第一篇：觀主動教育模式心得體會

觀《主動教育》模式光盤心得體會

洪水學區馬莊小學：易多文

近日，馬莊小學組織教師進行《主動教育》模式光盤觀摩學習，通過學習，就如何打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得？我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數，更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。為了提高學生的學習積極性，充分調動學生的學習興趣，應該充分利用教學資源，或者巧妙地創設情境，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學到知識，在講完課后，老師應該精心設計幾道有針對性的習題，進行練筆，如果發現學生錯誤，應該充分利用這些錯誤，進行典型講解。這樣課堂效率才能提高。要做到教師“教”得輕松，學生“學”得輕松，真正實現愉快教學，我認為首先要做到以下幾點：

一、營造民主開放的學習氛圍，鼓勵自己要善于不斷學習，終身學習，將學習與工作緊密結合起來，并為自己提供交流的平臺，引導教師成為終身學習者。

二、要加強學科知識同學生生活實際和身心發展狀況實際的聯系，增強實用性和趣味性，讓學生有興趣，學得盡興愉快。三、一節課的教學內容一定要用多種形式來呈現，并且要盡可能直觀，貼近學生的實際和社會生活。

四、新課堂改革呼喚著學習方式的轉變，也就是說學生再也不是單一的被動的接受學習了，而是讓學生自立探索、動手動腦，讓學生去探索、去創新。教師因勢利導，讓學生能自由的善始善終的參與教學的全過程，獲得真實的感受。

從上述幾點我概括如下：課程精神做指導，以學定教很重要，三維教學是目標，三種方式要用好，課堂實效是關鍵，六字標準要記牢。

總之，在學習了主動教育模式高校課堂教學的相關知識后，深深感到教師教學的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛，只有真正關注了學生，關注了學生在什么情況下學得更好，這樣才能提高課堂效率，打造高效課堂。

第二篇：主動教育模式學習心得

主動教育模式學習心得

劉淑玲

作為一名班主任，在長期的一線教學中最深刻的體會便是：中國的學生學的太累了！上課雙手背后，讓閉嘴便不能在講話，說錯了就要換訓斥，回家少有玩的時間，想學的輕松，那么考試的成績就會一落千丈，各種課外輔導班塞滿了每一個周末。作為老師，作為一個媽媽，真的為孩子們心疼，心疼這本應快樂無憂充滿自由與想象的童年，就這樣一去不復返了。心疼孩子們天生的創造力就此被抹殺了。

何時能改變這樣的教學模式？何時能還給孩子原本屬于他們的東西？何時能停止捆綁與禁錮？

我曾無數次想過，有無數次以無奈告終—我的力量太微弱了，弱到連產生這樣的想法都讓人覺得可笑？

這學期，于校長在經過一番思量后，決定在我校推廣“主動教育”模式，在第一天培訓中，我有眼前一亮、被震撼的感覺，全新的教育模式、教學理念滋潤了每一位班主任的心田。這不正是我在心底一直想改變的東西嗎?在聆聽了幾次理論與課型后，我已對這種模式有了初步的了解，一切為了學生發展為前提，提出“我的課堂我做主”，實施“三三五式”主動教育模式，讓學生逐步養成獨立預習的好習慣，主動去探求知識，完成課前問題生成單，小組分工明確，學習積極主動，學習效果特別好。尤其聽了幾節視頻課后，更堅定了我對新課型的認可與決心，實施后學生學習積極主動，相信有信念、有夢想一定會成功！

第三篇：主動教育心得體會

主動教育心得體會

陳國琴

在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。下面我們就將聯系實際情況，具體談一談在研究過程中的心得體會。

多年以來，一直在不停地思考一個問題。為什么我們的老師越來越辛苦，我們的學生越來越來失去學習的興趣？這不能不是教育的一種悲哀。怎么辦呢？必須調動學生的學習興趣，把學習的主動權交還給學生。

我們在思考教師“教”和學生“學”這一過程的同時，往往不會忽視教師的主導作用，但卻常常忽視學生的主體身份。教師總是按自己的意愿、模式、目標、要求引導或塑造學生；而學生亦非靜態地等候、期待，他們有自己的理想、志趣，甚至夢幻，學習應該是學生的主動行為。教師教的手段，都只服務于學生“學有所成”這個惟一的目的。

但是在教學過程中，幾乎所有的執教者都明顯地感到兩個誤區：一是從兒童啟蒙開始，日漸形成的一種包辦代替的教學模式，不注重教學過程的演進和學生對學習過程的參與，而只是告訴學生按要求學習的結果是什么；另一個是受“笨鳥先飛”等觀念的影響，以時間加汗水的苦學模式引導學生達到教學要求。前者是不想念學生的表現，執教者不辭辛苦，將一切知識咀嚼了多遍后再喂給學生，其結果是學生越學越笨；而后者則反映出對自己的不信任，執教者并不去探討解決問題的多種途徑，而是將一切接觸到的手段一股腦地塞給學生，盼望學生自己以勤補拙，結果也只能是使學生越“飛”越近。

事實上，學生獲得學習的主動權，離不開教師的積極引導和自身的主動學習。而由正確引導所培養的主動學習的方法和習慣，則是有使學生終身受益的。那么，該怎樣理解教師的正確引導呢？下面一個方面不容忽視：首先是了解學生。“看菜吃飯，量體裁衣”這樣的道理盡人皆知，而教書怎么能不看對象呢！一個學生由小學而中學乃大學，他們的生理及心理特點是有很大區別的。這種區別就決定了執教者必須一切從實際出發，依據學生的能力變遷情況因材施教。其次，教師還必須優化教法，注重學法。教學并不是教師的單一行為，它是教與學的整合；那種只研究教法而不注意培養學法的教學是殘破不全的。我們不要把教法和學法人為地割裂開來。一般來說，教師采用什么樣的教法，學生必然會習染相應的學法；教法不科學，在這種教法束縛下學生的學法就不可能科學。因此，我們就盡可能地使教學貼近學生的實際，真正使學生從接受啟蒙開始，漸次獲得知識而最終成為對社會有用的建設者；教師引導還應注意的一個重要方面，那就是非智力因素對學生的影響。除環境的影響外，諸如建立學必有成的信心，培養克服困難的堅強意志，調動學生的學習的興趣與積極性，以及加強教學中情感的交流等，都有個如何引導的問題。引導得當，定然能夠使學生在一種優美、健康、蓬勃、向上的環境中愉快地學習，努力攻克學習中遇到的障礙，自覺在成為學習的主人。

怎樣才能使學生自覺成為學習的主人呢？一是師生共同營造樂學的寬松環境。它要求學生不把學習當作一種負擔，它要求教師不把教書當作一種操作。而要達到這種境界，就必須從師德、師藝和教學過程的優化等方面對教師劃定一個目標，并為實現這一目標提出具體要求。比如課程的設置、課節的安排、教具的使用、活動場所的美化乃至學生在校時間和作業量的控制等，均在具體界定的范圍之內。教師嚴教而不隨意，學生精學而不覺其苦，由此才可能真正形成教與學的愉快交流。二是把學習作為完善自身的主要手段。我們知道，任何新問題的提出和解決都要建立在已知的基礎上，而知識的積累與貫通是提出和解決問題的前提。對學習產生了一定的興趣之后，學生的求知實踐往往是在滿足地接受新奇知識的同時，又明確感覺到彌補了自身的某些缺憾。在這一過程中，教師的主導作用應該表現在使學生學會學習，所教育的要求轉變為學生自身的學習需要上。因此，教師應該有意識地把發展學生自學能力作為教學目標。三是建立豐富多彩的實踐基地，注重發展學生個性。，依個性的需要繼續完善自身的知識結構，并培養動手能力，以拓展學生多方面的興趣。

讓學生學習的主動性、積極性和創造性能夠最大限度地發揮和釋放出來，學生才算真正掌握了學習的主動權，教師也才算真正實現的了教學目標，真正解放了自己。

第四篇：主動教育教學模式發言稿

“先學后教”教學模式

在國家改程改革之際，在民樂縣教體局“三個指導”意見深入推進的大好形勢下，新天寄宿制小學積極思考探索學校發展的辦學之路，我校樹立“生命發展教育”的辦學理念，在先進的辦學理念的引領下，在課堂教學深刻反思的基礎上，為推進高效課堂建議，從2013春學期開始，我校大膽引入“主動教育”課堂教學模式進行課堂改革，其實際意義在于落實教體局“三個指導”意見，“三個指導”意見的主渠道在于課堂教學的改革，只有通過追求課堂的高效性來減輕學生課業負擔，給予學生更多的時間、空間，讓學生參與讀書樂于活動，體驗興趣愛好，把歡樂的童年還給孩子，因此，我們通過“主動教育”教學模式，讓我們的老師在課堂上更加關注學生自主的程度，合作的效度，探究的深度，互動的溫度，生成的高度和拓展的寬度。由追求知識的全面性，完整性到更加關注學生的人格能力的主動構建，由注重知識的培養到更加關注學生的心理需求和精神愉悅成長。

主動教育教學模式是在素質教育的前提下，探索在小學課堂教學中如何培養學生的主動性和創造性的一種新型課堂教學模式。通過這種模式的實施，不僅能規范教學過程，而且更重要的是能激發學生的自主性，培養學生的創新意識和創造性思維能力，是學生成為有效的學習者。

上學年，我校三至六年級教師嘗試了“主動教育”教學模式，科目涉及語數英、品社、科學等學科，有10位教師多次交流展

示了課堂教學案列，其他教師都參加摩課、評課研討，綜合總結。我校“主動教育”課堂模式呈現出三大特點：①主題目標明確—嘗試“主動教育”教學模式并有成效。②形式豐富多樣，上下課反思、評課交流、講座指導、成功案例展示；③參與面廣—全校老師不同層面參與教研活動，磨課的老師熱情積極，評課的老師中肯負責。通過一次又一次的展示活動，激發了全體教師對主動教育教學模式的極大興趣和熱情，促使學校堅定了全面推進主動教育教學模式的決心。

二、取得的成效

“主動教育”課堂教學，通過“課前—課中—課后”三大環節，構建學生學習能力，在學生自主學習的大信息量，大自主空間里，教師與學生親歷生命的共同成長，質疑探索，課后鏈接預習，這是我校“主動教育”嘗試最深刻的體會和總結，通過全體教師的共同努力取得了一些成績。

1．提供學生主動參與學習的機會

傳統的課堂上往往是教師講的滔滔不絕，學生聽的一頭霧水，所謂的參與也是師問生答，照本宣科，沒有多大的實際意義，更談不上有良好的教育效果，我校嘗試“主動教育”課堂模式，課堂教學讓學生發現自我，誘導與主動探索相結合，培養學生的探索能力，自主評價和學生自我評價能力。

2.創設學生主動參與的學習環境

主動教育課堂讓學生在這種學習氛圍中，敢于參與，善于質疑，大膽提問，并把活動中產生的情感體驗，積極表達相互遷移，充分發揮自身的主體作用。

3.在主動參與中培養學生的創新能力

我校的基本做法是：課堂上大量采用討論，辨論等多種形式，為學生提供自我表現、自主探究、相互合作、相互交流的機會和時間，使沉悶封閉的課堂成為活躍開放的課堂，使學生具備適應社會，適應競爭，學會為人處事等各方面的能力。我校教師在改變師講生聽，師問生答，教師一把手包辦的教學局面的基礎上，實行開放式教學，培養學生的創新能力，以提高學生主動參與教學，參與活動的力度。

4.采用靈活多樣的方法，提供創造機會

為學生提供創造發明的機會是培養學生創新能力的必要條件，我校在主動教育教學改革中引導學生創新，教師的教學體現創新性，改變舊的阻礙學生能力發展的教學方法，根據教學實際，采取靈活多樣的方法，才能為學生提供、創造機會，具體體現在改變教學形式，提供創造條件，發展思維能力，注重激疑，引起學生的好奇心，展開聯想，通過再創造思維，培養思維的靈活性。

三.還存在的問題

1.沒有正確處理好主動性與創新性的關系。

2.操作要領中會存在一些模糊。

五、下一步的工作設想

1.認真抓好落實課前，課中，課后三個環節。

課前：問題生成單與解讀教材同步導學，實現開啟主動學習之源。課中：以自主合作探究作根，伸展主動學習之翼。課后：以增強智力背景為本，承載主動教學之效。讓每一節課課前成為獨立學習能力的序曲，讓每一節課課中成為學習能力培養的課堂，讓積極學習，感悟，應用成為主旋律。讓每一節課課后都有為學生良好行為的展現，努力使課堂所學內容化為自主的，自覺的，習慣性的良好學習行為，最終目的讓學生學習高效、快樂。

2.加強學生主動性的操作和演講

具體的過程是通過充分的活動使學生從被動的狀態解放出來，通過操作和演講使他們在心理上達到主動。

3.確實讓“主動性教育”對主動能力得到培養

主動能力是通過主動性教育培養起來的能力，主動能力是教育目標的重中之重。

學生主動參與課堂教學的實施是符合素質教育要求的，有利于發展學生的主動性，培養創新精神。從而有效的優化教學過程，提高課堂教學質量。作為我們一線的教學工作者，一定要勇于創新，大膽實踐，才能促使學生活潑、主動發展。

第五篇：“主動教育”模式實施總結

“主動教育”模式實施總結

一轉眼，我校實施主動教育模式教學已經1年了，在1年的主動教育模式教學中，我們由陌生到熟悉，由排斥到喜歡，由模仿到應用自如……經過1年的反復實踐和摸索，在教學中我有了一些收獲和體會，也有一些困惑，下面就兩年來實施主動教育模式教學作總結和反思。

一、經歷的階段。

1、本年組組織全體教職工學習了主動教育模式的相關理論，使我對主動教育模式有了初步的理性認識，校長和書記作了動員講話。開學后在年級的教研學習中，我們又對主動教育模式的“三三五式”進行反復解讀，并就數學學科如何開展模式教學作了探討，并初步嘗試寫出主動教育模式教案。6月中旬，我們觀摩了部分優秀老師的主動教育模式課堂教學，使我們對主動教育模式的課堂教學有了感性認識和參照對象。

2、模仿實施階段。在進行理論學習和課堂教學觀摩后，6月下旬，我在教學中初步作了嘗試和模仿，模仿寫教案、模范把學生分小組，并在小組內成員分工，在這個階段，就像在黑夜里摸索前進，盲目的模仿，使課堂教學處以一種混亂無序的階段，課前預習達不到預想效果，小組合作學習不僅費時而且收效甚微，此時，多想放棄主動教育模式回到以前的教學方式，可是作為一名青年教師，在課改的浪潮中怎能拉倒車呢？再難也得堅持。

3、實施反思階段。經過近半年的摸索、模仿后，在教學中我初步收到了主動教育模式的成果，學生的小組合作開展有序、有效，課前預習積極主動，有了課前預習生成單，使教學真正做到了學生能懂得不講，學生能自學的不講，教師只對重難點作點撥，由學生小組合作、主動探究，老師成了學生學習的引路人和伙伴，老師不再是高高在上的“講師”、“經師”。

二、取得的成績。

1、小組合作開展扎實、有效。實施主動教育模式以來，在教學中我更加注重學生的小組合作學習，并指導學生在小組內學會組員分工合作，學生的合作意識、探究意識漸漸加強，學生收獲了合作后獲得成功的喜悅。

2、學生學習的自主性增強了。課前預習和問題生成單的完成，讓學生積極主動地參與到了教學中，不再是帶著耳朵和眼睛走進課堂隨意聽一聽了，課中的小組合作也調動了學生主動參與到學習中，最重要的是有效地讓全體學生自主地參與到了學習中。

3、師生關系的改善。在以往的教學中雖然倡導“民主、平等、和諧”的師生關系，但還是不可避免教師作為高高在上的“講師”、“經師”的一面。實施主動教育模式以來，教師只是學生學習的引路人、學習中的伙伴和朋友。教師更加關注全體學生的參與度。

三、存在的困惑。

1、低年級數學教學如何幫助學生確立課前預習生成單。由于低年級學生年齡小、自學能力差，低年級數學知識點多而分散，系統性不強，很多知識蘊含在情境圖中，一個看似簡簡單單的例題，學生預習比較吃力，每天抄寫問題生成單也比較吃力和困難。

2、如何實現小組合作的高效。由于學生人數多，桌椅不能按小組擺放，在加之低年級學生記錄、討論等都比較吃力，通常只會各抒己見，不會匯集討論并最終統一意見，很多時候合作只能不了了之收場，使合作流于形式，浪費了大部分課堂時間。

3、教師課前備課如何走入學生中了解學生對即將學習內容的了解情況。

4、是否每一節課、每一個教學內容都應該按照主動教育模式的“三三五式”組織教學。

5、在教學中，能不能只把主動教育模式的思想和理念應用到教學中，而不拘泥于“三三五式”的教學模式，可根據教學內容靈活應用呢？

“主動教育”模式實施總結

2012.12 3年組