第一篇：幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性研究

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性研究

【摘要】幼兒教育對(duì)于人的一生有著非常重要的作用，一個(gè)良好的幼兒教育能夠極大的促進(jìn)幼兒將來(lái)的發(fā)展。在幼兒教育中，語(yǔ)言教育是其中的一個(gè)重要組成部分。故此，對(duì)幼兒園的語(yǔ)言教育進(jìn)行深入的分析與研究，對(duì)幼兒園的教學(xué)改革有著現(xiàn)實(shí)的意義。本文主要對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與研究。【關(guān)鍵詞】幼兒園；語(yǔ)言教育；有效性；質(zhì)量 前言

隨著我國(guó)幼兒園教育的不斷改革，幼兒教育的發(fā)展方向發(fā)生了一定的變化，那就是逐漸提升幼兒教育的質(zhì)量。故此，在幼兒園的教育中，一些新興的管理理念引入其中。如以下幾種教學(xué)方式在幼兒教育中得到了廣泛的應(yīng)用，第一是合作的學(xué)習(xí)方式，第二是探究學(xué)習(xí)法，第三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)法等。無(wú)論老師在幼兒教育中采取何種教學(xué)方式，歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

1、語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性存在的主要問(wèn)題

1.1設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)針對(duì)性不足

（1）活動(dòng)目標(biāo)低于幼兒的基礎(chǔ)水平

以下幾方面的問(wèn)題會(huì)直接影響到幼兒語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的確定，第一是幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具備著哪些潛力，第二是語(yǔ)言的發(fā)展能夠達(dá)到什么樣的程度，第三是語(yǔ)言發(fā)展的必要條件是否具備。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師所面對(duì)的對(duì)象是幼兒，老師在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，一定要組尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。假如在教育活動(dòng)目標(biāo)的制定過(guò)程中，未能將幼兒的發(fā)展規(guī)律考慮進(jìn)去，要么是遷就了幼兒語(yǔ)言的自然發(fā)展，要么是脫離了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，對(duì)幼兒抱有更大期望值，這兩種方法都對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展較為不利。在幼兒語(yǔ)言的發(fā)展中，對(duì)幼兒實(shí)行語(yǔ)言教育活動(dòng)有著重要的意義，那么就一定要考慮到幼兒語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。也就是要注意以下幾方面的問(wèn)題，第一是幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)水平能力，第二是注意不同語(yǔ)言發(fā)展的特征，第三是每一個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)特的性格與特點(diǎn)，所以要根據(jù)他們的具體情況來(lái)確定教育活動(dòng)目標(biāo)。然而許多幼兒老師在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，都未能對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平有著較好的掌控，對(duì)于不同年齡段的幼兒所要掌握的語(yǔ)言能力也沒(méi)有相應(yīng)的了解。故此，老師所制定的教育活動(dòng)目標(biāo)往往難以適應(yīng)幼兒的語(yǔ)言水平。大部分情況下，老師為了提升幼兒的自信心，在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，往往較為容易，幼兒很容易就能夠完成老師的教學(xué)目標(biāo)，這樣就會(huì)使

[1]

得任務(wù)的挑戰(zhàn)性不足。

案例：（1）兒歌欣賞活動(dòng)

（2）“賀年卡片”活動(dòng)目標(biāo)

首先，讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌，讓他們對(duì)兒歌進(jìn)行欣賞，掌握兒話音。

其次，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)空心字進(jìn)行“認(rèn)”、“讀”、“涂”的方式，來(lái)讓學(xué)生制作賀年卡片。

最后，讓幼兒學(xué)會(huì)祝福語(yǔ)，感受祝福的美好體驗(yàn)。

維果斯基曾經(jīng)提出一個(gè)理論——最近發(fā)展區(qū)，就是老師在講述新的知識(shí)的時(shí)候，一般要建立在幼兒原先的知識(shí)水平上，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的提升；或是在一個(gè)高層次上來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化；也可以是學(xué)生舊知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)的重新轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。不管是認(rèn)知目標(biāo)還是情感目標(biāo)，亦或者是技能目標(biāo)都要遵守這個(gè)理論。首先，對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)念兒話音是他們應(yīng)該要掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言技巧，所以對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該提出更高的要求，要訓(xùn)練他們對(duì)完整的句子進(jìn)行表達(dá)。而因?yàn)樵S多幼兒老師未能很好的對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平進(jìn)行掌控，沒(méi)有了解幼兒語(yǔ)言的發(fā)展階段，所以使得所指定的活動(dòng)目標(biāo)未能與幼兒的已有知識(shí)水平相結(jié)合，忽視了對(duì)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的拓展。其次，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)空心字進(jìn)行“認(rèn)”、“讀”“涂”的方法來(lái)制作賀年卡片，老師采取這種方法主要目的是讓學(xué)生通過(guò)涂字的方法以便讓學(xué)生在游戲中來(lái)進(jìn)行識(shí)字。然而，幼兒天性好玩愛(ài)動(dòng)，很多幼兒雖然在涂字游戲中感受到了樂(lè)趣，但是涂字一旦完成之后，就會(huì)東奔西跑，活動(dòng)目標(biāo)顯得較為簡(jiǎn)單。老師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，其具體的活動(dòng)方式其實(shí)是為其服務(wù)的，如果所制定的目標(biāo)不符合幼兒現(xiàn)階段的語(yǔ)言知識(shí)水平，那么就難以有效的達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

通過(guò)調(diào)查研究表明，許多幼兒老師在教育活動(dòng)目標(biāo)偶的制定時(shí)，基本上都是采取課本上或者是參考書(shū)上的一些活動(dòng)目標(biāo)。這些活動(dòng)目標(biāo)通常是由我國(guó)的一些權(quán)威的教師或者教育專家所進(jìn)行編寫(xiě)的，都是經(jīng)過(guò)了不斷的實(shí)踐研究分析以及不斷的推敲，其制定的目標(biāo)有效性較強(qiáng)。但是許多幼兒老師對(duì)課本上的教育活動(dòng)目標(biāo)很少進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，沒(méi)有根據(jù)幼兒的具體情況制定活動(dòng)目標(biāo)，從而使得活動(dòng)目標(biāo)脫離了幼兒的實(shí)際水平。還有一些幼兒老師在制定教育目標(biāo)時(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新，但是其所創(chuàng)新的教育活動(dòng)目標(biāo)存在著較多的問(wèn)題，所提出的活動(dòng)目標(biāo)不具備挑戰(zhàn)性。這樣就不利于幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，故此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)幼兒進(jìn)行全面的掌握，要了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)，從而使得制定的活動(dòng)目標(biāo)更具挑戰(zhàn)性。

（2）制定的活動(dòng)目標(biāo)忽視了不同類型語(yǔ)言的要求

無(wú)論是什么類型的活動(dòng)，都有著其特有的教育價(jià)值，然而在許多幼兒老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)不同語(yǔ)言活動(dòng)類型進(jìn)行了解，未能掌握其目標(biāo)要求，這樣就使得一些活動(dòng)類型的[2]

目標(biāo)有所缺失。

案例：老師開(kāi)展談話活動(dòng)，題目定為“如果我是孫悟空”，老師開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)主要是確定自己班級(jí)的學(xué)生能夠連貫將齊天大圣孫悟空的本領(lǐng)給表現(xiàn)取來(lái)，此外，還開(kāi)展講述活動(dòng)，題目定為“住所的變化”。

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，老師開(kāi)展談話活動(dòng)主要是為了提升幼兒的對(duì)白交談能力，而開(kāi)展講述活動(dòng)主要是為了對(duì)幼兒的獨(dú)自構(gòu)思能力以及獨(dú)自表達(dá)能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。但是在上述的兩個(gè)案例之中，幼兒教師所開(kāi)展的活動(dòng)忽視了這兩種活動(dòng)的特殊性。1.2老師所選擇的活動(dòng)內(nèi)容較難

不同的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒的發(fā)展有著不同的作用，能夠傳遞不同的生活經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言教育活動(dòng)也能夠起到這種作用，通過(guò)各種各樣的語(yǔ)言教育活動(dòng)，讓幼兒在不同的知識(shí)領(lǐng)域獲得不同的發(fā)展，此外，還能夠讓幼兒掌握一些生活上的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在大部分幼兒園中，開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容大多來(lái)自于生活。與此同時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容大多與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相互聯(lián)系，具有整合性。幼兒教師采取這種方法其實(shí)有其好的一面，然而，也正是如此導(dǎo)致了語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容較為復(fù)雜，老師在內(nèi)容的選擇時(shí)，會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，導(dǎo)致教育活動(dòng)的有效性有所降低。

在對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，老師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在制定語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要注意把握內(nèi)容的難度，不能太過(guò)復(fù)雜，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要讓他們經(jīng)過(guò)自己的努力最終達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多幼兒老師在活動(dòng)內(nèi)容的制定時(shí)，沒(méi)有根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者是已有的語(yǔ)言知識(shí)水平，從而使得活動(dòng)的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，幼兒難以對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行理解，這樣一來(lái)，活動(dòng)的效果也就大打折扣。

案例：老師開(kāi)展“漫畫(huà)講述”這一活動(dòng)，內(nèi)容選自《父與子》中的其中幾個(gè)片段。

首先，幼兒在看圖描述的能力不夠，在活動(dòng)中，老師通過(guò)提問(wèn)的方式，讓幼兒對(duì)漫畫(huà)發(fā)生的內(nèi)容進(jìn)行講述，幼兒在對(duì)于漫畫(huà)中的人物特征能夠有著較好的描述，但是在講述漫畫(huà)之間的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒的表達(dá)不夠連貫。

其次，幼兒對(duì)漫畫(huà)的創(chuàng)作背景或者是漫畫(huà)中所表述的一些生活性的經(jīng)驗(yàn)不夠了解，幼兒對(duì)卜勞恩的漫畫(huà)作品沒(méi)有很好的了解，這樣就使得幼兒不是特別理解漫畫(huà)中的真正內(nèi)涵。

老師采取漫畫(huà)講述這一活動(dòng)的本意是好的，但是沒(méi)有以幼兒的原有的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容不夠了解，從而使得教育活動(dòng)的有效性受到了極大的影響。1.3活動(dòng)的形式忽略了語(yǔ)言互動(dòng)

（1）老師針對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的提問(wèn)相對(duì)較少

[5]

[4][3]

在幼兒教師實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，提問(wèn)是其中的一項(xiàng)最為基本的教學(xué)方法，但是提問(wèn)對(duì)老師開(kāi)展教育活動(dòng)組織有著重要的影響。老師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中運(yùn)用提問(wèn)這一教學(xué)方法，那么就要將語(yǔ)言教育活動(dòng)的一些重點(diǎn)以及難點(diǎn)要很好的體現(xiàn)出來(lái)，也就是要有針對(duì)性的提問(wèn)。不管是幼兒教師課前預(yù)設(shè)好的，還是在上課過(guò)程中生成的新問(wèn)題，都要圍繞幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

在許多幼兒園中，幼兒教師所提出的問(wèn)題都較為簡(jiǎn)單，不需要幼兒思考就能夠得到問(wèn)題的答案，這樣就不利于幼兒想象力的發(fā)揮，難以達(dá)到提升幼兒創(chuàng)造力的目的。在教學(xué)過(guò)程中，老師通常會(huì)采取以下幾種類型的提問(wèn)方式，第一是是否問(wèn)題，第二是追問(wèn)，第三是假設(shè)，第四是反問(wèn)，這幾種類型的問(wèn)題其實(shí)非常不利于幼兒思維的開(kāi)發(fā)，反而會(huì)使得幼兒養(yǎng)成一種猜測(cè)的不良習(xí)慣，他們往往會(huì)對(duì)答案進(jìn)行胡亂的猜測(cè)。這就要求老師在提問(wèn)時(shí)，要進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，不要使用一些反問(wèn)或者假設(shè)的問(wèn)題，以防止幼兒養(yǎng)成一種測(cè)出正確答案的不良習(xí)慣。

（2）活動(dòng)的形式?jīng)]有考慮到幼兒之間的語(yǔ)言互動(dòng)

語(yǔ)言活動(dòng)形式，既可以是全班的集體活動(dòng)，也可以是一些小組活動(dòng)，還可以是幾種形式交替使用。不管采取哪種活動(dòng)形式，最重要的是要對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有著促進(jìn)作用。在許多幼兒園中，幼兒老師通常會(huì)采取大組的集體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教育，沒(méi)有將幼兒之間的語(yǔ)言活動(dòng)考慮進(jìn)去。例如，老師開(kāi)展談話活動(dòng)，題目定為“膽小先生”，老師讓幼兒對(duì)此進(jìn)行討論，讓他們說(shuō)出自己在家怎樣更勇敢的話題，這就是采取集體教學(xué)的形式。幼兒都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以都迫切需要在大家面前勇敢的表現(xiàn)自己，然而因?yàn)檎n堂的時(shí)間受到了限制，老師難以讓每一個(gè)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)自己，那么在幼兒進(jìn)行表述的時(shí)候，其他的幼兒因?yàn)槠惹邢胍憩F(xiàn)自己所以未能仔細(xì)的聆聽(tīng)，從而使得活動(dòng)的秩序較為混亂。

這種情況下，老師就需要讓幼兒先進(jìn)行小組討論，讓他們以小組的形式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要注重幼兒之間的相互交流，為他們營(yíng)造一個(gè)自由的環(huán)境，這樣才能夠使得活動(dòng)的有效性有著極大的提升。

2、提升活動(dòng)有效性的主要對(duì)策 2.1提升語(yǔ)言領(lǐng)域知識(shí)

老師提升專業(yè)性的知識(shí)主要包括以下幾個(gè)方面，第一是幼兒語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，第二是對(duì)于不同類型的語(yǔ)言活動(dòng)特征要有所掌握，能夠知道其相匹配的課程知識(shí)。幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)有著屬于其自身的一套理論知識(shí)體系，故此，需要老師加強(qiáng)對(duì)這方面的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能有助于今后的語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展。

2.2幼兒園園長(zhǎng)要提升“有效性”意識(shí) [6]

在幼兒園的教育活動(dòng)中，園長(zhǎng)是實(shí)施活動(dòng)的重要任務(wù)，園長(zhǎng)對(duì)教學(xué)方向的掌握能夠?qū)τ變簣@的課程取向有著關(guān)鍵性的影響。故此，要想使得幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的質(zhì)量有著進(jìn)一步的提升，就需要園長(zhǎng)提升“有效性”的意識(shí)，組織幼兒園的有效性研究，為其提供強(qiáng)有力的支持。

開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)，使教育活動(dòng)具有“有效性”，主要從以下幾方面展開(kāi)。第一，老師的自我反思。老師要將自己作為研究的對(duì)象，在日常的教學(xué)工作中要進(jìn)行積極的反思。教師通過(guò)自我反思，能夠極大的提升自己對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，能夠了解到自己教學(xué)的不足之處。要想進(jìn)一步提升老師的反思能力，不僅需要老師自身的努力，還需要幼兒園的大力支持。幼兒園要為老師進(jìn)行反思提供一個(gè)較好的環(huán)境，為老師提供充足的空間以及實(shí)踐，使得老師不會(huì)受到其他雜事的影響；為老師提供反思平臺(tái)，定期在園內(nèi)召開(kāi)老師的反思活動(dòng)，讓各幼兒教師進(jìn)行相互交流與討論。此外，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)性進(jìn)一步提升，這樣也會(huì)使得教育活動(dòng)的有效性進(jìn)一步增強(qiáng)。2.3建立語(yǔ)言教學(xué)資源庫(kù)

首先，要為建立閱讀室，為幼兒提供較為豐富的閱讀材料，在幼兒處于語(yǔ)言敏感期的時(shí)候，讓他們能夠接觸其他類型的語(yǔ)言材料。在我國(guó)，許多幼兒園都設(shè)有專門(mén)的閱讀室，但是大部分都是當(dāng)做擺設(shè)，未能為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)。所以，在今后的工作中，要將閱讀室充分的利用起來(lái)。

其次，將幼兒教師的活動(dòng)教案進(jìn)行分類，以方便其他幼兒教師學(xué)習(xí)。老師通過(guò)學(xué)習(xí)其他的教師的優(yōu)秀活動(dòng)案例，取長(zhǎng)補(bǔ)短創(chuàng)作屬于自己的語(yǔ)言教育活動(dòng)。

最后，將各幼兒的性格與特點(diǎn)進(jìn)行分析，建立屬于他們的語(yǔ)言發(fā)展水平成長(zhǎng)記錄，以作為幼兒教師今后的教學(xué)依據(jù)，從而使得語(yǔ)言教育活動(dòng)的開(kāi)展更加有效性。結(jié)語(yǔ)

綜上，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)，幼兒教師一定要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)來(lái)為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，要采取多樣化的教學(xué)方法，在確定語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，不能將活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置的較難，也不能過(guò)易，要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)水平來(lái)設(shè)定；與此同時(shí)，進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的確定時(shí)，要貼近幼兒的實(shí)際生活，這樣能夠有助于幼兒的更好理解。從而更好的促進(jìn)語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效性進(jìn)一步提升。【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：教學(xué)語(yǔ)言有效性研究研討活動(dòng)總結(jié)

沂南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)于3月10日—4月10日舉行了“自主發(fā)展課堂”——之“教學(xué)語(yǔ)言有效性研究”研討活動(dòng)，本次研討交流活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)月，共67節(jié)課，現(xiàn)場(chǎng)錄像58節(jié)，講課教師從剛畢業(yè)的年輕教師到年近50的老教師全員參與，觀課教師在徐校長(zhǎng)和高主任的帶動(dòng)下積極參加，本次課堂體驗(yàn)活動(dòng)主要從“教學(xué)語(yǔ)言在課堂上的用時(shí)和有效性”兩個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)課堂，上學(xué)期的“學(xué)習(xí)型小組在課堂中發(fā)揮的作用”同時(shí)評(píng)價(jià)，目的是通過(guò)本次活動(dòng)，繼續(xù)優(yōu)化教師課堂行為，把課堂還給學(xué)生。整個(gè)活動(dòng)緊張、有序、高效，讓每一位參與的教師和學(xué)生都受益匪淺。

本次活動(dòng)采取開(kāi)門(mén)研討交流，3月28日舉行了“沂南二小---磚埠---湖頭小學(xué)”自主發(fā)展課堂校際研討活動(dòng)，縣教研室的張玉慶主任、朱建淑老師和李莉老師應(yīng)邀參加，深入課堂進(jìn)行了面對(duì)面的指導(dǎo)，首先張主任肯定了這次研討的成績(jī)，稱贊我們的切入點(diǎn)準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的重要地位，指出一節(jié)課“成也語(yǔ)言，敗也語(yǔ)言”，稱我們的課堂是“五好課堂”即：理念好、效果好、常規(guī)好、設(shè)計(jì)好、素質(zhì)好，明確指出教師教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、有節(jié)奏、有啟發(fā)性、引領(lǐng)性、還要有針對(duì)性。兄弟學(xué)校的觀課老師對(duì)我們的課堂也給予了很高的評(píng)價(jià)。

四月上旬，各科根據(jù)本學(xué)科的進(jìn)度分學(xué)科研討交流，上課教師和觀課教師分別談了自己的收獲和困惑，最后徐校長(zhǎng)作了精彩發(fā)言，指出上學(xué)期進(jìn)行的“學(xué)習(xí)型小組建設(shè)”是“教學(xué)語(yǔ)言有效性研究”的載體，提出教師在課堂上的發(fā)言“三要”，即：導(dǎo)入時(shí)、提要求時(shí)、小結(jié)時(shí)教師一定要交代清楚；“三不要”，即：學(xué)生思考時(shí)、小組討論時(shí)、學(xué)生做題時(shí)老師一定不要說(shuō)話，以防打亂學(xué)生的思路。并提出一個(gè)供大家思考的問(wèn)題：教師是選擇適合教學(xué)思路的學(xué)生還是選擇適合學(xué)生思路的教學(xué)。最后提出下一步研討的切入點(diǎn)——問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

自主發(fā)展課堂，我們有目標(biāo)、有計(jì)劃、有行動(dòng)，大家群策群力，只有這樣我們的課堂才能越打磨越精彩，自主發(fā)展之路才會(huì)越走越寬……

第三篇：提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效性的策略研究（共）

提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效性的策略研究

一、問(wèn)題的提出

（一）研究的意義 語(yǔ)言是人的重要能力之一，在社會(huì)生活中發(fā)揮著不可替代的作用。語(yǔ)言是人類籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。“語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)。同時(shí)對(duì)一切事物的理解都要從它開(kāi)始，通過(guò)它并回復(fù)到它那里去”(俄國(guó)教育家烏申斯基)。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，所以必須抓緊這一“黃金時(shí)段”，促進(jìn)幼兒的口頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒書(shū)面語(yǔ)言的視覺(jué)感知辨別能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的主要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，并要求“在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件”。而語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是幼兒習(xí)得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的主要渠道，那么提高語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性就顯得尤為重要。

（二）研究的背景。

鑒于課堂教學(xué)的有效性存在著“負(fù)效”、“無(wú)效”“、低效”、“高效”幾種情況，我們悉心分析研究了我園近年來(lái)語(yǔ)言教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中明顯存在著造成教學(xué)低效性的一些問(wèn)題：一是教師們?nèi)狈?duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)的研究與掌握，表現(xiàn)為所有語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)一種模式的現(xiàn)象,譬如將談話活動(dòng)與講述活動(dòng)混為一談。二是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，忽略幼兒成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力了設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，缺失了對(duì)幼兒解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。三是教師大 都將語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)與幼兒認(rèn)讀漢字割裂開(kāi)來(lái)。四是教師不注重幼兒對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)法的敏感性。五是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不明確，大而籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，缺乏可操作性，沒(méi)有幼兒能力發(fā)展目標(biāo)。

二、課題的界定

所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。從幼兒的角度來(lái)講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量幼兒有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。

三、本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

有效教學(xué)研究是國(guó)家十五課題，中小學(xué)開(kāi)展得比較好。但在幼兒園可以說(shuō)是一個(gè)空缺，針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效性的研究還并不多見(jiàn)，尚未見(jiàn)成熟的見(jiàn)解，而這正是本課題所關(guān)注的。

四、研究的理論依據(jù)

（一）崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理論與策略》。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書(shū)。

（三）美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。

（四）袁 坤．培養(yǎng)反思力。

（五）熊川武《反思性教學(xué)》華東師大出版社1999年10月出版。

五、研究的主要內(nèi)容與目標(biāo)

（一）研究?jī)?nèi)容 1.教材處理的有效性； 2.教學(xué)目標(biāo)制定的有效性； 3.教學(xué)活動(dòng)策略的有效性； 4.課堂評(píng)價(jià)的有效性； 5.語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思的有效性； 6.語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)提問(wèn)的有效性； 7.主體參與的有效性； 8.知識(shí)建構(gòu)的有效性； 9.師幼互動(dòng)的有效性； 10.幼兒發(fā)展的有效性。

（二）研究目標(biāo)

在實(shí)踐中探究、反思、總結(jié)有效的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的策略和解決途徑，積累有效的第一手研究素材和成果，為今后的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐及各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐提供一些可供學(xué)習(xí)研究和參考的教學(xué)案例、課例與模式。

六、研究的方法

本課題采用了行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法、實(shí)驗(yàn)觀察方法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

七、研究的過(guò)程與措施

（一）課題研究設(shè)計(jì) 在現(xiàn)行幼兒園階段教育的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展有效教學(xué)研究，下設(shè)2個(gè)子課題，它們分別是： 1.語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)有效性策略研究。2.語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)反思有效性的策略研究。

（二）語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效性的研究過(guò)程 前期準(zhǔn)備階段。一是走進(jìn)班級(jí)聽(tīng)課，進(jìn)行觀察與調(diào)研，對(duì)我園常態(tài)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)實(shí)況作進(jìn)一步 的了解、分析與評(píng)價(jià)；二是查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。行動(dòng)研究階段。一是根據(jù)前期對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的調(diào)研與分析，根據(jù)自身存在的迫切的主要的問(wèn)題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，確立行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)有效性，提高語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)效益的主打做法（優(yōu)化策略）；二是根據(jù)確立的優(yōu)化策略，分年段以年級(jí)組為單位開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)行動(dòng)研究；三是定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)教師的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)進(jìn)行定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，做出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)；四是撰寫(xiě)課題中期報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家作中期評(píng)估。

八、研究成效分析

（一）教師們的教育理念有了提高。明確了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效性研究的意義和價(jià)值；提高了教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)有效性的策略意識(shí)及語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)反思的分析意識(shí)；促進(jìn)了教師的教育行為及技能的提高；促使教師學(xué)會(huì)了積累，養(yǎng)成了寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的習(xí)慣；促使教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者；促使教師成為教學(xué)研究的主體；支持教師學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決自身實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題；促進(jìn)師幼有效互動(dòng)，增強(qiáng)了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性；提高了一線幼兒教師駕馭教材及教學(xué)活動(dòng)的能力；促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）教師們語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效性策略有了提高。1.教師們語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)有效性策略有了提高

（1）設(shè)計(jì)文本中有利于幼兒聯(lián)想、想象的問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性。如中班的尚老師，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《春天的電話》中，向幼兒提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在春天的一個(gè)夜晚，突然想起了雷聲，森林里的小動(dòng)物們都聽(tīng)見(jiàn)了，會(huì)反生什么事情呢？”

（2）設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性。開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓幼兒從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，發(fā)展其擴(kuò)散思維的能力。如，大班田老師在《梨子小提琴》語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)幼兒：“你喜歡故事中的誰(shuí)，為什么？”等判斷分析性問(wèn)題；中班尚老師提出的“如果你是小蛇會(huì)說(shuō)什么，你會(huì)用什么辦法？”等假設(shè)性問(wèn)題以及創(chuàng)造性問(wèn)題等等，引發(fā)幼兒掌握概念，進(jìn)行判斷、想象和推理，以促進(jìn)幼兒多項(xiàng)思維能力的形成。

（3）設(shè)計(jì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性。如，中班梁老師在語(yǔ)言童話《想飛的小象》教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處預(yù)設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。組織幼兒開(kāi)展討論：“小象有什么本領(lǐng)？它最后還想飛嗎？為什么？”

（4）設(shè)計(jì)具有雙向性的問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性。如大班朱老師在童話故事《小小設(shè)計(jì)師》語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，出示了兩張名片，讓幼兒觀察，鼓勵(lì)引導(dǎo)提問(wèn)：“看到這兩張名片，你想知道什么？有什么問(wèn)題要提？”幼兒說(shuō)：“我想知道名片上都有什么？他們是怎樣設(shè)計(jì)的？顏色可不可以不用白色，設(shè)計(jì)成多彩的？是不是什么形狀都可以？人和人見(jiàn)面時(shí)為什么要互送名片？老師你有名片嗎？我為 什么沒(méi)有？”等等。教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中“以教促思”，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅授以“魚(yú)”，而且授以“漁”。

（5）設(shè)計(jì)程序性的問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性。如在故事《小蝌蚪找媽媽》的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，將“故事中都有誰(shuí)？”“小蝌蚪分別問(wèn)了哪些動(dòng)物？”“他們是怎樣說(shuō)的？”“最后小蝌蚪找到媽媽了嗎？”改為“小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽？”“你是從什么地方知道的？”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，從而加深幼兒對(duì)問(wèn)題的深入思考和理解。

（6）設(shè)計(jì)整體性問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性。如，教師巧用破題法，提出“聽(tīng)完故事后你有什么感受？故事里都講了什么？狐貍和獅子沒(méi)聽(tīng)音樂(lè)前他們?cè)诟墒裁矗啃?dòng)物聽(tīng)到了這么美妙的音樂(lè)，它們又有什么想法？音樂(lè)把森林變成了什么樣的森林？從自己喜歡的顏色中挑出一種能和音樂(lè)相匹配的顏色，為什么？”等問(wèn)題，積極鼓勵(lì)幼兒去聯(lián)想，去想象，力求做到文內(nèi)文外融為一個(gè)整體，從而達(dá)到幼兒自然運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)真實(shí)思想的效果。

（7）設(shè)計(jì)幼兒質(zhì)疑的問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性。如：大班田老師在執(zhí)教童話故事時(shí)，讓幼兒自主閱讀、生發(fā)問(wèn)題。幼兒整體感知文本內(nèi)容后，在田老師的鼓勵(lì)下，提出了他們自己需要解決的問(wèn)題：“這個(gè)故事的名字為什么要叫《梨子小提琴》呢？”“為什么狐貍聽(tīng)了音樂(lè)后，不去抓小雞了？獅子不去抓小兔子了？它們?yōu)槭裁匆ヂ?tīng)音樂(lè)呢？”（8）設(shè)計(jì)面向全體幼兒的問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性。如大班董老師執(zhí)教的散文《春雨的色彩》語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，采用“八面騷擾法”從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，問(wèn)幼兒“春雨發(fā)出什么樣的聲音？”董老師追問(wèn)：“想一想、說(shuō)一說(shuō)春雨還會(huì)落在哪里，引起什么變化？ ”老師接著又問(wèn)：“春雨的聲音好聽(tīng)，本領(lǐng)也不小，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)春雨是什么樣子的呢，像什么？”

2.教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)反思的技能有了提高

（1）反思語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定的有效性。過(guò)去是從教師教育的角度提出的教育目標(biāo)。現(xiàn)在是從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把幼兒作為主體。采取了布盧姆ABCD編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，編寫(xiě)了認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)“黃澄澄”、“金燦燦”、“紅彤彤”“五顏六色”等詞匯，認(rèn)識(shí)漢字︰果山、樹(shù)林、花園、田野；技能目標(biāo)：會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~匯，連貫的語(yǔ)言描述秋天顏色；情感目標(biāo)：理解文本，表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)及大自然的熱愛(ài)之情。使目標(biāo)制定的行之有效。

（2）反思目標(biāo)達(dá)成的有效性。例如，我園中班劉老師在教詩(shī)歌《家》時(shí)，注重了情感目標(biāo)的達(dá)成：一是在導(dǎo)入時(shí)采用了談話的方法，為幼兒營(yíng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)了幼兒想學(xué)詩(shī)歌的欲望。二是在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，采用了觀察發(fā)現(xiàn)法，為幼兒提供了色彩鮮艷、形象逼真的圖片教具。如：出示白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子以及藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土等圖片，啟發(fā)幼兒匹配圖片，了解詩(shī)歌的內(nèi)容，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。三是關(guān)注每一個(gè)幼兒，追求提問(wèn)的有效性，為每個(gè)幼兒創(chuàng)造開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，使其體會(huì)成功的喜悅。例如，劉老師問(wèn)幼兒： “為什么說(shuō)藍(lán)天是白云的家？”“樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家？”“小河是魚(yú)兒的家？”“泥土是種子的家？”。孩子們發(fā)言積極，思維活躍，不同層次的幼兒都有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)。

（3）反思語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的有效性。如一位老師在反思語(yǔ)言教學(xué)閱讀活動(dòng)—— 俄羅斯童話故事《拔蘿卜》時(shí)寫(xiě)到：一是活動(dòng)方案語(yǔ)言學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了全語(yǔ)言教學(xué)的理念。二是語(yǔ)言閱讀活動(dòng)教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了全語(yǔ)言教學(xué)的理念。三是活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的有效性是永恒的追求。①導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了激趣、遷移法，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。②幼兒自己初步整體感知、識(shí)別圖片，理解故事內(nèi)容的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了感知發(fā)現(xiàn)法，讓幼兒去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去講述、去想象、去感悟。③圖文對(duì)照，教師與幼兒一起閱讀講述，引進(jìn)新的閱讀經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了圖文對(duì)照法，提示幼兒發(fā)現(xiàn)季節(jié)有什么變化？人物有什么變化？誰(shuí)是你最先看到的人物？誰(shuí)是你最后看到的人物？請(qǐng)你給他們排個(gè)順序，以理清文本的脈絡(luò)，積累、學(xué)習(xí)新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。④重點(diǎn)閱讀，開(kāi)展活動(dòng)，理解內(nèi)容，體會(huì)情感環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了突出重點(diǎn)法和朗讀體驗(yàn)法、分組討論法、排圖閱讀法、幼兒自主閱讀法相結(jié)合的方法，深化了幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解和情感的體會(huì)，使活動(dòng)達(dá)到了高潮。⑤結(jié)束環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了朗讀法，讓全班幼兒齊誦《團(tuán)結(jié)力量大》這支童謠，再次升華了文本情感。總之，這次活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，脈絡(luò)清晰，有主有次，重點(diǎn)突出，是全新教學(xué)理念的架構(gòu)和體現(xiàn)。

（4）反思語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的有效性。如何提高語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng) 的有效性，一直是我們教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，使教學(xué)活動(dòng)流暢、有效。如大班劉老師設(shè)計(jì)的看圖講述活動(dòng)《貝貝的一天》的教學(xué)環(huán)節(jié)新穎，有創(chuàng)意。第一個(gè)環(huán)節(jié)聽(tīng)音樂(lè)，提要求；“把自己一天最想做的事畫(huà)出來(lái)”。第二個(gè)環(huán)節(jié)老師讓幼兒感知講述對(duì)象時(shí)，將文字與圖畫(huà)相結(jié)合，且太陽(yáng)的形狀、光芒、顏色隨著時(shí)間的推移而變化：這四個(gè)時(shí)間詞和四幅圖片的巧妙結(jié)合，充分顯現(xiàn)出了老師的良苦用心，讓人耳目一新，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒講述的興趣，也符合幼兒認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)。接下來(lái)讓幼兒將8幅圖片按出示的時(shí)間順序加以排列，并用句式“因?yàn)??所以??”講出自己的理由，幼兒將自己要表達(dá)的意思說(shuō)得流暢而連貫。這個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)放的、自主的，擺法不一，但都合情合理，孩子們都能自圓其說(shuō)，充分顯示了幼兒在活動(dòng)中的主體作用。第三個(gè)環(huán)節(jié)是引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)，老師示范性地講述了一段話，并將承接詞及承接句式：“先??接著??然后??最后??”引進(jìn)了講述活動(dòng)，使幼兒講的言之有序，且避免了語(yǔ)病的出現(xiàn)。第四個(gè)環(huán)節(jié)是扮角色遷移環(huán)節(jié)。幼兒們有的扮警察，有的扮廚師，還有的??幼兒們不僅裝扮成他們的模樣，還用新的講述經(jīng)驗(yàn)講述他們一天的工作、生活。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，脈絡(luò)清晰，取得了很好的教學(xué)效果。

廖綠葉

2012.6.18

第四篇：如何提高幼兒園教育活動(dòng)的有效性

如何提高幼兒園教育活動(dòng)的有效性

教師：馮推珊

幼兒園是小朋友的快樂(lè)天地，它可以幫助孩子健康快樂(lè)地度過(guò)童年時(shí)光，不僅學(xué)到知識(shí)，而且可以從小接觸集體生活。孩子剛進(jìn)入幼兒園，從剛開(kāi)始斷斷續(xù)續(xù)的口語(yǔ)表達(dá)不清楚慢慢地成長(zhǎng)，到能用清晰的語(yǔ)言來(lái)溝通，能用清晰的語(yǔ)言與老師間互動(dòng)。這個(gè)期間孩子的語(yǔ)言發(fā)展相當(dāng)快，模仿能力也比較強(qiáng)，所以教師要注意自己的言行，要用各種方法提高幼兒的語(yǔ)言技能。除了在語(yǔ)言上的培養(yǎng)外，教師還要進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動(dòng)，幼兒戶外活動(dòng)，幼兒安全教育活動(dòng)，不斷豐富幼兒在園的生活，讓幼兒在幼兒園生活中感受到開(kāi)心、快樂(lè)。同時(shí)，老師的教育活動(dòng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合。

一、幼兒語(yǔ)言教育重要性

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。幼兒園的語(yǔ)言教育，應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。幼兒期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言素質(zhì)，才能表達(dá)思想，吸收知識(shí)，才談得上今后的全面發(fā)展。

幼兒園的孩子的語(yǔ)言正在發(fā)展中，教師要用一切的方法提高幼兒的語(yǔ)言能力，幼兒幼兒膽子小，特別是上課時(shí)面對(duì)老師的提問(wèn)就說(shuō)不出話來(lái)，那么教師應(yīng)該給予幫助和鼓勵(lì)，讓他們大膽的發(fā)言，同時(shí)，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教師授課方式，傳統(tǒng)教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語(yǔ)表達(dá)，這對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是個(gè)大大的阻礙。還有些教師為了滿足家長(zhǎng)的需要，把教學(xué)重心放在教幼兒識(shí)字方面。另外，在口語(yǔ)表達(dá)方面也只注意到簡(jiǎn)單的對(duì)話與重要或模仿，體現(xiàn)不出對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。所以，在教育中，教師要培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)的能力，用愛(ài)貫穿到與幼兒的接觸中，讓幼兒快樂(lè)無(wú)憂的成長(zhǎng)，這樣幼兒才會(huì)大膽的與老師、小朋友之間的溝通，勇敢的發(fā)言，從而提供語(yǔ)言表達(dá)能力。

怎樣培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？首先，我們教師必須先豐富幼兒的生活，再為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氛圍；在日常談話中、在家庭中時(shí)刻注意發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。作為教師必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。其次，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅靠語(yǔ)言課及相應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力參透到各種活動(dòng)之中,比如，在美術(shù)教育中如何發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，在音樂(lè)教師中、在數(shù)學(xué)教育中如何發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，通過(guò)個(gè)學(xué)科語(yǔ)言參透其中，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展更為優(yōu)勢(shì)。

二、幼兒戶外活動(dòng)的重要性

教育家陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會(huì)”都是活教材的活教育課程論。新《綱要》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”。而幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)都是以游戲?yàn)橹鞯摹Ｓ螒蚴呛⒆拥纳斜虐l(fā)的激情。孩子愛(ài)玩游戲，尤其喜愛(ài)戶外游戲。戶外是一個(gè)開(kāi)闊的天地，也是一本很好的教科書(shū)。有學(xué)者指出，幼兒園有必要把孩子的興趣引向戶外，讓孩子接觸戶外自然，充分體驗(yàn)戶外活動(dòng)的快樂(lè)。

戶外活動(dòng)是由兒童自發(fā)自主自選的，沒(méi)有任何功利目的，能帶給兒童快樂(lè)，能滿足兒童需要的流動(dòng)，而不是由教師死死規(guī)定的，不是所有的活動(dòng)都是幼兒喜歡的，只有按照他們自己的喜好選擇活動(dòng)游戲情感才能得釋放能，夢(mèng)想變成了“現(xiàn)實(shí)”能力得到了鍛煉??伴隨著游戲活動(dòng)，讓他們度過(guò)了美好的童年。戶外活動(dòng)的雖然是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，卻不是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)照搬。孩子們往往往依據(jù)自己的興趣和認(rèn)知水平反映生活，因此活動(dòng)游戲只是一種假想的非真實(shí)的裝扮行為，完成不必苛責(zé)游戲物為與生活原型是否一致。隨著孩子經(jīng)驗(yàn)豐富和認(rèn)知的發(fā)展，這種一致性會(huì)自然加強(qiáng)。教師在安排戶外體育活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意戶外體育游戲的挑選和統(tǒng)籌安排，增加活動(dòng)的趣味性，還要合理地安排幼兒的活動(dòng)量，這才不會(huì)影響到幼兒的身心健康。

三、幼兒安全教育的重要性

在幼兒園安全工作計(jì)劃中永遠(yuǎn)是安全第一。幼兒園的根本是安全，只有在安全的基礎(chǔ)上，才能談得到教育，談到多種模式，只有安全，孩子們才能開(kāi)心地在幼兒園成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)十分注重對(duì)幼兒的安全自我保護(hù)教育，因?yàn)橛變簣@的幼兒年齡較小，自我保護(hù)意識(shí)淡薄，極易發(fā)生意外傷害。如何減少意外傷害的發(fā)生，提高幼兒的生存質(zhì)量，已越來(lái)越成為家庭、幼兒園乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注的問(wèn)題。因此，讓幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)必不可少，因?yàn)榭醋o(hù)、愛(ài)護(hù)不如自護(hù)，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力就顯得尤為重要。教師不僅有保護(hù)幼兒生命安全的責(zé)任，同時(shí)要及時(shí)檢查幼兒園的設(shè)備、設(shè)施，更重要的是要對(duì)幼兒進(jìn)行初步的安全指導(dǎo)、教育，提高幼兒保護(hù)自己的能力，幫助幼兒樹(shù)立一定的安全意識(shí)。

（一）、讓幼兒了解一些生活常識(shí)，學(xué)習(xí)和鞏固一些自我保護(hù)的方法和技能

（二）、創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒形成自我的意識(shí)

（三）、通過(guò)形式多樣的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展

（四）、通過(guò)生活中遇到的事情，讓幼兒學(xué)習(xí)和鞏固自我保護(hù)的技能

（五）、充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家園一致教育

四、幼兒園教育活動(dòng)中家長(zhǎng)工作的重要性

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的信任、支持、與宣傳。一所幼兒園辦得好不好光靠幼兒園自己宣傳是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長(zhǎng)的帶動(dòng)及宣傳也很關(guān)鍵，那么如何做好家長(zhǎng)工作，使幼兒在家庭和幼兒園合力的作用下獲得更為理想的發(fā)展。結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)自己的感受和體會(huì)。

幼兒園的教育需要家長(zhǎng)的密切配合、支持、才能得到好的效果，然而要讓家長(zhǎng)自覺(jué)自愿、樂(lè)意和老師合作，共同教育，必須取得家長(zhǎng)的信任和家長(zhǎng)建立良好的朋友關(guān)系。

首先，在孩子入園時(shí)，就要熱情接待每一位幼兒，一聲問(wèn)候、一個(gè)微笑、一次撫摸，就能讓家長(zhǎng)感受到你對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。

其次，教師必須要以平等的態(tài)度以朋友的身份來(lái)對(duì)待家長(zhǎng)，在園家交流中，老師很多時(shí)候處于主動(dòng)地位，這是可以理解的，可我們必須在尊重家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上做到“三心兩意”，即耐心、虛心、誠(chéng)心、真心真意、一心一意。聽(tīng)取家長(zhǎng)的合理建議，努力營(yíng)造一個(gè)平等、輕松、愉快的交流環(huán)境。

再次，對(duì)家長(zhǎng)交待的事一定要盡力解決，不能言而無(wú)信，對(duì)家長(zhǎng)交待的事情，一定要及時(shí)反饋。如家長(zhǎng)早晨來(lái)園交代：“我家欣欣身體不好，今天提醒他多喝水，”“有的說(shuō)，今天我們家天天有點(diǎn)感冒，拿藥來(lái)了，中午你給他吃上，并多注意孩子”面對(duì)這些家長(zhǎng)，我們首先要很肯定地對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“您放心，我會(huì)特別留意的”，同時(shí)把家長(zhǎng)交代的事情，全寫(xiě)在家長(zhǎng)放心記事本上，以來(lái)我們工作忙的時(shí)候確實(shí)會(huì)忘記，另一方面讓家長(zhǎng)真正放心。下午離園時(shí)，主動(dòng)向家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)，也可把反饋情況及在記事本上，讓家長(zhǎng)閱覽使家長(zhǎng)真正信任。

總之，要想提高幼兒園教育活動(dòng)的有效性，教師要做多方面的努力，要了解孩子，愛(ài)護(hù)孩子，知道孩子的愛(ài)好與需求，為教育教學(xué)活動(dòng)提供很好的條件，教師還要以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。從而不斷地修正自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度，并且積累教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的知識(shí)智慧，為教育事業(yè)做出很好的貢獻(xiàn)。

第五篇：集體性環(huán)保教育活動(dòng)有效性實(shí)踐研究

集體性環(huán)保教育活動(dòng)有效性實(shí)踐研究

中三班

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)之一是：培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源的初步的環(huán)保意識(shí)。幼兒的特點(diǎn)是年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，好奇多問(wèn)，活潑好動(dòng)。所以如何在集體活動(dòng)中凸顯環(huán)保教育，讓環(huán)保內(nèi)容自然地滲透到各科教學(xué)活動(dòng)中去，是我們需要不斷研究和思考的問(wèn)題，本文結(jié)合以上幾方面的內(nèi)容談?wù)劶w環(huán)保教學(xué)活動(dòng)的幾點(diǎn)思考：

（一）集體環(huán)保教學(xué)活動(dòng)要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。

環(huán)境布置要讓幼兒易于理解，所以，設(shè)計(jì)時(shí)要圖文并茂，以畫(huà)為主，并且運(yùn)用各種材料，特別是廢舊材料。如設(shè)計(jì)《廢舊物品總動(dòng)員》這個(gè)主題活動(dòng)中，就用平時(shí)幼兒喝過(guò)的牛奶瓶進(jìn)行裝飾，老師就把這些瓶子用線穿起來(lái)掛在墻飾上。還有用幼兒從家里帶來(lái)的各種瓶子做大大小小、高高矮矮地瓶寶寶，放在窗臺(tái)上，讓來(lái)來(lái)往往的老師和幼兒都能看到我們班孩子的作品，幼兒可開(kāi)心了，每次家長(zhǎng)送他們到教室時(shí)，他們總忘不了把自己的作品介紹給家長(zhǎng)。

（二）集體性環(huán)保教育活動(dòng)要與大自然作為是最好的課堂基礎(chǔ)。

它所激發(fā)的情感是樸素的、原始的。教育的責(zé)任就在于將這些淳樸的情感逐漸引導(dǎo)上升為幼兒對(duì)自然的自覺(jué)關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使孩子們?cè)陬^腦中產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)的雛形。幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)是以熱愛(ài)大自然為基礎(chǔ)的，愛(ài)得越強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)就越深刻。

在公園郊游時(shí)，作為教師就有意地進(jìn)行引導(dǎo)孩子們觀察自然界的美麗景色。當(dāng)他們悉心聆聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌時(shí)，我告訴他們，小鳥(niǎo)能呼吸到新鮮的空氣才能有這么漂亮的嗓子；當(dāng)孩子們被池塘里活潑的魚(yú)兒所吸引時(shí)，我告訴他們，魚(yú)兒這么快活的在池塘里無(wú)憂無(wú)慮地暢游，是因?yàn)榧偕缴狭飨聛?lái)的干凈水使他們有個(gè)舒適的家；當(dāng)孩子們?cè)谛?shù)邊愉快地嬉戲時(shí)，我告訴他們，小樹(shù)是人們的好朋友，它綠色的葉子就好像空氣的過(guò)濾器，我們應(yīng)該保護(hù)它，不破壞它腳下的土壤，不隨便折斷它的枝杈，讓它像小朋友一樣茁壯地成長(zhǎng)。孩子們的環(huán)保意識(shí)也隨之增強(qiáng)。郊游結(jié)束后，我們馬上組織了一次美術(shù)活動(dòng)——“藍(lán)天碧水大花園”，讓孩子盡情描繪心目中的綠色世界。由于孩子們有了親身體驗(yàn)，所以畫(huà)出來(lái)的圖畫(huà)可謂是五彩繽紛，絢爛多姿：五顏六色的鮮花，綠色成蔭的森林，透明清澈的西湖，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空??其中有幾張圖畫(huà)還溶入了孩子們的美好想象。每一張畫(huà)畫(huà)出來(lái)的世界都那么美，那么整潔，那么賞心悅目。我把這些美麗的圖畫(huà)集中貼在了一起，請(qǐng)孩子們欣賞、介紹，孩子們興奮得驚呼起來(lái)：“啊！好漂亮啊！真像一個(gè)大花園。”我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“我們的地球就像一個(gè)大花園，如果我們都來(lái)珍惜它，保護(hù)它，它就會(huì)像這個(gè)花園一樣美麗。你們?cè)敢獗Ｗo(hù)它嗎？”“愿意！”在孩子們響亮地回答聲中，我完成了環(huán)保活動(dòng)。

（三）集體性環(huán)保教育活動(dòng)要寓教于樂(lè)，將環(huán)保教育融入各科教育活動(dòng)之中 目前大多數(shù)幼兒園按照語(yǔ)言、健康、科學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)五大領(lǐng)域教育內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)。幼兒園進(jìn)行正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的三分之一。由此可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)是幼兒園十分重要的組成部分，在教學(xué)活動(dòng)中有效地組織環(huán)保教育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有權(quán)滲透，是提高環(huán)保教育效益的重要途徑和有效方法。（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)：幼兒語(yǔ)言教學(xué)中蘊(yùn)含著取之不盡的環(huán)保教育素材。幼兒可在詩(shī)歌《春雨沙沙》聲中聽(tīng)雨、踏雨、嘗雨，在優(yōu)美童話《美麗的桃花瓣》里扮作桃花享受蜜蜂的無(wú)私關(guān)愛(ài)。故事《小貓的家園》描寫(xiě)了一只失去可愛(ài)家園的小貓悲慘的的流浪生活：廢水和生活垃圾污泥了清澈的河流，沒(méi)有了美味的小魚(yú)，沒(méi)有了溫馨的家園??幼兒們聽(tīng)后流下了同情的眼淚，朦朧中感受到環(huán)境對(duì)動(dòng)物生存是多么的重要。兒歌《一二三四五》原來(lái)是這樣寫(xiě)的：“一二三四五，上山打老虎，老虎打不到，打到小松鼠，大家數(shù)一數(shù)，一二三四五。”為萌發(fā)幼兒保護(hù)瀕臨滅絕的珍稀動(dòng)物的意識(shí)，老師們將其改編成成：“一二三四五，上山數(shù)老虎，老虎數(shù)不到，看到小松鼠，大家數(shù)一數(shù)，一二三四五”早期閱讀材料《水》是一首朗朗上口而充滿豐富環(huán)保教育內(nèi)涵的詩(shī)：“小小的水是淚水，大大的水是海水，跳舞的水是噴泉，健康的水是汗水，骯臟的水是泥沙，靜靜的水是湖水，甜甜的水是西瓜水，噴涌的水是自來(lái)水。”全文圖文并茂，在閱讀中幼兒既認(rèn)識(shí)了“水”這個(gè)字，又了解到水的各種有趣類別，感覺(jué)到水與人間存在在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。（2）科學(xué)教育：幼兒園科學(xué)教育中融入了不少環(huán)保教育的內(nèi)容。如：介紹各種各樣的車(chē)時(shí)，要幼兒觀察車(chē)給人們生活提供方便的同時(shí)也帶來(lái)了大氣的污泥，而騎自行車(chē)卻是環(huán)保行為；在認(rèn)識(shí)有趣的電動(dòng)玩具時(shí)，明白不能亂扔廢電池；玩各種紙制品時(shí)，知道大多數(shù)紙的原材料來(lái)源于樹(shù)木，要節(jié)約用紙，還要學(xué)習(xí)回收廢紙，學(xué)做“再生紙”，在認(rèn)識(shí)“土地”是初步體會(huì)到它是動(dòng)植物生存的基礎(chǔ)，樹(shù)立起保護(hù)土壤的可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（3）藝術(shù)教育：在繪畫(huà)活動(dòng)中不僅能讓幼兒繪畫(huà)技能和語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，還能讓幼兒從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。在手工活動(dòng)中：可以教幼兒將廢紙折成垃圾盒；將可樂(lè)瓶經(jīng)過(guò)加工變成響板或拉力器；將一次性的餐盤(pán)制作成花盤(pán)養(yǎng)蔥和蒜等等。這些活動(dòng)不僅變廢為寶，減少了垃圾對(duì)環(huán)境的污染，而且還鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了孩子們不亂丟廢物的良好行為習(xí)慣；同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣。

（4）環(huán)保課程：在將環(huán)保教育滲透到以上各個(gè)學(xué)科的同時(shí)，我們還設(shè)計(jì)了綜合性環(huán)保課程。如：《可怕的廢電池》等，我們先通過(guò)一節(jié)課讓幼兒知道廢舊電池對(duì)環(huán)境的危害，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后我們開(kāi)展了一次廢舊電池回收宣傳活動(dòng)。對(duì)于這次環(huán)保宣傳活動(dòng)，全體幼兒都非常積極、重視，紛紛從家中收集并帶來(lái)大量的廢舊電池交給我們回收統(tǒng)一處理，師生共同制作廢舊電池回收箱，并將廢舊電池的危害告訴自己周邊的人們，使班級(jí)性活動(dòng)帶動(dòng)全園性活動(dòng)，為保護(hù)環(huán)境盡了自己的力量，也讓更多的人知道廢舊電池對(duì)環(huán)保的危害，明白應(yīng)該統(tǒng)一回收處理的道理，取得較好的社會(huì)效果。

通過(guò)以上各學(xué)科領(lǐng)域中的教學(xué)活動(dòng)，我體會(huì)到環(huán)保教育的內(nèi)容縱橫交織在各科活動(dòng)中，而環(huán)保教育也為課堂教學(xué)注入了新的活力。

2012年1月