第一篇：幼兒園語言教育活動的特點范文

幼兒園語言教育活動的特點

幼兒園語言教育活動是貫穿于幼兒一日生活，具有目的性、計劃性，同時還具有隨機性，是教師在整合的教育過程及生活中，引導幼兒主動參與，獲得豐富的語言經驗，促進幼兒語言能力的全面發展，使幼兒能健康的、愉快的成長的活動。幼兒園語言教育活動具有目的性、計劃性和隨機性，是一項專門的語言學習過程。幼兒語言教育活動分為五大版塊，包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動、早期閱讀活動。這里將分別闡述這五大版塊的特點。

一、談話活動的特點

（一）談話活動的概念

幼兒園談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。

（二）談話活動的特點

1、談話活動擁有一個具體、有趣的中心話題

談話活動應圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒日常生活和經驗的話題進行，中心話題可以從客觀上主導幼兒談話的方向，限定幼兒交談的范圍，使幼兒的交談帶有一定的討論性質。而這個中心話題有以下幾個要求： 第一，中心話題應是兒童熟悉的、喜聞樂見的內容。

第二，中心話題有一定的新鮮感。這個話題應可以調動幼兒的參與性和積極性，對幼兒有一定的新鮮感和刺激感。

第三，幼兒對中心話題有一定的經驗基礎。這個話題可以引起幼兒的積極思考，發展幼兒的創造性思維，引導幼兒積極參與到談話當中。

2、談話活動注重多方信息交流

幼兒園的談話活動強調幼兒運用語言與他人交流，表現在： 第一，談話活動的語言信息量較大，語言形式內容豐富。

第二，幼兒交流對象范圍也較大，可以與同伴教師交談，也可以獨自在集體面前講述。

第三，談話活動的語言交流方式多。包括教師與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的個別交談和集體交談。

3、談話活動擁有豐富的談話素材

這些素材必須是幼兒知識經驗范圍以內的，取材于幼兒參觀、游覽、日常生活中的觀察、教育活動、游戲、電影或電視中所獲得的知識經驗。幼兒的知識越豐富，談話的素材積累的越多，談話的內容就越豐富。

4、談話活動中教師起間接引導作用

第一，教師用提問的方式引出話題或轉換話題，引導幼兒談話的思路，把握談話的方式。

第二，教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范。

5、談話活動的語境隨意、寬松、自由，擁有一個寬松的交談氣氛。體現在： 第一，話題的擴展和見解自由。幼兒可以根據自己的感受，將自己的想法表達出來，與大家共享。

第二，語言自由，不強求規范。談話活動不要求幼兒運用準確無誤的語言來表達。

二、講述活動的特點

講述活動的概念：講述活動是一種有目的有計劃地培養幼兒語言表述能力的語言教育活動。

（一）講述活動擁有一定的憑借物，包括圖片、音頻、視頻、情景等。這些憑借物要符合幼兒講述的需要，同時，幼兒園講述活動是一種集體參與的活動。

（二）講述活動的語言是獨白語言

講述活動需要幼兒用完整、連貫的言語將內心的感受和體驗準確無誤地表達出來，并能得到他人的理解。要求幼兒獨自完成一段對話，這個要求頗為較高，這就需要建立在一般語言基礎之上。

（三）講述時的語言情境較為正式

這表現在：一是語言規范，幼兒需要使用較為完整的連貫句；二是環境規范，一般在專門的教學活動中展開這類活動。

（四）講述中需要調動幼兒的多種能力

這些能力包括言語能力、觀察力、想象力、記憶力和思維的邏輯性等等。

三、聽說游戲的特點

幼兒園的聽說游戲，是用游戲的方式組織的語言教育活動，為幼兒創設的是學習敏捷反應的語言運用功能的情境。

（一）在游戲中包含語言教育目標

1、聽說游戲包含的語言教育目標有具體的特點

2、聽說游戲包含的語言教育目標具有練習的特點

3、聽說游戲包含的語言教育目標具有含蓄的特點

（二）將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則

游戲規則包含兩種類型：一種是競賽性質的游戲規則，另一種是聽說游戲的規則不具有競賽性質，但同樣能產生激勵機制效應。

（三）在活動過程中逐步擴大游戲的成分

聽說游戲兼有活動和游戲的雙重性質，從活動入手逐步擴大游戲成分的特征。可以從以下三個方面看出過渡的過程：一是由外部控制向內部控制轉換，二是由真實情景向假想情景轉換，三是由外部動機向內部動機轉換。

四、文學活動的特點

幼兒園的文學活動，是以文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動類型。

（一）幼兒園文學活動是一系列活動 文學作品學習活動是一個包含美、欣賞美、表現美，以及表達自己對作品的理解和想象的系列多層次活動。

（二）幼兒園文學作品教育發展的完整語言

文學作品教育活動是幼兒四種語言能力的緊密結合，無論是從內容上還是從形式上看，文學作品教育活動都是與美術、音樂、動作等多種符號系統的相互融合和滲透。在文學作品教育活動過程中，幼兒活動的自主性較大，他們可以在教師引導下進行表演、操作、討論，在親自操作實踐、探索和想象創造中達到對作品和文學語言的準確、深刻的理解與感知。

（三）文學作品學習活動應與其他教育活動有機地結合起來，幫助兒童更好地理解作品

（四）幼兒園文學活動圍繞文學作品展開活動，常用的文學作品包括兒童詩歌、童話、生活故事、幼兒散文等等。

五、早期閱讀活動的特點

幼兒園的早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活動。

（一）幼兒園早期閱讀活動需要豐富的閱讀環境 早期閱讀環境包括：

1、精神環境。在早期閱讀中，教師應為幼兒創設寬松、自由的閱讀氛圍；教師還要為幼兒創設濃厚的閱讀氣氛。2．物質環境

教師要努力為幼兒創設豐富的閱讀物質環境，這種物質環境包括為幼兒提供閱讀的時間和空間兩個方面：

時間：教師在安排完每月有計劃的閱讀活動之后，應該在日常活動中保證幼兒有一定的閱讀時間。教師可以利用幼兒日常生活的各個過渡環節讓幼兒進行閱讀。教師要培養幼兒充分利用各種機會閱讀圖書的習慣。

空間：教師要為幼兒提供足夠多的閱讀場所，這些閱讀場所應含有較為豐富的閱讀信息。教師應該將活動室看作是幼兒閱讀活動場所的擴展，（二）早期閱讀活動與講述活動緊密相聯

閱讀活動與講述活動緊密結合在一起，幼兒可以邊看邊說，也可以在看完之后把圖書的大意講述出來。講述的形式可以多種多樣，幼兒可以獨自講述圖書的主要內容，也可以在小組、集體中講述；可以一個人講述一本圖書，也可以由兩三個幼兒共同講述一本圖書。

（三）早期閱讀活動應具有整合性的特點

早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動中，應與語言教育活動、其他領域教育活動緊密結合起來。早期閱讀活動的整合性還體現在早期閱讀是書面語言與口頭語言的結合。

（四）早期閱讀活動提供具有表意性質的閱讀材料 這些閱讀材料應是有意義的形象的，有一定規律可循的文字，幫助幼兒形成書面語言的初步認識。

（五）早期閱讀活動具有鮮明的文化和語言背景

在早期閱讀活動中，母語的特性可以很好的體現出來，幫助幼兒學習書面語言。

第二篇：幼兒園語言教育活動指導試題

2012秋幼兒園語言教育專題模擬試題

一、填空題（每小題2分，共14分）

1．幼兒園語言教育活動的目的是

2．幼兒園語言教育活動中，教育目標的整合應包括認識、3．幼兒表述能力發展的重點主要在于4各方面掌握母語的表達技能，由簡到繁、由短到長地提高表述水平。同時掌握個人獨白、集體講述、對話交談等不同的表述方式。

4是語言教育活動設計中最要的一環，它的恰當與否，將對整個活動設計產生決定性影響。

5．不論從何種角度研究和提煉幼兒園語言教育活動的結構，有兩點是必須明確的，一是每類活動結構應有基本的組成部分，二是各部分之間應有合理的搭配和排列，便于一個步驟一個步驟地展開。

6．早期閱讀活動的內容有前圖書閱讀經驗、前識字經驗和。

7．語言教育活動評價的原則有客觀性原則、和參照性原則。

二、簡答題（每小題10分，共30分）

1．簡述講述活動的主要特征。

講述活動的主要特征是：（1）講述活動有一定的憑借物；（2）講述活動有相對正式的語境；（3）講述是一種獨白語言。

2．簡述談話活動的目標。

談話活動的目標是：1.幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息。2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話；3.幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規則，提高語言交往水平。

3．簡述開展幼兒園早期閱讀活動應具備的條件。

幼兒園開展早期閱讀活動應具備的條件是：（1）創設豐富的閱讀環境；（2）提供具有表意性質的閱讀材料；（3）提倡整合的閱讀活動；（4）具有鮮明的文化和語言背景。

三、論述題（16分）

結合實例，試分析幼兒園聽說游戲活動的主要特點。

第一，在游戲中包含語言教育目標。聽說游戲中的語言教育目標非常具體、帶有練習的性質、非常含蓄（即將教育目標貫徹在游戲活動之中）；

第二，將語言學習活動的重點內容轉化為一定的游戲規則。游戲規則不是憑空制定的，而是教師在設計游戲時，根據具體的語言教育目標，選擇適當的語言學習內容，并將本次活動的語言學習重點轉化為一定的游戲規則。當幼兒參與聽說游戲時，他們必須按照規則進行游戲，就在這樣的活動中練習了幼兒的聽說能力；

第三，在游戲中逐步擴大了游戲的成分。聽說游戲開始時，以活動的方式進入，最后以游戲的方式結束，教師的主導作用在活動開始時體現得十分鮮明，隨著幼兒熟悉水平的提高而逐漸減少，直到幼兒完全自主地進行游戲。在聽說游戲中，存在三種轉換，分別是：由外部控制項內部控制轉換、由真實情景向假想情景轉換、由外部動機向內部動機轉換。

第三篇：幼兒園語言教育活動的類型

幼兒園語言教育活動的類型 ? 談話活動 ? 講述活動

? 文學作品學習活動 ? 早期閱讀活動 ? 聽說游戲

學習目標：

1、了解幼兒園談話活動的定義

2、熟練掌握各年齡階段談話活動目標的制定

3、熟練掌握談話活動的設計與組織

4、熟記活動導入技能的類型并且掌握談話活動的導入方式。

5、熟記活動結束技能的類型，并且掌握談話活動的結束方式。

? 談話活動的概念

幼兒園的談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。

一、談話活動話題的選擇

談話活動創設的是日常口語交往情景，要求幼兒調動自己已有的經驗，圍繞一定的話題傾聽他人的意見，表達自己的想法。談話活動的重點目標在于培養幼兒運用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力。

? 話題的選擇

1、幼兒對話題具有一定的經驗基礎

2、有一定的新鮮感

3、有一個有趣的話題

二、談話活動教育目標的制定

1、了解、熟悉幼兒園語言教育總目標

2、理解、記憶幼兒園語言談話活動的年齡

階段目標

3、了解本班的實際交流水平

三、活動的準備

活動準備指為保證本次活動順利進行，在活動開展之前所需要的精神和物質方面準備。精神準備是指幼兒參與活動所需要的知識經驗。物質準備則包括活動場地的選擇與布置，教具的選用或制作，有關設備、設施、器材的種類、數量和人員配備等。

（二）、導入技能的類型

1、直觀導入

這種方法是在活動開始，先出示實物、圖片、標本或播放幻燈片、電視等引出內容，創設情境，激發幼兒的情感和興趣。例一：科學活動“種子的秘密”

活動開始，教師可先讓幼兒展示自己帶來的各種籽，并讓幼兒說出它們的名稱，然后說:“大家帶來的這些籽盡管名字、大小、顏色各異，但把它們種到適宜的環境里，都能發芽、長葉、開花、結果，長成一棵植物，你們知道這是為什么嗎?

2、游戲導入

例：體育活動（風婆婆和小樹葉）

可通過準備活動導入:“太陽出來了，小樹葉快起來吧，跟大樹媽媽一起鍛煉去！于是，教師帶領幼兒活動四肢，做模仿動作。

小鳥飛來了，小樹葉和小鳥點點頭—活動頭。

小熊走來了，小樹葉和小熊招招手—活動上肢

小兔子跳來了，小樹葉和小兔問問好—活動腰部

小猴跑來了，小樹葉和小猴跳一跳—練習蹦跳

活動的開始，教師可用游戲的方式創設情境，激發幼兒的活動興趣。

3、設疑導入

例：故事活動《會打噴嚏的帽子》

可先提問：小朋友，你們都帶過帽子嗎？幼兒回答后接著說：”現在老師要給你們講一個關于帽子的故事，故事的名字叫《會打噴嚏的帽子》。咦、怪了！帽子怎么會打噴嚏呢？

活動的開始，先提一個幼兒感興趣的或符合幼兒思維水平且富有啟發性的問題，造成懸念，開啟幼兒思維。

4、演示導入

這種方法是直接以演示實驗，操作玩具、教具和表演的方式激發幼兒的好奇心，使幼兒產生要了解演示中出現的各種現象的強烈愿望。

例：科學活動（認識空氣）

可以從演示趣味實驗”哪支蠟燭先滅“開始，同時點燃兩支置于光滑的平面物，再用一大一小兩廣口瓶同時罩住蠟燭，幼兒馬上可以看到小瓶子里的蠟燭先滅，大瓶子 中的后滅，這是為什么呢？

5、作品導入

例：故事活動 《小蝌蚪找媽媽》

教師先說一個謎語讓幼兒猜：“大腦袋，長尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，長在池塘中。”

在幼兒猜謎語之后，老師接著說：“小蝌蚪生下來還沒有見過自己的媽媽，今天他們要去找媽媽了，現在我們就來聽聽《小蝌蚪找媽媽》的故事。

故事、兒歌、謎語等文學作品對幼兒具有很強的吸引力。我們可以根據活動的內容和需要，選講一些和活動內容有聯系的故事、兒歌、謎語等作品，引起幼兒興趣。

6、歌曲導入

例：組織幼兒認識大自然《美麗的春天》，可在活動的開始播放歌曲《春天在哪里》，然后就歌曲的內容展開討論，引出內容。

幼兒喜歡活潑的樂曲和歡樂的歌曲，選取與活動內容有密切關系 3 的歌曲在活動開始時吟唱，可以起到引起幼兒活動興趣的作用。

? 適合談話活動的導入方式

1、以直觀的方式創設

教師利用活動角的布置、玩具、實物擺設，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題相關的可視形象。

2、以語言創設情境

教師通過自己說一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調動他們的經驗，以便讓幼兒順利進入談話情境。

? 課后作業

1、根據自己在制訂談話活動教育目標所選的活動話題，繼續為該活動設計一個導入。

2、每個人用3—5分鐘的時間，將自己的導入方式呈現出來。

活動過渡技能

（一）含義

活動過渡技能是指教師將活動步驟地、靈活地，熟練地從一個環節或步驟引向另一個環節步驟，保證環節或步驟之間銜接緊湊，自然流暢。

（二）要求

環節的自然過渡藝術在于視活動內容的性質和幼兒當前活動的心理狀況而靈活掌握。運用時要做到：

1、自然合理

2、銜接緊湊

（三）活動過渡技能的類型

1、分析性方法

主要用于前后環節的活動內容在邏輯上是層次化關系的銜接。即后一環節的進一步深化，表現出某種層次性。在這種情況下，宜采用分析方法。

例如：“種蠶豆”的活動過程可設計以下三個主要環節：認識種子、了解蠶豆生長的過程和蠶豆的種植。這三個環節中的兩處過渡實際上是一種層次化關系。

第一環節向第二個環節過渡時可以這樣進行：今天，我們認識了那么多“籽”，知道他們有一個共同的名字叫種子。種子種到地里會生長，又會結出許多“籽”。種到地里的種子是怎樣生長的呢？

第二環節向第三環節過渡時可以這樣進行：一粒蠶豆就是一粒種子，把種子種在地里，慢慢地就會像圖畫上的那樣長出根，抽出芽，頂出泥土，長成苗，還會開花，花謝了就會長出豆莢，蠶豆就躲在豆莢里面。現在種一粒豆，明年就可以受到很多豆。小朋友，你們也想種蠶豆嗎?

2、演繹性方法

主要用于前后環節的活動內容在邏輯上是推論關系或具體應用關系的銜接。即后一環節是前一環節的推論或具體應用。在這種情況下，宜采用演繹性方法。

這種方法在數學教育、科學教育和數學游戲中運用較多。

? 例如：“雨從哪里來”的科學活動可設計為猜謎語、看演示實驗、想一想雨從哪里來、連圖講述雨的形成、說一說雨的好處和壞處等環節。? 其中第三環節就是第二環節的應用。過渡的時候可以這樣銜接：剛才，大家在實驗中看到水受熱就變成水蒸汽往上升，水蒸汽上升遇到冷又變成水滴滴下來。雨的形成和實驗中水變成水蒸氣，水蒸氣又變成水的道理是一樣的，請你們想一想雨是從哪里來的呢？

3、轉移法

? 主要用于前后環節的活動內容是并列關系的銜接。即前后兩個環節具有不同的性質，教師要使幼兒順著聯想的思路，就需要巧妙地運用語言、活動或材料來進行轉移。

? 語言轉移就是運用語言連接兩個環節，包括提問、講解、描述等方式銜接。

? 游戲轉移就是運用活動本身，巧妙地連接兩個環節 ? 材料轉移就是借助相應的直觀教具連接兩個環節

? 例如：前例“雨從哪里來”的第一、第二兩個環節是兩個并列的活動，銜接時可在幼兒猜出謎語后設問：天上為什么會下雨？雨是從哪里來的？

課堂練習

? 觀摩幼兒園教育活動視頻，說明其采用的是哪種類型的過渡,并為自己的活動設計過渡。

? 每個人根據自己的談話活動組織、引導幼兒自由交談和集體談話

三、引導幼兒逐步擴展談話范圍

這一層次的談話中，教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示新的談話經驗，并保證幼兒學習運用新的談話經驗來提高他們的談話水平。特別提醒這里新的談話經驗并不等于一個句式或幾個詞匯。

同樣我們以“我的爸爸”這個活動設計為例，來分析一下它的新的談話經驗是什么？

活動結束

? 活動結束技能

（一）、含義

教師有目的、有計劃地結束一次活動時，有意識地激起幼兒對下一次活動的強烈愿望的方式。

（二）、目的

1、畫龍點睛 鞏固知識

2、加強練習反饋效果

3、激發聯想 留下余興(三）、結束技能的類型

1、回應法

指結尾與開頭相呼應，使整個活動前后 一貫，首尾相接，達到完整、圓滿的效果。回應的內容應根據導入設立的懸念、問題、假設等進行設計，是懸念則釋消，是問題則解決，是假設則證明。

例如：在科學活動《家禽和家畜》的活動中，教師先以設疑的方式導入活動：“一天，許多小動物聚集到公園門口，想去公園春游，可是守門員卻要求家禽從一號門進，家畜從2號門進，這一下小動物們急了，原來他們不知道自己是家禽還是家畜，現在我們就來幫助它們好嗎？”接著，在幼兒了解家禽和家畜的主要特點后，就可以小朋友們扮演小動物分別從1號門和2號門送進公園的方式結束。

這樣首尾照應，便使整個活動具有一種整體美。

2、歸納法

指教師幼兒動腦動手，對活動所獲得的知識或能力進行歸納、小結，概括活動的主要內容，以強化重點，加深記憶，便于鞏固和應用。

例如：在社會活動《大家一起玩玩具》的活動結束時，教師可做以下小結：“今天，我們學會了大家一起玩玩具的方法，有輪流玩、一起玩、合作玩和交換玩等等。今后我們在玩玩具的時候，都可以用這些玩法，這樣你就會得到許多快樂。”

3、發散法

指把活動的內容、主題或在活動中得到的結論進一步擴展，進行發散性思考：或讓幼兒依據想象推斷另外的結局，以加深幼兒對主題和結論的領悟和理解，培養幼兒的發散性創造思維。

例如:故事《烏鴉和狐貍》是以烏鴉上當失去肉，狐貍得到肉為結尾，活動結束時，教師可啟發幼兒思考：烏鴉在知道自己上當以后，還能不能想辦法把肉奪回來呢？于是，幼兒積極思考，紛紛設想各種辦法。這樣結束，可使幼兒學習和探索意猶未盡，余想不斷。

4、練習法

練習在活動中往往必不可少，即時練習，易收到事半功倍之效。用練習結束活動的方法是多種多樣的，可以讓幼兒完成具體的操作任務，可以讓幼兒進行創造性活動：還可以提出問題讓幼兒進行討論。

例如：《認識手》的社會活動結束時，可以給幼兒提供廢舊材料（牙膏盒、火柴盒、蠟光紙、白紙、核桃殼、塑料繩、油泥、漿糊、剪刀、蠟筆等）進行創造性活動——自制玩具，比一比誰的小手最能干。

5、游戲法

指把幼兒在活動中獲得的印象融入游戲，使之在幼兒愉快地活動中進一步深化、鞏固。

例如：綜合活動《我看到的春天》可以玩“掃落葉”的游戲的方式結束：教師用嘴吹出秋風，扮演落葉的小朋友隨音樂紛紛在活動室里四處飄飛，風停了，扮演落葉的幼兒蹲在地上，另一部分扮演拾落葉的幼兒將落葉拾起來，即回到原來的位置上，游戲反復進行2——3次后結束。

6、延伸法

指在活動結束時，教師有意識地留一定余地，讓幼兒對活動內容繼續觀察和探索，或使現有的活動內容與下一個活動內容發生聯系。

例如：在科學活動《溫度計的變化》的結束，可將課上用的溫度計放在科學角中，要求幼兒在日常生活中繼續觀察寒暑表的變化，每天畫下寒暑表的指示數，并比較一周內的氣溫變化。

? 課堂練習

觀摩幼兒園的三個活動實錄（或者閱讀三個教案），分析教師運用的是那種結束類型。

第四篇：聽幼兒園語言教育活動有感

聽幼兒園語言教育活動有感

今天是來到交大幼兒園的第九天了，可以說在這九天里，每天聽著各位專家的講座我都有不同的感受，看著每天組織的活動每天我都有不同的想法，每天我都在吸收新的知識，新的體會，每天我都在成長。下面我想談談10月17日早上尉軍老師給我們講的一堂課。

今天早上我們聽的是尉軍老師講的幼兒園語言領域的教學方法，在尉老師的精彩講述中時間過的很快。雖然一早上的時間結束了，但我們覺得還有很多地方需要和尉老師進行交流。她講課的一舉一動，親切的語言給我留下了深刻的印象，講課時舉的案例非常的貼切，讓我們記憶深刻。語言教學他對老師整體素質的要求是最高的，人常說：“作為老師你要教給學生以杯水，你必須要有一桶水”。一個老師的自身素質好不好，高不高就要看她在語言教學時的語言組織的好不好。結合尉老師的講述，我想到，幼兒園指導綱要明確提出了“創設一個自由寬松的語言、交往的環境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。”還提出了讓幼兒“想說、敢說”。以后再活動中要激發幼兒想說、敢說的愿望。設計不同的游戲貫穿于整個教學活動中，配合游戲制作教具、掛圖和小圖片。課題導入部分可以運用音樂小游戲“模仿動作”。通過游戲讓幼兒理解各種事物之間的聯系。

通過尉老師給我們解讀剛要知識，還有給我們舉的那些精彩的教學案例，我對語言教學有了一個新的認識。讓我了解到只有真正熟悉教學內容，巧妙設計課堂環節。才能把一堂課上好，在這里，我想深情的對尉老師說一聲：“謝謝您”，希望以后能有機會向您繼續學習語言教學方面的知識。

第五篇：幼兒園語言教育活動有效性研究

幼兒園語言教育活動有效性研究

【摘要】幼兒教育對于人的一生有著非常重要的作用，一個良好的幼兒教育能夠極大的促進幼兒將來的發展。在幼兒教育中，語言教育是其中的一個重要組成部分。故此，對幼兒園的語言教育進行深入的分析與研究，對幼兒園的教學改革有著現實的意義。本文主要對幼兒園語言教育活動有效性進行簡要的分析與研究。【關鍵詞】幼兒園；語言教育；有效性；質量 前言

隨著我國幼兒園教育的不斷改革，幼兒教育的發展方向發生了一定的變化，那就是逐漸提升幼兒教育的質量。故此，在幼兒園的教育中，一些新興的管理理念引入其中。如以下幾種教學方式在幼兒教育中得到了廣泛的應用，第一是合作的學習方式，第二是探究學習法，第三是體驗學習法等。無論老師在幼兒教育中采取何種教學方式，歸根結底是為了實現有效性教學，提升教學質量。

1、語言教育活動有效性存在的主要問題

1.1設計的活動目標針對性不足

（1）活動目標低于幼兒的基礎水平

以下幾方面的問題會直接影響到幼兒語言教學目標的確定，第一是幼兒語言的發展具備著哪些潛力，第二是語言的發展能夠達到什么樣的程度，第三是語言發展的必要條件是否具備。在教學過程中，幼兒教師所面對的對象是幼兒，老師在制定教育活動目標時，一定要組尊重幼兒的發展規律。假如在教育活動目標的制定過程中，未能將幼兒的發展規律考慮進去，要么是遷就了幼兒語言的自然發展，要么是脫離了幼兒語言發展的實際水平，對幼兒抱有更大期望值，這兩種方法都對幼兒語言的發展較為不利。在幼兒語言的發展中，對幼兒實行語言教育活動有著重要的意義，那么就一定要考慮到幼兒語言的發展規律。也就是要注意以下幾方面的問題，第一是幼兒語言的學習水平能力，第二是注意不同語言發展的特征，第三是每一個幼兒都有著自己獨特的性格與特點，所以要根據他們的具體情況來確定教育活動目標。然而許多幼兒老師在制定教育活動目標時，都未能對幼兒的語言發展水平有著較好的掌控，對于不同年齡段的幼兒所要掌握的語言能力也沒有相應的了解。故此，老師所制定的教育活動目標往往難以適應幼兒的語言水平。大部分情況下，老師為了提升幼兒的自信心，在制定教育活動目標時，往往較為容易，幼兒很容易就能夠完成老師的教學目標，這樣就會使

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得任務的挑戰性不足。

案例：（1）兒歌欣賞活動

（2）“賀年卡片”活動目標

首先，讓幼兒學習兒歌，讓他們對兒歌進行欣賞，掌握兒話音。

其次，通過讓學生對空心字進行“認”、“讀”、“涂”的方式，來讓學生制作賀年卡片。

最后，讓幼兒學會祝福語，感受祝福的美好體驗。

維果斯基曾經提出一個理論——最近發展區，就是老師在講述新的知識的時候，一般要建立在幼兒原先的知識水平上，并對其進行相應的提升；或是在一個高層次上來進行系統的優化；也可以是學生舊知識與舊經驗的重新轉化的產物。不管是認知目標還是情感目標，亦或者是技能目標都要遵守這個理論。首先，對于中班幼兒來說，學念兒話音是他們應該要掌握的一項語言技巧，所以對于大班的幼兒來說，就應該提出更高的要求，要訓練他們對完整的句子進行表達。而因為許多幼兒老師未能很好的對幼兒的語言發展水平進行掌控，沒有了解幼兒語言的發展階段，所以使得所指定的活動目標未能與幼兒的已有知識水平相結合，忽視了對幼兒的新經驗進行相應的拓展。其次，通過讓學生對空心字進行“認”、“讀”“涂”的方法來制作賀年卡片，老師采取這種方法主要目的是讓學生通過涂字的方法以便讓學生在游戲中來進行識字。然而，幼兒天性好玩愛動，很多幼兒雖然在涂字游戲中感受到了樂趣，但是涂字一旦完成之后，就會東奔西跑，活動目標顯得較為簡單。老師在制定活動目標時，其具體的活動方式其實是為其服務的，如果所制定的目標不符合幼兒現階段的語言知識水平，那么就難以有效的達到活動目標。

通過調查研究表明，許多幼兒老師在教育活動目標偶的制定時，基本上都是采取課本上或者是參考書上的一些活動目標。這些活動目標通常是由我國的一些權威的教師或者教育專家所進行編寫的，都是經過了不斷的實踐研究分析以及不斷的推敲，其制定的目標有效性較強。但是許多幼兒老師對課本上的教育活動目標很少進行二次設計，沒有根據幼兒的具體情況制定活動目標，從而使得活動目標脫離了幼兒的實際水平。還有一些幼兒老師在制定教育目標時進行自主創新，但是其所創新的教育活動目標存在著較多的問題，所提出的活動目標不具備挑戰性。這樣就不利于幼兒的語言學習，故此，在今后的教學過程中，老師要對幼兒進行全面的掌握，要了解他們的知識基礎，從而使得制定的活動目標更具挑戰性。

（2）制定的活動目標忽視了不同類型語言的要求

無論是什么類型的活動，都有著其特有的教育價值，然而在許多幼兒老師在實際教學過程中，沒有對不同語言活動類型進行了解，未能掌握其目標要求，這樣就使得一些活動類型的[2]

目標有所缺失。

案例：老師開展談話活動，題目定為“如果我是孫悟空”，老師開展這個活動主要是確定自己班級的學生能夠連貫將齊天大圣孫悟空的本領給表現取來，此外，還開展講述活動，題目定為“住所的變化”。

在語言教育活動中，老師開展談話活動主要是為了提升幼兒的對白交談能力，而開展講述活動主要是為了對幼兒的獨自構思能力以及獨自表達能力進行相應的培養。但是在上述的兩個案例之中，幼兒教師所開展的活動忽視了這兩種活動的特殊性。1.2老師所選擇的活動內容較難

不同的活動內容對幼兒的發展有著不同的作用，能夠傳遞不同的生活經驗。語言教育活動也能夠起到這種作用，通過各種各樣的語言教育活動，讓幼兒在不同的知識領域獲得不同的發展，此外，還能夠讓幼兒掌握一些生活上的經驗。經過觀察發現，在大部分幼兒園中，開展語言活動的內容大多來自于生活。與此同時，活動的內容大多與其他領域的內容相互聯系，具有整合性。幼兒教師采取這種方法其實有其好的一面，然而，也正是如此導致了語言活動內容較為復雜，老師在內容的選擇時，會出現較多的問題，導致教育活動的有效性有所降低。

在對活動的內容進行選擇時，老師要根據“最近發展區”的理論，在制定語言活動內容時，要注意把握內容的難度，不能太過復雜，也不能過于簡單，要讓他們經過自己的努力最終達到活動的目標。但是在實際教學過程中，許多幼兒老師在活動內容的制定時，沒有根據幼兒已有的生活經驗或者是已有的語言知識水平，從而使得活動的內容過于復雜，幼兒難以對活動的目標進行理解，這樣一來，活動的效果也就大打折扣。

案例：老師開展“漫畫講述”這一活動，內容選自《父與子》中的其中幾個片段。

首先，幼兒在看圖描述的能力不夠，在活動中，老師通過提問的方式，讓幼兒對漫畫發生的內容進行講述，幼兒在對于漫畫中的人物特征能夠有著較好的描述，但是在講述漫畫之間的故事發展情節，幼兒的表達不夠連貫。

其次，幼兒對漫畫的創作背景或者是漫畫中所表述的一些生活性的經驗不夠了解，幼兒對卜勞恩的漫畫作品沒有很好的了解，這樣就使得幼兒不是特別理解漫畫中的真正內涵。

老師采取漫畫講述這一活動的本意是好的，但是沒有以幼兒的原有的知識水平為基礎，導致幼兒在活動中對活動的內容不夠了解，從而使得教育活動的有效性受到了極大的影響。1.3活動的形式忽略了語言互動

（1）老師針對語言活動的提問相對較少

[5]

[4][3]

在幼兒教師實施教育活動時，提問是其中的一項最為基本的教學方法，但是提問對老師開展教育活動組織有著重要的影響。老師在語言教育活動中運用提問這一教學方法，那么就要將語言教育活動的一些重點以及難點要很好的體現出來，也就是要有針對性的提問。不管是幼兒教師課前預設好的，還是在上課過程中生成的新問題，都要圍繞幼兒的語言發展。

在許多幼兒園中，幼兒教師所提出的問題都較為簡單，不需要幼兒思考就能夠得到問題的答案，這樣就不利于幼兒想象力的發揮，難以達到提升幼兒創造力的目的。在教學過程中，老師通常會采取以下幾種類型的提問方式，第一是是否問題，第二是追問，第三是假設，第四是反問，這幾種類型的問題其實非常不利于幼兒思維的開發，反而會使得幼兒養成一種猜測的不良習慣，他們往往會對答案進行胡亂的猜測。這就要求老師在提問時，要進行有針對性的提問，不要使用一些反問或者假設的問題，以防止幼兒養成一種測出正確答案的不良習慣。

（2）活動的形式沒有考慮到幼兒之間的語言互動

語言活動形式，既可以是全班的集體活動，也可以是一些小組活動，還可以是幾種形式交替使用。不管采取哪種活動形式，最重要的是要對幼兒的語言發展有著促進作用。在許多幼兒園中，幼兒老師通常會采取大組的集體活動來進行語言教育，沒有將幼兒之間的語言活動考慮進去。例如，老師開展談話活動，題目定為“膽小先生”，老師讓幼兒對此進行討論，讓他們說出自己在家怎樣更勇敢的話題，這就是采取集體教學的形式。幼兒都有著強烈的表現欲望，所以都迫切需要在大家面前勇敢的表現自己，然而因為課堂的時間受到了限制，老師難以讓每一個學生來表現自己，那么在幼兒進行表述的時候，其他的幼兒因為迫切想要表現自己所以未能仔細的聆聽，從而使得活動的秩序較為混亂。

這種情況下，老師就需要讓幼兒先進行小組討論，讓他們以小組的形式來表達自己的觀點，要注重幼兒之間的相互交流，為他們營造一個自由的環境，這樣才能夠使得活動的有效性有著極大的提升。

2、提升活動有效性的主要對策 2.1提升語言領域知識

老師提升專業性的知識主要包括以下幾個方面，第一是幼兒語言的發展規律，第二是對于不同類型的語言活動特征要有所掌握，能夠知道其相匹配的課程知識。幼兒語言教育活動有著屬于其自身的一套理論知識體系，故此，需要老師加強對這方面的專業知識的學習，這樣才能有助于今后的語言活動的開展。

2.2幼兒園園長要提升“有效性”意識 [6]

在幼兒園的教育活動中，園長是實施活動的重要任務，園長對教學方向的掌握能夠對幼兒園的課程取向有著關鍵性的影響。故此，要想使得幼兒語言教育活動的質量有著進一步的提升，就需要園長提升“有效性”的意識，組織幼兒園的有效性研究，為其提供強有力的支持。

開展幼兒語言教育活動，使教育活動具有“有效性”，主要從以下幾方面展開。第一，老師的自我反思。老師要將自己作為研究的對象，在日常的教學工作中要進行積極的反思。教師通過自我反思，能夠極大的提升自己對語言領域的學習，能夠了解到自己教學的不足之處。要想進一步提升老師的反思能力，不僅需要老師自身的努力，還需要幼兒園的大力支持。幼兒園要為老師進行反思提供一個較好的環境，為老師提供充足的空間以及實踐，使得老師不會受到其他雜事的影響；為老師提供反思平臺，定期在園內召開老師的反思活動，讓各幼兒教師進行相互交流與討論。此外，還要加強對幼兒教師的培訓，通過系統的專業培訓，促進幼兒教師的專業性進一步提升，這樣也會使得教育活動的有效性進一步增強。2.3建立語言教學資源庫

首先，要為建立閱讀室，為幼兒提供較為豐富的閱讀材料，在幼兒處于語言敏感期的時候，讓他們能夠接觸其他類型的語言材料。在我國，許多幼兒園都設有專門的閱讀室，但是大部分都是當做擺設，未能為幼兒提供閱讀機會。所以，在今后的工作中，要將閱讀室充分的利用起來。

其次，將幼兒教師的活動教案進行分類，以方便其他幼兒教師學習。老師通過學習其他的教師的優秀活動案例，取長補短創作屬于自己的語言教育活動。

最后，將各幼兒的性格與特點進行分析，建立屬于他們的語言發展水平成長記錄，以作為幼兒教師今后的教學依據，從而使得語言教育活動的開展更加有效性。結語

綜上，對幼兒進行語言教育活動，幼兒教師一定要根據幼兒的性格特點來為他們創造一個良好的教學氛圍，要采取多樣化的教學方法，在確定語言活動目標時，不能將活動內容設置的較難，也不能過易，要根據幼兒的現有語言知識水平來設定；與此同時，進行活動目標的確定時，要貼近幼兒的實際生活，這樣能夠有助于幼兒的更好理解。從而更好的促進語言教育活動的有效性進一步提升。【參考文獻】

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