第一篇：511教育模式

在“511”模式下進一步提升罪犯教育改造質量

教育改造，是指監獄在刑罰執行過程中對罪犯強制實施的旨在使罪犯心理和行為得到矯正和重塑的思想、文化和技術教育活動。教育改造是對罪犯改造的基本手段之一，其重要性不言而喻。然而，長期以來，在實際工作中，不少同志在思想認識上存在誤區和偏差，看不到教育改造工作的重要性，把它看作是點綴、擺設，甚至當成負擔。不少干警認為監獄只要管得住、死不了、跑不掉就行，把精力和時間用在教育改造工作上是浪費；有的認為，監獄安全是大事，發展經濟是實事，教育改造工作無關緊要；甚至認為教育改造不能直接創造經濟效益，至多帶來社會效益，是為他人做嫁衣裳。“向教育要穩定”成了喊在口頭上的空話，無法落到工作中，致使教育改造成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的局面。針對這種局面，我局領導高瞻遠矚，從改造的根本宗旨出發，推出了“511”模式，服刑人員一周五天勞動、一天教育、一天休息，保證了教育改造的時間，并且切實推出內容豐富的各項教育內容，不斷提高教育改造質量。總體而言，此舉獲得了服刑人員和廣大干警的擁護，也為監獄贏得了社會好評。

但是，“511”模式實行到現在，在具體操作過程中也遇到了一些問題： 首先是干警輕視教育改造的觀念仍未根本轉變。不少同志認為罪犯感到教育改造工作的難度很大，老辦法不靈，新辦法難尋，很難見成效。“511”模式給干警的教育改造能力又提出了新的要求，而這方面的培訓一時又沒跟上，所以面對罪犯教育工作遇到的困難和壓力，不少同志更加感嘆教育工作太難搞，于是遇到難題繞道走，缺乏迎難而上、開拓進取的信心和勇氣，造成陣地意識、進攻意識淡化，教育改造工作淡化、弱化。

其次是教育內容不豐富、形式不生動，很難激起服刑人員學習興趣。長期以來，以“三課”教育為主要形式的教育改造活動在經濟效益、生產勞動等多方面因素的制約下，大多變得徒有虛名，教育只是為了完成正?？己藱z查，教學內容重疊，鮮有新意。比如，思想教育僅僅強調大課教育、次數，強調表面現象，并不能反映實際質量的變化狀況。文化教育形式主義突出，教育內容的多年一貫性和學制上的非連續性，致使想學的罪犯“吃不飽”，不想學的罪犯“吃不了”。技術教育弱化現象嚴重，教育內容與社會需要脫節，無助于罪犯刑釋后立足社會，不能對罪犯的就業提供實質性的幫助，不能激發罪犯參加技術教育學習的熱情。這種情況的弊端在推行“511”模式后更加突出，服刑人員群體由于文化層次低，本來學習積極性不高，面對這種情況，不少服刑人員表現出一定的抵觸性，甚至表示“寧愿出工干活，不愿干坐著受罪”。

再次是教育改造的時間上去了，但是在罪犯改造的重要性方面卻體現不高。罪犯教育改造考核和評價質量體系不完善不合理。在計分考核中，教育改造所占分數偏低，或者不如說成分務實，這樣做的結果不僅使教育改造工作的影響微乎其微，更為嚴重的是攪亂了人們的思想，造成了長期輕視教育改造的惡劣影響。對罪犯的考核，其思想改造狀況已顯得不那么重要中心已放在“勞動好不好”上面，以勞動成果的多與少來區分罪犯改造的好與差，決定獎懲的重與輕?？梢韵胂?，經過這種方式“矯正”過的罪犯，出獄以后不重新走上犯罪道路的可能究竟有多大。

針對以上問題，我們認為“511”模式的推行是大勢所趨，體現了監獄改革的方向，目前存在的問題很多是歷史遺留的，其解決需要一定時間。泛泛言之，筆者有以下一些不成熟的建議：

首先要注重教育改造內容的針對性。既要堅持不懈地對罪犯進行系統的法制、道德、形勢、政策和前途教育，又要在教育內容注入社會主義市場經濟條件下的時代氣息，使之豐富多彩。既要堅持正規系統的課堂化教育，又要根據形勢和任務變化的需要，結合罪犯的思想改造、生活實際組織起有效的系列化的專題教育和輔助教有；既要剔除僵化教條的陳舊教育內容，又要防止忽視思想教育、本質改造的偏向。要通過課堂灌輸、個別教育，技術培訓、知識競賽、主題演講、文藝創作等形式，融法制、道德、行為規范、形勢、前途教育于一體，打破罪犯的犯罪心理結構，努力推進獄務公開，籌建社會幫教互助基金，開展“法律援助在監獄”等各類教育活動。

其次要加強罪犯教育的教材建設，規范教育內容。以對罪犯的道德教育為例，對罪犯開展道德教育，前提是要有一本好的教材。社會主義市場經濟體制的確立和發展，使整個社會處于一種變革裂變時期，人們在思想觀念、價值取向、行為方式、道德評價、人際關系等方面都發生了深刻的變化。面對這種變化，有人認為由于道德失范教育教材難編。我們認為關鍵是思想觀念要適應這種變化，不能用傳統的道德觀念作為標準去評判事務。在內涵上應涵蓋以上涉及到道德的各方面的內容。同時要考慮罪犯改造的實際情況、罪犯的認識能力和文化知識水平，結合罪犯改造行為規范，具有一定的監獄教育特色。使教材既淺顯易懂，深入淺出。具有較強的可操作性，又要內容豐富、緊貼改造實際，具有一定的理論高度，為道德教育的順利、有效開展創造良好的教育方向。

最后，希望能進一步提高教育改造的社會參與度。文化教育方面，可依照監獄法第63條、第64條、第65條規定，協調教育部門在罪犯中開展初等教育等文化基礎教育，以及電大、函大、網上遠程教育和高等教育自學考試工作，爭取得到政策、師資、教學教材和教育經費的支持；技術教育方面，可依照監獄法第64條、第66條規定，結合監獄生產和就業形勢需要。協調勞動和社會保障部門在罪犯中開展職業技術教育，并有計劃地對行將刑滿的罪犯開展以就業政策、就業形勢等為主要內容的指導培訓，發給相應的技術等級證書和培訓證書。在上述正規化教育的基礎上，應盡可能地利用社會資源開展輔助性教育 可利用愛國主義教育基地、國家重點工程、城市建設新貌、科技文化展覽、英模報告會等對罪犯開展思想道德教育；邀請文聯、科協、體協等團體指導罪犯開展健康有益的文體活動，陶冶罪犯情操：利用現代傳播媒介增加罪犯對社會的正面了解；引導罪犯親屬通過親情電話、親情共餐、特優會見等形式進行親情規勸和感化所有教育工作都要有組織、有重點地開展，可通過與市、縣政府、社會團體、企事業單位簽訂幫教協議，依托綜治委、關工委、社區工委、工會、共青團和婦聯等組織建立社會幫教自愿者隊伍，進行集體幫教和“一對一”幫教，保證教育的規范性、連續性和實效性。

某監獄六監區

第二篇：幸福教育模式

萊蕪高新區福山小學坐落在風景秀麗的萬福山下，龍崮河畔，依山傍水，環境優美。2008年4月由高新區工委、管委會按省級規范化標準投資800余萬元在原址改建，占地面積20畝。我?，F有7個教學班，在校生213人，專任教師26人，合格學歷達標率100%，市區級教學能手、優秀教師16人，并擁有省級標準的十多個功能室。

自合班并校以來，在各級領導的親切關懷下，廣大師生腳踏實地、真抓實干，緊緊圍繞“辦一流農村小學”的辦學目標，以“幸福教育”模式為載體，匯幸福課程、課堂、課間于一體，集智慧、書香、陽光于一身，不斷加強學生的德育、習慣養成教育，夯實教師師德、師風建設，努力踐行“為學生幸福人生奠基，為教師專業發展奠基”辦學宗旨，真正實現“入目三分景,七分在內涵”，真正辦好人民滿意的優質教育，先后獲得了山東省規范化學校、山東省教育系統先進集體、萊蕪市辦學水平優秀學校、萊蕪市群眾滿意的學校、萊蕪市教學示范校、全國新教育實驗優秀實驗學校、萊蕪市學習型黨組織示范點、萊蕪市學校安全工作先進單位等榮譽稱號。

一、幸福課程，挖掘師生潛力

近幾年來，我們在認真落實國家課程和地方課程的同時，以新教育實驗為抓手，認真組織師生共同研發了舞蹈、跳繩、剪紙、太極扇、根雕、課本劇、飛疊杯等校本課程。在幸福課程的具體實施中，師生們收獲了快樂，體驗了成功。一是充分匯集集體智慧。課程研發是組織教育教學工作的重要載體，也是我校教科研發展的核心課題。在扎實做好學科課程的基礎上，我校成立了以校長為組長的幸福課程研發課題組，先后組織課程研發論壇20余次，圍繞如何借助研發課程使學生能強健體魄，愉悅身心等進行交流調研；各位課題組成員敞心扉深探討，吐真言獻良策，精心撰寫課程研發論文30余篇，就“課程的組織、實施和評價”等提出全面的方案，最后在大家的共同努力下形成了小交警操、健美操、文明禮儀課程等校本課程，已成為我校的一道亮麗風景線。在2014年高新區教辦大課間“校校行”展示活動中，得到了與會人員的高度贊賞。二是充分發揮教師特長。我校特別重視教師專業特長的輻射、引領作用，讓教師之長成為課程之源。我校的朱麗、鹿雙老師分別對舞蹈、跳繩有濃厚的興趣，他們潛心研究，精心開發，明確課程推進計劃，制定課程實施方案，與師生們共享這其中的幸福。眼下，李鳳芹老師的剪紙課程、沈明老師的太極扇課程和何慶秀老師的根雕課程等已如雨后春筍般生根發芽，有的已經開花結果，舞蹈節目《我們的節日》在高新區第五屆藝術節上展演，得到了廣大觀眾的一致好評。三是充分尊重學生興趣。我校堅持“興趣開啟成功”的學生成長理念，積極鼓勵學生有所好、施所長。我校五年級的孩子們共讀共寫《夏洛的網》，被書中的“小豬威爾伯”和“蜘蛛夏洛”間真摯的友誼所震撼、所感動，他們利用課余時間在老師的幫助下，靜心編寫課本劇劇本，一次次淚盈于睫、愛漫于心。在高新區閱讀展示比賽中獲得第一名，課本劇《夏洛的網》精彩的演出感動了在場的每一個人，同時萊蕪市“完美教室締造”現場上此劇的成功演出也得到了與會領導和老師們的一致好評和廣泛贊譽。可喜的是，其他年級的孩子們研發的課本劇《綠野仙蹤》、《犟龜》等更是讓我校的課本劇課程體系更加完善，影響力更加深遠，極大了推動了我校的書香校園建設。

二、幸福課堂，展現師生魅力

課堂是我校教育教學工作開展的主陣地，是師生成長的舞臺。我校長期致力于課堂教學模式創新，打造多元課堂；注重課堂質量提升，構筑高效課堂。一是教學課堂言自主。我們積極打造“三段式”幸福課堂，即“自學、互動、訓練”課堂教學模式，讓學生在自學單的指導下開展小組自主合作學習，并提出自己的質疑和問題，師生在學法建議的引導下進行討論、探究，共同解決問題，借助鞏固性訓練和拓展性訓練檢驗自己學習成果，基本實現了問題在同學們的自主學習中生成，在小組合作的過程中解決，老師成了課的組織者和引領者，這些有力地帶動了教育質量的提升和教師的專業發展：我校教師鹿雙、沈明榮獲萊蕪市優質課三等獎，朱麗榮獲高新區第六屆教學能手；我校的教育教學成績在高新區一直名列前茅，得到了家長、社會的一致認可。二是安全課堂重細節。我校始終堅持把安全工作放在首要位臵，在安全工作上力求多渠道、全面抓細節。我校以升旗儀式、每周一的班隊會為載體，使孩子們明確嚴把“六關”（即嚴把校門人員出入關、嚴把學生乘車安全關、嚴把飲水衛生關、嚴把防溺水關、嚴把室內消毒關、嚴把校園安全演練關）的重要性，明確自己身上的安全職責；通過“1530”安全教育工程，確定周安全教育主題，使孩子們能牢牢做到事事講安全、時時講安全；通過“安全用電”進校園、法制報告課等活動豐盈孩子們的安全知識儲備；強化安全應急演練，深入開展“安全教育主題日”、“減災防災日”等活動，真正讓安全意識入心于行，強有力地保障了我校的安全教育工作。我校先后被評為“萊蕪市交通安全學?！?、“萊蕪市安全工作先進單位”等。2014年6月，我校順利迎接了市局領導對 “平安校園”創建工作的檢查驗收。三是德育課堂強修養。學校積極實行家校共建工程，以黨組織、工會和家長委員會總牽頭，深入開展好“四德工程”。我校以“雛鷹爭章”活動為載體，依托“每月一事”，常規性地開展周主題教育，以少先大隊為活動主陣地開展活動，堅持做到“周周有主題，月月有活動；周周評先進，月月有總結”，以培養學生的各種行為習慣；積極創新打造“十百千”工程，引領學生每人掌握10項生活技能、完成100件小制作或粘貼畫、根雕、奇石等藝術品、背誦1000首詩歌或記住1000個圖書人物、故事或提出1000個有意義的問題；深入開展好學校開放周、班級開放日等活動，使家長最大限度地參與到學校建設中來；組織小記者外出采風10余次，已有130位一技之長的家長到校登臺授課，開闊學生的眼界，感悟生活，體驗生活。柳雨欣、李子坤等同學先后被評為“萊蕪市美德少年”，成為全校學生學習的榜樣和楷模。

三．幸福課間，激發師生活力

我們嚴格落實省教育廳藝術體育“2+1”工程，結合研發的幸福課程，除每天開展一小時的陽光體育訓練外，積極開展幸福課間活動，真正實現了班班有活動，人人有項目的目標。一是雙向選擇、全面發展。我校根據師生的興趣和特長，梳理出十幾個活動項目：器樂、舞蹈、書法、五谷粘畫、武術、花樣跳繩、科技制作、剪紙、飛疊杯、課本劇編演等，實行師生“雙向選擇”，學校根據教師的特長和學生的興趣愛好，進行仔細配對，并張貼公示，然后相應地把師生分成若干小組，利用每周二大課間時間，按照“走班”形式組織項目活動演練，每學期結束后進行考核、評價。老師們也熱情飽滿地投身到幸福課間活動中來，互幫互助，精心排練，在高新區廣場舞比賽中獲得了第四名的好成績。高新區陽光體育運動會上，我校榮獲團體總分第三名的好成績。二是藝術盛宴，精彩紛呈。我們積極開展校園文化藝術節，給更多的孩子提供一個充分展示自我的平臺。自合班并校以來，我們堅持以五月份為藝術節活動開放月，積極開展語文節、藝體節和科技節，至今已經成功舉辦了四屆。我們的節目也在不斷的歷練中，逐步提高，逐步走進了市里，舞蹈《五月的風》喜獲高新區一等獎，并被推選到市局參演慶元旦迎新文藝聯歡晚會。

成績飽含著付出，成績承載著動力。我們將繼續走好幸福教育發展路上的每一步，珍視幸福教育發展路上的每一天，迎難而上，及鋒而試，使師生幸福成長邁向新天地，譜寫我校絢麗發展的新篇章。

第三篇：體驗式團體教育模式

體驗式教育模式 —— 一種新型學校幫助計劃

摘 要：體驗式教育是以哲學、教育學、心理學理論為基礎，結合我國先進學校的實踐經驗，創設體驗式情境的一種新型學校教育模式。依據體驗式團體教育的服務方向，體驗式團體教育模式被劃分為四個維度，即教師心理成長、班級管理與建設、課堂教學動力與技術、校園心理生態與心理健康教育等。體驗式團體教育模式旨在促進學生的全面發展，增強學生服務國家、服務人民的社會責任感，培養勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

關鍵詞：體驗式；團體教育；理論基礎；維度

一．問題提出的背景

在當今知識經濟、信息爆炸的時代，知識正以人們無法想象的速度在增加和更新，這就要求人們必須不斷學習、終身學習。學校教育也不再只是教授學生知識，而是培養他們的學習愿望、興趣和方法，促進他們全面、自主、有個性地發展。為了順應時代的需求，教育部進行了教育教學改革，核心是課程改革，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的實現。但是，由于新課改的三維目標與現有教育管理、師資、環境等的匹配存在問題，所以在教育教學過程中三維課程目標并沒有真正實現。而時代的發展對教育的新要求，又迫切需要有效的教育教學模式來保證實施。在這種需求的背景下，我們運用教育學和心理學的科學思想和原理，結合先進學校的成功經驗，根據各個學校自身的特點，提出了一種新型教育模式——體驗式團體教育模式。二．體驗式團體教育模式的理論基礎

構建體驗式團體教育模式，不是憑空想象出來的，而是有其深厚的理論基礎的。1.哲學基礎

歷史上教育類課程可以分為教育學科課程與教育經驗課程。教育經驗課程大致可以分為三個流派，每個流派都有自己的哲學基礎。主要包括以18世紀法國杰出的啟蒙思想家盧梭為代表的“浪漫自然主義的經驗課程”、以20世紀初美國哲學家約翰?杜威為代表的“經驗自然主義的經驗課程”以及以美國的格林、休伯納等等和加拿大的奧凱、范奈等等為代表的一大批人本主義教育學者提出“人本主義經驗課程”三大學派。前者的“經驗”是建立在感官知覺基礎上的對事物的認識和反映，其理論是主客體二元分立的“啟蒙哲學”。中間者的“經驗”則是與環境交互作用的產物，是主體行動與對行動結果之反思的結合，其理論基礎是經驗自然主義哲學或實用主義哲學。而后者的“經驗”是“存在”體驗或“反思”精神，其理論基礎是現象學、存在哲學等當代人本主義哲學，這徹底消除了主體與客體、思維與存在等二元對立，使“經驗”成為“存在”體驗、成為一種“反思”。而我們的體驗式團體教育模式就是從人本主義經驗課程衍生出來的[1]。2.教育學基礎

前蘇聯教育科學院院士、教育學家巴班斯基，畢生從事教學工作及教育教學管理和研究工作，在研究與實踐的基礎上，創立“教育教學過程最優化”理論。他在《教育教學過程最優化》中指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學體系的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。”[2]實踐證明，巴班斯基的教育教學最優化理論不但在他的實際教育教學工作中取得了顯著成績，也在世界教育領域得到了廣泛關注、借鑒、實踐與研究。但是，巴班斯基的理論也存在一定的局限性。他只注重了方法等客體方面的優化，而忽視了教師、家長、管理者等主體方面的優化。所以，我們在繼承他的最優化理論時，應該認識到最優化是時代發展中的的產物，也應該隨著時代的發展而變化，也就是說教育教學的最優化要與時代的發展同步。鑒于此，我們提出了教育教學最優化探新-----體驗式團體教育模式。3.心理學基礎

以馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)為代表的人本主義心理學認為，教育的作用是提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類固有的優異潛能自動地得以實現。人本主義重視的是教學的過程而不是教學的內容，重視的是教學的方法而不是教學的結果。羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧、專業知識、課程計劃、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等，而在于特定的心理氣氛因素，這些因素存在于“促進者”與“學習者”的人際關系之中。

前蘇聯著名的心理學家維果茨基提出了“最近發展區”的觀點。他認為，兒童的發展隨時存在著兩種水平，第一種水平是現有發展水平，是指一定的已經完成的發展系統所能達到的水平，表現為兒童能獨立自主地解決問題；第二種水平是指依靠他人(成人或能力較強的同伴)的指導幫助所能達到的水平，也叫潛在發展水平，表現為兒童雖不能獨立解決問題，但在他人指導幫助下，經過努力剛好可以解決問題，這種發展水平也就是最近發展區，它是一種正在形成和發展的狀態。教師在教學中要重視學生的“最近發展區”，不在于訓練和強化已經形成的發展區，而在于激發、形成正處于成熟過程中而又未完全成熟的發展區。

以韋特海默、苛勒和考夫卡為代表人物的格式塔理論認為，個人的行為不是對外界刺激的一種孤立的、簡單的反應，也不是許多反射弧機械的總和，它是通過心理物理場，特別是認知活動的整合而作出的。“團體動力學”的創始人勒溫認為，個體的行為是由個性特征和場(指環境的影響)相互作用的結果。整體作為一種由內在關系組成的系統，其影響力或作用遠大于互不相干的個體[3]。體驗式團體教育模式以這些心理學理論為基礎，注重創設體驗式情境，關注學生的最近發展區，促進學生的全面發展。

三、體驗式團體教育模式的內涵

體驗式團體教育模式主要是根據新課改的三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，對教育教學過程進行進科學、系統、全面的整體三維優化。三維優化包括教師的理念與能力優化、學生理念與環境優化、教育方法與過程優化。優化的順序依次是教師、學生和教學過程。因為，教師的身心和諧與職業幸福感決定著教育教學能否成功，所以，把教師作為首要的優化對象。教師的理念和能力的優化主要圍繞三個主題開展：教師心理資本、班級管理與建設、三位一體課堂技術與過程。體驗式團體教育模式在學生的優化方面不僅關注學生個體，還高度關注學生的家庭，高度關注教育的其他外在環境因素。但是，它的重點是學生心理資本優化，包括三個方面，即心理教育與預防、自主管理能力提升、關系(即學生之間的關系和師生關系、家庭關系)。對教學過程的優化就是對課堂教學模式進行優化，打造高效課堂。要澄清的是實現課堂高效需要以教師的成長作為前提，以學生的成長作為保障，教師、學生、教學過程三位一體實現聯動，使每一位受教育者和教育者都有可持續的更好的發展。那么，在具體的學校教育中，體驗式團體教育模式如何展開？如何實施呢？我們在大量實踐的基礎上，經過不斷探索和嘗試，總結出了體驗式團體教育模式在學校應用中的一套系統方案——學校教育幫助計劃。它主要包括教師心理成長、班級管理與建設、課堂教學動力與技術、校園心理生態與心理健康教育四個維度，并可相應地進一步細分為教師心理資本建設（教師、班主任、校長），體驗式家長會（家長）、體驗式班會（學生），課堂優化改革（課堂教學過程），校園生態文化建設（學校文化）等五個優化層次。1.教師心理成長

教師心理成長也就是對教師進行心理資本建設。美國組織行為學家、管理學會前主席路桑斯2007年將“心理資本”定義為“個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態”，其特征是：(1)擁有表現和付出必要努力、成功完成具有挑戰性的任務的自信(自我效能感)；(2)對當前和將來的成功做積極歸因(樂觀)；(3)堅持目標，為了取得成功，在必要時能夠重新選擇實現目標的路線(希望)；(4)當遇到問題和困境時，能夠堅持、很快恢復和采取迂回途徑來取得成功(韌性)[4]。可見，心理資本是一種重要的個人積極心理能力，也是個體在特定情景下的一種積極狀態。教師的心理資本也是一種能力，與教學效果相匹配。自我效能感高、積極樂觀、堅韌的老師會投入更多的熱情和精力在自己的教育事業上，在課堂上更能發揮自己的潛能，對學生更有責任感，從而也會有更好的教育質量和教學成績。所以，對教師的心理資本進行優化是十分重要而且必要的。教師心理資本優化的核心理念是：“老師幸福學生才能幸?！薄ｓw驗式團體教育模式通過體驗式工作坊和體驗式團體教育兩種方式對教師自身的心理能力和心理條件進行優化，主要圍繞自我效能感（自信），積極的心態(樂觀)，成功的愿望和育人理念(希望)，抗挫折的能力(韌性)，職業幸福感(價值)，應對問題的能力(管理)六個方面。傳統的認知教育試圖透過心理學知識的學習來緩解自身心理倦怠和壓力，這種方式似乎起到作用越來越小。原因很簡單，這是一個人的心理內部出現了問題，需要針對這個人心理內部開展工作，而傳統的心理教育模式，已經不能有效地實現這一目標，而這種提升需通過“體驗式培訓”的形式來完成效果就會大不相同。體驗式團體教育模式通過科學、系統、全面的體驗式培訓，讓教師首先成長，協助教師解決自身的心理困擾，提升幸福指數，掌握心理學知識，提升人本管理績效，讓教師成為教育發展的最大受益者。2.班級管理與建設

班級管理與建設主要通過體驗式家長會和體驗式班會兩方面進行優化。福祿貝爾說過：“國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中?！边@句話很有哲理性，它深刻地挑明了家長在教育子女中所起到的作用。而我們傳統的家庭教育方式方法和效果卻不理想，令人堪憂。教育，既是一門科學，也是一門藝術，作為家庭教育的主要承擔者——家長，僅有良好的愿望和良好的動機，是無法達到預期的教育效果的。最有效和最佳的途徑就是：家長要加強學習，明確角色、提高素質、善用方法，自覺地做好孩子的家庭教育工作。體驗式家長會便為家長提供了一個學習與成長的機會。它依據家長的成長需要和家庭教育需要，通過成長工作坊、體驗式培訓和講座交流三種培訓方式對家長的心理資本建設、家庭教育理念和家庭教育技術等進行優化，從而讓家長通過成長和學習，成為自己和孩子的心靈導師；并有效改善親子關系和家校關系，形成和諧的家校合作關系。班會不是為了服務于班主任的工作需要，而是為了滿足學生的成長需要。但是，傳統班會并沒有很好地落實好這一目標，存在著數量和效益不成正比；學生不喜歡常規說教、索然 無味的班會等問題。體驗式班會則能很好地完成上述目標。它是依據學生身心發育特點、成長規律和班級建設的需要，在團體動力推動下，通過繪畫、音樂、具象、此時此地技術等體驗式心理教育技術，圍繞教育主題而開展的班會活動。在體驗式班會活動中，老師更多的是導師，是引領者、參與者、分享者，讓學生感受教師角色的另一面，同時感受更多的溫暖、包容、理解和支持，這樣學生在安全的心理空間內才能感受到更多的幸福、快樂，學生創造的思維和潛能才能不斷得到開發。3.課堂教學動力與技術

課堂不僅僅是一個場所，更是一個過程，是一個師生互動、心靈對話的過程，是一個師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能空間的過程，是生命相互潤澤的過程。要打造具有主動性、生動性、生成性等特征的高校課堂，必須做到動力均衡發展、技術協調匹配。

在課堂中動力形成因素有很多。物理層面包括：教室大小、學生座位的安排、室內布置、文化因素、男女生人數等。人的層面：包括教師、學生、小組、班級。在人的層面中形成動力均衡的效果除了教師的因素外，關鍵在于學生、小組、班級。三者點、線、面關系的良性建構和發展是關鍵的。這里首先要涉及第一核心人物就是我們每個小組小組長人選。例如這個組長在小組里，有一定的組織能力，在學習方面或其他方面在小組中具有榜樣示范的作用。教師要及時表揚鼓勵樹立組長的威信，同時在組間和班級形成介紹個小組先進管理經驗氛圍和平臺，讓學生之間、小組之間相互學習、揚長補短，實現整個班級的穩步推進的蒸蒸日上班級風氣。

教育技術是教育中的媒體、教育心理學和系統方法的融合。在班級授課制的條件下需要的是團體技術。我們倡導的體驗式團體教育技術是運用具象法、象征法、模擬法等多種科學方法，對教學內容在團體動力場中進行立體、全面的轉換與制作的手段與過程。從理論背景上，可分為團體教育技術和團體心理技術。那么我們在課堂上就是要使用團體教育技術和團體心理技術，只是團體教育技術要占的比例更大一些，教育層面更多一些。比如：情景的引入環節本身是要以引起學對本節課知識的注意(心理層面)、引發思考和探究(認知層面)，為后面的主動積極學習行為產生做了一個很好鋪墊的技術。4.校園心理生態與心理健康教育

教師與學生的心理健康和心理資本的提升不能單靠個體咨詢和小組帶領，而應從整個校園的生態系統下手。另外，學校更多的是心理健康的學生，因此，有廣泛覆蓋意義的心理健康課是值得推廣的，而其目的是幫助學生更順利的成長，完善其人格發展。建設生態校園主要從校園環境文化、制度文化、人文文化三個方面進行構建。在校園文化建設中，精神文化是目的，環境文化是實現目的的途徑和載體，制度文化是校園文化建設的保障系統，人文文化是校園文化建設的核心目標。努力構建好校園生態文化，使學校成為一個“舒適、和諧、平等、寬松、民主、科學、人文、開放”的生態系統。

另外，學校也要重視心理健康教育課。心理健康教育課可以促進學生身心健康和全面發展、推進學校素質教育的全面實施，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。心理健康課不是單純的理論知識課，而應是聯系實際的應用課、師生之間的互動課。教師要傳授給學生身心發展的常識、心態調適的方法與技巧，進而使學生對自己、對人生、對社會產生一定的了解。同時，教師應該善于捕捉學生經常遇到的心理問題，激發學生主動探求知識的興趣和欲望。教師也要靈活采用討論分析、案例分析、角色扮演、行為訓練等各種方法，做到在人格上與學生平等、心理上與學生相容，才能取得良好的效果，有效促進學生的心理發展。

四、總結

體驗式團體教育模式在大楊樹二中進行實踐，取得了很好的效果。它具有深厚的理論基礎，是一個全面、系統、科學的管理模式，可以復制；它有一套全面的培訓體系和全程跟蹤的指導服務，培訓者可以直接深入教師所在學校進行培訓和指導。在學校中的應用中，還可以分步進行，逐漸推廣，學?？梢韵冗M行外部條件的優化，這樣既能減輕學校壓力，又能使改革步步為營，穩步推進。體驗式團體教育模式是一項系統的工程，它的研究、實踐和推廣將是教育領域的一次嶄新的實踐。要實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的以人為本、全面實施素質教育的戰略目標，促進教師的“與時俱進”，促進教育的“與時俱進”，最終促進學生的全面發展，提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

第四篇：“5+1+1”教育改造模式

“5+1+1”教育改造模式下的罪犯勞動改造工作新思考

時間:2011-12-28 06:45來源:未知 發布:佚名 點擊:

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筆者按：“5+1+1”教育改造模式的提出與實施已經兩年，全國監獄系統對該模式進行了深入地理論研究和實踐探索，但主要方向比較集中的在罪犯的教育改造領域，而忽略了占據罪犯改造大多數時間和空間的罪犯勞動改造領域。因此，筆者結合監獄工作實際，通過對“5+1+1”教育改造模式內涵的分析，側重研究該模式對罪犯勞動改造的意義和要求，突出罪犯勞動改造工作在“5+1+1”教育改造模式下的主動性調整措施，旨在充分發揮勞動改造手段固有的改造功能，促進罪犯改造質量的提高。

關鍵詞：“5+1+1”教育改造模式勞動改造

“5+1+1”教育改造模式，是司法部在新時期提出的一項重要的改造罪犯的工作措施，是貫徹落實“首要標準”的一項重要舉措，是對罪犯教育改造工作的發展和提升，對全面提高罪犯改造質量起到積極的作用?！?+1+1”教育改造模式的提出與實施已經兩年，全國監獄系統對該模式進行了深入地理論研究和實踐探索，但主要方向比較集中的在罪犯的教育改造領域，而忽略了占據罪犯改造大多數時間和空間的罪犯勞動改造領域。

罪犯勞動改造作為罪犯改造的基本手段之一，是以生產勞動為形式的刑事強制性活動，是監獄執行刑罰中的基礎性活動；擔負著培養罪犯正確勞動觀念、矯正不良心理和行為習慣、維護監管改造秩序的歷史使命。然而，長期以來由于監獄生產經營與罪犯勞動教育不協調統一，罪犯勞動時間長、勞動量大、安全事故相對較多，使得部分監獄管理者模糊了對勞動改造的認識，片面的認為——罪犯勞動生產成了眾矢之的，勞動改造工作處于非常尷尬的處境，成了制約罪犯改造質量提高的罪魁禍首！在全面推行“5+1+1”教育改造模式的今天，如何調整罪犯勞動改造地位，使之恢復其固有的改造功能，如何協調各個改造手段之間的關系，統一并進，已成為提升監獄管理水平，促進罪犯改造質量提高所面臨的刻不容緩的問題。

一、“5+1+1”教育改造模式的深刻內涵

2009年11月17日，司法部下發了《關于加強監獄安全管理工作的若干規定》,其中規定“監獄應當堅持每周5天勞動教育、1天課堂教育、1天休息。罪犯每天勞動時間不得超過8小時，每周勞動時間不超過40小時?！睆亩纬闪酥荚谔岣弑O獄教育改造工作質量的“5+1+1”教育改造模式，“5+1+1”模式破解了制約監獄教育改造罪犯工作的“瓶頸”，這一新模式不斷的在監獄管理教育罪犯的實踐過程中得到了論證和發展完善。該模式的內涵體現在以下幾個方面：

1、“5+1+1”教育改造模式體現了監獄改造罪犯工作的承接性。我們不能孤立的將該模式與原有的改造模式相剝離，監獄對罪犯教育改造模式的發展體現了監獄教育管理罪犯的理念的不斷更新，是一個連續的、承接的、漸進的過程，該模式在原來的“6+1”模式的基礎上，重點突出了教育改造質量的提高，作為對原有罪犯教育改造模式的改革和深化，體現了時代的進步性和發展的延續性。

2、“5+1+1”教育改造模式體現了監獄教育改造工作的系統性，“5+1+1”教育改造模式中的“教育”是“大教育”的范疇，是三大改造手段的和諧統一。對于“5+1+1”教育改造模式，我們不能片面的只看重罪犯教育這一方面，不能僅僅認為該模式是教育改造領域的轉變，而是教育改造、勞動改造、獄政管理三大改造手段的和諧統一，是監獄改造罪犯各項工作的整體變更?！?+1+1”教育改造模式的貫徹落實，需要監獄在生產經營理念、生產指標分配、勞動項目優化、教育基礎設施投入、經費保障、民警素質提升、管理教育理念更新、罪犯勞動改造權和休息權保障、獄政管理水平提高等各方面加以更新提高，才能真正的發揮“5+1+1”教育改造模式的特點和優勢，充分貫徹“首要標準”的要求。

3、“5+1+1”教育改造模式體現了監獄教育改造手段的整合性。我們不能將每周一天的教育日，簡單的理解為課堂化教育，或者是一周的全部教育內容集中在這一天，不能簡單的將罪犯5天勞動教育實踐理解為單純的生產活動而忽略了罪犯勞動教育內容。“5+1+1”教育改造模式除了在時間概念上的規定外，更深層次的意義是在“首要標準”語境下，多種教育資源和手段的整合。比如加強師資隊伍建設，完善教學制度；優化教學內容，豐富教學形式；利用社會幫教、獄務公開等活動方式增進罪犯社會化教育，促進罪犯社會化人格的形成；扎實開展職業技能培訓與鑒定，提高罪犯回歸生存技能；完善罪犯權益保護制度，提高罪犯社會歸屬感等等。

只有加強對“5+1+1”教育改造模式內涵的理解和認識，才能從思想上解放出來，不至于厚此薄彼，從而去發現問題、分析問題、解決問題，真正促進監獄工作水平的提高。

二、“5+1+1”教育改造模式對罪犯勞動改造工作的指導意義

在“首要標準”的要求下，“5+1+1”教育改造模式在保障監獄教育改造工作的同時，亦對罪犯勞動改造提出了具體的要求，對新時期的罪犯勞動改造工作具有重要的指導意義。

1、“5+1+1”教育改造模式有利于明確罪犯勞動改造工作的地位

我國的刑事法律體系明確規定了罪犯勞動改造工作在監獄行刑中的地位?！缎谭ā返?6條規定：“被判處有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子，在監獄或者其他執行場所執行；凡有勞動能力的，都應當參加勞動，接受教育和改造?！薄侗O獄法》第4條明確規定：“監獄對罪犯應當依法監管，根據改造罪犯的需要，組織罪犯從事生產勞動，對罪犯進行思想教育、文化教育、技術教育。”第69條規定：“有勞動能力的罪犯，必須參加勞動。”但在監獄長期發展中罪犯勞動改造的地位卻被偏移、邊緣化，“5+1+1”教育改造模式確定了5天的罪犯勞動教育時間從執法的高度上確立了罪犯勞動改造在監獄運行中的地位。

2、“5+1+1”教育改造模式有利于促進罪犯勞動改造功能的回歸。

勞動改造具有著培養罪犯正確勞動觀念、矯正不良心理和行為習慣、維護監管改造秩序的功能，但在進入社會主義市場經濟以后，由于監獄體制、機制和監獄經濟發展的制約，為了在市場競爭生存和發展，監獄不得不集中相當多的精力解決生產經營問題，自覺不自覺地擠占教育改造時間、忽視勞動改造中原有的教育及矯治功能，出現了以獲取經濟效益為主要目標的現象，而把促進罪犯勞動改造，是罪犯在勞動中改過自新，成為守法公民當做次要目標來看待，使罪犯勞動改造偏離了原有的軌道?！?+1+1”教育改造模式明確了5天的勞動教育時間，不僅保障了勞動改造時間，更重要的是使勞動從生產經營、追求經濟效益回歸到教育矯治的主要目標上。“勞動教育”不僅涵蓋了勞動觀念的培養、勞動技能的學習等方面，更突出體現了勞動本身固有對不良行為習慣和心理的矯治功能，并通過良好的罪犯改造秩序促進罪犯生產各環節的良性運轉，從而實現監獄生產效益的次要目標。結合司法部下發的《教育改造罪犯綱要》中的：“教育罪犯認識勞動重要意義，引導罪犯樹立正確勞動意識，培養積極的勞動觀念，養成良好的勞動習慣?！笔箘趧痈脑炫c教育改造相統一，緊緊圍繞在“首要標準”的要求之下。

3、“5+1+1”教育改造模式有利于規范罪犯勞動生產的組織設置、運行管理。隨著“首要標準”理念、“5+1+1”模式的確立和深入開展，必將促進監獄生產管理部門（集團公司）對罪犯生產經營工作加強調整和改進。在生產項目的準入上，不斷提高對安全生產、產品附加值、生產技能應用性、環保等因素的要求；在生產管理中，優化生產工藝，提高生產效率，提高生產管理規范化水平；在職業技能培訓與鑒定工作上，加強崗位實用性、回歸適應性，提高生產勞動的相后延伸性。

4、“5+1+1”教育改造模式有利于促進勞動改造、教育改造、監管改造三大手段形成和諧統一的良好局面。

罪犯改造是一個系統工程，三大基本改造手段是一種辯證統一的關系，其中勞動改造是基礎，監管改造是前提，教育改造是方向。在“5+1+1”教育改造模式下三大基本手段應互相配合，互相支持，互相促進，形成一種協同作戰、密不可分的良好局面，而不能“各走各的道，各唱各的調”，相互拆臺，相互掣肘，相互摩擦，要做到勞中有教，教中有勞，勞教結合；勞中有管，管中有勞，管勞并進；教中有管，管中有教，教管統一，只有這樣才能真正形成三大基本手段和諧有序，協調統一的良性局勢，才能為罪犯勞動改造營造一種良好的外部環境。

三、罪犯勞動改造工作在“5+1+1”模式下的主動性調整措施

為了適應新形勢下監獄改造工作的要求，落實“5+1+1”教育改造模式，真正發揮勞動改造的強大功能，監獄機關應更新觀念，統籌兼顧，勞動改造管理部門應強化職能作用，積極主動地發揮勞動改造作用，讓勞動改造成為維護監獄安全穩定、提高罪犯改造質量的有力武器。

（一）加強理論研究深度和應用性，樹立科學的勞動改造理念。

加強勞動改造領域的理論研究深度和廣度，豐富勞動改造內涵。各級監獄學會應加強調研，對勞動改造工作的地位、功能、實際困難、發展方向、改革措施等方面加強研究，開展諸如完善勞動改造的法律依據、罪犯勞動改造權的保障、勞動改造的時代性內涵等課題研究，緊扣監獄工作發展方向，做到理論先行。同時，做到理論研究的實踐轉化，加強理論聯系實際，充分發揮廣大監獄民警的智慧，堅持從實踐中來，到實踐中去，切實提高民警對勞動改造的觀念提升，從監獄管理層面到執行層面，樹立科學的勞動改造觀，以此指導罪犯勞動改造實踐工作。

（二）豐富拓展勞動改造的內涵和范疇，體現勞動改造的時代性。

“5+1+1”教育改造模式適應了監獄事業大發展的時代需要，勞動改造工作必須緊跟時代步伐，更新觀念，深挖資源，不斷拓寬勞動改造工作范疇。一是完善“三項保險”制度。根據《監獄法》、《社會保險法》，建立健全罪犯基本醫療保險、意外傷害及重大疾病保險、刑滿釋放后短期生活保險等三項保險。將罪犯保險制度納入地方城鎮居民基本保險體系，進一步依法保障罪犯基本權益，充分調動罪犯改造積極性，維護監獄穩定。二是完善勞動報酬工作?！侗O獄法》第七十二條規定：“監獄對參加勞動的罪犯，應當按照有關規定給予報酬??”。將罪犯勞動報酬與罪犯勞動崗位、生產業績、改造表現掛鉤，科學設立檔次，充分調動罪犯生產勞動積極性。三是健全安全生產工作，完善勞動保護措施。全面推行生產項目準入制度，加強勞動環境整治，抓好生產場所安全管理工作，完善安全生產事故應急預案建設，加大安全生產教育培訓力度，廣泛開展安全文化建設，強化全員安全生產意識，嚴格落實罪犯勞動保護措施，力保罪犯生產無事故。四是扎實開展職業技能培訓和鑒定工作，實現向外延伸。以國家技能鑒定所為依托，充分利用社會資源，廣泛開展罪犯職業技術培訓，結合勞動生產項目和社會就業需要，科學設定培訓項目，實現促進生產發展、提高就業能力的目的。

（三）重視勞動改造評估工作，強化勞動的改造功能。

罪犯勞動改造評估是指在罪犯勞動改造過程中，監獄機關根據罪犯的勞動及日常行為表現、勞動改造態度、勞動改造成果等方面進行科學的測量和綜合評定的過程和方法。罪犯勞動改造評估工作具有客觀反映罪犯勞動改造效果，總結經驗，預測信息，審查決策，提升罪犯改造質量的作用。目前各監獄在勞動改造評估工作普遍開展不足，比較滯后，一定程度上制約了勞動改造功能的發揮。省監獄管理局應成立罪犯勞動改造評估指導中心，監獄成立罪犯勞動改造評估委員會，監區成立罪犯勞動改造評估小組，采用各種有效評估方法，對罪犯個體以及群體的勞動改造質量進行動態評估，及時反饋的罪犯個體或者群體呈現出的各種傾向性結果，為指導罪犯改造方向，修正罪犯改造目標提供及時有效地信息，并為獄政管理、教育改造提供真實的依據。

（四）充分發揮勞動改造管理部門職能作用，加強對勞動改造執行工作的監督指導和考核。

省監獄管理局勞動改造管理處負責對全省監獄系統罪犯勞動改造業務的指導和監督工作，各監獄勞動改造管理科負責監獄罪犯勞動改造工作的執行和指導工作。各級勞動改造管理部門要充分發揮業務指導和監督職能，一要建立健全各項規章制度，細化管理措施；二要加強業務培訓，提升民警思想觀念和業務水平；三要善于發現問題，分析問題，解決問題，提高應對突發事件的處置能力；四要加強考核，采取定期和不定期考核的方式，強化過程考核，獎罰分明，帶動勞動改造管理水平提升；五要加強交流與合作，通過“請進來、走出去”的方式，不斷拓寬勞動改造工作面。

（五）優化罪犯生產勞動管理，緊密結合罪犯勞動教育，有效利用5天勞動教育時間。

“5+1+1”教育改造模式確定了5天的勞動教育時間，要求我們寓教育于生產、以生產促教育，互相融合，相鋪相成。首先，監獄企業集團公司嚴格生產項目準入制度，倡導“5S”、“7S”等科學管理模式，形成勞動生產的標準化、規范化運行，亦使罪犯形成科學管理、現代化生產意識；其次，監獄、監區因地制宜地創建各具特色的罪犯生產勞動文化，以多種多樣的生產競賽活動，建立和強化罪犯集體主義、互幫互組、爭先創優等良好觀念；再次，廣泛開展以QC科研活動為主的生產創新活動，強化罪犯生產勞動主體意識，充分發揮其智慧，在促進生產效率的同時，使罪犯體驗科技創新、品嘗分享勞動成果的滿足感，繼而深化罪犯熱愛勞動，矯正不良習性的效果。

綜上所述：在全面落實“首要標準”要求，實施“5+1+1”教育改造模式的背景下，通過深刻領會“5+1+1”教育改造模式內涵，明確勞動改造工作的重大意義，立足監獄工作實際，創新勞動改造管理，必將重新賦予罪犯勞動改造強大的生命力，使罪犯勞動改造真正成為維護監獄安全穩定、提升罪犯改造質量的有力武器。

（海南省監獄管理局勞動改造管理處肖靖）

第五篇：創新教育培訓模式

創新教育培訓模式 著力提高職工素質

創新是企業文化的精髓,是企業長盛不衰的法寶。企業文化只有把創新的基因置入到員工當中去，才是真正能夠讓企業長盛不衰的企業文化。對企業內部的教育培訓同樣要進行創新。培訓的途徑和方法是培訓工作的基礎，也是培訓工作的關鍵，要改變以往培訓方法的單

一、枯燥乏味，就要對教育培訓的方式、方法進行有效地創新，積極為員工創造條件，提供多渠道、多途徑、可選擇的方法和內容，最大限度的激發員工參與培訓的積極性和主動性，融入現代培訓技術和手段，建立員工真正感興趣的立體感十足的教育培訓模式。

高升采油廠熱注作業區針對熱注運行工開展的門檻題培訓已經進行了三個年頭，通過作業區廣大干部員工的共同努力，以《熱注運行工基本教程》為依據，使員工的基本技能素質培訓和崗位應知應會培訓工作上了一個新臺階。

在這三年里，即總結出了成功的經驗，當然也看到了目前教育培訓工作的不足。這種不足集中的體現在了培訓方式的粗獷、單一。為了改變以往簡單的通過兼職教師進行口頭培訓的方法，改變 “老師講，學生聽，考試測”的傳統學校授課模式，作業區最近組織人員用了將近兩個月的時間，拍攝了600多張照片，制作完成了24個PPT課件，涵蓋了《熱注運行工基本教程》的所有內容。接下來用了整整三個月的時間，作業區教育辦公室協同生產技術人員，和工人師傅們密切配合、團結協作，將制作完成的24個PPT課件全部拍成了視頻，前后總共拍攝了500多段視頻，最后通過剪輯合成了22個操作視頻，完成了《熱注運行工基本教程》從PPT課件制作到教學視頻拍攝、剪輯的所有工作，并參加了局里的優秀課件評比。從圖片、視頻的拍攝到視頻的后期剪輯、配音配樂，凝結了作業區廣大干部員工無數的心血。

教育培訓模式的創新，很重要的一點就是應該讓受教育的對象參與進來，這樣才能充分體現崗位員工的教育需求，才能充分調動他們的學習積極性。作業區這次教育模式的創新，充分利用了現代的培訓技術和手段，將多媒體融入到員工教育培訓中，改變了傳統教育方式的枯燥乏味，讓教育培訓變得鮮活起來，變得立體感十足，變得有血有肉！