第一篇：幼兒園語言活動情境的創設

幼兒園語言活動情境的創設

秀嶼區第一實驗幼兒園 吳鳳蘭

內容摘要：

在幼兒園的語言教育活動中，教師要有意識地創設視聽結合的直觀情境、寓樂的表演情境、有效的問題情境、良好的人際情境。優化語言教學，在情緒上感

關鍵詞：語言活動 情境 創設

“語言是人類最重要的交際工具”。這句話是每一位教育工作者所熟悉的。《指南》中指出：應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。在幼兒園的語言教育活動中，教師要有意識地設計語言教學情境，盡可能地為幼兒提供豐富的語言情境，優化語言教學，在情緒上感染幼兒，有助于幼兒語言的發展。所以，發展幼兒語言的關鍵是創設一個讓幼兒想說、敢說、有話可說的語言情境。我們進行了一下幾個方面的嘗試：

一、創設視聽結合的直觀情境

研究表明，人的聽覺和視覺都是相互依附的，各種信息更牢固持久地保留在記憶中的方法是聽覺信息和視覺信息相結合。幼兒園的孩子年齡小，注意力易分散，用聲色俱全、形象鮮明的多媒體圖畫，能引起幼兒學習的興趣，縮短教材和孩子之間的距離，創造出充滿想象和幻想的語言情境，有助于激發孩子開口講話的欲望，為語言交流創造良好的條件。如大班文學活動《雪孩子》，這是一篇省編教材里的活動，講述的是雪孩子奮不顧身地去救被火困住的小白兔，自己卻融化了的感人故事。配套的材料是一本小本的幼兒用書，畫面小，多而雜，不但不能滿足孩子的視覺需求，也很難讓他們在情感上產生共鳴。我們選用《雪孩子》的動畫視頻，把直觀形象的文學人物栩栩如生地展現在孩子跟前，雪白的畫面給孩子一種身臨其境的感覺，彌補了地域原因沒有下雪的情感體驗。特別是故事中“小兔堆雪人”、“和雪孩子開心地玩”、“雪孩子從火海中救出小兔”的畫面，深深地吸引著孩子，誘發孩子產生情感共鳴，使孩子輕松、愉快地參與到講述、討論的氛圍中。

二、創設寓樂的表演情境

在語言教育活動中，要適時適度、因地制宜恰當地把故事、兒歌、詩歌等以染幼兒，盡可能地為幼兒提供豐富的語言情境，有助于幼兒語言的發展。表演的形式引進活動，可以避免枯燥的語言教學。在特定的情境中，讓幼兒親自做一做，在表演實踐的過程中進一步加深對作品情節與主題的理解，從而大大增強了學習語言的興趣。如中班文學活動《小豬和靴子》，這是一篇充滿濃郁兒童情趣的童話故事，故事中生動、有趣的角色對話，使孩子充分感受作品的思想感情。活動中，教師把孩子當做是活動的主角，隨著一幅幅畫面的展現，激發孩子的興趣，根據線索，孩子們盡情地想象并表達出自己的想法。角色頭飾的投放，表演情境創造，更激起孩子說的欲望。“這是什么？好像是個皮袋子，誰丟了皮袋子，誰丟了皮袋子？”一陣陣著急的聲音從孩子的口中喊出來。“八哥鳥”聽見了，“嘰嘰喳喳”地說：“小豬，這不是袋子，是一頂漂亮的紅帽子呀！”??借助表演，孩子們輕松地理解故事所表達的意思，學會表達完整的話語，他們無論是在語言還是動作上，都自然流露出真實情感，在富有童趣的情境中體驗樂趣，充分發揮他們愿意交流、表達的意愿。

三、創設有效的問題情境

“學起于思，思源于疑，疑解于問”。在語言活動中，創設恰到好處的問題情境，能拓展孩子的思維，充分調動他們參與活動的興趣。教師要根據活動目標設計有遞進性的問題，孩子隨著問題情境，思維自然而然地吸引到活動中。如在講述活動《哭有什么用》中，教師以直觀的故事來幫助孩子解決生活中遇到的困難和問題。考慮到中班孩子在講述故事時往往會出現語句表達不完整、不連貫，也不能用上合適的詞語，根據這些情況，教師在活動中設計了層層遞進的提問。出示第一幅掛圖時，教師提問：“圖片中發生了什么事?”孩子們通過觀察畫面，看到了并說：是老鷹把一只小雞抓走了。緊接著，教師又拋給孩子問題：“雞媽媽和小雞們都很傷心，他們會怎么做？”一接收到問題指令，孩子們積極地展開討論，開動腦筋忙著幫雞媽媽想辦法，并跟同伴交流自己的想法。這個說：請獵人叔叔來幫忙抓老鷹。那個說：以后雞媽媽不要帶小雞出來，要保護好小雞。孩子們討論交流后，教師緊接著出示掛圖二至四，問：“雞媽媽用什么辦法活捉了老鷹？孩子們很自然地根據畫面內容講述雞媽媽活捉老鷹的辦法和經過。為讓孩子領會故事所表達的思想，教師的問題層層推進：雞媽媽和小雞遇到了困難，是怎么解決的？由此孩子們知道，遇到困難光哭是沒用的，要開動腦筋想辦法解決。整個活動，教師以情節的發展層層提問，引導孩子展開想象，使孩子從自由的大膽表達提升到完整的講述，提高他們的想象力和口語表達能力。這正是領會了《指南》精神，寓教育于語言活動中，以孩子為學習的主體，為他們創造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言交流環境。

四、創設良好的人際情境

語言情境的創設在幼兒園語言活動中非常重要，教師在設計每一節活動時，都應充分考慮到教材和孩子的年齡特點，創設最為適宜的情境。營造良好的人際情境，是每次活動成功開展的關鍵。教師要重視自身情感因素的投入，以情激趣，縮短和孩子之間的距離，開啟孩子的情感因素，達到“親其師而信其道”的目的。在活動中，教師是活動的組織者，教師的言行會潛移默化地影響著孩子，這就要求教師要有良好的修養禮儀，教態自然、和藹可親、思路敏捷，有較強的應變能力，善于調動孩子的積極性。這些都會使孩子因對教師有好感而對語言活動產生興趣，對教師的言行去積極的模仿。如在給孩子講故事時，咬字要清楚，速度要適當，面部的表情和眼神手勢等都要隨著故事情節的發展而有所變化，激發孩子學習的熱情，引起孩子的共鳴，將孩子帶入忘我的學習境地。

在幼兒園語言活動中，要盡量采用情境式教學的模式，創設具體、生動的情境，將言、行、情融為一體，為孩子提供一個良好的物質和心理環境，激發他們學習語言的興趣。

參考文獻：

1.《3-6歲兒童學習與發展指南》 2.《如何創設語言活動情境》

第二篇：淺談幼兒園語言教學中情境創設

淺談幼兒園語言教學中情境創設

神木縣第三幼兒園 楊芬

? 幼兒園《新綱要》明確提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的情境”要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力”。可見教學情境的創設在幼兒語言教學中非常重要。那么，作為幼兒教師在教學中應該怎樣創設讓幼兒“有話可說”的教學情境呢？

一、利用真實物品創設教學情境

情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程。比如，上“糖果王國”這一活動時，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”，讓幼兒到“糖果王國”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據自己的體驗對糖果進行了生動的描述——“糖果的包裝太精美了！”“糖果的種類許許多多。”“糖果的味道棒極了！”??又如在學習詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物)，讓幼兒在室內尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創造力也得到相應的發展。

二、利用多媒體創設教學情境

由于多媒體能綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中。例如：在進行大班散文詩欣賞《秋天的雨》教學時，我運用多媒體課件，將靜態的、平面的秋雨畫面變成動態、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日私語》，雨嘀嗒嘀嗒地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子??，在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽到、所看到的秋天告訴大家。使其充分感受到了散文中所表現的意境，感受到了文學作品的美。

三、利用角色表演創設教學情景

在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當地把故事表演、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境。例如故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節及對話，學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌，而且活動過后還能自發表演呢。

四、利用懸念問題創設教學情境

幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質疑，能提高他們投入活動的興趣，激發求知欲。教師在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質疑的空間，也是培養幼兒大膽想象發展語言的有效手段。開放式問題沒有現成的答案，不受故事語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性思維的空間。我們經常創設的各種懸念式情境，如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發展規律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。在創編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產生了疑問:“小熊的家怎么會這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設”，幼兒在活動盡情的想象、表達，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)???”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣。

總之，在語言教學中為幼兒創造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更實效。老師們在語言教學中要大膽實踐，積極探索，努力使我們的語言教學真正達到《綱要》提出的目標要求。

淺談幼兒園語言教學中情境創設

楊

芬

神木縣第三幼兒園 2012.12

2012—2013學第二學期

校本研修材料

楊 芬

神木縣第三幼兒園

2013.3

第三篇：幼兒園語言教學論文：幼兒園語言教學中情境創設初探

幼兒園語言教學論文：

幼兒園語言教學中情境創設初探

新《綱要》明確要求:“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”而創設讓幼兒“有話可說”的教學情境,是語言教學活動的關鍵。在實踐中,我們有意識地通過現場實境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導幼兒將情境與語言相結合,參與各類情境活動,誘發幼兒“想說、敢說、喜歡說”,讓幼兒在情境中學習交往,操練和擴展自已的語言經驗,從而實現在使用語言的過程中學習語言的目的。

一、利用真實物品創設教學情景

情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。“通過帶入情境,把觀察與思考結合起來,發展內部言語。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦,進行思考的過程,也正是內部言語形成的過程。比如,上“糖果王國”這一活動時,我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”,讓幼兒到“糖果王國”作客,與各種糖果做朋友,在這一情境中,幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形,感知了糖果的味道,并根據自己的體驗對糖果進行了生動的描述——“糖果的包裝太精美了!”“糖果的種類許許多多。”“糖果的味道棒極了!”??又如在學習詩歌《圓圓圓》中,在仿編時,我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物),讓幼兒在室內尋找圓的物品,并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編,幼兒的思維一下子就打開了,學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創編的詩歌,語言得到提高的同時,想象力和創造力也得到相應的發展。

二、利用角色表演創設教學情景

在開展語言教學活動的過程中,我因地制宜,恰當地把故事表演、角色游戲等引進活動之中,提供富有變化的道具,創設亦真亦幻的場景,為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境。例如故事教學活動《小熊請客》,我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演,讓孩子們觀看,這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節及對話,學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上,我引導孩子進行角色表演,孩子們表演的興致很高,語言表達也很流暢,這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。在語言教學中,兒歌、看圖講述等都可捕情置境,化靜為動,讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中,幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌,而且活動過后還能自發表演呢。

三、利用藝術手段創設教學情境

“美”是教育的磁石。一段優美的旋律,一幅美麗的畫面,往往給人以美的享受。在語言活動的教學實踐中,我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術形式引進了幼兒的語言情境中。實施主題活動《秋風吹呀吹》時,我們和孩子們一起去拾落葉,找秋天,有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶,還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫,孩子們邊做邊講,生動地演繹著秋天的故事。

音樂的語言是微妙的,也是強烈的。它以特有的旋律、節奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到

特有的意境中。在語言教學中,把音樂與文學兩者結合起來,作用于幼兒的聽覺與視覺,會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在語言活動《小樹葉》中,為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美,我根據散文情節進行配樂,請幼兒欣賞分辨音樂,在情境中創造音樂氛圍,引導幼兒進入藝術境界,使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。再如,根據孩子們都有帶手帕的習慣,我們生成了“手帕里的故事”這一活動。在一段歡快的音樂后,在教師啟發下幼兒居然編出了“動物狂歡節”、“快樂的節日”、“新年聯歡會”等千奇百怪的故事。

四、利用懸念問題創設教學情境

幼兒期的孩子好奇心強,對其未知事物進行開放性的質疑,能提高他們投入活動的興趣,激發求知欲。教師在活動中巧妙設計懸念式情境,給幼兒留下質疑的空間,也是培養幼兒大膽想象發展語言的有效手段。開放式問題沒有現成的答案,不受故事語言和情節的限制,可以為幼兒提供創造性思維的空間。我們經常創設的各種懸念式情境,如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發幼兒在掌握概念和判斷的基礎上,根據事物的發展規律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發展水平,促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。在創編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設置,效果很好。在活動這中,我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家,幼兒一來到這個情境,就馬上產生了疑問:“小熊的家怎么會這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后,緊接著又是一個疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的,他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設”,幼兒在活動盡情的想象、表達,編出來的故事比原版還豐富精彩,而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)???”這一疑問句型。在懸念式情境中,幼兒在“設身處地”的情況下,與作品人物產生情感共鳴,不僅樂意用語言積極表達,而且容易形成良好的品德習慣。

在語言教學中為幼兒創造適宜情境,能使教師教的更輕松,使幼兒學得更愉悅,使語言活動的組織更實效。在語言教學的情境創設研究中,我們還需要不斷完善更新,努力探索,使我們的語言教學真正達到《綱要》提出的:“創造一個自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣,學習使用適當的、禮貌的語言交往。”的總體目標要求。

第四篇：創設情境開展幼兒園集體繪畫活動

創設情境開展幼兒園集體繪畫活動

蔣婷玉

一、幼兒園繪畫活動的概念與內容

幼兒園繪畫教育活動是教師引導兒童用各種筆、紙等工具和材料，運用線條、造型、色彩、構圖等藝術語言創造出視覺形象，從而表達幼兒思想、情感的一種活動。其具體內容主要包括如下方面：

(1)認識各種繪畫工具和材料，學習各種繪畫工具和材料的使用。例如，蠟筆、油畫棒、彩色水筆、毛筆、水粉色、水墨、棉簽、印章、鉛畫紙、刮蠟紙、色卡紙、沙皮紙等等。

(2)學習用線條、色彩、構圖來表現自己的生活感受和想象。認識和學習繪畫的形式語言：

①線條：直線、曲線、折線；線條的變化：垂直、平行、交叉。

②形狀：是由線條構成的輪廓和結構。如：基本幾何圖形、組合、自然圖形。③色彩：色彩的相貌、名稱、主體色和背景色、色彩的裝飾。④構圖：在一定的空間安排和處理人、物的關系和位置。

(3)學習正確的繪畫姿態、握筆方法和集中注意完成作品等良好的繪畫習慣。

二、情境教學法的概念

新《綱要》中指出幼兒期的藝術教育是以培養孩子對藝術的興趣，豐富他們的感性經驗，啟發他們用各種藝術的手段表達自己的情感，感受表現美、創造美的樂趣為目標。孩子進行美術創作不僅是表現他們的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美術活動應成為孩子表達所知、所想、所感的天地。而教師的作用主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，使之體驗自由表達和創造的快樂。情境教學是教師在指導幼兒美術教學時所用到的教學形式之一。

什么是情境教學呢？情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目標,從教學需要出發,引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,引起幼兒的情感體驗,使幼兒在情景中動情,在情景中共鳴,潛意識地進入學習狀態,幫助學生迅速而準確的理解教學內容。情境就是指情和景的統一。情：由外界事物激起的心理反應,景：主要強調客觀外界的構成和自然性。

三、情境教學法在幼兒美術教學中的價值體現

1、以情境教學激發幼兒的思維活力。

皮亞杰認為：“思維發展是一個主動的過程，兒童有一種內在的驅力去探索外部 1

世界。”由于幼兒園孩子的大腦發育不夠完善，很容易疲倦，觀察力、注意力和記憶力不穩定，年齡小的孩子更為顯著，所以需要用他們感興趣的事物來吸引他們的注意。而情境教學就是根據教材特點，設計并創設盡可能有趣的情境，把情境作為外部世界的推動力，使兒童的內驅力得到更充分的發揮。有了有趣的情境作為引線，孩子們會非常樂意的把它們描繪出來。如：小班繪畫活動《我愛洗澡》，活動的重點是學習用“吹泡泡” 的作畫技巧，在一定情境下完整繪畫內容，大膽、形象地表現富有生活情趣的“泡泡澡”作品。為了很好的激起小班幼兒參與活動的積極性。老師選擇創設“洗澡”這個情境，在開始的時候出示一個大大的洗澡盆，親子示范了吹泡泡的方法。當滿盆子的泡泡呈現在畫面上的時候，孩子們一下子進入了“我要洗澡”的情緒中，老師還在每張畫紙上貼上了幼兒的頭像，讓幼兒沉浸在我給自己洗澡的情境中。充滿趣味的情境讓小班的幼兒不知不覺中掌握了“吸管吹畫”的技能，完成了一幅幅色彩豐富的作品。

2、以情境教學激活幼兒的創造能力。

幼兒園美術教學的目的不是把孩子們培養成專業的畫家，而是為了幫助他們各個方面得到更好的發展，特別是想象力和創造力的發展。而情境教學能很好的成為孩子們展開豐富的想象，創造賦有童趣的美術作品的“起步石”，我們可以利用情境這個“起步石”，不斷引導、啟發，讓兒童把自己的想法用美術手段表達出來。

一位美術家說過：“一部藝術作品表現心靈的一種狀態，而心靈的狀態是獨特的，而且總是新的”。即使是同一個題材，不同的孩子會通過他們不同的想象，創作出不同的畫面，比如：大班繪畫活動《靴子的聯想》，活動開始部分，老師用情境性的語言描繪了一個場景，有一只悶悶不樂的靴子一個人走在路上，原來它不想再讓人穿在腳上，踩在地下，它想讓自己發揮更大的功能，誰能幫它來個大變身呢？幼兒開展了充分的想象，把自己心里想到的創意運用自己已有的經驗，淋漓盡致的表現在自己的畫紙上。陳曦把靴子變成了一只小兔的城堡，小兔住在最好的房間；譚月萍把靴子變成了一只可愛的長頸鹿，在一個小樹旁邊，快樂的吃著樹葉；還有的小朋友把靴子變成了花瓶，里面插上了自己最喜歡的花朵；在幫助靴子大變身的情境中，小朋友的想象和創造里都得到了發展。

3、以情境教學外顯幼兒的個性張力。

每個孩子都是一個獨立的個體，有著獨特的個性魅力。在同一個情境中的感受能力各不相同，受到的情感觸動、色彩刺激、環境表達的信息不一樣。內心產生的 2

對美的感受也不一樣。情境教學給幼兒提供了一個大膽表現自己內心對美的感受的機會。在某一情境中，通過自己的作品，大膽彰顯自己的個性。比如：大班繪畫《彩瓶設計》，本次活動的重點是嘗試用丙烯顏料在立體的彩瓶上進行裝飾，使瓶的圖案花紋協調完整，有美感。活動中老師創設了一個童話情境，小狐貍開彩瓶商店，生意很紅火，瓶子不夠賣了，請大家來幫忙。有的小朋友選擇了用一個故事情節來裝飾自己的瓶子；有的小朋友用線條來裝飾自己的瓶子；有的小朋友用圖案來裝飾自己的瓶子；小朋友從瓶子的設計到色彩的運用，都按照自己的喜好來獨立完成。每一個彩瓶都帶有幼兒獨特的個性特征。

四、情境教學在主題活動中運用

幼兒園的活動主要以主題形式開展，主題活動中的繪畫活動是以主題為線索，以幼兒為中心，以經驗為基礎，以繪畫為手段來培養情感豐富、個性健康的幼兒。在主題活動中繪畫不再是單一的一個集體活動，而是與其他學科緊密聯系在一起，幼兒的經驗豐富，對于激發幼兒興趣，鼓勵幼兒掌握一定的繪畫技能，表達某些具體情感都有了一個綜合的環境。在主題活動中開展美術活動時融入情境式的美術教學，更有利于幼兒綜合能力的發展，更好地促進幼兒創造性、想象力及繪畫能力的發展。

一、選擇生活化的情境美術活動內容

“生活經驗”是孩子創作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活經驗，在生活中不斷拓展繪畫經驗學習必要的美術技能，形成積極的審美情趣，幼兒才有繪畫的興趣，有表現的內容。

生活化的美術活動必須是幼兒熟悉的，也是能夠引發幼兒興趣的。現實生活情景在幼兒美術創作過程中就起到了舉足輕重的作用。幼兒不僅把日常生活的情景再現，而且對環境、場景等做了多種想象。在活動中幼兒身心得到了很大的滿足。所以作為教師我們的工作重點是對一些題材進行篩選，并按幼兒的年齡特點進行加工提煉，創設不同情景。兒童豐富多彩的生活是情境教學永不枯竭的源泉。

我們將生活化的情境美術教育活動滲透在主題活動的實施中。在主題活動中無論是生成的美術活動或是教師預設的美術活動，其共同點是都來源于孩子的生活，重在讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗和感知美的機會，自主的運用美術的手段進行表現表達，使孩子把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創作之中，從中體味現實生活的美好。比如：中班“我愛我家”主題背景下的美術活動“我的媽媽”，孩子們進行了一系列的資料收集、討論與交流活動。如說說媽媽最美的時候，收集我和媽媽在一起的生活照、觀察媽媽不同的發型、首飾、服飾等。孩子在活動中經驗不斷的豐富，思維也更活躍。在活動“我和媽媽在一起”的情境教學中，因為孩子們已有生活經驗，能充滿創意地裝扮自己的媽媽。給媽媽梳一個最美的發型，露出自己滿意的笑容、佩帶精美的小飾物。從孩子的畫中我們可以看到孩子平時積累的生活經驗，又能看到孩子在原有經驗上的大膽聯想與夸張表現。借助美術的表現手段，孩子們原有的經驗得到了重組、再現和拓展。在活動中，幼兒自然而然地萌發了愛媽媽的情感。

二、設計情趣化的情境美術活動過程

《綱要》中明確指出：“應萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣。”這就強調了“情趣”在幼兒繪畫中的地位。教師作為幼兒學習活動引導者，在美術活動中要引起和保持他們對美術活動的興趣。使他們熱忱的投入到美術活動中去，情感、智力各方面都活躍起來，各種潛能都得到發揮，獲得愉快的情緒體驗，從而喜歡美術活動，樂于從事美術活動。因此創設一個情趣性的情景，可以培養幼兒對美術的興趣和態度，激起他們實現愿望的努力，并伴隨其良好情緒至始至終。例如：中班繪畫《下雨啦》

三、創設自主化的情景美術活動環境

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源。幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。創設自主化的情景性美術活動環境，使幼兒由“動機、興趣、需要”轉為自主地選擇學習的方向與目標，在自由的探索和學習中獲得成長。對幼兒而言，創設自主化的情景性美術活動環境，給幼兒自主學習提供了有很大的空間。

創設形象情景性的美術活動環境，讓幼兒入情入景，借景悟理，進行自主學習。我們在開展美術活動時，注重把美術活動和主題教育環境的創設有機結合。讓幼兒通過與環境、與同伴、與老師等之間進行多方互動，努力去發現，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。如：中班主題活動“小鳥你好”

五、情境教學在工作室活動中的運用

在美術工作室的活動中，往往是由單獨的一個個活動組成，沒有了主題活動中的環境創設和經驗基礎，如何創設一定的情境，讓幼兒愉快的繪畫，大膽的創作呢？從原來的活動中總結出了一些方式與方法。幼兒美術情景設計主要有以下幾種形式：

1、游戲情景：即以游戲為手段創設出一定的情景，將活動內容融入到游戲中去 4 的一種教學方式。這種方式比較符合孩子的天性，讓孩子在做中玩，玩中學，為孩子創設一個寬松、自由，安全的氛圍和心理環境。如：小班繪畫《打電話》

2、故事情景：即把整個活動用故事情節發展貫穿始終的方式。這在幼兒于那美術教學活動中比較常見。隨著情節的變化推進，把繪畫的要求、技能等自然融入其中，從而讓幼兒在故事中學習與創作，大膽表達表現。如：小班繪畫《熊小弟的柵欄》

3、生活情景：即在活動中借助兒童已有生活經驗創編成一個情節，使內容更加具體形象化的一種教學方式。“過生日”就是一個生活情景。這是因為兒童進行美術活動就是對其所知的表現，理解越深刻，素材就越豐富，活動的動力也就越充足。生活貼近幼兒，將幼兒熟悉了解的生活知識融入到美術活動中去，較容易引起幼兒的興趣。大班繪畫《生日會》 《牛年畫牛》

六、運用情境教學的三注意

1、情境創設的設計要“巧”。

在進行了多個情境美術教學后，有時情境的創設與課的目的沒有很大的關系。為了創設情境而創設，所以在幼兒美術教學中，活動的題材確定下來之后，需要教師根據教材特點進行巧妙的構思，設計適宜教學內容的情境方案，才能使美術活動錦上添花，事半功倍。如：大班繪畫《奧運長卷畫》

2、情境創設的形式要“實”。

好的教學情境都是為達成教學目標服務的，應根據教材的特點和幼兒的實際情況靈活創設適宜的情境，否則單單留于形式，不但浪費了教學時間，更無法達到教學要求。在教學實踐中，我們在激發幼兒參與興趣的同時，更應注重情境創設的實效性。如：大班繪畫《長長的畫》

3、情境創設的范圍要“廣”。

好的情境創設可以不斷豐富幼兒的思維，激活幼兒原有的經歷。但我們經常會發現有的老師在創設情景時，只注重情景的可看性，卻忽略了情境的啟迪性。“廣”即打開幼兒的思路，培養幼兒的發散性思維。如：大班繪畫《過新年》 總之，幼兒美術創作活動必須尊重幼兒的年齡特點，反映幼兒的心理特征。情境教學只有運用得當才能較好地做到：使情、景、物在美術活動中融為一體，讓幼兒得到豐富的內心感受和情感體驗，給幼兒提供廣闊的想象空間，使孩子們在充滿童趣的美術教育情境中領悟世界的美好、體驗美術活動的樂趣。

第五篇：情境創設原則

初中數學教學情境的創設原則

第一，生動性原則。初中數學教學情境的創設應當遵循生動性的原則。用直觀形象的情景設置來詮釋理論性較強的數學原理，從不同的感覺渠道向學生大腦傳輸數學信息，有利于學生對數學結論的理解和掌握；第二，實踐性原則。初中數學教學情境的創設應當遵循實踐性的原則。初中學生的大部分時間是放在生活上的，對教學情境的創設應當結合生活中學生經常接觸到的知識或者將數學故事的講述落腳在學生實際問題的解決上，讓學生學會用用掌握的數學知識去處理實際問題；第三，懸念性原則。初中數學教學情境的創設應當遵循懸念性的原則。情境創設的目的是激發學生對數學問題的興趣，讓他們產生求知的欲望。所以，情境的創設就離不開學生的興趣，懸念性比較強的情境才可以讓學生身心投入到數學問題的學習和探究之中。

二、初中數學教學情境滲透與融合中存在的一些問題

1.傳統教學方式的影響導致學生課堂參與性低下。

受傳統灌輸式教學方式的影響，有些情況下，雖然教師進行了比較生動的教學情境創設，但是卻很難激發起學生主動參與數學問題學習和探究的興趣，導致出現成績比價差的學生沒有興趣去學習數學，成績比較好的學生學習數學的熱情也日益低下，逐漸失去了對初中數學的學習興趣。

2.教學情境創設千篇一律，缺乏新意。

新課表對培養學生自主創新能力的要求，給教師教學情境的設置提出了新的挑戰。但是，部分教師創設教學情境的創新能力卻比較有限，導致部分數學老師在課堂教學中創設的情境大致相同。久而久之，就越來越難以調動學生的積極性和好奇心，不利于學生對數學知識的學習和掌握。

3.教學情境的創設一味追求新意，卻不具有實用性。

與教學情境創設千篇一律問題相對應的就是教師一味追求教學情境創設的新穎性，而脫離了初中學生的生活實際，不具有實用性。這種脫離學生生活實際的教學情境雖然具有新穎性的特點，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數學生并不能真正理會老師進行教學情境創設的真正目的，起不到應有的教學效果，甚至有適得其反的不良影響。

三、完善初中數學教學情境滲透與融合應當遵循的策略

1.通過數學故事、數學典故來創設教學情境。

數學故事和數學典故在教學情境的創設中具有獨特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數學故事、典故，更能起到激發學生學習興致，保持學生對數學學習熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時，可以引用古典數學巨著《九章算術》的知識，讓學生體會到數學知識的博大精深。

2.通過現實生活中的數學現象來進行情境創設。

初中學生認知中最熟悉的部分就是生活中經常接觸和用到的知識，甚至有些知識已經在他們頭腦中產生根深蒂固的影響。所以，在進行教學情境創設中，結合學生的生活實際，更容易引起學生情感的共鳴，更有利于數學知識的教授。

3.教學情境的創設要注重師生之間的互動。

新課標要求進行互動性強的教學，在初中數學的教學情境創設，要求老師轉變自身高高在上的思想觀念，與學生建立人格平等的關系，老師要與學生一起進行數學理論的學習和探討，要從學生認知狀況和生活實際進行考慮，更多的讓學生發揮在教學中的主體作用，實現師生的良性互動。

4.情境創設應當貫穿整個教學過程。

在現實初中數學的教學過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創設情境進行知識的引入，而忽略在教學過程中利用教學情境進行教學輔助。教學情境的創設應當貫穿整個教學過程，根據不同的教學階段和學生不同階段的理解能力創設內容各異、難易有別的教學情境更有利于學生學習熱情的保持和對數學知識的掌握。

四、結束語

成功的初中數學教學不在于讓學生硬性的掌握多少數學知識，而是讓學生形成數學知識探索和求知的習慣和方法。教學情境的滲透與融合要更多地服從于教學內容，服務于教學牧鞭，服務于教學重點，服務于學生學習能力的養成和自身素質的全面提高，讓學生開心的學習數學，開心的鍛煉能力，開心的全面發展，成長為知識、能力、情感和諧共進的有用之才。