第一篇：淺談幼兒園語言教育活動

淺談幼兒園語言教育活動

湖南祁陽師范學校

唐飛云

在您的幼兒園，一般是如何進行幼兒語言教育的？ 您認為什么是幼兒語言教育？ 了解語言：

語言是人類特有的最重要的交際工具。語言是一語言為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律構(gòu)成的。就個體而言，語言是思維的工具，是認知能力的一種，也是社會交往的工具，是兒童社會化、個性發(fā)展的重要標志。嚴格地說，語言發(fā)展貫穿人的一生。幼兒語言發(fā)展的特點:

幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完善，發(fā)音器官和聽覺器官的調(diào)節(jié)、控制能力相對較差，所以他們有些音發(fā)得還不夠準確和清晰。此時是他們語音發(fā)展的關(guān)鍵期。這時的幼兒已經(jīng)能聽懂日常生活用語，會向別人表達自己基本的想法和要求，只是語句不夠完整，有時會出現(xiàn)時斷時續(xù)的現(xiàn)象。他們對詞義的理解比較表面化和具體化。

當前幼兒園語言教育研究情況 問題：

1、幼兒園語言教學小學化。有些教師模仿小學語文的授課方式，對幼兒進行“語文教學”，有的甚至把小學一年級的語文學習材料提前到幼兒園大班使用；

2、在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達。還有些教師為了滿足家長的需要，把教學重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達方面也只注意到簡單的對話與重要或模仿，體現(xiàn)不出對口語表達能力的培養(yǎng)。

3、在語言教育中體現(xiàn)不出教學內(nèi)容的有序性，無一定計劃與目標，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；

4、孤立地進行語言教育。

5、在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。

什么是幼兒語言教育？

幼兒語言教育是促進幼兒語言發(fā)展的教育活動，是幼兒全面素質(zhì)發(fā)展教育的重要組成部分。

幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織的對幼兒進行語言教育的過程。語言教育活動是實現(xiàn)語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)，也是落實語言教育任務的具體手段。

幼兒園語言教育的內(nèi)容與要求:

1、創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)摹⒍Y貌的語言交往。

2、養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力。

3、鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。

4、引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

5、培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。

6、利用圖書，繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍﹑閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

7、提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應該幫助幼兒學習本民族語言。

幼兒園語言教育的指導要點：

1、語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。

2、幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。

3、幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。

4、對有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。

第二部分：幼兒園語言教育實施

第一種途徑是在一日生活各個環(huán)節(jié)和其他領(lǐng)域教育活動中隨機滲透語言教育； 第二種途徑是通過組織專門的語言教育活動對幼兒進行語言教育。

滲透的語言教育

就是充分利用幼兒的各種生活和學習經(jīng)驗，在真實的生活情境中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的語言學習機會，使幼兒更好地運用語言獲得新的生活經(jīng)驗。專門的語言教育是為幼兒提供與語言進行充分互動的環(huán)境，使他們有機會對在日常生活中獲得的零碎語言經(jīng)驗進行提煉和深化，達到對語言規(guī)則的理解和有意識的運用。

專門語言教育活動包括：

是為幼兒提供一種比較正式的語言交際環(huán)境，是幼兒在教師的直接指導和參與下進行比較系統(tǒng)的語言學習。主要包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動和早期閱讀幾種形式。

幼兒園語言教育實施 幼兒園的談話活動

一、談話活動的教育要求：

（一）談話活動的概念

幼兒園的談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動宗旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。談話活動是幼兒園語言教育不可缺少的一種類型。

1、談話活動與日常交談

都具有發(fā)展幼兒語言交流能力的作用，但兩者之間還是有一定的差異：

談話活動是有目的、有計劃地為幼兒創(chuàng)造交談的機會，日常談話是幼兒在日常生活中隨機進行的談話，是無預期目標和計劃的談話，具有自發(fā)性與隨機性；

談話活動明顯體現(xiàn)出教師的指導作用，日常談話則更多的是發(fā)揮幼兒的主動性。

2、談話活動與科學活動中的總結(jié)性談話

最明顯的區(qū)別在于活動目的和內(nèi)容不同。

談話活動側(cè)重于培養(yǎng)幼兒語言能力，不特別考慮話題內(nèi)容的認識范疇；

而“總結(jié)性談話”目的在于幫助幼兒鞏固加深有關(guān)科學內(nèi)容的認識。

（三）談話活動的特點：

1、談話活動有一個有趣的中心話題。

有趣的中心話題往往包含三層意思。(1)幼兒對中心話題具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)。(2)有一定的新鮮感。

(3)有一個有趣的話題。常常與幼兒近日生活、共同關(guān)心的事物或事件有關(guān)。一定的時間、一定區(qū)域內(nèi)幼兒生活中出現(xiàn)某些大家共同經(jīng)歷的事物或事件。

2、談話活動注重多方的信息交流。

談話活動的特點表現(xiàn)如下：

一是談話活動的語言信息量較大;

二是幼兒交流的對象范圍也相對較大;

三是談話活動的語言交流方式較多;

3、談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。

4、談話活動中教師起間接引導作用。

（四）談話活動的語言目標：

1、幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息。

只有懂得傾聽，樂于傾聽，并且善于傾聽別人的談話，才能真正理解談話的內(nèi)容和方式，掌握與人進行語言交流的技巧，并且由此產(chǎn)生相應的個人交談的見解和表達的內(nèi)容。傾聽是幼兒學會談話的第一步。

通過有目的、有計劃、有組織的談話活動，教師可以逐步幫助幼兒建立起幾種傾聽技能：

第一是有意識傾聽能力，即主動培養(yǎng)傾聽別人談話的愿望、態(tài)度和習慣，當別人說話時要集中注意力需心地去聽，通過主動、積極地傾聽去感知、接受別人談話的信息。

第二是辨析性傾聽能力，即學習從仔細的傾聽中分辨出不同的言語聲音，包括說話人聲音的不同特點、聲音所表現(xiàn)的不同情緒等。

第三是理解性傾能力，即能夠在傾聽時迅速掌握別人所說的主要內(nèi)容，把握一段話的關(guān)鍵信息，連接談話上文和下文的意思，從而能夠獲得談話的中心內(nèi)容，以便作出反應，交流自己的見解。上述幾種傾聽技能的培養(yǎng)，在設計談話活動時應置于重要的地位。

2、幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解。

首先，要求幼兒學會圍繞中心話題談話，避免“跑題”現(xiàn)象。

其次，要求幼兒圍繞中心話題不斷擴展談話內(nèi)容，層層深入地表達見解。當有目的地組織談話活動時，可以通過教師的引導逐步幫助幼兒獲得這種談話的意識和技能。

3、幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的原則，提高語言交往水平。

（1）用適合角色的語言進行交談：每個人在說話中都可能處于某一特定的角色地位，同一個幼兒會在談話中有不同的角色，因而也要用不同的方式來交流。

（2）用輪流的方式進行交談：兩人交談需要一一對應地輪流說話，多人交談便要求按潛在順序逐個說話。

（3）用修補的方法延續(xù)談話：所謂修補方法，就是在談話中出現(xiàn)聽錯或理解錯時，為保證談話信息傳遞的準確性，進行及時的修正補充。

修補的方法包括自我修補和他人修補。

自我修補是指說話者在談話時發(fā)現(xiàn)別人沒有理解自己的意思。于是進行自我重復或自我確認，從而讓別人明白自己真正意思。

他人修補則是談話時如有不理解的情況，聽話人用重復、提問的方法進一步了解談話信息。

培養(yǎng)幼兒的這種意識和能力可以通過教師的示范、提問或引導，使幼兒學習延續(xù)談話的修補方法，增強有關(guān)這方面的敏感性。比如：

林林：我喜歡吃的是跳跳糖 歡歡：什么糖？

林林：跳跳糖，就是那種吃到嘴巴里會跳舞的糖，你沒吃過嗎？

二、談話活動的設計與組織 常模：

“創(chuàng)設情境，引出話題——幼兒圍繞話題自由交談——引導幼兒逐步拓展談話范圍”

1、創(chuàng)設談話情境，引出談話話題 談話情境的創(chuàng)設，主要通過兩種方式:

第一種方式是以實物創(chuàng)設情境；

第二種方式是用語言創(chuàng)設情境；

2、幼兒圍繞話題自由交談

設計和組織這一步驟的活動時，有幾個基本的原則可供參考。

（1）應當放手讓幼兒圍繞話題自由交談。

（2）鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。當幼兒分成小組時，教師可讓幼兒自己選擇交流對象。

（3）在自由交談的活動過程中，適當增加幼兒“動作”的機會。

當幼兒進入圍繞話題自由交談時，教師的職責和任務主要表現(xiàn)在三個方面： 一是教師必須在場。教師在場意味著活動的正常進展，二是教師參與談話。輪番巡視到每一組都聽一聽幼兒的談話，用微笑、點頭、拍手等體態(tài)語言幼兒經(jīng)鼓勵，也可用皺眉、凝視、撫肩等體態(tài)暗示那些未能很好進入談話的幼兒。三是教師要觀察幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經(jīng)驗進行交談的狀態(tài)。

3、教師引導幼兒逐步拓展談話范圍

所謂新的談話經(jīng)驗是談話活動目標在談話活動中的具體化，是幼兒要學習的談話思路和談話方式的總和。

每一次設計談話活動時，都應當重視根據(jù)語言教育的要求和談話活動的特點，尋找本次活動目標與新的語言經(jīng)驗點，力圖從大的方面幫助幼兒整理談話思路，掌握一定的談話規(guī)則，獲得一些適用于談話的交往方式。

談話活動向幼兒提供的新的語言經(jīng)驗，必須注意兩點：

一是每個年齡班幼兒的談話水平，應在幼兒原有談話經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步擴展他們經(jīng)驗范疇。

二是各個談話活動設計的新語言經(jīng)驗可能有所側(cè)重。還應該明確一點，教師在此階段向幼兒展示的新的說話經(jīng)驗，不是用示范、指示的方法說給幼兒聽的，而是通過深入拓展的談話范圍將這種經(jīng)驗逐步傳遞給幼兒。教師用提問、平行談話的方法，將新的談話經(jīng)驗引入，讓幼兒在談話過程中不知不覺地沿著新的思路去說，潛移默化地應用新的談話經(jīng)驗，最終學會這種新的談話經(jīng)驗。

幼兒園的講述活動

（一）講述活動的作用：

1、培養(yǎng)幼兒講述能力；

2、鍛煉幼兒獨白語言能力；

3、教給幼兒認識事物的方法；

4、通過講述活動，幼兒能夠?qū)W習認識事物的順序和方法；

5、發(fā)展幼兒思維和想象能力。

（二）講述活動的特點：講述活動以培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語言能力為基本目的。

1、憑借物，指講述活動中教師為幼兒準備的或幼兒自己參與準備的圖片、實物、情景等。教師通過提供講述活動的憑借物，給幼兒劃定講述的中心內(nèi)容，使他們的講述語言具有明顯的指向性。

講述有一定的憑借物，是幼兒園講述活動的獨特之處。出現(xiàn)憑借物，基于以下兩個方面的需要：

第一、符合幼兒講述的需要。第二、幼兒園講述活動是一種集體參與的活動，講述活動出現(xiàn)的一定憑借物，就為幼兒指出了講述的中心內(nèi)容。幼兒可以從每個人具體的認識角度去講述相同或相似的內(nèi)容，并且產(chǎn)生相互交流和相互影響的作用。

2、講述活動有相對正式的語境。

3、講述旨在鍛煉一種獨白語言：獨白，顧名思義，需要說話的人獨自構(gòu)思和表達對某一內(nèi)容的完整認識。

二、講述活動的類型：

如果按編碼特點，講述活動可分成以下幾類。

1、敘事性講述。用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，就是敘事性講述。敘事要求說清楚人物、事件、時間、地點和為什么，并且要求說明白事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序。一般要求幼兒能簡潔清楚地按順序講述事件即可。

2、描述性講述。用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)，動作或物體以及景物的性質(zhì)、特征具體講述出來。在幼兒階段，幼兒學習描述性講述的重點在于初步嘗試使用具體、生動、形象的詞語說話，同時抓住事物的主要特征進行描述。

3、說明性講述。用簡單明了的語言，把事物的形狀、特征、功用等解說清楚的講述形式。說明性講述不需要使用生動形象的形容詞，以表述明白事物狀態(tài)，交待清楚它的特點、來源為主。

4、議論性講述。議論是講道理或論是非，議論性講述通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么或者反對什么。這種講述對于培養(yǎng)幼兒語言邏輯水平，發(fā)展他們的邏輯思維能力極為有益。

三、講述活動的設計與組織 常模：

感知理解講述對象—

運用已有經(jīng)驗講述—

引進新的講述經(jīng)驗—

鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗

五、講述活動案例分析

小班看圖講述活動：森林音樂會 活動目標

1.學習句型：有??還有??，舉一反三運用句型。2.認真仔細地觀察圖片，積極主動地參與講述。3.發(fā)展完整、連貫性講述的能力。活動準備

在課件中展示不同的動物在表演，有的組只有兩個動物在表演，有的組有多個動物在表演。活動過程

一、引起幼兒學習興趣，充分感知講述對象

演示課件：背景森林，主人公動物：小熊、大象、小貓、青蛙等。（夏天來了，草綠了，花兒開了，森林里的小動物們正在開音樂會，你看他們多快樂啊！

二、幼兒圍繞畫面內(nèi)容自由交談，教師巡回指導。

音樂會上，哪些小動物們正在表演什么節(jié)目呢？請把你看到的畫面內(nèi)容講給旁邊的小朋友聽。

先小組講述，然后請幾個小朋友在集體面前講述。

三、引進新的談話經(jīng)驗，學習句型：

“有??還有??”

教師演示課件，提問：

說說森林音樂會上，有誰在干什么？還有誰在干什么？（森林里真熱鬧，小動物們正在開音樂會，有兩個小熊在敲鼓，有一頭大象在吹喇叭，有四只小貓在彈琴，還有一群青蛙在唱歌。）動物的數(shù)量可以隨幼兒的講述層次的高低增減，種類也可以變換。

幼兒園的聽說游戲

一、什么是聽說游戲？

聽說游戲是為培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力而專門設計的，用游戲的形式組織的語言教育活動。

二、聽說游戲的主要類型：

1、語音練習的游戲

案例分析：聽說游戲《山上有個木頭人》山上有個木頭人（聽說游戲）.doc就可以讓幼兒練習“山（shān）、上（shàng）、三（sān）”三個字音，區(qū)別s和sh、an和ang。

理論歸納：這類游戲是以練習幼兒正確發(fā)音，提高幼兒辨音能力為目的的一種游戲活動。可以讓幼兒通過圖片或兒歌練習他們感到困難或容易發(fā)錯的語音，也可以組織幼兒進行方言干擾音、普通話聲調(diào)、發(fā)聲用氣等方面的練習。

2、詞匯練習的游戲

案例分析：《詞語接龍》的聽說游戲是通過組詞擴展幼兒詞匯，還有的聽說游戲練習幼兒對量詞、方位詞的搭配與運用等。

理論歸納：這類游戲是以豐富幼兒的詞匯和正確運用詞匯為目的的一種游戲活動。要注意的是，幼兒的詞匯是在日常生活經(jīng)驗的積聚過程中逐步增長的，用聽說游戲的方式練習詞匯，著重是引導幼兒練習運用詞匯。

3、句子和語法練習的游戲

案例分析：大班聽說游戲《蓋樓房》聽說游戲 蓋樓房.doc中，幼兒通過用“??越來越??”的句式學習句型。

理論歸納：這類游戲是通過專門的集中的學習引導幼兒把握某一句法的特點規(guī)律，并在嘗試運用過程中提高熟練使用的水平，主要在中大班進行。

4、描述練習的游戲

案例分析：聽說游戲《種蓮子》“種蓮子，種蓮子，不知蓮子種哪家。東一家，西一家，到了明年就開花”，讓幼兒學會描述人物特征。（游戲方法：孩子們圍坐成半圓形，眼睛閉上，手背在后面手掌向上，大家開始念游戲兒歌“種蓮子”。種蓮子的人會在兒歌結(jié)束前將蓮子放在一個小朋友的手里，并且用簡短的語言來描述這個小朋友的外貌特征，請大家來猜。）

理論歸納：這類游戲是以訓練幼兒用比較連貫的語言，具體形象地描述事物，提高口語表達能力為目的的。它要求幼兒語言完整、連貫，具有一定的描述能力。

四、聽說游戲的基本環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設游戲情境。

（二）交待游戲玩法和規(guī)則。

（三）教師引導幼兒游戲。

（四）幼兒自主游戲。聽說游戲的組織要點:

（一）創(chuàng)設游戲情境。

在聽說游戲剛開始時，老師需要調(diào)動一些手段去設計游戲的情境，營造游戲氣氛，吸引幼兒的注意力，使他們產(chǎn)生好奇心，樂意進一步關(guān)注游戲的玩法，為開展聽說游戲做好充分的準備。

一般可以采用如下幾種方式創(chuàng)設游戲情境：

1、用物品創(chuàng)設游戲情境。

2、語言創(chuàng)設游戲情境。

3、動作創(chuàng)設游戲情境

（二）交待游戲玩法和規(guī)則。

在創(chuàng)設游戲情境之后，教師要向幼兒交待游戲玩法和規(guī)則，讓幼兒明確游戲玩法。可以說，這一環(huán)節(jié)是教師組織聽說游戲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有的教師擔心幼兒難以明白游戲規(guī)則，花很長時間反復啰嗦地講解，結(jié)果只會適得其反。

一般來說，教師最好通過語言解釋和動作示范相結(jié)合的方式交待玩法和規(guī)則。并要注意語言講解的幾個要點： 注意用簡潔明了的語言講解。

注意講清楚游戲的規(guī)則要點和游戲的開展順序。

講清楚先做什么后做什么，不同的角色做什么。

注意用較慢的語速進行講解和示范。注意：

1、如果游戲中帶兒歌，之前要引導幼兒熟悉兒歌。

2、有的游戲交待玩法要分步驟進行。如《種蓮子》：先玩種蓮子，再描述。

（三）教師引導幼兒游戲。

教師引導幼兒游戲，是教師為主導指導幼兒游戲的過程，主要有以下幾種方式：

1、教師與部分幼兒游戲。

2、全體幼兒參加游戲的一部分活動。

3、教師與全體幼兒游戲。

需要注意的是，不管采用那種方式，教師都是以一名游戲同伴的身份進行指導。如在《頂鍋蓋》這個游戲中，教師一開始以鍋蓋的身份組織幼兒玩游戲，逐步過渡到請能力強的幼兒做鍋蓋，老師用食指頂著鍋蓋幫助幼兒鞏固游戲規(guī)則。教師引導幼兒游戲是為了幫助幼兒在游戲過程中進一步熟悉游戲規(guī)則，了解游戲玩法，為幼兒自主游戲做好準備。

（四）幼兒自主游戲。

形式：集體游戲、小組游戲、結(jié)伴游戲。應注意：

1、避免單一的游戲形式玩的時間過長，要靈活地運用多種方式讓幼兒愉快地參與。案例分析：

搭配量詞運用開火車的游戲方式：一人做火車頭，念兒歌“點兵點將，點到誰，誰就是我的火車廂”，最后被點到的小朋友用量詞說出圖片上的東西。說的的站在火車頭后做一節(jié)車廂。說錯了不能做車廂。

2、根據(jù)游戲需要和幼兒年齡特點決定是否采用競賽性質(zhì)。

案例分析：詞語接龍——分兩組，分別接龍。接了幾個，就蓋幾層樓房，看哪組的樓層高。幼兒園的文學活動

一、文學活動的教育要求

（一）文學作品的特征：

1．圍繞文學作品教學開展活動

首先，活動對象的特點決定了文學作品活動的特征。

其次，活動主體的特點也影響了文學活動的這一特征。

2、整合相關(guān)的學習內(nèi)容

3、提供多種與文學作品相互作用的途徑

幼兒對文學作品的學習包括三個層次：

聆聽或閱讀、理解文學作品中由具體的語言符號及其所代表的各個概念，是第一層次的學習。

透過語言和概念去認識文學作品所表現(xiàn)的一定社會生活內(nèi)容，實際上是借助語言文學作品來認識周圍的世界，這是第二層次的學習。

文學作品是語言的結(jié)構(gòu)體，幼兒在學習各種語言符號和概念，認識文學作品所展示的生活的同時，還可以感受到藝術(shù)結(jié)構(gòu)語言符號的不同方式，這是又一個層次的學習。

文學作品本身是社會知識、認知知識和語言知識的結(jié)合物，在文學作品教學中整合相關(guān)的學習內(nèi)容，是從語言角度進行的，必須以文學作品為基本出發(fā)點去開展活動，堅決摒棄那種表面熱鬧、無目的無亂拼湊的“拼盤式教學”。

幼兒園文學活動的作品類型 ： 故事（包括童話故事、生活故事）、詩歌、散文。

幼兒園文學活動的語言教育目標：

1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識。（傾聽各種語言句式。傾聽形象化的語言。傾聽不同風格特色的語言。）

2．擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力。3．培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能。

4．提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運用語言的能力

（二）怎樣呈現(xiàn)文學作品

1、方式小結(jié)：

（1）教師口述作品內(nèi)容；

（2）錄音、錄象、多媒體和情景表演（真人表演、皮影戲、木偶劇等）；

2、需注意的問題：

（1）應營造一種寬松、愉快的氛圍；

（2）給幼兒創(chuàng)設更逼真、生動的情境，讓幼兒獲得更直觀的經(jīng)驗，可以作品欣賞與音樂結(jié)合、與活動教具結(jié)合、與動作結(jié)合、與游戲結(jié)合；

(3)不宜過多呈現(xiàn)作品，以免降低幼兒對作品的興趣，故事作品以兩遍為宜；(4)根據(jù)作品的特點來選擇不同方式。

（三）怎樣通過生動有趣的方式幫助幼兒理解體驗作品

1、初步理解作品（了解人物，理解內(nèi)容）方式：提問和討論；

2、深入理解作品（體驗和感受作品）方式：表演、游戲、繪畫、手工、音樂、舞蹈，續(xù)編、仿編等；

需注意的問題：

（1）不要讓幼兒機械記憶背誦作品內(nèi)容，而應運用多種方式引導幼兒理解作品的內(nèi)涵；（2）可選擇作品的一些重點內(nèi)容，運用討論法引導幼兒展開深入討論；

（3）幼兒所有的操作活動應是為了讓幼兒更快樂地參與，并能讓幼兒在活動中積極地運用語言進行交流，而不是讓活動更加熱鬧。

幾種特殊活動形式的設計與組織

1、幼兒詩歌和散文仿編（1）準備。

一是對所依照的詩歌或散文要熟悉理解，對要仿編作品的內(nèi)容、形式都有所認識；

二是要有這方面的知識經(jīng)驗，在仿編過程中調(diào)動這些已有的知識經(jīng)驗，否則就可能“言之無物”；

三是要具有一定的想象能力和語言表達能力。

（2）討論與示范。（3）幼兒想象與仿編。（4）串連與總結(jié)。

2、幼兒編構(gòu)故事

組織幼兒編構(gòu)故事的基本思路是：在幫助幼兒感受理解故事類文學作品的前提下，不斷提高幼兒對故事類文學作，品內(nèi)容與形式構(gòu)成的敏感性，從而逐步學會編構(gòu)出完整的故事。活動的組織應當遵循下列順序：（1）從理解到表達的順序。

（2）按照故事類文學作品構(gòu)成因素，發(fā)展幼兒編構(gòu)故事能力的順序。

3、故事表演游戲

故事表演游戲是文學活動中的一種特殊活動形式，目的在于幫助幼兒通過對話、動作、表情再現(xiàn)文學作品，理解體驗作品的內(nèi)容。

故事表演游戲分為以下三種類型，分別采用不同的組織方式。

（1）整體表演型。整體表演型的故事表演游戲要求幼兒在理解作品的基礎(chǔ)上，按照故事的情節(jié)發(fā)展連貫完整地表演動作，表演的成分比較多。

（2）分段表演型。分段表演型的故事表演游戲是將整個故事情節(jié)切成若干段落，講一段故事，進行一段表演。這種類型的表演游戲可由多人扮演同一角色。這種表演游戲允許全班幼兒共同參加，解決了角色少觀眾多的矛盾。

（3）角色活動型。角色活動型的表演游戲更多地兼有表演游戲與角色游戲的雙重特點。在表演的場景方面，角色活動型的場景是根據(jù)文學作品提供的人物情節(jié)與場設置的，但又有角色游戲角落的特色。在表演動作和情節(jié)發(fā)展方面，幼兒需要根據(jù)作品提供的人物和情節(jié)線索去表現(xiàn)，但不嚴格限制在需要表演范疇內(nèi)，在玩的過程當中他們可以根據(jù)自己的想象發(fā)展動作、發(fā)展情節(jié)，游戲的成分比較強。游戲的結(jié)果具有兩種可能性，既可能出現(xiàn)文學作品的結(jié)果，也可能出現(xiàn)游戲活動的結(jié)果。

幼兒園的早期閱讀活動

一、早期閱讀的教育要求

（一）早期閱讀活動對幼兒閱讀能力發(fā)展的價值

1、擴大生活、學習的范圍。

2、提高幼兒自我調(diào)適能力。

3、享受分享閱讀的樂趣。

（二）早期閱讀活動的特點：

1．創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境。

2．提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料。

3．提倡整合的閱讀活動。

（三）早期閱讀活動的語言教育目標: 1．提高幼兒學習書面語言的興趣

(1)熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習慣。

(2)樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望。

2、成為流暢閱讀者的策略預備能力

(1)反思的策略預備技能

(2)預期的策略預備技能。

(3)質(zhì)疑的策略預備技能。

(4)假設的策略預備技能。

（四）早期閱讀活動的內(nèi)容:

前圖書閱讀經(jīng)驗

（1）翻閱圖書的經(jīng)驗。掌握一般的翻圖書的規(guī)則方式。

（2）讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗。會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)。

（3）理解圖書畫面、文字與口語有對應關(guān)系的經(jīng)驗。（4）圖書制作的經(jīng)驗。

前書寫經(jīng)驗

（1）認識漢字的獨特書寫風格，例如能將漢字書寫區(qū)別與其他的文字。

（2）知道漢字的基本音架結(jié)構(gòu)，比如動的漢字可以分成上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等。（3）了解書寫的最初步規(guī)則，學習按照規(guī)則書寫，嘗試用有趣的方式聯(lián)系基本筆劃。（4）知道書寫漢字的工具，知道使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆書寫時的不同要求。（5）學會用正確的書寫姿勢寫字，包括坐姿、握筆姿勢等。

二、早期閱讀活動的設計與組織 常模：

幼兒自己閱讀—師生一起閱讀—圍繞閱讀重點開展活動—歸納閱讀內(nèi)容 1．幼兒自己閱讀

2．教師與幼兒一起閱讀 3．圍繞閱讀重點開展活動

4．歸納閱讀內(nèi)容

其一是用競賽性質(zhì)的活動方式幫助幼兒鞏固所學內(nèi)容。

其二，教師亦可通過表演的方式來組織歸納閱讀內(nèi)容。

此外，教師亦可用游戲的形式組織歸納閱讀內(nèi)容環(huán)節(jié)的活動。

三、早期閱讀活動的組織方式和注意要點：(一)問題法

所謂的問題法是以問題為線索，通過問題使幼兒從整體上把握圖書內(nèi)容的一種方法。在問題法中，一個問題不是針對一個畫面，而是針對兩個或兩個以上的畫面而提出的。因此幼兒要清楚地回答出問題，必須要同時理解多個畫面的內(nèi)容及它們間的聯(lián)系。

(二)分段法

分段法是將篇幅較長、情節(jié)較豐富的圖書內(nèi)容按情節(jié)的發(fā)展分成既獨立又相互聯(lián)系的幾段，從而幫助幼兒理解一些篇幅多、情節(jié)復雜的圖書。教師在使用分段法時應注意以下幾點：

1．分段法只適合于篇幅長、內(nèi)容多的圖書，而那些情節(jié)較為簡單的圖書就沒有必要使用分段法，由此可見，分段法適合予中班以后的幼兒。

2．在對圖書進行分段時，應怎樣劃分才最為有效?這一點沒有什么固定的格式，但一般是按情節(jié)的發(fā)展進行劃分的，其中教師可以參考地點的變化、新人物的出現(xiàn)等等因素。

(三)討論法

討論法主要運用于師生共同閱讀步驟的圍繞重點開展活動這個分階段。

(四)游戲、表演法 這兩種方法只運用于師生共同閱讀步驟的圍繞重點開展活動和歸納圖書內(nèi)容這兩個分階段。

幼兒語言教育中教師的角色和語言

一、幼兒語言教育過程中的教師和幼兒互動關(guān)系 1．指導性互動關(guān)系

所謂指導性活動，是指那些教師參與成分比較多，指導作用比較明顯的活動。通常情況下，我們根據(jù)這樣幾點來判斷。(1)幼兒在活動前的準備狀況。

(2)活動內(nèi)容的難度和知識的接受程度。(3)活動中對幼兒認知能力技能的要求。

在指導性活動中，教師通過自己的指導來刺激幼兒接受學習內(nèi)容，并與語言教育活動的環(huán)境材料產(chǎn)生交互作用。這種互動關(guān)系的特點表現(xiàn)在幾個方面：（1）活動中教師將學習內(nèi)容要求傳遞給幼兒；

（2）教師的指導往往是直接的；

（3）在指導性活動的互動關(guān)系模式里，幼兒有兩種與教師交往的關(guān)系。一是根據(jù)教師的要求予以直接反映，另一種是間接反映，幼兒在與語言信息及材料交互作用過程中對教師的指導給予及時的反饋。2．引導性互動關(guān)系

3．中介角色參與的互動關(guān)系

二、教師在語言教育活動中的作用方式與途徑 1．講述

概述，即用簡練的語言把相關(guān)的內(nèi)容介紹給幼兒。復述，即運用自己的語言把相關(guān)內(nèi)容再現(xiàn)給幼兒。2．朗誦 3．提問

提問是教師根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒的實際提出問題，促使幼兒想象和思考，以加深理解的一種主要方法。(1)究因性問題。

(2)假設問題。(3)歸類性問題。

(4)邏輯性問題。這類問題給予幼兒思考事物本質(zhì)的機會。4．建議

(1)直接建議(2)間接建議 5．示范

示范往往成為幼兒正確理解、表現(xiàn)的模特，影響幼兒在活動中的學習行為。

示范比較多運用于提供談話方式、講述思路和提高幼兒感知詩歌構(gòu)成的基礎(chǔ)上，要求幼兒按照這首詩的結(jié)構(gòu)想象，把個人經(jīng)驗調(diào)動起來，編成新的詩歌內(nèi)容。

6．評論

(1)鼓勵幼兒正確的活動方式，激勵他們產(chǎn)生更多的教師要求行為；(2)激發(fā)幼兒的主動性，促進幼兒更積極地投入活動；

(3)促進幼兒大膽想象和創(chuàng)造，并在集體面前表達個人觀點的愿望，培養(yǎng)他們在這方面的能力；

(4)及時糾偏，引導幼兒到正確的學習途徑上。

幼兒學習語言、語音、詞匯、句子都是向老師和周圍人學習模仿的結(jié)果。我們必須給幼兒提供良好的語言榜樣，培養(yǎng)幼兒純正、清楚豐富的語言。教師應端正自己的兒童觀、教育觀，熱愛幼教事業(yè)，熱愛幼兒。因此，教師應要求自己的語言規(guī)范化。對幼兒說話時，盡量清楚、簡練、文明、禮貌、語氣溫和。并且有意識地加強自己的語言修養(yǎng)，提高自己的講話技巧，讓幼兒聽得懂，喜歡聽，學得會，成為幼兒學習的榜樣。

第二篇：幼兒園語言教育活動指導試題

2012秋幼兒園語言教育專題模擬試題

一、填空題（每小題2分，共14分）

1．幼兒園語言教育活動的目的是

2．幼兒園語言教育活動中，教育目標的整合應包括認識、3．幼兒表述能力發(fā)展的重點主要在于4各方面掌握母語的表達技能，由簡到繁、由短到長地提高表述水平。同時掌握個人獨白、集體講述、對話交談等不同的表述方式。

4是語言教育活動設計中最要的一環(huán)，它的恰當與否，將對整個活動設計產(chǎn)生決定性影響。

5．不論從何種角度研究和提煉幼兒園語言教育活動的結(jié)構(gòu)，有兩點是必須明確的，一是每類活動結(jié)構(gòu)應有基本的組成部分，二是各部分之間應有合理的搭配和排列，便于一個步驟一個步驟地展開。

6．早期閱讀活動的內(nèi)容有前圖書閱讀經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗和。

7．語言教育活動評價的原則有客觀性原則、和參照性原則。

二、簡答題（每小題10分，共30分）

1．簡述講述活動的主要特征。

講述活動的主要特征是：（1）講述活動有一定的憑借物；（2）講述活動有相對正式的語境；（3）講述是一種獨白語言。

2．簡述談話活動的目標。

談話活動的目標是：1.幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息。2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話；3.幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。

3．簡述開展幼兒園早期閱讀活動應具備的條件。

幼兒園開展早期閱讀活動應具備的條件是：（1）創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境；（2）提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料；（3）提倡整合的閱讀活動；（4）具有鮮明的文化和語言背景。

三、論述題（16分）

結(jié)合實例，試分析幼兒園聽說游戲活動的主要特點。

第一，在游戲中包含語言教育目標。聽說游戲中的語言教育目標非常具體、帶有練習的性質(zhì)、非常含蓄（即將教育目標貫徹在游戲活動之中）；

第二，將語言學習活動的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。游戲規(guī)則不是憑空制定的，而是教師在設計游戲時，根據(jù)具體的語言教育目標，選擇適當?shù)恼Z言學習內(nèi)容，并將本次活動的語言學習重點轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。當幼兒參與聽說游戲時，他們必須按照規(guī)則進行游戲，就在這樣的活動中練習了幼兒的聽說能力；

第三，在游戲中逐步擴大了游戲的成分。聽說游戲開始時，以活動的方式進入，最后以游戲的方式結(jié)束，教師的主導作用在活動開始時體現(xiàn)得十分鮮明，隨著幼兒熟悉水平的提高而逐漸減少，直到幼兒完全自主地進行游戲。在聽說游戲中，存在三種轉(zhuǎn)換，分別是：由外部控制項內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換、由真實情景向假想情景轉(zhuǎn)換、由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換。

第三篇：幼兒園語言教育活動的類型

幼兒園語言教育活動的類型 ? 談話活動 ? 講述活動

? 文學作品學習活動 ? 早期閱讀活動 ? 聽說游戲

學習目標：

1、了解幼兒園談話活動的定義

2、熟練掌握各年齡階段談話活動目標的制定

3、熟練掌握談話活動的設計與組織

4、熟記活動導入技能的類型并且掌握談話活動的導入方式。

5、熟記活動結(jié)束技能的類型，并且掌握談話活動的結(jié)束方式。

? 談話活動的概念

幼兒園的談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

一、談話活動話題的選擇

談話活動創(chuàng)設的是日常口語交往情景，要求幼兒調(diào)動自己已有的經(jīng)驗，圍繞一定的話題傾聽他人的意見，表達自己的想法。談話活動的重點目標在于培養(yǎng)幼兒運用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力。

? 話題的選擇

1、幼兒對話題具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)

2、有一定的新鮮感

3、有一個有趣的話題

二、談話活動教育目標的制定

1、了解、熟悉幼兒園語言教育總目標

2、理解、記憶幼兒園語言談話活動的年齡

階段目標

3、了解本班的實際交流水平

三、活動的準備

活動準備指為保證本次活動順利進行，在活動開展之前所需要的精神和物質(zhì)方面準備。精神準備是指幼兒參與活動所需要的知識經(jīng)驗。物質(zhì)準備則包括活動場地的選擇與布置，教具的選用或制作，有關(guān)設備、設施、器材的種類、數(shù)量和人員配備等。

（二）、導入技能的類型

1、直觀導入

這種方法是在活動開始，先出示實物、圖片、標本或播放幻燈片、電視等引出內(nèi)容，創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒的情感和興趣。例一：科學活動“種子的秘密”

活動開始，教師可先讓幼兒展示自己帶來的各種籽，并讓幼兒說出它們的名稱，然后說:“大家?guī)淼倪@些籽盡管名字、大小、顏色各異，但把它們種到適宜的環(huán)境里，都能發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，長成一棵植物，你們知道這是為什么嗎?

2、游戲?qū)?/p>

例：體育活動（風婆婆和小樹葉）

可通過準備活動導入:“太陽出來了，小樹葉快起來吧，跟大樹媽媽一起鍛煉去！于是，教師帶領(lǐng)幼兒活動四肢，做模仿動作。

小鳥飛來了，小樹葉和小鳥點點頭—活動頭。

小熊走來了，小樹葉和小熊招招手—活動上肢

小兔子跳來了，小樹葉和小兔問問好—活動腰部

小猴跑來了，小樹葉和小猴跳一跳—練習蹦跳

活動的開始，教師可用游戲的方式創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒的活動興趣。

3、設疑導入

例：故事活動《會打噴嚏的帽子》

可先提問：小朋友，你們都帶過帽子嗎？幼兒回答后接著說：”現(xiàn)在老師要給你們講一個關(guān)于帽子的故事，故事的名字叫《會打噴嚏的帽子》。咦、怪了！帽子怎么會打噴嚏呢？

活動的開始，先提一個幼兒感興趣的或符合幼兒思維水平且富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，開啟幼兒思維。

4、演示導入

這種方法是直接以演示實驗，操作玩具、教具和表演的方式激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒產(chǎn)生要了解演示中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的強烈愿望。

例：科學活動（認識空氣）

可以從演示趣味實驗”哪支蠟燭先滅“開始，同時點燃兩支置于光滑的平面物，再用一大一小兩廣口瓶同時罩住蠟燭，幼兒馬上可以看到小瓶子里的蠟燭先滅，大瓶子 中的后滅，這是為什么呢？

5、作品導入

例：故事活動 《小蝌蚪找媽媽》

教師先說一個謎語讓幼兒猜：“大腦袋，長尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，長在池塘中。”

在幼兒猜謎語之后，老師接著說：“小蝌蚪生下來還沒有見過自己的媽媽，今天他們要去找媽媽了，現(xiàn)在我們就來聽聽《小蝌蚪找媽媽》的故事。

故事、兒歌、謎語等文學作品對幼兒具有很強的吸引力。我們可以根據(jù)活動的內(nèi)容和需要，選講一些和活動內(nèi)容有聯(lián)系的故事、兒歌、謎語等作品，引起幼兒興趣。

6、歌曲導入

例：組織幼兒認識大自然《美麗的春天》，可在活動的開始播放歌曲《春天在哪里》，然后就歌曲的內(nèi)容展開討論，引出內(nèi)容。

幼兒喜歡活潑的樂曲和歡樂的歌曲，選取與活動內(nèi)容有密切關(guān)系 3 的歌曲在活動開始時吟唱，可以起到引起幼兒活動興趣的作用。

? 適合談話活動的導入方式

1、以直觀的方式創(chuàng)設

教師利用活動角的布置、玩具、實物擺設，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題相關(guān)的可視形象。

2、以語言創(chuàng)設情境

教師通過自己說一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調(diào)動他們的經(jīng)驗，以便讓幼兒順利進入談話情境。

? 課后作業(yè)

1、根據(jù)自己在制訂談話活動教育目標所選的活動話題，繼續(xù)為該活動設計一個導入。

2、每個人用3—5分鐘的時間，將自己的導入方式呈現(xiàn)出來。

活動過渡技能

（一）含義

活動過渡技能是指教師將活動步驟地、靈活地，熟練地從一個環(huán)節(jié)或步驟引向另一個環(huán)節(jié)步驟，保證環(huán)節(jié)或步驟之間銜接緊湊，自然流暢。

（二）要求

環(huán)節(jié)的自然過渡藝術(shù)在于視活動內(nèi)容的性質(zhì)和幼兒當前活動的心理狀況而靈活掌握。運用時要做到：

1、自然合理

2、銜接緊湊

（三）活動過渡技能的類型

1、分析性方法

主要用于前后環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容在邏輯上是層次化關(guān)系的銜接。即后一環(huán)節(jié)的進一步深化，表現(xiàn)出某種層次性。在這種情況下，宜采用分析方法。

例如：“種蠶豆”的活動過程可設計以下三個主要環(huán)節(jié)：認識種子、了解蠶豆生長的過程和蠶豆的種植。這三個環(huán)節(jié)中的兩處過渡實際上是一種層次化關(guān)系。

第一環(huán)節(jié)向第二個環(huán)節(jié)過渡時可以這樣進行：今天，我們認識了那么多“籽”，知道他們有一個共同的名字叫種子。種子種到地里會生長，又會結(jié)出許多“籽”。種到地里的種子是怎樣生長的呢？

第二環(huán)節(jié)向第三環(huán)節(jié)過渡時可以這樣進行：一粒蠶豆就是一粒種子，把種子種在地里，慢慢地就會像圖畫上的那樣長出根，抽出芽，頂出泥土，長成苗，還會開花，花謝了就會長出豆莢，蠶豆就躲在豆莢里面。現(xiàn)在種一粒豆，明年就可以受到很多豆。小朋友，你們也想種蠶豆嗎?

2、演繹性方法

主要用于前后環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容在邏輯上是推論關(guān)系或具體應用關(guān)系的銜接。即后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的推論或具體應用。在這種情況下，宜采用演繹性方法。

這種方法在數(shù)學教育、科學教育和數(shù)學游戲中運用較多。

? 例如：“雨從哪里來”的科學活動可設計為猜謎語、看演示實驗、想一想雨從哪里來、連圖講述雨的形成、說一說雨的好處和壞處等環(huán)節(jié)。? 其中第三環(huán)節(jié)就是第二環(huán)節(jié)的應用。過渡的時候可以這樣銜接：剛才，大家在實驗中看到水受熱就變成水蒸汽往上升，水蒸汽上升遇到冷又變成水滴滴下來。雨的形成和實驗中水變成水蒸氣，水蒸氣又變成水的道理是一樣的，請你們想一想雨是從哪里來的呢？

3、轉(zhuǎn)移法

? 主要用于前后環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容是并列關(guān)系的銜接。即前后兩個環(huán)節(jié)具有不同的性質(zhì)，教師要使幼兒順著聯(lián)想的思路，就需要巧妙地運用語言、活動或材料來進行轉(zhuǎn)移。

? 語言轉(zhuǎn)移就是運用語言連接兩個環(huán)節(jié)，包括提問、講解、描述等方式銜接。

? 游戲轉(zhuǎn)移就是運用活動本身，巧妙地連接兩個環(huán)節(jié) ? 材料轉(zhuǎn)移就是借助相應的直觀教具連接兩個環(huán)節(jié)

? 例如：前例“雨從哪里來”的第一、第二兩個環(huán)節(jié)是兩個并列的活動，銜接時可在幼兒猜出謎語后設問：天上為什么會下雨？雨是從哪里來的？

課堂練習

? 觀摩幼兒園教育活動視頻，說明其采用的是哪種類型的過渡,并為自己的活動設計過渡。

? 每個人根據(jù)自己的談話活動組織、引導幼兒自由交談和集體談話

三、引導幼兒逐步擴展談話范圍

這一層次的談話中，教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示新的談話經(jīng)驗，并保證幼兒學習運用新的談話經(jīng)驗來提高他們的談話水平。特別提醒這里新的談話經(jīng)驗并不等于一個句式或幾個詞匯。

同樣我們以“我的爸爸”這個活動設計為例，來分析一下它的新的談話經(jīng)驗是什么？

活動結(jié)束

? 活動結(jié)束技能

（一）、含義

教師有目的、有計劃地結(jié)束一次活動時，有意識地激起幼兒對下一次活動的強烈愿望的方式。

（二）、目的

1、畫龍點睛 鞏固知識

2、加強練習反饋效果

3、激發(fā)聯(lián)想 留下余興(三）、結(jié)束技能的類型

1、回應法

指結(jié)尾與開頭相呼應，使整個活動前后 一貫，首尾相接，達到完整、圓滿的效果。回應的內(nèi)容應根據(jù)導入設立的懸念、問題、假設等進行設計，是懸念則釋消，是問題則解決，是假設則證明。

例如：在科學活動《家禽和家畜》的活動中，教師先以設疑的方式導入活動：“一天，許多小動物聚集到公園門口，想去公園春游，可是守門員卻要求家禽從一號門進，家畜從2號門進，這一下小動物們急了，原來他們不知道自己是家禽還是家畜，現(xiàn)在我們就來幫助它們好嗎？”接著，在幼兒了解家禽和家畜的主要特點后，就可以小朋友們扮演小動物分別從1號門和2號門送進公園的方式結(jié)束。

這樣首尾照應，便使整個活動具有一種整體美。

2、歸納法

指教師幼兒動腦動手，對活動所獲得的知識或能力進行歸納、小結(jié)，概括活動的主要內(nèi)容，以強化重點，加深記憶，便于鞏固和應用。

例如：在社會活動《大家一起玩玩具》的活動結(jié)束時，教師可做以下小結(jié)：“今天，我們學會了大家一起玩玩具的方法，有輪流玩、一起玩、合作玩和交換玩等等。今后我們在玩玩具的時候，都可以用這些玩法，這樣你就會得到許多快樂。”

3、發(fā)散法

指把活動的內(nèi)容、主題或在活動中得到的結(jié)論進一步擴展，進行發(fā)散性思考：或讓幼兒依據(jù)想象推斷另外的結(jié)局，以加深幼兒對主題和結(jié)論的領(lǐng)悟和理解，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性創(chuàng)造思維。

例如:故事《烏鴉和狐貍》是以烏鴉上當失去肉，狐貍得到肉為結(jié)尾，活動結(jié)束時，教師可啟發(fā)幼兒思考：烏鴉在知道自己上當以后，還能不能想辦法把肉奪回來呢？于是，幼兒積極思考，紛紛設想各種辦法。這樣結(jié)束，可使幼兒學習和探索意猶未盡，余想不斷。

4、練習法

練習在活動中往往必不可少，即時練習，易收到事半功倍之效。用練習結(jié)束活動的方法是多種多樣的，可以讓幼兒完成具體的操作任務，可以讓幼兒進行創(chuàng)造性活動：還可以提出問題讓幼兒進行討論。

例如：《認識手》的社會活動結(jié)束時，可以給幼兒提供廢舊材料（牙膏盒、火柴盒、蠟光紙、白紙、核桃殼、塑料繩、油泥、漿糊、剪刀、蠟筆等）進行創(chuàng)造性活動——自制玩具，比一比誰的小手最能干。

5、游戲法

指把幼兒在活動中獲得的印象融入游戲，使之在幼兒愉快地活動中進一步深化、鞏固。

例如：綜合活動《我看到的春天》可以玩“掃落葉”的游戲的方式結(jié)束：教師用嘴吹出秋風，扮演落葉的小朋友隨音樂紛紛在活動室里四處飄飛，風停了，扮演落葉的幼兒蹲在地上，另一部分扮演拾落葉的幼兒將落葉拾起來，即回到原來的位置上，游戲反復進行2——3次后結(jié)束。

6、延伸法

指在活動結(jié)束時，教師有意識地留一定余地，讓幼兒對活動內(nèi)容繼續(xù)觀察和探索，或使現(xiàn)有的活動內(nèi)容與下一個活動內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。

例如：在科學活動《溫度計的變化》的結(jié)束，可將課上用的溫度計放在科學角中，要求幼兒在日常生活中繼續(xù)觀察寒暑表的變化，每天畫下寒暑表的指示數(shù)，并比較一周內(nèi)的氣溫變化。

? 課堂練習

觀摩幼兒園的三個活動實錄（或者閱讀三個教案），分析教師運用的是那種結(jié)束類型。

第四篇：幼兒園語言教育活動的特點范文

幼兒園語言教育活動的特點

幼兒園語言教育活動是貫穿于幼兒一日生活，具有目的性、計劃性，同時還具有隨機性，是教師在整合的教育過程及生活中，引導幼兒主動參與，獲得豐富的語言經(jīng)驗，促進幼兒語言能力的全面發(fā)展，使幼兒能健康的、愉快的成長的活動。幼兒園語言教育活動具有目的性、計劃性和隨機性，是一項專門的語言學習過程。幼兒語言教育活動分為五大版塊，包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動、早期閱讀活動。這里將分別闡述這五大版塊的特點。

一、談話活動的特點

（一）談話活動的概念

幼兒園談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

（二）談話活動的特點

1、談話活動擁有一個具體、有趣的中心話題

談話活動應圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒日常生活和經(jīng)驗的話題進行，中心話題可以從客觀上主導幼兒談話的方向，限定幼兒交談的范圍，使幼兒的交談帶有一定的討論性質(zhì)。而這個中心話題有以下幾個要求： 第一，中心話題應是兒童熟悉的、喜聞樂見的內(nèi)容。

第二，中心話題有一定的新鮮感。這個話題應可以調(diào)動幼兒的參與性和積極性，對幼兒有一定的新鮮感和刺激感。

第三，幼兒對中心話題有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)。這個話題可以引起幼兒的積極思考，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，引導幼兒積極參與到談話當中。

2、談話活動注重多方信息交流

幼兒園的談話活動強調(diào)幼兒運用語言與他人交流，表現(xiàn)在： 第一，談話活動的語言信息量較大，語言形式內(nèi)容豐富。

第二，幼兒交流對象范圍也較大，可以與同伴教師交談，也可以獨自在集體面前講述。

第三，談話活動的語言交流方式多。包括教師與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的個別交談和集體交談。

3、談話活動擁有豐富的談話素材

這些素材必須是幼兒知識經(jīng)驗范圍以內(nèi)的，取材于幼兒參觀、游覽、日常生活中的觀察、教育活動、游戲、電影或電視中所獲得的知識經(jīng)驗。幼兒的知識越豐富，談話的素材積累的越多，談話的內(nèi)容就越豐富。

4、談話活動中教師起間接引導作用

第一，教師用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導幼兒談話的思路，把握談話的方式。

第二，教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范。

5、談話活動的語境隨意、寬松、自由，擁有一個寬松的交談氣氛。體現(xiàn)在： 第一，話題的擴展和見解自由。幼兒可以根據(jù)自己的感受，將自己的想法表達出來，與大家共享。

第二，語言自由，不強求規(guī)范。談話活動不要求幼兒運用準確無誤的語言來表達。

二、講述活動的特點

講述活動的概念：講述活動是一種有目的有計劃地培養(yǎng)幼兒語言表述能力的語言教育活動。

（一）講述活動擁有一定的憑借物，包括圖片、音頻、視頻、情景等。這些憑借物要符合幼兒講述的需要，同時，幼兒園講述活動是一種集體參與的活動。

（二）講述活動的語言是獨白語言

講述活動需要幼兒用完整、連貫的言語將內(nèi)心的感受和體驗準確無誤地表達出來，并能得到他人的理解。要求幼兒獨自完成一段對話，這個要求頗為較高，這就需要建立在一般語言基礎(chǔ)之上。

（三）講述時的語言情境較為正式

這表現(xiàn)在：一是語言規(guī)范，幼兒需要使用較為完整的連貫句；二是環(huán)境規(guī)范，一般在專門的教學活動中展開這類活動。

（四）講述中需要調(diào)動幼兒的多種能力

這些能力包括言語能力、觀察力、想象力、記憶力和思維的邏輯性等等。

三、聽說游戲的特點

幼兒園的聽說游戲，是用游戲的方式組織的語言教育活動，為幼兒創(chuàng)設的是學習敏捷反應的語言運用功能的情境。

（一）在游戲中包含語言教育目標

1、聽說游戲包含的語言教育目標有具體的特點

2、聽說游戲包含的語言教育目標具有練習的特點

3、聽說游戲包含的語言教育目標具有含蓄的特點

（二）將語言學習的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則

游戲規(guī)則包含兩種類型：一種是競賽性質(zhì)的游戲規(guī)則，另一種是聽說游戲的規(guī)則不具有競賽性質(zhì)，但同樣能產(chǎn)生激勵機制效應。

（三）在活動過程中逐步擴大游戲的成分

聽說游戲兼有活動和游戲的雙重性質(zhì)，從活動入手逐步擴大游戲成分的特征。可以從以下三個方面看出過渡的過程：一是由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換，二是由真實情景向假想情景轉(zhuǎn)換，三是由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換。

四、文學活動的特點

幼兒園的文學活動，是以文學作品為基本教育內(nèi)容而設計組織的語言教育活動類型。

（一）幼兒園文學活動是一系列活動 文學作品學習活動是一個包含美、欣賞美、表現(xiàn)美，以及表達自己對作品的理解和想象的系列多層次活動。

（二）幼兒園文學作品教育發(fā)展的完整語言

文學作品教育活動是幼兒四種語言能力的緊密結(jié)合，無論是從內(nèi)容上還是從形式上看，文學作品教育活動都是與美術(shù)、音樂、動作等多種符號系統(tǒng)的相互融合和滲透。在文學作品教育活動過程中，幼兒活動的自主性較大，他們可以在教師引導下進行表演、操作、討論，在親自操作實踐、探索和想象創(chuàng)造中達到對作品和文學語言的準確、深刻的理解與感知。

（三）文學作品學習活動應與其他教育活動有機地結(jié)合起來，幫助兒童更好地理解作品

（四）幼兒園文學活動圍繞文學作品展開活動，常用的文學作品包括兒童詩歌、童話、生活故事、幼兒散文等等。

五、早期閱讀活動的特點

幼兒園的早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學習書面語言的教育活動。

（一）幼兒園早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境 早期閱讀環(huán)境包括：

1、精神環(huán)境。在早期閱讀中，教師應為幼兒創(chuàng)設寬松、自由的閱讀氛圍；教師還要為幼兒創(chuàng)設濃厚的閱讀氣氛。2．物質(zhì)環(huán)境

教師要努力為幼兒創(chuàng)設豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境，這種物質(zhì)環(huán)境包括為幼兒提供閱讀的時間和空間兩個方面：

時間：教師在安排完每月有計劃的閱讀活動之后，應該在日常活動中保證幼兒有一定的閱讀時間。教師可以利用幼兒日常生活的各個過渡環(huán)節(jié)讓幼兒進行閱讀。教師要培養(yǎng)幼兒充分利用各種機會閱讀圖書的習慣。

空間：教師要為幼兒提供足夠多的閱讀場所，這些閱讀場所應含有較為豐富的閱讀信息。教師應該將活動室看作是幼兒閱讀活動場所的擴展，（二）早期閱讀活動與講述活動緊密相聯(lián)

閱讀活動與講述活動緊密結(jié)合在一起，幼兒可以邊看邊說，也可以在看完之后把圖書的大意講述出來。講述的形式可以多種多樣，幼兒可以獨自講述圖書的主要內(nèi)容，也可以在小組、集體中講述；可以一個人講述一本圖書，也可以由兩三個幼兒共同講述一本圖書。

（三）早期閱讀活動應具有整合性的特點

早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動中，應與語言教育活動、其他領(lǐng)域教育活動緊密結(jié)合起來。早期閱讀活動的整合性還體現(xiàn)在早期閱讀是書面語言與口頭語言的結(jié)合。

（四）早期閱讀活動提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料 這些閱讀材料應是有意義的形象的，有一定規(guī)律可循的文字，幫助幼兒形成書面語言的初步認識。

（五）早期閱讀活動具有鮮明的文化和語言背景

在早期閱讀活動中，母語的特性可以很好的體現(xiàn)出來，幫助幼兒學習書面語言。

第五篇：聽幼兒園語言教育活動有感

聽幼兒園語言教育活動有感

今天是來到交大幼兒園的第九天了，可以說在這九天里，每天聽著各位專家的講座我都有不同的感受，看著每天組織的活動每天我都有不同的想法，每天我都在吸收新的知識，新的體會，每天我都在成長。下面我想談談10月17日早上尉軍老師給我們講的一堂課。

今天早上我們聽的是尉軍老師講的幼兒園語言領(lǐng)域的教學方法，在尉老師的精彩講述中時間過的很快。雖然一早上的時間結(jié)束了，但我們覺得還有很多地方需要和尉老師進行交流。她講課的一舉一動，親切的語言給我留下了深刻的印象，講課時舉的案例非常的貼切，讓我們記憶深刻。語言教學他對老師整體素質(zhì)的要求是最高的，人常說：“作為老師你要教給學生以杯水，你必須要有一桶水”。一個老師的自身素質(zhì)好不好，高不高就要看她在語言教學時的語言組織的好不好。結(jié)合尉老師的講述，我想到，幼兒園指導綱要明確提出了“創(chuàng)設一個自由寬松的語言、交往的環(huán)境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。”還提出了讓幼兒“想說、敢說”。以后再活動中要激發(fā)幼兒想說、敢說的愿望。設計不同的游戲貫穿于整個教學活動中，配合游戲制作教具、掛圖和小圖片。課題導入部分可以運用音樂小游戲“模仿動作”。通過游戲讓幼兒理解各種事物之間的聯(lián)系。

通過尉老師給我們解讀剛要知識，還有給我們舉的那些精彩的教學案例，我對語言教學有了一個新的認識。讓我了解到只有真正熟悉教學內(nèi)容，巧妙設計課堂環(huán)節(jié)。才能把一堂課上好，在這里，我想深情的對尉老師說一聲：“謝謝您”，希望以后能有機會向您繼續(xù)學習語言教學方面的知識。