第一篇：幼兒園教育活動的特點(diǎn)1

1.幼兒園教育活動的特點(diǎn)：整合性、生活性、趣味

性、動態(tài)性。

2.幼兒園教育活動的基本類型：從幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)出發(fā)；?特征出發(fā)，?

內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)；?性質(zhì)出發(fā)；?

組織形式出發(fā)。3.幼兒園教育活動設(shè)

計(jì)的基本原則：發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則、開

放性原則。

4.學(xué)習(xí)理論與幼兒園

教育活動設(shè)計(jì)：行為主義學(xué)習(xí)

理論與幼兒園教育活動設(shè)計(jì)；

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育

活動設(shè)計(jì)；教學(xué)理論。

5.認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與幼兒

園教育活動設(shè)計(jì)：認(rèn)知派學(xué)習(xí)

理論主要受認(rèn)知心理學(xué)的影

響，主要人物有皮亞杰，布魯

納，奧蘇貝爾，加涅

6.加涅和布里格斯認(rèn)為必

須強(qiáng)調(diào)四個前提條件（1）必須

為個體而設(shè)計(jì)（2）設(shè)計(jì)應(yīng)包括

短期和長期階段（3）設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)

質(zhì)性的影響個體發(fā)展（4）設(shè)計(jì)

必須建立在關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識的基礎(chǔ)上。

7.關(guān)于皮亞杰四個發(fā)展階

段：（1）感知運(yùn)動階段——（0~2

歲）（2）前運(yùn)算階段——（2~7

歲）（3）具體運(yùn)算階段——

（7~12歲）（4）形式運(yùn)算階段

——（12~15.16）

8.皮亞杰認(rèn)識的三個特點(diǎn)：

（1）.出現(xiàn)順序不變（2）每個

階段都有其獨(dú)特的圖示（3）每個階段都是前一階段的的延伸

和發(fā)展

9.教學(xué)概念模式可分為（1）

卡羅爾學(xué)習(xí)模式（2）任務(wù)中心

模式（3）學(xué)習(xí)者中心模式

10.卡羅爾學(xué)習(xí)模式：學(xué)習(xí)程

度=（實(shí)際使用的學(xué)習(xí)時間/學(xué)習(xí)所需要的時間）

11.卡羅爾模式的五個變量：

（1）學(xué)習(xí)機(jī)會，（2）學(xué)習(xí)者的耐心和毅力，（3）學(xué)習(xí)者的理

解力，（4）學(xué)習(xí)者的能力傾向，（5）教學(xué)質(zhì)量，前兩個變量決

定學(xué)生實(shí)際使用的學(xué)習(xí)時間。

后三個變量決定學(xué)習(xí)所需要的時間。

12.教育活動內(nèi)容的編

排：布羅納提出的螺旋式

編排教育活動內(nèi)容的主張；加

涅提出的直線編排教育活動內(nèi)

容的主張；奧蘇貝爾提出的漸

進(jìn)分化和綜合貫通教育內(nèi)容的主張。

13.幼兒園教育活動內(nèi)容的設(shè)置與編排：

（一）從興趣入

手..興趣即是活動的內(nèi)驅(qū)力也

是出發(fā)點(diǎn)，興趣是基本要素，但也不乏虛構(gòu)興趣的存在，虛

構(gòu)興趣分(1)強(qiáng)加的安置（2）

點(diǎn)綴

（二）從經(jīng)驗(yàn)入手。一切

學(xué)習(xí)都是在學(xué)生知識背景下的學(xué)習(xí)可以理解為：用原來的知

識經(jīng)驗(yàn)嘗試去解釋新知識

（三）從教材入手。教材是教師和學(xué)

生共有的材料，教材也是教師

選定教育活動內(nèi)容的主要依據(jù)

之一

（四）從聯(lián)系入手。（1）

縱向聯(lián)系分：上位知識和下位

知識（2）橫向聯(lián)系屬于并列

14.教師從教材入手進(jìn)行教

育活動內(nèi)容的選擇和設(shè)定應(yīng)注

意一下兩點(diǎn)(1)對一個活動內(nèi)

容或作品素材盡量從不同的層

面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì)（2）從

幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)

容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)，從而設(shè)

計(jì)出為幼兒所需要的活動內(nèi)容

15.幼兒園環(huán)境及作

用：

（一）幼兒園環(huán)境的分

類。（1）從其存在的形式來看

分為室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境（2）

精神環(huán)境，主要包括集體氛圍，活動氣氛，園風(fēng)，師生關(guān)系，教師的教風(fēng)和人格特征

（二）幼兒園環(huán)境的教育作用；（1）

促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展、（2）

促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

16.如何在實(shí)際環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

發(fā)揮幼兒的主動性，自主性？

（1）教師要激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置活動的需要（2）教師要指導(dǎo)幼兒的環(huán)境布置活動（3）教師可引導(dǎo)幼兒欣賞環(huán)境布置 17.幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（1）全面性原則（2）參與性原則（3）可變性原則（4）安全性原則 18.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可變性包括兩個方面含義：（1）各種設(shè)施在空間設(shè)置功能上可隨教育活動的需要而變化（2）布置的環(huán)境內(nèi)容并非固定不變應(yīng)隨活動主題，節(jié)日季節(jié)等的變化而變化 19.幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

（一）構(gòu)建積極有效的師幼互動；(1)正確定位教師的角色（2）教師應(yīng)尊重和關(guān)愛幼兒（3）建立新型的師友關(guān)系

（二）幫助幼兒建立有好的同伴關(guān)系；(1)教師要為同伴交往創(chuàng)設(shè)有利條件（2）教師要引導(dǎo)幼兒與同伴交流（3）教師要引導(dǎo)幼兒與同伴合作(三)創(chuàng)設(shè)安全，自由的心理環(huán)境。（1）教師應(yīng)經(jīng)常表揚(yáng)鼓勵幼兒（2）教師應(yīng)持肯定支持的態(tài)度（3）教師應(yīng)多接納，多欣賞 20.教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則：靈活性原則、主導(dǎo)性原則、針對性原則。21.師幼互動關(guān)系的內(nèi)涵：

（一）師幼關(guān)系的基本特征。（1）師生關(guān)系是相互平等和民主的關(guān)系（2）師友關(guān)系是相互依賴和接納的關(guān)系

（二）師幼互動的作用。（1）有小的生生互動的最終目的是為了更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展（2）師友互動是有效教學(xué)的實(shí)施的途徑（3）教師在不同情境中與幼兒之間在語言行為等方面的有效互動可以給幼兒提供一個直觀而形象具體的范例（4）師幼互動是來自教師與幼兒雙向的相互作用和影響（5）由于師幼互動中的教師角色和幼兒角色的特殊性在良性，和諧，平等的互動中能夠使幼兒產(chǎn)生對教師的情感依賴

（三）師幼互動的類型與基本模式。（1）根據(jù)互動參與主體的不同可以將互動 分為教師與群體幼兒之間互動，教師與小組幼兒之間互動教師與個體幼兒之間互動（2）根據(jù)互動發(fā)生成場景的不同就可以將互動分為教學(xué)活動中的互動，游戲中的互動和生活活動中的互動（3）根據(jù)互動發(fā)起者的不同，可以將互動分為教師主動發(fā)起的互動和幼兒主動發(fā)起的互動（4）根據(jù)互動發(fā)起者的不同可以將互動分為正式的互動和非正式的互動 22.有效師幼互動的支持策略：

（一）激勵式互動策略（1.）情境感染（2）語言催化（3）情感分享

（二）追隨式互動策略（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)（2）變換調(diào)整（3）（耐心等待（4）及時反思

（三）挑戰(zhàn)式互動策略（1）問題質(zhì)疑（2）啟發(fā)思考（3）推動深化 23.幼兒園教育活動評價的基本原則：尊重性原則、科學(xué)性原則、全面性原則、情境性原則、個別化原則。24.幼兒園教育活動評價的內(nèi)容：對幼兒學(xué)習(xí)的評價、對幼兒發(fā)展的評價、對教師“教”的評價。25.對教師“教”的評價：

（一）對教育活動目標(biāo)的評價（統(tǒng)一性、整合性、針對性、操作性）(二);對教育活動內(nèi)容的評價(1)適宜性，有效性（2）針對性，挑戰(zhàn)性（3）多元性，整合性（4）自然性開放性

（三）對教育活動方法的評價（1）適宜性（2）有效性

（四）對教育活動環(huán)境材料的評價（1）相宜性，啟發(fā)性（2）多樣性，開發(fā)性 26.幼兒園教育活動評價的內(nèi)容（從老師角度考慮）

（一）對幼兒學(xué)習(xí)的評價（1）幼兒對教育活動帶參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學(xué)習(xí)方式（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣 27.試述探究式學(xué)習(xí)模式用于幼兒園教育活動的意義與價值

（一）滿足兒童探究的本能使其獲得親身參與探究的體驗(yàn).(1)為兒童提供親身探索主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）在不斷的探究活動中引導(dǎo)兒童拓展探究范圍，學(xué)習(xí)并獲取更有效 的探究方法和手段

（二）促進(jìn)兒童的積極性思維培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（1）培養(yǎng)兒童的問題意識，主動去發(fā)現(xiàn)和探尋隱含在現(xiàn)象或事物背后的問題，引發(fā)積極的思考合作和互動（2）發(fā)現(xiàn)和探尋隱含在現(xiàn)象或事物背后的問題，引發(fā)積極的思考合作和互動另一方面能夠促使兒童努力地去解決一個個伴隨著不斷的探究而呈現(xiàn)的問題

（三）促進(jìn)知識的整合，培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力（1）通過調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)在知識整合基礎(chǔ)上更深入的探究和學(xué)習(xí)（2）能夠在獲取新經(jīng)驗(yàn)的過程中促進(jìn)學(xué)以致用能力哦的培養(yǎng)和獲得

（四）有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成（1）將開放民主平等的態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)（2）為兒童日后獨(dú)立性，自主性，批判性，等科學(xué)精神的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。28.如何理解合作式學(xué)習(xí)中的教師作用（1）老師以一個平等的合作伙伴身份指導(dǎo)和引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)（2）在目的性不明確的學(xué)習(xí)活動在老師的介入和推進(jìn)下成為一個有意義的促進(jìn)兒童交流和共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程（3）教師的鼓勵和支持不僅能夠是他們逐漸學(xué)會合作，而且能慢慢體會到合作的成功和樂趣 29.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特征：由四個元素組成，（1）具體體驗(yàn)，（2）觀察與反思（3）抽象概念的形成（4）在新情境中檢驗(yàn) 30.圖式：圖式就是任何心理發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)，它是人類認(rèn)知事物的基礎(chǔ)或者說是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心 31.同化：認(rèn)知結(jié)構(gòu)新的知識融入到原有的知識，原有圖示來順應(yīng)新的知識 32.幼兒園精神環(huán)境：主要是指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛 33.物質(zhì)環(huán)境是幼兒園教育活動展開的必要條件和基礎(chǔ)，精神環(huán)境則是影響和制約教育活動質(zhì)量的重要因素兩者缺一不可。34.探究式學(xué)習(xí)：指一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)探究和解決問題為主的學(xué)習(xí)方式。35.合作式學(xué)習(xí)：以“合作”為基點(diǎn)，針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，以改善和促進(jìn)課堂活動的集體氛圍，加強(qiáng)學(xué)生良好的非認(rèn)知心理科品質(zhì)，為達(dá)成特定共同目標(biāo)而展開的一種高效的學(xué)習(xí)形式 36.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者親身介入時間活動，通過認(rèn)識體驗(yàn)和感悟，在時間過程中獲得新知識技能態(tài)度的方法 37.接受式學(xué)習(xí)：學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的教材來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式 38.幼兒園活動評價：是幼兒園教育評價中的一個重要組成部分，也可以理解為是一個收集教育活動相關(guān)方面的信息并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)或評價者的立場，觀點(diǎn)對活動過程諸要素及活動效果做出衡量判定或賦予其價值意義的過程

第二篇：幼兒園教育活動的特點(diǎn)1

1.幼兒園教育活動的特點(diǎn)：整合性、生活性、趣味性、動態(tài)性。2.幼兒園教育活動的基本類型：從幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)出發(fā)；?特征出發(fā)，?內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)；?性質(zhì)出發(fā)；?組織形式出發(fā)。3.幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的基本原則：發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則、開放性原則。4.學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動設(shè)計(jì)：行為主義學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動設(shè)計(jì)；認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動設(shè)計(jì)；教學(xué)理論。

5.認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動設(shè)計(jì)：認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論主要受認(rèn)知心理學(xué)的影響，主要人物有皮亞杰，布魯納，奧蘇貝爾，加涅

6.加涅和布里格斯認(rèn)為必須強(qiáng)調(diào)四個前提條件（1）必須為個體而設(shè)計(jì)（2）設(shè)計(jì)應(yīng)包括短期和長期階段（3）設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)質(zhì)性的影響個體發(fā)展（4）設(shè)計(jì)必須建立在關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識的基礎(chǔ)上。

7.關(guān)于皮亞杰四個發(fā)展階段：（1）感知運(yùn)動階段——（0~2歲）（2）前運(yùn)算階段——（2~7歲）（3）具體運(yùn)算階段——（7~12歲）（4）形式運(yùn)算階段——（12~15.16）

8.皮亞杰認(rèn)識的三個特點(diǎn)：（1）.出現(xiàn)順序不變（2）每個階段都有其獨(dú)特的圖示（3）每個階段都是前一階段的的延伸和發(fā)展

9.教學(xué)概念模式可分為（1）卡羅爾學(xué)習(xí)模式（2）任務(wù)中心模式（3）學(xué)習(xí)者中心模式 10.卡羅爾學(xué)習(xí)模式：學(xué)習(xí)程度=（實(shí)際使用的學(xué)習(xí)時間/學(xué)習(xí)所需要的時間）

11.卡羅爾模式的五個變量：（1）學(xué)習(xí)機(jī)會，（2）學(xué)習(xí)者的耐心和毅力，（3）學(xué)習(xí)者的理解力，（4）學(xué)習(xí)者的能力傾向，（5）教學(xué)質(zhì)量，前兩個變量決定學(xué)生實(shí)際使用的學(xué)習(xí)時間。后三個變量決定學(xué)習(xí)所需要的時間。

12.教育活動內(nèi)容的編排：

布羅納提出的螺旋式編排教育活動內(nèi)容的主張；加涅提出的直線編排教育活動內(nèi)容的主張；奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通教育內(nèi)容的主張。

13.幼兒園教育活動內(nèi)容的設(shè)置與編排：

（一）從興趣入手..興趣即是活動的內(nèi)驅(qū)力也是出發(fā)點(diǎn)，興趣是基本要素，但也不乏虛構(gòu)興趣的存在，虛構(gòu)興趣分(1)強(qiáng)加的安置（2）點(diǎn)綴

（二）從經(jīng)驗(yàn)入手。一切學(xué)習(xí)都是在學(xué)生知識背景下的學(xué)習(xí)可以理解為：用原來的知識經(jīng)驗(yàn)嘗試去解釋新知識

（三）從教材入手。教材是教師和學(xué)生共有的材料，教材也是教師選定教育活動內(nèi)容的主要依據(jù)之一

（四）從聯(lián)系入手。（1）縱向聯(lián)系分：上位知識和下位知識（2）橫向聯(lián)系屬于并列 14.教師從教材入手進(jìn)行教育活動內(nèi)容的選擇和設(shè)定應(yīng)注意一下兩點(diǎn)(1)對一個活動內(nèi)容或作品素材盡量從不同的層面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì)（2）從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)，從而設(shè)計(jì)出為幼兒所需要的活動內(nèi)容 15.幼兒園環(huán)境及作用：

（一）幼兒園環(huán)境的分類。（1）從其存在的形式來看分為室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境（2）精神環(huán)境，主要包括集體氛圍，活動氣氛，園風(fēng)，師生關(guān)系，教師的教風(fēng)和人格特征

（二）幼兒園環(huán)境的教育作用；（1）促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展、（2）促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。16.如何在實(shí)際環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮幼兒的主動性，自主性？（1）教師要激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置活動的需要（2）教師要指導(dǎo)幼兒的環(huán)境布置活動（3）教師可引導(dǎo)幼兒欣賞環(huán)境布置 17.幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（1）全面性原則（2）參與性原則（3）可變性原則（4）安全性原則

18.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可變性包括兩個方面含義：（1）各種設(shè)施在空間設(shè)置功能上可隨教育活動的需要而變化（2）布置的環(huán)境內(nèi)容并非固定不變應(yīng)隨活動主題，節(jié)日季節(jié)等的變化而變化

19.幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

（一）構(gòu)建積極有效的師幼互動；(1)正確定位教師的角色（2）教師應(yīng)尊重和關(guān)愛幼兒（3）建立新型的師友關(guān)系

（二）幫助幼兒建立有好的同伴關(guān)系；(1)教師要為同伴交往創(chuàng)設(shè)有利條件（2）教師要引導(dǎo)幼兒與同伴交流（3）教師要引導(dǎo)幼兒與同伴合作(三)創(chuàng)設(shè)安全，自由的心理環(huán)境。（1）教師應(yīng)經(jīng)常表揚(yáng)鼓勵幼兒（2）教師應(yīng)持肯定支持的態(tài)度（3）教師應(yīng)多接納，多欣賞

20.教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則：靈活性原則、主導(dǎo)性原則、針對性原則。

21.師幼互動關(guān)系的內(nèi)涵：

（一）師幼關(guān)系的基本特征。（1）師生關(guān)系是相互平等和民主的關(guān)系（2）師友關(guān)系是相互依賴和接納的關(guān)系

（二）師幼互動的作用。（1）有小的生生互動的最終目的是為了更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展（2）師友互動是有效教學(xué)的實(shí)施的途徑（3）教師在不同情境中與幼兒之間在語言行為等方面的有效互動可以給幼兒提供一個直觀而形象具體的范例（4）師幼互動是來自教師與幼兒雙向的相互作用和影響（5）由于師幼互動中的教師角色和幼兒角色的特殊性在良性，和諧，平等的互動中能夠使幼兒產(chǎn)生對教師的情感依賴

（三）師幼互動的類型與基本模式。（1）根據(jù)互動參與主體的不同可以將互動 分為教師與群體幼兒之間互動，教師與小組幼兒之間互動教師與個體幼兒之間互動（2）根據(jù)互動發(fā)生成場景的不同就可以將互動分為教學(xué)活動中的互動，游戲中的互動和生活活動中的互動（3）根據(jù)互動發(fā)起者的不同，可以將互動分為教師主動發(fā)起的互動和幼兒主動發(fā)起的互動（4）根據(jù)互動發(fā)起者的不同可以將互動分為正式的互動和非正式的互動 22.有效師幼互動的支持策略：

（一）激勵式互動策略（1.）情境感染（2）語言催化（3）情感分享

（二）追隨式互動策略（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)（2）變換調(diào)整（3）（耐心等待（4）及時反思

（三）挑戰(zhàn)式互動策略（1）問題質(zhì)疑（2）啟發(fā)思考（3）推動深化

23.幼兒園教育活動評價的基本原則：尊重性原則、科學(xué)性原則、全面性原則、情境性原則、個別化原則。

24.幼兒園教育活動評價的內(nèi)容：對幼兒學(xué)習(xí)的評價、對幼兒發(fā)展的評價、對教師“教”的評價。

25.對教師“教”的評價：

（一）對教育活動目標(biāo)的評價（統(tǒng)一性、整合性、針對性、操作性）(二);對教育活動內(nèi)容的評價(1)適宜性，有效性（2）針對性，挑戰(zhàn)性（3）多元性，整合性（4）自然性開放性

（三）對教育活動方法的評價（1）適宜性（2）有效性

（四）對教育活動環(huán)境材料的評價（1）相宜性，啟發(fā)性（2）多樣性，開發(fā)性 26.幼兒園教育活動評價的內(nèi)容（從老師角度考慮）

（一）對幼兒學(xué)習(xí)的評價（1）幼兒對教育活動帶參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學(xué)習(xí)方式（4）幼兒在教育活動中的互動

程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣 27.試述探究式學(xué)習(xí)模式用于幼兒園教育活動的意義與價值

（一）滿足兒童探究的本能使其獲得親身參與探究的體驗(yàn).(1)為兒童提供親身探索主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）在不斷的探究活動中引導(dǎo)兒童拓展探究范圍，學(xué)習(xí)并獲取更有效 的探究方法和手段

（二）促進(jìn)兒童的積極性思維培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（1）培養(yǎng)兒童的問題意識，主動去發(fā)現(xiàn)和探尋隱含在現(xiàn)象或事物背后的問題，引發(fā)積極的思考合作和互動（2）發(fā)現(xiàn)和探尋隱含在現(xiàn)象或事物背后的問題，引發(fā)積極的思考合作和互動另一方面能夠促使兒童努力地去解決一個個伴隨著不斷的探究而呈現(xiàn)的問題

（三）促進(jìn)知識的整合，培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力（1）通過調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)在知識整合基礎(chǔ)上更深入的探究和學(xué)習(xí)（2）能夠在獲取新經(jīng)驗(yàn)的過程中促進(jìn)學(xué)以致用能力哦的培養(yǎng)和獲得

（四）有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成（1）將開放民主平等的態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)（2）為兒童日后獨(dú)立性，自主性，批判性，等科學(xué)精神的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

28.如何理解合作式學(xué)習(xí)中的教師作用（1）老師以一個平等的合作伙伴身份指導(dǎo)和引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)（2）在目的性不明確的學(xué)習(xí)活動在老師的介入和推進(jìn)下成為一個有意義的促進(jìn)兒童交流和共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程（3）教師的鼓勵和支持不僅能夠是他們逐漸學(xué)會合作，而且能慢慢體會到合作的成功和樂趣

29.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特征：由四個元素組成，（1）具體體驗(yàn)，（2）觀察與反思（3）抽象概念的形成（4）在新情境中檢驗(yàn)

30.圖式：圖式就是任何心理發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)，它是人類認(rèn)知事物的基礎(chǔ)或者說是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心

31.同化：認(rèn)知結(jié)構(gòu)新的知識融入到原有的知識，原有圖示來順應(yīng)新的知識

32.幼兒園精神環(huán)境：主要是指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛

33.物質(zhì)環(huán)境是幼兒園教育活動展開的必要條件和基礎(chǔ)，精神環(huán)境則是影響和制約教育活動質(zhì)量的重要因素兩者缺一不可。

34.探究式學(xué)習(xí)：指一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)探究和解決問題為主的學(xué)習(xí)方式。

35.合作式學(xué)習(xí)：以“合作”為基點(diǎn)，針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，以改善和促進(jìn)課堂活動的集體氛圍，加強(qiáng)學(xué)生良好的非認(rèn)知心理科品質(zhì)，為達(dá)成特定共同目標(biāo)而展開的一種高效的學(xué)習(xí)形式 36.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者親身介入時間活動，通過認(rèn)識體驗(yàn)和感悟，在時間過程中獲得新知識技能態(tài)度的方法

37.接受式學(xué)習(xí)：學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的教材來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式

38.幼兒園活動評價：是幼兒園教育評價中的一個重要組成部分，也可以理解為是一個收集教育活動相關(guān)方面的信息并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)或評價者的立場，觀點(diǎn)對活動過程諸要素及活動效果做出衡量判定或賦予其價值意義的過程

第三篇：幼兒園語言教育活動的特點(diǎn)范文

幼兒園語言教育活動的特點(diǎn)

幼兒園語言教育活動是貫穿于幼兒一日生活，具有目的性、計(jì)劃性，同時還具有隨機(jī)性，是教師在整合的教育過程及生活中，引導(dǎo)幼兒主動參與，獲得豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展，使幼兒能健康的、愉快的成長的活動。幼兒園語言教育活動具有目的性、計(jì)劃性和隨機(jī)性，是一項(xiàng)專門的語言學(xué)習(xí)過程。幼兒語言教育活動分為五大版塊，包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動、早期閱讀活動。這里將分別闡述這五大版塊的特點(diǎn)。

一、談話活動的特點(diǎn)

（一）談話活動的概念

幼兒園談話活動，是一種有目的有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽別人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

（二）談話活動的特點(diǎn)

1、談話活動擁有一個具體、有趣的中心話題

談話活動應(yīng)圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒日常生活和經(jīng)驗(yàn)的話題進(jìn)行，中心話題可以從客觀上主導(dǎo)幼兒談話的方向，限定幼兒交談的范圍，使幼兒的交談帶有一定的討論性質(zhì)。而這個中心話題有以下幾個要求： 第一，中心話題應(yīng)是兒童熟悉的、喜聞樂見的內(nèi)容。

第二，中心話題有一定的新鮮感。這個話題應(yīng)可以調(diào)動幼兒的參與性和積極性，對幼兒有一定的新鮮感和刺激感。

第三，幼兒對中心話題有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。這個話題可以引起幼兒的積極思考，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)幼兒積極參與到談話當(dāng)中。

2、談話活動注重多方信息交流

幼兒園的談話活動強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用語言與他人交流，表現(xiàn)在： 第一，談話活動的語言信息量較大，語言形式內(nèi)容豐富。

第二，幼兒交流對象范圍也較大，可以與同伴教師交談，也可以獨(dú)自在集體面前講述。

第三，談話活動的語言交流方式多。包括教師與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的個別交談和集體交談。

3、談話活動擁有豐富的談話素材

這些素材必須是幼兒知識經(jīng)驗(yàn)范圍以內(nèi)的，取材于幼兒參觀、游覽、日常生活中的觀察、教育活動、游戲、電影或電視中所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)。幼兒的知識越豐富，談話的素材積累的越多，談話的內(nèi)容就越豐富。

4、談話活動中教師起間接引導(dǎo)作用

第一，教師用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話的方式。

第二，教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范。

5、談話活動的語境隨意、寬松、自由，擁有一個寬松的交談氣氛。體現(xiàn)在： 第一，話題的擴(kuò)展和見解自由。幼兒可以根據(jù)自己的感受，將自己的想法表達(dá)出來，與大家共享。

第二，語言自由，不強(qiáng)求規(guī)范。談話活動不要求幼兒運(yùn)用準(zhǔn)確無誤的語言來表達(dá)。

二、講述活動的特點(diǎn)

講述活動的概念：講述活動是一種有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒語言表述能力的語言教育活動。

（一）講述活動擁有一定的憑借物，包括圖片、音頻、視頻、情景等。這些憑借物要符合幼兒講述的需要，同時，幼兒園講述活動是一種集體參與的活動。

（二）講述活動的語言是獨(dú)白語言

講述活動需要幼兒用完整、連貫的言語將內(nèi)心的感受和體驗(yàn)準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，并能得到他人的理解。要求幼兒獨(dú)自完成一段對話，這個要求頗為較高，這就需要建立在一般語言基礎(chǔ)之上。

（三）講述時的語言情境較為正式

這表現(xiàn)在：一是語言規(guī)范，幼兒需要使用較為完整的連貫句；二是環(huán)境規(guī)范，一般在專門的教學(xué)活動中展開這類活動。

（四）講述中需要調(diào)動幼兒的多種能力

這些能力包括言語能力、觀察力、想象力、記憶力和思維的邏輯性等等。

三、聽說游戲的特點(diǎn)

幼兒園的聽說游戲，是用游戲的方式組織的語言教育活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)的是學(xué)習(xí)敏捷反應(yīng)的語言運(yùn)用功能的情境。

（一）在游戲中包含語言教育目標(biāo)

1、聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)有具體的特點(diǎn)

2、聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)具有練習(xí)的特點(diǎn)

3、聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)具有含蓄的特點(diǎn)

（二）將語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則

游戲規(guī)則包含兩種類型：一種是競賽性質(zhì)的游戲規(guī)則，另一種是聽說游戲的規(guī)則不具有競賽性質(zhì)，但同樣能產(chǎn)生激勵機(jī)制效應(yīng)。

（三）在活動過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分

聽說游戲兼有活動和游戲的雙重性質(zhì)，從活動入手逐步擴(kuò)大游戲成分的特征。可以從以下三個方面看出過渡的過程：一是由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換，二是由真實(shí)情景向假想情景轉(zhuǎn)換，三是由外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)換。

四、文學(xué)活動的特點(diǎn)

幼兒園的文學(xué)活動，是以文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語言教育活動類型。

（一）幼兒園文學(xué)活動是一系列活動 文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是一個包含美、欣賞美、表現(xiàn)美，以及表達(dá)自己對作品的理解和想象的系列多層次活動。

（二）幼兒園文學(xué)作品教育發(fā)展的完整語言

文學(xué)作品教育活動是幼兒四種語言能力的緊密結(jié)合，無論是從內(nèi)容上還是從形式上看，文學(xué)作品教育活動都是與美術(shù)、音樂、動作等多種符號系統(tǒng)的相互融合和滲透。在文學(xué)作品教育活動過程中，幼兒活動的自主性較大，他們可以在教師引導(dǎo)下進(jìn)行表演、操作、討論，在親自操作實(shí)踐、探索和想象創(chuàng)造中達(dá)到對作品和文學(xué)語言的準(zhǔn)確、深刻的理解與感知。

（三）文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動應(yīng)與其他教育活動有機(jī)地結(jié)合起來，幫助兒童更好地理解作品

（四）幼兒園文學(xué)活動圍繞文學(xué)作品展開活動，常用的文學(xué)作品包括兒童詩歌、童話、生活故事、幼兒散文等等。

五、早期閱讀活動的特點(diǎn)

幼兒園的早期閱讀活動，是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動。

（一）幼兒園早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境 早期閱讀環(huán)境包括：

1、精神環(huán)境。在早期閱讀中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀氛圍；教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氣氛。2．物質(zhì)環(huán)境

教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境，這種物質(zhì)環(huán)境包括為幼兒提供閱讀的時間和空間兩個方面：

時間：教師在安排完每月有計(jì)劃的閱讀活動之后，應(yīng)該在日常活動中保證幼兒有一定的閱讀時間。教師可以利用幼兒日常生活的各個過渡環(huán)節(jié)讓幼兒進(jìn)行閱讀。教師要培養(yǎng)幼兒充分利用各種機(jī)會閱讀圖書的習(xí)慣。

空間：教師要為幼兒提供足夠多的閱讀場所，這些閱讀場所應(yīng)含有較為豐富的閱讀信息。教師應(yīng)該將活動室看作是幼兒閱讀活動場所的擴(kuò)展，（二）早期閱讀活動與講述活動緊密相聯(lián)

閱讀活動與講述活動緊密結(jié)合在一起，幼兒可以邊看邊說，也可以在看完之后把圖書的大意講述出來。講述的形式可以多種多樣，幼兒可以獨(dú)自講述圖書的主要內(nèi)容，也可以在小組、集體中講述；可以一個人講述一本圖書，也可以由兩三個幼兒共同講述一本圖書。

（三）早期閱讀活動應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)

早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動中，應(yīng)與語言教育活動、其他領(lǐng)域教育活動緊密結(jié)合起來。早期閱讀活動的整合性還體現(xiàn)在早期閱讀是書面語言與口頭語言的結(jié)合。

（四）早期閱讀活動提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料 這些閱讀材料應(yīng)是有意義的形象的，有一定規(guī)律可循的文字，幫助幼兒形成書面語言的初步認(rèn)識。

（五）早期閱讀活動具有鮮明的文化和語言背景

在早期閱讀活動中，母語的特性可以很好的體現(xiàn)出來，幫助幼兒學(xué)習(xí)書面語言。

第四篇：1幼兒園教育活動的含義是什么

1幼兒園教育活動的含義是什么？

答：幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動的教育過程。2幼兒園教育活動的特點(diǎn)有哪些？ 答：整合性、生活性、趣味性、動態(tài)性。3幼兒園教育活動有哪些基本類型？ 1從幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)出發(fā)

學(xué)科領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的教育活動（語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)和體育活動）和主題單元結(jié)構(gòu)的教育活動兩大類 2從幼兒園教育活動的特征出發(fā) 生活活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動 3從幼兒園教育活動的內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)

健康領(lǐng)域教育活動、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五大類 4從幼兒園教育活動的性質(zhì)出發(fā)

兒童自主生成的教育活動和有教師預(yù)先設(shè)置的教育活動兩類 5從幼兒園教育活動的組織形式出發(fā) 集體活動、區(qū)角活動、個別活動 4幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的意義是什么？ 1**可以幫助兒童學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展 2可以引發(fā)教師思考、選擇行為策略 3可以優(yōu)化活動過程，提高活動效率 5幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的基本原則有哪些？ 1發(fā)展性原則 2主體性原則 3滲透性原則 4開放性原則

6幼兒園教育活動目標(biāo)體系包括什么？ 1幼兒保教目標(biāo) 2幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo) 3幼兒園各年齡班學(xué)期目標(biāo) 7幼兒園目標(biāo)體系確定的意義？

1適應(yīng)社會發(fā)展的需要，有助于促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展 2適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，體現(xiàn)對兒童個別差異的尊重 3適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實(shí)施教育提供幫助 8幼兒園教育活動的目標(biāo)取向主要有哪些？ 主要有：行為目標(biāo)、生成目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)

9在教育實(shí)踐中，編寫、表達(dá)教育活動目標(biāo)應(yīng)把握哪些基本要求 1具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象

2要清晰、準(zhǔn)確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代 3從統(tǒng)一的角度表述目標(biāo)

4一個目標(biāo)要通過多種活動實(shí)現(xiàn)，個活動指向多種目標(biāo) 10幼兒教育活動內(nèi)容的涵義是什么？

幼兒園教育活動內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，要求兒童學(xué)習(xí)、獲得的知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。對于幼兒園教育活動內(nèi)容的理解，我們可以從兩方面把握，首先，內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的，教育目標(biāo)是選擇教育活動內(nèi)容的依據(jù)，內(nèi)容的選擇和編排應(yīng)以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為原則，保持與目標(biāo)的一致性。其次，幼兒園教育活動內(nèi)容不僅包括學(xué)科的知識和技能，它還包括幼兒在學(xué)習(xí)過程中所形成的態(tài)度、價值觀以及相應(yīng)的行為方式，以保證兒童身心的全面發(fā)展。

11教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)注意哪些原則？

1能反映時代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。2能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。3能對應(yīng)和覆蓋教育活動的目標(biāo)要求 4能引發(fā)和滿足幼兒的幸福和需要

5能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素 6能體現(xiàn)科學(xué)和人文精神的融合

12教育活動內(nèi)容包括哪些內(nèi)容？具有哪些特點(diǎn)？ 包括：健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù) 第一、幼兒園活動內(nèi)容具有廣泛性和科學(xué)性 第二、**綜合性和整體性 第三、生活性和生成性

13幼兒園教育活動的設(shè)置與編排應(yīng)從哪些方面入手？ 1從興趣入手2經(jīng)驗(yàn)3教材4聯(lián)系 14幼兒園環(huán)境的教育作用是什么？ 1促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展 2促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

15幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則有哪些？ 1全面性原則 2參與性原則 3安全性原則

16幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括哪些方面？

1室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：室內(nèi)環(huán)境是指幼兒園室外可供幼兒自由活動和休憩的空間。室外環(huán)境包括園門及外墻環(huán)境、戶外綠地、戶外運(yùn)動場地

2室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園走廊和樓梯空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、餐廳、盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)

17在創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境時，教師應(yīng)把握哪幾點(diǎn)？ 1創(chuàng)設(shè)多種形式相結(jié)合的活動環(huán)境 2創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相符合的活動環(huán)境 3創(chuàng)設(shè)富有教育性、創(chuàng)意性的活動環(huán)境

18創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園教育活動的精神環(huán)境，需要從哪幾方面做起？

需要教師能夠構(gòu)建積極的有效的師幼互動、幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系、創(chuàng)設(shè)和諧安全的心理環(huán)境。

19中央教科研所程方平博士把幼兒園教師可利用的教育資源分為哪幾種？ 1幼兒園資源 2教育對象資源 3教師自身資源 4兒童家庭資源 5社會資源

20幼兒園教育活動資源的選擇應(yīng)遵循哪些原則？ 1與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān) 2從幼兒興趣和需要出發(fā) 3就地取材

21幼兒園教育活動資源的選擇可分為哪些？請結(jié)合實(shí)際談?wù)勀诮虒W(xué)中是怎么樣充分利用這些資源的？

幼兒園教育活動資源的選擇可分為家庭資源和社區(qū)資源

我們在教育活動中，根據(jù)需要可以請做特殊職業(yè)的家長來做助教，如：護(hù)士、消防員、警察等，請他們用專業(yè)的知識為孩子們進(jìn)行細(xì)致地講解，使孩子們學(xué)到更多的知識，理解各行各業(yè)的工作內(nèi)容，了解各種職業(yè)的辛苦，達(dá)到珍惜成人勞動成果，回報(bào)家長的愛的目的。

關(guān)于社區(qū)資源，我們利用最多的是幼兒園外、小區(qū)內(nèi)的小花園，因?yàn)樗x幼兒園近，而且環(huán)境好。我們經(jīng)常到小花園散步、觀察植物、與社區(qū)的老人在小花園聯(lián)歡，還為小花園拔草，在小花園種樹，撿垃圾，保護(hù)環(huán)境。使孩子們有更多的機(jī)會接觸幼兒園外的環(huán)境，認(rèn)識大自然，愛大自然。

22什么是探究式學(xué)習(xí)？其運(yùn)用幼兒園教育活動的意義及價值是什么？

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞著一定得問題而開展的一系列以自主探究為主的活動，包括了觀察、提問、操作、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、討論、驗(yàn)證、合作、交流、質(zhì)疑、預(yù)測、推理、歸納、整理等。

是指一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學(xué)習(xí)方式。1滿足兒童探究的本能，使其獲得親身參與探究的體驗(yàn) 2促進(jìn)兒童的積極思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 3促進(jìn)知識的整合，培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力 4有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成

23探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？探究式學(xué)習(xí)活動應(yīng)從哪些方面進(jìn)行設(shè)計(jì)？

特點(diǎn)：自主性、開放性、過程性

1探究主題：從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)2探究環(huán)境：提供足夠的支持條件3探究過程：傾聽、合作、交流、支架4探索結(jié)果：以形成性評價為主

24合作式學(xué)習(xí)的一般類型包括哪幾種？

1師幼互動為主的合作式學(xué)習(xí)2幼幼互動3全員互動 25合作式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題？ 1異質(zhì)成員的分組 2活動空間和時間的安排 3材料的設(shè)計(jì)與投放 4互賴行為的鼓勵與支持

26體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？應(yīng)從哪幾方面設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動 1情境性2親歷性

1學(xué)習(xí)情境2學(xué)習(xí)內(nèi)容3活動評價

27接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)系是什么？

兩者在教學(xué)中的地位和作用不存在孰輕孰重或非此即彼的關(guān)系，而是一種交叉、重疊和整合的關(guān)系，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科門類以及不同的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)環(huán)境、條件下，兩者可以相互制約，也可以相互促進(jìn)。一方面，接受學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一定的知識基礎(chǔ)和積累是學(xué)習(xí)者展開自主發(fā)現(xiàn)和有效搜索的重要保證，隨著學(xué)生知識接受量的增大、經(jīng)驗(yàn)的豐富，能夠更好地促進(jìn)他們的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；另一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也為接受學(xué)些的開展提供了良好的具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獲得的具體經(jīng)驗(yàn)可以更好促進(jìn)其在接受式學(xué)習(xí)中對相關(guān)知識的理解和掌握或使知識經(jīng)驗(yàn)得以鞏固、加深。

28接受式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么

1以兒童的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)為基礎(chǔ)，確立與把握適宜的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容 2遵循兒童接受知識的心理規(guī)律，充分調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī) 3采用靈活、多樣的活動手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道

29教育活動組織與實(shí)施過程中的基本要素是什么？ 1教師其中包括教師的教育觀念、教師的教育能力

2幼兒其中包括有幼兒是獨(dú)立的、自主的；幼兒是真實(shí)的、感性的；幼兒是能動的、創(chuàng)造的 30教師的教育能力包括哪些？ 1觀察了解幼兒的能力 2與幼兒積極互動的能力 3及時轉(zhuǎn)變角色的能力 4不斷評價和反思的能力

31教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則是什么？ 靈活性原則、主導(dǎo)性原則、針對性原則 32幼兒園教育活動中的師幼互動指的是什么？

所謂師幼互動，是指發(fā)生在師幼之間的交互作用和影響。幼兒園的師幼互動是貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，它是幼兒園各項(xiàng)目得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教室內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)

33師幼互動的作用與價值是什么？

幼兒園的師幼互動，它是指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程的綜合。教師與幼兒之間的有效互動具有重要的作用和價值

1從目的上來說，有效的師幼互動的最終目的是為了更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

2師幼互動是有效教學(xué)得以實(shí)施的途徑

3幼兒園師幼互動所發(fā)生的背景、互動的內(nèi)容以及互動的方式具有多樣性

4有效的師幼互動不僅能夠在互動過程中產(chǎn)生對雙方的及時影響和幫助，也能夠?qū)σ院蟮幕雨P(guān)系和互動行為產(chǎn)生進(jìn)一步的影響。5由于師幼互動中的教師角色和幼兒角色的特殊性，在良性、和諧、平等的互動中，更能夠使幼兒產(chǎn)生對教師的情感依賴。而這種正面的情感依戀可以無形中增加幼兒對教師形象的期望和肯定性評價，從而也從另一方面增強(qiáng)了教師工作的自信心成就感

6師幼互動開啟的是教師和幼兒之間的雙邊活動，其實(shí)質(zhì)是一種人際交往的活動

34有效師幼互動支持策略有哪些？

1以激勵式互動策略：情境感染、語言催化、情感分享 2追隨式互動策略：情境創(chuàng)設(shè)、變換調(diào)整、耐心等待、及時反思 3挑戰(zhàn)式互動策略：問題質(zhì)疑、啟發(fā)思考、推動深化 35幼兒園教育活動與指導(dǎo)的一般性策略包括哪幾個方面？ 1觀察

2導(dǎo)入（趣味導(dǎo)入、游戲?qū)搿⑶榫硨?dǎo)入、問題導(dǎo)入）3提問（啟發(fā)式提問、發(fā)散式提問、層疊式提問）4回應(yīng)（重復(fù)、反問、提煉）

36幼兒園教育活動評價指什么？他的基本原則有哪些？ 幼兒園教育活動評價是幼兒園教育評價中的一個重要組成部分，也可以理解為是一個收集教育活動相關(guān)方面的信息并依據(jù)一定得客觀標(biāo)準(zhǔn)或評價者的立場、觀點(diǎn)對活動過程諸要素及活動效果做出衡量、判定或賦予其價值意義的過程。

原則：尊重性原則、科學(xué)性原則、全面性原則、情境性原則、個別化原則

37對教育活動過程中幼兒的“學(xué)”進(jìn)行評價可以包括哪幾方面？ 1幼兒對教育活動的參與度 2幼兒的情感態(tài)度 3幼兒的學(xué)習(xí)方式

4幼兒在教育活動中的互動程度 5幼兒在教育活動中的能力 6幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

38為保證教育活動中教師的觀察具有目的性和系統(tǒng)性，觀察應(yīng)分為哪幾個步驟？

1制定觀察計(jì)劃，既幫助觀察者設(shè)定一個目標(biāo)，思考“為什么要觀察”并指導(dǎo)觀察者在觀察實(shí)施中付出努力

2實(shí)施觀察，即采用一定的工具和手段來組織觀察，以盡可能的使信息收集達(dá)到客觀、明確和全面。

3解釋觀察材料，即將所收集到的觀察信息轉(zhuǎn)換為帶有主觀觀點(diǎn)和視角的解釋

4應(yīng)用觀察結(jié)果，即教師作為觀察者根據(jù)觀察的結(jié)果而采取、執(zhí)行一定的行動

39幼兒園教育活動評價的方式有哪些？ 1正是評價和非正式評價 2形成性評價和總結(jié)性評價 3過程性評價和結(jié)果性評價 4標(biāo)準(zhǔn)參照評價和常模參照評價 5個人評價和群體評價 6連續(xù)評價和終結(jié)評價

7學(xué)習(xí)者判斷評價和教學(xué)者判斷評價 8內(nèi)部評價和外部評價

40幼兒成長檔案袋評價的特點(diǎn)是什么？它的基本內(nèi)容與一般記錄方式有哪些？

1反應(yīng)幼兒成長的“動畫片” 2組織教育活動的“資料庫” 3架設(shè)家園合作的“信息橋” 基本內(nèi)容： 1幼兒成長發(fā)育方面 2幼兒認(rèn)知活動方面 3幼兒動手能力方面 4幼兒藝術(shù)活動方面 記錄方式

1幼兒作品記錄2文字記錄3聲像資料記錄

41區(qū)角活動的基本涵義是什么？它的樣式特征和基本類型有哪些？

區(qū)角活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面的一種教育組織形式。

特征：活動環(huán)境的有限性與可選擇性；活動內(nèi)容的系統(tǒng)性與可持續(xù)性；活動過程的師生呼應(yīng)性與可變通性 類型：學(xué)習(xí)型、游戲型

42根據(jù)當(dāng)前課改的要求及區(qū)角活動的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)和選取活動內(nèi)容時應(yīng)注意哪幾方面？

1體現(xiàn)生活性2注重實(shí)踐性3綜合主體性

43怎樣的活動材料才是適宜區(qū)角活動并滿足幼兒需要的，從而實(shí)現(xiàn)與幼兒對話的意義？

1豐富性：即教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)區(qū)角活動內(nèi)容，提供足量的材料和玩具，讓幼兒自由的依據(jù)自己的需要選用合適材料。

2層次性：由于兒童個體差異，他們對事物會有不同認(rèn)識，操作也

會處于不同層面。因此，有些活動內(nèi)容材料既要體現(xiàn)對兒童群體也要體現(xiàn)對兒童個體的關(guān)照，要有層次性

3情感性：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)以積極的情緒推動

兒童的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，充滿情感色彩和生活性、情景性和環(huán)境材料更能激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望，是他們積極建構(gòu)的動力和支持力量

4自然性：幼兒喜歡自然環(huán)境，利用自然材料進(jìn)行活動，深受他們

歡迎

5探索性：將問題隱含在材料中，以情景或游戲驅(qū)動解決問題，鼓

勵幼兒在操作中感受日常生活與學(xué)習(xí)中的某些現(xiàn)象，并進(jìn)而關(guān)注事物間的簡單關(guān)系

44區(qū)角活動的一般指導(dǎo)策略有哪些？ 1利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒活動 2利用伙伴因素，增進(jìn)幼兒切磋 3利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導(dǎo)意圖 4利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控

45教師對區(qū)角活動評價的把握需要關(guān)注哪幾方面？ 1組織形式靈活性 2題點(diǎn)確立的事宜性 3導(dǎo)入方式的多樣性 4言行鼓勵的針對性 5活動成果的歸屬性

第五篇：1幼兒園教育活動的含義是什么

1幼兒園教育活動的含義是什么？

答：幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動的教育過程。

2幼兒園教育活動的特點(diǎn)有哪些？

答：整合性、生活性、趣味性、動態(tài)性。

3幼兒園教育活動有哪些基本類型？

1從幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)出發(fā)

學(xué)科領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的教育活動（語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)和體育

活動）和主題單元結(jié)構(gòu)的教育活動兩大類

2從幼兒園教育活動的特征出發(fā)

生活活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動

3從幼兒園教育活動的內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)

健康領(lǐng)域教育活動、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五大類

4從幼兒園教育活動的性質(zhì)出發(fā)

兒童自主生成的教育活動和有教師預(yù)先設(shè)置的教育活動兩類

5從幼兒園教育活動的組織形式出發(fā)

集體活動、區(qū)角活動、個別活動

4幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的意義是什么？

1**可以幫助兒童學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展

2可以引發(fā)教師思考、選擇行為策略

3可以優(yōu)化活動過程，提高活動效率

5幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的基本原則有哪些？

1發(fā)展性原則

2主體性原則

3滲透性原則

4開放性原則

6幼兒園教育活動目標(biāo)體系包括什么？

1幼兒保教目標(biāo)

2幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)

3幼兒園各年齡班學(xué)期目標(biāo)

7幼兒園目標(biāo)體系確定的意義？

1適應(yīng)社會發(fā)展的需要，有助于促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展2適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，體現(xiàn)對兒童個別差異的尊重3適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實(shí)施教育提供幫助

8幼兒園教育活動的目標(biāo)取向主要有哪些？

主要有：行為目標(biāo)、生成目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)

9在教育實(shí)踐中，編寫、表達(dá)教育活動目標(biāo)應(yīng)把握哪些基本要求1具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象

2要清晰、準(zhǔn)確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代3從統(tǒng)一的角度表述目標(biāo)

4一個目標(biāo)要通過多種活動實(shí)現(xiàn)，個活動指向多種目標(biāo)

10幼兒教育活動內(nèi)容的涵義是什么？

幼兒園教育活動內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，要求兒童學(xué)習(xí)、獲得的知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。對于幼兒園教育活動內(nèi)容的理解，我們可以從兩方面把握，首先，內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的，教育目標(biāo)是

選擇教育活動內(nèi)容的依據(jù)，內(nèi)容的選擇和編排應(yīng)以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為原 則，保持與目標(biāo)的一致性。其次，幼兒園教育活動內(nèi)容不僅包括學(xué)

科的知識和技能，它還包括幼兒在學(xué)習(xí)過程中所形成的態(tài)度、價值觀以及相應(yīng)的行為方式，以保證兒童身心的全面發(fā)展。11教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)注意哪些原則？

1能反映時代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。2能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。3能對應(yīng)和覆蓋教育活動的目標(biāo)要求

4能引發(fā)和滿足幼兒的幸福和需要

5能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素

6能體現(xiàn)科學(xué)和人文精神的融合12教育活動內(nèi)容包括哪些內(nèi)容？具有哪些特點(diǎn)？

包括：健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)

第一、幼兒園活動內(nèi)容具有廣泛性和科學(xué)性

第二、綜合性和整體性

第三、生活性和生成性

13幼兒園教育活動的設(shè)置與編排應(yīng)從哪些方面入手？

1從興趣入手

2經(jīng)驗(yàn)

3教材

4聯(lián)系

14幼兒園環(huán)境的教育作用是什么？

1促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展 2促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

15幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則有哪些？

1全面性原則

2參與性原則

3安全性原則

16幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括哪些方面？

1室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：室內(nèi)環(huán)境是指幼兒園室外可供幼兒自由活動和

休憩的空間。室外環(huán)境包括園門及外墻環(huán)境、戶外綠地、戶外運(yùn)動

場地

2室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園走廊和樓梯空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、餐廳、盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)

17在創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境時，教師應(yīng)把握哪幾點(diǎn)？

1創(chuàng)設(shè)多種形式相結(jié)合的活動環(huán)境

2創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相符合的活動環(huán)境

3創(chuàng)設(shè)富有教育性、創(chuàng)意性的活動環(huán)境

18創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園教育活動的精神環(huán)境，需要從哪幾方面做 起？

需要教師能夠構(gòu)建積極的有效的師幼互動、幫助幼兒建立友好的同

伴關(guān)系、創(chuàng)設(shè)和諧安全的心理環(huán)境。

19中央教科研所程方平博士把幼兒園教師可利用的教育資源分

為哪幾種？

1幼兒園資源

2教育對象資源

3教師自身資源

4兒童家庭資源

5社會資源

20幼兒園教育活動資源的選擇應(yīng)遵循哪些原則？

1與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)

2從幼兒興趣和需要出發(fā)

3就地取材