第一篇：幼兒園情境式智能教育活動資源包特點

童夢文化幼兒園情境式幼兒園智能教育活動資源包特點

1、《樂讀寶資源包》內容豐富全面、新穎實用；體例編排科學合理。供教師使用的：有聲雙語教學用書、無線視頻點讀筆；供幼兒使用的：有聲雙語幼兒用書：健康、語言、社會、科學、音樂、美術、家園聯系手冊。

2、《樂讀寶資源包》突破傳統教學模式，創造性地實現中英文雙語動漫情境教學模式。

3、《樂讀寶資源包》中開辟了“名師導航”專欄，由幼教名師和專家對教師和家長的教育教學進行全程指導。“名師導航”專欄分“活動目標”、“活動準備”、“活動過程”、“活動建議”四大板塊，都以精美圖標形式印刷在書上。點擊哪個板塊的圖標，哪個板塊的內容就呈現在電視機畫面上，并配有標準的雙語語音，圖、文、聲并茂,真正為廣大教師、家長打造了一個權威的多媒體教育教學資源庫。

4、《樂讀寶資源包》運用高新科技為書中的圖片、文字配了大量生動、有趣的雙語語音信息（包括每本書封三上大量的經典故事、兒歌、詩詞），能大大的激發幼兒的潛能，開發智力，寓教于樂。

5、《樂讀寶資源包》中設置了普通出版物可望而不可即的MP3、復讀、整讀、游戲、錄音等功能。

6、《樂讀寶資源包》配上一支小巧卡通的“樂讀寶”點讀筆就等于給孩子請了一位資深的幼教名師和一群快樂同伴，讓孩子在無窮的驚喜和快樂中茁壯成長！

7、《樂讀寶資源包》強大的“中英文雙語”有聲功能，將為廣大幼兒營造一個良好的學習英語、普通話的語言環境。由語言學博士付林教授、廣州電視臺外語節目主持人等專業人士配音，珠江電影制片廠錄制的雙語語音，發音標準、純正，人物語言個性鮮明，能大大的彌補當前幼兒園英語教師、口語教師師資力量的不足和解決普通話、英語發音不標準的問題。使用《資源包》就猶如請到了外教和幼教名師，能整體提升幼兒園的核心競爭力。

8、《樂讀寶資源包》+“樂讀寶”點讀筆=外教+幼教名師+優質教育教學資源+良好的語言環境+孩子美好前程。

第二篇：幼兒園小班小醫生主題資源包

小醫生

活動目標：1.看看、講講，了解醫生本領大，愿意扮演小醫生。

2.萌發幼兒關愛他人的情感。

活動準備：多媒體、錄像；

娃娃8個、聽診器和針筒各8個、娃娃家床4個、床單被子及枕頭各4份。

活動過程：

一、活動導入，引出主題：

（一）提問：這兩天***沒有來，你們知道她為什么沒來呢？

（二）觀看錄像一：

提問：是啊！***生病了，媽媽真關心她，那么媽媽為***做了些什么呢？

（三）小結：媽媽知道***不舒服就摸摸***的額頭，幫她量了量體溫，還帶她上醫院看病，媽媽真關心她。

二、看看、講講醫生本領大：

（一）幼兒觀看錄像二。

（二）交流討論：

1．提問：剛才醫生是怎么為***病的呢？

2．幼兒自由討論。交流。

3．提問：你們生病時，去醫生那里看過嗎？

（三）小結。

三、學做小醫生：

（一）幼兒游戲，教師巡回觀察。

（二）情景示范。

四、打電話與患兒聯系。

活動目標：

1、結合多媒體故事看一看，說一說，積累有關打針和吃藥的生活經驗，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。

2、通過“小小藥劑師”的游戲，嘗試學習3以內的按數取物。活動準備：

貼好數字1、2、3的空藥瓶若干、積木做的藥片若干、多媒體課件、小醫生帽子、5只大筐子和10個小筐子、一次性針筒、藥水瓶、藥杯等。

活動過程：

一、觀看多媒體：故事“青青生病”

1、師：這幾天天氣變化大，小朋友容易生病。有個寶寶叫青青，她生病了。生病了很難受，又沒有好朋友一起玩，真可憐！我們一起去看看她，好不好？

2、出示多媒體故事《青青生病》。提問：

（1）青青感冒了，不能去哪里了？媽媽給她吃藥，她說什么？媽媽帶她去打針，她說什么？

（2）如果生病了不吃藥，不打針那會怎么樣？幼兒泛說。

（3）對呀，如果生病了不吃藥，或者不打針，病就不會好，不能來幼兒園了。媽媽也是這么說的。后來，青青聽了媽媽的話怎么做的。吃好了藥，她說什么？醫生給她打針時他怎么樣？

（4）吃了藥，打了針后，青青病好了嗎？她去幼兒園了嗎？

（5）你生病時有沒有打過針呢？打針時你怕嗎？請幼兒表演小醫生給病人打針。師小結（出示多媒體）：小朋友真勇敢，醫生打針一會兒就好了，我們打針不怕疼。小小針筒亮晶晶，針筒里面藥水清，打針不怕真勇敢，身體健康真快樂！

（6）你生病時，有沒有吃過藥呢？請小朋友來做爸爸媽媽給寶寶吃藥。師小結（出示多媒體）：小朋友要聽醫生的話，按時吃藥。吃藥的時候不能多吃，也不能大聲地哭，以免嗆到氣管里有危險。如果你把藥帶到幼兒園里，你知道交給誰嗎？請你在晨檢的時候交給晨檢的施老師，她會在中午時到教室里給你吃藥的，知道了嗎？

二、游戲：小小藥劑師

1、師：今天還有一位客人，我們來看看他是誰？

2、“張醫生”多媒體介紹。

張醫生：小朋友，你們好，我是張醫生。剛才小朋友很勇敢，打針吃藥都不怕。今天張醫生請小朋友做小醫生。我們藥房里有許多藥，請你們看著在藥瓶上的數字來裝藥片，你們行嗎？

師：張醫生請小朋友做小醫生，你們愿意嗎？這里有些藥瓶子，我們先看看藥瓶上有什么？（數字寶寶）看看瓶子上是數字寶寶是多少？（1、2、3）等一會兒請你看看藥瓶上的數字是多少，然后在藥瓶里就放幾粒藥。放的時候看清數字，不要多放也不要少放。明白了嗎？

2、幼兒分組活動，教師巡回指導。

3、幼兒將藥瓶按數字進行分類。

師：小醫生們真能干！請你們把桌上的藥瓶放到醫藥箱里來。放的時候看看藥瓶上是數字1的放在1號箱子里，數字2的放在2號箱子里，數字3的放在3號箱子里。

三、延伸活動：角色游戲“小醫院”

師：好了，我們把這些藥放到教室里，玩“小醫院”的游戲，好嗎？ 故事：青青生病了

1、青青感冒了，不能上幼兒園了。

2、媽媽給她吃藥，她說：“藥苦，我不吃。”媽媽帶她去打針，她說：“打針痛，我不打。”

3、媽媽說：“青青不吃藥，不打針，病就不會好，就不能上幼兒園和小朋友玩了！”青青一聽，不能去幼兒園，著急了。她說：“媽媽我要吃藥！”青青一吃把藥吃下去了，青青又說：“媽媽我要打針。”

4、醫生給青青打針，她一聲也不哭。

5、青青病好后，高高興興上幼兒園去了。

第三篇：幼兒園語言教育活動的特點范文

幼兒園語言教育活動的特點

幼兒園語言教育活動是貫穿于幼兒一日生活，具有目的性、計劃性，同時還具有隨機性，是教師在整合的教育過程及生活中，引導幼兒主動參與，獲得豐富的語言經驗，促進幼兒語言能力的全面發展，使幼兒能健康的、愉快的成長的活動。幼兒園語言教育活動具有目的性、計劃性和隨機性，是一項專門的語言學習過程。幼兒語言教育活動分為五大版塊，包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動、早期閱讀活動。這里將分別闡述這五大版塊的特點。

一、談話活動的特點

（一）談話活動的概念

幼兒園談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。

（二）談話活動的特點

1、談話活動擁有一個具體、有趣的中心話題

談話活動應圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒日常生活和經驗的話題進行，中心話題可以從客觀上主導幼兒談話的方向，限定幼兒交談的范圍，使幼兒的交談帶有一定的討論性質。而這個中心話題有以下幾個要求： 第一，中心話題應是兒童熟悉的、喜聞樂見的內容。

第二，中心話題有一定的新鮮感。這個話題應可以調動幼兒的參與性和積極性，對幼兒有一定的新鮮感和刺激感。

第三，幼兒對中心話題有一定的經驗基礎。這個話題可以引起幼兒的積極思考，發展幼兒的創造性思維，引導幼兒積極參與到談話當中。

2、談話活動注重多方信息交流

幼兒園的談話活動強調幼兒運用語言與他人交流，表現在： 第一，談話活動的語言信息量較大，語言形式內容豐富。

第二，幼兒交流對象范圍也較大，可以與同伴教師交談，也可以獨自在集體面前講述。

第三，談話活動的語言交流方式多。包括教師與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的個別交談和集體交談。

3、談話活動擁有豐富的談話素材

這些素材必須是幼兒知識經驗范圍以內的，取材于幼兒參觀、游覽、日常生活中的觀察、教育活動、游戲、電影或電視中所獲得的知識經驗。幼兒的知識越豐富，談話的素材積累的越多，談話的內容就越豐富。

4、談話活動中教師起間接引導作用

第一，教師用提問的方式引出話題或轉換話題，引導幼兒談話的思路，把握談話的方式。

第二，教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范。

5、談話活動的語境隨意、寬松、自由，擁有一個寬松的交談氣氛。體現在： 第一，話題的擴展和見解自由。幼兒可以根據自己的感受，將自己的想法表達出來，與大家共享。

第二，語言自由，不強求規范。談話活動不要求幼兒運用準確無誤的語言來表達。

二、講述活動的特點

講述活動的概念：講述活動是一種有目的有計劃地培養幼兒語言表述能力的語言教育活動。

（一）講述活動擁有一定的憑借物，包括圖片、音頻、視頻、情景等。這些憑借物要符合幼兒講述的需要，同時，幼兒園講述活動是一種集體參與的活動。

（二）講述活動的語言是獨白語言

講述活動需要幼兒用完整、連貫的言語將內心的感受和體驗準確無誤地表達出來，并能得到他人的理解。要求幼兒獨自完成一段對話，這個要求頗為較高，這就需要建立在一般語言基礎之上。

（三）講述時的語言情境較為正式

這表現在：一是語言規范，幼兒需要使用較為完整的連貫句；二是環境規范，一般在專門的教學活動中展開這類活動。

（四）講述中需要調動幼兒的多種能力

這些能力包括言語能力、觀察力、想象力、記憶力和思維的邏輯性等等。

三、聽說游戲的特點

幼兒園的聽說游戲，是用游戲的方式組織的語言教育活動，為幼兒創設的是學習敏捷反應的語言運用功能的情境。

（一）在游戲中包含語言教育目標

1、聽說游戲包含的語言教育目標有具體的特點

2、聽說游戲包含的語言教育目標具有練習的特點

3、聽說游戲包含的語言教育目標具有含蓄的特點

（二）將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則

游戲規則包含兩種類型：一種是競賽性質的游戲規則，另一種是聽說游戲的規則不具有競賽性質，但同樣能產生激勵機制效應。

（三）在活動過程中逐步擴大游戲的成分

聽說游戲兼有活動和游戲的雙重性質，從活動入手逐步擴大游戲成分的特征。可以從以下三個方面看出過渡的過程：一是由外部控制向內部控制轉換，二是由真實情景向假想情景轉換，三是由外部動機向內部動機轉換。

四、文學活動的特點

幼兒園的文學活動，是以文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動類型。

（一）幼兒園文學活動是一系列活動 文學作品學習活動是一個包含美、欣賞美、表現美，以及表達自己對作品的理解和想象的系列多層次活動。

（二）幼兒園文學作品教育發展的完整語言

文學作品教育活動是幼兒四種語言能力的緊密結合，無論是從內容上還是從形式上看，文學作品教育活動都是與美術、音樂、動作等多種符號系統的相互融合和滲透。在文學作品教育活動過程中，幼兒活動的自主性較大，他們可以在教師引導下進行表演、操作、討論，在親自操作實踐、探索和想象創造中達到對作品和文學語言的準確、深刻的理解與感知。

（三）文學作品學習活動應與其他教育活動有機地結合起來，幫助兒童更好地理解作品

（四）幼兒園文學活動圍繞文學作品展開活動，常用的文學作品包括兒童詩歌、童話、生活故事、幼兒散文等等。

五、早期閱讀活動的特點

幼兒園的早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活動。

（一）幼兒園早期閱讀活動需要豐富的閱讀環境 早期閱讀環境包括：

1、精神環境。在早期閱讀中，教師應為幼兒創設寬松、自由的閱讀氛圍；教師還要為幼兒創設濃厚的閱讀氣氛。2．物質環境

教師要努力為幼兒創設豐富的閱讀物質環境，這種物質環境包括為幼兒提供閱讀的時間和空間兩個方面：

時間：教師在安排完每月有計劃的閱讀活動之后，應該在日常活動中保證幼兒有一定的閱讀時間。教師可以利用幼兒日常生活的各個過渡環節讓幼兒進行閱讀。教師要培養幼兒充分利用各種機會閱讀圖書的習慣。

空間：教師要為幼兒提供足夠多的閱讀場所，這些閱讀場所應含有較為豐富的閱讀信息。教師應該將活動室看作是幼兒閱讀活動場所的擴展，（二）早期閱讀活動與講述活動緊密相聯

閱讀活動與講述活動緊密結合在一起，幼兒可以邊看邊說，也可以在看完之后把圖書的大意講述出來。講述的形式可以多種多樣，幼兒可以獨自講述圖書的主要內容，也可以在小組、集體中講述；可以一個人講述一本圖書，也可以由兩三個幼兒共同講述一本圖書。

（三）早期閱讀活動應具有整合性的特點

早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動中，應與語言教育活動、其他領域教育活動緊密結合起來。早期閱讀活動的整合性還體現在早期閱讀是書面語言與口頭語言的結合。

（四）早期閱讀活動提供具有表意性質的閱讀材料 這些閱讀材料應是有意義的形象的，有一定規律可循的文字，幫助幼兒形成書面語言的初步認識。

（五）早期閱讀活動具有鮮明的文化和語言背景

在早期閱讀活動中，母語的特性可以很好的體現出來，幫助幼兒學習書面語言。

第四篇：幼兒園教育活動的特點1

1.幼兒園教育活動的特點：整合性、生活性、趣味

性、動態性。

2.幼兒園教育活動的基本類型：從幼兒園教育活動的結構出發；?特征出發，?

內容領域出發；?性質出發；?

組織形式出發。3.幼兒園教育活動設

計的基本原則：發展性原則、主體性原則、滲透性原則、開

放性原則。

4.學習理論與幼兒園

教育活動設計：行為主義學習

理論與幼兒園教育活動設計；

認知派學習理論與幼兒園教育

活動設計；教學理論。

5.認知派學習理論與幼兒

園教育活動設計：認知派學習

理論主要受認知心理學的影

響，主要人物有皮亞杰，布魯

納，奧蘇貝爾，加涅

6.加涅和布里格斯認為必

須強調四個前提條件（1）必須

為個體而設計（2）設計應包括

短期和長期階段（3）設計應實

質性的影響個體發展（4）設計

必須建立在關于人們如何學習的知識的基礎上。

7.關于皮亞杰四個發展階

段：（1）感知運動階段——（0~2

歲）（2）前運算階段——（2~7

歲）（3）具體運算階段——

（7~12歲）（4）形式運算階段

——（12~15.16）

8.皮亞杰認識的三個特點：

（1）.出現順序不變（2）每個

階段都有其獨特的圖示（3）每個階段都是前一階段的的延伸

和發展

9.教學概念模式可分為（1）

卡羅爾學習模式（2）任務中心

模式（3）學習者中心模式

10.卡羅爾學習模式：學習程

度=（實際使用的學習時間/學習所需要的時間）

11.卡羅爾模式的五個變量：

（1）學習機會，（2）學習者的耐心和毅力，（3）學習者的理

解力，（4）學習者的能力傾向，（5）教學質量，前兩個變量決

定學生實際使用的學習時間。

后三個變量決定學習所需要的時間。

12.教育活動內容的編

排：布羅納提出的螺旋式

編排教育活動內容的主張；加

涅提出的直線編排教育活動內

容的主張；奧蘇貝爾提出的漸

進分化和綜合貫通教育內容的主張。

13.幼兒園教育活動內容的設置與編排：

（一）從興趣入

手..興趣即是活動的內驅力也

是出發點，興趣是基本要素，但也不乏虛構興趣的存在，虛

構興趣分(1)強加的安置（2）

點綴

（二）從經驗入手。一切

學習都是在學生知識背景下的學習可以理解為：用原來的知

識經驗嘗試去解釋新知識

（三）從教材入手。教材是教師和學

生共有的材料，教材也是教師

選定教育活動內容的主要依據

之一

（四）從聯系入手。（1）

縱向聯系分：上位知識和下位

知識（2）橫向聯系屬于并列

14.教師從教材入手進行教

育活動內容的選擇和設定應注

意一下兩點(1)對一個活動內

容或作品素材盡量從不同的層

面進行挖掘和內容設計（2）從

幼兒的視角出發，分析教材內

容所蘊涵的核心經驗，從而設

計出為幼兒所需要的活動內容

15.幼兒園環境及作

用：

（一）幼兒園環境的分

類。（1）從其存在的形式來看

分為室內環境和室外環境（2）

精神環境，主要包括集體氛圍，活動氣氛，園風，師生關系，教師的教風和人格特征

（二）幼兒園環境的教育作用；（1）

促進幼兒認知的發展、（2）

促進幼兒社會性的發展。

16.如何在實際環境創設中

發揮幼兒的主動性，自主性？

（1）教師要激發幼兒參與環境布置活動的需要（2）教師要指導幼兒的環境布置活動（3）教師可引導幼兒欣賞環境布置 17.幼兒園教育活動環境創設的原則（1）全面性原則（2）參與性原則（3）可變性原則（4）安全性原則 18.環境創設的可變性包括兩個方面含義：（1）各種設施在空間設置功能上可隨教育活動的需要而變化（2）布置的環境內容并非固定不變應隨活動主題，節日季節等的變化而變化 19.幼兒園精神環境創設：

（一）構建積極有效的師幼互動；(1)正確定位教師的角色（2）教師應尊重和關愛幼兒（3）建立新型的師友關系

（二）幫助幼兒建立有好的同伴關系；(1)教師要為同伴交往創設有利條件（2）教師要引導幼兒與同伴交流（3）教師要引導幼兒與同伴合作(三)創設安全，自由的心理環境。（1）教師應經常表揚鼓勵幼兒（2）教師應持肯定支持的態度（3）教師應多接納，多欣賞 20.教育活動組織與指導的基本原則：靈活性原則、主導性原則、針對性原則。21.師幼互動關系的內涵：

（一）師幼關系的基本特征。（1）師生關系是相互平等和民主的關系（2）師友關系是相互依賴和接納的關系

（二）師幼互動的作用。（1）有小的生生互動的最終目的是為了更好地促進幼兒的全面發展（2）師友互動是有效教學的實施的途徑（3）教師在不同情境中與幼兒之間在語言行為等方面的有效互動可以給幼兒提供一個直觀而形象具體的范例（4）師幼互動是來自教師與幼兒雙向的相互作用和影響（5）由于師幼互動中的教師角色和幼兒角色的特殊性在良性，和諧，平等的互動中能夠使幼兒產生對教師的情感依賴

（三）師幼互動的類型與基本模式。（1）根據互動參與主體的不同可以將互動 分為教師與群體幼兒之間互動，教師與小組幼兒之間互動教師與個體幼兒之間互動（2）根據互動發生成場景的不同就可以將互動分為教學活動中的互動，游戲中的互動和生活活動中的互動（3）根據互動發起者的不同，可以將互動分為教師主動發起的互動和幼兒主動發起的互動（4）根據互動發起者的不同可以將互動分為正式的互動和非正式的互動 22.有效師幼互動的支持策略：

（一）激勵式互動策略（1.）情境感染（2）語言催化（3）情感分享

（二）追隨式互動策略（1）環境創設（2）變換調整（3）（耐心等待（4）及時反思

（三）挑戰式互動策略（1）問題質疑（2）啟發思考（3）推動深化 23.幼兒園教育活動評價的基本原則：尊重性原則、科學性原則、全面性原則、情境性原則、個別化原則。24.幼兒園教育活動評價的內容：對幼兒學習的評價、對幼兒發展的評價、對教師“教”的評價。25.對教師“教”的評價：

（一）對教育活動目標的評價（統一性、整合性、針對性、操作性）(二);對教育活動內容的評價(1)適宜性，有效性（2）針對性，挑戰性（3）多元性，整合性（4）自然性開放性

（三）對教育活動方法的評價（1）適宜性（2）有效性

（四）對教育活動環境材料的評價（1）相宜性，啟發性（2）多樣性，開發性 26.幼兒園教育活動評價的內容（從老師角度考慮）

（一）對幼兒學習的評價（1）幼兒對教育活動帶參與度（2）幼兒的情感態度（3）幼兒的學習方式（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學習習慣 27.試述探究式學習模式用于幼兒園教育活動的意義與價值

（一）滿足兒童探究的本能使其獲得親身參與探究的體驗.(1)為兒童提供親身探索主動發現和創造的學習環境（2）在不斷的探究活動中引導兒童拓展探究范圍，學習并獲取更有效 的探究方法和手段

（二）促進兒童的積極性思維培養發現問題和解決問題的能力（1）培養兒童的問題意識，主動去發現和探尋隱含在現象或事物背后的問題，引發積極的思考合作和互動（2）發現和探尋隱含在現象或事物背后的問題，引發積極的思考合作和互動另一方面能夠促使兒童努力地去解決一個個伴隨著不斷的探究而呈現的問題

（三）促進知識的整合，培養和提高兒童學以致用的能力（1）通過調動已有的經驗實現在知識整合基礎上更深入的探究和學習（2）能夠在獲取新經驗的過程中促進學以致用能力哦的培養和獲得

（四）有利于兒童科學態度和科學精神的養成（1）將開放民主平等的態度進入學習（2）為兒童日后獨立性，自主性，批判性，等科學精神的養成奠定良好的基礎。28.如何理解合作式學習中的教師作用（1）老師以一個平等的合作伙伴身份指導和引領兒童學習（2）在目的性不明確的學習活動在老師的介入和推進下成為一個有意義的促進兒童交流和共同建構的學習過程（3）教師的鼓勵和支持不僅能夠是他們逐漸學會合作，而且能慢慢體會到合作的成功和樂趣 29.體驗式學習特征：由四個元素組成，（1）具體體驗，（2）觀察與反思（3）抽象概念的形成（4）在新情境中檢驗 30.圖式：圖式就是任何心理發展階段的結構，它是人類認知事物的基礎或者說是認知結構的起點和核心 31.同化：認知結構新的知識融入到原有的知識，原有圖示來順應新的知識 32.幼兒園精神環境：主要是指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛 33.物質環境是幼兒園教育活動展開的必要條件和基礎，精神環境則是影響和制約教育活動質量的重要因素兩者缺一不可。34.探究式學習：指一種以學生自主的發現探究和解決問題為主的學習方式。35.合作式學習：以“合作”為基點，針對傳統教學忽視同伴相互作用的弊端，以改善和促進課堂活動的集體氛圍，加強學生良好的非認知心理科品質，為達成特定共同目標而展開的一種高效的學習形式 36.體驗式學習：學習者親身介入時間活動，通過認識體驗和感悟，在時間過程中獲得新知識技能態度的方法 37.接受式學習：學生通過教師呈現的教材來掌握現成知識的一種學習方式 38.幼兒園活動評價：是幼兒園教育評價中的一個重要組成部分，也可以理解為是一個收集教育活動相關方面的信息并依據一定的客觀標準或評價者的立場，觀點對活動過程諸要素及活動效果做出衡量判定或賦予其價值意義的過程

第五篇：幼兒園教育活動的特點1

1.幼兒園教育活動的特點：整合性、生活性、趣味性、動態性。2.幼兒園教育活動的基本類型：從幼兒園教育活動的結構出發；?特征出發，?內容領域出發；?性質出發；?組織形式出發。3.幼兒園教育活動設計的基本原則：發展性原則、主體性原則、滲透性原則、開放性原則。4.學習理論與幼兒園教育活動設計：行為主義學習理論與幼兒園教育活動設計；認知派學習理論與幼兒園教育活動設計；教學理論。

5.認知派學習理論與幼兒園教育活動設計：認知派學習理論主要受認知心理學的影響，主要人物有皮亞杰，布魯納，奧蘇貝爾，加涅

6.加涅和布里格斯認為必須強調四個前提條件（1）必須為個體而設計（2）設計應包括短期和長期階段（3）設計應實質性的影響個體發展（4）設計必須建立在關于人們如何學習的知識的基礎上。

7.關于皮亞杰四個發展階段：（1）感知運動階段——（0~2歲）（2）前運算階段——（2~7歲）（3）具體運算階段——（7~12歲）（4）形式運算階段——（12~15.16）

8.皮亞杰認識的三個特點：（1）.出現順序不變（2）每個階段都有其獨特的圖示（3）每個階段都是前一階段的的延伸和發展

9.教學概念模式可分為（1）卡羅爾學習模式（2）任務中心模式（3）學習者中心模式 10.卡羅爾學習模式：學習程度=（實際使用的學習時間/學習所需要的時間）

11.卡羅爾模式的五個變量：（1）學習機會，（2）學習者的耐心和毅力，（3）學習者的理解力，（4）學習者的能力傾向，（5）教學質量，前兩個變量決定學生實際使用的學習時間。后三個變量決定學習所需要的時間。

12.教育活動內容的編排：

布羅納提出的螺旋式編排教育活動內容的主張；加涅提出的直線編排教育活動內容的主張；奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通教育內容的主張。

13.幼兒園教育活動內容的設置與編排：

（一）從興趣入手..興趣即是活動的內驅力也是出發點，興趣是基本要素，但也不乏虛構興趣的存在，虛構興趣分(1)強加的安置（2）點綴

（二）從經驗入手。一切學習都是在學生知識背景下的學習可以理解為：用原來的知識經驗嘗試去解釋新知識

（三）從教材入手。教材是教師和學生共有的材料，教材也是教師選定教育活動內容的主要依據之一

（四）從聯系入手。（1）縱向聯系分：上位知識和下位知識（2）橫向聯系屬于并列 14.教師從教材入手進行教育活動內容的選擇和設定應注意一下兩點(1)對一個活動內容或作品素材盡量從不同的層面進行挖掘和內容設計（2）從幼兒的視角出發，分析教材內容所蘊涵的核心經驗，從而設計出為幼兒所需要的活動內容 15.幼兒園環境及作用：

（一）幼兒園環境的分類。（1）從其存在的形式來看分為室內環境和室外環境（2）精神環境，主要包括集體氛圍，活動氣氛，園風，師生關系，教師的教風和人格特征

（二）幼兒園環境的教育作用；（1）促進幼兒認知的發展、（2）促進幼兒社會性的發展。16.如何在實際環境創設中發揮幼兒的主動性，自主性？（1）教師要激發幼兒參與環境布置活動的需要（2）教師要指導幼兒的環境布置活動（3）教師可引導幼兒欣賞環境布置 17.幼兒園教育活動環境創設的原則（1）全面性原則（2）參與性原則（3）可變性原則（4）安全性原則

18.環境創設的可變性包括兩個方面含義：（1）各種設施在空間設置功能上可隨教育活動的需要而變化（2）布置的環境內容并非固定不變應隨活動主題，節日季節等的變化而變化

19.幼兒園精神環境創設：

（一）構建積極有效的師幼互動；(1)正確定位教師的角色（2）教師應尊重和關愛幼兒（3）建立新型的師友關系

（二）幫助幼兒建立有好的同伴關系；(1)教師要為同伴交往創設有利條件（2）教師要引導幼兒與同伴交流（3）教師要引導幼兒與同伴合作(三)創設安全，自由的心理環境。（1）教師應經常表揚鼓勵幼兒（2）教師應持肯定支持的態度（3）教師應多接納，多欣賞

20.教育活動組織與指導的基本原則：靈活性原則、主導性原則、針對性原則。

21.師幼互動關系的內涵：

（一）師幼關系的基本特征。（1）師生關系是相互平等和民主的關系（2）師友關系是相互依賴和接納的關系

（二）師幼互動的作用。（1）有小的生生互動的最終目的是為了更好地促進幼兒的全面發展（2）師友互動是有效教學的實施的途徑（3）教師在不同情境中與幼兒之間在語言行為等方面的有效互動可以給幼兒提供一個直觀而形象具體的范例（4）師幼互動是來自教師與幼兒雙向的相互作用和影響（5）由于師幼互動中的教師角色和幼兒角色的特殊性在良性，和諧，平等的互動中能夠使幼兒產生對教師的情感依賴

（三）師幼互動的類型與基本模式。（1）根據互動參與主體的不同可以將互動 分為教師與群體幼兒之間互動，教師與小組幼兒之間互動教師與個體幼兒之間互動（2）根據互動發生成場景的不同就可以將互動分為教學活動中的互動，游戲中的互動和生活活動中的互動（3）根據互動發起者的不同，可以將互動分為教師主動發起的互動和幼兒主動發起的互動（4）根據互動發起者的不同可以將互動分為正式的互動和非正式的互動 22.有效師幼互動的支持策略：

（一）激勵式互動策略（1.）情境感染（2）語言催化（3）情感分享

（二）追隨式互動策略（1）環境創設（2）變換調整（3）（耐心等待（4）及時反思

（三）挑戰式互動策略（1）問題質疑（2）啟發思考（3）推動深化

23.幼兒園教育活動評價的基本原則：尊重性原則、科學性原則、全面性原則、情境性原則、個別化原則。

24.幼兒園教育活動評價的內容：對幼兒學習的評價、對幼兒發展的評價、對教師“教”的評價。

25.對教師“教”的評價：

（一）對教育活動目標的評價（統一性、整合性、針對性、操作性）(二);對教育活動內容的評價(1)適宜性，有效性（2）針對性，挑戰性（3）多元性，整合性（4）自然性開放性

（三）對教育活動方法的評價（1）適宜性（2）有效性

（四）對教育活動環境材料的評價（1）相宜性，啟發性（2）多樣性，開發性 26.幼兒園教育活動評價的內容（從老師角度考慮）

（一）對幼兒學習的評價（1）幼兒對教育活動帶參與度（2）幼兒的情感態度（3）幼兒的學習方式（4）幼兒在教育活動中的互動

程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學習習慣 27.試述探究式學習模式用于幼兒園教育活動的意義與價值

（一）滿足兒童探究的本能使其獲得親身參與探究的體驗.(1)為兒童提供親身探索主動發現和創造的學習環境（2）在不斷的探究活動中引導兒童拓展探究范圍，學習并獲取更有效 的探究方法和手段

（二）促進兒童的積極性思維培養發現問題和解決問題的能力（1）培養兒童的問題意識，主動去發現和探尋隱含在現象或事物背后的問題，引發積極的思考合作和互動（2）發現和探尋隱含在現象或事物背后的問題，引發積極的思考合作和互動另一方面能夠促使兒童努力地去解決一個個伴隨著不斷的探究而呈現的問題

（三）促進知識的整合，培養和提高兒童學以致用的能力（1）通過調動已有的經驗實現在知識整合基礎上更深入的探究和學習（2）能夠在獲取新經驗的過程中促進學以致用能力哦的培養和獲得

（四）有利于兒童科學態度和科學精神的養成（1）將開放民主平等的態度進入學習（2）為兒童日后獨立性，自主性，批判性，等科學精神的養成奠定良好的基礎。

28.如何理解合作式學習中的教師作用（1）老師以一個平等的合作伙伴身份指導和引領兒童學習（2）在目的性不明確的學習活動在老師的介入和推進下成為一個有意義的促進兒童交流和共同建構的學習過程（3）教師的鼓勵和支持不僅能夠是他們逐漸學會合作，而且能慢慢體會到合作的成功和樂趣

29.體驗式學習特征：由四個元素組成，（1）具體體驗，（2）觀察與反思（3）抽象概念的形成（4）在新情境中檢驗

30.圖式：圖式就是任何心理發展階段的結構，它是人類認知事物的基礎或者說是認知結構的起點和核心

31.同化：認知結構新的知識融入到原有的知識，原有圖示來順應新的知識

32.幼兒園精神環境：主要是指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛

33.物質環境是幼兒園教育活動展開的必要條件和基礎，精神環境則是影響和制約教育活動質量的重要因素兩者缺一不可。

34.探究式學習：指一種以學生自主的發現探究和解決問題為主的學習方式。

35.合作式學習：以“合作”為基點，針對傳統教學忽視同伴相互作用的弊端，以改善和促進課堂活動的集體氛圍，加強學生良好的非認知心理科品質，為達成特定共同目標而展開的一種高效的學習形式 36.體驗式學習：學習者親身介入時間活動，通過認識體驗和感悟，在時間過程中獲得新知識技能態度的方法

37.接受式學習：學生通過教師呈現的教材來掌握現成知識的一種學習方式

38.幼兒園活動評價：是幼兒園教育評價中的一個重要組成部分，也可以理解為是一個收集教育活動相關方面的信息并依據一定的客觀標準或評價者的立場，觀點對活動過程諸要素及活動效果做出衡量判定或賦予其價值意義的過程