第一篇：幼兒園語言教育活動類型與目標

幼兒園語言教育活動類型與目標

無錫市南長區星星托幼中心

楊琴

一、語言教育活動總目標：

1、知識技能的掌握：語音、詞匯、語法、語言結構的學習。

2、幼兒情感、態度的培養：

A、樂意與人交談，講話禮貌；

B、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

C、能清楚地說出自己想說的事；

D、喜歡聽故事、看圖書；

E、能聽懂和會說普通話。

二、《指南》中3-6歲兒童不同年齡段的閱讀理解能力培養的目標及要求： 3~4歲

4~5歲

5~6歲

1、能聽懂短小的兒歌或故

1、能大體講出所聽故事的主

1、能說出所閱讀的幼兒文學作品的事。

要內容。

主要內容。

2、會看畫面，能根據畫面說

2、能根據連續畫面提供的信

2、能根據故事的部分情節或圖書畫出圖中有什么，發生了什么息，大致說出故事的情節。面的線索猜想故事情節的發展，或續事等。

3、能隨著作品的展開產生喜編、創編故事。

3、能理解圖書上的文字是和悅、擔憂等相應的情緒反應，3、對看過的圖書、聽過的故事能說畫面對應的，是用來表達畫體會作品所表達的情緒情感。出自己的看法。面意義的。

三、語言活動類型及目標：

1、聽說活動：

A、主動參加聽說游戲，在游戲中大膽說話。

B、發準難發的音，正確運用各種詞語。

C、掌握游戲中的語言規則，及時作出反應。

D、根據已有語言經驗，并進行迅速的語言表達。

2、講述活動：

A、養成仔細觀察，然后表達講述的習慣。

B、能理解圖片和情景中展示的事件順序、景中蘊涵的主要人物關系和思想感情傾向，4、能初步感受文學語言的美。并講述實物、圖片和情景的內容。

C、能主動、自然、大方地在集體面前講話，表達時語言流暢，用詞用句準確。并能根據不同場合調節音量和語速。

D、能積極地傾聽別人講述，發現異同，并從中學習好的講述方法。

3、談話活動：

A、安靜、主動、專注地聽，不隨意插話。

B、樂于和同伴交流，大膽地在集體面前發言。

C、用普通話表達自己的思想。

D、在老師的引導下，能圍繞主題談話，不跑題。

E、學習常見的交往語言與禮貌用語。

4、文學作品學習活動：

A、喜歡欣賞文學作品，主動積極地參加文學欣賞活動并嘗試在適當場合運用。

B、知道文學作品語言與日常生活語言的不同，并能感受文學作品的語言美。

C、學習理解文學作品的人物形象，感受作品的情感，并用較恰當的語言、動作、繪畫等形式表達自己的理解。

D、根據文學作品，擴展想象，并創造性地進行表述。

5、早期閱讀活動：

A、喜歡看書，能領會圖畫書中的人物情節。

B、愛護圖書，知道書中的畫面與文字的對應關系，能與同伴合作制作簡單的圖畫書。

C、能將圖畫書的內容準確表達出來，能感受語言和符號的轉換關系。

D、積極學認漢字，了解認讀規律，并將已掌握的字詞運用于生活中。

E、掌握基本的書寫姿勢，在有趣的圖書制作中做好寫字的準備。

四、制定目標注意點：

傳統教育中：教師注重的是技能知識，如語言知識、語詞數量、故事內容的掌握，目標措辭中常常使用學習、記住、教、學會等詞來進行描述。

而新《綱要》中：從孩子的情感、認知、能力出發，目標措辭中常常使用喜歡、樂意、能、知道等詞來進行描述，關注的是幼兒學習的過程。

第二篇：幼兒園語言教育活動的類型

幼兒園語言教育活動的類型 ? 談話活動 ? 講述活動

? 文學作品學習活動 ? 早期閱讀活動 ? 聽說游戲

學習目標：

1、了解幼兒園談話活動的定義

2、熟練掌握各年齡階段談話活動目標的制定

3、熟練掌握談話活動的設計與組織

4、熟記活動導入技能的類型并且掌握談話活動的導入方式。

5、熟記活動結束技能的類型，并且掌握談話活動的結束方式。

? 談話活動的概念

幼兒園的談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。

一、談話活動話題的選擇

談話活動創設的是日常口語交往情景，要求幼兒調動自己已有的經驗，圍繞一定的話題傾聽他人的意見，表達自己的想法。談話活動的重點目標在于培養幼兒運用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力。

? 話題的選擇

1、幼兒對話題具有一定的經驗基礎

2、有一定的新鮮感

3、有一個有趣的話題

二、談話活動教育目標的制定

1、了解、熟悉幼兒園語言教育總目標

2、理解、記憶幼兒園語言談話活動的年齡

階段目標

3、了解本班的實際交流水平

三、活動的準備

活動準備指為保證本次活動順利進行，在活動開展之前所需要的精神和物質方面準備。精神準備是指幼兒參與活動所需要的知識經驗。物質準備則包括活動場地的選擇與布置，教具的選用或制作，有關設備、設施、器材的種類、數量和人員配備等。

（二）、導入技能的類型

1、直觀導入

這種方法是在活動開始，先出示實物、圖片、標本或播放幻燈片、電視等引出內容，創設情境，激發幼兒的情感和興趣。例一：科學活動“種子的秘密”

活動開始，教師可先讓幼兒展示自己帶來的各種籽，并讓幼兒說出它們的名稱，然后說:“大家帶來的這些籽盡管名字、大小、顏色各異，但把它們種到適宜的環境里，都能發芽、長葉、開花、結果，長成一棵植物，你們知道這是為什么嗎?

2、游戲導入

例：體育活動（風婆婆和小樹葉）

可通過準備活動導入:“太陽出來了，小樹葉快起來吧，跟大樹媽媽一起鍛煉去！于是，教師帶領幼兒活動四肢，做模仿動作。

小鳥飛來了，小樹葉和小鳥點點頭—活動頭。

小熊走來了，小樹葉和小熊招招手—活動上肢

小兔子跳來了，小樹葉和小兔問問好—活動腰部

小猴跑來了，小樹葉和小猴跳一跳—練習蹦跳

活動的開始，教師可用游戲的方式創設情境，激發幼兒的活動興趣。

3、設疑導入

例：故事活動《會打噴嚏的帽子》

可先提問：小朋友，你們都帶過帽子嗎？幼兒回答后接著說：”現在老師要給你們講一個關于帽子的故事，故事的名字叫《會打噴嚏的帽子》。咦、怪了！帽子怎么會打噴嚏呢？

活動的開始，先提一個幼兒感興趣的或符合幼兒思維水平且富有啟發性的問題，造成懸念，開啟幼兒思維。

4、演示導入

這種方法是直接以演示實驗，操作玩具、教具和表演的方式激發幼兒的好奇心，使幼兒產生要了解演示中出現的各種現象的強烈愿望。

例：科學活動（認識空氣）

可以從演示趣味實驗”哪支蠟燭先滅“開始，同時點燃兩支置于光滑的平面物，再用一大一小兩廣口瓶同時罩住蠟燭，幼兒馬上可以看到小瓶子里的蠟燭先滅，大瓶子 中的后滅，這是為什么呢？

5、作品導入

例：故事活動 《小蝌蚪找媽媽》

教師先說一個謎語讓幼兒猜：“大腦袋，長尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，長在池塘中。”

在幼兒猜謎語之后，老師接著說：“小蝌蚪生下來還沒有見過自己的媽媽，今天他們要去找媽媽了，現在我們就來聽聽《小蝌蚪找媽媽》的故事。

故事、兒歌、謎語等文學作品對幼兒具有很強的吸引力。我們可以根據活動的內容和需要，選講一些和活動內容有聯系的故事、兒歌、謎語等作品，引起幼兒興趣。

6、歌曲導入

例：組織幼兒認識大自然《美麗的春天》，可在活動的開始播放歌曲《春天在哪里》，然后就歌曲的內容展開討論，引出內容。

幼兒喜歡活潑的樂曲和歡樂的歌曲，選取與活動內容有密切關系 3 的歌曲在活動開始時吟唱，可以起到引起幼兒活動興趣的作用。

? 適合談話活動的導入方式

1、以直觀的方式創設

教師利用活動角的布置、玩具、實物擺設，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題相關的可視形象。

2、以語言創設情境

教師通過自己說一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調動他們的經驗，以便讓幼兒順利進入談話情境。

? 課后作業

1、根據自己在制訂談話活動教育目標所選的活動話題，繼續為該活動設計一個導入。

2、每個人用3—5分鐘的時間，將自己的導入方式呈現出來。

活動過渡技能

（一）含義

活動過渡技能是指教師將活動步驟地、靈活地，熟練地從一個環節或步驟引向另一個環節步驟，保證環節或步驟之間銜接緊湊，自然流暢。

（二）要求

環節的自然過渡藝術在于視活動內容的性質和幼兒當前活動的心理狀況而靈活掌握。運用時要做到：

1、自然合理

2、銜接緊湊

（三）活動過渡技能的類型

1、分析性方法

主要用于前后環節的活動內容在邏輯上是層次化關系的銜接。即后一環節的進一步深化，表現出某種層次性。在這種情況下，宜采用分析方法。

例如：“種蠶豆”的活動過程可設計以下三個主要環節：認識種子、了解蠶豆生長的過程和蠶豆的種植。這三個環節中的兩處過渡實際上是一種層次化關系。

第一環節向第二個環節過渡時可以這樣進行：今天，我們認識了那么多“籽”，知道他們有一個共同的名字叫種子。種子種到地里會生長，又會結出許多“籽”。種到地里的種子是怎樣生長的呢？

第二環節向第三環節過渡時可以這樣進行：一粒蠶豆就是一粒種子，把種子種在地里，慢慢地就會像圖畫上的那樣長出根，抽出芽，頂出泥土，長成苗，還會開花，花謝了就會長出豆莢，蠶豆就躲在豆莢里面。現在種一粒豆，明年就可以受到很多豆。小朋友，你們也想種蠶豆嗎?

2、演繹性方法

主要用于前后環節的活動內容在邏輯上是推論關系或具體應用關系的銜接。即后一環節是前一環節的推論或具體應用。在這種情況下，宜采用演繹性方法。

這種方法在數學教育、科學教育和數學游戲中運用較多。

? 例如：“雨從哪里來”的科學活動可設計為猜謎語、看演示實驗、想一想雨從哪里來、連圖講述雨的形成、說一說雨的好處和壞處等環節。? 其中第三環節就是第二環節的應用。過渡的時候可以這樣銜接：剛才，大家在實驗中看到水受熱就變成水蒸汽往上升，水蒸汽上升遇到冷又變成水滴滴下來。雨的形成和實驗中水變成水蒸氣，水蒸氣又變成水的道理是一樣的，請你們想一想雨是從哪里來的呢？

3、轉移法

? 主要用于前后環節的活動內容是并列關系的銜接。即前后兩個環節具有不同的性質，教師要使幼兒順著聯想的思路，就需要巧妙地運用語言、活動或材料來進行轉移。

? 語言轉移就是運用語言連接兩個環節，包括提問、講解、描述等方式銜接。

? 游戲轉移就是運用活動本身，巧妙地連接兩個環節 ? 材料轉移就是借助相應的直觀教具連接兩個環節

? 例如：前例“雨從哪里來”的第一、第二兩個環節是兩個并列的活動，銜接時可在幼兒猜出謎語后設問：天上為什么會下雨？雨是從哪里來的？

課堂練習

? 觀摩幼兒園教育活動視頻，說明其采用的是哪種類型的過渡,并為自己的活動設計過渡。

? 每個人根據自己的談話活動組織、引導幼兒自由交談和集體談話

三、引導幼兒逐步擴展談話范圍

這一層次的談話中，教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示新的談話經驗，并保證幼兒學習運用新的談話經驗來提高他們的談話水平。特別提醒這里新的談話經驗并不等于一個句式或幾個詞匯。

同樣我們以“我的爸爸”這個活動設計為例，來分析一下它的新的談話經驗是什么？

活動結束

? 活動結束技能

（一）、含義

教師有目的、有計劃地結束一次活動時，有意識地激起幼兒對下一次活動的強烈愿望的方式。

（二）、目的

1、畫龍點睛 鞏固知識

2、加強練習反饋效果

3、激發聯想 留下余興(三）、結束技能的類型

1、回應法

指結尾與開頭相呼應，使整個活動前后 一貫，首尾相接，達到完整、圓滿的效果。回應的內容應根據導入設立的懸念、問題、假設等進行設計，是懸念則釋消，是問題則解決，是假設則證明。

例如：在科學活動《家禽和家畜》的活動中，教師先以設疑的方式導入活動：“一天，許多小動物聚集到公園門口，想去公園春游，可是守門員卻要求家禽從一號門進，家畜從2號門進，這一下小動物們急了，原來他們不知道自己是家禽還是家畜，現在我們就來幫助它們好嗎？”接著，在幼兒了解家禽和家畜的主要特點后，就可以小朋友們扮演小動物分別從1號門和2號門送進公園的方式結束。

這樣首尾照應，便使整個活動具有一種整體美。

2、歸納法

指教師幼兒動腦動手，對活動所獲得的知識或能力進行歸納、小結，概括活動的主要內容，以強化重點，加深記憶，便于鞏固和應用。

例如：在社會活動《大家一起玩玩具》的活動結束時，教師可做以下小結：“今天，我們學會了大家一起玩玩具的方法，有輪流玩、一起玩、合作玩和交換玩等等。今后我們在玩玩具的時候，都可以用這些玩法，這樣你就會得到許多快樂。”

3、發散法

指把活動的內容、主題或在活動中得到的結論進一步擴展，進行發散性思考：或讓幼兒依據想象推斷另外的結局，以加深幼兒對主題和結論的領悟和理解，培養幼兒的發散性創造思維。

例如:故事《烏鴉和狐貍》是以烏鴉上當失去肉，狐貍得到肉為結尾，活動結束時，教師可啟發幼兒思考：烏鴉在知道自己上當以后，還能不能想辦法把肉奪回來呢？于是，幼兒積極思考，紛紛設想各種辦法。這樣結束，可使幼兒學習和探索意猶未盡，余想不斷。

4、練習法

練習在活動中往往必不可少，即時練習，易收到事半功倍之效。用練習結束活動的方法是多種多樣的，可以讓幼兒完成具體的操作任務，可以讓幼兒進行創造性活動：還可以提出問題讓幼兒進行討論。

例如：《認識手》的社會活動結束時，可以給幼兒提供廢舊材料（牙膏盒、火柴盒、蠟光紙、白紙、核桃殼、塑料繩、油泥、漿糊、剪刀、蠟筆等）進行創造性活動——自制玩具，比一比誰的小手最能干。

5、游戲法

指把幼兒在活動中獲得的印象融入游戲，使之在幼兒愉快地活動中進一步深化、鞏固。

例如：綜合活動《我看到的春天》可以玩“掃落葉”的游戲的方式結束：教師用嘴吹出秋風，扮演落葉的小朋友隨音樂紛紛在活動室里四處飄飛，風停了，扮演落葉的幼兒蹲在地上，另一部分扮演拾落葉的幼兒將落葉拾起來，即回到原來的位置上，游戲反復進行2——3次后結束。

6、延伸法

指在活動結束時，教師有意識地留一定余地，讓幼兒對活動內容繼續觀察和探索，或使現有的活動內容與下一個活動內容發生聯系。

例如：在科學活動《溫度計的變化》的結束，可將課上用的溫度計放在科學角中，要求幼兒在日常生活中繼續觀察寒暑表的變化，每天畫下寒暑表的指示數，并比較一周內的氣溫變化。

? 課堂練習

觀摩幼兒園的三個活動實錄（或者閱讀三個教案），分析教師運用的是那種結束類型。

第三篇：幼兒園小班語言教育目標與內容

幼兒園小班語言教育目標與內容

談話活動

(1)學會安靜地聽同伴說話,不隨便插嘴。

(2)喜歡與同伴交談,愿意在集體面前講話。

(3)能聽懂并愿意說普通話。

(4)在教師的引導下,學習圍繞主題談話,能用短句表達自己的意思。

(5)初步學習常見的交往語言和禮貌用語。

講述活動

(1)能有興趣地運用各種感官,按照要求去感知講述內容。

(2)理解內容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景。

(3)愿意在集體面前講述。

(4)能正確地說出講述內容的主要特征或主要事件。

(5)能安靜地聽老師或同伴講述,并用眼睛注視講述者。

聽說游戲

(1)樂于參加游戲活動,在游戲中大膽地說話。

(2)發準某些難發的音,初步掌握方位詞及人稱代詞,學習正確運用動詞。

(3)在游戲中嘗試按照規則運用簡單句說話。

(4)養成在集體活動中傾聽別人講話的習慣,能聽懂并理解較簡單的語言游戲規則。

文學作品學習活動

(1)喜歡欣賞文學作品,愿意參加文學活動,對文學作品的語言感興趣。

(2)能初步感受文學作品的語言美,知道故事、詩歌和散文是不同體裁的文學作品。

(3)學習理解文學作品的情節內容或畫面情節,能用語言、動作、表情等方式表達自己對文學作品的理解。

(4)在文學作品原有基礎上擴充想象,仿編詩歌、散文中的一句或續編故事結尾。

早期閱讀活動

(1)喜歡看書,知道看書的基本方法,能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內容。

(2)能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來,開始感受語言和其他符號的轉換關系。

(3)對文字感興趣,能在成人的啟發下認讀最簡單的文字。

(4)在活動中以描畫圖形的方式練習基本筆畫。

第四篇：幼兒園語言教育的目標與內容

幼兒園語言教育的目標、內容與指導

一、幼兒園語言教育的目標

學習目標：

1、了解幼兒園語言教育的目標結構。

2、理解、掌握《幼兒園教育指導綱要》（試行）中語言部分的目標。

（一）幼兒園語言教育目標制定的依據

幼兒園語言教育目標是幼兒園教育總目標在語言領域的具體化，它指出了通過幼兒園語言教育所要達到的預期效果。作為幼兒園教師必須明確：通過幼兒園語言教育要使幼兒的語言獲得什么樣的發展，達到何種水平，實現什么目標。明確幼兒園語言教育目標，能更好地指導幼兒園教師確定幼兒園語言教育中的內容，以及所采取的方法和途徑。同時它也是語言教育效果的評價標準。

1、社會的要求；

2、幼兒發展的規律；

3、語言的學科性質以及幼兒語言學習的特點。

（二）幼兒園語言教育的目標結構分析

層次目標：中期目標、年齡階段目標、活動目標

類型目標：傾聽行為培養、表述行為培養、欣賞文學作品行為的培養、早期閱讀行為培養

1、幼兒園語言教育的總目標

幼兒園語言教育總目標，是幼兒園語言教育任務要求的總和，即幼兒園三年語言教育所期望的最終結果，又叫終期目標。它是幼兒園教育總目標的一個組成部分。

《幼兒園教育指導綱要》（試行）（2001，教育部）中語言領域的總目標：（1）樂于與人交談，講話有禮貌；

（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語；（3）能清楚地說出自己想說的事；（4）喜歡聽故事、看圖書；（5）能聽懂和會說普通話。

分析總目標中包含的內容，包括：兩種興趣、兩種能力、兩種習慣，其實質是促進孩子語言素質的養成。

2、幼兒園語言教育的年齡階段目標

幼兒園語言教育年齡階段目標是語言教育目標的具體化。對幼兒所要達到的語言總目標需要一步一步地落實到不同年齡兒童身上，這樣才能夠循序漸進地促進兒童的語言發展。

小班

1、傾聽部分

（1）樂意聽聽老師和同伴講話。（2）能聽懂普通話。

（3）聽別人說話時能保持安靜，不打斷別人的說話。

2、表述部分

（1）愿意學說普通話，喜歡與老師、同伴及成人交談。（2）知道在集體面前要大聲發言，在個別交談時音量要適當。

（3）會用簡單的語言回答問題，表達自己的請求、愿望、感情與需要等，能講述圖片內容和自己感興趣的事。

3、欣賞文學作品部分

（1）愿意欣賞并初步感受和理解不同體裁的幼兒文學作品。（2）能獨立地念兒歌，講述簡短的句子。（3）能仿編較簡單的兒歌、散文和故事等。

4、早期閱讀部分

（1）知道可以用一段話來講述一幅圖的含義。（2）知道每個字發音不同，所代表的意思也不同。（3）喜歡聽成人講述圖書的內容，并嘗試自己閱讀圖書。

（4）學習正確的閱讀方法，會按順序翻閱圖書，看出圖書畫面內容的主要變化。

中班

1、傾聽部分

（1）能有禮貌地、集中注意地傾聽他人說話。（2）能區分普通話和方言的發音。（3）能理解多重指令。

2、表述部分

（1）積極學說普通話，發音清楚，積極有禮貌地參與交談。不隨便插話和打斷別人的談話。

（2）說話聲音的音量和語速適當。

（3）能用完整句子較連貫地講述個人經歷以及圖片內容。（4）能大膽、清楚地表達自己的請求、愿望、情感和需要等。

3、欣賞文學作品部分

（1）初步了解幼兒文學作品的不同體裁及其構成因素。

（2）在理解作品經驗的基礎上，會初步理解和歸納作品的主題和作者的思想感情脈絡。

（3）會有表情地朗誦詩歌、散文和講述故事等。

（4）能根據作品提供的線索，進行想像和創造，編構作品內容，仿編詩歌和散文等。

4、早期閱讀部分

（1）知道口頭語言和文字的對應轉換關系。

（2）能集中注意傾聽成人講述圖片中畫面的文字說明，理解書面語言。（3）能獨立閱讀圖書，理解畫面內容。

（4）對畫面的文字感興趣，主動學認常見的漢字。大班

1、傾聽部分

（1）無論在集體場合或個別交談均能認真、耐心地傾聽他人的京族。（2）能辨別普通話聲調、語調和語氣的不同變化。（3）能理解并執行復雜的多重指令。

2、表述部分

（1）堅持說普通話，發音準確、清楚，能主動、熱情、有禮貌地用正確的交 3

流方式與人交談。

（2）在不同的場合，會用恰當的音量、語速說話。（3）能連貫地講述事件以及對圖片和物品的認識。

（4）能主動、大膽地使用適當的詞、句、語段來表達，樂于參加討論和辯論，敢于發表不同的意見。

3、欣賞文學作品部分

（1）理解幼兒文學作品的不同體裁及構成因素。

（2）在教師的幫助下，分析作品中的特殊表現手法，體驗作品的思想感情脈絡。

（3）有表情地表演故事、童話、詩歌和散文。能獨立創編或與同伴共同創編故事、詩歌和散文的完整內容或部分內容。

4、早期閱讀部分

（1）理解畫面內容，會對畫面的內容用恰當的擴句和縮句來合理表述。（2）會保護和修補圖書；會用繪畫自制圖書（可以讓幼兒繪制畫面，幼兒口述畫面內容，教師或成人代筆記錄畫面的文字說明）。

（3）對學習與閱讀文字感興趣，積極學認常見的漢字。

（4）初步認識漢字的間架結構和書寫風格，會正確筆順書寫自己的姓名以及常見的、簡單的獨體字。

3、幼兒園語言教育的活動目標

幼兒語言教育的具體活動目標一般由教師自己制定，它是指在某一具體的教育活動中要達到的目的。有時候，具體活動目標是一次活動中要完成的任務，但也有可能是一組相近的活動或一個主題系列活動的目標，它們使具體的教育內容緊密地聯系在一起。無論哪一種活動，都含有一定的要求并通過教師的活動計劃和教育實踐得以體現。

應當說，具體活動目標是為年齡階段目標、語言教育目標服務的，是總目標和年齡階段目標的最終分解和具體化，語言教育正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上。因此，具體活動目標的積累便構成了年齡階段目標，乃至語言教育目標。每一次具體活動目標的實現，都向完成年齡階段目標和語言教育目標邁進了一步，要 4

注意避免三個層次目標的脫節問題。一般而言，總目標和年齡階段目標由專門的機構制定，但具體活動目標需要教師自己策劃設計。具體活動目標要依據總目標和年齡階段目標制定，具體包括情感、認知、能力三個方面。

實際活動設計與指導的難點——怎樣表述活動目標？

1、從情感與態度、能力、認知三個方面促進幼兒的發展。

2、站在幼兒的角度而不是教師的角度來表述目標。如“能”而不是“引導，幫助,培養,鼓勵”。

3、應該是本次活動中確實想要達到即可行性的要求，而不是大而空的套話。

4、應該基于幼兒的年齡特點和已有的生活經驗，并能促進幼兒在原有水平上的提高。

5、應參照活動所屬類別的總目標。比如，小班故事活動的目標表述就應參照小班文學活動的總目標。

在幼兒語言教育目標落實到每個幼兒的過程中，必須注意以下三點：高層次目標要準確地轉化為若干個低層次目標；具體的教育過程中，教師要把握各個層次教育目標的內涵以及相互間的關系；教師要根據目標來選擇相應的教育內容，確定恰當的教育方法，從而確保目標的實現。

案例：大熊的小麻煩（中班）

大熊的小麻煩

大熊有個小麻煩，它在街上走著，希望能找到一個朋友幫他解決這個麻煩。大熊看見一個賣帽子的小哥哥，就問：“我能不能打擾您一會兒？”小哥哥說：“當然可以。”大熊說：“我有一個小麻煩，我能不能……”沒等大熊說完，小哥哥就說：“啊！你一定想要我幫忙選一頂合適的帽子。盡管放心，我挑選的帽子，你一定喜歡。”

說完，飛快地從架子上找出一頂皇冠帽，扣在了大熊頭上。“啊……”大熊長大嘴巴愣了很久，什么也沒有說，繼續往前走。

前面看見禮品店里有一位叔叔，大熊連忙說：“叔叔，我有一個小麻煩，我能不能……”“不用說了，我已經知道你想要什么了。這串項鏈你戴最漂亮了，就送給你。“這”個……”大熊什么也沒說，繼續往前走。

前面看見一個賣眼鏡的阿姨，大熊說：“阿姨，我有一個小麻煩，我能不能……”沒等大熊說完，阿姨就說：“哦，你是想要一副眼鏡吧。沒問題，我來幫你挑一副，一定讓你滿意。”還沒等大熊回過神，眼鏡店阿姨已經給他戴上了一副大紅色的眼鏡。“嗯……”大熊什么也沒說，繼續往前走。

前面有個賣鞋子的姐姐，大熊說：“姐姐，我有一個小麻煩，我能不能……”沒等大熊說完，姐姐就說：“啊呀，實在太巧了。我這里正好有一雙長筒靴，別人穿了都嫌大，你穿一定正合適。來來來，穿上試一試。”“噢……”大熊愣了一會兒，還是什么也沒有說，繼續往前走。

大熊走累了，摘掉了帽子和眼鏡，解開了項鏈，脫掉了長筒靴，長長地嘆了口氣。

“你怎么了？”一只小蜜蜂飛來問。大熊說：“別提了，沒有一個人愿意聽我說。“我”愿意聽，你有什么不高興地事嗎？”

大熊說：“我有一個小麻煩。晚上，我害怕一個人睡在黑乎乎的山洞里，我想找個朋友陪陪我。可是，沒人愿意聽我說，我很不開心。”

“就這件事嗎？很好辦，晚上我陪你睡吧！你說好不好？”“啊……”大熊愣了一會兒說：“有你陪我當然好。現在，我的心情好多了。”

說完，倆人有說有笑地回家了。

練習：結合《大熊有一個小麻煩》故事，寫出活動目標。

二、《綱要》（試行）中幼兒園語言教育的目標與內容

學習目標：

1、理解《綱要》（試行）中幼兒園語言教育的內容與要求。

2、熟悉《綱要》（試行）中幼兒園語言教育的指導要點。

（一）《幼兒園教育指導綱要》（語言部分）的內容與要求、指導要點分析

《幼兒園教育指導綱要》（語言部分）：五個目標、六方面內容、四個指導要點。

1、幼兒園語言教育的內容與要求

（1）創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴、6

或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。（交往）思考：

問題一：什么樣的環境適宜幼兒與他人交往？ 問題二：教師在語言教育活動中的作用是什么？

問題三：在幼兒園，幼兒的交談對象、交談的內容可以有哪些？交流的途徑有哪些？（2）養成幼兒注意傾聽的習慣,發展語言理解能力。（傾聽）傾聽的習慣是學習傾聽技能的前提。傾聽技能與能力： 第一種：有意識的傾聽

要求幼兒建立主動傾聽別人談話的愿望、態度和習慣。當別人說話時要集中注意力耐心地去聽，通過積極主動的傾聽去感知、接受別人談話的信息。第二種：辨析性傾聽

要求幼兒從傾聽中分辨出不同的言語聲音，包括說話人的聲音的特點、聲音所表現的情緒等等。（聽話聽音；出門看天色，進門看臉色）第三種：理解性傾聽

要求幼兒能夠在傾聽時迅速掌握別人所說的主要內容，把握一段話的關鍵信息，連接談話的上下文意思，獲得談話的中心內容，以便作出反應，交流自己的見解，發展語言能力。（大班幼兒可以對他說一段話）

（3）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。（表達）（學會說明、描述是個長期的過程。）

（4）引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。（文學作品）

（5）培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。（標記與文字）利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前書寫技能。（前閱讀與前書寫）

簡單標記，如高速路上的不準轉彎，前方多少米是出口等。如商場WC的標記，緊急出口的標記等。掌握標記是因為標記是我們生活的一部分。

（6）提供普通話的語言環境,幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應該幫助幼兒學習本民族語言。（普通話）

總結：6個教育內容與要求

1.交往 2.傾聽 3.表達 4.文學作品 5.前閱讀與前書寫 6.普通話

2、幼兒園語言教育活動的指導要點

（1）語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。（語言運用與環境）（2）幼兒語言發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等方面的發展密切相關。（發展語言的途徑）（和諧發展）

（3）幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。（語言學習的個別化特點）

（4）對有語言障礙的兒童要給予特別關注，要與家長密切配合，積極幫助他們提高語言能力。（語言障礙幼兒的教育）

小結：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們敢想、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境；

在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。

（二）案例分析

比較分析并討論：分析比較下列兩個案例，你認為哪位老師對綱要的理解更深入？為什么？

幼兒園語言教育活動片段一： 幼兒：老師，你看我有新鞋！教師A：啊！真的。好漂亮！幼兒：還有小豆豆！教師A：什么小豆豆？

幼兒：是啊！小豆豆！你看，在旁邊（指鞋上的扣子）

教師A：（恍然大悟）啊！你是說有扣子！扣子、扣子、扣子。幼兒：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。教師A：對了，扣子。你會不會自己扣上？ 幼兒：不會，可是我會自己穿鞋子。教師A：呀！你不解扣子就塞進鞋子里？！

幼兒：對啊！我會穿鞋，把腳塞進去，襪子變成紅紅的。教師A：啊，我看到了，腳弄痛了沒（有）？

幼兒：不痛，我腳全是汗，所以鞋子的紅顏色跑到腳上了！教師A：回家脫鞋子時，腳變成紅紅的。

幼兒：（若有所思地笑）對。紅紅的，好象穿上紅鞋上床了！（又笑）媽媽會罵我說：我把腳弄得紅紅的！幼兒園語言活動片段二： 幼兒：老師，你看我有新鞋！

教師B：是的。我看見了。很漂亮！告訴老師新鞋是什么顏色的。幼兒：（稍停）紅的！

教師B：說對了，再看看你鞋子邊上那個叫什么？就是那個！（老師指著扣子）幼兒：會留下紅印子。

教師B：我不是說這個，我是問那個東西叫什么！（又指扣子）幼兒：不知道。

教師B：那叫扣子。“扣子”會不會跟著我說？ 幼兒：幫我扣起來。

教師B：老師剛才說的那個奇妙的字叫做什么？ 幼兒：（稍停）老師，幫我 教師B：幫你做什么？ 幼兒：幫我扣起來。

教師B：（雖未顯出不悅，但仍固執地要幼兒說）那個叫什么？我剛才告訴你的。幼兒：（沉默不語）

教師B：（耐心地）剛才老師告訴你的，那個叫做什么？“扣子”，那是扣子！

幼兒： 扣子！（當老師替他扣好扣子，幼兒即一言不發地跑開了。）評價角度：教師語言、心理氛圍、滲透的教育理念。

小結：教師為幼兒語言的發展創設了一個能使他們敢想、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境；在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，提供語言發展的條件。活動中幼兒占主體地位，教師起引導作用。活動從幼兒的興趣出發，根據幼兒發展的實際需要進行。

《幼兒園教育指導綱要》是指導廣大幼兒教師將先進的教育理念轉化為教育行為的指導性文件。作為未來的幼兒園教師、園長，我們應該認真學習、領會《綱要》，根據《綱要》的指導思想和基本要求，根據幼兒發展的實際需要，制定教育計劃和組織教育活動。

自我要求：

1、背誦《幼兒園教育指導綱要》（試行）中幼兒園語言教育目標，領會其內容、要求和指導要點。

三、幼兒園語言教育內容的分類

專門的語言教育內容

滲透的語言教育內容

（一）專門的語言教育內容分析

1、專門的語言教育內容的主要活動類型

專門的語言教育內容是根據既定的語言教育目標，有計劃地安排和組織學前兒童系統學習語言的過程，是通過專門的語言教育活動實現的。

提問：幼兒園專門的語言教育活動主要有哪些類型？

1、談話活動：

（1）圍繞自己熟悉的人或事進行談話。

（2）就某一熟悉的場景發表個人的觀點和想法。舉例：“我喜歡的糖果”；“我的媽媽”；“壓歲錢”；“誰的本領大”。

2、文學活動

（1）在欣賞兒童詩歌、散文的基礎上，仿照詩歌或散文的框架，編出自己的詩歌或散文段落。

（2）兒童故事的學習、表演或仿編和續編。

（3）通過對話、動作、表情進行故事表演，體驗作品的情節變化和人物情感的變化。

舉例：“故事《小烏龜開店》；”“散文《秋天的雨》；”“詩歌《家》。”

3、講述活動

（1）用簡單明了的語言，把某一實物的特征、功用解說清楚。（2）用比較恰當的語言講述圖片或影片中的主要人物、事件。

（3）用生動形象的語言，講述處在某一情境之中的任務的形態、動作。舉例：“大象救兔子”；“會想辦法的烏龜”；“小兔孵蛋”。

4、聽說游戲

（1）鞏固難發的音和方言干擾音，練習聲調和發聲用氣。（2）擴展、豐富詞匯量，練習詞的用法。

（3）在游戲中嘗試運用某些結構的句子，鍛煉語感。舉例：“山上有個木頭人”；“捉蜻蜓”；“頂鍋蓋”。

5、早期閱讀

（1）前圖書閱讀：學習翻閱、理解和制作圖書，理解圖書畫面、文字與口語之間的對應關系。

（2）前識字：了解文字的功能、作用，了解識字的最基本規律和方法。（3）前書寫：了解漢字的基本結構，認識漢字的書寫特點和工具，學習書寫漢字。

（二）滲透的語言教育

滲透的語言教育內容：就是充分利用學前兒童的各種生活和學習經驗，在真實的生活情景中為學前兒童提供更加廣泛的、多種多樣的學習語言的機會，提供學前兒童更好地運用語言獲得新的生活經驗和其他方面的學習經驗。

滲透的語言教育內容的范圍：

提問：教師可以利用哪些時機對幼兒進行滲透的語言教育？

1、日常生活中的語言交往

2、自由游戲中的語言交往

3、其他領域活動中的語言交往

討論：隨機滲透在日常生活中的語言學習有哪些類型？

1.日常生活中的語言交往

語言是日常生活中建立良好人際關系的工具，可以起到指導和調節人際關系的作用。從學前兒童語言學習的內容上來看，日常生活中的語言交往，可以幫助學前兒童學習在不同場合運用恰當的語言形式進行表述和交流，同時又將社會文化習俗的學習與語言的學習結合在一起。具體而言，滲透在學前兒童的日常生活過程中的語言教育，可以幫助學前兒童獲得以下的語言經驗：

（1）注意傾聽、理解和執行生活常規以及成人的指令性語言。

（2）學會運用禮貌語言與他人交往。

（3）學習運用語言向他人表述自己的需要和要求，對他人提出的要求作出恰當的應答。

（4）學習運用恰當的語言解決與同伴之間發生的沖突。

2.自由游戲中的語言交往

在自由游戲中，語言成為學前兒童與同伴進行交往、合作、分享的工具，也成為指導和調節自己選擇游戲內容、游戲伙伴和游戲材料等行為的工具。具體而言，滲透在自由游戲中的語言教育可以幫助學前兒童獲得以下語言經驗：

（1）學習運用玩具結合動作自言自語，進行自娛或自我練習。

（2）學習自主選擇游戲的內容、伙伴、材料等。

（3）學習通過協商等語言方式，解決與同伴在游戲內容、材料的選擇以及游戲規則的制定過程中出現的矛盾沖突。

3.其他領域活動中的語言交往

在其他領域的活動中，語言也是兒童學習的工具，發揮著重要的作用。在參與其他領域活動，比如數學學習或者音樂活動時，語言交往有利于學前兒童 12

正確感知和理解學習的內容，提高兒童對學習內容的認知和表達能力，增強學習的有意性和目的性。具有而言，滲透在其他領域活動中的語言教育可以幫助學前兒童獲得以下經驗：

（1）集中注意傾聽教師布置活動任務。

（2）學習運用語言指導觀察和操作并思考事物之間的相互關系，指導表達對觀察對象的感受和認識。

（3）理解語言與其他活動內容之間相互關系，學習運用語言促進相關領域知識的掌握和能力的提高，提高學習的效率。

教師的指導要點

1、在與幼兒交流的過程中，始終將自己看作幼兒中的一員，真正做到平等交流、共同分享。

2、注意自身與幼兒之間言語溝通技能的提高。

3、促進幼兒之間的有效言語互動。

（三）活動內容的選擇

語言教育活動的內容是實現教育目標的手段，是將目標轉化為學前兒童發展的中間環節，也是活動設計和組織的主要依據。因此，活動內容的選擇是一個完美的語言教育活動設計的核心。活動內容的選擇應遵循以下的原則：

（1）根據目標選擇活動內容。教師在選擇活動內容時直接的參照點是活動目標。根據目標選擇活動內容，并不是說目標和內容必須一一對應。實際上，一項目標往往要通過多種內容來達到，一種內容也可以同時體現幾項目標的要求。

（2）根據學前兒童心理發展的特點選擇內容。教師在選擇活動內容時應考慮到學前兒童心理發展的特點。例如：模仿是學前兒童心理發展的一個特點，成人的語言、動作、情緒、態度、習慣等，無一不成為學前兒童模仿的對象、因此，教師在設計和組織教育活動時，要通過直接或間接的語言示范，給學前兒童提供大量的、規范的語言讓其模仿，并在不知不覺的模仿中習得有關的語言，獲得語境與語用之間關系的感悟力。

（3）在學前兒童的新舊語言經驗間建立聯系。要使語言教育活動提供的語言 13

經驗能夠為學前兒童所獲得，成為他們自身語言經驗體系中的一部分，就要在選擇活動內容時，考慮使新舊語言經驗間具有內在聯系。

四、語言教育活動的設計和組織

（一）語言教育活動方案設計步驟

1、活動名稱： 寫清楚語言教育活動的具體類型，適合于何種年齡階段，具

體內容是什么。

2、設計思路：簡略概括本班幼兒語言發展水平、教材特點、活動中準備運用的方法和手段以及期望達到的教學效果。

3、活動目標： 寫清楚通過本次活動應達到的具體目標要求。

4、活動準備： 寫清楚本次活動需要為幼兒做好的準備，包括經驗準備和物質準備。

5、活動過程： 一個經過精心策劃的完整的活動過程在書寫形式上應表明活

動的起點和終點；清晰的活動過程步驟以及與這些步驟相關的內容和組織形式；需要重點提出問題。

6、活動延伸： 設計出本次活動在課堂教學之外擴展和延伸的具體方式和要

求，如其他領域中的滲透、活動區活動、戶外游戲活動、家園配合等。

7、活動評價： 設計好評價的標準和范圍，增加語言教育的科學性和有效性，以便具體的教育活動結束后及時進行評價。

教育是可以預見其結果的一種實踐活動，但也是一種具有隨機創造性的實踐活動，語言教育活動方案設計千萬不能成為具體實踐的桎梏，而應成為教師產生再創造的溫床和土壤，那種將教師如何提問，幼兒如何回答的詳細內容全都設計出來的做法是不可取的。

（二）語言教育活動的組織原則（1）讓幼兒積極活動的原則

一是激發幼兒活動的動機；

二是明確活動的對象；

三是重視幼兒在活動中的操作。（2）促進幼兒語言發展的原則

第一，了解語言教育領域的目標；

第二，語言教育活動的落腳點是幼兒的語言發展；

第三，按照幼兒語言發展的規律設計活動。（3）自由與規范相統一的原則

第一，為幼兒提供自由說話的機會；

第二，引導幼兒養成運用規范語言的習慣。（4）示范與練習相結合的原則

第一，教師的示范不要限制了幼兒的思維；

第二，注意運用隱性示范；（參與者的身份）

第三，提供充分練習的機會。

練習：書寫大班故事活動《拔蘿卜》的活動方案。

第五篇：幼兒園語言教育活動的階段目標

幼兒園語言教育活動的階段目標、內容

(一)談話活動的階段目標

1．小班

(1)學會安靜地聽同伴說話，不隨便插嘴。

(2)喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話。

(3)能聽懂并愿意說普通話。

(4)在教師的引導下，學習圍繞主題談話，能用短句表達自己的意

思。

(5)初步學習常見的交往語言和禮貌用語。

2．中班

(1)能集中注意力，耐心地傾聽別人談話，不打斷別人的話。

(2)樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話。

(3)能說普通話，比較連貫地表達自己的意思。

(4)學會圍繞一定的話題談話，不跑題。

(5)學會用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴。

(6)繼續學習交往語言，提高語言交往能力。3．大班

(1)能主動、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談

話的主要內容，并從中獲取有用的信息。

(2)能主動地用普通話與同伴交流，態度自然大方。

(3)能圍繞話題談話，會用輪流的方式交談，并能用恰當的語割表達自己的情感，與同伴分享感受。

(4)逐步學習用修補的方法延續談話，進一步提高語言交際

水平。

(二)講述活動的階段目標

1．小班

(1)能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內容。

(2)理解內容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景。

(3)愿意在集體面前講述。

(4)能正確地說出講述內容的主要特征或主要事件。

(5)能安靜地聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。

2．中班

(1)養成先仔細觀察，后表達講述的習慣。

(2)逐步學會理解圖片和情景中展示的事件順序。(3)能主動地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。(4)學習按照一定的順序講述實物、圖片和情景的內容。

(5)能積極傾聽別人的講述內容，發展異同，并從中學習好的講述方法。

3．大班

(1)通過觀察，理解圖片、情景中蘊含的主要人物關系和思想情感傾向。

(2)能有重點地講述實物、圖片和情景，突出講述的中心內容。(3)在集體面前講話態度自然大方，能根據場合的需要調節自己講述的音量和語速。

(4)講述時語言表達流暢，用詞用句較為準確。

(三)聽說游戲活動的階段目標

1．小班

(1)樂于參加游戲活動，在游戲中大膽地說話。

(2)發準某些難發的音，初步掌握方位詞及人稱代詞，學習正確運用動詞。

(3)在游戲中嘗試按照規則運用簡單句說話。

(4)養成在集體活動中傾聽別人講話的習慣，能聽懂并理解較簡單的語言游戲規則。

2．中班

(1)在游戲中鞏固練習發音，正確運用代詞、方位詞、副詞、動詞、連詞和介詞等。

(2)能說簡單而完整的合成句。(3)能聽懂并理解多重游戲規則。

(4)學習較為迅速地領悟游戲中的語言規則，并能及時作出相應的反應。

3.大班

(1)在游戲中學習正確運用反義詞、量詞和連詞等，并能說出完整的合成句。

(2)養成積極傾聽的習慣，迅速把握和理解游戲中較復雜的多重指令。

(3)不斷提高幼兒傾聽的精確程度，準確掌握和傳遞有細微差別的信息。

(4)在游戲中按照規則迅速調動個入已有語言經驗編碼，并進行迅速的語言表達。

(四)早期閱讀活動的階段目標

1．小班

(1)喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內容。

(2)能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來，開始感覺語言和其他符號的轉換關系。

(3)對文字感興趣，能在成人的啟發下認讀最簡單的文字。(4)在活動中以描畫圖形的方式練習基本筆劃。2．中班

(1)能仔細觀察圖畫書畫面的人物細節，看懂單頁多幅的兒童圖 畫書的內容，增強預知故事情節發展和結局的能力。

(2)懂得愛護圖書，知道圖書的構成，有興趣模仿制作圖畫、圖書。

(3)在閱讀過程中初步了解漢字的由來和簡單的漢字認讀的規律，并有主動探索漢字的愿望。

(4)喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習漢字的基本筆劃。3．大班

(1)能與同伴合作制作圖畫書，進一步了解圖畫書的構成。(2)知道圖畫書畫面與文字的對應關系，開始有興趣閱讀圖畫書中的簡單文字。

(3)積極學認常見的漢字，進一步了解漢字認讀的規律，提高觀察摹擬的能力，并能注意在生活中運用已獲得的書面語言。

(4)掌握基本的書寫姿勢，在有趣的圖形練習中做好寫字的準備。

(五)文學作品學習活動的階段目標

1．小班

(1)喜歡欣賞文學作品，愿意參加文學活動，對文學作品的語言感興趣。

(2)能初步感受文學作品的語言美，知道童話故事、詩歌和散文是不同體裁的文學作品。

(3)學習理解文學作品的情節內容或畫面情景，能用語言，動作、表情等方式表達自己對文學傷口的理解。

(4)在文學傷口原有基礎上擴展想像，仿編詩歌、散文中的一句或續編故事結尾。

2．中班

(1)喜歡欣賞不同形式的文學作品，主動積極地參加文學活動。(2)知道文學作品語言與日常生活語言的不同，進一步感受文學作品的語言美。

(3)學習理解文學作品的人物形象，感受作品的情感基調，能運用較恰當的語言、動作、繪畫形式表現自己的理解。

(4)能根據文學傷口提供的線索，擴展想象，仿編或續編—個情節或一個畫面。

3．大班

(1)樂意欣賞不同體裁、不同風格的文學作品，在文學活動中積累文學語言，并嘗試在適當場合運用。

(2)在理解文學作品人物、情節或畫面情景的基礎上，學習理解作品的主題或感受作品的情感脈絡。

(3)初步感知文學作品語言和結構的藝術表現特點，開始接觸文學作品的藝術語言構成方式。

(4)依據文學作品提供的想像線索，聯系個人已有經驗擴展想像，并創造性地進行表述。