第一篇：幼兒園教育活動模式

幼兒園教育活動模式

幼兒園教育活動作為一種體現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合的活動，其基本的活動模式一般可以表現(xiàn)為由教師預(yù)設(shè)為主的模式，師幼共同參與學(xué)習(xí)的模式和兒童自主生成的學(xué)習(xí)活動模式。具體有：

1、探究式學(xué)習(xí)：一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)，探究和解決問題位置的學(xué)習(xí)方式。該方法能滿足兒童探究的本能，促進兒童的積極思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。實施過程中應(yīng)注意從兒童經(jīng)驗出發(fā)，給予兒童足夠的支持條件，如當(dāng)教師在帶領(lǐng)幼兒秋游回來后，發(fā)現(xiàn)孩子們對風(fēng)箏產(chǎn)生了極大的興趣，在教師的鼓勵和支持下，幼兒不僅自發(fā)收集了有關(guān)風(fēng)箏的大量圖片，還萌發(fā)了想親手制作風(fēng)箏基本材料；紙，竹簽和線，更在幼兒親手嘗試探索風(fēng)箏的制作過程中，不斷地觀察幼兒的活動并及時調(diào)整和提供材料。幼兒在制作風(fēng)箏的過程匯總中能深入的思考其中存在的聯(lián)系與問題，進一步提高他們的動手能力和解決問題的能力。

2、合作式學(xué)習(xí)：我國學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作式學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)榻⒁罁?jù)教學(xué)策略體系、”該方法有利于促進兒童形成合作的意識，提高合作的能力，促進兒童自學(xué)，樂學(xué)，有助于建立和諧融洽的師幼關(guān)系。可分為師幼互動為主和幼幼互動為主的合作式學(xué)習(xí)。具體實施步驟為：把兒童分成一個個學(xué)習(xí)小組；空間布置應(yīng)更為自由，更開放式的“田字格”，“扇形區(qū)”或“靈動組合型”，在空間上縮短兒童之間的距離，便于小組間的交流和走動；投放材料，注重材料的合作性，互賴性，靈活性和開放性。作為教師，在運用合作式學(xué)習(xí)模式與策略的過程中，不僅應(yīng)當(dāng)為兒童提供促進其小組合作和積極互動的環(huán)境與條件，更應(yīng)當(dāng)鼓勵兒童的互賴行為，包括兒童在小組中的角色分工，相互協(xié)商以及一定的妥協(xié)于調(diào)整等等。

3、體驗式學(xué)習(xí)：泛指學(xué)習(xí)者親身介入時間活動，通過認(rèn)知，體驗和感悟，在時間過程中獲得新的，技能，態(tài)度的方法。該方法具有情境性和親歷性的特點，在實施過程中應(yīng)注意：情境的真實性，還應(yīng)當(dāng)為兒童創(chuàng)設(shè)一個能夠自主，自由地合作，交流和分享的學(xué)習(xí)情境，而不是純粹個體的探索行為和體驗活動；在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計方面，要注意內(nèi)容的適宜性，意義性和挑戰(zhàn)性，以兒童生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，選擇能夠引發(fā)兒童思考，探索并積極求證的內(nèi)容，促進兒童處于最佳挑戰(zhàn)水平上。如老師可組織兒童進行購物的游戲，通過小組間的合作，交流，積累和分享與對應(yīng)，分類，比較和錢幣計算相關(guān)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和總結(jié)相應(yīng)的數(shù)概念。

4、接受式學(xué)習(xí)：是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式。該方法能夠使兒童通過對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的有意義加工和積極思考中，掌握系統(tǒng)化的知識，并有助于兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。接受式學(xué)習(xí)比較偏向以認(rèn)知為基礎(chǔ)的藝術(shù)，語言等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，實施中應(yīng)注意：把握十一點學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，如，幼兒接受音樂活動時，就要以兒童已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行歌曲篩選；采用靈活，多樣的活動手段和形式，如通過讓幼兒觀看多媒體錄像，情境游戲，動作及繪畫手段來幫助兒童理解，適可加深其記憶。

各種幼兒教育活動模式有其長也有其短，在教學(xué)過程中應(yīng)靈活選擇運用。此外，幼兒園教育活動中教師的組織與指導(dǎo)作用至關(guān)重要，有效地師幼互動不但能使師幼關(guān)系融洽，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)，思考積極性，因此，在幼兒教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過情境感染，語言催化，情感分享，耐心等待，及時反思等多種手段形成游戲的師幼互動關(guān)系，營造和諧的師幼氛圍，努力成為一名優(yōu)秀的幼兒教育者.⑧⑦

第二篇：幼兒園雙語教育活動的模式

雙語教育概念本身就包含英漢活動的整合,但一直以來,許多開展雙語教育的幼兒園將英漢活動人為地分離,將英語活動僅僅看作是與漢語活動關(guān)系不大而只是教英語的活動。近年來,在認(rèn)真領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神的過程中,一些幼兒園開始從實踐層面探討幼兒園英漢活動整合問題,并取得了一定的研究成果。《幼兒園英漢活動整合的幾種模式》一文對國內(nèi)幼兒園雙語教育實踐中形成的幾種英漢活動整合模式作了理論梳理,提出了目前幼兒園面臨的英漢活動整合的現(xiàn)實困難或挑戰(zhàn)。《幼兒園雙語教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》一文介紹了北京市第一幼兒園附屬實驗園對英漢活動整合第二種模式的實踐研究成果。《以整合的理念引領(lǐng)主題背景下的雙語活動》一文則介紹了英漢活動整合第三種模式在幼兒園主題活動實踐中的具體運用。我們希望這些文章的觀點能給已經(jīng)開展雙語教育的幼兒園提供參考和借鑒,文章中提到的英漢活動整合面臨的挑戰(zhàn)可能成為大家后續(xù)研究的方向或重要內(nèi)容。相關(guān)理論文章已刊登在《幼兒教育(教育科學(xué)版)》2007年第3期、第5期,請參閱。

完整兒童發(fā)展的觀念在學(xué)前教育界已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同。這種觀念強調(diào)教育應(yīng)當(dāng)促進兒童身體、認(rèn)知、社會性等方面的和諧發(fā)展,要為幼兒設(shè)定情感、知識、技能、傾向性或敏感性和情感等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo),課程內(nèi)容的整合是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑和方法。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也強調(diào)“要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律,各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲之中”。在這種背景下,一些開設(shè)英語活動的幼兒園試圖摒棄“課堂教學(xué)”的組織形式,嘗試用課程整合的理念改造英語活動,克服英語教學(xué)可能增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、使幼兒園課程內(nèi)容超載等弊端。本文探討課程整合觀念下幼兒園英漢活動整合的幾種模式及其具體實施步驟。

一、幼兒園英漢活動整合的基本內(nèi)涵

我們可以將英漢活動的整合界定為英語活動和漢語活動的目標(biāo)、內(nèi)容和過程相互關(guān)聯(lián)、相互滲透。這里說的漢語活動和英語活動指的是用漢語或英語組織的幼兒園活動。在英語活動中,英語不僅僅是教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的對象,而且是教師和幼兒進行各種活動的語言工具,英語活動的內(nèi)容涉及幼兒園課程的各個領(lǐng)域,因此,英語活動本身就是幼兒英語學(xué)習(xí)和領(lǐng)域經(jīng)驗獲得的融合體。

英漢活動的整合表現(xiàn)在,英語活動和漢語活動的目標(biāo)相互鞏固、相互補充。目標(biāo)的相互鞏固就是,用一種語言組織的活動所要達(dá)成的目標(biāo)在用另一種語言組織的活動中得到鞏固。目標(biāo)的相互補充指的是,用一種語言組織的活動達(dá)成某一目標(biāo),在用另一種語言組織的活動中實現(xiàn)與之相關(guān)聯(lián)的另一個目標(biāo)。

英漢活動目標(biāo)的整合需要通過具體的相互關(guān)聯(lián)的英語活動和漢語活動過程來實現(xiàn)。在活動過程層面,英漢活動的整合表現(xiàn)在三個方面:一是同一內(nèi)容在不同時間使用兩種不同的語言來組織活動,這樣英漢活動目標(biāo)相互鞏固才能成為可能。二是相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容在一定時間內(nèi)相繼組織活動,使幼兒在后一個活動中能及時運用前一個活動中獲得的經(jīng)驗,并在后一個活動中獲得與之相關(guān)的新經(jīng)驗。三是在兩種語言活動中使用同一組織方法,特別是在英語活動中借鑒漢語活動的組織方法,使英語活動的組織更符合幼兒學(xué)習(xí)和心理發(fā)展特點,表演、操作和交往等這些漢語活動中常用的手段同樣適用于英語活動。

英漢活動的整合可以使幼兒從英語活動和漢語活動中獲得的經(jīng)驗相互聯(lián)系、融為一體,使幼兒在英語活動中獲得的經(jīng)驗成為幼兒整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有機組成部分。除此之外,英語活動與漢語活動的整合,還可以促使幼兒在運用英語中學(xué)習(xí)英語,使英語學(xué)習(xí)在伴隨生活、領(lǐng)域經(jīng)驗學(xué)習(xí)和游戲中得以實現(xiàn),使英語習(xí)得成為可能。

二、幼兒園英漢活動整合的三種模式

我們發(fā)現(xiàn),目前幼兒園英漢活動的整合存在三種典型模式:以英語活動材料為基礎(chǔ)相互整合、用英語組織領(lǐng)域活動和以主題整合英漢活動。由于三種模式的出發(fā)點不同,幼兒分別從英語活動和漢語活動中獲得的經(jīng)驗的整合程度也不同,第一種模式的整合程度最低,第三種模式最為理想。

1、以英語活動材料為基礎(chǔ)相互整合

這種整合模式從英語材料的選擇入手,從該英語材料中挖掘?qū)τ變喊l(fā)展有價值并符合幼兒興趣的英語活動和漢語活動。其主要步驟如下:(1)選取一種適合幼兒的英文材料,選取的主要標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容與幼兒已有的經(jīng)驗相關(guān),語言簡單且富有節(jié)奏。

(2)分析該材料對幼兒發(fā)展的價值,不僅僅分析它對幼兒學(xué)習(xí)英語的價值,更重要的是分析它與幼兒當(dāng)前的興趣和漢語活動內(nèi)容之間的關(guān)系,分析可以用來幫助幼兒獲得哪些相關(guān)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗。

(3)預(yù)先設(shè)想利用該材料可以開展哪些幼兒喜歡的活動,通過“頭腦風(fēng)暴”設(shè)想圍繞該材料可以開展的漢語活動和英語活動,以及這些活動可能實現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(4)選取并實施部分適合幼兒的活動,結(jié)合本班幼兒的實際發(fā)展水平(包括已有的認(rèn)知經(jīng)驗和英語發(fā)展水平)和幼兒園的時間安排,確定圍繞該材料開展的英語活動和漢語活動。

這種整合模式的最大優(yōu)點在于能充分挖掘一個英語材料的價值,減輕教師尋找合適的英語材料的負(fù)擔(dān)。從幼兒園整體課程設(shè)計看,在這種整合模式中,幼兒園整體課程全部是由漢語活動構(gòu)成的,圍繞英語材料設(shè)計的英語活動和漢語活動只是整體課程的附加部分。雖然在圍繞英語材料設(shè)計的系列活動中英語活動和漢語活動相互滲透,但是英語活動只是通過英語材料這個“點”向整體課程結(jié)構(gòu)中的某一個或多個方向輻射。英語活動與整體課程之間雖有關(guān)聯(lián),但這種關(guān)聯(lián)是相對松散的,英語活動不能完全融合到整體課程之中。其實施效果也主要取決于選擇的英語材料與幼兒當(dāng)前活動之間的緊密程度。2.用英語組織領(lǐng)域活動

這種整合模式借鑒主題—領(lǐng)域活動設(shè)計的思路,以主題—領(lǐng)域目標(biāo)的實現(xiàn)為基礎(chǔ)設(shè)計和組織活動,并用英語來組織和實施部分領(lǐng)域活動。其主要步驟如下:(1)事先設(shè)計整體課程的主題—領(lǐng)域目標(biāo),并根據(jù)這些目標(biāo)選擇合適的領(lǐng)域內(nèi)容,設(shè)計具體的領(lǐng)域活動。這一步驟與目前幼兒園流行的課程設(shè)計過程完全一致。

(2)根據(jù)教師指導(dǎo)語言使用的多少與難易程度以及幼兒的英語理解水平,選擇并用英語組織部分合適的領(lǐng)域內(nèi)容和活動,也可以對活動要求和具體活動材料作適當(dāng)調(diào)整。(3)具體實施活動。這種整合模式中的英語活動既包括用英語組織的集體領(lǐng)域活動,也包括用英語組織的部分區(qū)域活動、日常活動和節(jié)日活動,這樣能保證幼兒每天有一定的時間置身在英語環(huán)境之中。

這種整合模式的優(yōu)點在于英語活動被納入整體課程設(shè)計之中,成為幼兒園整體課程的有機組成部分,英語活動在目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、組織方法等方面與漢語活動相差無幾,都是依據(jù)主題和領(lǐng)域的總目標(biāo)以及幼兒已有的經(jīng)驗,不同的只是教師在英語活動中使用的語言是英語,幼兒除了獲得與主題和領(lǐng)域有關(guān)的非語言經(jīng)驗之外,還習(xí)得了部分英語,幼兒在英語活動和漢語活動中獲得的經(jīng)驗成為一個整體,幼兒很難辨別哪些經(jīng)驗來自英語活動,哪些經(jīng)驗來自漢語活動。但是,這種模式中的英漢活動整合僅僅發(fā)生在領(lǐng)域內(nèi)部,幼兒在某一領(lǐng)域的英語活動和漢語活動中獲得的經(jīng)驗可以成為一個整體,卻獨立于其他領(lǐng)域活動獲得的經(jīng)驗。3.以主題整合英漢活動

這種整合模式完全按照主題活動的設(shè)計思路,以主題目標(biāo)的實現(xiàn)為前提,活動內(nèi)容的設(shè)計主要取決于主題發(fā)展的需要,使用英語還是漢語并不在設(shè)計活動時考慮,而在活動實施階段考慮。其主要步驟如下:(1)設(shè)計與主題有關(guān)的各個相互關(guān)聯(lián)的活動,以幼兒當(dāng)前的興趣和已有經(jīng)驗為標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)和選擇內(nèi)容。

(2)適當(dāng)分配英語和漢語兩種活動組織語言。從目前我們觀察到的幼兒園實踐來看,按時間分(如半日用英語組織,半日用漢語組織)和按教師分(一個教師始終使用漢語組織活動,另一個教師始終使用英語組織活動)是分配活動組織語言的主要方式。

(3)實施活動。在用英語組織活動時,在保證總體目標(biāo)不變的前提下,教師可以適當(dāng)調(diào)整活動材料,減少直接講授。

例如,上海維華幼兒園采用雙語設(shè)計主題課程,每個主題包括多個相互關(guān)聯(lián)的活動,主題環(huán)境也是采用兩種語言創(chuàng)設(shè)的。在課程實施階段,每一個活動采用哪種組織語言取決于帶班教師。外籍教師組織活動時全部使用英語,有時配班的中文教師會作少量解釋;中文教師組織活動時,英文教師也會用英語參與配班。筆者曾經(jīng)觀察其中一個中班的半日活動,活動由英文教師(外籍教師)主班,中文教師配班。9:20 室外活動結(jié)束,教師帶幼兒回到活動室,幼兒小便、洗手、喝水,然后集中坐在教師前面。10:22 幼兒小便、洗手、喝水。

10:27 幼兒陸續(xù)走到另一個區(qū)域,按照規(guī)則在教師提供的紙(上面是用文字和圖片組成的歌詞)上用不同顏色的塑料紙標(biāo)記圖片中的物品,給歌詞中表示顏色的單詞著色,簽上自己的名字。

10:45 活動結(jié)束,教師帶幼兒到室外游戲。

在這個半日活動中,除了常規(guī)生活活動外,其他活動都是圍繞“顏色”主題展開的。幼兒在參與這些活動時用自己在漢語活動中獲得的有關(guān)顏色的經(jīng)驗,如黃色和藍(lán)色的薄塑料紙可以拼出綠顏色,藍(lán)色和紅色可以拼出紫色,黃色和紅色可以合并為橙色等,學(xué)習(xí)為新歌曲的歌詞著色,鞏固和擴展了有關(guān)合成新顏色的經(jīng)驗。幼兒還在參與表演、操作等過程中理解了這首英文歌曲的歌詞內(nèi)容。

這種整合模式的優(yōu)點在于幼兒從英語活動和漢語活動中獲得的經(jīng)驗可以完全融合。因為整體課程在設(shè)計階段完全根據(jù)主題的需要和幼兒發(fā)展的需要而定,并沒有單獨設(shè)計英語活動,英語活動除了將組織語言和學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為英語之外,在目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、組織方法等方面與漢語活動完全一致。

三、幼兒園英漢活動整合面臨的挑戰(zhàn)

在上述三種英漢活動整合模式中,第一種模式的整合程度最低,幼兒在兩類活動中獲得的經(jīng)驗更多的是簡單相關(guān)。在第二種模式中,幼兒在英語活動和漢語活動中獲得的經(jīng)驗在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)部實現(xiàn)了融合,但在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域活動中獲得的經(jīng)驗相對獨立。在第三種模式中,由于在一定時間內(nèi),英語活動和漢語活動均圍繞同一個主題展開,幼兒會把在前一個活動(無論是英語活動還是漢語活動)中獲得的經(jīng)驗自然地運用到后一個活動中,后一個活動能提升幼兒在前一個活動中獲得的經(jīng)驗。在這種模式下,幼兒在英語活動和漢語活動中獲得的經(jīng)驗?zāi)軐崿F(xiàn)真正意義上的融合,因此它是幼兒園英漢活動整合的理想模式。

從幼兒園教育實踐看,目前只有少數(shù)開設(shè)英語的幼兒園開始用課程整合的理念設(shè)計和組織英語活動,即使已經(jīng)開始思考和實踐英漢活動整合的幼兒園,多數(shù)也只是采用第一種整合模式。幼兒園在采用英漢活動整合的第二種和第三種模式時面臨著諸多挑戰(zhàn),主要包括以下三個方面。

1.課程整合理念與課程設(shè)計和實施存在一定的落差

近些年,隨著幼兒園課程改革的深入,廣大幼兒園教師對課程整合的理念已經(jīng)有所了解,但是,由于受傳統(tǒng)分科教學(xué)理念的影響,以及教師未能完全理解課程整合的核心和各領(lǐng)域之間的內(nèi)在關(guān)系,所以教師在將這種理念轉(zhuǎn)化為課程實踐時出現(xiàn)了一些偏差:在設(shè)計時人為地將各領(lǐng)域相關(guān)活動進行簡單拼盤,但到了實施階段各個領(lǐng)域的活動又各自為政,對領(lǐng)域之間的整合、對活動之間關(guān)系的處理流于形式。這在一定程度上影響了教師對英漢活動整合的認(rèn)識和英漢活動整合的實際效果。結(jié)果,在組織英語活動時,幼兒在漢語活動中獲得的非語言的經(jīng)驗沒有得到很好的利用,一些英語單詞或英語游戲經(jīng)驗在幼兒的經(jīng)驗體系中仍然是相對孤立的,很難融入幼兒整體經(jīng)驗之中。

2.教師對英語學(xué)習(xí)特點的認(rèn)識有待提高

用英語組織幼兒活動的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對英語、英語學(xué)習(xí)的興趣,讓幼兒運用簡單的英語與人交往,但直接采用課堂教學(xué)形式,孤立教授英語單詞和句子未必能實現(xiàn)這個目標(biāo),因為幼兒學(xué)習(xí)語言(包括漢語和英語)的主要方式是習(xí)得。在用英語組織幼兒生活、游戲時,教師和幼兒共同關(guān)注的是交往的內(nèi)容,而不是交往時使用的語言。幼兒語言學(xué)習(xí)的習(xí)得性特點也是英漢活動整合的一個重要理論依據(jù)。然而,由于理論研究的滯后,教師在實際組織活動時仍然以傳統(tǒng)的中小學(xué)外語教學(xué)理念為指導(dǎo)思想,教授英語遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于創(chuàng)設(shè)真實的交往環(huán)境。即使是在用英語組織幼兒游戲或開展領(lǐng)域活動時,教師也不忘停下來教給幼兒幾個單詞或句子。活動過程中教師對英語單詞學(xué)習(xí)的關(guān)注與幼兒對參與活動過程的興趣有矛盾,培養(yǎng)幼兒對英語的興趣和英語運用能力的目標(biāo)很難落實。3.教師的英語水平特別是口語水平亟需提高

第三篇：幼兒園音樂活動模式

幼兒園音樂教學(xué)模式

2009-10-15 10:15:39| 分類： 幼兒園教學(xué)模式|舉報|字號 訂閱

一、歌唱活動的教學(xué)模式

（一）示范—模仿式 1.程序和策略（1）引出主題

引出主題即教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式導(dǎo)入新歌。新歌導(dǎo)入的方法有教具導(dǎo)入、情境表演導(dǎo)入、故事講述導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒔?jīng)驗導(dǎo)入和直接導(dǎo)入等。（2）反復(fù)范唱

幼兒善于模仿，教師的范唱不僅要有正確的唱歌技巧，更重要的是還應(yīng)該有

對幼兒的真摯感情，把幼兒當(dāng)成親切的聽眾。幼兒聽老師富有情感地唱自己喜愛的歌曲，比聽聲樂技巧高超的歌唱家的演唱更加喜愛，倍感親切。教師在范唱中還要有一定的教學(xué)藝術(shù)。例如，教師在范唱前先暗示幼兒，引起他們的注意，讓他們知道老師要唱歌了，自己要好好聽，心理上有所準(zhǔn)備。另外，在唱歌過程中教師要使每個幼兒都在自己的視線之內(nèi)，與他們能有視線的接觸，面對幼兒使幼兒聽清歌詞，看清口形及面部表情并產(chǎn)生情感交流。在一次教學(xué)活動中，教師的范唱一般是三次左右，范唱的方式可以有清唱、操作教具唱和配上伴奏唱等。（3）分析歌詞

分析歌詞這一環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能做到生動、靈活、簡短和有藝術(shù)性，而不是枯燥、呆板、冗長、機械地照本宣科式的講解，或讓幼兒反復(fù)多次地背誦。分析歌詞的方法很多，除談話講解之外，還可采用故事、掛圖、繪畫、情境表演等幫助幼兒理解記憶歌詞。采用任何一種方法都應(yīng)考慮不同年齡班的幼兒的特點。這一環(huán)節(jié)應(yīng)與教師范唱交替進行。（4）全曲帶唱

全曲帶唱即教師完整地、有表情地、一遍一遍地重復(fù)演唱歌曲，幼兒從頭到尾、一遍一遍地反復(fù)跟唱。用這種方法教唱新歌，可以保全整首歌曲的意義、情緒和形象的完整性。在學(xué)唱過程中，較容易引起幼兒相應(yīng)的情感體驗。又因為是整首歌曲跟唱，幼兒必須自己動腦筋去記憶，去想：這一句唱完了，下一句是什么？這樣就使幼兒的記憶、思維、想像等心理活動始終處于積極的狀態(tài)，從而使幼兒能夠以主動的態(tài)度去學(xué)唱新歌。開始帶唱時，速度可稍放慢，起音也可以降低半度音或一度音；當(dāng)幼兒逐步會唱之后，再回到原來的調(diào)子，采用應(yīng)有的速度。不要急于用伴奏。（5）分句教唱

采用全曲帶唱的方法，歌曲中的歌詞、旋律、節(jié)奏上的一些難點可能得不到解決，幼兒對于歌曲細(xì)節(jié)的把握也可能較為粗糙。在這種情況下，可采用分句教唱的方法，即教師范唱一句，幼兒模仿一句，把歌曲中難唱的句子單獨抽出來重點教唱。（6）反復(fù)練唱

在這一環(huán)節(jié)中，尤其應(yīng)避免的是單調(diào)的重復(fù)練習(xí)。教師應(yīng)想辦法采用各種吸引幼兒的方法，讓幼兒在愉快、有興趣的情境下進行練唱，以達(dá)到預(yù)期的目的。可以采用的練唱的方法有：幼兒邊唱邊表演，邊唱邊用手拍歌曲的節(jié)奏，邊唱邊畫出歌曲的節(jié)奏，邊唱邊用樂器為歌曲伴奏，用游戲的方法練唱，用接唱的方法練唱等。練唱的組織形式有全體唱、部分幼兒唱、單獨唱等。選擇練唱的組織形式及方法時，應(yīng)注意不要為變化而變化，不能流于形式而要講究實效，應(yīng)使幼兒在各種變化的活動中受益。另外，為了避免幼兒疲勞、積極性下降，在一節(jié)課中，讓幼兒練唱的次數(shù)不能過多，要適可而止，可將練唱分散到課后的其他時間中進行。2.教學(xué)范例

歌唱活動：找找祖國在哪里（中班）

活動目標(biāo)

（1）感受歌曲帶給我們愉快的情緒，辨聽這首歌曲的速度不快又不慢，即中速。

（2）學(xué)習(xí)用斷頓的演唱方法來表現(xiàn)歌曲旋律中的休止符。

（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的過程中，進一步產(chǎn)生愛祖國的情感。活動準(zhǔn)備在認(rèn)知活動中認(rèn)識地球儀。活動建議

（1）出示地球儀。教師說前兩句歌詞內(nèi)容，同時請幼兒出來找找中國的位置在哪里。在幼兒找到以后，教師用后兩句歌詞內(nèi)容來肯定。（2）教師介紹歌曲名稱后范唱歌曲。

（3）教師再次范唱，全班幼兒為教師的范唱拍手伴奏。教師提問：剛才，你們?yōu)槔蠋熍氖职樽鄷r，是快快地拍手還是慢慢地拍手？

（4）教師又一次范唱，幼兒認(rèn)真地辨聽歌曲的速度。教師：這首歌曲的速度又不快又不慢，所以說是中速的。（5）幼兒跟著教師輕聲學(xué)唱歌曲。

（6）教師抽出有休止符的那幾句進行范唱，重點讓幼兒用斷頓的方法來表現(xiàn)歌曲中的休止符。

（7）請愿意出來唱的幼兒站在集體面前放聲唱。（8）全班幼兒完整地演唱。附：

注：該活動設(shè)計選自新世紀(jì)課程幼兒園教師用書《音樂》（新版）上冊，新世紀(jì)出版社出版。3.特點分析

歌唱活動中的示范—模仿教學(xué)模式主要在幼兒第一次接觸新歌曲時采用，突出了幼兒歌唱教學(xué)以聽唱為主的特點，注重幼兒對歌詞及歌曲性質(zhì)的理解，教幼兒學(xué)唱新歌時能做到循序漸進，突出重難點。

（二）熟悉—加工式 1.程序和策略

（1）在日常生活中反復(fù)感知。有些歌曲在未正式教唱之前可以先讓幼兒欣賞，使幼兒在欣賞過程中對歌曲產(chǎn)生初步的印象，尤其是對歌曲的旋律有耳熟感，從而產(chǎn)生學(xué)唱的興趣和愿望，便于學(xué)唱。心理學(xué)研究表明，兒童對于似曾聽過、看過的東西，學(xué)習(xí)的積極性最高。

（2）整理加工已有經(jīng)驗。教師可通過談話、再次演唱、操作教具等方式幫助幼兒整理已有經(jīng)驗，加深對歌曲的理解。（3）全曲帶唱。（4）分句教唱。（5）反復(fù)練唱。2.特點分析

幼兒歌唱活動中的熟悉—加工教學(xué)模式主要是針對幼兒無意注意占優(yōu)勢的特點，利用幼兒日常生活中的情境，讓幼兒有機會反復(fù)聽到即將要學(xué)習(xí)的歌曲，采用此模式可以克服正式教唱時由于幼兒對歌曲生疏而出現(xiàn)的教師范唱、幼兒學(xué)唱次數(shù)過多且效果不佳的現(xiàn)象。

（三）分解—累加式 1.程序和策略

（1）分別熟悉歌曲中的節(jié)奏、歌詞、曲調(diào)。教師將歌曲中的節(jié)奏、歌詞、曲調(diào)分解出來，作為節(jié)奏活動、語言文學(xué)活動、節(jié)奏朗誦活動、韻律活動等的材料分別加以使用，使幼兒初步掌握之。（2）全曲帶唱。（3）分句教唱。（4）反復(fù)練唱。2.教學(xué)范例

歌唱活動：小樹葉（大班）

活動目標(biāo)

（1）引導(dǎo)幼兒感受、表現(xiàn)斷頓與連貫，感受、表現(xiàn)強與弱，學(xué)習(xí)運用“男聲”、“女聲”、“獨唱”、“齊唱”等演唱處理方式表現(xiàn)歌曲的形象和情感。

（2）教幼兒運用初步掌握的有關(guān)聲音表情的知識、技能來表現(xiàn)同情與關(guān)懷、勇敢與熱情兩種不同的情緒。

（3）鼓勵幼兒使自己的心情、歌聲與大家相一致，共同體驗和表現(xiàn)歌曲的音樂形象。活動程序

（1）教幼兒學(xué)唱新歌

① 觀察秋天落葉的情景，引導(dǎo)幼兒想像并議論：假如自己是一片小樹葉，離開媽媽后會有怎樣的情感體驗？

② 學(xué)習(xí)按音樂的節(jié)奏朗誦歌詞，要求幼兒在朗誦時盡量表現(xiàn)出兩種不同的形象（主要表現(xiàn)在朗誦的語氣、語調(diào)、語速以及音量、音色的變化上）。③ 教師用兩種不同的情緒彈奏歌曲的曲調(diào)各一遍，請幼兒指出每一遍各是表現(xiàn)哪段歌詞內(nèi)容的，并鼓勵幼兒盡量說清楚自己的理由。④ 請幼兒集體隨琴聲填入歌詞唱出。（2）處理歌曲

① 教師用連續(xù)和斷頓的唱法分別示范唱第一段的第一句，請幼兒指出哪種唱法更適合表現(xiàn)該段歌詞所要表現(xiàn)的感情。第二段的做法依此類推。教師指導(dǎo)幼兒練習(xí)使用這兩種唱法分別演唱各段，鼓勵幼兒邊唱邊體驗小樹葉的心情，力爭追求更好的表現(xiàn)效果。

② 教師請個別幼兒輪流對演唱形式和表演要求提出處理建議，并要求他們盡量說出處理理由，然后組織全體幼兒按這些方案一一嘗試。

在這一活動中，所有的方案都應(yīng)該是可行的，可以提出適當(dāng)理由的。如果提出建議的幼兒一時講不清，教師可給予暗示或幫助。（3）供教師參考的方案及理由

a.第一段獨唱，第二段齊唱。一個人唱更輕，更柔和，許多人唱更響，更勇敢。這種形式像一個小朋友關(guān)心地問許多小樹葉，許多小樹葉一起勇敢地回答。

b.第一段齊唱，第二段獨唱。許多人唱，表現(xiàn)許多小朋友都很關(guān)心小樹葉，人多了可讓每個人都努力唱得更輕，更慢，更連貫；一個人唱，表現(xiàn)小樹葉一個人離開媽媽，沒有小伙伴在一起也不害怕，更顯得他很勇敢，人少了可以努力唱得更響，更快，更斷頓有力。

c.第一段女孩子唱，第二段男孩子唱。女孩子更善于表現(xiàn)溫柔，男孩子更善于表現(xiàn)勇敢。

d.第一段男孩子唱，第二段女孩子唱。男孩子也會同情和關(guān)懷別人，他們也會努力用更輕、更慢、更連續(xù)的聲音來唱；女孩子也能不怕困難，在一個人離開親人和小伙伴時也會表現(xiàn)得很勇敢，她們也會努力用更響、更快、更斷頓有力的聲音來唱。附：

注：此范例選自《學(xué)前兒童音樂教育》，許卓婭編著．北京：人民教育出版社出版，1996年版。3.特點分析

用分解—累加式教幼兒唱歌，能使歌曲中的各要素，尤其是難點部分分散、突出，便于幼兒領(lǐng)會歌曲內(nèi)容，體會歌曲性質(zhì)，也便于幼兒學(xué)唱全曲。此教學(xué)模式特別適用于節(jié)奏、歌詞、曲調(diào)有一定難度的歌曲。

（四）創(chuàng)造—熟悉式 1.程序和策略

（1）學(xué)唱一段歌詞。可采用歌唱活動教學(xué)模式一的方法讓幼兒學(xué)唱一段歌詞。

（2）不斷填唱新歌詞或改變歌曲的表現(xiàn)手段及演唱形式，讓幼兒在這些創(chuàng)造及變化中反復(fù)熟悉歌曲的曲調(diào)。可以改變的歌曲表現(xiàn)手段有節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度和音色等。可以改變的演唱形式有齊唱、接唱、領(lǐng)唱、分角色唱、邊伴奏邊唱、邊唱邊做動作、邊操作教具邊唱和邊唱邊表演等。如果要讓幼兒填唱新歌詞，則應(yīng)選擇歌詞內(nèi)容緊湊、富有韻律感、中心詞突出的歌曲，歌詞中要求改變的成分應(yīng)隨幼兒年齡的增長而逐漸增多，可從替代某個名詞、動詞、象聲詞到替代整個句子。在創(chuàng)編活動中，教師應(yīng)注意活動中集體練習(xí)的密度，努力使大部分幼兒在整個活動中有更多的機會動腦、動嘴、做動作，使全體幼兒保持高度的積極性，避免創(chuàng)編活動成為少數(shù)幼兒的活動。2.教學(xué)范例

歌唱活動：表情歌（中班）

活動目標(biāo)

（1）引導(dǎo)幼兒感受、表現(xiàn)切分音，感受、表現(xiàn)節(jié)奏型××｜×××｜，感受、表現(xiàn)高興的情緒。

（2）教幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)指定的情緒為歌曲創(chuàng)編新詞和有關(guān)的動作，并用有表情的歌聲和身體動作加以表現(xiàn)。

（3）引導(dǎo)幼兒注意傾聽他人的發(fā)言，注意觀察他人的表演。活動程序

（1）引導(dǎo)幼兒學(xué)會有表情地、準(zhǔn)確地唱這首歌和準(zhǔn)確、自然地隨節(jié)奏拍手。（2）幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)編新歌詞和新動作。

① 教師提出問題：高興時還可以用哪些方式來表示？要求幼兒創(chuàng)編新歌詞和新動作，如“我高興我就哈哈笑”，“我高興我就扭扭腰”等等。② 教師請要求創(chuàng)編的幼兒用清楚的聲音把自己的想法告訴全體幼兒。然后，再由創(chuàng)編的幼兒帶領(lǐng)全體幼兒進行表演。

③ 教師提出問題：我們生氣的時候會怎樣？我們難過的時候會怎樣？要求幼兒創(chuàng)編新歌詞和新動作，如“我生氣我就跺跺腳”，“我難過我就輕輕哭”等等。

④ 幼兒用方法②進行交流和練習(xí)。

⑤ 教師引導(dǎo)幼兒用正確的速度和力度來表現(xiàn)新編歌詞的內(nèi)容。

（3）教師有表情地彈奏歌曲的前奏，讓幼兒指出教師所表現(xiàn)的是何種情緒。然后，請幼兒根據(jù)前奏暗示的情緒，用相應(yīng)的歌詞、動作及正確的表情來演唱。附：

注：此范例選自《學(xué)前兒童音樂教育》．許卓婭編著．北京：人民教育出版社，1996年版。3.特點分析

該活動通過讓幼兒創(chuàng)編歌詞及動作，達(dá)到了在創(chuàng)造中熟悉歌曲的目的。采用該教學(xué)模式更重要的還在于引起幼兒參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造的強烈興趣，引發(fā)幼兒的聯(lián)想，鍛煉幼兒的發(fā)散思維能力，豐富和提高幼兒對歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)力，有利于發(fā)展幼兒對音樂積極主動的態(tài)度傾向及提高幼兒探索、創(chuàng)造音樂的意識和技能。

二、韻律活動的教學(xué)模式

（一）示范—模仿式 1.程序和策略

（1）引出主題，熟悉音樂

在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)考慮采用哪些方法來引起幼兒的注意、興趣，調(diào)動他們的積極性。可以運用教具引出主題，如：教“兔跳”動作時，教師可先用一小兔的木偶演示小兔隨音樂跳動的情景，然后帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)“兔跳”動作。也可以通過教師的表演引出主題，如：在教“雞走路”前，教師戴上雞的頭飾，裝扮成一只雞，一步步走出來，捉捉蟲，喝喝水，抖抖翅膀，幼兒看得入神，自己也會迫切地想模仿教師那樣做一只雞。還可以通過講故事、念兒歌、猜謎語等形式引出主題。在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)盡可能地讓幼兒感受音樂。（2）反復(fù)示范

模仿在幼兒韻律活動中，尤其是舞蹈教學(xué)中占有一定的地位。教師的動作應(yīng)成為幼兒的范例，要做得正確、合拍、自如，示范時應(yīng)站在能使每個幼兒都看得見的位置上：可面向幼兒用“照鏡子”的方法，也可背向幼兒與幼兒同方向做示范。為了使幼兒便于模仿，可以采用分解示范的方法，如先示范腳的動作，再示范手的動作。又如，把動作組合分解成較小較簡單的部分，分別示范。對于一些難度較大的動作，應(yīng)注意進行重點示范。（3）分析、講解動作要領(lǐng)

此環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合起來進行，即在示范的同時應(yīng)結(jié)合分析、講解等語言指導(dǎo)。因為幼兒的視覺感受并不精細(xì)，對教師的示范動作有時不能完全看清，如果能用適當(dāng)?shù)恼Z言及時點明動作的要領(lǐng)，則會幫助幼兒注意其動作的細(xì)節(jié)部分，大大提高示范的效果。教師對動作要領(lǐng)的分析、講解有時還可借助形象的比喻，如教幼兒學(xué)墊步，可以啟發(fā)幼兒的想像：“我們的腳好像踩在柔軟、有彈性的墊子上，踩下去又彈回來。”便于幼兒掌握動作的要領(lǐng)。（4）帶領(lǐng)練習(xí)

帶領(lǐng)幼兒初次練習(xí)時，速度可稍放慢。對于做動作有困難的幼兒，教師應(yīng)給予具體幫助，手把手地教，使幼兒從“被動”的感受中獲得體會，從而能主動地做出正確的動作。這種具體幫助應(yīng)及時，否則幼兒在復(fù)習(xí)中總做著錯誤的動作，以后改正會更加困難。另外，教師應(yīng)注意采用多種不同的練習(xí)形式，不斷調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒在反復(fù)的練習(xí)中逐步達(dá)到熟練掌握。2.教學(xué)范例

舞蹈：洋娃娃和小熊跳舞（中班）

活動目標(biāo)

（1）感受音樂的歡樂情趣，隨音樂較好地表現(xiàn)歡樂的情趣。

（2）學(xué)會舞蹈中的基本動作，重點學(xué)會兩人左手相挽的動作，掌握換位置的方法。

（3）兩人一組合拍、協(xié)調(diào)地表演舞蹈，體驗與朋友一起跳舞的快樂。活動準(zhǔn)備

（1）紅、黃手腕花按幼兒人數(shù)各一半。（2）指偶教具洋娃娃和小熊各一。

（3）活動前已熟悉音樂“洋娃娃和小熊跳舞”。活動建議

（1）出示洋娃娃和小熊指偶，引起興趣。“看，洋娃娃和小熊手挽手跳舞了。”引導(dǎo)幼兒伴隨歡快的音樂自由舞蹈。（2）教師與一幼兒示范“左手挽左手”的動作及墊步轉(zhuǎn)一圈的難點動作。（3）教師以較慢速度哼唱，幼兒結(jié)伴練習(xí)以上兩個難點動作。指導(dǎo)語：手挽手呀點點頭，墊步墊步轉(zhuǎn)一圈，轉(zhuǎn)完一圈拍拍手。（4）在鋼琴的伴奏下，幼兒結(jié)伴練習(xí)兩個難點動作。

（5）在原速音樂帶的伴奏下，幼兒繼續(xù)結(jié)伴練習(xí)兩個難點動作。（6）幼兒圍成內(nèi)外兩圈，欣賞教師與一幼兒完整地示范舞蹈。（7）教師哼唱，幼兒學(xué)習(xí)舞蹈中的其他基本動作。（8）在音樂伴奏下，幼兒嘗試與同伴一起完整地舞蹈。

（9）學(xué)習(xí)內(nèi)圈換位的方法，即向著戴手腕花的手的方向走一個位。（10）幼兒連續(xù)地、完整地舞蹈，從中練習(xí)換位。指導(dǎo)語：向著紅花走走走，換了一個新朋友。

（11）在愉快的音樂聲中結(jié)束。附：

動作說明：

幼兒圍成內(nèi)外兩圈，每人右手戴上一朵手腕花：外圈幼兒戴黃色花，內(nèi)圈幼兒戴紅色花。

（1）—（2）：兩人面對面，雙手屈肘舉起與肩平，五指張開隨意抖動，雙腳做蹦跳步一下。

（3）—（4）：動作同（1）—（2）。

（5）—（8）：兩人手拉手做“拉鋸”動作，一拍一下，兩腳交替起踵，一拍一下。

（9）—（12）：兩人左肩對左肩，左手挽左手站好，右手叉腰，眼睛對看，相互點頭交流，一拍一下。

（13）—（15）：左手繼續(xù)相挽，右手舉起做手腕轉(zhuǎn)動，一拍一下，雙腳做墊步向順時針方向轉(zhuǎn)一圈站回原位。（16）：面對面站好，原地拍手三下。

間奏：內(nèi)圈幼兒順時針方向（即戴花之手的方向）移動一個位置，換一個新朋友繼續(xù)舞蹈。注：該范例選自新世紀(jì)課程幼兒園教師用書《音樂》（新版）上冊，新世紀(jì)出版社出版。3.特點分析

韻律活動中的示范—模仿教學(xué)模式結(jié)構(gòu)完整，對幼兒的要求循序漸進，重難點突出，能使幼兒較快、較扎實地掌握所學(xué)內(nèi)容。該模式適用于舞蹈基本動作的教學(xué)。

（二）探索—創(chuàng)編式 1.程序和策略（1）經(jīng)驗回憶

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)經(jīng)驗提出主題。生活經(jīng)驗是幼兒有感情動作的基礎(chǔ)，只有喚起幼兒對生活經(jīng)驗的回憶，幼兒才能把動作做得生動、富有想像，才能表達(dá)出一定的感情而不流于機械模仿或枯燥練習(xí)。（2）動作創(chuàng)編

動作創(chuàng)編即教師讓幼兒自己用動作來表現(xiàn)教師提出的形象、情節(jié)、情緒、節(jié)奏或結(jié)構(gòu)等。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)努力通過自己的藝術(shù)敏感性來組織引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)編，并在創(chuàng)編過程中不斷提高幼兒的藝術(shù)敏感性。值得注意的是，教師應(yīng)尊重幼兒創(chuàng)編的動作，比較忌諱的做法是先鼓勵幼兒創(chuàng)編，最后又把幼兒的意見全部“掃地出門”，結(jié)果又回到“教師示范，幼兒模仿”的老路子上去。

（3）體驗音樂，匹配動作

教師組織幼兒傾聽、分析、體驗音樂，組織幼兒用討論的方法，將程序（2）中已準(zhǔn)備好的動作與音樂有關(guān)部分或要素相匹配，并讓幼兒按討論結(jié)果隨音樂做動作。

（4）相互觀摩教師根據(jù)幼兒表現(xiàn)的情況，組織幼兒相互觀摩，并從中提煉出動作要領(lǐng)及動作表現(xiàn)的要領(lǐng)。（5）產(chǎn)生范例，借鑒吸收 教師指定幼兒將自己創(chuàng)編的動作或動作組合教給全體幼兒，或者由教師提出幼兒中產(chǎn)生的好范例，讓全體幼兒在新一輪動作表現(xiàn)中自由借鑒吸收。（6）教師組織幼兒重復(fù)（4）、（5）的程序。2.教學(xué)范例及分析

韻律活動：獅子進行曲（大班）

活動目標(biāo)

（1）要求幼兒學(xué)習(xí)用富有個性和表現(xiàn)力的動作表現(xiàn)作品的內(nèi)容和形象。（2）教幼兒學(xué)習(xí)在沒有結(jié)構(gòu)圖提示的情況下，正確地按音樂的結(jié)構(gòu)進行動作表演。

（3）讓幼兒體驗想像、創(chuàng)造和發(fā)表的愉快。活動準(zhǔn)備

獅王頭飾一個，狐貍頭飾一個，各種動物頭飾若干，各種彩色紙和紙條若干，掛歷紙卷成的紙棍若干。除獅王和狐貍的頭飾以外，其他動物頭飾和紙道具分發(fā)在幼兒的椅子下面，每人一件。活動過程

（1）教師引導(dǎo)幼兒回憶作品中的主要動作：吹號、獅王走路、獅王吼叫。（2）教師請幼兒用與他人不同的動作來跟隨音樂（教師彈奏有關(guān)的旋律）表演。教師組織幼兒相互觀摩，并評價那些富有個性和表現(xiàn)力的表演方案。（3）教師引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)狡猾的狐貍帶領(lǐng)小動物向獅王獻殷勤的場面。教師可通過開放性的示范，向幼兒展示各種表現(xiàn)狐貍狡猾形象的動作方案，并通過提問或提示等方法引導(dǎo)幼兒想像和表現(xiàn)：小動物是怎樣的心情？你是什么動物？你打算為獅王做什么事情？等等。

（4）播放作品的A'部分，請幼兒自選角色跟隨音樂表演，要求在音樂結(jié)束時造型不動。連續(xù)表演2～3遍，每遍結(jié)束時，教師用反饋的方法小結(jié)，提出問題并對好的表演方案給予鼓勵。

（5）教師戴上獅王的頭飾，組織幼兒分配其他角色，跟隨音樂完整表演。（6）教師戴上狐貍的頭飾，組織幼兒分配其他角色，跟隨音樂完整表演。（7）教師請幼兒推薦兩名合適的幼兒分別擔(dān)任獅王和狐貍。教師自己拿出一件紙道具，向幼兒說明自己想扮一個什么動物，并打算怎樣運用這件紙道具，如打算扮小猴，拿著一片葉子當(dāng)盤子，給獅王送桃子，后來又將葉子當(dāng)扇子給獅王扇風(fēng)，然后，請幼兒自己設(shè)計表演。

（8）教師組織扮演獅王、狐貍、儀仗隊和小動物的幼兒各自在規(guī)定的位置上準(zhǔn)備好。教師自己扮演從樹上滑下來報信的猴子。播放音樂，完整地跟隨音樂表演。必要時，教師可以改變角色，臨時幫助那些有困難的幼兒。分 析

在上述活動目標(biāo)中，創(chuàng)造性動作表現(xiàn)的要求對于已初步了解音樂內(nèi)容、形象的幼兒來說是比較適宜的。通過第一層次音樂欣賞的活動，幼兒對于音樂的結(jié)構(gòu)已有了初步的了解，離開結(jié)構(gòu)圖獨立表演的要求有助于幼兒集中精力傾聽和展開想像。

該作品音樂形象較多，結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜，因此，在設(shè)計時，將活動分成三個階段。

第一階段（步驟1、2）的形象表現(xiàn)要求相對簡單，不作為重點，也不必花太多時間。

第二階段（步驟3、4）是該層次的重點和難點。因為幼兒對表現(xiàn)狐貍的狡猾缺乏經(jīng)驗，而且森林里有各種各樣的動物，它們的活動方式也各不相同，幼兒在表現(xiàn)時難以相互吸收借鑒。因此，教師的組織、指導(dǎo)在這一階段中顯得更加重要。

第三階段是一個完整表現(xiàn)和體驗的階段。這時，幼兒對作品中的形象已有了初步的創(chuàng)造性表現(xiàn)的經(jīng)驗，對作品的結(jié)構(gòu)也較熟悉了。在這個基礎(chǔ)上，通過步驟5、6中教師以角色身份出現(xiàn)的參與指導(dǎo)，幼兒已能比較熟練地按角色表演的方式完整表演。這時，道具和頭飾的加入才能起到擴大、延伸幼兒的想像和豐富幼兒表現(xiàn)的作用。否則，過早地使用頭飾和道具，反而會分散幼兒對形象和音樂的注意力，造成幼兒的過度興奮和活動秩序的混亂。注：該范例選自《學(xué)前兒童音樂教育》，許卓婭編著，人民教育出版社，1996年版。

（三）模仿—創(chuàng)造式 1.程序與策略（1）引出主題。

教師直接提出主題，或在引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出主題。（2）學(xué)習(xí)基本動作。

教師用模式一的方式教幼兒學(xué)習(xí)基本動作，或用模式二的方式讓幼兒創(chuàng)造出某種動作，并以此作為基本動作。（3）學(xué)習(xí)基本動作變化的方法。

教師教給幼兒某種變化基本動作的方法，如變化節(jié)奏或變化姿態(tài)等，并組織幼兒跟隨音樂練習(xí)他們運用變化法創(chuàng)造出來的各種新動作。（4）學(xué)習(xí)組織動作的方法。

教師教給幼兒某種組織動作的方法，如按照情節(jié)組織或按照結(jié)構(gòu)的重復(fù)變化規(guī)律組織等，并引導(dǎo)幼兒用集體討論的方法根據(jù)音樂創(chuàng)編動作組合。（5）動作組合創(chuàng)編練習(xí)。

教師帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂將創(chuàng)編出的組合連貫起來表演。（6）幼兒獨立地連貫表演。2.教學(xué)范例及分析

韻律活動：創(chuàng)編提壓腕組合（大班）

活動目標(biāo)

（1）教幼兒進一步練習(xí)交往合作的技能，體驗交往合作的愉快。（2）教幼兒學(xué)習(xí)舞蹈基本動作“提壓腕”。

（3）要求幼兒學(xué)習(xí)按形象、情節(jié)組合動作，并學(xué)習(xí)使動作組合與音樂結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)。活動準(zhǔn)備豐富幼兒關(guān)于蒙古族人民的生活常識。活動過程

（1）全體幼兒兩人一對做“跑馬步”進入活動室。在活動室內(nèi)繼續(xù)隨音樂做雙人配合的“跑馬步”練習(xí)。教師鼓勵幼兒用手、臂做出各種不同的動作，鼓勵幼兒之間用各種不同的方式配合。每次音樂結(jié)束后，教師可進行反饋小結(jié)，并可組織幼兒相互觀摩。教師重點講評幼兒在練習(xí)中產(chǎn)生的交流、合作比較好的范例。

（2）教師請幼兒回憶有關(guān)蒙古族人民的生活常識，鼓勵幼兒用手臂動作模仿騎馬、擠奶、剪羊毛、放獵鷹、摔跤等動作。教師哼唱擠奶舞的音樂為創(chuàng)編新動作的幼兒伴奏。

（3）教師用提壓腕的動作模仿老鷹飛，并要求幼兒模仿和練習(xí)。教師可自己哼唱音樂也可請人伴奏。

（4）教師引導(dǎo)幼兒用集體討論的方法創(chuàng)編提壓腕組合“小小摔跤手”。如：第一段音樂的第一、二句，表現(xiàn)小摔跤手騎馬來到草原上；第三、四句，表現(xiàn)在摔跤之前小摔跤手學(xué)老鷹飛，以示自己的勇敢和強壯；第二段音樂的第一、三句，表現(xiàn)小摔跤手抱在一起，你推我掇；第二、四句，表現(xiàn)小摔跤手頭頂著，相互抱住轉(zhuǎn)圈，想把對方摔倒。

在以上4個動作中，有3個動作的手腕動作都可以由提壓腕變化得到。組合是按情節(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)造的。音樂的句子結(jié)構(gòu)也同時表現(xiàn)出來了。

（5）教師帶領(lǐng)兒童完整地隨音樂反復(fù)練習(xí)新編的組合，讓幼兒充分體驗創(chuàng)造和表演的愉快。

（6）教師小結(jié)。幼兒兩人一組做雙人配合的“跑馬步”離開活動室。分 析

在活動目標(biāo)中，交往合作技能的培養(yǎng)是一項長期的教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)“提壓腕”和學(xué)習(xí)按形象、情節(jié)變化組合動作是該層次教育活動的重點。手腕的上下運動，大班幼兒可以很容易地掌握，按形象、情節(jié)變化組合動作，對于有一定形象積累和情節(jié)想像、理解能力的大班幼兒來說，也是可以接受的。在步驟1中，練習(xí)的重點是創(chuàng)造性的動作表現(xiàn)活動中的交流、合作。因此，教師在反饋、小結(jié)、組織觀摩、重點分析等指導(dǎo)過程中，也應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)、鼓勵幼兒以更好的方式與他人交流合作。

步驟2是一個過渡性的環(huán)節(jié)。幼兒在這個環(huán)節(jié)中用創(chuàng)造性的動作表現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固了有關(guān)蒙古族人民的生活常識，同時也為新的舞蹈動作學(xué)習(xí)做好了態(tài)度和認(rèn)知方面的準(zhǔn)備。步驟3是按韻律活動設(shè)計的第一種模式———示范、模仿、練習(xí)的模式設(shè)計的。目的是讓幼兒盡快地掌握新的舞蹈基本動作。

步驟4、5則是此模式的關(guān)鍵程序，目的是教幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)情節(jié)、形象組合動作的規(guī)律。

通過這個活動，幼兒不但可以學(xué)到新的舞蹈動作和編舞知識，還可以進一步發(fā)展合作、交往的態(tài)度和技能，使幼兒對蒙古族人民生活的認(rèn)識更加深刻和豐富。附：

注：該范例選自《學(xué)前兒童音樂教育》，許卓婭編著．北京：北京人民教育出版社，1996年版。

三、音樂欣賞活動的教學(xué)模式

（一）整—分—整的模式 1.程序和策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題。（2）介紹作品的主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)有兩種做法。一是先將作品的名稱、主要內(nèi)容介紹給幼兒，方法有：A.簡單的故事介紹；B.借助教具介紹；C.通過引導(dǎo)性談話介紹等。使幼兒心理上有所準(zhǔn)備，欣賞音樂時能隨音樂作品的內(nèi)容產(chǎn)生一定的聯(lián)想和想像。教師的介紹應(yīng)做到簡短、形象、切題，盡量避免與音樂作品內(nèi)容無關(guān)的或者會引起幼兒對音樂作品內(nèi)容誤解的介紹。此做法比較適用于有標(biāo)題或有一定情節(jié)的器樂曲。二是先不向幼兒介紹作品的名稱、主要內(nèi)容，而是向幼兒提出一些能引起幼兒注意、啟發(fā)幼兒想像的問題。如欣賞的是歌曲，可根據(jù)幼兒的實際水平提問：這首歌曲講了些什么事情？聽起來聲音像什么？是誰唱的？有伴奏嗎？伴奏用的是什么樂器？是幾拍子的？等等。若欣賞的是性質(zhì)較鮮明的器樂曲，可以讓幼兒邊聽邊想：聽了這首樂曲好像看見了什么？聽見了什么？自己又想做什么？是幾拍子的？用了什么樂器演奏？等等。欣賞后讓幼兒先表達(dá)，教師再根據(jù)情況進行必要的補充或指導(dǎo)。（3）完整傾聽音樂。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助圖片或活動的直觀教具，或通過自己的表演伴隨音樂的進行，以幫助幼兒感知和理解作品。（4）分段傾聽音樂。如果所欣賞的作品含有幾個樂段，或歌曲含有幾段歌詞，教師可組織幼兒分段傾聽。

（5）談?wù)搩A聽的感受。在此環(huán)節(jié)中，對作品的談?wù)摼筒荒軆H停留在主要內(nèi)容及情緒性質(zhì)上，教師應(yīng)把重點放在引導(dǎo)幼兒感受和理解作品中各種表情手段的豐富表情作用，通過談?wù)摚褂變狠^為完整、全面、深入、細(xì)致地感知音樂作品。如讓幼兒感知音樂速度和力度的變化，感知樂曲結(jié)構(gòu)上的重復(fù)與變化時，教師可以提問：“音樂從頭到尾是否都一樣？什么地方不一樣？怎么不一樣？”等。（6）完整傾聽音樂。

（7）隨音樂做動作。在幼兒對所欣賞的音樂作品的情緒情感有了一定程度的理解之后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒用動作來表達(dá)對音樂的感受，因為身體動作是幼兒表達(dá)內(nèi)心感受的一種方法。借助身體動作，有利于幼兒富有想像地表達(dá)自己的感情，幫助幼兒加深理解，是提高幼兒辨別音樂性質(zhì)能力的一個重要手段。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以不必告訴幼兒應(yīng)該做什么動作，該如何做，也可以不必要求動作嚴(yán)格合拍，應(yīng)讓幼兒自主地、創(chuàng)造性地去表現(xiàn)音樂，只要求動作在情緒上與音樂保持一致，注意不要使幼兒的動作妨礙對音樂的欣賞。2.教學(xué)范例

音樂欣賞：快樂的小老鼠（小班）

活動目標(biāo)

（1）初步感受作品ABA的結(jié)構(gòu)，并用小老鼠出門、吃食、跳舞的律動進行表現(xiàn)。

（2）在教師的幫助下學(xué)習(xí)隨音樂自由地用動作表演。（3）愉快地與同伴共享有限的空間，不與他人擠撞。活動建議

（1）聽教師用生動的語言交代游戲情節(jié)。（2）完整欣賞全曲一次，感知樂曲的旋律。（3）欣賞A段樂曲：小老鼠在干什么？（4）在音樂的伴奏下模仿小老鼠出門的動作。

（5）欣賞B段樂曲：小老鼠出門去干什么？是怎么吃食的？（6）在音樂的伴奏下模仿小老鼠吃食的動作。

（7）欣賞C段樂曲：小老鼠吃飽了干什么？是怎樣跳舞的？（8）再次完整欣賞全曲一次，進一步感受ABA結(jié)構(gòu)。（9）隨音樂自由地用動作模仿小老鼠跳舞。（10）在教師的引導(dǎo)下，完整連續(xù)地跟隨音樂表演。附：

注：該范例選自新世紀(jì)課程幼兒園教師用書《音樂》（新版）上冊，新世紀(jì)出版社出版。3.特點分析

整—分—整的傾聽欣賞模式突出了音樂欣賞教學(xué)的主要方法：讓幼兒傾聽音樂。在讓幼兒傾聽音樂時做到從整體輪廓性的感知到局部細(xì)節(jié)的感知，再到整體、全面、完整的感知，遵循了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，能使幼兒在充分的音樂欣賞實踐中，對音樂作品獲得一個較為完整、全面、深入、細(xì)致的感受，有利于提高幼兒欣賞音樂的水平及能力。

（二）韻律活動型模式 1.程序與策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題。（2）依據(jù)情境，創(chuàng)編動作。即教師向幼兒提供與音樂的性質(zhì)、某種要素或結(jié)構(gòu)有關(guān)的情境，引導(dǎo)幼兒依據(jù)情境提供的線索創(chuàng)編動作。

（3）隨音樂進行表演。教師采用幼兒創(chuàng)編的動作或動作組合，帶領(lǐng)幼兒隨音樂進行表演，并借助這種有組織的大肌肉動作幫助幼兒感知音樂。教師也可以組織幼兒一邊傾聽音樂，一邊自己用各種在程序（2）中設(shè)計出的動作與音樂的相應(yīng)部分相匹配。

（4）相互觀摩、討論。教師組織幼兒相互觀摩，并討論哪些反應(yīng)方式與音樂匹配得更恰當(dāng)。教師也可以組織幼兒提出新的動作反應(yīng)方案，并請?zhí)岢鲂路桨傅挠變簬ьI(lǐng)全體幼兒跟隨音樂進行反應(yīng)。

（5）如果需要讓幼兒感知和反映音樂中更細(xì)微的特征，教師可在提出新的要求之后，再組織幼兒重復(fù)（2）、（3）、（4）的程序。（6）隨音樂完整地表演。2.教學(xué)范例

音樂欣賞：龜兔賽跑（大班）

活動目標(biāo)

（1）引導(dǎo)幼兒感受、表現(xiàn)音樂中的烏龜、兔子的不同，并感受、表現(xiàn)音樂中的四個主要場景：寧靜美麗的森林早晨，緊張激烈的龜兔賽跑，小兔睡覺做夢，歡快熱鬧的慶祝會。

（2）指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用自己的語言、動作和繪畫作品來表現(xiàn)音樂中的人物和情節(jié)。

（3）引導(dǎo)幼兒理解音樂的主題思想，享受表達(dá)、交流和合作表演的快樂。活動程序

（1）教師講述故事或引導(dǎo)幼兒回憶該故事。教師和幼兒一起討論故事中兩個主人公的性格特點：烏龜謙虛，誠懇；小兔驕傲。

（2）教師請幼兒用自編動作表現(xiàn)烏龜和兔子走路的形象，并引導(dǎo)幼兒盡量表現(xiàn)出烏龜?shù)某林远ê托⊥玫淖源蟆⑤p浮。

（3）教師請幼兒仔細(xì)傾聽作品中烏龜和兔子的音樂主題，請幼兒指出：哪段音樂是表現(xiàn)哪個動物的？為什么？并請幼兒跟隨音樂用動作表現(xiàn)。（4）教師組織幼兒相互觀摩，并引導(dǎo)幼兒注意他人表演的長處或特色。（5）教師請幼兒仔細(xì)傾聽作品中表現(xiàn)森林清晨和龜兔賽跑的兩個片斷，請幼兒指出：哪段音樂是表現(xiàn)哪種場景的？為什么？并請幼兒跟隨音樂用動作表現(xiàn)。

（6）教師組織幼兒仔細(xì)傾聽作品中表現(xiàn)森林清晨的片斷，請幼兒根據(jù)音樂想像森林清晨的場景，如樹木、花草、小溪、小鳥、升起的太陽、美麗的早霞等。請幼兒自選角色跟隨音樂合作表現(xiàn)美麗的森林清晨。

（7）教師組織幼兒傾聽作品中表現(xiàn)慶祝會的音樂片斷，并指導(dǎo)幼兒隨音樂即興結(jié)伴舞蹈。

（8）教師請幼兒傾聽作品中表現(xiàn)龜兔賽跑和小兔睡覺的音樂片斷，請幼兒坐在座位上自由地邊聽音樂邊做即興動作表演。教師重點注意幼兒在表演中是否能夠準(zhǔn)確反映出小兔睡覺的音樂片斷。（9）教師組織全體幼兒隨音樂完整地表演。① 全體幼兒表演森林早晨。

② 兩位幼兒分別表演烏龜和兔子出場。

③ 兩位幼兒表演龜兔賽跑，其他幼兒坐在座位上拍手，作為觀看比賽的觀眾。

④ 全體幼兒結(jié)伴即興舞蹈，表現(xiàn)森林的慶祝會。

注：該音樂比較長，教師在讓幼兒表演全曲時可根據(jù)本班情況做適當(dāng)刪截。附：

注：此范例選自《學(xué)前兒童音樂教育》，許卓婭編著，人民教育出版社出版，1996年版。

3.特點分析音樂欣賞教學(xué)中的韻律活動型模式最突出的特點是引導(dǎo)幼兒借助動作感受音樂，有利于提高幼兒創(chuàng)編動作的能力及動作與音樂的匹配能力。這一模式較適用于欣賞形象比較鮮明、節(jié)奏感比較強的音樂作品。

（三）美術(shù)活動型模式 1.程序和策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題。（2）傾聽、理解音樂。教師采用圖片、幻燈或者活動的直觀教具，在組織幼兒傾聽音樂時，幫助幼兒感知、理解音樂。

（3）借助動作進一步感知、理解、體驗音樂。在此環(huán)節(jié)中教師可采用類似模式

（二）的方式進行。

（4）創(chuàng)作視覺藝術(shù)作品。教師引導(dǎo)幼兒用自己創(chuàng)作的視覺藝術(shù)作品表現(xiàn)他們對音樂的感知、理解和體驗。2.教學(xué)范例

音樂欣賞：夢幻曲（大班）

活動目標(biāo)

（1）引導(dǎo)幼兒感受、表現(xiàn)抒情優(yōu)美的風(fēng)格。（2）指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用自己的話隨音樂朗誦。

（3）引導(dǎo)幼兒體驗音樂帶來的美好情感，并體會表達(dá)的快樂。活動程序

（1）教師讓幼兒觀察比較梨子（切成兩半）和小提琴的形狀，引導(dǎo)幼兒注意外形上的相似點。

（2）教師請幼兒欣賞配樂故事。（教師在朗誦時要注意盡量保持抒情的風(fēng)格，不要用戲劇化的聲調(diào)來表演故事中的人物。）

（3）教師請幼兒用抒情優(yōu)美的聲調(diào)學(xué)習(xí)朗誦：“拉呀，拉呀，星星也來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。”

（4）教師引導(dǎo)幼兒想一件自己認(rèn)為很美好的事情，并用一句簡單的話來表達(dá)。如“唱呀唱呀，媽媽為我唱支歌；織呀織呀，媽媽為我織毛衣”等等。對于有困難的幼兒，教師可以幫助他組織句子。

（5）教師播放音樂，請幼兒用抒情優(yōu)美的聲調(diào)隨音樂講自己想出來的話。（6）教師向幼兒簡單介紹這首音樂，告訴幼兒這首音樂是與做夢有關(guān)的，而且夢見的都是一些非常美好的事情，請幼兒仔細(xì)傾聽音樂，并假想自己在做夢。

（7）教師隨音樂用夢幻般的語音語調(diào)講述自己事先編好的做夢內(nèi)容。（8）請幼兒隨音樂簡單討論自己所編的美好的夢。（9）請幼兒在音樂的伴奏下畫出自己所編的美好夢境。

（10）請幼兒隨音樂講述自己畫的美好的夢。教師指導(dǎo)幼兒盡量用夢幻般的語音語調(diào)與音樂一致。附：

梨子小提琴

冰 波

小松鼠撿到了一個大梨子，它把梨子切開來，做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，這樣好聽的音樂，森林里從來沒有過。狐貍聽到了琴聲，對小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂。”獅子聽到了琴聲，對兔子說：“我不追你了，我要去聽音樂。”動物們都來到松樹下，聽小松鼠拉琴。拉呀，拉呀，星星也來聽，月亮也來聽，森林里又美好，又安靜。突然，小提琴上掉下來一粒東西。咦？這是什么呀！小松鼠說：“這是小提琴上掉下來的一個小音符。”第二天，地里長出一棵小綠芽，它多像一個小音符呀！小綠芽很快長成了大樹，樹上結(jié)了很多很多梨子。這些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂，到處都有快樂。

注：此范例選自《學(xué)前兒童音樂教育》，許卓婭編著，北京：人民教育出版社，1996年版。3.特點分析

音樂欣賞教學(xué)中的美術(shù)活動型模式最突出的特點是將聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)巧妙地結(jié)合在一起。通過讓幼兒根據(jù)對音樂作品的感受創(chuàng)作視覺藝術(shù)作品，進一步引發(fā)幼兒的聯(lián)想、想像，加深并檢驗了幼兒對所欣賞作品的感受，能使幼兒在提高音樂欣賞水平的同時，提高視覺藝術(shù)的創(chuàng)作水平。此模式較適用于欣賞有較廣闊的想像、聯(lián)想空間的音樂作品。

（四）文學(xué)活動型模式 1.程序和策略（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題。（2）教師朗誦文學(xué)材料。教師隨音樂朗誦文學(xué)材料，其內(nèi)容可以是故事、散文、詩歌或歌詞。這些內(nèi)容可以是教師根據(jù)音樂選擇的，也可以是創(chuàng)作的。教師在朗誦時可用視覺材料或動作表演幫助幼兒感知和理解音樂。或者教師先朗誦文學(xué)材料，再組織幼兒傾聽音樂，最后請幼兒將文學(xué)材料與音樂材料相匹配。

（3）幼兒學(xué)習(xí)配樂朗誦。如果文學(xué)材料比較簡單，適合幼兒學(xué)習(xí)，教師可教幼兒學(xué)習(xí)配樂朗誦；如果文學(xué)材料中某些部分適合幼兒學(xué)習(xí)，教師可教幼兒學(xué)習(xí)這些簡單的部分；如果文學(xué)材料中某些部分是可以讓幼兒創(chuàng)編的，教師可組織幼兒根據(jù)原作中文字與音樂的要求練習(xí)創(chuàng)編。

（4）教師完整地播放音樂，并帶領(lǐng)幼兒朗誦在程序（3）中學(xué)會的文學(xué)材料；或者組織幼兒朗誦在程序（3）中創(chuàng)編的，甚至是即興創(chuàng)編的文學(xué)材料。2.教學(xué)范例： 同模式

（三）。3.特點分析

音樂欣賞教學(xué)中的文學(xué)活動型模式最突出的特點是把音樂藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，使幼兒能在感受音樂的同時，學(xué)習(xí)用語言去表現(xiàn)音樂，有利于提高幼兒的朗誦水平及語言創(chuàng)造力。此模式較適用于欣賞意境較美，有較廣闊的想像、聯(lián)想空間的作品。

四、樂器演奏活動的教學(xué)模式

（一）從總體布局入手的模式 1.程序和策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題。（2）感知、分析音樂。樂器演奏是根據(jù)音樂進行的，傾聽音樂是極為重要的一環(huán)。在告訴幼兒樂曲（或歌曲）的名稱、主要內(nèi)容后，就要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽、感受音樂的性質(zhì)、力度、速度、節(jié)奏及段落等。可讓幼兒隨音樂拍手以便逐漸熟悉音樂。（3）掌握演奏方案。對有一定基礎(chǔ)的班級，教師可引導(dǎo)幼兒集體為樂曲設(shè)計打擊樂配器演奏方案，并組織幼兒進一步掌握設(shè)計出的演奏方案。編配演奏方案應(yīng)考慮幼兒的年齡特點：為小班幼兒編配的打擊樂應(yīng)簡單，以齊奏為主，節(jié)奏型變化不大；為中、大班幼兒編配的打擊樂則可稍復(fù)雜一些，可用不同樂器輪流演奏，不同樂器的節(jié)奏型也可不同。有時同一樂曲可編配出不同難易程度的打擊樂給不同年齡班使用。如《兒童舞曲》，小班齊奏，中班則可在第二樂段時，用兩種樂器輪流演奏。為了便于幼兒掌握演奏方案，目前幼兒園普遍使用的是“變通總譜”，主要有“動作總譜”、“圖形總譜”、“語音總譜”三類。因為“通用總譜”（簡譜和五線譜）的認(rèn)知方式和過程都比較復(fù)雜：使用通用總譜，不但不能對幼兒整體感知配器方案的過程有所幫助，反而會人為地增加幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，減少幼兒感知音樂的樂趣；若不用總譜，幼兒在掌握演奏方案中記憶的負(fù)擔(dān)又會太重。“變通總譜”正是為了解決上述矛盾而被創(chuàng)造出來的。

（4）分組徒手練習(xí)合奏。中、大班樂器演奏的要求逐步提高，有時不同的樂器要輪流打，有時雖然同時打，但是各打各的節(jié)奏。因此，在未拿樂器前應(yīng)先進行分聲部的徒手練習(xí)。教師可根據(jù)打擊樂中配器的情況將幼兒分成若干組，各組先分別練習(xí)各自承擔(dān)部分的打法，然后合起來一道打。也可以全體幼兒一起依次學(xué)習(xí)各種不同樂器的打法，然后分組，分別打自己這種樂器的節(jié)奏型。在這一步驟中，教師應(yīng)讓幼兒開始學(xué)習(xí)時看教師如何指揮。教師指揮時所做的動作最初應(yīng)該與幼兒所做的動作完全相同，待幼兒熟練后，教師可改用擊拍法，但仍然要把要求幼兒演奏的節(jié)奏型表現(xiàn)出來。值得注意的是：分組徒手練習(xí)的時間不能太長，不能等到幼兒完全會打了再分發(fā)樂器，因為在使用樂器的過程中還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。長時間徒手會降低幼兒學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是不利于幼兒有更多的機會在全體幼兒親手打擊樂器的過程中感受各種樂器的不同音色、音響特點及其在合奏中所產(chǎn)生的效果，這樣反而會影響音樂能力的發(fā)展。

（5）用樂器隨音樂合奏。在徒手練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓幼兒隨音樂打擊樂器，拿相同樂器的幼兒應(yīng)坐在一起，若坐成橫排，持演奏音量小的樂器的幼兒應(yīng)排在前面。分發(fā)樂器時，教師可將樂器事先放在小椅子下面，以減少不必要的等待及混亂。樂器拿出后，凡不演奏時，幼兒須將樂器放在大腿上，不發(fā)出聲音，眼睛也不看樂器。教師的指揮除應(yīng)符合一般指揮的要求外，還可根據(jù)打擊樂中節(jié)奏的需要增加某些能幫助幼兒領(lǐng)會、激發(fā)幼兒情緒的適當(dāng)?shù)淖藨B(tài)或動作。要求幼兒演奏時眼睛注視指揮者，積極地與指揮者進行交流，注意傾聽音樂與他人的演奏，不做與演奏無關(guān)的事情。幼兒熟練后可由幼兒擔(dān)任指揮。在指導(dǎo)幼兒演奏的過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的節(jié)奏感，那種以“打空拍”作為“拐棍”訓(xùn)練幼兒感受強弱的做法，反而會成為妨礙幼兒節(jié)奏感發(fā)展的障礙，因為這樣做，會使他們習(xí)慣于以雙手?jǐn)傞_“打空拍”來代替對強弱拍的內(nèi)在感受，離開了這一動作，弱拍也就打不出來了。（6）幼兒自由交換樂器并演奏。不要讓幼兒固定只練一種樂器，在幼兒熟悉了打擊樂的演奏方法后，應(yīng)讓幼兒輪換著練習(xí)不同的樂器，使幼兒能更好地認(rèn)識各種樂器的性質(zhì)、使用方法，還能學(xué)會各種不同的節(jié)奏型及發(fā)展相互協(xié)調(diào)的能力。幼兒交換樂器時，應(yīng)將原來使用的樂器放在座椅上，再迅速無聲地找到新的座位坐下。教師要求幼兒在交換過程中不與他人或場內(nèi)的座椅相撞，坐下時不使座椅發(fā)出聲音或發(fā)生移動。

（7）創(chuàng)造性地改變原配器方案。在幼兒具有一定演奏經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地改變原配器方案，如部分地改變音色或節(jié)奏型，增加大鼓、大鈸或其他特色樂器等，同時組織幼兒演奏。2.教學(xué)范例及分析

樂器演奏：獅子進行曲（大班）

活動目標(biāo)

（1）在教師的引導(dǎo)幫助下，幼兒用集體討論的方法設(shè)計打擊樂器演奏方案和“圖形總譜”。

（2）要求幼兒在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看“總譜”隨音樂演奏。（3）教幼兒進一步學(xué)習(xí)看指揮演奏，輪流學(xué)習(xí)當(dāng)指揮。（4）讓幼兒體驗創(chuàng)造和演奏的愉快。活動準(zhǔn)備

音樂結(jié)構(gòu)掛圖一張，大鼓、吊鈸各一，鈴鼓、串鈴各若干，碰鈴、木魚各若干。鈴鼓、串鈴、碰鈴、木魚分成４組放在幼兒的座椅下面。活動過程

（1）教師出示音樂結(jié)構(gòu)掛圖，并請幼兒觀察教師提供的6種樂器，然后用提問的方式引導(dǎo)幼兒一部分一部分地討論：用什么樣的節(jié)奏，用什么樣的樂器和器樂的演奏方法來分別表現(xiàn)每個部分的音樂形象，用什么樣的符號來表示樂器、演奏法和節(jié)奏，等等。

如幼兒認(rèn)為：吹號的聲音很響，可以用6種樂器一起演奏，這種很響的音可用“×”表示；獅王走路的聲音很重，可以用大鼓一下一下地慢奏，這種很沉重的聲音可用“●”來表示；獅王吼叫的聲音很粗糙、刺耳，可以用吊鈸、鈴鼓和串鈴一起演奏，即三種樂器一起強奏一下，然后鈴鼓和串鈴猛烈地持續(xù)搖動，這種聲音可用“

”表示；小動物走路的聲音很輕，可用木魚和碰鈴一下一下地快奏，這種聲音可用“·”來表示。

教師根據(jù)幼兒的意見將所有符號排入音樂結(jié)構(gòu)圖，就成了下圖：

（2）教師哼唱旋律，全體幼兒手拿樂器看著“樂譜”，用慢速度輕輕演奏1-2遍。教師用右手在圖上指示音樂的進行，用左手指揮幼兒演奏。（3）教師將圖中表示音樂結(jié)構(gòu)的部分蓋上，只剩下表示演奏方案的符號。播放音樂，用步驟2的方法指揮幼兒演奏。（4）教師拿走教學(xué)掛圖，用雙手指揮幼兒演奏。

（5）幼兒輪流學(xué)習(xí)指揮。在更換“小指揮”時，可同時更換演奏大鼓和吊鈸的幼兒，其他幼兒也可以自由交換樂器。分 析

在活動目標(biāo)中，設(shè)計配器方案和圖形總譜是其中的重點。根據(jù)音樂形象設(shè)計打擊樂器的配器方案，再根據(jù)配器方案所造成的音響形象設(shè)計圖形總譜，這兩種活動可以鍛煉幼兒的類比聯(lián)想能力。這些活動是在教師具體引導(dǎo)、幫助下，通過集體討論進行的，不要求幼兒獨立設(shè)計，因而大班幼兒是可能做到的。

在步驟1中，采用討論一部分、確定一部分、記錄一部分的方法，既節(jié)省時間，幼兒的注意力又不易分散。

幼兒討論的結(jié)果是各不相同的，教師可根據(jù)大多數(shù)幼兒的意見記錄。在幼兒有困難時，教師也可以提出自己的意見。

圖形譜與原音樂結(jié)構(gòu)圖相結(jié)合，可以幫助幼兒理解和掌握兩者的關(guān)系，有利于幼兒在演奏時順利地遷移對該音樂結(jié)構(gòu)的原有經(jīng)驗。

在步驟3中，教師蓋上結(jié)構(gòu)圖，是為了使演奏方案的結(jié)構(gòu)更加清晰。在步驟4中，教師拿走教學(xué)掛圖，是為了使幼兒能更好地看指揮和聽音樂。在步驟5中，教師采用了退出的方法，以便幼兒能夠有機會學(xué)習(xí)指揮和獲得新的角色體驗。

（二）從主要聲部入手的模式 1.程序和策略（1）引出主題。（2）感知、分析音樂。

（3）設(shè)計、掌握某一特定聲部的節(jié)奏及演奏方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師采用示范—模仿的方式，教幼兒學(xué)習(xí)并幫助幼兒掌握打擊樂曲中某一特定聲部的節(jié)奏和樂器演奏方法。或者教師引導(dǎo)幼兒集體為音樂設(shè)計一個打擊樂配器的主要聲部的演奏方案。

（4）幼兒隨音樂演奏這一特定聲部的方案。

（5）學(xué)習(xí)、掌握其他輔助性聲部的演奏方案。教師可采用類似模式

（一）的方法幫助幼兒掌握。（6）隨音樂合奏輔助聲部。

（7）合奏并傾聽主要聲部及輔助聲部之間的配合效果。（8）教師請幼兒擔(dān)任指揮，并指導(dǎo)其指揮演奏。（9）參考采用模式

（一）中的程序（6）、（7）。2.教學(xué)范例

樂器演奏：瑤族舞曲（大班）

活動目標(biāo)

（1）引導(dǎo)幼兒感受、表現(xiàn)優(yōu)美、寧靜、舒展的音樂。

（2）幼兒探索怎樣用熟悉的樂器和節(jié)奏型奏出優(yōu)美、寧靜、抒情的效果。（3）指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)在較復(fù)雜的情況下相互配合，學(xué)習(xí)在演奏自己的聲部的同時傾聽和享受其他聲部的演奏。活動程序

（1）熟悉音樂和鈴鼓的演奏方案。

① 教師在午飯前后、午睡起床、安靜游戲等時間內(nèi)播放或彈奏該曲，讓幼兒有機會逐步熟悉這首音樂。

② 教師在自由活動、等待、活動轉(zhuǎn)換時間或音樂活動時間內(nèi)，向幼兒提供隨該樂曲自由做動作的機會。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師可逐步引導(dǎo)幼兒注意用更柔和；舒緩的動作來表現(xiàn)音樂的性質(zhì)。

③ 讓幼兒欣賞教師持鈴鼓隨該樂曲所做的表演：

④ 教師教幼兒學(xué)習(xí)徒手隨音樂做上述演奏動作。⑤ 教師教幼兒學(xué)習(xí)持鈴鼓隨音樂做上述演奏動作。（2）幼兒熟悉主要節(jié)奏型并學(xué)習(xí)其他樂器的演奏方案。

① 教師請幼兒獨立地隨音樂演奏鈴鼓，教師用大鼓給幼兒的演奏伴奏。除第七句（即第13、14小節(jié)）休止以外，全部用以下方案演奏：

② 教師請幼兒注意傾聽，并請他們指出教師是怎樣演奏的（擊一次鼓面，擊兩次鼓邊），奏出的聲音是怎樣的（咚 噠噠）。

③ 教師請志愿擊鼓的幼兒輪流用大鼓為大家的鈴鼓演奏伴奏。④ 教師引導(dǎo)幼兒用碰鈴和木魚隨音樂合作演奏大鼓的節(jié)奏：

⑤ 教師請三位幼兒分別擔(dān)任碰鈴、木魚、大鼓的演奏，自己擔(dān)任小鈸的演奏，隨音樂為全體幼兒的鈴鼓演奏伴奏。

⑥ 教師請幼兒注意傾聽，并請他們指出教師是怎樣演奏小鈸的（在大鼓敲鼓邊的時候演奏），奏出的聲音是怎樣的（０ 倉倉）。

⑦ 教師請四位幼兒分別擔(dān)任碰鈴、木魚、大鼓和小鈸的演奏，隨音樂為全體幼兒的鈴鼓演奏伴奏。

在全部活動過程中，教師要始終引導(dǎo)幼兒注意感受和表現(xiàn)音樂的優(yōu)美、寧靜、舒展。附：

注：此范例選自《學(xué)前兒童音樂教育》，許卓婭編著，北京：人民教育出版社，1996年版。3.特點分析

這一模式的程序一般被稱為“累加”的程序。這樣的程序能突出演奏方案的重點，保證每個幼兒都能較扎實地掌握主要聲部的節(jié)奏及演奏方法，在此基礎(chǔ)上采用逐個累加的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輔助性聲部的演奏方案。步驟清楚，明了，最終達(dá)到整體掌握演奏方案的目的。該模式適用于各聲部都有一定的獨立性或至少有一個聲部與其他聲部之間沒有交錯進行關(guān)系，整體音響較為復(fù)雜的作品。

第四篇：波蘭幼兒園的教育模式

波蘭幼兒園的教育模式

生存技能是波蘭幼兒園的特色課程之一。這項課程不定期，幼兒園請警察、消防員、醫(yī)生等來上課，講解日常生活中可能遇到的危險情況，以及如何正確應(yīng)對和處理。

其他的特色課程包括心理輔導(dǎo)，每個月１至２次，由專業(yè)幼兒心理師和孩子溝通，以幫助解決孩子們成長中的心理困惑；家長活動課程，一般每周一次，家長自愿參加，和孩子們一起在老師帶領(lǐng)下進行各種室內(nèi)活動，強調(diào)家長和孩子的默契配合，加強親子互動。

總體上，波蘭幼兒園課程豐富，注重身心全面發(fā)展。主要課程包括手工、繪畫、音樂、聽故事、簡單英語和智力題等，都不留作業(yè)，以玩為主，強調(diào)讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)各種知識和能力。波蘭家長對孩子教育的態(tài)度是順其自然發(fā)展，適當(dāng)引導(dǎo)，在幼兒階段，注重對孩子良好生活習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，而非強求他們學(xué)習(xí)超出其年齡段的知識。

在波蘭幼兒園各種各樣的興趣班中，很少有類似語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)習(xí)型的，而是以舞蹈、樂器、繪畫等藝術(shù)類課程為主，有幼兒園或兒童活動中心組織的，也有一對一私人教練教授的，每次收費大致在２０至５０茲羅提（約合４０至１００元人民幣）之間。

波蘭人認(rèn)為，常在戶外活動的孩子身體會更健康，所以幼兒園有沒有足夠大的戶外場地，是評判幼兒園好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。幼兒園里每天有大量戶外活動時間，即使在冬季零下十幾攝氏度的嚴(yán)寒天氣中，老師也會帶著孩子們在院子里玩耍。

幼兒園的體育課程包括舞蹈、游泳等。波蘭人普遍重視體育，孩子們從幼兒園起都會選擇一兩項喜歡的體育活動，跟隨專業(yè)教練學(xué)習(xí)。熱門體育活動包括自行車、游泳、網(wǎng)球、馬術(shù)、攀巖、武術(shù)、羽毛球、滑雪等。這樣，到了十幾歲的時候，幾乎每個孩子都有自己拿手的體育項目，身體素質(zhì)也非常棒。

波蘭幼兒園的課程安排看起來非常輕松，也不考試，卻有一套嚴(yán)格細(xì)致的評分系統(tǒng)。每年一次的評分將交給家長。就孩子的教育方式及興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，每學(xué)期有數(shù)次一對一家長會進行交流溝通。出于對孩子的尊重，家長會內(nèi)容和打分都不公開。評分中，大班階段的最重要，會由幼兒園轉(zhuǎn)交到孩子升讀的小學(xué)，作為孩子行為表現(xiàn)的依據(jù)。

波蘭幼兒園的這套評分系統(tǒng)涵蓋１０個方面共５９項，Ａ為最優(yōu)，Ｂ、Ｃ良好，Ｄ為不能完成或不及格。評分方面包括孩子的獨立生活能力、人際關(guān)系能力、運動能力、效率和習(xí)慣、語言表達(dá)能力、視覺和聽覺感知能力，以及記憶力、理解力和思維能力水平等。具體評分項目包括孩子能否獨立穿衣服、系鞋帶，會否主動向人問好，能否在玩耍之后收好玩具等等，幾乎涉及孩子在幼兒園生活的所有細(xì)節(jié)，細(xì)致而全面展現(xiàn)了孩子的各種能力。

對于幼兒園的孩子們來說，最重要的社交活動莫過于生日會，尤其是５歲生日會。因為來年孩子們即將升入小學(xué)，可能會與部分同學(xué)分開，很難再見面。提前一至兩周，家長就會幫孩子選好生日會邀請卡，由孩子決定想請的人數(shù)并帶到幼兒園交給小朋友。生日會通常選在各個兒童室內(nèi)游樂場舉辦，時長約兩個小時。受邀小朋友會和父母一起精心挑選禮物，包裝好再認(rèn)真畫上自己的祝福。生日會以孩子為主角，家長們把孩子送到生日會后就會離開或在一旁休息聊天。游樂場工作人員會帶領(lǐng)孩子們做游戲、切蛋糕，讓孩子們盡情享受自己的社交生活。

此外，在波蘭，私立幼兒園一般擁有更好的硬件條件和教師資源，但因其學(xué)費較高，絕大多數(shù)家庭會選擇免費的公立幼兒園。

第五篇：幼兒園時間活動教育模式實驗研究總結(jié)報告

幼兒園時間活動教育模式實驗研究總結(jié)報告

摘要：幼兒園時間活動教育模式實驗研究以促進幼兒制動發(fā)展和幼兒整體發(fā)展為宗旨，強調(diào)幼兒主動、全面、和諧的發(fā)展。探索有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒主動發(fā)展的教育模式。關(guān)鍵詞：時間活動；模式；主動

一、問題的提出

（一）背景及理論依據(jù)。世界幼兒教育的發(fā)展背景是，本世紀(jì)40-50年代為福利事業(yè)階段，讓幼兒學(xué)會生活；60-70年代是智力開發(fā)的主要時期，強調(diào)幼兒充分活動，學(xué)會學(xué)習(xí)；80年代到現(xiàn)在，提出了培養(yǎng)“完整兒童”的教育目標(biāo)，強調(diào)幼兒要學(xué)會關(guān)心。這一時期的“終身教育”概念，更為學(xué)前教育的研究提供了理論依據(jù)。“終身教育”始于生命之初，止于生命之末，終身教育認(rèn)為，由社會整體提供教育機會。這一思想，對幼兒教育的發(fā)展具有極大的影響。

我國1990年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》（一下簡稱《規(guī)程》），是以世界幼兒教育的發(fā)展為背景的。《規(guī)程》指出：幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒制動互動的，多種形式的教育過程，“以游戲為基礎(chǔ)活動，寓教育于各項活動之中”，“注意幼兒的實踐活動，以充分運用感官為原則，讓幼兒有充分表現(xiàn)的機會”。《規(guī)程》精神，為實踐活動教育模式提供了理論依據(jù)。

（二）時間活動教育模式是實施幼兒素質(zhì)教育的有效途徑。鄧小平同志指出：“我們的國家國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)??”《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“在整個教育體制改革過程中，必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。”素質(zhì)教育是相對于影視教育提出來的。幼兒園雖然沒有考試制度，可在應(yīng)試教育的長期影響下也出現(xiàn)了違背素質(zhì)教育的種種現(xiàn)象。不少幼兒園（班）追求讀寫算，甚至留作業(yè)，打百分。把小學(xué)一年級課程內(nèi)容提前教給孩子，剝奪了幼兒自主活動和游戲活動的時間；在教學(xué)形式上，只重視全班上課（集中教育活動），對其他大部分時間的活動并不認(rèn)真計劃和研究；上課的過程，只注重教師如何教、如何示范、講解和演示，而不重視幼兒如何學(xué)，不理會幼兒接受教育的心理過程。只重視發(fā)展較好的個別幼兒，而忽視其他大部分幼兒，教師講得多，表現(xiàn)的多，幼兒表現(xiàn)少，甚至大部分幼兒根本沒有表現(xiàn)得機會??在這種教育的影響下，一部分幼兒生活在缺乏成人尊重和愛撫的環(huán)境中。他們的一切活動全由教師統(tǒng)一安排和指揮，沒有根據(jù)自己的需要自主選擇活動的機會；沒有動手操作的機會，也沒有主動交往的機會。他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展是被動的，這等于剝奪了幼兒生動、活潑主動發(fā)展的機會。幼兒的好奇心、探索精神和主動精神很難發(fā)展，體智德美全面和諧發(fā)展受到很大影響。在幼兒園進行素質(zhì)教育是一項重要的緊迫的任務(wù)，是歷史賦予我們的使命。

幼兒通過實踐活動獲得發(fā)展的觀點，已成為幼兒教育的重要理論。幼兒的年齡特點決定了他們是在動手操作和物體、他人的相互作用中獲得發(fā)展的。事物操作活動是幼兒認(rèn)知能力，尤其是思維能力產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉，也是幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要形式。交往活動是以認(rèn)為對象的時間活動，幼兒仕社會化的基本途徑。幼兒禹城人，同伴之間的交往，在幼兒社會化及個性形成的過程中起著十分重要的作用。幼兒實踐活動（包括操作活動和交往活動），是進行素質(zhì)教育和解決現(xiàn)存問題的重要途徑。

（三）實踐活動教育模式實驗研究，是“八五”教改實驗研究的繼續(xù)和發(fā)展。為了貫徹《規(guī)程》精神，我們在遼寧省教委和遼寧教育學(xué)院的支持下，曾于1990年12月1993年12月，在沈陽市和遼陽市的6個幼兒園進行了“幼兒園教育整體改革實驗研究”。實驗緊緊圍繞著《規(guī)程》精神進行，將規(guī)程的思想觀念和要求轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。變分科教學(xué)為綜合教育課程模式。具體的框架是：打破學(xué)科界限，之一縱向系統(tǒng)性和橫向綜合性的結(jié)合，以一定的社會問題、自然現(xiàn)象和兒童感興趣的事物為中心將包羅萬象的體智德美教育內(nèi)容組織起來，形成一個一個的主題單元。在這個思想指導(dǎo)下，6個幼兒園的30多名實驗，千辛萬苦，潛心研究，摸索出一條貫徹《規(guī)程》精神的幼兒園綜合教育之路。此項研究通過驗收并獲得省教委三等獎。

“八五”實驗和全省的幼教改革，奠定了貫徹《規(guī)程》的全面基礎(chǔ)，廣大教師在改革實踐中學(xué)到了《規(guī)程》的新思想和新觀念。在推廣“八五”成果的基礎(chǔ)上，集中精力突破幾個主要問題，推動素質(zhì)教育的深入發(fā)展，研究擬定了這一課題。

二、實驗假說及要突破的難題

（一）實驗假說，假設(shè)以有關(guān)理論為指導(dǎo)，在“八五”幼兒園整體改革基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一種幼兒園實踐活動教育模式。這種模式恰到好處的將幼兒動手操作和相互交往滲透到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，使幼兒的潛能得到了充分發(fā)揮，使幼兒的素質(zhì)迅速提高，使全體幼兒的身心得到了健康、和諧、積極主動的發(fā)展。

（二）要突破的難題。（1）時間活動與幼兒語言能力的發(fā)展（2）時間活動與幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展；（3）時間活動與規(guī)則意識同時發(fā)展，解決教育教學(xué)中活而不亂的問題；（4）時間活動與幼兒全面發(fā)展

三、實驗過程

幼兒園實踐活動教育教學(xué)模式實驗，是遼寧教育學(xué)院“面向21世紀(jì)素質(zhì)教育教學(xué)模式實驗”的子課題之一，是“九五”立項于省教委的實驗課題。參加這一課題的有沈陽、大連、錦州、阜新、朝陽、本溪、營口、葫蘆島等8個市的16個幼兒園 實驗采取分級管理和指導(dǎo)的辦法。在省教委的管理和省教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下。課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本課題具體的組織指導(dǎo)工作。各市教研人員分別隞本市的課題組織與指導(dǎo)，縣區(qū)教研員和各實驗單位的領(lǐng)導(dǎo)與教師負(fù)責(zé)本單位具體的實驗工作，實驗周期5年。

在總課題組的指導(dǎo)下，實驗人員學(xué)習(xí)了有關(guān)理論和資料，研究課題模式問題。在此基礎(chǔ)上，具體研究、分析幼教改革狀況，擬定了3個教育模式子課題。這是其中之一。分工后，重點研究了這一課題的內(nèi)涵及其理論。做好了開題的準(zhǔn)備工作。之后，召開了“面向21世紀(jì)素質(zhì)教育教學(xué)模式開題會”。會議組織教研、科研人員和高校教師做了6個學(xué)術(shù)報告。其內(nèi)容有：①面向21世紀(jì)素質(zhì)教育教學(xué)模式實驗理論；②關(guān)于面向21世紀(jì)素質(zhì)教育教學(xué)模式實驗幼教子課題的開題報告；③關(guān)于幼兒園實驗研究的測試工作；④關(guān)于幼兒園社會性教育實驗研究；⑤關(guān)于幼兒園實踐活動教育教學(xué)研究；⑥關(guān)于幼兒園分層次教育教學(xué)研究。這6個報告的提出，主要有兩個目的：一是開題，二是結(jié)合世紀(jì)培訓(xùn)實驗人員。會議組織了研討活動，會后簽訂了課題議定書。

從1996年至1998年我們對實驗情況進行了跟蹤調(diào)查，研究指導(dǎo)，階段總結(jié)與評價，對成果進行研討等。1999年實驗進入結(jié)題驗收階段。

幾年來，各實驗幼兒園在省、市、課題負(fù)責(zé)人的組織和指導(dǎo)下，做了大量具體細(xì)致的實驗工作，主要有：（1）組建實驗隊伍，確定實驗銀子，制定計劃，方案；（2）對教師、幼兒、家長進行問卷調(diào)查；（3）對實驗班和對比班進行實驗前測和后側(cè)及橫向縱向發(fā)展?fàn)顟B(tài)的分析研究；（4）對實驗過程、結(jié)果進行日常觀察、測試、記錄、統(tǒng)計、評估、分析研究。

四、實踐活動教育模式的構(gòu)建

（一）實驗原則及要求。（1）實驗研究與日常教育改革工作緊緊結(jié)合；（2）目標(biāo)在先，根據(jù)目標(biāo)選擇內(nèi)容和組織活動；（3）體智德美教育相互滲透，有機結(jié)合；（4）以游戲為基本活動，注重幼兒的自選活動；（5）面向全體，因人施教；（6）以大自然大社會為背景為教材，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。

（二）構(gòu)建模式的宗旨及要解決的主要問題。（1）宗旨：一有二發(fā)展和幼兒整體發(fā)展為宗旨。整體的涵義指全體幼兒這個整體和個體幼兒的全面發(fā)展這個整體。具體講，意識強調(diào)幼兒主動（積極）發(fā)展，二是強調(diào)幼兒全面的內(nèi)在和諧發(fā)展，三是強調(diào)全體幼兒中的每一個個體在原有基礎(chǔ)上的不同發(fā)展。（2）要解決的主要問題：這一模式期待解決的主要問題是，主體地位和主動發(fā)展的問題。一要解決以幼兒為主體而不是以教材為主體的文藝；二是要解決幼兒主動發(fā)展而不是被動發(fā)展的問題。要具體解決教師與幼兒的關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系、面向全體與因人施教的關(guān)系、重教育結(jié)果與重教育過程的關(guān)系、智力與非智力發(fā)展的關(guān)系和活而不亂的問題等等。

（三）多層面立體化時間活動教育化式的構(gòu)建。（1）總體描述：我們一改過去分科教學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)階段我省綜合教育模式——幼兒園多層面主體化實踐活動教育模式。這種模式因地制宜以大自然和大社會為背景，以大自然大社會為泉，以幼兒的全面、健康、和諧發(fā)展為出發(fā)點，千方百計提供和創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境（包括提供材料），解放時間和空間，解放幼兒的大腦、身體、雙手和物管，設(shè)計和組織多種多樣的，五彩教育活動、游戲活動、生活活動和自由活動。（2）從不同層面不同方位構(gòu)建模式：在教育領(lǐng)域方面，包括語言活動、數(shù)學(xué)活動、科學(xué)活動、社會性活動、體育活動、音樂活動、美術(shù)活動和綜合性活動；在幼兒一日活動各環(huán)節(jié)的安排上，包括早晨入園活動、幼兒自選活動、集中教育活動、自由活動、戶外體育活動、游戲活動、活動區(qū)（角）活動、生活活動（包括盥洗、餐飲、入廁、午睡活動）和幼兒離園活動等等；在空間范圍上，包括室內(nèi)活動和室外活動、班內(nèi)活動和班外活動、園內(nèi)活動和園外活動；在組織形式上，包括全班活動、小組活動和個別活動。此外還包括主題性活動、學(xué)科性活動以及非主題非科學(xué)性活動。（3）具體的模式教育：在實驗活動中，實驗單位各自創(chuàng)建了具體的不同的各有特色的模式。概括的講，有多重玩玩做做模式、做做玩玩模式、動手操作模式、“動手操作——手腦聯(lián)盟——以動益智”模式、主體性區(qū)域活動模式、“以動為起點，體驗為過程，發(fā)展為目的”模式等等，還有多種多樣的教育經(jīng)驗的總結(jié)和升華。為了構(gòu)建模式，實驗人員因地制宜的設(shè)計了多種多樣的活動。如春天在哪里、放風(fēng)箏、踏青、爬山、春游、撿貝殼、玩大海、游泳、制作昆蟲標(biāo)本、五彩的夏季、有趣的螞蚱、拾麥穗、秋收活動、到軍營參觀、郊游、玩沙、下雨了、看彩虹、有趣的小雪花、堆雪人、踩腳印、冰——水——氣的變化，拾落葉、數(shù)落葉、種子粘貼、剪雪花、凍冰花、種植活動、飼養(yǎng)小動物活動、觀察記錄活動、布置活動室、園田勞動、河邊投石子、草地上滾爬、馬路邊看交通、參觀郵局、商店、醫(yī)院、拔草、捉蟲、玩風(fēng)車、燃燒的蠟燭、三元色、燈泡亮了、磁鐵、參觀小學(xué)、與小學(xué)生共上一節(jié)課活動等等。

教師給孩子們創(chuàng)設(shè)了不斷變化著的室內(nèi)外環(huán)境，提供了豐富的玩具、學(xué)具和材料。活動室的墻面、角落、窗臺的每一塊空地都被利用來創(chuàng)設(shè)活動區(qū)和活動角。寢室用上了抽拉床，空出大塊面積供幼兒活動，走廊的一角搭起娃娃家，暖氣亮搭起了玩具架，幼兒憑著自己的愛好和興趣選擇不同的活動內(nèi)容，他們一邊操作一邊商量、交談和相互一輪。他們在合作，他們在競爭，他們?nèi)硇耐度牖顒又校两谧约旱摹盎顒油鯂崩铩?/p>

在集中教育活動中，改變了教師示范、講解、演示的模式，注重了全體幼兒多說、多做、多問、多議論和參與。教師講的少了，幼兒活動多了，幼兒規(guī)模意識反而增強了。在教師的正確引導(dǎo)下，他們活動有序，活而不亂。豐富多彩的實踐活動為孩子們開辟了廣闊的天地，繽紛的內(nèi)容開闊了幼兒的活動，使幼兒身心得到了健康和諧的發(fā)展，多方面素質(zhì)得到了全面提高。

大量的總結(jié)材料和統(tǒng)計表明，這一教育模式發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力、思維能力、觀察能力、注意力、記憶力、想象力、探索能力和創(chuàng)造能力；幼兒的合作意識、服務(wù)意識、規(guī)則意識大大增強了；幼兒的生活能力、勞動能力、學(xué)習(xí)能力和獨立性增強；幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣和文明禮貌等行為習(xí)慣得到了發(fā)展。還培養(yǎng)了幼兒熱愛大自然、愛小動物、愛他人的情感，培養(yǎng)了幼兒的主動精神。自控能力、積極進取、敢說敢問和活潑開朗的性格，培養(yǎng)了幼兒的自信心、意志力、吃苦能力和克服困難解決問題的能力。皮亞杰說：“兒童是主動學(xué)習(xí)者。”蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”著名的心理社會發(fā)展專家埃里克森認(rèn)為：“學(xué)前期是主動感或罪惡感時期，是好奇、主動探索、預(yù)備去學(xué)習(xí)的時期，這個時期的兒童，需要經(jīng)過對環(huán)境做出種種反應(yīng)的機會來表現(xiàn)他們天生的好奇心和創(chuàng)造性。如果他們的主動探索活動被看做是頑皮，兒童就無法發(fā)展主動感，而由罪惡感取代”。我們認(rèn)為，幼兒只有經(jīng)過自身的努力大道進步和需要的滿足，才能進一步激起他們的主動活動的動機，形成一種良性的更高級的活動需求，使他們巨大潛能得到發(fā)揮和表現(xiàn)。我們以有關(guān)理論和《規(guī)程》精神作指導(dǎo)，從遼寧實際出發(fā)，通過5年的艱苦努力，構(gòu)建和完善實踐活動教育模式。雖然課題只是從一個側(cè)面踢了出來，卻解決了幼教改革中不同層面難以解決的一系列問題。實踐證明，選擇的突破口是正確的，解決的問題是根本性的，也是全方位的。

五、實驗成果

課題組負(fù)責(zé)人，撰寫了《關(guān)于幼兒園實踐活動即搜于模式的研究》和《幼兒園半日活動的設(shè)計與評估標(biāo)準(zhǔn)》，主編了幼兒教材36冊，幼兒只能訓(xùn)練6冊；撰寫了《幼兒園實踐活動教育模式實驗研究總結(jié)報告》。

實驗積累了大量的實驗資料，包括實驗計劃方案、問卷調(diào)查實體、測查統(tǒng)計表、教育活動的設(shè)計、教師隨筆、觀察記錄、家長問卷和幼兒作品等

5年的實驗工作，使教師的理論水平有了很大的提高。教師掌握了大量實驗方法，積累了豐富的教改經(jīng)驗。共發(fā)表論文947篇，獲榮譽稱號377人次。積累模式實驗的活動設(shè)計5789個，接待教學(xué)觀摩767人次

這次模式實驗研究，為進一步貫徹《規(guī)程》提供了經(jīng)驗，培養(yǎng)和梳理了典型教師的幼兒園，為幼兒園素質(zhì)教育和全省教改的深入發(fā)展做出了貢獻。

作者：王穎