第一篇：關于農村幼兒園特色語言教育活動的創新研究

關于農村幼兒園特色語言教育活動的創新研究

一、問題的提出

語言是人與人之間溝通的橋梁。社會交往活動中，語言交流是不可缺少的一種形式。一個語言表達能力強、善于雄辯的人不光使自己信心百倍，也會使別人刮目相看。幼兒期正是孩子語言形成的時期，作為幼兒教師，必須重視孩子的語言運用能力的培養。

農村地域廣闊，資源豐富，如果我們走出教室，把眼光投向原野，你就會感到天是那樣寬，地是那樣廣，處處都是發展幼兒語言能力的好場所，這是城市的幼兒園所無法達到的。

近幾年來，農村隨著居住環境的城鎮化，同時也由于兒童撫養的隔代化，幼兒不僅與同伴語言交往的機會大為減少，與年邁撫養者的語言交流機會也呈現出下降趨勢。農村幼兒的語言能力與城市幼兒相差甚遠。具體表現在：詞語貧乏，語言的完整性、連貫性、流暢性非常不夠。有些教師對培養幼兒語言發展能力的方法缺少了解，常用成人化的語言學習方式來教授幼兒語言學習。有時語言教育活動的形式單一，方法陳舊，在很大程度上仍停留在“重灌輸輕興趣、重形式輕表達”的基礎上，在語言環境的創設上也浮于表面。

安溪是“中國烏龍茶之鄉”，享有“中國茶都”之譽，文化底蘊深厚，境內山川秀麗，名勝古跡眾多，地方文化資源十分豐富。有“泉石無雙地、蓬萊第一峰”之譽、國內唯一“帝”字型結構巖寺的清水巖；有全國烏龍茶品種最齊全的鳳山茶葉大觀園。安溪除了有鐵觀音，還可以看高甲戲，品嘗茶葉套餐、湖頭米粉、后安柿果、龍門酪花、官橋桔紅糕、蓬萊冬瓜條等各種特產、風味小吃以及觀賞古老的茶歌茶舞、風格獨特的茶藝表演。為此，我們認為，充分開發和利用得天獨厚的地方文化資源、地方方言開展幼兒特色語言教育活動，探尋本土文化之路，是一項有意義的研究。從農村孩子身邊的生活開始，以他的視野為中心開始，創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，讓農村孩子在感知畫面、觀察場景的同時，體驗口語表達的魅力，激發孩子想象的火花，提高幼兒的口語表達能力。

二、課題研究的目標

1．通過研究，有效地挖掘本土教育資源，形成富有本園特色的語言教育活動；

2．通過研究，促使幼兒的語言表達能力在原有的基礎上得到最大限度的發展。

3．通過研究，促進教師組織、實施、指導語言教育活動能力的發展，促進教師的專業發展。

三、課題研究的方法

本課題的研究是在現代教育研究理論的指導下，采用問卷調查法，了解幼兒口語表達能力和對地方文化資源的認識情況，進行現狀調查分析；主要通過等組實驗法行動研究法，在實際工作過程中進行研究。根據實際工作者的現狀調查分析、尋找解決問題的方法，采用行動研究法，邊實踐邊研究，整合農村特色資源，注重培養幼兒的口語表達的興趣、能力，創新幼兒語言教育的指導策略；通過觀察法，有目的、有計劃地觀察幼兒在日常生活自然條件下口語表達的情況，并進行記錄、跟蹤、分析。

四、課題研究的基本內容

本課題研究的中心是采用現代教育研究的理論和方法，挖掘地方方言、地方高甲戲、風味小吃、家鄉風景、茶文化等方面的資源開展語言教育活動的創新研究。在小班主要開展“關于融合地方方言開展幼兒語言教育活動的創新研究”；在中班主要開展“關于創設農村幼兒園特色語言教育環境的研究”；在大班主要開展“關于整合地方文化資源開展幼兒語言教育活動的創新研究”。讓農村孩子在感知畫面、觀察實際場景的同時，體驗口語表達的魅力，激發孩子想象的火花，提高幼兒的口語表達能力。

五、課題第二階段研究重點（2011年8月——2012年6月）

(一)修正課題實施方案及子課題工作計劃，繼續下一輪研究。

(二)繼續向家長宣傳本課題的重要性，請家長利用課余時間為幼兒介紹地方高甲戲、風味小吃、家鄉風景、茶文化等方面的知識,在家中為幼兒創設語言交流的機會和環境。繼續組織幼兒參觀高甲劇團、茶葉大觀園、茶都、家鄉風味小吃店，感受家鄉文化的魅力。

（三）繼續將農村特色語言教育活動融入周計劃中，并成立“娃娃廣播站”，開展農村特色資源的小廣播活動，將語言教育與角色游戲、表演游戲、區角活動有機整合。

（四）組織教師學習幼兒園語言教育方面等相關理論，實施研究。

（五）園內觀摩活動。

（六）探索農村特色的語言教育活動方式。

（七）探索符合現代教育理念的語言教育方法。

（八）收集幼兒發展情況匯總表。

（九）匯編論文集、優秀活動設計。

（十）撰寫課題研究報告和課題工作報告，參加省幼教研究會課題結題會議。

六、課題研究的成果形式

結題報告及總結本課題研究開展所得各子課題的有關論文、教學活動設計、觀摩活動。

七、組織機構和人員分工

（一）課題組負責人：李紅華

（二）課題組聯系人：胡志珍陳鳳春

（三）子課題負責人及成員

1．子課題名稱：關于融合地方方言開展幼兒語言教育活動的創新研究子課題負責人：白志萍高彬

課 題 成 員：朱燕梅李雅麗

2．子課題名稱：關于創設農村幼兒園特色語言教育環境的研究子課題負責人：蘇偉真胡秀金

課 題 成 員：柯藝敏沈藝華黃育治郭淑彬

3.子課題名稱：關于整合地方文化資源開展幼兒語言教育活動的創新研究子課題負責人：林麗敏陳鳳春

課 題 成 員：鄭藝萍謝美鳳吳春嬌

第二篇：幼兒園語言教育活動有效性研究

幼兒園語言教育活動有效性研究

【摘要】幼兒教育對于人的一生有著非常重要的作用，一個良好的幼兒教育能夠極大的促進幼兒將來的發展。在幼兒教育中，語言教育是其中的一個重要組成部分。故此，對幼兒園的語言教育進行深入的分析與研究，對幼兒園的教學改革有著現實的意義。本文主要對幼兒園語言教育活動有效性進行簡要的分析與研究。【關鍵詞】幼兒園；語言教育；有效性；質量 前言

隨著我國幼兒園教育的不斷改革，幼兒教育的發展方向發生了一定的變化，那就是逐漸提升幼兒教育的質量。故此，在幼兒園的教育中，一些新興的管理理念引入其中。如以下幾種教學方式在幼兒教育中得到了廣泛的應用，第一是合作的學習方式，第二是探究學習法，第三是體驗學習法等。無論老師在幼兒教育中采取何種教學方式，歸根結底是為了實現有效性教學，提升教學質量。

1、語言教育活動有效性存在的主要問題

1.1設計的活動目標針對性不足

（1）活動目標低于幼兒的基礎水平

以下幾方面的問題會直接影響到幼兒語言教學目標的確定，第一是幼兒語言的發展具備著哪些潛力，第二是語言的發展能夠達到什么樣的程度，第三是語言發展的必要條件是否具備。在教學過程中，幼兒教師所面對的對象是幼兒，老師在制定教育活動目標時，一定要組尊重幼兒的發展規律。假如在教育活動目標的制定過程中，未能將幼兒的發展規律考慮進去，要么是遷就了幼兒語言的自然發展，要么是脫離了幼兒語言發展的實際水平，對幼兒抱有更大期望值，這兩種方法都對幼兒語言的發展較為不利。在幼兒語言的發展中，對幼兒實行語言教育活動有著重要的意義，那么就一定要考慮到幼兒語言的發展規律。也就是要注意以下幾方面的問題，第一是幼兒語言的學習水平能力，第二是注意不同語言發展的特征，第三是每一個幼兒都有著自己獨特的性格與特點，所以要根據他們的具體情況來確定教育活動目標。然而許多幼兒老師在制定教育活動目標時，都未能對幼兒的語言發展水平有著較好的掌控，對于不同年齡段的幼兒所要掌握的語言能力也沒有相應的了解。故此，老師所制定的教育活動目標往往難以適應幼兒的語言水平。大部分情況下，老師為了提升幼兒的自信心，在制定教育活動目標時，往往較為容易，幼兒很容易就能夠完成老師的教學目標，這樣就會使

[1]

得任務的挑戰性不足。

案例：（1）兒歌欣賞活動

（2）“賀年卡片”活動目標

首先，讓幼兒學習兒歌，讓他們對兒歌進行欣賞，掌握兒話音。

其次，通過讓學生對空心字進行“認”、“讀”、“涂”的方式，來讓學生制作賀年卡片。

最后，讓幼兒學會祝福語，感受祝福的美好體驗。

維果斯基曾經提出一個理論——最近發展區，就是老師在講述新的知識的時候，一般要建立在幼兒原先的知識水平上，并對其進行相應的提升；或是在一個高層次上來進行系統的優化；也可以是學生舊知識與舊經驗的重新轉化的產物。不管是認知目標還是情感目標，亦或者是技能目標都要遵守這個理論。首先，對于中班幼兒來說，學念兒話音是他們應該要掌握的一項語言技巧，所以對于大班的幼兒來說，就應該提出更高的要求，要訓練他們對完整的句子進行表達。而因為許多幼兒老師未能很好的對幼兒的語言發展水平進行掌控，沒有了解幼兒語言的發展階段，所以使得所指定的活動目標未能與幼兒的已有知識水平相結合，忽視了對幼兒的新經驗進行相應的拓展。其次，通過讓學生對空心字進行“認”、“讀”“涂”的方法來制作賀年卡片，老師采取這種方法主要目的是讓學生通過涂字的方法以便讓學生在游戲中來進行識字。然而，幼兒天性好玩愛動，很多幼兒雖然在涂字游戲中感受到了樂趣，但是涂字一旦完成之后，就會東奔西跑，活動目標顯得較為簡單。老師在制定活動目標時，其具體的活動方式其實是為其服務的，如果所制定的目標不符合幼兒現階段的語言知識水平，那么就難以有效的達到活動目標。

通過調查研究表明，許多幼兒老師在教育活動目標偶的制定時，基本上都是采取課本上或者是參考書上的一些活動目標。這些活動目標通常是由我國的一些權威的教師或者教育專家所進行編寫的，都是經過了不斷的實踐研究分析以及不斷的推敲，其制定的目標有效性較強。但是許多幼兒老師對課本上的教育活動目標很少進行二次設計，沒有根據幼兒的具體情況制定活動目標，從而使得活動目標脫離了幼兒的實際水平。還有一些幼兒老師在制定教育目標時進行自主創新，但是其所創新的教育活動目標存在著較多的問題，所提出的活動目標不具備挑戰性。這樣就不利于幼兒的語言學習，故此，在今后的教學過程中，老師要對幼兒進行全面的掌握，要了解他們的知識基礎，從而使得制定的活動目標更具挑戰性。

（2）制定的活動目標忽視了不同類型語言的要求

無論是什么類型的活動，都有著其特有的教育價值，然而在許多幼兒老師在實際教學過程中，沒有對不同語言活動類型進行了解，未能掌握其目標要求，這樣就使得一些活動類型的[2]

目標有所缺失。

案例：老師開展談話活動，題目定為“如果我是孫悟空”，老師開展這個活動主要是確定自己班級的學生能夠連貫將齊天大圣孫悟空的本領給表現取來，此外，還開展講述活動，題目定為“住所的變化”。

在語言教育活動中，老師開展談話活動主要是為了提升幼兒的對白交談能力，而開展講述活動主要是為了對幼兒的獨自構思能力以及獨自表達能力進行相應的培養。但是在上述的兩個案例之中，幼兒教師所開展的活動忽視了這兩種活動的特殊性。1.2老師所選擇的活動內容較難

不同的活動內容對幼兒的發展有著不同的作用，能夠傳遞不同的生活經驗。語言教育活動也能夠起到這種作用，通過各種各樣的語言教育活動，讓幼兒在不同的知識領域獲得不同的發展，此外，還能夠讓幼兒掌握一些生活上的經驗。經過觀察發現，在大部分幼兒園中，開展語言活動的內容大多來自于生活。與此同時，活動的內容大多與其他領域的內容相互聯系，具有整合性。幼兒教師采取這種方法其實有其好的一面，然而，也正是如此導致了語言活動內容較為復雜，老師在內容的選擇時，會出現較多的問題，導致教育活動的有效性有所降低。

在對活動的內容進行選擇時，老師要根據“最近發展區”的理論，在制定語言活動內容時，要注意把握內容的難度，不能太過復雜，也不能過于簡單，要讓他們經過自己的努力最終達到活動的目標。但是在實際教學過程中，許多幼兒老師在活動內容的制定時，沒有根據幼兒已有的生活經驗或者是已有的語言知識水平，從而使得活動的內容過于復雜，幼兒難以對活動的目標進行理解，這樣一來，活動的效果也就大打折扣。

案例：老師開展“漫畫講述”這一活動，內容選自《父與子》中的其中幾個片段。

首先，幼兒在看圖描述的能力不夠，在活動中，老師通過提問的方式，讓幼兒對漫畫發生的內容進行講述，幼兒在對于漫畫中的人物特征能夠有著較好的描述，但是在講述漫畫之間的故事發展情節，幼兒的表達不夠連貫。

其次，幼兒對漫畫的創作背景或者是漫畫中所表述的一些生活性的經驗不夠了解，幼兒對卜勞恩的漫畫作品沒有很好的了解，這樣就使得幼兒不是特別理解漫畫中的真正內涵。

老師采取漫畫講述這一活動的本意是好的，但是沒有以幼兒的原有的知識水平為基礎，導致幼兒在活動中對活動的內容不夠了解，從而使得教育活動的有效性受到了極大的影響。1.3活動的形式忽略了語言互動

（1）老師針對語言活動的提問相對較少

[5]

[4][3]

在幼兒教師實施教育活動時，提問是其中的一項最為基本的教學方法，但是提問對老師開展教育活動組織有著重要的影響。老師在語言教育活動中運用提問這一教學方法，那么就要將語言教育活動的一些重點以及難點要很好的體現出來，也就是要有針對性的提問。不管是幼兒教師課前預設好的，還是在上課過程中生成的新問題，都要圍繞幼兒的語言發展。

在許多幼兒園中，幼兒教師所提出的問題都較為簡單，不需要幼兒思考就能夠得到問題的答案，這樣就不利于幼兒想象力的發揮，難以達到提升幼兒創造力的目的。在教學過程中，老師通常會采取以下幾種類型的提問方式，第一是是否問題，第二是追問，第三是假設，第四是反問，這幾種類型的問題其實非常不利于幼兒思維的開發，反而會使得幼兒養成一種猜測的不良習慣，他們往往會對答案進行胡亂的猜測。這就要求老師在提問時，要進行有針對性的提問，不要使用一些反問或者假設的問題，以防止幼兒養成一種測出正確答案的不良習慣。

（2）活動的形式沒有考慮到幼兒之間的語言互動

語言活動形式，既可以是全班的集體活動，也可以是一些小組活動，還可以是幾種形式交替使用。不管采取哪種活動形式，最重要的是要對幼兒的語言發展有著促進作用。在許多幼兒園中，幼兒老師通常會采取大組的集體活動來進行語言教育，沒有將幼兒之間的語言活動考慮進去。例如，老師開展談話活動，題目定為“膽小先生”，老師讓幼兒對此進行討論，讓他們說出自己在家怎樣更勇敢的話題，這就是采取集體教學的形式。幼兒都有著強烈的表現欲望，所以都迫切需要在大家面前勇敢的表現自己，然而因為課堂的時間受到了限制，老師難以讓每一個學生來表現自己，那么在幼兒進行表述的時候，其他的幼兒因為迫切想要表現自己所以未能仔細的聆聽，從而使得活動的秩序較為混亂。

這種情況下，老師就需要讓幼兒先進行小組討論，讓他們以小組的形式來表達自己的觀點，要注重幼兒之間的相互交流，為他們營造一個自由的環境，這樣才能夠使得活動的有效性有著極大的提升。

2、提升活動有效性的主要對策 2.1提升語言領域知識

老師提升專業性的知識主要包括以下幾個方面，第一是幼兒語言的發展規律，第二是對于不同類型的語言活動特征要有所掌握，能夠知道其相匹配的課程知識。幼兒語言教育活動有著屬于其自身的一套理論知識體系，故此，需要老師加強對這方面的專業知識的學習，這樣才能有助于今后的語言活動的開展。

2.2幼兒園園長要提升“有效性”意識 [6]

在幼兒園的教育活動中，園長是實施活動的重要任務，園長對教學方向的掌握能夠對幼兒園的課程取向有著關鍵性的影響。故此，要想使得幼兒語言教育活動的質量有著進一步的提升，就需要園長提升“有效性”的意識，組織幼兒園的有效性研究，為其提供強有力的支持。

開展幼兒語言教育活動，使教育活動具有“有效性”，主要從以下幾方面展開。第一，老師的自我反思。老師要將自己作為研究的對象，在日常的教學工作中要進行積極的反思。教師通過自我反思，能夠極大的提升自己對語言領域的學習，能夠了解到自己教學的不足之處。要想進一步提升老師的反思能力，不僅需要老師自身的努力，還需要幼兒園的大力支持。幼兒園要為老師進行反思提供一個較好的環境，為老師提供充足的空間以及實踐，使得老師不會受到其他雜事的影響；為老師提供反思平臺，定期在園內召開老師的反思活動，讓各幼兒教師進行相互交流與討論。此外，還要加強對幼兒教師的培訓，通過系統的專業培訓，促進幼兒教師的專業性進一步提升，這樣也會使得教育活動的有效性進一步增強。2.3建立語言教學資源庫

首先，要為建立閱讀室，為幼兒提供較為豐富的閱讀材料，在幼兒處于語言敏感期的時候，讓他們能夠接觸其他類型的語言材料。在我國，許多幼兒園都設有專門的閱讀室，但是大部分都是當做擺設，未能為幼兒提供閱讀機會。所以，在今后的工作中，要將閱讀室充分的利用起來。

其次，將幼兒教師的活動教案進行分類，以方便其他幼兒教師學習。老師通過學習其他的教師的優秀活動案例，取長補短創作屬于自己的語言教育活動。

最后，將各幼兒的性格與特點進行分析，建立屬于他們的語言發展水平成長記錄，以作為幼兒教師今后的教學依據，從而使得語言教育活動的開展更加有效性。結語

綜上，對幼兒進行語言教育活動，幼兒教師一定要根據幼兒的性格特點來為他們創造一個良好的教學氛圍，要采取多樣化的教學方法，在確定語言活動目標時，不能將活動內容設置的較難，也不能過易，要根據幼兒的現有語言知識水平來設定；與此同時，進行活動目標的確定時，要貼近幼兒的實際生活，這樣能夠有助于幼兒的更好理解。從而更好的促進語言教育活動的有效性進一步提升。【參考文獻】

[1]李沛.幼兒園語言教育活動有效性分析[J].時代教育,2016,(14):256.[8]

[7]

[2]喬亞軍.幼兒園語言教育活動有效性的研究[J].科學中國人,2015,(05):205.[3]湯雅黎,鄧李梅.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].湖北廣播電視大學學報,2014,(10):141-142.[4]王麗榮.論通過建立語言教學資源庫以提高幼兒園語言教育有效性的措施[J].新課程學習(下),2014,(02):7.[5]鄭艷暉.增強農村幼兒園語言教育活動有效性的行動研究[J].科教文匯(中旬刊),2012,(07):69+81.[6]蔣盈.幼兒園語言教育活動有效性的課堂觀察研究[D].福建師范大學,2011.[7]宋婷婷.幼兒園語言教育活動有效性研究[D].西北師范大學,2013.[8]李令.幼兒園語言教育活動中師幼互動問題的研究[D].湖南師范大學,2013.

第三篇：幼兒園特色教育活動總結

幼兒園特色教育活動總結

明確指出：“引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能，為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦、大膽探索”。我園的主題為：玩中做、做中學、培養有智慧的幼兒。眾所周知，玩--是孩子們的天性，他們在“玩中做”、“做中學”中運用自己的感覺器官去認識客觀世界，并通過各種實踐活動來檢驗對事物的感知是否符合事實。

一、創設活動環境，倡導幼兒動手。

我們在園舍設備里，分樓層、分年齡組積極地創設溫馨的幼兒活動環境，提供豐富的操作材料，讓幼兒在別致的“巧手角”里動手裝飾美麗的家鄉，在聰穎的“科學角”里暢想宇宙的秘密，在安靜的“閱讀區”里交流心中的問題，在溫馨的“娃娃家”里招待親朋好友，讓他們寬松、自由地交往，積極地建構，愉快地學習。引導幼兒在這些區角活動中，在與這些材料的相互作用中發現問題、尋求幫助、相互協商、共同解決，同時引導幼兒參與這些活動區角的環境創設，幫助收集和整理材料，充分發揮自己的想象力，大膽構思畫面，積極裝扮各類區角，調動幼兒動手勞動的主動性，一起收集廢舊材料，一起設計操作板塊，一起策劃操作過程，真的忙得不亦樂乎，個個動腦筋，人人出力量，動手實踐的積極性被充分地調動起來了。

二、提供活動材料，促使幼兒操作。

在日常生活中，我們在創設活動環境的基礎上，為幼兒投放各種各樣適量的活動材料，結合幼兒年齡特點和幼兒的動手能力情況，投放了瓶蓋配對、布袋連接、積木拼搭、糖果包裝、毛線編結、稻草結扎、紙盒改裝等等材料，多給幼兒集體建構、結伴繪畫、共同實驗、合作勞動等機會，讓幼兒在不斷的勞動實踐中，使動手能力不斷提高。

三、開展勞動競賽，發展動手能力。

幼兒動手能力的提高其實也是一個漫長的過程，一個循序漸進的過程，孩子在一次次的操作實踐中，只有通過自己的努力，才能體驗到勞動的快樂。

四、借助教學活動，提高動手能力。

以“提高幼兒動手能力”為目標，設計各種教學活動，如小班的手工活動《煙花朵朵》、中班的美術活動《絲網花》、大班的科技活動《紙盒造型》，均在活動中安排了相當的探索和實踐機會，收集安全的廢舊材料，展開豐富的想象，動手制作玩具或工藝品，參加集體評比，這一活動，得到了廣大家長的積極響應，通知一發出，作品象滿天飛雪鋪天蓋地而來，數量之多、作品之美，令眾人贊不絕口，這無疑又使孩子的動手能力得到了鍛煉和提高。

2016-5-4

第四篇：幼兒園特色教育

江頭鎮中心幼兒園特色教育

——健康體育教育

一、指導思想：

以《綱要》為指導，積極開展健康教育實踐，調動幼兒對運動的興趣，激發幼兒愉快的情感體驗，培養幼兒良好的性格和自主精神，在促進幼兒身心健康發展的同時，實現教師專業發展，提升辦園品位。

二、特色定位：

體育活動是幼兒喜歡的活動,符合幼兒身心發展的特點,并能滿足幼兒的身心發展需要.在《綱要》中關于健康的內容和要求中指出:“開展豐富多彩的戶外活動和體育活動,培養幼兒參與體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力；根據幼兒的特點組織生動活潑有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，同時《幼兒園工作規程》明確指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的體育活動”。

江頭鎮中心幼兒園戶外活動面積1500㎡，戶外活動場地寬闊。這就給我們辦特色體育教育提供了天然場所。鑒此，我們因地制宜，積極優化幼兒園戶外體育活動，以進一步提高對開展幼兒戶外體育活動重要性的認識，真正促進幼兒身心的全面的發展。

三、特色目標：

1、建立健康教育的辦學理念和相匹配的辦學行為，創建具有健康教育特色的物質環境和人文環境，形成在理論指導下的具有較強實踐意義的課程操作方案。

2、建設具有健康教育特色的積極進取的師資隊伍，促進保教質量和辦學水平的持續發展。

3、弘揚“我運動、我快樂、我健康、我自信”體育精神。

四、具體措施：

1、重視營造良好的體育環境氛圍。

2、將健康體育教育滲透于幼兒的一日生活。

3、開展相關心理健康教育，讓幼兒了解活潑、開朗、勇敢、進取、不怕困難、戰勝挫折、善于交往與合作、遵守規則等健康心理素質的重要意義。

五、具體要求：

（一）生活方面

1.培養幼兒良好的生活、衛生習慣, 培養洗手常規，要使幼兒學習怎樣才能洗得最干凈。學習正確洗手，洗臉的方法，養成喝水的習慣。能學會自已獨立進餐。

2.喜歡上幼兒園，喜歡上幼兒園，喜歡老師小朋友，能接受成人的建議和指示。

3.學會自已的事情自已做。

4.懂得運動之中、之后的自我保健，如運動中流涕、流汗及時擦鼻涕、擦汗，累了適當休息，運動時注意避讓不故意沖撞；運動后放松，并及時補充水份、洗手。知道多喝水對身體好。

5.在日常生活中，通過健康知識教育活動，加強幼兒的安全教育，使幼兒認識有傷害性的物品、行為和危險的地方，形成初步的安全意識。初步學會自我保護意識。

（二）運動方面

1.有目的地指導幼兒的活動、安靜活動與運動性活動，個人活動與小組活動、集體活動，個別輔導與隨機教育等形式互用穿插。2.把幼兒體能訓練要求及活動內容貫穿在一日生活中。保證孩子的2小時戶外體育活動時間。

3.保證每天幼兒都能達到運動量；注重幼兒的個體差異。為幼兒提供各種類型的運動器械，根據周計劃活動的安排，每周都有側重點地帶領幼兒進行體能鍛煉，并給予幼兒在戶外自由活動，探索和交流的機會。

4.制定詳細的區域活動時間安排表，班級嚴格按照時間安排表進行戶外活動，戶外活動必須有半小時的集體的組織的體育活動和半小時可選擇的兩種器械以上的分區自由活動。

（三）游戲方面

1.充分利用班里的各種玩教具和幼兒喜歡的其他材料，保護和引起幼兒對周圍環境、事物的好奇心和探索欲望，指導幼兒通過摸、聞、捏、推、聽等感官對事物的探索方式直接獲得感性經驗，培養幼兒對事物的感受力。

2.教育幼兒懂得愛護玩具，能與同伴一起玩玩具，不爭搶玩具。3.在游戲和日常生活活動中，督促幼兒遵守一日活動常規，加強對幼兒的生活管理。要求幼兒遵守日常生活常規和簡單的游戲規則，與同伴友好相處，培養幼兒良好的行為規范。

江頭鎮中心幼兒園 2017.2.

第五篇：語言特色活動總結

語言特色活動工作總結

游戲是幼兒的主要活動，語言無疑是一種學習活動,但游戲跟語言并不矛盾,把幼兒游戲與語言結合起來,讓幼兒在游戲中學習,在學習中游戲,這樣才能取得學習的良好的教育效果。這學期的教學已經圓滿結束,通過我們和全體幼兒的努力,我們的特色教學活動取得了很大的成績,幼兒也掌握了所學的兒歌和詞句,在這學期即將結束之際,現將總結如下:

一、活動常規

經過上一學期對幼兒教學常規的培養,大部分幼兒能做到按要求傳書、收書、欣賞跟讀朗讀,并能用手劃指。在這一學期我們繼續加強幼兒識字常規的培養,并在幼兒有一定識字能力的基礎上,培養幼兒傾聽他人閱讀的能力和自己閱讀能力。首先我們對幼兒進行跟讀練習,我們的常規要求是:手指字,耳朵聽,眼睛看書讀輕聲。

二、學習語言游戲情況

(一)把幼兒聽讀的語言游戲與幼兒各科學及一日活動中的其它活動相結合。

1、與自然環境相結合

幼兒生活在自然環境和社會環境中,他們的很多知識是在活動中逐漸掌握的,識字也不例外。因而,我們充分利用墻面、空間為孩子們創設一個最佳的環境,使幼兒在每天的接觸中潛移默化地得到知識。

2、與日常生活中的活動閱讀相結合

幼兒園除了語言、常識、計算、音樂、美術活動外,還有許多自由活動時間。因此,我們將語言充分運用到幼兒自由活動的時間中。如餐前十分鐘、餐后半小時、下午離園活動等。在這些易受忽視的時間里,組織各種游戲,如:變魔術,請幼兒練習說一句話等。與家庭密切配合,共同培養幼兒的認字興趣

三、集體教育情況: 在教學過程中,教師先讓幼兒觀察書上的圖畫,說一說圖畫中的意思,引起幼兒對識字的興趣。把幼兒需要認讀的字卡出示出來,領幼兒認讀。對發音不準的幼兒及時給予糾正,讓幼兒找出和字卡一樣的字詞,在教師的鼓勵下,幼兒欣賞畫的能力有所提高,一部分幼兒都能夠用一句話連貫講述圖片內容,講述的積極性有很大提高。這樣不但提高了幼兒的看圖講述能力,也提高了幼兒認讀識字的水平。開始孩子們對劃指(讀到那里指到那里)練習不是很在意,老師指導、糾正了許多次效果還是一般。開始幼兒對兒歌式的課文讀起來比較瑯瑯上口,隨著兒歌的難度越來越深,從兒歌式變成了散文式和故事類,孩子們讀起來就有點難,只是單一的認讀,于是我們就加強他們有表情的朗誦,首先讓幼兒理解文章的內容,其次分析文章,最后再請幼兒聽老師讀,感受用流利、有感情、有表情的語氣來體現課文;經過一個學期的努力大部分幼兒基本能按朗讀的要求朗誦兒歌。

1、創設“鼓勵性評價”的氛圍,激發幼兒“愛學”漢字的興趣，積極的暗示也是一種激發幼兒“愛學”的好方法。

2、創編新的游戲,引發幼兒想學語言的愿望。

游戲不能總玩一種形式的,所用的字卡要時時更新,方法要多種多樣,才能引發幼兒想學語言的愿望。如,游戲“旅游去”就有幾種玩法:開始認地名時就玩“買車票”。復習地名時就玩“開火車”。提高難度時就玩“帶著字寶寶游中國”。游戲要符合幼兒的年齡特征、應注意游戲的選擇。還可利用傳統游戲、體育游戲、娛樂游戲、智力游戲、角色游戲、音樂游戲等與語言有機結合起來,也可以為語言專門設計、改編。但無論怎樣,游戲的選擇應注意實用性,能巧妙地把語言做為玩具,并具有教育功能。趣味性。不可用一個游戲或一種類型的游戲反復使用。新穎性,游戲內容有新鮮感,能讓幼兒在新奇中玩。如:角色的新穎。不一味采用動物,可選用幼兒喜歡的動畫人物。如:“奧特曼”、“葫蘆娃”、“彩虹魚”等。娛樂性,游戲規則不可太多變而復雜,盡量讓幼兒玩得開心也玩得愉快。

在今后的工作中,我們會繼續努力,堅持不懈的搞好語言教學,培養幼兒的傾聽、閱讀能力使幼兒在聽說中找到樂趣,使每一名幼兒都能得到提高。

沙雅縣第三雙語幼兒園

2016年12月