第一篇：淺談幼兒園教育資源的利用

淺談幼兒園教育資源的利用

綱要》要求我們：應該綜合開發，利用豐富的課程資源，為幼兒的發展創造良好的條件，以共同促進幼兒的全面發展。豐富的課程資源包括環境、自然、家庭、社會以及幼兒同伴群體及幼兒園教師集體等方面。通過反復地學習《綱要》，現結合自己的工作實際，就如何充分利用幼兒園、家長、社會資源促進幼兒發展談談自己的粗淺看法。

一、充分利用幼兒園資源，提高幼兒動手能力 幼兒園內既有顯性資源，又有融入幼兒一日生活中的隱性資源。幼兒園所擁有的人、財、物是顯性資源，時間、信息、校園文化、組織精神是幼兒園的隱性資源。我園幼兒的動手能力之所以能得到提高，最主要的是我們利用了幼兒園活動室的環境創設和開展了豐富多彩的活動，進行精心培養的結果。

1、注重園內活動室的環境創設。

活動室是幼兒學習、生活的主要場所，以活動室環境創設為例，過去從主題的確定到具體的布置，幾乎都是由教師策劃、完成，而開學后孩子們卻對教師精心布置的環境無動于衷。隨著新《綱要》的頒布，主題活動的深入開展，我們活動室的環境創設有了新的內涵。如：在我班主題活動墻面的創設，我特意在設計和布置墻面留出一塊地方讓孩子和老師共同完成，隨著主題活動的自然展開和不斷深入，主題活動的動態網絡圖、教師和幼兒收集的各種資料、孩子們創作的各種手工作品、記錄幼兒的活動過程的照片等，使得原本寥無生氣的墻面裝飾得琳瑯滿目、生氣勃勃。而更能引起孩子興趣的是活動室內的區角，教師根據主題的發展和幼兒的需要，在各活動區投放相應的操作材料，使幼兒在操作中獲得豐富的體驗。例如：在“各種各樣的魚”的主題活動中，幼兒對各種漂亮的魚產生了濃厚的興趣，教師及時捕捉幼兒的這一興趣，除了在活動室布置了很多有關魚的圖片和實物外，還提供各種材料來制作魚，如：橡皮泥、彩紙、塑料、蠟筆、竹子等，供幼兒操作。孩子們通過捏、畫、折、編各種各樣的魚，不僅使幼兒的探索興趣非常濃厚，而且還提高了幼兒的動手能力。

2、有目的、有計劃地開展各種活動。

幼兒是在活動中成長的，幼兒的發展是通過活動來實現的，因此，我們非常注重在不同年齡班開展不同的活動，如：為培養幼兒自己的事情自己做，增強幼兒生活自理能力，在小班特別組織了“寶寶秀”的活動；在中班開展了“能干寶寶”的活動，通過這一系列活動的開展，使得自理能力較差的孩子有了很大的進步。大班則組織了“全能寶寶”的比賽，使得幼兒在繪畫、折紙、捏泥等方面都有提高。

此外，我園為了讓孩子積極參加園務勞動，特別劃分了“大中班種植園”，園內種植了多種蔬菜、瓜果，教師經常組織孩子給農作物澆水、施肥、拔草、捉蟲，孩子們深入其中，學到了許多在課堂內學不到的知識，同時也讓他們從中體驗到勞動的樂趣、豐收的喜悅。

二、充分利用家長資源，培養幼兒學習興趣

家庭是兒童成長發展的第一環境，父母是孩子最早的老師，家庭教育是終生的，它對于幼兒的影響是幼教機構不可替代的，同時對幼教機構的教養質量是一個不容忽視的影響因素。因此，挖掘和利用家長教育資源，將為幼兒的成長提供更好的條件。

1、請進來，走出去。

我園具有豐富的家長資源，總體來說，家長素質較高，對學前教育較為重視和理解。我們采用“請進來”的方法，將孩子的家長請到幼兒園來為孩子講課，如：在“認識五官”主題活動中，我請來在醫院工作的家長為幼兒講解人體五官的作用和保護，家長的課給孩子耳目一新的感覺，使孩子們興趣倍增，學得認真和投入。針對不同的主題活動，我先后把身為家長的大學教師、交通警察、郵遞員等請進課堂，同時也讓家長進一步了解了幼兒園的教育教學工作。此外，我園還采用了“走出去”的方法。一位在消防支隊工作的家長，邀請孩子們去參觀他工作的地方。在那里，孩子們通過參觀內務、報警裝置、消防器械、榮譽室、消防演習和實踐圖片展、觀看火場自救及逃生錄象片，學到了很多在課堂上學不到的知識，特別是當看到消防員叔叔“快速爬樓登梯“”空中飛人“等精彩表演時，孩子們的興趣一下達到了最高點，一個個禁不住歡呼雀躍，紛紛鼓掌喝彩。這次活動充分地調動孩子的學習興趣，不僅使幼兒掌握了必要的消防知識，而且還初步培養了他們的自我保護意識。同時也大大增強了孩子們對消防戰士奮不顧身英勇救火的英雄行為的敬佩之情。

2、開展親子活動，增進情感交流。

《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解，支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。開展親子教育是做好家長工作的有效途徑。如：我園為了培養幼兒的獨立性、競爭意識和強身健體，加強家園聯系，特在今年五月底組織了一次別開生面的“親子運動會”，全園老師和孩子共同設計了家家樂、袋鼠跳、拾豆豆、拍球、親子二人行、趕球等活動，為孩子和家長提供了合作、交流的機會，運動會上緊張熱烈，喝彩聲、掌聲、笑聲匯成一片，創造性、趣味性、生活性的親子游戲大大地提高孩子的興趣，不僅培養了幼兒活潑開朗、大膽勇敢、克服困難的良好心理品質，而且增進了幼兒與父母的情感。幼兒在游戲中學會了學習，建立了自信，體驗到快樂。

“六一”文藝演出中的的親子合作表演則為孩子和家長提供了自由表現的機會。孩子和家長一起尋找材料，制作道具等一系列的準備過程，既調動了孩子主動參與學習的積極性，又充分發揮了家長的教育作用，家長成了孩子學習的支持者、合作者、引導者。

三、充分利用社會資源，加強幼兒品德教育 兒童是社會生態環境的一分子，周邊的社會生態環境為兒童提供了潛在的發展機會，教育要培養、造就符合社會需要的人才。

1、利用節假日，開展傳統教育。

傳統的節日，國內外的重大事件都是對幼兒進行教育的最佳時機。一般來說，孩子都喜歡過節，豐富多彩的節日活動，使幼兒的心靈從小就有了對自己國家傳統節日的知識積累及傳統文化的興趣。如：每年的正月十五，我們都帶孩子看燈展，指導孩子們親手制作彩燈，不僅讓孩子們了解了我國人民正月十五鬧元宵的習俗，而且還學會了自制彩燈的方法；在具有紀念意義的“三八國際婦女節”那天，我特意邀請了孩子們的媽媽、奶奶、姑姑等人到班上來，讓孩子們表演各種各樣的節目，還給她們戴上孩子們最愛的紅花，以此來祝賀普天下的婦女節日快樂，同時也初步培養了幼兒尊敬和關心長輩的情感；通過對“中國加入WTO”、“北京申奧成功”、“神五發射成功”等社會事件的講解，有效地培養了孩子們的社會意識和社會責任感，增強了民族自豪感。

2、利用本土資源，開展主題活動。每個地區都蘊藏著豐富的本土文化資源，吉安是一個歷史文化悠久的城市。根據幼兒年齡特點將吉安的本土文化資源進行精心選擇、設計并引用到課堂教學中，給家長、孩子帶來耳目一新的感覺。例如：在大班主題活動《白鷺洲文化》中，老師帶領幼兒參觀了最具本土特色的地方——白鷺洲書院。聽著白鷺洲的歷史傳說，看著一棟一棟的古建筑，孩子們初步感受到白鷺洲文化的特色；在小班主題活動《家鄉特產》中，教師特意挑選了最具家鄉味的水果——金桔。課前，老師讓孩子們看了吉安的宣傳片，看著自己熟悉的地方在電視里面出現，孩子們馬上產生了濃厚的興趣，接下來就引出了本課的主題——家鄉的金桔。課堂中通過讓孩子們看、聞、摸、嘗，使孩子們了解了金桔，同時也讓孩子知道了金桔用來加工可以做成很多好吃的東西，如：金桔餅、金桔糕、金桔汽水等。課后，教師還帶孩子們去果園里摘金桔，去參觀金桔加工廠，這一系列的活動不僅激發了幼兒的認知興趣，而且還培養了幼兒初步的愛社會、愛自然、愛家鄉的美好情感。總之，只有將幼兒園資源、家長資源與社會資源等教育資源結合起來運用，使之形成合力，才能提高幼兒園的教育質量。

第二篇：淺談幼兒園教育_資源的開發與利用

淺談園外資源的開發與利用

教育科學學院學前教育專業080403020張文蘭

【摘要】隨著我國幼兒教育改革的不斷深化，教育資源對幼兒教育和兒童發展的重要性正在日益顯現。幼兒教育資源是直接或間接影響幼兒教育，有利于實現幼兒教育目標，促進幼兒發展的各種因素。幼兒教育階段可以開發和利用的資源很多，除了幼兒園內部及社區的教育資源外，還包括廣泛的自然資源、歷史名勝資源、民間藝術等各種園外教育資源等。本文就從以上幾種園外教育資源，探討幼兒園教育資源的開發與利用問題。

【關鍵詞】幼兒園教育資源；開發；利用；園外資源

一、問題提出

幼兒教育資源是直接或間接影響幼兒教育，有利于實現幼兒教育目標，促進幼兒發展的各種因素。我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。”[1]但是筆者在幼兒園的見習中，認真觀察有關幼兒園教育資源的開發與利用這方面之后發現了，以下幾個問題：

1、利用的最多的是幼兒園園內、社區、節日文化的教育資源

2、自然資源、歷史名勝資源、民間藝術資源已經有納入到幼兒園課程資源建設中并做了不少實踐與嘗試，但在具體的資源開發和利用方面仍處于探索階段，而且普遍存在諸如開發與利用園外資源流于形式，資源開發不夠全面與比較零散，缺乏科學的整合模式等問題。本文就針對如何有效地把以上幾種源整合到現有的幼兒園課程資源之中，為更好的促進幼兒的發展做一探討。

二、自然資源的開發與利用

在當前的幼兒教育中，老師從安全的角度出發,在組織幼兒的活動時，很少將幼兒帶出幼兒園的大門，讓幼兒走進大自然中、體驗自然、親近自然。因此，幼兒很難在大自然中獲得有意的生活經驗。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認為：“要擴大兒童眼界，豐富兒童，要指導兒童向大自然、大社會取教在這廣闊里，有著內容極其豐富、生動形象、富有生命力的活，這對于兒童認識自然、了社會具有無法替代的用。”[2] 可見，大自然為教育提供了廣闊的資源。我國的幼兒教育家陶行知主張:“生活教育即以社會為學校,自然教室的范圍,不是在房子里,而是在天地間。[ 俄國著名教育家卡普捷列夫曾提出：“兒童需要親眼觀看太陽的起落和月亮，一句話，必須與自然界形形色色的現象融合在一起。”[3] 確實，大自然為兒童提供了認識世界的環境，是他們成長中不可缺少的生命源泉。

（一）帶領幼兒走進自然，認識自然、體驗自然、親近自然并融人自然

1、從根據季節的變化充分挖掘這一自然資源。

如在泉州，春天可以帶孩子們到大自然中尋找春天,觀賞森林公園五彩繽紛的桃花、泉州的市花“刺桐花”等等有代表性的花卉或只植物讓孩子們感受春天的氣息、春天的黯然生機。夏天,可以帶孩子們到東湖公園、或是西湖觀賞亭亭玉立的荷花或是在綠蔭地下暢想、講故事、聽故事。同時泉州也是一個沿海城市，教師還可以帶領孩子們到海邊、筑沙堡、玩泥巴、撿貝殼石子、看海浪漁船。秋天,天高云淡,是收獲的季節,也是色彩最豐富的時候,看漫天飛舞的各色樹葉,聽一地金黃的落葉踩在腳下的沙沙聲，還可以帶孩子們到果園參觀,到田間秋收,感受秋天的沉甸甸、喜洋洋。冬天,雪花翩翩飛舞,大地銀裝素裹,可以讓孩子們到戶外堆雪人、打雪仗。體驗下雪的快樂。

2、利用自然中的天然材料

自然界中的草一木、一土一石都可以成為激發兒童創作靈感的有用材料，一片葉子，一根樹枝，一把細沙，一顆石子，是兒認識、探索世界的憑借，也是他們進行操作和創造的絕材料。不同的天然材料具有不同屬性、質感，以及不同肌理效果。能給兒童帶來不同啟示。我們可以和孩子一收集周圍環境

中的天然材料：石頭、樹葉、貝殼、蔬菜瓜果??讓孩子動手動腦進行操作、創造。如，秋天的樹葉，在語言活動中，是兒童發揮想象力創故事、兒歌的素材。在科學活動中，樹葉可以用來排序分類、比較。各種各樣的樹葉，在美工活動中可以作為種圖案的創作材料，制作出形象生動的圖案。同樣，石頭種子、貝殼等都是孩子們探索、創作活動的材料。兒童操作天然材料的過程中，了解了不同物質的特性，獲得豐富的感性經驗，體驗到了創作的樂趣。

（二）在自然角和種植區中創設富有自然氣息教育環境

首先，在幼兒園中種植各種植物，供幼兒觀察、認識、游戲。這些植物應該是發芽周期短、生長迅速、變化顯著的花卉、樹木，這樣有利于兒童感受到季節的變化。其次，開辟種植園，讓兒童參加種植蔬菜、瓜果，了解植物的生長過程。此外，還應在幼兒園飼養一些小動物，如小蝌蚪、小金魚、烏龜，供幼兒觀察、探究。

三、歷史名勝資源開發與利用

在幼兒園的見習中，幼兒園因為考慮各方面的因素影響，在對歷史名勝教育資源的開發與利用上不是很多，而這些歷史名勝生動形象,是幼兒教育不可多得的寶貴的豐富資源。著名教育家陳鶴琴先生曾經講過：“幼稚園的程可以用自然、社會為中心”，“兒童的環境不外兩種：一種是自然的環境；一種是社會的環境。[4]自然的環境就是各種動植物的現象。社會的環境就人、家庭、集社、市廛 等類的交往。”歷史名勝多歷史、自然、人文、社交等綜合特點，充分利用史名勝的這一綜合特點對于幼兒的德育、智力、育、體育的開發都是大有裨益的。

（一）結合當地特有的歷史名勝來開發教育資源

如，泉州是一個歷史悠久的文明城市、也是“海上絲綢之路”的起點，因而泉州擁有豐富的歷史名勝資源。如，開元寺、關帝廟、天后宮、東西塔、閩臺緣博物館、鄭和下西洋的雕塑等等都是歷史文物建筑。還有泉州著名的山川如，清源山、大坪山等都是幼兒園很好的教育資源。這些教育資源在幼兒教育中的功能，首先他具有節約教育成本的功能。其次有實物展示的功能和美學教育的功能。最后有文明社交教育和鍛煉幼兒體能技術的功能[]。因而幼兒的德育、智力、育、體育的開發都是大有裨益的。

我們知道幼兒的思維是直觀形象的，幼兒對事物的認識是直接體驗的。有條件的話可以組織幼兒參觀、體驗這些歷史名勝建筑，老師可以靜心策劃一些歷史故事，講述給孩子們聽，也可以作為孩子們的導游，向孩子們進行介紹文物建筑、名人的故事。這樣孩子不僅有情感上的體驗、還有知識上的收獲。

（二）利用歷史名勝資源進行幼兒教育是需要的問題

組織幼兒去歷史名勝開展實踐教學活動,雖然是一個非常有益的事,但也是一項非常細致、復雜的工作。一是由于歷史名勝大多是旅游勝地,風光雖好但地形復雜,稍不留神就會發生危險；二是歷史名勝游客眾多,人員成份復雜,組織不好容易發生幼兒走失情況；三是歷史名勝大多是文物保護重地和自然保護區，兒年齡小，控能力差，管不好容易發生在文物古跡上亂涂亂畫，在自然園林中游玩時，生摘花、折草的現象。為此，組幼兒去歷史名勝開展實踐教學活動時注意做好以下工作：

1、實踐教學前老師要對每次幼兒行走的路線進行精心的設計。確定出每個教學重點區域和重點引導幼兒實踐科目的內容、時間和目標。盡可能得做到“幼兒在無意中學”,“我在有意中教”。

2、每次實踐教學時最好有保健醫生與同行。帶游玩，證幼兒的安全。

3、在游人較多的地方組織幼兒活動時，盡能地組織幼兒手拉手排成路縱隊行走,以防止幼兒走失。

4、每次實踐教學前都要事先找好廁所的位置,幼兒需上廁所時一定要有一名老師引導、跟隨。不能讓幼兒亂拉亂尿,又不能讓幼兒在解手時發意外。

5、要注意利用社會實踐培養幼兒的社會意識公共道德意識。教育幼

四、民間藝術教育資源的開發與利用

民間藝術是民族文化寶庫中的璀璨明珠，它包括的內容十分豐富，有民間文學、民間音樂和民間美術等。民間藝術能培養幼兒敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力，能帶給他們以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。[5] 因而民間藝術資源對于提高幼兒教育質量具有重要作用。

當前有很多幼兒園已經意識到民間藝術對幼兒全面和諧發展的價值和重要意義，開展了幼兒民間藝術教育，努力創設民間藝術教育的環境，幼兒的年齡特點和生活經驗，依據民間藝術教育的目標、內容，充分挖掘、精心創設與民間藝術教育相適應的環境資源。例如幼兒園的藝術教育活動中，試圖探索如何使幼兒對戲劇、工藝、腰鼓、木偶剪紙、染紙、中國結、泥塑、蠟染、舞蹈等多種民間藝術。

幼兒民間藝術教育的基本原則是以培養審美能力為核心，促進幼兒全身心投入到民間藝術活動中，從而激發幼兒對民間藝術的審美情趣，讓他們充分體驗到感知美、想象美、理解美、創造美的愉悅。幼兒的審美心理結構主要包括敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力等方面的內容。其中，審美感知能力對于幼兒來說是審美心理結構中最基本，也是最重要的組成部分。那么如何在幼兒教育中開發各種有價值的民間藝術資源促進幼兒各種能力發展？

（一）創設一個富有美感的環境。

優美的環境可以激發幼兒對美的事物的興趣，使他們的審美感知處于積極活躍的狀態。可以通過參觀古跡或民間藝術作品展覽，如民間剪紙、風箏、民族繡品、各地面塑、民間布玩具展覽等容易吸引幼兒興趣的活動，讓幼兒對民間藝術有直觀的感受，讓幼兒感知民間藝術的存在形式，讓民間藝術的客觀歷史、造型和色彩直觀地展現給幼兒，使得幼兒產生對民間藝術初步的意識，增強他們對民間藝術的感覺和情感。

（二）充分挖掘有地方特色的民間藝術。

其實要充分的挖掘當地的民間藝術，如，泉州本地有名的“南音”，惠安的“惠安女文化”、“石雕、影調”，德化的“陶瓷”，人們代代流傳下來的各種戲劇如，梨園戲、高甲戲、皮影戲等等。例如，在利用戲劇進行教學活動時，可以設計個主題活動，利用各種生動活潑的形式進行開展，如，可以通過，角色的表演、繪畫的創作，游戲、區域活動、歌唱表演等等。讓幼兒參與到活動中，體驗民間藝術帶來的樂趣。同時這些教育資源的利用不僅可以培養幼兒敏銳的審美能力，同時還可以獲取對本土民間藝術的認識，從而培養幼兒，愛家鄉的情感。

（三）從幼兒的興趣切入開展民間藝術教育。

教師在民間藝術教育活動過程中，應該根據幼兒心理發展特征及興趣傾向經常和幼兒一起談論民間藝術作品。這樣有助于幼兒把感知經驗系統化，有助于幼兒把從日常感知向真正的審美感知方向發展，從而培養其敏銳的審美感知能力。

總之，幼兒園資源的開發與利用是一個持續發展的過程，關鍵是幼兒園要善于巧妙的利用各種資源，同時要對各種有利于幼兒發展的資源吸納進來并加以整合，形成一個模式，以便更好的促進幼兒進一步的發展。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司組編.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：112.[2][3] 邊霞．園外幼兒教育資源的開發與利用田.幼兒教育，2004，(9)：42．

[4] 王美云.歷史名勝是幼兒教育生動形象的豐富資源[J].陜西廣播電視大學學報,2010，(03).[5] 趙玉蘭,張赤華,李芹.民間藝術教育與幼兒發展關系的研究[J].前教育研究,2004，(1).

第三篇：教育資源的合理利用

教育資源的合理利用

課堂教學是一個動態變化的過程，是一個不斷發展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。教學資源的利用與開發，直接關系到課堂教學的質量。讓教學資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發展服務。

一、恰當利用資源，讓資源為課堂教學排憂解難

在新課程理念的指引下，老師們都很重視語文教學資源的開發和利用，都非常重視加強語文教學內容與學生生活的聯系。這些教學資源的有效利用，可以有效地解決教學中一些疑難問題，為我們的課堂教學帶來意想不到的效果。

二、擇優篩劣資源，讓資源為課堂教學推波助瀾

教學資源無處不在，無時不現。教科書、圖書、報刊雜志、電視電影、廣播網絡、民情風俗、教學基地……多方面、多渠道地為我們提供教學資源。但是，教學資源是為我們的教學服務的，如果選用不當，其效果會適得其反，得不償失。

我們在篩選教學資源的時候，首先要根據教學目標的需要確定選擇的方向，再圍繞解決教學重點或難點進行精選，并對所選取資源運用的效果進行預設，這樣的話，教學資源才會最大限度地為課堂教學推波助瀾。

三、有效利用資源，讓課堂效率事半功倍

課堂教學資源的選取和開發，我們應該遵循“實效而有價值”的原則；教學資源的運用，我們則要遵循“恰當而有效”的原則，讓教學資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發展服務。

第四篇：利用本土資源開展主題教育

利用本土資源開展主題教育

【摘 要】將本土文化資源滲透到幼兒的藝術教育中，讓本土優秀文化走進幼兒的心中，培養幼兒愛家鄉、愛祖國的情感，促進幼兒獲全面、自主發展。在本土資源開展主題教育中，要以歷史文化為契機，讓幼兒領略家鄉魅力；要以飲食文化為媒介，讓幼兒品嘗幸福；要以藝術文化為樂符，陶冶幼兒心靈。

【關鍵詞】本土資源；主題教育；傳承發展

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0282-01

本土資源是一座具巨大發展潛力的課程資源，幼兒教育者敢于更新觀念，把本土文化作為教育資源引入課堂，感受本土文化魅力。我們挖掘本土文化資源，有利于豐富幼兒的童年生活，有利于激發幼兒的學習興趣和探究欲望，有利于促進幼兒的個性全面發展。開展主題教育，在幼小的心靈播撒本土文化種子，喚起幼兒對本土文化的熱愛之情，萌發了幼兒愛家鄉、愛祖國的情懷。

曲江有始建于南朝的南華禪寺，聞名中外的馬壩古人、石峽文化遺址――獅子巖，獨具風味傳統美食，粵北地方采茶戲……怎樣利用本土資源開展主題教育呢？如何將本土優秀文化的種子根植于孩子幼小的心靈，使之知曉、熱愛，使之樂于參加本土文化活動，樹立正確的人生觀，使之將來能以一己之力把本土優秀文化得以傳承和發揚光大。這些值得幼兒教育者探討。

一、以歷史文化為契機，領略魅力

曲江歷史遺跡聞名，文化博大精深，極具教育意義。曲江“馬壩”得名富有神話色彩。馬壩人遺址，是13萬年前人類祖先“馬壩人”繁衍生息之地，是文化與景觀相融、科普與教育相結合的好去處。佛教圣地南華寺，是國家重點文物保護單位。幼兒教育者善于利用本土資源，以歷史文化為契機，開展《家鄉的古文化》教育主題活動，引導幼兒感受家鄉魅力。

引導幼兒了解獅子巖和南華禪寺。獅子巖是石峽文化遺址的所在地，是廣東省唯一的古人類遺址。我們收集了大量富有神話色彩的典故，相關的圖片、視頻，知曉“馬壩”神奇得名，了解家鄉翻天覆地的變化，教育孩子珍惜今天幸福生活，促進孩子萌發為家鄉服務的美好愿望。明白得名緣由：形狀象一頭獅子――獅頭峰與獅尾峰兩座一高一矮秀麗玲瓏的石灰巖孤峰組成。俗話說：“百聞不如一見”，為讓幼兒親臨實地感受，豐富幼兒的實踐經驗，我們根據主題教育需要，組織“馬壩人遺址“ 南華禪寺”親子游活動。帶領孩子參觀獅子巖、博物館，欣賞溶洞內千姿百態的石鐘乳……孩子們對馬壩猿人的塑像、再現的生活情境、使用工具，甚至是頭骨等都倍感好奇與興趣。孩子們在雀躍中接受了科普教育，家鄉的敬愛之情也油然而生。帶領幼兒南華禪寺半日游：寶林門、天王殿、大雄寶殿、鼓樓、伏虎亭等精雕細琢和美麗壯觀的古建筑令孩子贊不絕口；南華禪寺中的四大天王、五百羅漢、三寶大佛、六祖慧能神奇人生……深深吸引著孩子們。南華禪寺一游，不僅開闊了孩子的視野，喚起孩子對古建筑的熱愛之情，還為我園的開展美術教學提供了豐富的素材。

引導幼兒探尋曲江歷史名人，他們的優秀品質與事跡感染著我們。曲江曾孕育出盛唐名相張九齡、禪宗六祖慧能、北宋名臣余靖等一批歷史名人。在《家鄉的古文化》主題教育中，孩子們學習張九齡的偈語、名言詩詞，了解一代名相張九齡的神奇人生；探尋名臣余靖事跡，認知偉大人物的抱負等。

開展《家鄉的古文化》主題教育，我園本著以歷史文化為契機，讓孩子們感受曲江歷史文化的博大精深，探尋曲江歷史名人，喚起了孩子對古文化的保護意識，領略家鄉無限魅力。

二、以飲食文化為媒介，品嘗幸福

曲江，人民勤勞，土地肥沃，物產豐富，家鄉人民以智慧與勤勞創造許多美食。馬壩油粘米與大塘扣肉齊飛，羅坑茶樟市黃豆腐共色。因此我們以飲食文化為媒介，開展《家鄉美食愛不夠》主題教育，引導幼兒品嘗屬于曲江人的幸福滋味。

引導幼兒了解學習推介家鄉特產。曲江特產好又多，名副其實的美食。如飯后齒頰留香的馬壩油粘米、無渣質鮮火山粉葛、味甜如蜜楓灣水蜜桃、果味清甜的南華李、于清代就由外地茶商收購濃醇回甘的羅坑茶等。在主題教育中，讓孩子對本土的特產看得見、摸得著、嘗的到。我們一方面大力發動家長配合收集有關家鄉土特產的實物、圖片、視頻，系統引導幼兒認識曲江特產；另一方面重視孩子親身的體驗，積累生活經驗，激發孩子學習的興趣。例如：結合主題活動的開展，組織孩子到沙田柚基地進行秋游，感受農民辛勤的勞動和收獲的喜悅。帶孩子去米廠參觀馬壩油粘米的碾制、包裝，引導孩子對比馬壩油粘米和普通大米的異同，凸顯馬壩油粘米米粒細長、更晶瑩潔白的優點。結合生活活動，組織孩子在烹飪間煮油粘米飯、品嘗油粘米飯，感受油粘米飯何為香滑軟熟、齒頰留香的特性。又如：結合食譜，讓孩子參與廚房削火山粉葛皮，廚房阿姨熬湯后，送到各班，孩子享用過程中，用嘴嚼出了火山粉葛上等餐料無渣、質鮮、肉嫩、味美的特點。其次，結合環境布置、角色游戲的開展，運用所學的知識“推介”特產、“銷售”特產，孩子們在玩樂中，不僅培養了孩子活潑開朗的性格，提高了孩子語言表達、溝通能力，還加深對家鄉的熱愛之情。

引導幼兒了解家鄉美食。曲江大塘扣肉、樟市黃豆腐、龍歸冷水豬肚、江灣灰水糍、大塘艾糍、馬壩竹筒餅等，獨具粵北特色。它不但能給我們帶來溫飽，還能給我帶來幸福滋味。開展《家鄉美食愛不夠》主題活動，我們從它的起源、使用食材、制作工藝等展開探索。為發揮幼兒積極的主體作用，我們讓家長帶領幼兒到馬壩或鄉鎮，了解、品嘗家鄉的風味小吃，讓幼兒參與收集曲江美食的圖片，用于主題墻環境布置。讓孩子介紹自己所熟悉的美食，我們通過與幼兒談話、操作、分享美食等形式，讓孩子充分利用各種感官嘗試、探索、體驗，知道曲江美食的種類、特點、制作方法等。特別是我園舉辦的“曲江美食” 親子活動，家長與孩子們大顯身手，品嘗曲江特色美食。

在開展《家鄉美食愛不夠》主題教育中，我園以家鄉美食為媒介，為孩子家長創設交流平臺，讓孩子感受到了父母陪伴的快樂，品嘗幸福的滋味。

三、以藝術文化為樂符，陶冶心靈

曲江，全國采茶戲之鄉，采茶戲是粵北地區獨特的地方藝術文化，曲江采茶劇團為“曲江采茶戲非物質文化遺產傳承中心”。我園以采茶戲這一藝術文化為樂符，開展《我是曲江客家娃》主題教育，讓孩子從小了解曲江的傳統文化，用曲江采茶藝術文化陶冶幼兒心靈。

引導老師了解曲江采茶戲的來歷、演唱、表演形式等。傳承傳統文化教育，是我們的責任。為了提升老師對本土藝術文化的理解和教育水平，我們誠意邀請熱愛本土文化的葉翠玉老師參與我們的主題教育研究，還邀請“曲江采茶戲非物質文化遺產傳承中心”的專業人士指導老師學習采茶戲的云步、矮步、搓身等專業動作，讓老師對采茶藝術的掌握更精準、傳授更到位。這些活動的開展，更有利于將本土優秀文化作?榻逃?的資源，讓它走進幼兒園、走進課堂、陶冶孩子心靈。

讓每個孩子會演唱表演曲江采茶戲。隨著主題活動的不斷深入，在全園掀起一股人人學“采茶”、人人唱“采茶”、人人跳“采茶”的熱潮。我園利用晨間活動、課間、入睡前、起床時播放曲江采茶音樂、歌曲、歌謠等，營造良好的學習氛圍，讓孩子通過哼唱和模仿學習采茶曲。晨間操時間滲透一些采茶律動、客家童謠等，讓孩子在輕松的環境中學習、感受曲江傳統藝術文化帶給自己的愉悅。我們還經常組織孩子欣賞《補皮鞋》、《賣雜貨》、《磨豆腐》、《打鳥》等曲江傳統采茶戲，了解采茶戲服飾、唱腔、表演技巧、角色及采茶戲古遠的歷史文化內涵，領略曲江人的智慧，培育幼兒熱愛曲江采茶戲的情感。

創設本土藝術文化育人環境，營造濃郁的文化藝術氛圍，促進幼兒在藝術環境中陶冶心靈。我們注重教育環境的創設與利用，幼兒園的每一角落都融合本土藝術文化。如：班上的走廊都由教師親手設計、幼兒親自參與，布置的了“采茶舞步”、“采茶服飾”、“客家童謠”等。幼兒一跨進幼兒園就能感受到濃濃的本土文化藝術氛圍，使我們的本土藝術文化深入幼兒心靈，加深對家鄉的了解與熱愛。

我園本土文化藝術特色教育，取得了初步的成效。我園被曲江區文廣新局授予“曲江采茶進校園試點單位”，還創作了屬于自己版權、本土風格韻味獨特的歌舞音樂《新落水天》，創編了幼兒歌舞《曲江娃》、教師舞蹈《采茶樂》等優秀作品。我們將繼續深入研究與探討，努力讓本土藝術文化得以傳承發展，以藝術文化為樂符，陶冶心靈。

本土教育資源是一筆不可缺少的財富，把它引入幼兒園課程進行學習，無論是對教師和幼兒的成長、對社會發展，對于民族文化的傳承發展，都是十分必要和有益的。我們將努力建設園本課程發展之路，確保本土教育資源在我園得到更加充分有效的運用，使優秀的傳統文化能薪火相傳！

參考文獻

[1]《幼兒園工作規程》.[2]《幼兒園工作綱要》.[3]北京教育學院副教授陳曉芳《本土化幼兒教育資源開發和利用》.[4]旅游特產網.

第五篇：利用紅色資源強化黨性教育

利用紅色資源強化黨性教育

黨員干部能否發揮先鋒模范作用關鍵是看自身黨性修養。在實踐中用好紅色資源，持續加強黨員干部黨性教育是一項有力舉措。新時代的黨員干部應從紅色資源中汲取奮進力量，增強理論修養、提高思想境界，增強作風修養，踐行根本宗旨。利用紅色資源開展黨員黨性教育，從而幫助黨員干部筑牢忠誠品格、提升道德修養，錘煉過硬操守。開封市紅色資源豐富，擁有開封市烈士陵園、焦裕祿紀念館、劉少奇紀念館等眾多紅色資源，如何利用好紅色資源開展好黨性教育是一個重要課題。

充分發揮紅色教育基地作用。通過黨員教育活動，策劃組織到紅色教育基地，使黨員干部身臨其境，寓教于樂。依托這種資源對干部進行教育，不能簡單地理解為僅僅是對干部進行歷史知識教育。因為接受培訓的干部大都不會專門從事有關黨史的學術研究，而是通過學習和重溫黨的歷史，在世界觀、人生觀、方法論等方面得到啟發，得到感悟，并最終提高他們的黨性修養和工作能力。

開設“紅色講堂”。堅持思想與情感相結合，堅持講授與體驗的結合，促使干部的感性認識上升到理性認識，由情感激發轉變為理性思考。在運用紅色資源進行干部教育時，不僅要從大局著眼，還要從細節著手，深入挖掘大事件背后的每一個小細節，使之更貼近生活，更打動人心，更容易走進黨員干部的內心深處。

依托紅色資源開展黨史學習教育。依托劉少奇紀念館、開封市烈士陵園等優質紅色資源，精心打造紅色資源黨員教育名片，深入開展形式多樣的黨史學習教育，黨員干部走進紅色教育基地，實地參觀學習，重溫黨的光輝歷程，感悟百年大黨的初心使命，推動黨史學習教育深入群眾、深入基層、深入人心。