在聽力訓(xùn)練中才能依據(jù)聽力材料中的信息及時(shí)將已經(jīng)儲(chǔ)備好的相關(guān)信息調(diào)動(dòng)出來(lái)，幫助自己更準(zhǔn)確、全面地理解聽力材料。比如在學(xué)習(xí)牛津版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Natural disasters”之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介，盡可能多地了解與自然災(zāi)害有關(guān)的英語(yǔ)材料。這就使得學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中不僅學(xué)到很多新的詞匯，而且對(duì)自然災(zāi)害的類型、形成原因、危害性有更多的了解。然后，教師可為學(xué)生播放一些與自然災(zāi)害相關(guān)的聽力材料。教學(xué)實(shí)踐表明，聽力效果較理想。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生事先做了一些準(zhǔn)備工作，他們對(duì)自然災(zāi)害的知識(shí)有更多的了解，所以在聽力訓(xùn)練中借助知識(shí)儲(chǔ)備更好地理解聽力內(nèi)容。

2.借助聽力技巧不斷優(yōu)化聽力教學(xué)效果

科學(xué)的聽力技巧，是優(yōu)化學(xué)生聽力效果的有效因素。因此，在實(shí)際教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生聽力技巧的教授與訓(xùn)練。聽力技巧訓(xùn)練分為三個(gè)階段：①前期訓(xùn)練。前期訓(xùn)練也叫預(yù)測(cè)能力訓(xùn)練，指的是在聽力開始之前，教師應(yīng)提醒學(xué)生每個(gè)對(duì)話或講話的考點(diǎn)一般都在重要的主體及細(xì)節(jié)信息中，因此應(yīng)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的超前意識(shí)，學(xué)會(huì)在聽力前快速掃視聽力選項(xiàng)或問(wèn)題，從而在聽力訓(xùn)練中有針對(duì)性地捕捉信息。②中期訓(xùn)練。在訓(xùn)練中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生猜測(cè)及推測(cè)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生不一定一詞不漏地理解聽力材料，這就需要他們?cè)诼牭倪^(guò)程中利用一定技巧較準(zhǔn)確地猜到不理解詞匯的意思及上下文之間的關(guān)系。③后期訓(xùn)練。后期應(yīng)重視對(duì)學(xué)生推測(cè)與分析能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在后來(lái)的聽力中借助一定信息對(duì)前面沒(méi)有完全聽清、理解的內(nèi)容進(jìn)行合理的推測(cè)，從而更全面、準(zhǔn)確地理解整篇材料的意思。

3.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)恰當(dāng)設(shè)置分層聽力任務(wù)

初中生英語(yǔ)聽力水平與聽力能力的提升，離不開大量的聽力訓(xùn)練活動(dòng)，只有讓他們?cè)谪S富的訓(xùn)練活動(dòng)中不斷歸納與總結(jié)，才能獲得一定的聽力技巧與經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸提高自身的聽力水平與能力。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視聽力訓(xùn)練的作用，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地為各類學(xué)生設(shè)計(jì)出與其聽力需求相一致的訓(xùn)練內(nèi)容。在實(shí)際操作中，英語(yǔ)教師應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深地設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練目標(biāo)，使得學(xué)生通過(guò)大量的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練活動(dòng)，不斷提高自身的英語(yǔ)聽力水平。比如在學(xué)完牛津版七年級(jí)上冊(cè)Unit 7“shopping”一課后，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)聽力課。在實(shí)際操作中教師可依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)將他們分成基礎(chǔ)組、發(fā)展組、培優(yōu)組三類，然后為他們播放與購(gòu)物有關(guān)的聽力材料。依據(jù)三類學(xué)生的特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)置與之聽力水平相適應(yīng)的聽力問(wèn)題，使得他們?cè)诼牭倪^(guò)程中都能較容易地獲得問(wèn)題的答案，從而享受到成功的體驗(yàn)，以更大的興趣投入聽力教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而不斷優(yōu)化聽力教學(xué)成效。

總之，聽力教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，需要教師與學(xué)生共同努力才能取得理想的成效。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極采取多種措施解決教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，只有這樣才能逐漸提高初中英語(yǔ)聽力教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁亞.淺談提高初中英語(yǔ)聽力教學(xué)策略[J].才智，2013，17：21.[2]王春.初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015，48：56.[3]吳迪.初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的技巧與策略[J].內(nèi)蒙古教育，2014，24：52.

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之現(xiàn)狀分析及改善策略

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之現(xiàn)狀分析及改善策略

語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字的傳承，是對(duì)上下五千年文化底蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以正確的學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)及中國(guó)深厚的語(yǔ)言文化。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文技能，還要打好小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科教育基礎(chǔ)，小學(xué)除了是學(xué)生達(dá)成初步的語(yǔ)言思維以外，還要進(jìn)行德育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在國(guó)內(nèi)農(nóng)村教育相對(duì)懈怠的情況下，個(gè)別貧困地區(qū)還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，并提出相關(guān)完善對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在中國(guó)教育相對(duì)懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個(gè)別落后的農(nóng)村，其語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》背道而馳，脫離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)工作。

（一）學(xué)生課外閱讀量較小

小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，它也是一個(gè)涵蓋量較強(qiáng)的學(xué)科，教師不能一一盡善盡美的為學(xué)生教授所有，唯有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的被動(dòng)性化為主動(dòng)，吸收更多語(yǔ)文知識(shí)。農(nóng)村地方較為局限，學(xué)生的認(rèn)知事物很有限，所以在認(rèn)知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對(duì)的距離，課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)認(rèn)知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的?l件限制，個(gè)別農(nóng)村小學(xué)生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經(jīng)費(fèi)有限，所以閱覽室構(gòu)建簡(jiǎn)單，藏書有限，不能保證學(xué)生課外閱讀的空間，是的學(xué)生無(wú)法通過(guò)更廣闊的閱讀，來(lái)增加自身的知識(shí)視野。

（二）語(yǔ)文教學(xué)理念落后

農(nóng)村信息更新慢，這樣為語(yǔ)文教師的教學(xué)理念更新帶來(lái)很大的阻礙，個(gè)別地區(qū)還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師缺乏新教學(xué)案例啟發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)匱乏。大部分的課堂教學(xué)都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，扼殺了小學(xué)生的好奇心、天真活潑的學(xué)習(xí)特性。使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）師資匱乏

在農(nóng)村小學(xué)，能夠真正掌握嫻熟的綜合語(yǔ)文教學(xué)的老師少之又少，受到農(nóng)村條件的影響，很多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都不會(huì)在農(nóng)村小學(xué)常駐，都是向往進(jìn)城市發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來(lái)給學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改善對(duì)策

語(yǔ)文作為語(yǔ)言工具、科學(xué)的學(xué)習(xí)的窗口，也是表達(dá)交流的主要方式，所以掌握語(yǔ)文知識(shí)是影響到孩子的一生發(fā)展。針對(duì)以上提及農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀問(wèn)題，筆者談?wù)勔患褐姡瑸榍筠r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到相應(yīng)的改進(jìn)措施，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

（一）注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵，它小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)往外衍生，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，是語(yǔ)文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以，農(nóng)村小學(xué)不能忽視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校閱覽室，增加其藏書量，及時(shí)更新其刊物。同時(shí)，建設(shè)班級(jí)間的圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱覽課外書籍，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)圖書資源最大化的建設(shè)效果。教師方面，應(yīng)該準(zhǔn)確把握小學(xué)生的閱讀心理，投其所好，引導(dǎo)學(xué)生適度的進(jìn)行刊物的閱讀，讓學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣，日積月累自己的詞匯儲(chǔ)備量，以便提高自身的語(yǔ)文閱讀能力，提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在給小學(xué)生教授新知時(shí)候，如果教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度降低，對(duì)語(yǔ)文的興趣度也會(huì)隨之降低。新課改背景下，注重教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是重要的改革措施，要把現(xiàn)金的教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文中，不僅讓學(xué)生學(xué)到新知，而且讓他們養(yǎng)成主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在課堂教學(xué)中，教師不斷更新自己的教學(xué)理論知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)取因材施教的教學(xué)理念，增加課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學(xué)模式，是增進(jìn)學(xué)生趣味性的有效手段。

（三）加大農(nóng)村小學(xué)教育的投入

隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育的重視度已經(jīng)日漸增高，在農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入方面也有了很大的提高，農(nóng)村小學(xué)教育的集資方式也變得更加多樣化，小學(xué)可以通過(guò)幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)建設(shè)，普及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)備與圖書資料。個(gè)別條件較好的地區(qū)應(yīng)該建設(shè)計(jì)算機(jī)機(jī)房，逐步完善小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)施。這種種的改進(jìn)措施是為了提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)的多樣化，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)熱情。

（四）提高農(nóng)村小學(xué)師資建設(shè)

強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，是提升小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學(xué)語(yǔ)文教師要具備專業(yè)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學(xué)較為年輕的教師隊(duì)伍，更要有堅(jiān)定的教學(xué)信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。提升教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)中占據(jù)決定性的作用。教師要善于利用各種教學(xué)手段，主動(dòng)學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)方法，找到一套適合自己學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)，教師要重視新課改理論的重要性，學(xué)習(xí)與升級(jí)自己對(duì)課標(biāo)的認(rèn)知度與教材教法的熟悉度，學(xué)習(xí)并掌握最新的教學(xué)技能，充分利用多媒體教學(xué)資源，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加多姿多彩。

綜合上述，在新時(shí)代下，中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題，因此社會(huì)各界的關(guān)注度、校方資源調(diào)配、教師資源的改良和教學(xué)設(shè)備完善程度等方面，都是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的主要考慮出要素。而且教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方式，積極提升自身教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)；小學(xué)構(gòu)建圖書室或圖書角，是提升學(xué)生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。