第一篇：幼兒園語言教育的目標

幼兒園語言教育的目標、內容、方法和途徑

(2009-10-18 18:42:20)

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語言教育 文學作品 幼兒 書面語言 語言發展 雜談

幼兒園語言教育的目標

一、幼兒園語言教育的總目標

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：

第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。理解《綱要》的語言教育目標，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。

1.養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。

2.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。

3.引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創造學習等各種文學作品的機會。4.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。

二、幼兒園語言教育的活動分類目標

（一）談話活動目標

談話活動是培養幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型，目標主要有：1.幫助幼兒學會傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能；2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解，培養幼兒口語表達能力；3.幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規則，提高幼兒的語言交往水平。

（二）講述活動目標

講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。目標主要有：1.培養幼兒感知理解講述對象的能力；2.培養幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調節技能。

（三）聽說游戲目標

聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動。目標主要有：1.幫助幼兒按照一定規則進行口語表達練習；2.提高幼兒積極傾聽的水平；3.培養在語言交往中的機智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領悟語言規則的能力，迅速調動個人已有的語言經驗編碼的能力，以及迅速以符合規則要求方式表達的能力。

（四）早期閱讀活動目標

幼兒園的早期閱讀活動，是幫助幼兒接近書面語言的教育過程，目標主要有：1.提高幼兒學習書面語言的興趣；2.幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系，懂得書面語言學習的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。

（五）文學作品學習活動目標

文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型，目標主要有：1.要求幼兒積極參加文學活動，樂意欣賞文學作品，知道文學作品有童話故事、詩歌和散文等體裁；2.幫助幼兒感受文學作品的語言美，培養他們對藝術語言的敏感性；3.要求幼兒理解文學作品內容，學習用語言和非語言的表現方式表達自己對某個文學作品的理解。4.要求幼兒根據文學作品所提供的線索，進行創造性想象，并用口頭語言表達自己的經驗和想象。

三、幼兒園語言教育的年齡分類目標

四、幼兒園語言教育的活動目標

（一）制訂教育活動目標的原則

制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對真個活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該遵循以下原則：

1.目標應著眼于學前兒童的發展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。

2.活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特征和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。

3.目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面。第一，應涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態度的培養，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。

4.語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。教育活動目標通常可以用兒童學習行為變化進行表述。一個恰當的目標應能成功地向別人表達教師的教育意圖，應便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。

（二）幼兒語言教育目標落實過程中，必須注意的幾個關鍵問題： 1.如何將一個高層次目標準確地轉化為多個低層次目標。

2.教育實踐過程中，教師如何把握各個層次教育目標的內涵以及相互間的關系。

3.教師如何根據目標來選擇相應的教育內容，確定恰當的教育方法，從而確保目標的實現。

第二篇：幼兒園語言教育的目標

幼兒園語言教育的目標、內容、方法和途徑 幼兒園語言教育的目標

一、幼兒園語言教育的總目標

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：

第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。

理解《綱要》的語言教育目標，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。

1.養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。

2.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。

3.引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創造學習等各種文學作品的機會。

4.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。

二、幼兒園語言教育的活動分類目標

（一）談話活動目標

談話活動是培養幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型，目標主要有：1.幫助幼兒學會傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能；2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解，培養幼兒口語表達能力；3.幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規則，提高幼兒的語言交往水平。

（二）講述活動目標

講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。目標主要有：1.培養幼兒感知理解講述對象的能力；2.培養幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調節技能。

（三）聽說游戲目標

聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動。目標主要有：1.幫助幼兒按照一定規則進行口語表達練習；2.提高幼兒積極傾聽的水平；3.培養在語言交往中的機智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領悟語言規則的能力，迅速調動個人已有的語言經驗編碼的能力，以及迅速以符合規則要求方式表達的能力。

（四）早期閱讀活動目標

幼兒園的早期閱讀活動，是幫助幼兒接近書面語言的教育過程，目標主要有：1.提高幼兒學習書面語言的興趣；2.幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系，懂得書面語言學習的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。

（五）文學作品學習活動目標

文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型，目標主要有：1.要求幼兒積極參加文學活動，樂意欣賞文學作品，知道文學作品有童話故事、詩歌和散文等體裁；2.幫助幼兒感受文學作品的語言美，培養他們對藝術語言的敏感性；3.要求幼兒理解文學作品內容，學習用語言和非語言的表現方式表達自己對某個文學作品的理解。4.要求幼兒根據文學作品所提供的線索，進行創造性想象，并用口頭語言表達自己的經驗和想象。

三、幼兒園語言教育的年齡分類目標

四、幼兒園語言教育的活動目標

（一）制訂教育活動目標的原則

制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對真個活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該遵循以下原則：

1.目標應著眼于學前兒童的發展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。

2.活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特征和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。

3.目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面。第一，應涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態度的培養，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。4.語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。教育活動目標通常可以用兒童學習行為變化進行表述。一個恰當的目標應能成功地向別人表達教師的教育意圖，應便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。

（二）幼兒語言教育目標落實過程中，必須注意的幾個關鍵問題： 1.如何將一個高層次目標準確地轉化為多個低層次目標。

2.教育實踐過程中，教師如何把握各個層次教育目標的內涵以及相互間的關系。

3.教師如何根據目標來選擇相應的教育內容，確定恰當的教育方法，從而確保目標的實現。

第四章 幼兒園語言教育的原則、方法與途徑

教學目標：1．掌握幼兒園語言教育的原則與方法。2．掌握幼兒園語言教育的各種途徑。第四章 第一節 幼兒園語言教育的原則

一、兒童學習語言的特點

語言學習是掌握語言符號并使語言符號與它所代表的事物建立聯系的過程。兒童學習和掌握語言的過程是一個個性化、綜合化的循序漸進的主動建構過程。

（一）語言學習是兒童主動建構的過程

兒童學習各種語言符號及其結構組織方式的過程不是完全被動的。一方面，兒童對于周圍人們提供給他們的語言范型進行著選擇，只有一些他們能理解的、能模仿的語言范例才會被他們所注意，并有意識地去練習；另一方面，兒童在直接模仿成人言語的同時，總在根據自己的需要進行著變通式的模仿，即將聽到的句子稍加改動，變成自己的話講出來。此外，兒童還通過自己的言行影響著周圍人對自己的言行，也就是說，周圍人向兒童提供什么樣的語言在一定程度上受兒童自身特點的影響。

（二）語言學習是個個性化的過程

首先，每個兒童都在依據自己的經驗和已積累的語言與周圍人交往，并從周圍人話語中學習新詞新句。其次，兒童比較喜歡談論他們喜歡或感興趣的事物，而兒童對事物的喜好和興趣又極具個性化。這使兒童對語言表達的興趣表現出一定的個性特點。另外，不同兒童在語言學習的速度、效果等方面也表現出不同特點，不同兒童在運用語言進行交際的積極性方面也表現出不同的特點，因此，幼兒園的教育必須在顧及兒童全體需要的同時，照顧個別兒童的獨特發展特征。

（三）語言學習是一個綜合化的過程

兒童學習語言時，必須要弄懂語言的含義，也就是要弄清各個語詞代表什么事物，反映事物的哪方面特征，表達什么樣的思想感情等。因此，兒童學習語言的過程往往和他們認識事物的過程相聯系。

兒童通過日常交往和各種教育活動獲得大量語言，這些語言的內容涉及到兒童生活的各個方面，從兒童自己的身體特征和心理感受到周圍他人的相貌、愛好和職業，從兒童的家庭到幼兒園再到周圍社區，從各種自然物或自然現象到人際交往和社會常識??可以說，語言領域的學習與其他領域的學習是緊密聯系在一起的。

（四）語言學習是一個循序漸進、逐步積累的過程

兒童學習和掌握語音、詞匯、句子，都需要一個過程，從無到有，從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多。語言的學習很大程度上要靠積累，教師要多給兒童提供語言范例，多向兒童介紹各種各樣的文學作品，豐富兒童的語詞經驗。

二、幼兒園語言教育的原則

根據兒童學習語言的特點，幼兒園語言教育必須堅持以下基本原則：

（一）面向全體兒童

幼兒園語言教育一方面要面向全體兒童，教師在確立幼兒園語言教育目標時，必須依據本班兒童語言發展的年齡特征；教師在選擇幼兒園語言教育的材料時，必須考慮全體兒童的普遍經驗；教師在對兒童語言的效果進行評估時，必須參照兒童已有的語言經驗和已有的語言發展狀況；教師在組織兒童開展各種語言活動時，必須保證每個兒童都有機會練習運用語言，使每個兒童都有機會把自己想說的話說出來。另一方面，要照顧到兒童語言發展的個體差異，就是教師要為每個兒童的語言學習與發展提供平等的機會。對于那些不愿說話、語言發展差的兒童，先要找出原因，以采取針對性的措施，發展其語言。并且在集體面前，教師要盡量少地批評他們，以免傷害他們的自尊心，可以通過降低談話難度等方式照顧個別兒童的需要。

（二）發揮兒童學習語言的主體性

語言教育必須發揮兒童學習語言的主動性，使兒童成為語言學習的主人，才有可能取得預期的成效。要想在語言教育中充分發揮兒童的自主性，最根本的是建立一種平等而民主的師生關系，首先，教師要為兒童學習語言提供榜樣。教師在日常會話和教育活動中要注意自己的語言，要說普通話，語言既要規范，又有禮貌，努力做到語音正確、語法規范、用詞恰當，表達完整、連貫、清楚，為兒童學習規范的語言提供榜樣。教師除了自己作為兒童語言學習的榜樣外，還可以為兒童樹立同伴榜樣，鼓勵兒童互相學習彼此的良好言語行為。

其次，教師作為兒童的交際對象對兒童語言進行指導。兒童語言教育必須為兒童提供理解和運用語言的實踐機會，使他們在主動積極地言語交往活動中學習語言，發展口語表達能力。通過師生間平等的交往，兒童可以練習其口語表達技能，并依據教師的反饋對自己的言語行為有所了解；另外教師還應創設條件，鼓勵兒童之間展開真正的言語交往，以使兒童在實踐的過程中提高語言表達能力和口語交際技巧。

再次，教師作為教育者為兒童主動學習語言創造條件。第一，提供良好的語言范例。教師通過自己的良好言行，在兒童中樹立榜樣，通過為兒童提供普通話音像資料等方式，為兒童接觸和模仿創造語言環境；第二，提供豐富多樣的語言活動材料，如錄音錄像設備、、各種兒童圖書或畫冊、常用漢字卡片或標簽、紙、筆等，以激發兒童學習和運用語言的興趣；第三，創設言語交際情境，鼓勵兒童與周圍人進行言語交往。一方面，教師不要對兒童自發的言語交往過于限制，要允許兒童在自由游戲或等待的時間里自由交談；另一方面，教師可以通過故事表演、“小小廣播站”等形式對兒童提出運用語言的要求，激發兒童運用語言的動機；第四，對兒童的語言學習行為作出積極反饋，增進其學習語言和運用語言的興趣和信心。

（三）加強語言教育與其他領域教育的聯系

加強各領域教育的聯系可從兩個方面考慮：一是立足于語言教育的目標和內容，通過設計語言教育的延伸活動，完成一些其他領域的教育目標。這里的延伸活動在形式上與語言教育的關系并不十分 3 明顯，但在其內容上是與兒童學習的文學作品直接相關的。二是從其他領域的教育目標和內容出發，在教育過程中適當滲透語言教育的因素。總之，教師要盡量從兒童教育的整體經驗出發，綜合考慮語言教育及與之相關聯的其他領域教育因素，為兒童設計綜合性的語言教育活動。

（四）以發展的眼光對待兒童

一方面，教師要仔細觀察和評估兒童的語言發展水平，并以此為依據，提出略高于兒童語言發展現實水平的語言教育目標；另一方面，語言教育要容許兒童犯錯誤。因受生活經驗和理解力發展水平的局限，兒童在語言理解和表達上難免出現錯誤，教師要以一種寬容的態度予以對待。第四章 第二節 幼兒園語言教育的方法

一、示范模仿法

示范模仿法是指教師通過自身的規范化語言，為兒童提供語言學習的樣板，讓兒童始終在良好的語言環境中自然地模仿學習，有時也可以由發展較好的兒童來示范。具體運用為：

（一）教師的示范語言一定要規范到位

在幼兒園里，教師的語言是兒童模仿的對象，教師說什么，怎樣用詞和造句，用什么言詞來說出自己的感覺，說話時的態度、表情和手勢，對別人說話的反應等，都對兒童起示范作用。因此，教師說話時要吐字清楚、發音準確、輔以自然的表情和恰當的手勢，運用恰當的音量、語調、速度等，還要使用具體易懂的句式。教師運用規范語言，才能為兒童創設良好的語言環境，成為兒童模仿學習的典范。

（二）教師要把握好示范的時機和力量

語言教育中新的、兒童不易掌握的學習內容，教師要反復地重點示范，如難發準的音，新詞句的學習，人物的對話，連貫的講述，需要兒童作為仿編參照的原詞句等，讓兒童有意識地進行模仿學習。

（三）教師要恰當地運用“顯性示范”和“隱性示范”的手段

語言教育中教師要恰當地處理好“顯性示范”和“隱性示范”兩種手段的運用，對于教學重點和難點問題，依據兒童語言發展的水平和特點恰當地選用不同的示范方法。

（四）教師要積極觀察兒童的語言表現，妥善地運用強化原則

教師要關注在各種活動中兒童的語言表現，善于發現兒童語言發展的差異，給予因材施教，隨時鼓勵兒童正確的語言行為和習慣，并加以強化。

二、視、聽、講、做結合法

視：是指教師提供形象的講述對象，如實物、現象、圖書、情景表演等，讓兒童充分地觀察。聽：是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示范等，讓兒童充分感知與領會。講：是指兒童在感知理解的基礎上，充分表達個人的認識。

做：是指教師給兒童提供一定的想象空間，通過兒童的參與或獨立地操作活動，幫助兒童充分地構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述。

這四個方面必須有機地結合，具體做法為：教師所提供的語言教育輔助材料，應該是兒童接觸過的、較為熟悉的或符合兒童認識特點的；教會兒童觀察被講述對象的方法，給兒童留存一定的觀察時間和空間；教師的提問要有順序性、啟發性，幫助兒童構思與表述；根據兒童的語言實際水平，提出不同的表述要求，要求兒童在動手、動腦、動口的學習中獲得語言經驗。

三、游戲法

游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練兒童正確發音，豐富兒童詞匯和學習句式的一種方法。具體運用為：根據兒童語言教育目標和內容選擇、編制游戲，要求目標明確，規則具體，便于兒童理解，達到訓練語言能力的目的，在運用游戲法的同時，可配合使用教具或學具。隨著兒童年齡的增長，應逐漸減少直觀材料，可以適當開展純語言訓練的游戲。對于個別學習有困難的兒童，可運用游戲法進行重點幫助，使他們在輕松、愉快、饒有興趣的活動中進行強化訓練。

四、表演法

表演法是指在教師的指導下，兒童學習文學作品，以提高口語表現力的一種方法。具體運用為：教師必須在兒童理解詩歌、散文、繞口令等作品內容，并能熟練朗讀的基礎上，指導兒童準確地運用聲調、韻律、節奏、速度等進行詩歌、散文、繞口令的朗誦和表演；教師必須在兒童理解童話、故事內容，熟悉人物對話以及體會角色心理的基礎上，指導兒童準確地運用語言、動作、表情等扮演角色，再現故事情節，進行故事表演；鼓勵兒童在故事表演中創新內容和增加情節與對話，大膽地發展故事情節，恰當地進行動作設計和人物的心理刻畫和渲染；要為全體兒童提供參與表演的機會。

五、練習法

練習法是指有意識地讓兒童多次使用同一個言語因素或訓練兒童某方面言語技能技巧的一種方法。在兒童語言教育中，口頭練習是大量的。具體運用為：明確練習的要求，逐步提高練習的要求；要求兒童在理解內容的基礎上，具有獨創性的練習，避免簡單、枯燥的重復；練習方式應生動活潑，形式變換多樣，從而調動兒童練習的積極性。第四章 第三節 幼兒園語言教育的途徑

幼兒園語言教育可以通過多種途徑進行，凡是有語言參與的活動都可以用來對兒童進行語言教育，幼兒園語言教育的途徑主要包括：

一、在日常交往中指導兒童學習語言

在日常生活的各個環節中，兒童總是有意或無意地與老師、同伴等進行交往，這些發生在一日生活中的自然的交往情景，為教師對兒童進行語言指導提供了很好的機會。首先，成人可以通過日常交往了解兒童語言發展的現狀。在非常自然的情境中，兒童往往是很真實的表現自己的言語實際水平以及言語表達的態度和行為習慣。如果教師能留心觀察，就很容易對每個孩子的語言交往能力和交往態度有所了解，為確立有針對性的語言教育目標提供依據。其次，成人可以在交往中為兒童提供語言示范，豐富兒童的詞匯。兒童在日常生活中要接觸各種各樣的物品，成人可以通過與兒童交談，向他們介紹各種物品的知識，如名稱、外形、顏色、用途、使用方法等，在介紹這些生活常識的過程中，成人也在向兒童展示相關的詞匯和句式。再次，成人可以在幫助兒童建立生活常規的過程中，提高兒童理解語言并按語言指令行動的能力。如臨近用餐時間，教師便要求兒童收拾好玩具、盥洗、安靜地等待進餐；臨近午睡時，要求兒童洗漱、入廁、脫衣服、脫鞋襪等。

總之，成人要抓住與兒童日常交往的有利時機，為兒童提供良好的言語示范，并在交往過程中觀察和了解兒童的語言發展狀況，給兒童以針對性的指導。

二、通過常規主題活動發展兒童的語言 幼兒園里的常規主題活動主要有以下形式：

（一）天氣預報員

每天早餐前，可請一名兒童向全班兒童預報當日的天氣情況，天氣預報員可以由值日生擔當，也可由教師指定，此項活動可與記錄或制作天氣預報圖結合起來，為提高兒童活動的興趣，豐富兒童的語言內容，教師應啟發兒童根據當日氣溫和特殊的天氣狀況，結合自己的生活經驗進行講述，在實際的講述練習中兒童的語言豐富了，語言能力也得到了提高。

（二）周末趣聞

這項活動通常安排在周一，請兒童從雙休日的經歷中選出最有趣或最有意義的事進行講述，可以在集體中講述，也可以讓兒童與老師或同伴自由交談。

（三）小小電視臺

由于這項活動綜合性比較強，對兒童口語表達能力要求比較高，因此，一般在幼兒園大班開展。但其中的一些內容可以在小班或中班進行，內容包括：報告午餐、晚餐菜譜；表演文娛節目；介紹新聞；介紹新書或玩具；知識問答；欣賞或再現文學作品等。

三、通過區域活動發展兒童的交往語言

（一）利用圖書區和語言區進行語言教育 1．圖書區的建立

為了從小培養兒童對書籍的興趣，開闊兒童的視野，發展其智力，培養兒童利用圖書查詢和搜集信息的能力，幼兒園各班應建立圖書區。各班建立圖書區應符合以下要求：

第一，圖書區應選擇在班里光線比較充足，相對比較安靜的位置；

第二，圖書區的環境布置要舒適，可以為兒童提供靠背椅，或鋪地毯提供坐墊，以便兒童坐在地上閱讀；

第三，圖書區里的圖書應擺放在兒童能夠得到的地方，最好是封面朝向兒童，以便任其選擇； 第四，選擇擺放的圖書要適合本班兒童的智力、語言等發展水平，要富有教育性，有利于兒童的發展；

第五，圖書要定期更換，其中既有兒童讀過的舊書，又要有新書。

為了發揮圖書區對兒童語言發展的作品，教師應對圖書區活動給予一定的指導：（1）教師注意培養兒童閱讀的興趣，引導兒童積極主動地利用各類圖書。（2）兒童在看圖書時，教師要引導和鼓勵兒童互相談話和講述圖書中的內容，以發展兒童的語言。（3）教師要教給兒童一些閱讀的方法，提高兒童閱讀能力。（4）要培養兒童良好地閱讀習慣，如眼睛與圖書有一定的距離、不在光線過暗或過強的地方看書、不撕書等。

2．語言區的建立

語言區的主要作用是讓兒童練習口語表達。語言區的內容包括：

（1）教師在語言區里給兒童準備圖片或剪貼用具，以便兒童練習講述或邊制作邊講述。

（2）教師在語言區里準備錄音機和故事、詩歌磁帶，以便兒童根據自己的喜好，有選擇地收聽文學作品。

（3）教師在語言區里投放一些識字卡片和填畫游戲卡，以便有興趣的兒童認讀漢字和練習運筆。

（二）在活動區活動中隨機指導兒童的語言交往

活動區的設立為兒童自主選擇游戲內容提供了多種可能性，同時也增加了兒童之間的交往機會。兒童在活動區里擺弄各種物品時，也會和同伴自由交談，教師應鼓勵兒童之間的談話，并利用巡回指導的機會引導兒童擴張談話內容。在活動區活動結束時，教師還可以利用講評和總結的時間，請兒童講述自己活動的過程、活動后的感受以及收獲，談談自己與同伴在交往過程中的新發現以及下一步活動的打算。

四、通過聽說游戲對兒童進行語言教育

聽說游戲是一種規則游戲，是在游戲規則中對兒童聽音辨音及語言表達等言語能力提出要求。一般在一日生活的過渡環節進行。

（一）通過聽說游戲訓練兒童的聽力

一部分聽說游戲以訓練兒童聽力為直接目的，這可以訓練兒童注意聽及分辨語音特點的能力。這些游戲都要求兒童注意聽，而且一邊聽一邊辨析，同時游戲中加入一些有趣的情節或競賽性質，有助于兒童積極認真地參加游戲，在體驗愉快情緒的同時練習聽音辨音能力。

（二）通過聽說游戲發展兒童的口語表達能力

還有一部分聽說游戲在規則中對兒童的口語表達能力提出要求。這些游戲既練聽力又練口語組織和表達能力。

五、通過語言教育活動促進兒童語言發展

（一）幼兒園語言教育活動的特點

1．幼兒園語言教育活動是一種特殊的語言學習過程

語言教育活動是由教育者依據一定的教育目標，根據兒童語言發展的狀況及兒童學習語言興趣，有計劃地組織兒童進行的活動，可以說，語言教育活動是教師為兒童設計和創造的特殊的交往情境，它使兒童學習語言的過程處于教師的計劃和監控之下。在語言教育活動中，兒童學習語言的過程不是順其自然的，而是融入了許多教師的指導。但這不意味著兒童是被動地學習，同一般的語言學習活動 6 一樣，兒童是這一過程的主人，所謂的設計和組織的語言教育活動，是要使兒童樂于并積極主動地參與到語言學習過程中去。

2．幼兒園語言教育活動的對象是語言文學及相關的信息材料

在語言教育活動中，兒童感知、思考、模仿的主要是各種語音、詞匯、語法以及語言文學所反映的思想內容。兒童通過語言教育活動主要獲得以下幾方面的經驗：

第一，語言形式的經驗，即對語音、詞匯、語法及文學作品等語言符號的經驗；

第二，語言內容的經驗，主要指各種語言符號所反映的具體內容，包括思想觀念、情感，各種客觀事物和現象、人際關系、社會常識等；第三，語言運用的經驗，包括言語表達、言語交際、言語理解、言語調節等方面的規則和行為習慣等。

總之，使語言教育活動區別于其他教育活動的根本特征就在于，它的主要目的指向于為兒童提供語言及與語言有關的認識和操作經驗。

（二）幼兒園語言教育活動的設計思路 1．確立活動目標

活動目標的確立應依據兒童語言教育的年齡階段目標，并略高于兒童語言發展的當前水平，它主要指向于兒童的語言發展。

2．選擇活動內容和形式

就是本次教育活動用什么主題的語言活動材料用什么形式，采用哪種活動類型。教師要根據活動目標，再結合近期的其他教育內容活動教育主題，選擇適合于本班兒童的活動內容和形式。

3．計劃活動過程

即對活動的時間流程和具體步驟提出計劃。主要考慮三方面的問題： 第一，活動從哪里開始，怎樣開始；到哪里結束，怎樣結束。

第二，活動由哪幾個步驟組成，每一步需要多少時間，教師和兒童分別要做哪些事情，需要什么樣的情境和活動材料等。

第三，在活動的各個環節上，教師要重點提出哪些問題，為兒童提供哪些言語示范或指導，從哪些方面對兒童的活動情況進行評價可評議等。

六、通過其他教育活動發展兒童的語言

幼兒園其他教育活動雖然不是以語言教育為主要內容，但其中部分活動包含著語言教育的因素，兒童在這些教育活動中也不斷地學習新詞新句，嘗試用語言與同伴或周圍成人交往，因此，教師可以在這些教育活動中對兒童進行適當的語言教育。

（一）其他教育活動與語言教育的關系

1．各種教育活動為兒童提供了語言活動的素材

兒童在科學、藝術、社會等活動中獲得的經驗，豐富了兒童談話和講述的內容。正是由于兒童在各種教育活動中接觸大量物品，觀察多種現象，做出若干操作動作，探索事物間的關系，因此他們才有可能在語言活動中理解和運用不同種類的詞語，以及反映事物不同關系的句式。

2．某些教育活動為兒童進行言語表達和言語交際提供了條件

很多教育活動都是由教師提出言語指令或要求，由兒童跟隨指令或要求行動。在此過程中，兒童注意聽和聽指令行動的能力得到鍛煉和提高，在一定程度上體現了幼兒園語言教育目標的要求。此外，各種教育活動在教育組織形式上往往采用集體活動、小組活動和個別活動交替進行的方式，不同的組織形式，為兒童與周圍人的交往提供了不同的條件，這些不同的教育組織形式及其對應的言語交流經驗為兒童提供了很好的機會，使他們不但練習了言語交際技能，而且體驗到不同交往情境與交往行為的關系。可見，某些教育活動在其實施過程中通過為兒童提供多種言語運用機會而為語言教育的目標有所貢獻，教師應充分挖掘這些活動中的語言教育因素，以便在設計和組織其他教育活動時為兒童的言語交往提供充分的機會，在完成其他教育活動目標的同時完成相應的語言教育目標。

3．其他符號性的教育活動可以幫助兒童理解語言的符號特性

在人們的生活中，除了語言符號外，還有許多其他符號，如數學符號、美術符號、音樂符號等，這些非語言的符號和語言符號可以互相轉換。如果教師在音樂、美術、數學等活動中，有意識地引導兒童將各種非言語表達手段與語言表達相聯系，那么將對兒童理解語言系統的符號特性，學會用多種手段表達思想感情很有幫助。這些符號性的活動可以使兒童慢慢地體會到：語言和其他符號一樣，是人們用來描繪事物和表達思想感情的一種手段，他們可以根據表達的需要，選擇其中一種或幾種手段來抒發感情、表達愿望、描述周圍世界。

（二）在其他教育活動中進行語言教育要注意的問題

1．通過計劃——操作——會議的活動程序為兒童提供交流的機會

教育活動是兒童主動活動的過程，教育活動的主體是兒童，教師在教育活動中要引導兒童自己計劃活動進程，自己依計劃參與各項活動。在兒童自主活動的過程中，教師要為兒童提供充分的交流機會。

2．要避免語言教育“喧賓奪主”，影響其他教育目標的實現

各領域教育活動的存在有其獨特的價值，在促進兒童身心和諧發展方面都發揮著特有的作用，不能為強調語言教育而忽視其他領域的教育。

3．多鼓勵兒童的交流與合作

各種教育活動為兒童提供了與同伴交往的機會，教師要充分利用這些機會，鼓勵兒童之間互相溝通和合作。當兒童在活動中遇到問題時，教師可以鼓勵兒童向同伴尋求幫助；發生分歧、沖突時，教師也可鼓勵兒童自己協商和討論解決沖突。此外，教師可以多采用小組合作的教學組織形式，為兒童之間的分工協作提供條件。

4．為兒童提供規范的言語示范

兒童學習語言在相當程度上靠模仿，因此教師無論在語言教育活動中，還是在其他教育活動中都要注意為兒童提供規范的語言，以供兒童學習和模仿。

5．鼓勵兒童積極表達

無論在日常生活還是在教育活動中，教師都要注意為兒童創設一種寬松平等的心理環境，使兒童有機會自由表達心聲。一方面，教師要以肯定和接納的態度對待兒童的言語表達；另一方面，教師自己也要學會真誠地表達。教師真誠而坦白地表達，以及教師與兒童之間的平等對話，將有效地保護并增進兒童運用語言表達思想感情的動機和興趣。思考練習：

一、兒童學習語言有什么特點？(參考答案)1．語言學習是兒童主動建構的過程。2．語言學習是個個性化的過程。3．語言學習是一個綜合化的過程。

4．語言學習是一個循序漸進、逐步積累的過程。

二、幼兒園開展語言教育應遵循哪些原則？(參考答案)1．面向全體兒童。

2．發揮兒童學習語言的主體性。

3．加強語言教育與其他領域教育的聯系。4．以發展的眼光對待兒童。

三、幼兒園開展語言教育應如何發揮兒童學習語言的主體性？(參考答案)1．教師要為兒童學習語言提供榜樣。

2．教師作為兒童的交際對象對兒童語言進行指導。3．教師作為教育者為兒童主動學習語言創造條件。

四、幼兒園開展語言教育才有哪些方法？(參考答案)1．示范模仿法。

2．視、聽、講、做結合法。3．游戲法。4．表演法。5．練習法。

五、幼兒園通過哪些途徑開展語言教育？(參考答案)1．在日常交往中指導兒童學習語言。2．通過常規主題活動發展兒童的語言。3．通過區域活動發展兒童的交往語言。4．通過聽說游戲對兒童進行語言教育。5．通過語言教育活動促進兒童語言發展。6．通過其他教育活動發展兒童的語言。

六、幼兒園各班建立圖書區應符合哪些要求？(參考答案)第一，圖書區應選擇在班里光線比較充足，相對比較安靜的位置；

第二，圖書區的環境布置要舒適，可以為兒童提供靠背椅，或鋪地毯提供坐墊，以便兒童坐在地上閱讀；

第三，圖書區里的圖書應擺放在兒童能夠得到的地方，最好是封面朝向兒童，以便任其選擇； 第四，選擇擺放的圖書要適合本班兒童的智力、語言等發展水平，要富有教育性，有利于兒童的發展；

第五，圖書要定期更換，其中既有兒童讀過的舊書，又要有新書。

七、教師應怎樣指導圖書區的活動？(參考答案)（1）教師注意培養兒童閱讀的興趣，引導兒童積極主動地利用各類圖書。（2）兒童在看圖書時，教師要引導和鼓勵兒童互相談話和講述圖書中的內容，以發展兒童的語言。（3）教師要教給兒童一些閱讀的方法，提高兒童閱讀能力。（4）要培養兒童良好地閱讀習慣，如眼睛與圖書有一定的距離、不在光線過暗或過強的地方看書、不撕書等。

八、幼兒園語言教育活動有哪些特點？(參考答案)1．幼兒園語言教育活動是一種特殊的語言學習過程。

2．幼兒園語言教育活動的對象是語言文學及相關的信息材料。

九、兒童通過語言教育活動主要獲得哪些經驗？(參考答案)第一，語言形式的經驗，即對語音、詞匯、語法及文學作品等語言符號的經驗；

第二，語言內容的經驗，主要指各種語言符號所反映的具體內容，包括思想觀念、情感，各種客觀事物和現象、人際關系、社會常識等；

第三，語言運用的經驗，包括言語表達、言語交際、言語理解、言語調節等方面的規則和行為習慣等。

十、幼兒園其他教育活動與語言教育有什么關系？(參考答案)1．各種教育活動為兒童提供了語言活動的素材。

2．某些教育活動為兒童進行言語表達和言語交際提供了條件。3．其他符號性的教育活動可以幫助兒童理解語言的符號特性。

十一、在其他教育活動中進行語言教育要注意哪些問題？(參考答案)1．通過計劃——操作——會議的活動程序為兒童提供交流的機會 2．要避免語言教育“喧賓奪主”，影響其他教育目標的實現 3．多鼓勵兒童的交流與合作 4．為兒童提供規范的言語示范 5．鼓勵兒童積極表達。

十二、名詞解釋

1.語言學習2.示范模仿法 3.游戲法 4.表演法 5.練習法 6.常規主題活動(參考答案)語言學習：是掌握語言符號并使語言符號與它所代表的事物建立聯系的過程。

示范模仿法：是指教師通過自身的規范化語言，為兒童提供語言學習的樣板，讓兒童始終在良好的語言環境中自然地模仿學習的一種方法，有時也可以由發展較好的兒童來示范。

游戲法：是指教師運用有規則的游戲，訓練兒童正確發音，豐富兒童詞匯和學習句式的一種方法。表演法：是指在教師的指導下，兒童學習文學作品，以提高口語表現力的一種方法。

練習法：是指有意識地讓兒童多次使用同一個言語因素或訓練兒童某方面言語技能技巧的一種方法。

常規主題活動：是指幼兒園組織的兒童定期參加的，圍繞某個話題展開的語言活動。第五章 幼兒園談話活動的設計

教學目標：1．掌握幼兒園談話活動的特點。2．掌握幼兒園談話活動的設計的基本理論。3．能設計幼兒園談話活動的方案。

第五章 第一節 幼兒園談話活動的特點

談話活動是以對話形式進行的言語交往，即以提出問題及回答問題的方式，發展兒童的對話能力。

一、談話活動的特點

（一）談話活動擁有一個具體、有趣的中心話題

談話活動應圍繞一個具體、有趣、貼近兒童日常生活和經驗的話題進行，中心話題可以從客觀上主導兒童談話的方向，限定兒童交談的范圍，使兒童的交談帶有一定的討論性質。談話活動的話題須具備以下要求：

1．兒童對中心話題應是熟悉的

中心話題應是兒童日常生活中熟悉的、喜聞樂見的內容，如中班的談話活動“我最喜歡的人”，大班的談話活動“節日里最快樂的一件事”等，這一類話題貼近兒童的生活，兒童往往比較感興趣。

2．中心話題對兒童有一定的新鮮感

中心話題要能調動兒童兒童參與談話的積極性，對兒童具有一定的新鮮感和刺激性，如大班談話活動“恐龍樂園”、“神秘的太空”等。

3．中心話題要與兒童已有的知識經驗相適應，并能充分調動兒童的思維，引導兒童積極思考 與兒童生活中共同關心的內容有關的，并于兒童已有知識經驗相適應的中心話題，能引起兒童共同的談話與討論的興趣，從而調動兒童積極的思考，參與到談話中，如中班的談話活動“如果地球上沒有水會怎樣”。

（二）談話活動擁有較豐富的談話素材

談話所涉及的素材必須是兒童知識經驗范圍以內的，取材于兒童參觀、游覽、日常生活中的觀察、教育活動、游戲、電影或電視中所獲得的知識經驗。兒童的知識越豐富，談話的素材積累的越多，談話的內容就越豐富。為了使談話素材完整、豐富，教師應引導兒童對某種事物或某種現象進行多次觀察，從不同角度比較細致地了解，這樣，兒童才能有話可談，才能觸及事物的本質特征。

（三）談話活動是多方參與的言語交往活動

從語言的信息量來看，當兒童圍繞中心話題進行交談時，他們的思路是呈放射狀向外發散的，而不同個體間的經驗也多種多樣，因此在交談中每個兒童獲取的信息量都比較大，內容也比較豐富。而從交往的對象來看，談話活動可以是兒童于其他同伴交談、兒童與教師交談、也可以是兒童獨自在集體面前講述，由此構成了兒童與教師、教師與兒童、兒童與兒童交談的三種不同的基本模式。

（四）談話的語境隨意、寬松、自由

在談話活動中，談話的氣氛比較寬松自由，主要體現在： 1．話題的擴展和見解自由

談話活動中沒有統一的的答案和看法，也沒有什么一致的講述經驗和思路。兒童完全可以根據自己的意愿和內心感受，將自己的想法直接了當地表達出來，與大家共享。因兒童從多方面、多角度地談論自己的感受和想法，派生出的子話題就非常地豐富，教師就要抓住談話活動的這一特征，啟發兒童的思維，鼓勵兒童積極地參與到談話活動中來。

2．語言自由，不強求規范

談話活動主要目的是鼓勵兒童大膽地與他人交談，用語言表達自己的意見和想法，但同時，它不要求兒童一定運用準確無誤的語言來表達。談話活動就是要利用一日活動的各個環節，為兒童提供眾多的開口說話和與人交談的機會，從而使兒童能經常地練習和鞏固已有的語言經驗，提高對語言的敏感性，不斷地發展兒童的表達能力。

（五）教師在談話活動中起間接引導的作用

在談話活動中，教師的指導作用是以間接的方式出現的，也就是說，教師往往以參與者的身份參加談話，給兒童以平等的感覺，以創設一個寬松自由的談話氛圍。教師間接的引導作用表現在：

1．用提問的方式引出話題，引導兒童談話的思路，把握談話活動的方式。

2．教師用平行談話的方式對兒童做隱形示范。如教師通過談自己的生活經驗、自己的感受等，向兒童暗示談話的內容和方式。

二、談話活動的類型

一般來說，談話活動可以分為以下三種類型：

（一）日常談話

日常生活中的談話是發展兒童口語的重要途徑，它帶有極大的情境性和感情色彩，交談的話題及其豐富，交談的對象經常變化，交談可以在任何情況下開始或結束，不受時間、空間和年齡對象的限制，主要有兩種形式：

1．日常個別談話

在幼兒園一日生活的各個環節，如早晨來園、晨間活動、盥洗、游戲、活動過渡的間隙、離園等時間內，教師都可以利用這些零散的時間與部分兒童就某個話題進行交談。這種交談也應有一定的計劃和準備：與哪些兒童交談、談什么、在交談中發展兒童哪些言語技能和態度等。日常談話中的個別交流，主要目的在于增強部分兒童的自信心，調動兒童參與活動的興趣和積極性。（例如）

2．日常集體交談

日常集體交談的話題與個別交談比更自由，可同時有多個話題。形式更活潑，可以是師生間的談話，也可以是同伴間的談話或是師生、同伴間的討論等。這種談話遵循“自由參加”的原則，兒童可以參加談話活動，也可以從事其他的活動。通過這樣的日常集體談話，教師既可以經常為兒童提供機會鍛煉他們的表達能力，又能培養兒童觀察園內和周圍環境變化的意識。（例如）

（二）有計劃的談話活動

這類活動是教師制訂一定的計劃和方案，依據事先確定的話題，有目的地組織兒童進行談話，一般在小班下學期開始開展。凡是兒童熟悉的、或是與他們的生活緊密相關的，都可以選擇為談話的話題。這些話題可由教師擬定，在大班也可以由兒童參與擬定。（例如）

由于這類活動是事先進行精心的準備和計劃的，因此在指導活動過程中教師要注意： 1．努力創設良好的語言環境，鼓勵每位兒童都能積極地發表自己的看法和見解。

2．增加兒童言語交往的機會。在活動過程中，教師不僅要讓兒童自己說，還要讓他們積極地與同伴交談、與教師交談，在交談中學習他人有用的經驗。不斷提高言語運用能力。

（三）討論活動

討論活動是一種特殊的談話活動形式，因為它在話題形式、言語交往和教師的指導上有開放性的特點：

1．討論活動的話題一般是開放性的問題。討論活動的話題一般是開放性的問題，同時討論所涉及的事物應是與兒童已有的知識經驗相符合，11 但對兒童來說又有一定難度的。（例如）

2．討論活動是一種開放性的言語交往活動。

在討論中，兒童可以就自己的觀點與他人進行充分的言語交往，兒童既要清晰地向對方表達自己的看法，又要善于傾聽他人的見解并進行分析、駁斥或接納，從而使言語活動延續下去。這種言語交往對象可以是一對一，也可以是一對多，因其對兒童言語能力、思維能力有較高的要求，一般在中班以后開展。

3．教師的指導態度要開放。

與討論話題相對應，教師對兒童提出的看法也應采用開放的態度，對兒童的某些富有想象力和創造力的看法采取包容和接納的態度，教師的指導的重點應放在提高兒童言語交往能力上。

三、談話活動的目標

談話活動的目標包括以下幾個方面：

（一）言語交往方面的目標

言語交往方面的目標是談話活動中的重要內容，要盡量體現認識、情感和態度、能力和技能的要求。

在認識方面的目標主要包括知道各種具體交往詞語的內容、類別和用途。（例如）在情感和態度方面的目標主要有：

第一，能主動、愉快地發起談話，這是針對兒童言語交往的態度而言的。

第二，能用符合當前語境特點的言語進行談話。談話活動中兒童的角色會不斷地發生變化，兒童所處的場景也會有所不同，這就要求兒童能針對不同的場景、所承擔的角色不斷地調節自己的語音語調、說話口吻和方式，以符合當前說話語境的特點。

第三，能用輪換的方式交談。談話活動中要強調讓兒童學會按照一定的順序輪換著聽和說。在言語交往能力方面的目標有：

第一，能圍繞一定的話題交談，這主要避免談話時跑題現象的發生。第二，能不斷擴展談話內容，層層深入地表達自己的看法和見解。

第三，兒童要善于對自己前面的話語進行補充、修改，或對別人的意見提出詢問和質疑。各年齡階段在言語交往方面的目標。小班：

1．喜歡與老師、小朋友交談。

2．知道別人說話時不隨便插嘴，不搶著說話。

3．能圍繞一定的話題用簡短的語言表達自己的請求和愿望。中班：

1．學習各種交往詞語的內容和用途。

2．能積極、愉快地運用交往詞語與別人交談，不隨便打斷別人的話。3．學習用不同的說話方式與不同的人交談。4．能積極地學習他人的講述經驗。5．能用輪換的方式與別人交談。大班：

1．熟悉各種交往詞語的內容、類別和用途。

2．能就某個話題主動地與別人交談，并能較完整地表達自己的看法和見解。3．會在不同場合用不同的音高、音量、語句與人交談或討論。

4．能在交談中對自己的看法進行補充或修改，或對他人的意見提出疑問和批評。

（二）傾聽方面的目標

學會傾聽也是談話活動中的一個重要目標，兒童不但要學會傾聽，還要善于傾聽。傾聽方面的目 12 標可分為兩個層次：

一是一般的傾聽能力，就是注意傾聽教師或同伴的話語或問題，聽懂對方的意思，這是傾聽的習慣和態度。

二是分析性的傾聽能力，就是在交談過程中，兒童不但要注意聽別人的發言，還要把握主要信息，根據話題內容和他人的觀點適時地陳述自己的意見和觀點，并做出必要的反應，從而使談話活動的話題和內容能不斷地深入下去，使談話活動能順利地得以繼續。

各年齡階段傾聽方面的目標。

小班：注意安靜地傾聽別人說話，并能做出積極、簡短的回答。

中班：能認真地傾聽別人說話，并針對對方的話表述自己的看法和主張。

大班：能在傾聽中把握談話的關鍵信息，并針對談話主題和他人的發言提出自己的見解或批評性意見。

（三）其他方面的目標

由于談話活動的話題較自由，選擇話題的范圍較廣，因此在活動中除培養兒童言語的能力外，還應對兒童進行品德等其他方面的教育。一般而言，在談話活動中還可以滲透以下幾方面的目標：

1．品德方面

如：“兒童在活動中感受教師對小朋友的愛，從而產生愛老師的情感”，“知道有玩具應大家一起分享”等。

2．常規方面

如：“知道物品應放在固定的地方，保持活動室的整潔”，“知道吃飯時不東張西望，不跟別人聊天”等。

3．環境教育方面

如：“兒童在活動中初步產生不隨地亂扔東西的意識，并能在與家人外出時將這種意識轉化為行為”，“知道不能浪費水資源，要節約用水”等。

4．思維方面

這主要用于討論活動中。如活動“假如地球上沒有水會怎樣”中，教師可設置這樣的目標：“鼓勵兒童積極地動腦思考，說出與眾不同的想法”等。

第五章 第二節 幼兒園談話活動的設計

一、活動目標的確立

在確定談話活動的目標時應做到：

（一）正確

談話活動目標的正確性體現在：

1．每一個具體活動目標是總目標的正確轉化

每一次談話活動的具體目標都應體現總目標的要求，同時也要適應階段目標，從而目標的確立符合各年齡班兒童的特點。

2．目標是內容的正確體現

教師要根據談話活動的目標選擇相應的教育內容，以使具體目標與談話活動內容正確地結合起來，真正做到目標體現內容、內容反映目標。

（二）全面且重點突出

一個具體的談話活動目標應盡量使本次活動的教育功能充分地發揮出來，從而使目標的確立體現全面性的原則。但同時也應明確哪些目標是直接目標，哪些目標是間接目標。（例如）

二、活動內容的選擇和安排

教師在選擇和安排談話活動的內容時應注意：

（一）選擇和安排內容要有目的性和計劃性

教師在選擇和安排內容要有明確的目的，在確定工作計劃時應有目的地選擇談話活動的內容，同時，教師還要有計劃地選擇和安排談話活動的內容。這種計劃性體現在：一是每月初制訂月計劃時就要將談話活動的內容和話題準備好；二是將談話活動的三種類型在每月中加以合理地安排。

（二）取材的內容和范圍應廣泛，有教育意義

談話活動的內容可以從廣泛的范圍內選取，教師既可以從《語言》教材上選擇內容，也可以廣泛涉獵家庭和幼兒園的日常生活、社會生活、兒童的各種情感體驗、成人的勞動等，還可以尋找兒童在幼兒園集體生活中偶爾發生的一些極具教育意義的小事，并抓住這些難得的機遇契機進行隨機的談話教育。

（三）談話活動的內容和范圍應與幼兒的言語和知識經驗相符合

談話活動的內容應選擇那些兒童熟悉的、喜聞樂見的生活片段，而且這些內容對兒童來講要有一定的刺激性和新鮮感。對于兒童了解較少的話題，教師應先通過多種方法，幫助兒童豐富這方面的認識，在基礎上再進行談話活動。

三、談話活動的結構和步驟 談話活動的基本結構包括：

（一）創設適當的談話情境

這是談話活動的第一步，其目的在于引出談話和討論話題，使兒童在活動之初就能被吸引到活動中來，從而做好談話的準備，這個步驟所需的時間不宜過長，大約為3——5分鐘。要創設適當、良好的談話情境，教師要做到以下幾點：

1．營造一個寬松、自由的談話氛圍

為了調動兒童參與談話活動的積極性，在活動開始教師就要讓兒童周圍的氣氛輕松、自然，幫助兒童穩定情緒，將注意力迅速集中到談話活動上來。

2．創設生動、有趣的談話情境

一般來說，談話活動的情境創設有以下幾種方式：

第一，用實物或直觀教具創設情境。通過掛圖、幻燈、錄音機或各種不同的實物給兒童創設一種語言情境，并讓兒童盡快地融入到情境中，跟隨著教師的提問進行思考。

第二，以語言創設談話情境。教師通過一些簡單的問題，幫助兒童進入談話的情境，積極地進行思考。

第三，以游戲的形式進行創設。運用游戲的形式創設的談話情境，很容易調動兒童的積極性和興趣，引起他們對所談內容的回憶，為下一步驟奠定良好的基礎。

（二）圍繞話題自由交談

提出話題后，教師要為兒童創設一個自由發言、自由交談的機會，讓他們有足夠的時間、空間將自己的體會、想法與他人共享。教師在指導這個過程時要注意以下幾點：

1．給兒童充分的自由講述內心的真實感受

一個談話活動開展得如何，取決于教師對這個過程的把握程度。教師要指導兒童圍繞話題大膽地與同伴交談，交談的內容和對象應是自由的。

2．注意自由交談中的個體差異

自由交談雖給兒童提供了開口說話的好機會，但兒童的言語能力存在著個體差異，因此，教師在堅持“交談對象自由選擇”的原則時，要事先將言語能力較差和能力較強的兒童安排在一起，讓能力強的兒童帶動能力弱的兒童一起練習交往語言。此外，教師還要重點傾聽能力較弱兒童的談話，提醒其他兒童在說完自己的感受后要注意傾聽這些兒童的話語，經常給予鼓勵以增強他們的自信心。

（三）圍繞話題深入交談

在兒童運用現有的知識儲備充分地交談后，教室要適時地將兒童集中起來，以提問或啟發的方式幫助兒童學習新的交談技能和談話規則，掌握正確的談話思路和方法。教師在指導這個過程時應注意：

1．話題的深入是逐步進行的

一般而言，話題是沿著這樣的順序推進的：對話題對象的描述和基本態度——為什么會有這種態度——對話題對象的獨特感受。

2．正確地看待談話技能、態度和規則的學習

談話技能、態度的培養、形成需要經過一段時間逐漸培養起來的，因此，教師在引導兒童學習新的談話經驗時。不應有急于求成、立竿見影的想法。

（四）遷移談話的經驗

這一步驟一般滲透到日常生活兒童與人交往的情境中，教師應使兒童在談話活動中學到的新經驗在日常生活中不斷加以練習和實踐，因此，在談話活動結束前，教師要向兒童提出這樣的任務和要求：將學到的新經驗運用到與同伴、與父母的交往中。此外教師要注意觀察兒童在日常的交往中，是否主動運用新經驗，并進行及時的評議，對做得好的兒童給予表揚、鼓勵，對做得不好的兒童要給予提醒、幫助，使兒童能真正地將學到的經驗運用到實踐中。

談話活動方案一 年齡班：中班

活動名稱：談話活動——我就是喜歡我 活動目標：

1．樂意圍繞“我就是喜歡我”這一話題參與談話，學習用簡短的語句談論自己。2．能知道自己的長處，對自己有信心。活動準備：

1．向父母了解自己名字的來歷、意義。2．故事磁帶，錄音機。活動過程：

1．聽故事：我就是喜歡我。

教師引導兒童認真聽故事磁帶，然后提問：

“你喜歡小青蛙嗎？為什么？小青蛙有什么本領？” “小青蛙喜歡自己是一只青蛙，你喜歡你自己嗎？” 2．介紹“我的名字”。

提問：“你喜歡你的名字嗎？為什么？誰能介紹一下你的名字是什么意思？” “爸爸媽媽為什么給你取這個名字？” 3．說說“我的愛好”。

提問：“你喜歡什么？”（我喜歡藍色、我喜歡唱歌、我喜歡吃蘋果等。）4．講講“我會做的事”。

引導兒童用“我就是喜歡我，因為我會??”的句式講述。

提問：“我會為我自己做什么？”（我就是喜歡我，因為我會自己刷牙。）

“我會為別人做什么？”（我就是喜歡我，因為我會為爸爸媽媽端碗、擺筷子。）

小結：每個小朋友都有自己的優點，每天都在不斷地進步，健康地成長。如果有人問你：你喜歡你自己嗎？你會說什么呢？（我喜歡我自己）

附錄：故事《我就是喜歡我》 譯者：錦 源

“我好幸運啊！”青蛙一邊欣賞著自己在水中的倒影一邊說：“我漂亮，會游泳，跳水又比其他動物跳得好。我是綠色的，而綠色是我最喜歡的顏色。這世上最好的事就是做一只青蛙。”

“那我呢？”天鵝問：“我是白色的，難道你不覺得我也很漂亮嗎？”“才不呢！”青蛙說：“你身上沒有綠色。”“但我會飛，”天鵝說，“而你不會。”

“哦，是嗎？”青蛙說，“我從沒有看你飛過。”“我是有點兒懶。”天鵝說，“但是我可以飛。你看！”它跑了幾步，大聲地拍動翅膀。

只見天鵝突然從地面上升起，優雅地飛向天空。它飛了幾圈之后，降落在青蛙面前的草地上。“太棒了！”青蛙大叫，崇拜地說，“我也想要飛！”“你不行！”天鵝說，“你沒有翅膀。”然后很得意地回家了。

于是青蛙獨自開始練習飛行。它向前跑了好幾步，然后張開手臂，上下拍打。但是不論它怎樣努力，都沒辦法飛離地面。青蛙變得很灰心。“我是一只沒用的青蛙。”它想，“我連飛都不會，真希望自己也能有翅膀。”突然青蛙想出了一個聰明的辦法。它相信只要是天鵝能做的，它也能做。

青蛙花了一個星期的時間，用一塊舊床單和一些細繩做了一對翅膀。它終于可以做一次試飛了。它爬上河邊的山丘，像天鵝一樣，跑了幾步，然后張開手臂，跳向天空。開始它在天空中盤旋了一會兒，但不久翅膀斷了，它像石頭一樣“啪”的一聲掉進了河里。

老鼠看到了說：“你要知道青蛙是不會飛的。”青蛙問：“那你呢？”老鼠說：“當然不會，我又沒有翅膀，但我很會做東西。”青蛙看到小豬問：“小豬，你會飛嗎？”小豬搖搖頭。青蛙問：“那你會什么呢？”小豬驕傲地回答：“我能做世界上最好吃的蛋糕；而且我很漂亮，我全身是粉紅色的，粉紅色是我最喜歡的顏色。”青蛙決定自己做蛋糕，但蛋糕烤焦了。青蛙覺得很傷心，就哭了起來。野兔見了問：“青蛙你為什么哭？”青蛙說：“我不會烤蛋糕，不做東西，又不會飛。我什么都不會。”野兔說：“可是，青蛙啊！我也不會飛呀！也不會烤蛋糕或做東西。我沒有辦法像你一樣游泳和跳躍??因為我是一只野兔，而你是一只青蛙。但我們大家都愛你。”

突然間，青蛙感到非常愉快。它想：“野兔說得對，我很幸運是一只青蛙。”然后它快樂地一跳——一個很大的青蛙跳，這可是只有青蛙才能做得到的阿。它感覺自己像在飛。

談話活動方案二 年齡班：大班

活動名稱：幼兒園里最難忘的一件事（談話）活動目標：

1．喜歡與人談話交流，并能認真傾聽別人的講話。

2．能用連貫的語言把自己在幼兒園里最難忘的一件事講出來。3．體驗離別的情感，珍惜友情。活動準備： 1．活動前幾天把談話的主題布置下去，讓兒童有時間進行回憶和整理，為進行談話活動做好準備。2．布置一個溫馨的環境，渲染談話氣氛。3．歌曲《老師再見了》的錄音帶及錄音機。活動過程：

1．播放歌曲《老師再見了》，引導幼兒欣賞。2．交待本次活動的主題。

3．幼兒自愿結成小組，在小組里談。

要求：一個人說話時，其他人要認真聽，如果他說的這件事你也很清楚，那么你可以對他的談話加以補充，使這件事的敘述給大家留下深刻的印象。期間，教師要深入到各組參與幼兒的談話，并適時地進行指導。

4．各組推薦一名講得最生動的成員，到前面來向全班幼兒講述自己最難忘的事情。思考練習：

一、幼兒園談話活動有什么特點？(參考答案)1．談話活動擁有一個具體、有趣的中心話題。2．談話活動擁有較豐富的談話素材。3．談話活動是多方參與的言語交往活動。4．談話的語境隨意、寬松、自由。

5．教師在談話活動中起間接引導的作用。

二、選擇的談話活動的話題須具備哪些要求？(參考答案)1．兒童對中心話題應是熟悉的。2．中心話題對兒童有一定的新鮮感。

3．中心話題要與兒童已有的知識經驗相適應，并能充分調動兒童的思維，引導兒童積極思考。

三、幼兒園談話活動有哪些類型？(參考答案)1．日常談話。

2．有計劃的談話活動。3．討論活動。

四、幼兒園開展的討論活動有哪些特點？(參考答案)1．討論活動的話題一般是開放性的問題。2．討論活動是一種開放性的言語交往活動。3．教師的指導態度要開放。

五、選擇幼兒園談話活動的內容應注意哪些問題？(參考答案)1．選擇和安排內容要有目的性和計劃性。2．取材的內容和范圍應廣泛，有教育意義。

3．談話活動的內容和范圍應與幼兒的言語和知識經驗相符合。

六、怎樣設計幼兒園的談話活動？(參考答案)1．創設適當的談話情境。2．圍繞話題自由交談。3．圍繞話題深入交談。4．遷移談話的經驗。

七、幼兒園談話活動的情境創設有幾種方式？(參考答案)第一，用實物或直觀教具創設情境。第二，以語言創設談話情境。第三，以游戲的形式進行創設。

八、幼兒園談話活動在發展兒童言語交往能力方面應確定哪些目標？(參考答案)第一，能圍繞一定的話題交談，這主要避免談話時跑題現象的發生。第二，能不斷擴展談話內容，層層深入地表達自己的看法和見解。

第三，兒童要善于對自己前面的話語進行補充、修改，或對別人的意見提出詢問和質疑。

九、名詞解釋

1.談話活動(參考答案)談話活動：是以對話形式進行的言語交往，即以提出問題及回答問題的方式，發展兒童的對話能力

第六章 幼兒園講述活動的設計

教學目標：1．掌握幼兒園講述活動的特點。2．掌握幼兒園講述活動的設計的基本理論。3．能設計幼兒園講述活動的方案。

第六章 第一節 幼兒園講述活動的特點

講述活動以培養兒童獨立構思和表述一定內容的語言能力為基本目的，給兒童提供積極參與命題性質的實踐機會，講述活動是幼兒園語言教育的一種重要的組織形式，在幼兒園語言教育中占據重要地位。

一、講述活動的特點

（一）講述活動擁有一定的憑借物

講述活動需要針對一些憑借物開展活動。

（二）講述活動的語言是獨白言語

講述活動需要兒童用完整、連貫的言語將內心的感受和體驗準確無誤地表達出來，并能得到他人的理解。

（三）講述時的語言情境較為正式

講述活動不僅要求兒童能在小組中發表自己的見解和看法，還要求兒童能在集體面前用規范語言大膽地表達自己的認識。這種正式表現在兩個方面：一是語言規范，兒童需要使用較為完整的連貫句；二是環境規范，一般在專門的教學活動中開展這類活動。

（四）講述中需要調動兒童的多種能力

除了言語能力外，兒童在講述活動中還需要運用其他的一些能力，如觀察力、想象力、記憶力和思維的邏輯性等，如果缺乏這些能力，講述的水平也不會提高。

二、講述活動的類型

（一）看圖講述

看圖講述就是通過觀察圖片，兒童需要將一張或幾張圖片的主要內容準確、完整地表達出來。看圖講述可以分成幾種：

1．單張圖片講述

這是最簡單的一種形式。這種圖片一般人物較少，強調人物的動作，背景簡單，人物形象突出，一般在小班開展，以回答方式進行，兒童在講述時主要說出：“圖片上有什么？在什么地方？在干什么？”等，主要培養小班兒童說完整句的能力。

2．多張圖片講述

這種講述主要在中、大班進行。兒童按順序將多張圖片的內容、圖片與圖片之間的聯系用完整、連貫的語句表達出來。它不僅要求兒童講述圖片上所描繪的對象及特征，還要將圖片的細節、非顯著特征描述出來。

3．排圖講述

這種講述首先要求兒童將無序的圖片按照自己的想法排出順序，講清理由，然后再講述圖片的主要內容。由于它要求兒童具備一定的抽象思維能力，因此一般在中、大班進行。排圖講述的圖片數量為2——6張。

（二）生活經驗講述

這種講述時教兒童將生活中所經歷的最有趣、印象最深的部分，以完整、連貫的語句表達出來。在講述中，要求兒童將零散、片斷的感受組織成一段有條理的表述。這種講述不僅要求兒童有較強的表述能力，還要求兒童能正確地感受和理解社會生活，了解人們之間的關系，可以在三個年齡班開展。

（三）情境表演講述

情境講述是在某種情境表演后（如童話劇、木偶、玩具表演），在教師的幫助下，兒童將表演中的情節、對話和內容連貫地表達出來的講述活動。為了能使兒童很好地進行講述，應讓兒童在表演中要集中注意力，有較好的記憶力，并且要在表演完后馬上把內容講述出來。一般在小班后期或中班早期開展。

（四）實物講述

實物講述往往是伴隨著觀察進行的。在觀察中或觀察后，要求兒童將實物的基本特征、用途、使用方法等多方面的內容清楚地描述出來。描述的對象多種多樣。但要注意科學活動區分開，與科學活動相比，實物講述更側重于描述、傾聽等言語方面的目標，可在三個年齡班開展。

（五）拼圖講述

拼圖講述與看圖講述既有聯系又有區別。二者都通過觀察和講述圖片，使兒童的言語表達能力和思維能力得到發展。但同時，拼圖講述又是看圖講述的拓展，看圖講述是純粹的教師備圖，而拼圖講述是兒童自己構圖，從而實現了在講述活動中動手、動口、動腦的目的。典型的拼圖講述是教師為兒童準備盡可能多的貼片、磁鐵圖片或立體圖片，如人物、動物、花草樹木、天氣狀況及不同的地點等，18 以及一張大的背景圖，兒童根據自己的意愿與想象將這些圖片擺放在背景圖上，構成一個個完整的、有情節的故事并將它們清楚地表達出來。三個年齡班都可以開展。

（六）剪影講述

剪影講述是兒童根據教師提供的各種剪影和圖形構思故事，粘貼組成畫面，并能清楚連貫地表達出來。教師為兒童準備的講述材料是人和動物的剪影，及各類幾何圖形，為兒童構思故事，發展兒童的想象力、創造力提供了充分的余地，三個年齡班都可開展。

（七）繪圖講述

從廣義上講，繪圖講述是將繪畫、泥工、折紙等手工活動與講述結合起來的活動，與拼圖講述不同的是，繪圖講述是兒童自己制作講述的材料，然后將這些材料組合成一個有情節的內容并講述出來，繪圖講述一般通過兩次活動完成：第一次活動繪制材料，第二次活動講述，三個年齡班都可開展。

三、講述活動的目標

講述活動是以兒童表述行為為主的教學活動，其目標包括：

（一）感知理解方面的目標

兒童要清晰、完整連貫地進行表述，首先就要正確地感知并理解講述的對象和內容，這就要求兒童充分調動自己的觀察能力，觀察要講述的憑借物，然后運用分析、綜合和判斷能力理解講述的對象。

各年齡班在感知理解方面的目標

小班：能聽懂并按照指令的要求感知并理解內容簡單的實物、圖片和情景。

中、大班：用比較分析法理解較為復雜的講述對象的主要內容，它包含：第一，表面內容，如圖片中的人物動作、事件、背景等；第二，深層次的內容，包括人物的對話、內心的活動等。

（二）表述方面的目標

此目標是講述活動重點要完成的內容，其主要目的： 1．培養兒童清楚、完整、連貫地表達自己意思的能力； 2．能根據聽者的反應調整講述內容的能力； 3．有順序地進行表達的能力；

4．培養兒童敢于大膽地在集體面前表達自己的想法和意思的態度。（具體目標）（第一，能在集體面前講述；第二，態度自然大方，不膽怯，不扭捏；第三，聲音響亮但布大聲喊叫，聲調、語調自然大方。）

各年齡班在表述方面的目標：

小班：能用完整句講述活動內容，聲音響亮。

中班：能用完整句連貫地講述活動內容，并大膽地在集體面前表達自己的想法。

大班：能完整、連貫、有重點地講述活動內容，能根據他人反應調整講述內容和時間，在集體中能主動地表達自己的想法，態度自然大方。

（三）傾聽方面的目標

講述活動中講述者是重點，講述的目標是主要目標，但同時也不應忽視傾聽方面的目標，主要包括：

1．能安靜、耐心地在集體中傾聽他人講述，不隨便打斷別人的講述。2．能在集體中專注地聽他人講述，并將傾聽的主要內容記憶下來。各年齡班在傾聽方面的目標：

小班：能在集體中安靜地聽同伴說話，不隨便打斷別人話語。中班：能耐心地在集體中傾聽他人的講述。

大班：能在集體中專注、長時間地聽人講述，并記憶下傾聽的內容。

（四）其他方面的目標

在講述活動中除了上述目標外，還滲透以下一些目標： 1．情感方面的目標

如：看圖講述“小雞和小鴨”中，可以滲透這樣的情感目標：產生喜愛小動物的情感。2．動手能力方面的目標

這主要體現在拼圖和繪圖講述活動中，如繪圖講述“美麗的春天”活動中，可以滲透這樣的目標：結合剪貼、繪畫、泥工等手段表達對春天的認識和美好感受。

3．生活能力和勞動教育的目標

如生活經驗講述活動“種植角里的小綠苗”中，可以滲透這樣的目標：知道勞動才會有收獲。第六章 第二節 幼兒園講述活動的設計

一、目標確立

這是活動設計的第一步，就講述活動而言，在制訂一次活動目標時，應注意：

（一）所確立的目標要正確、詳細

在講述活動中，教師所制訂的目標應與本次活動的主要內容緊密相連，而且要具體、詳細。

（二）所確立的目標要重點突出

講述活動中主要的目標是表述方面的內容。因此，在確立目標時，要突出“表述目標”。在陳述目標的順序方面應注意：重點目標要放在前面。

（三）所確立的目標要全面

目標不但要重點突出，還要全面地反映本次活動的內容，在講述活動中，不僅要考慮言語方面的目標，還要顧及其他方面的目標，只有這樣才能正確地指導教學過程，使教學目標真正落到實處。

二、活動內容的選擇

在選擇講述活動的內容時，應注意：

（一）內容選擇的多向性

講述活動應努力拓展內容選擇的范圍，從生活中、從兒童喜聞樂見的事情中吸取有用的部分都可作為講述的內容，教師還可以自己繪制圖片或和兒童一起繪制圖片，作為講述的內容。

（二）內容的選擇要符合講述活動的特點

講述活動的語言是獨白言語，要求較正視的語境，面對兒童來講，獨白言語剛剛開始形成，發展水平還很低，尤其是兒童初期。因此，教師所選擇的講述內容篇幅不能過長，情節不能過于復雜，教師不能用圖書作為兒童講述的內容，此外，所選的內容還要適于兒童運用獨白言語。

（三）內容的選擇要符合兒童的身心發展特點

內容的選擇要符合兒童的身心發展特點，尤其要考慮到兒童知識經驗和言語經驗的局限性。在選擇講述活動的內容時應注意：

1．看圖講述的圖片篇幅要大，色彩鮮明協調；人物形象鮮明、突出，背景情節不宜過于復雜；圖片的數量最多不超過5張；圖片的內容要積極、健康，有助于對兒童進行品德和知識教育。

2．生活經驗講述所選的內容應是兒童生活范圍內熟悉、感興趣的，每次講述只涉及一個特定的問題，題目具體、貼近兒童生活。

3．情境表演講述要注意人物不要太多，情節不要太復雜，表演的時間不要太長。

三、講述活動的結構及步驟

講述活動的類型雖然多種多樣，但由于其擁有共同的特點，因此在設計和組織時必然存在一個相對固定的結構，遵循著一個穩定的規律。講述活動的結構包括以下幾個的步驟：

（一）感知理解講述對象 感知理解講述對象，主要是通過觀察的途徑進行，教師要調動兒童各種感官對講述對象進行觀察、感知理解，以獲得認識，為講述打好基礎。另外，還可以依據憑借物的特點引導兒童去感知理解講述對象，還可以依據具體活動要求引導兒童感知理解講述對象。每一次活動的目標要求是不一樣的，有 20 時要求兒童學習有中心、有重點地講，有時要求有順序地講。教師應根據活動的具體要求指導兒童觀察。

（二）運用已有經驗自由講述

在兒童對講述對象有一定的理解后，教師就應該調動兒童的積極性，讓每個兒童都有足夠的機會運用過去的言語和知識經驗進行講述。這個階段是兒童自由發揮的階段，在這個環節活動中，教師要注意：一是在兒童自由講述前交待清楚講述的要求，特別要提醒兒童結合講述對象進行討論；二是在巡回指導時，不必著急告訴兒童什么，而是要注意傾聽，既要聽講得精彩的部分，又要傾聽能力較弱和能力中等的兒童的講述，這樣的傾聽有助于教師了解兒童對講述對象的感知，為下一個步驟地順利開展奠定良好的基礎。

（三）學習新的講述經驗

這是每種講述活動的重點內容，這些新的講述經驗包括： 1．講述的思路

教師在示范新的講述經驗時，很重要的一點就是幫助兒童理清講述的思路，使整個講述順序性、條理性強。

2．講述的全面性

在講述中，教師要幫助兒童認識到講述的基本要素：人物（動作、對話和內心感受）——地點——事件——結果，準確地表達出來，力求講述的全面性。

3．講述的基本方法

這些基本方法包括觀察、感知理解講述對象的哪些部分是重點內容，要多講；哪些部分是次要內容，可以少講、按一定順序講述，這種順序包括從上到下，從左到右，從大到小。從近到遠，從表面到本質的描述。所有這些講述方法都有助于兒童清楚、有條理地進行講述，不斷提高兒童的口語表達能力。

（四）集中傾聽

在兒童學習了新的講述經驗后，再次分組講述，然后每組推薦一名兒童在集體面前講述，其他兒童認真傾聽，這個階段是兒童再學習的階段，它不僅要求兒童能認真傾聽他人的講述，還有讓兒童評價同伴在哪些方面講得好，哪些方面比自己強，哪些方面與眾不同。教師要做好以下的指導：一是在兒童分組講述時認真傾聽他們的講述，并做到因人施教，對講得好的兒童給予肯定，并幫助講得不好的兒童分析其不足之處，鼓勵那些膽小的兒童大膽講述；二是在少數兒童講述完后給予具體、詳細的評價，可以幫助兒童對自己的講述做出正確的判斷，并學習他人的長處和短處。

（五）鞏固與再實踐

這個階段既可以放在基本活動中，也可以放在延伸活動中進行，其主要目的是提供練習機會，幫助兒童鞏固新的講述經驗，并練習他人精彩的講述部分。可以讓兒童分組自由講述，也可以在語言區中進行。教師的指導主要在于：一是理解每位兒童的講述水平和進步情況；二是幫助兒童遷移新的講述經驗。

活動方案三 年齡班：大班

活動名稱：故事大王（看圖講述）活動目標：

1．能根據自己的意思選擇圖片構成畫面，編出有一定結構的故事。2．愿意在眾人面前大膽地講述自己的故事。活動準備：

1．從廢舊的圖書或畫頁上剪下各種圖片（包括動物、植物、景物等）若干張。2．彩筆、畫紙、膠水若干。

3．活動前幾周，讓幼兒聽各種小故事，練習描述人物、場景等。

活動過程：

1．出示圖片講述要求。

小朋友可以任意選擇圖片，粘貼在畫紙上，可以添畫一些內容，編出一個完整的故事。在故事中一定要講清是什么時間？在什么地方？都有誰？發生了一件什么事？最后怎么樣了？

2．教師示范講述。

教師可以從圖片中選出幾張圖片，組成一個畫面，編出一個故事。3．幼兒構圖編故事。

幼兒根據自己的想象構圖粘貼在畫紙上，按自己的構圖編故事，與同伴自由講述故事，教師巡回指導。

4．講故事，評選故事大王。

幼兒自愿到前面講自己編的故事，其他幼兒進行評選。活動方案四 年齡班：中班

活動名稱：排圖講述 活動目標：

1．能細致地觀察每一幅圖片，在理解圖片內容的基礎上，給幾幅圖片排序。2．能用完整的語句較連貫地講述圖片內容。活動準備：

4幅圖片掛圖，每名幼兒各一套。活動過程：

1．依次出示4幅掛圖，引導幼兒仔細觀察每幅圖片。2．為圖片排序。

教師為每名幼兒發一套小圖片，引導幼兒按照自己的意愿為圖片排序，在請幼兒說出自己排圖的順序，說出排序的理由。

3．講述圖片內容。引導幼兒完整地講述圖片的內容。

活動方案五 年齡班：大班

活動名稱：剪影講述 活動目標：

1．能根據剪影編講出一個完整、連貫的故事。2．能對圖形的剪影進行充分想象。3．體驗編講故事的樂趣。活動準備：

1．2——4種小動物的剪影若干，圓形（也可以是三角形、長方形、正方形等）剪影若干。2．白紙、膠水若干。活動過程：

1．出示小動物的剪影，引起幼兒的興趣。2．出示圖形剪影，引導幼兒想象。提問：“圓形像什么？” 3．引導幼兒編故事。幼兒自愿選擇2、3個小動物的剪影和一個圓形剪影，粘貼在白紙上，把白紙上畫面編成一個故事。教師要提醒幼兒：圖形在故事里面當作了什么？

4．幼兒講述自己編的故事 思考練習

一、幼兒園講述活動有什么特點？(參考答案)1．講述活動擁有一定的憑借物。2．講述活動的語言是獨白言語。3．講述時的語言情境較為正式。

4．講述中需要調動兒童的多種能力。

二、幼兒園講述活動有哪些類型？(參考答案)1．看圖講述。2．生活經驗講述。3．情境表演講述。4．實物講述。5．拼圖講述。6．剪影講述。7．繪圖講述。

三、幼兒園講述活動在發展兒童表述能力方面應確定哪些目標？(參考答案)1．培養兒童清楚、完整、連貫地表達自己意思的能力； 2．能根據聽者的反應調整講述內容的能力； 3．有順序地進行表達的能力；

4．培養兒童敢于大膽地在集體面前表達自己的想法和意思的態度。

四、選擇幼兒園講述活動的內容應注意哪些問題？(參考答案)1．內容選擇的多向性。

2．內容的選擇要符合講述活動的特點。

3．內容的選擇要符合兒童的身心發展特點。

五、怎樣設計幼兒園講述活動？(參考答案)1．感知理解講述對象。2．運用已有經驗自由講述。3．學習新的講述經驗。4．集中傾聽。5．鞏固與再實踐。

六、選擇幼兒園講述活動的內容時應注意什么問題？(參考答案)1．看圖講述的圖片篇幅要大，色彩鮮明協調；人物形象鮮明、突出，背景情節不宜過于復雜；圖片的數量最多不超過5張；圖片的內容要積極、健康，有助于對兒童進行品德和知識教育。

2．生活經驗講述所選的內容應是兒童生活范圍內熟悉、感興趣的，每次講述只涉及一個特定的問題，題目具體、貼近兒童生活。

3．情境表演講述要注意人物不要太多，情節不要太復雜，表演的時間不要太長。

七、名詞解釋

1.講述活動 2.講述活動的憑借物 3.看圖講述 4.情境講述 5.剪影講述(參考答案)講述活動：講述活動是以培養兒童獨立構思和表述一定內容的語言能力為基本目的，給兒童提供積極參與命題性質的實踐機會的一種活動，講述活動是幼兒園語言教育的一種重要的組織形式。

講述活動的憑借物：是兒童在活動中講述的對象，這決定了兒童講述的內容范圍和指向，包括教師為兒童準備的或兒童自己參與準備的圖片、情景、實物。

看圖講述：就是通過觀察圖片，兒童需要將一張或幾張圖片的主要內容準確、完整地表達出來的一種講述活動。

情境講述：是在某種情境表演后（如童話劇、木偶、玩具表演），在教師的幫助下，兒童將表演中的情節、對話和內容連貫地表達出來的講述活動。

剪影講述：是兒童根據教師提供的各種剪影和圖形構思故事，粘貼組成畫面，并能清楚連貫地表達出來的講述活動。

第七章 幼兒園文學作品學習活動的設計

教學目標：1．掌握幼兒園文學作品學習活動的特點。2．掌握幼兒園文學作品學習活動的設計的基本理論。3．能設計幼兒園文學作品學習活動的方案。

第七章 第一節 幼兒園文學作品學習活動的特點

一、幼兒園文學作品學習活動的特點

（一）幼兒園文學作品活動是一個系列活動

幼兒園文學教育的主要目的在于培養兒童的審美能力和文學理解力、想象力，因此，文學作品學習活動是一個包含理解美、欣賞美、表現美，以及表達自己對作品的理解和想象的系列多層次活動。（例如）通過一系列活動，幼兒真正感受到了作品所描繪的美麗意境，理解了作品中文學語言的特色，這樣層層深入的活動設計才真正體現出了文學作品的教育功能，達到文學教育的目的。

（二）幼兒園文學作品教育發展的是兒童的完整語言

在文學作品活動中，兒童通過傾聽理解某一文學作品的主要意思和內容，然后將自己對文學作品的理解和對文學語言的感受用語言表達出來，并通過視覺閱讀文學作品和繪畫、折紙、泥工等兒童特殊的書寫方式，將自己內心中對文學作品和作品中所蘊含的美的理解和感受表現出來。因此，文學作品教育活動是兒童四種語言能力的緊密結合，無論是從內容上還是從形式上看，文學作品教育活動都是與美術、音樂、動作等多種符號系統的相互融合和滲透。兒童通過動手操作、傾聽音樂、和開口講述與表達，調動了觸覺、聽覺、視覺等多種感官參與到活動中，從而對作品和作品之美的感受更深刻、更全面。與此相對應，在文學作品教育活動過程中，兒童活動的自主性較大，他們可以在教師引導下進行表演、操作、討論，在親自操作實踐、探索和想象創造中達到對作品和文學語言的準確、深刻的理解與感知。

（三）文學作品學習活動應與其他教育活動有機地結合起來

由于兒童的生活經驗和知識經驗的有限，因此在學習文學作品時，經常要結合進行一些與本次活動緊密相關的其它學科的教育，以幫助兒童更好地理解作品。（例如）

二、幼兒園文學作品學習活動的目標

（一）對文學作品的態度方面的目標

兒童對文學作品的態度和情感直接影響著他們對文學作品的理解和感受。在文學教育活動中，可以培養兒童以下的態度和情感：

1．樂意聆聽和閱讀文學作品。

2．對文學作品所展示的人物生活產生濃厚的興趣。3．積極參與各種文學活動。（各年齡班的目標）

（二）對文學作品理解和想象方面的目標 文學教育活動不僅讓兒童學知識、學語言，更應該讓兒童去理解和感受作品中所隱含的文學之美、語言之美，在此基礎上鼓勵兒童進行創造、想象，將作品中的優美語言和意境完全地體現出來。

1．理解作品的主要內容，包括人物、情節、作品的情感，在此基礎上理解作品的主題和表現形式。2．運用恰當的言語、繪畫、動作等形式表現自己對作品的理解。

3．在原有作品的基礎上充分利用想象力仿編、改編、創編詩歌、散文或續編故事結尾。（各年齡班的目標）小班：

第一，理解作品的主要內容，如人物、情節等，并能用言語表達自己的理解。第二，能進行簡單的改編詩歌和續編故事結尾。中班：

第一，初步理解文學作品的不同體裁，并在理解文學作品內容的基礎上學習歸納主題。第二，能用恰當的言語、繪畫、動作等形式表現自己對作品美的理解。第三，能在原有作品的基礎上仿編詩歌、散文，編故事的主要情節。大班：

第一，能在老師的引導下理解作品所包含的情感特征，并用言語表達出來。

第二，在深入理解作品的基礎上，運用已有的知識經驗進行創造性地仿編和創編作品。

（三）對文學語言認知方面的目標

文學作品中的語言是非常生動、有趣的，既瑯瑯上口，又非常形象、生動。因此，文學教育活動中應讓兒童感受到文學作品中的語言之美，并在日常生活中學會遷移和使用這種語言。

（各年齡班的目標）小班：初步感受文學作品中富有節奏感的語言之美。

中班：知道文學語言與日常語言存在著差別，能進一步理解和感受作品中獨特的語言美，如韻律美、節奏美、結構相似或對稱的平行句法美等。

大班：能較準確地理解和把握作品語言的表現形式，如比喻、擬人等，并學習在恰當的時候遷移使用文學語言。

（四）其他方面的目標

文學教育活動中除了發展與文學作品有關的認識、情感和態度、能力方面的目標外，還要發展其它方面的目標，如思維方面的目標，品德方面的目標、知識習得方面的目標等，這些目標與文學教育方面的目標有機地結合在一起，使兒童在文學教育活動中既提高了文學理解和鑒賞力，又從活動中獲得了品德和知識方面的教育，發展了創造力和想象力，很好地實現了在一個活動中達到多種目標的目的。

三、幼兒園文學教育活動的結構

（一）創設情境為引出文學作品作鋪墊

在理解文學作品之前，教師應為兒童創設一個良好的可發揮他們文學想象的語境和空間，為兒童準確理解文學作品做好鋪墊。教師可以利用三種方式創設：

第一，言語創設。通過生動有趣的解說，教師以其特有的語言魅力感染兒童，并結合圖片、幻燈將他們帶入到一個充滿幻想和神奇的文學宮殿。

第二，用提問創設。在介紹文學作品前，教師先通過一些問題讓兒童動腦筋思考，然后將兒童的答案與作品中的答案作對比，以調動兒童對文學作品的期望和興趣。

第三，借助美術、音樂等藝術手段，布置一個安靜、和諧、優美的環境。為下一步的理解和欣賞文學作品打好堅實的基礎。

在這個步驟中，教師要注意以下幾點：

1．這個階段的目的是創設一個美好的情境，為兒童理解文學作品做好鋪墊。因此花在這個階段上的時間不能太長，這就要求教師把握好分寸，事先要做精心的準備和計劃。既要為兒童營造一個美好的文學意境，又不能將文學作品的時間搶占去，喧賓奪主。

2．前面所提到的三種創設情境的方法對不同年齡的兒童來講應有所區別。小班兒童思維直觀性強，教師可用言語結合圖片、幻燈、電腦課件的方式帶領他們進入文學的意境中；中、大班兒童思維能力有了很大的發展，因此教師可以用提問、音樂提示的方法，讓兒童在積極的動腦思考中進入作品所描繪的世界中。

（二）理解、體驗文學作品

當兒童進入到文學意境中后，教師就可向兒童介紹要學習的文學作品，幫助兒童理解和體驗作品的人物特色、主要情節，并進而體驗作品中人物形象的心理特點，以及貫穿作品始終的情感基調和作品中所蘊含的文學意境之美。理解、體驗文學作品可以分為兩個階段：

第一階段，初步理解文學作品的人物、主要情節和主要意思。運用提問和圖片、幻燈、錄像、電腦課件等相結合的方法，使兒童對作品有個初步的概念和認識。

第二階段，深入理解文學作品，主要是理解文學作品的主要特色、作品的語言美及作品中所體現出的情感特征。教師可運用音樂、繪畫、折紙等手工手段或使用讓兒童動手表演游戲的方法，以幫助兒童深入理解作品內部的獨特魅力，激發兒童對作品的深刻感知和情感共鳴。

教師在指導這個過程時應注意：

1．將指導的重點放在理解、體驗文學作品上

教師在指導這個過程是要將重點固定在怎樣全面、深刻地幫助兒童理解、體驗作品上，引導兒童學習如何欣賞一個文學作品，而不是用幾個問題讓兒童草草地理解作品，之后就讓他們朗讀、背誦或復述作品。

2．在深入理解文學作品階段中，游戲法等方法的使用要符合作品本身的特點

在理解文學作品過程中，運用游戲法、表演等是為了更好地引導兒童深入地理解文學作品，而不是僅僅使活動形式花樣繁多，因此，教師要清楚地認識到各種方法和手段要達到什么目的。

（三）運用想象進行創造性的仿編或創編 當兒童深入理解文學作品后，教師就可以調動兒童的想象力和創造力在原作品的基礎上進行仿編、創編或故事續編。在指導兒童進行仿編或創編時，教師要注意：

1．鼓勵兒童積極發揮創造性

無論是仿編、創編還是續編故事，教師都要鼓勵兒童積極地動腦想象、思考，并鼓勵兒童的思考與眾不同，在評議中，教師要把重點放在對內容的評議上，鼓勵每個兒童都有自己的獨特見解和看法。

2．指導中注意因人施教

教師對不同的兒童應有不同的要求，對能力弱的兒童能大膽地仿編句子，教師就要給予及時的表揚，而對于能力較強的兒童，教師要引導他們仿編或創編出較難得內容，以使所有的兒童都能得到不同程度的發展。

第七章 第二節 童話、故事學習活動的設計

童話、故事是兒童文學的主要組成部分，它具有主題明確、單純、內容淺顯、情節與人物形象鮮明生動、富有兒童情趣等特點，并寓教于樂，使兒童在理解、欣賞之后能受到感染和教育。

一、內容選擇

一般來說，兒童可以理解和欣賞的童話、故事應具有以下特點：

（一）題材廣闊、主題明確而有意義

童話、故事中除了反映兒童所熟悉的生活題材外，還應該反映兒童生活之外的他們能夠理解的社會生活方面的內容，不同年齡班所選擇的童話、故事的題材應有所區別：

小班：所選的童話、故事一般反映的是兒童生活中發生的事情，這些內容能與他們的生活經歷、生活體驗息息相關，因此，很容易引起他們的共鳴，激發他們的興趣。如：《下雨的時候》、《元元的帽子》等。

中、大班：可以選擇那些反映一定的生活題材的童話、故事。如：《狼來了》、《三只小豬》等。此外，童話、故事還應明確而有意義，使兒童在娛樂中能獲得一定的教育和啟迪。所選擇的童話、故事既有能反映品德教育的內容，也有能反映現代科技發展及培養兒童創造思維等方面的內容。而有些童話、故事并沒有明確的教育意義，但它反映的是兒童的純潔童趣，加上合理的想象，給人一種非常清新、可愛、活潑的感受，這樣的作品有助于兒童展開想象的翅膀，以一種積極、健康的心態看待周圍的一切，因此也應成為教師選擇的對象，如：《青蛙種瓜》、《小兔和云朵》等。

（二）結構完整、情節具體、清新

根據兒童的年齡特點，所選擇的童話、故事不能太長，語言要生動、活潑、形象，而且作品要有一個完整的結構，情節具體有趣，作品脈絡清楚，人物的對話不可太多、太長，并盡量避免倒敘、插敘等手法的出現。此外，供兒童復述的童話、故事篇幅要短，故事中要有重復的語句和對話，如《三 26 只蝴蝶》、《蘿卜回來了》等；供兒童進行續編的故事結構要清晰、完整，人物和情節要簡單；而供兒童表演的故事，人物的對話和動作要多，敘述的內容相對應少一點，如《拔蘿卜》、《小熊請客》等。

（三）時代氣息和傳統內容相結合

在選擇童話、故事時，既要關注那些具有時代氣息的內容，如《電腦城奇遇記》等，以激發兒童的興趣并萌發對未來的暢想，也要關注傳統的內容，如一些著名作品《小紅帽》、《西游記》等，讓兒童充分體驗名著名篇中所蘊含的獨特魅力，并充分地領略這些作品的文學語言和意境之美。

（四）反映各年齡班兒童的特點

教師在選擇童話、故事時要注意年齡班的差異。

小班：一般選擇人物和情節簡單、人物形象生動可愛、人物對話少的作品。而且這些作品篇幅較短、結構完整、故事的開始——中間——結束幾個部分脈絡清楚，這樣的故事有利于小班兒童理解并復述其中的簡單對話或簡要情節。

中、大班：選擇人物較多（2——4個）、情節較為復雜、有一定對話和內心體驗的作品，這些作品可以有完整的結構，也可以用提問的方式作為結尾，以便于兒童續編故事。

童話、故事除了可以從教材和大量的兒童文學作品中選取以外，教師還可以根據兒童日常生活的精彩片斷進行創編。

二、童話、故事學習活動的結構和步驟 童話、故事學習活動的結構和步驟是：

（一）創設情境為引出童話、故事做鋪墊

教師在講童話、故事之前，應先創設一個童話或故事的氛圍，在此基礎上再進行故事講述。

（二）理解作品的主要內容和主要特色 1．理解作品的主要情節和內容

教師應與圖片結合講述童話、故事，對優美或內容較多的故事，教師可以講述兩遍，在講述前和講述后，教師要向兒童提一些問題，以便于兒童有目的地帶著問題聽故事。通過這些問題，兒童既理解了作品的主要內容和主題，又學會了欣賞理解作品的基本方法和基本技能：故事的發生——故事的高潮——故事的結束，這種機能的習得能對兒童獨自閱讀圖書、欣賞文學作品起到非常重要的作用。

2．體驗作品所特有的藝術感染力

讓兒童體驗作品所特有的藝術魅力和情感特征，是指讓兒童理解并抓住作品中所表現出來的情緒情感。這樣兒童才會真正理解作品的主題和深層次的藝術魅力。要做到這一點，教師應注意：

一是用極具感染力的語言來講述故事，為兒童描繪出一幅美好的圖景。要讓兒童體驗作品的情緒情感，教室必須要善于將自己的情感與作品中人物的情感交融在一起，在此基礎上幫助兒童理解作品的深層含義。

二是教師要充分利用表演、繪畫、動手操作、復述故事等形式，讓兒童通過動手、動口、動腦的方式去表現童話、故事中的人物、動作和情節，從而加深兒童對人物性格特征、故事情節以及故事所蘊含的情感特征的理解。

（三）復述或創編、續編故事 1．復述故事

在兒童深入理解故事的主要情節和情感特征的基礎上，教師可以引導兒童復述故事，包括幾種形式：對話復述、分段復述、分角色復述、全文復述。前兩種復述難度較小，適合于小班或中班前期的兒童，后兩種難度較大，要求較高，適合于中班后期或大班的兒童使用。教師在指導中應注意：

第一，復述故事應發揮兒童的積極性和創造性

兒童復述的內容不要求與原作一模一樣，兒童可以按照自己的意思增減其中的一些內容，只要故事的大意與原作基本保持一致即可。在復述簡單的故事時，教師還應鼓勵兒童大膽想象，在復述中加入原作沒有的人物對話和內心感受，在復述的基礎上進行大膽的想象和創編。

第二，復述時自始至終都要注意保護兒童的復述愿望和自信心

在復述之初，教師要用鼓勵的語句激發兒童復述的愿望和興趣，對于不敢或不愿在集體面前大膽復述的兒童，教師應用循序漸進的方法幫助他們逐步樹立自信。在兒童復述的過程中，教師應認真傾聽，對兒童出現的錯誤或問題，要等復述完后再解決，不要中途打斷，以避免打斷他們復述的思路，削弱自信心。

第三，復述故事的形式應多種多樣

除了上述的幾種復述形式之外，為了讓兒童始終能保持復述的興趣，教師還可以利用多種形式引導兒童復述故事，如將復述故事延伸到兒童的日常生活中；在語言角設立“故事區”；將復述故事與角色游戲結合起來；開展“小小故事會”擂臺賽等。

2．續編或創編故事

續編故事一般從中班開始，教師可以讓兒童續編故事的結尾，根據故事情節的發展續編出一個合乎情理的結果，但無論是續編故事還是復述故事，教師都要讓兒童了解故事的基本要素和基本結構，即：人物、地點、時間、事件以及故事的開始、中間和結束部分，這樣兒童才能按照故事提供的線索思考問題，編出完整的故事。

第七章 第三節 幼兒詩歌、散文學習活動的設計

兒童詩歌是兒童文學作品中韻體作品的統稱，包括：兒歌、兒童詩等，其特點為：語言精練、想象豐富、有優美的韻律和節奏、極富童真、童趣。而兒童散文中充分利用比喻、擬人、夸張、想象、反復等表現手法，作品的意境和語言優美，每篇散文都為兒童勾勒出一幅形象逼真、充滿童趣、并流動著作品情韻的歡樂圖。

一、兒童詩歌、散文作品的選擇

（一）作品要符合兒童已有的經驗水平

一方面，詩歌、散文的語言要淺顯、易于兒童理解，而且讀起來朗朗上口，便于記憶、模仿。另一方面，詩歌、散文中所反映的內容，應在學習活動前利用大連的觀察、動手操作等方式幫助兒童反復這方面的感性經驗。因此，教師在選擇詩歌、散文時，既要分析作品是否符合兒童的年齡特點，又要對本班兒童是否已熟悉作品中反映的只是經驗做到心中有數，只有這樣，教師的選擇才有目的性和針對性。

（二）作品題材廣泛

教師在選擇作品時應注意題材的多樣化。既可以選擇那些反映人們美好心靈的作品，也可以選擇反映兒童純真、好奇的情感世界和豐富想象力的作品，還可以選擇反映兒童日常生活和周圍環境變化的作品。

（三）作品構思巧妙、想象合乎邏輯

兒童文學學習活動的重點在于讓兒童在欣賞作品的基礎上體會作品的藝術美和語言美，因此，教師在選擇作品時，應關注那些構思巧妙、能拓寬兒童視野和啟迪兒童想象的作品。

二、兒童詩歌、散文的結構和步驟 兒童詩歌、散文的結構和步驟包括：

（一）積累必要的知識經驗

這是在學習活動前重要的準備活動。在正式活動前，教師要調動兒童的多種感官，利用多種手段讓他們去感受作品所反映的主題的意境，以便有助于他們深入地理解作品，為仿編或創編詩歌、散文打下良好的基礎。

（二）創設情境為引出詩歌、散文作鋪墊

在理解詩歌、散文作品之前，教師應為兒童創設一個良好的可發揮他們文學想象的語境和空間，為兒童準確理解文學作品做好鋪墊。教師可以利用言語、提問以及借助美術、音樂等藝術手段創設情境，為下一步的理解和欣賞詩歌、散文作品打好堅實的基礎。

（三）初步理解詩歌、散文的含義

在初步理解詩歌、散文階段，教師可以利用形象生動的掛圖、桌面教具、幻燈片、電腦課件，配以優美的樂曲和教師生動的講解、體態動作，使作品內容與畫面結合起來，令兒童如置身于作品的情境之中。此外，教師也可以通過提問的方式，幫助兒童理清思路，正確地理解作品的含義。

（四）深入理解詩歌、散文的內涵 在兒童初步理解了作品的含義之后，教師就可以應用游戲的方式引導兒童理解作品中的情感基調。對于中、大班的兒童，還可以鼓勵他們將作品的意境及自己對作品的理解以繪畫的形式表現出來，然后再向同伴講述自己對作品的理解。另外，還應讓兒童反復朗讀詩歌、散文，從中不斷地品味、領悟作品，使作品的內容在腦海中越來越清晰、詳細地浮現出來。

（五）遷移詩歌、散文的內容

詩歌、散文內容的遷移通過兩個方面進行：

一方面，在系列活動中進行。在深入理解作品的基礎上，教師根據兒童學習的掌握情況，要求兒童仿編或創編詩歌、散文。在要求兒童進行仿編或創編詩歌、散文前，教師對兒童必須有以下幾個方面的了解：第一，兒童是否已理解作品的主要意思，這是兒童對學習內容進行遷移的最基本的前提條件。第二，兒童是否已把握作品的主要特色，這是仿編或創編的重要保證；第三，兒童仿編或創編的思路是否已經打開，這是兒童能否創造性地進行仿編或創編的重要保證。

不同年齡班的兒童仿編、創編詩歌、散文的形式、內容有所區別。

小班：在仿編時，只需改變詩歌中一項或兩項內容，如人物或人物的動作等，但句子的基本結構可以不變，也不要求他們在句子中增加新的詞匯；中班兒童要改變人物、人物動作、地點等內容，并要用一些形容詞和表示人物動作、人物對話的詞將作品的內容加以擴展；大班兒童不但能熟練地仿編詩歌，還要學習如何創編詩歌。在進行創編時，教師要幫助兒童抓住原作品的特色，并結合詩歌語言精練、富有節奏、句子和諧、對程的特點進行創編。創編詩歌一般在大班下學期進行。散文的仿編一般在中班以后進行，散文的創編一般在大班才開始嘗試。

另一方面，在日常生活中進行。當兒童在日常生活中受某一情境觸發時，會自覺地運用已學過的文學語言將當時的情景或內心的體驗感受表達出來，這樣的遷移才是深層次的遷移。

活動方案六 年齡班：小班

活動名稱：學習詩歌《春天來了》 活動目標：

1．幼兒能理解詩歌的內容，富有韻律地朗誦詩歌。2．初步感受到詩歌的語言美、韻律美。3．樂于在集體面前朗誦詩歌。活動準備：

1．幼兒事先觀察春天的景色，對春天的特征有一定的了解。2．配樂詩歌朗誦《春天來了》磁帶和錄音機。3．教師根據詩歌內容自畫的“春天來了”的圖片。活動過程：

1．觀察“春天來了”的圖片，引導幼兒理解詩歌內容。出示圖片，引導幼兒觀察并提問：

“圖片上畫的是什么季節的景色？你從什么地方看出來是美麗的春天？” “春風吹來，小樹會怎么樣？”

“小鳥看到春天的大地這樣美麗，會怎么樣？” 2．欣賞詩朗誦：春天來了。

教師先示范朗誦詩歌，提問詩歌的名稱、主要內容，然后再讓幼兒欣賞配樂詩朗誦兩遍。

3．學習詩歌。

教師分句教給幼兒。然后讓幼兒隨著磁帶朗誦詩歌，在朗誦過程中，教師可以鼓勵幼兒根據詩歌的內容進行表演。

4．全體幼兒一起朗誦詩歌。附：詩歌《春天來了》 春風吹，樹枝搖，小鳥輕輕唱歌謠，草綠了，花開了，美麗的春天來到了！

活動方案七 年齡班：大班

活動名稱：續編故事《過河》 活動目標：

1．能根據故事前半部分提供的線索，編出合理的故事情節。

2．能大膽地想象，創造性地講述小動物過河的辦法，語言連貫、用詞恰當。3．體驗創作的樂趣。活動準備：

教師根據故事的前半部分自制兩幅圖片。活動過程：

1．看圖講述故事的前半部分。

教師出示兩幅圖片，引導幼兒仔細觀察，并通過提問引導幼兒講出故事的前半部分內容。2．討論過河的辦法，續編故事的后半部分。

教師引導幼兒想出各種幫助小動物過河的辦法，編出故事的后半部分。3．講述故事的后半部分，并為故事起名字。

先引導幼兒與同伴自由講述，再請幾名幼兒到前面來講出自己編的故事。并引導幼兒為故事起名字。

附：故事《過河》（前半部分）

春天到來了，天氣變得暖洋洋的，藍藍的天空中飄著幾朵白云。小狗、小猴、小熊貓、小螞蟻、小鴨子高高興興地走出家門，要到長頸鹿家做客。它們穿過密密的森林，來到了河邊一看，愣住了。原來，冬天過去了，小河里的冰融化了，河水嘩啦啦地流著，這可怎么過河呢？

活動方案八 年齡班：中班

活動名稱：創編兒歌《吹泡泡》 活動目標：

1．在玩吹泡泡游戲的基礎上，創編出兒歌的內容。2．能積極地想象，體驗創編活動的快樂。活動準備：

每名幼兒一套吹泡泡的玩具。活動過程：

1．玩吹泡泡游戲，引導兒童仔細觀察。

教師先做吹泡泡游戲的示范，然后每名幼兒一套玩具，自由地玩吹泡泡的游戲，在游戲過程中，教師應巡回向幼兒提問：“你玩什么呢？”、“吹出的泡泡怎么樣？輕輕地吹泡泡怎么樣？”、“慢慢地吹泡泡怎么樣？”、“吹出的泡泡像什么？泡泡是是顏色的？”等。

2．教師引導幼兒創編兒歌。

教師：“剛才小朋友們玩了吹泡泡的游戲，下面我們根據吹泡泡的游戲來編一首兒歌。” 提問：“你們剛才玩的是什么游戲？”

“吹出泡泡怎么樣？”

“輕輕吹得泡泡怎么樣？”

“慢慢吹的泡泡怎么樣？”

“吹出的泡泡像什么？”

“泡泡是什么顏色？”

“是誰在吹泡泡？”

“小朋友們吹泡泡時高興得怎么樣？” 3．朗誦編好的兒歌。

教師引導幼兒朗誦編好的兒歌。4．給兒歌起名字。

教師引導幼兒給編好的兒歌起名字。

5．教師引導幼兒邊玩吹泡泡的游戲，邊朗誦創編的兒歌。附兒歌：《吹泡泡》

吹泡泡，吹泡泡，吹出泡泡一串串。輕輕吹個小泡泡，慢慢吹個大泡泡。像氣球，像葡萄，五顏六色隨風飄。你來吹，我來吹，小朋友們拍手笑。思考練習：

一、幼兒園文學作品學習活動有什么特點？(參考答案)1．幼兒園文學作品活動是一個系列活動。

2．幼兒園文學作品教育發展的是兒童的完整語言。

3．文學作品學習活動應與其他教育活動有機地結合起來。

二、幼兒園文學作品學習活動在培養兒童對文學作品的態度方面應確定哪些目標？(參考答案)1．樂意聆聽和閱讀文學作品。

2．對文學作品所展示的人物生活產生濃厚的興趣。3．積極參與各種文學活動。

三、幼兒園文學作品學習活動在培養兒童對文學作品理解和想象方面應確定哪些目標？(參考答案)1．理解作品的主要內容，包括人物、情節、作品的情感，在此基礎上理解作品的主題和表現形式。2．運用恰當的言語、繪畫、動作等形式表現自己對作品的理解。

3．在原有作品的基礎上充分利用想象力仿編、改編、創編詩歌、散文或續編故事結尾。

四、怎樣設計幼兒園文學作品教育活動？(參考答案)1．創設情境為引出文學作品作鋪墊。2．理解、體驗文學作品。

3．運用想象進行創造性的仿編或創編。

五、兒童可以理解和欣賞的童話、故事應具有哪些特點？(參考答案)1．題材廣闊、主題明確而有意義。2．結構完整、情節具體、清新。3．時代氣息和傳統內容相結合。4．反映各年齡班兒童的特點。

六、怎樣設計童話、故事學習活動？(參考答案)1．創設情境為引出童話、故事做鋪墊。

2．理解作品的主要內容和主要特色。3．復述或創編、續編故事。

七、教師在指導兒童復述故事時應注意什么問題？(參考答案)第一，復述故事應發揮兒童的積極性和創造性。

第二，復述時自始至終都要注意保護兒童的復述愿望和自信心。第三，復述故事的形式應多種多樣。

八、怎樣選擇兒童詩歌、散文作品？(參考答案)1．作品要符合兒童已有的經驗水平。2．作品題材廣泛。

3．作品構思巧妙、想象合乎邏輯。

九、怎樣設計兒童詩歌散文學習活動？(參考答案)1．積累必要的知識經驗。

2．創設情境為引出詩歌、散文作鋪墊。3．初步理解詩歌、散文的含義。4．深入理解詩歌、散文的內涵。5．遷移詩歌、散文的內容。

十一、名詞解釋

1.幼兒園文學作品學習活動 2.兒童詩歌(參考答案)幼兒園文學作品學習活動：是以低幼兒童文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動，是從一個具體的文學作品教學入手，圍繞這個作品展開一系列相關的活動，幫助兒童理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為兒童提供全面的語言學習機會。

兒童詩歌：是兒童文學作品中韻體作品的統稱，包括：兒歌、兒童詩等，其特點為：語言精練、想象豐富、有優美的韻律和節奏、極富童真、童趣。

第八章 幼兒園早期閱讀活動的設計

教學目標：1．掌握幼兒園早期閱讀活動的特點。2．掌握幼兒園早期閱讀活動的設計的基本理論。3．能設計幼兒園早期閱讀活動的方案。

第八章 第一節 幼兒園早期閱讀活動的特點與類型

一、幼兒園早期閱讀活動的特點

（一）幼兒園早期閱讀活動需要豐富的閱讀環境 早期閱讀環境包括： 1．精神環境

在早期閱讀中，教師應為兒童創設寬松、自由的閱讀氛圍。在一個特點的時間段內，兒童可以閱讀圖書，可以與同伴一起閱讀，還可以圍坐在教師旁邊欣賞有趣的圖畫故事。寬松自由的閱讀氛圍有助于兒童全身心地投入到閱讀活動中，在閱讀活動中獲得無窮的樂趣。此外，教師還要為兒童創設濃厚的閱讀氣氛。要做到這一點，教師要自己為兒童樹立良好的閱讀榜樣，使兒童在濃厚的閱讀氛圍中耳濡目染、潛移默化地養成良好的閱讀習慣和閱讀能力。

2．物質環境

教師要努力為兒童創設豐富的閱讀物質環境，這種物質環境包括為兒童提供閱讀的時間和空間兩個方面：

時間：教師在安排完每月有計劃的閱讀活動之后，應該在日常活動中保證兒童有一定的閱讀時間，這種時間的安排可以是隨機的、不固定的。教師可以利用兒童日常生活的各個過渡環節讓兒童進行閱讀。教師要培養兒童充分利用各種機會閱讀圖書的習慣，但要提醒兒童閱讀時保持安靜，不要大聲喧嘩，以免影響其它小朋友的正常活動。

空間：就是教師為兒童提供足夠多的閱讀場所，而且這些閱讀場所應含有較為豐富的閱讀信息。在幼兒園里，常見的閱讀場所是語言區和閱讀區，閱讀區內有許多適合兒童閱讀的圖書，兒童在欣賞完一本圖書后可以到語言區，將圖書的內容講述給其他兒童聽。此外，教師還應該將活動室看作是兒童閱讀活動場所的擴展，在大班的活動室各個區域貼上相應的文字和拼音，使兒童在潛移默化中獲得有關書面語言的知識。

（二）早期閱讀活動與講述活動緊密相聯

早期閱讀活動為兒童提供了眾多有具體意義、形象生動的閱讀內容，兒童在閱讀過程中不僅要理解圖書的主要內容，還要將圖書的主要意思以口頭表達的形式表現出來，這是閱讀活動的一個主要目標。因此，閱讀活動與講述獲得緊密結合在一起，兒童可以邊看邊說，也可以在看完之后把圖書的大意講述出來。講述的形式可以多種多樣，兒童可以獨自講述圖書的主要內容，也可以在小組、集體中講述；可以一個人講述一本圖書，也可以由兩三個兒童共同講述一本圖書。

但要注意：早期閱讀活動不是看圖講述活動，教師應將早期閱讀活動的目標與看圖講述活動的目標區分開。看圖講述活動發展的是兒童的獨白語言，要求兒童運用正式規范的語言，將圖片的內容完整、連貫地表述出來。而早期閱讀的重要功能在于讓兒童理解圖書，理解各畫面之間、畫面與整個故事之間的關系。因此，早期閱讀更著重于讓兒童理解，理解圖書的基本結構，理解圖書故事情節的發展，并對圖書的結尾進行猜測，在此基礎上，再將理解后的內容以口頭表達的形式表現出來。

（三）早期閱讀活動應具有整合性的特點

早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動中，應與語言教育活動、其他領域教育活動緊密結合起來。早期閱讀活動的整合性還體現在早期閱讀是書面語言與口頭語言的結合。閱讀活動必定會促進兒童口頭表達能力的發展，但同時，兒童在閱讀中會認識一些文字，了解書面語言的特點，獲得有關書面語言的初步知識。

二、早期閱讀活動的主要類型

（一）閱讀區活動

閱讀區應設在活動室光線充足的地方，并應設有便于兒童取放書籍的書櫥或書架。閱讀區有以下功能：

1．提高兒童的閱讀水平

閱讀區中投放的圖書應根據年齡差異而有所區別。小班一般投放的圖書種類不要太多，但同一內容的書要準備充分，以便于兒童利用同一本書進行交談，也可避免兒童因模仿而爭搶圖書發生爭執。中大班投放的書籍數量和種類要豐富和充足，并且要經常替換和增加新的圖書，圖書的難度要增大，既可以選擇文字較少的圖書，又可以選擇有較多文字和拼音注釋的圖書，以利于兒童根據自己的興趣愛好來選擇圖書。

兒童在閱讀區活動時，教師要為兒童建立閱讀情況記錄表，對每個兒童到閱讀區活動的次數、閱讀圖書的種類、閱讀的喜好、閱讀能力、閱讀習慣及講述水平做詳細的觀察記錄，并以此作為依據，及時調整教師的閱讀活動目標、指導閱讀活動的重點和圖書區各類圖書的設置。通過以上方法，教師能較好地掌握兒童閱讀區的情況，并通過提醒、鼓勵那些很少光臨閱讀區的兒童積極參加閱讀區的活動，從而有效地促進兒童閱讀水平的提高。

2．選擇合適的圖書，為有計劃的閱讀活動做準備

在閱讀區中，只有選擇那些適合兒童閱讀經驗和閱讀水平的圖書才能調動兒童閱讀的興趣，保證閱讀的質量。為兒童選擇的圖書應以圖為主或圖文并茂；圖書的色彩要鮮艷，畫面要生動活潑；背景不過分復雜，情節和形象生動有趣，高潮迭起；圖書的內容很有啟發性，宣揚真、善、美。

閱讀區里選擇的圖書還應符合兒童的年齡特點和已有經驗，遵循著循序漸進和難度適宜的原則為不同年齡的兒童選取圖書。

閱讀區除了投放一些兒童喜聞樂見的或兒童從家里帶來的圖書外，還應該在有計劃及專門的閱讀活動進行前一周投放本次活動的圖書，這樣，兒童可以提前閱讀教學活動的教材，從而基本了解圖書 33 中的人物、情節，理解畫面和圖書的主要內容，既可以避免閱讀活動中新圖書的新異刺激干擾兒童的注意力，又增強兒童對圖書的理解能力，提高了閱讀活動的質量。

3．培養兒童對圖書的興趣

兒童在閱讀區中不僅可以閱讀圖書，還可以從事一些與圖書有關的活動，如制作圖書、修補圖書等。兒童在了解圖書的基本結構后，教室可以讓兒童自制圖書，當兒童手捧自己親手制作的圖書時，心中不僅充滿了自豪感，兒童對圖書也產生了更加濃厚的興趣。

教師在指導閱讀區活動時應注意：

第一，閱讀區活動應建立必要的規則。以保證活動的順利展開，這些規則包括：閱讀區人數的規定；在閱讀區中要保持安靜，不能大聲喧嘩；當兩人合作閱讀一本書時，由誰翻書由誰先講述，都有兩個人協商解決，不能因此而發生爭執；書架上的圖書從何處拿取，閱讀后即放回原處，不要隨意拿取。以上規則教師不但要幫助兒童建立并監督執行，而且還要教會兒童如何遵守這些規則。

第二，要引導兒童積極主動地利用圖書。閱讀區活動開展得好壞決定于圖書的利用率，因此教師要動腦筋讓兒童主動地選取書架上的圖書閱讀，除了定期更換圖書外，教師還可以采用一些方法，如懸念法、新書提示法等。

懸念法就是教師為兒童講述一個精彩的故事，當故事情節發展到高潮時嘎然而止，然后告訴兒童閱讀區有這本圖書，想知道結果的兒童可以自己去翻書尋找。這種懸念法不僅可以調動兒童閱讀圖書的積極性，而且也在間接地向兒童傳遞一種信息，就是許多有用的知識可以從圖書中獲取。這樣一種意識的建立有助于兒童養成獲取知識的一種新思路，對他們今后的學習幫助很大。

新書提示法就是當教師投放了新書后，要將它們擺放在書架最醒目的位置，或進行簡單的介紹，鼓勵兒童積極主動地翻看新書。

第三，培養兒童良好的閱讀習慣。閱讀區活動時，教室要注意觀察兒童的閱讀習慣，時時提醒兒童看書時注意坐姿，從前往后一頁頁翻閱圖書，并帶領中大班兒童修補舊圖書，使兒童樹立起愛護圖書的意識。

（二）有計劃的早期閱讀活動

有計劃的閱讀活動可以使兒童養成良好的閱讀習慣和閱讀態度，提高閱讀的基本技能。這種閱讀活動一般以分組形式進行，一組兒童與教師一起參加本次活動，另一組兒童則進行與本次閱讀活動內容相關的活動，如繪畫圖書中的人物形象或進行涂色等。分組可以使每個兒童都有表現的機會，也有利于教師觀察、指導兒童的閱讀行為表現。

三、早期閱讀活動的目標

（一）培養兒童良好的閱讀態度和習慣 良好的閱讀態度主要包括： 1．喜歡閱讀的態度和習慣

兒童天生容易對色彩鮮艷、形象突出的畫面產生好奇和興趣，在此基礎上教師要培養兒童熱愛閱讀書籍的良好態度，一方面教師要為兒童創設良好的物質環境，建立閱讀的氛圍；另一方面，教師要為兒童做榜樣。此外，教師還要經常教育兒童愛護圖書，使兒童培養起熱愛圖書的美好情感。

2．仔細閱讀的態度和習慣

為了能更好地理解圖書中的內容，應培養兒童仔細閱讀的態度和習慣。而閱讀實際上就是對符號含義的理解，因此，在閱讀活動中，應培養兒童對各種符號的敏感性，從圖畫符號、標志符號、手勢語的含義到文字符號，這樣才能使兒童在閱讀的過程中理解圖書的內容，并對閱讀圖書產生興趣。

各年齡班的目標

（二）培養兒童正確的閱讀方法和技能

正確的閱讀方法：有順序地閱讀；知道看書時要從前往后一頁一頁地翻書；知道圖書有封面、封底、內頁等；在看單頁單幅和單頁多幅畫面時，也要有順序地從上到下，從左到右地進行閱讀。

正確的閱讀技能：

1．理解的技能

理解技能是兒童閱讀中最基本的技能。在閱讀圖書時，兒童通過由順序地翻看圖書以理解畫面的意思，兒童要理解一個畫面上有什么，在什么地方，人們在干什么等。而更主要的是，兒童不但要理解單頁畫面的主要內容，還要對畫面上和畫面間各種角色的表情、動作及角色之間的關系進行觀察、分析、判斷，從而理清畫面與畫面、畫面與整個故事間的聯系，使閱讀活動順利地開展下去。

2．概括的技能

概括的技能是兒童在閱讀完一本書后，能講出圖書的主要意思，兒童在閱讀時，需要對照前后畫面的變化，尋找出二者的共同點，不同點和銜接點，并在理解的基礎上對圖書的主要內容形成一個總的、概括性的印象，以口頭表達的形式表現出來。

3．預期的技能

預期技能是兒童預測故事情節發展的能力。要求兒童在閱讀圖書的開始部分時，就要敏銳地根據故事中發生的事件性質、人物的表情及動作準確地將情節的發展過程和結局估計出來，兒童預測的內容要和圖書的開始部分相呼應。這種預期的技能對兒童的分析、推理、判斷能力要求很高，因此一般在大班才開始培養。

各年齡班的目標小班： 1．喜歡閱讀簡單的圖書。

2．不顛倒拿書、不撕書、不折書。

3．了解簡單的標志符號，并能用言語表達出簡單圖畫的含義。中班：

1．懂得愛護圖書，知道將圖書按一定規則整理好。2．能理解較復雜的標志符號。大班：

1．能主動、認真地閱讀圖書。

2．了解圖書的用途，并理解簡單的文字符號。

（三）其他方面的培養目標 1．傾聽目標

主要體現在兒童傾聽成人講述故事中。如：能集中注意傾聽成人講述故事。2．語言表達方面的目標

如：能大膽在集體面前用連貫的語句將畫面的主要內容講述出來。3．情感和品德教育方面的目標

如：在圖書《一只紅氣球》中，可制訂這樣的目標：知道有玩具大家分享，不爭不搶。第八章 第二節 幼兒園早期閱讀活動的設計

一、閱讀前準備性活動

兒童理解一本圖書不是單靠一次活動就能完成的。在閱讀活動前一兩周，如果閱讀的內容是兒童相當不熟悉的，教師應讓兒童先閱讀一下圖書，為正式閱讀活動的開展打好基礎。教師在指導這個階段活動時應注意：

1．閱讀前準備性活動只是為正式閱讀做好鋪墊，它并不能代替正式的閱讀活動。因此，只要兒童對閱讀內容有一個大概的了解就可以了，不要讓兒童對閱讀內容過于熟悉，否則兒童在正式閱讀時就會對圖書失去興趣，影響正式閱讀活動的質量。

2．準備活動中可以讓兒童從頭到尾翻看圖書一兩遍，或讓他們邊看邊講述圖書的內容，教師指導的重點是兒童的閱讀方法是否正確，閱讀習慣是否良好，而對兒童閱讀講述的內容是否準確一般不給予過多的干涉，要讓兒童充分地按照自己的理解將圖書內容講述出來。

3．對兒童理解不正確的地方，教師可以給予提示，提示后教師不要將正確的答案告訴兒童，要提 35 供給他們思考的機會，并將兒童共同的無法理解的畫面記錄下來，作為正式活動時的重點、難點問題加以解決。

二、兒童自由閱讀

這是正式閱讀活動的第一個階段，每次閱讀活動時兒童的人數不宜過多，一般是班級人數的一半以下，以便于教師對每個兒童的個別指導。教師在簡單地介紹完圖書的名稱及封面內容后，就要提供機會讓兒童自由閱讀，使兒童能重新回憶曾經看過的重要情節，在此基礎上再度對同一內容進行理解。教師砸指導這個階段時應注意：

1．教師在指導時要用提問的方式引導兒童的思路，教師要向他們提出一些問題，使他們能帶著問題邊思考邊閱讀，這些問題具有啟發性，因此對兒童在理解或解決圖書內容中的重點和難點有一定的幫助。

2．在教師巡回指導時，要注意觀察每個兒童的表現。對那些閱讀速度很快的兒童，要鼓勵他們在仔細閱讀圖書中的細節部分，以了解其內容的發展線索，更好地掌握故事情節。而對那些閱讀速度較慢的兒童，則要予以重點觀察，了解他們是在哪些畫面、哪些環節上出現了問題，哪些內容是兒童不易理解與掌握的，從而為下一步的學習活動提供必要的依據。

三、師生共同閱讀

這是閱讀活動的一個重要步驟，可以分為幾個階段：

（一）師生一起閱讀，了解和理解圖書大致內容

由于兒童對圖書的主要情節和內容已經具有一定的熟悉度，因此，教師可以用提問的方法與兒童一起閱讀圖書，了解和理解圖書的大致內容。

（二）圍繞閱讀重點開展活動

教師要在前面幾個階段觀察了解兒童實際困難的基礎上，結合圖書的主要難點對兒童進行必要的指導，使兒童能將圖書的細節與內容相結合，從而深入地理解圖書的主要內容，并能體驗圖書中人物的內心感受。

（三）歸納圖書內容

當兒童對圖書的主要內容有深入的理解后，教師要鼓勵兒童將主要內容總結、歸納出來，從而鞏固、消化所學的內容。歸納圖書內容可以有三種方式：

1．一句話歸納法。就是要求兒童用一句話將圖書的主要內容總結出來。適于中班后期以后的兒童使用。

2．一段話歸納法。要求兒童用一段話講故事的主要內容講述出來。適合于小班后期和中班前期兒童使用。

3．命名圖書法。要求兒童用簡練的詞或短句給圖書起個名字，實際上是讓兒童學習歸納圖書內容的主題。適于中班后期以后的兒童使用。

在這個階段教師指導應注意：

第一，這個階段提問使用的頻率較高，因此教師要謹慎對待提問法的使用。教師要調動兒童的多種感官，讓他們通過聽覺、視覺、動作和語言等多種形式，多通道地感受信息以達到理解圖書的目的。

第二，在這個階段，教師在指導不同年齡的兒童進行閱讀時其側重點有所不同： 小班：指導兒童從前往后一頁頁地理解單頁單幅畫面的內容，并能用一段話歸納圖書的主要內容。中班：知道圖書下方頁碼的作用，能在一個問題的引導下理解2——3個單幅畫面或一個單頁多幅畫面的主要內容，能為圖書命名。

大班：能在老師的幫助下，將一本情節復雜、內容豐富的圖書按情節的發展分成幾個部分，用一句話歸納圖書內容，并預期圖書情節的發展。

四、兒童講述閱讀的主要內容

這個階段是兒童將所理解的圖書內容以口頭語言的形式表達出來，它是兒童將圖畫符號轉化為語言符號的階段，因此也是閱讀活動中不可缺少的一個環節。兒童可以在小組內自由講述，可以在集體 36 中講述，也可以同伴間合作講述。教師在指導這個階段時應注意：

1．兒童講述的內容是他們經過思維的加工后所理解的圖書的主要內容，因此只要他們基本上將圖書的主要內容講述出來就可以了，而不必就每個畫面進行反復的斟酌，反復的認知會降低兒童對閱讀的興趣。與此同時，教師還要鼓勵兒童大膽想象，將與情節有關的人物、動作、對話和內心體驗講述出來，以培養兒童圍繞圖書重點，將主要情節盡可能講得生動、詳細的能力。

2．在講述時要注意兒童的個別差異。當兒童在集體面前獨自或與小組合作講述時，教師一定要注意兼顧語言能力強弱不等的兒童的學習和指導。教師可以讓語言能力較弱的兒童選擇較簡單的閱讀內容進行講述，從而使這部分兒童也能從講述中獲取樂趣、提高自信。

活動方案九 年齡班：大班

活動名稱：早期閱讀——“坐火車” 活動目標：

1．能認真閱讀圖書上“坐火車”的內容，并理解其內容。2．能用一句話概括閱讀內容。3．學習邊朗讀邊用手指字的方法。活動準備：

1．“坐火車”掛圖。2．每個幼兒一本圖書。

3．活動前幼兒自己閱讀圖書中“坐火車”的內容。活動過程：

1．玩開火車的游戲引起幼兒興趣。2．師生共同閱讀。

教師出示“坐火車”的掛圖，引導幼兒觀察，并講一講掛圖上的內容，然后教師一邊讀散文“坐火車”，一邊用手指著掛圖上的字。

3．幼兒閱讀。

幼兒每人一本圖書，翻到“坐火車”那頁，先請幼兒自己閱讀，教師教給幼兒邊朗讀邊用手指字；然后幼兒一起朗讀散文。

4．歸納閱讀內容。

教師引導幼兒用一句話歸納閱讀的內容。

5．幼兒一起邊朗讀散文邊用手指著書上的字。附：散文 坐火車 嗚——

長長的火車開了。坐在車上往外瞧，一會兒是綠綠的一片，那是綠油油的麥苗呀；一會兒是黃黃的一片，那是金黃色的油菜花呀。咦！我們什么都看不見了，原來火車鉆進了山洞里。坐火車真有趣！

思考練習

一、幼兒園早期閱讀活動有什么特點？(參考答案)1．幼兒園早期閱讀活動需要豐富的閱讀環境。2．早期閱讀活動與講述活動緊密相聯。3．早期閱讀活動應具有整合性的特點。

二、早期閱讀活動有哪些類型？(參考答案)1．閱讀區活動。

2．有計劃的早期閱讀活動

三、幼兒園各班的閱讀區有哪些功能？(參考答案)37 1．提高兒童的閱讀水平。

2．選擇合適的圖書，為有計劃的閱讀活動做準備。3．培養兒童對圖書的興趣。

四、教師在指導閱讀區活動時應注意什么問題？(參考答案)第一，閱讀區活動應建立必要的規則。第二，要引導兒童積極主動地利用圖書。第三，培養兒童良好的閱讀習慣。

五、幼兒園早期閱活動應培養兒童掌握哪些閱讀技能？(參考答案)1．理解的技能。2．概括的技能。3．預期的技能。

六、怎樣設計幼兒園早期閱讀活動？(參考答案)1．閱讀前準備性活動。2．兒童自由閱讀。3．師生共同閱讀。

4．兒童講述閱讀的主要內容。

七、名詞解釋

1.懸念法 2.一句話歸納法 3.一段話歸納法 4.命名圖書法(參考答案)懸念法：就是教師為兒童講述一個精彩的故事，當故事情節發展到高潮時嘎然而止，然后告訴兒童閱讀區有這本圖書，想知道結果的兒童可以自己去翻書尋找。這種懸念法不僅可以調動兒童閱讀圖書的積極性，而且也在間接地向兒童傳遞一種信息，就是許多有用的知識可以從圖書中獲取。

一句話歸納法：就是要求兒童用一句話將圖書的主要內容總結出來。適于中班后期以后的兒童使用。

一段話歸納法：要求兒童用一段話講故事的主要內容講述出來。適合于小班后期和中班前期兒童使用。

命名圖書法：要求兒童用簡練的詞或短句給圖書起個名字，實際上是讓兒童學習歸納圖書內容的主題。適于中班后期以后的兒童使用。

第九章 幼兒園語言游戲活動的設計

教學目標：1．掌握幼兒園語言游戲活動的特點。2．掌握幼兒園語言游戲活動的設計的基本理論。3．能設計幼兒園語言游戲活動的方案。

第九章 第一節 幼兒園語言游戲活動的特點

語言游戲是一種特殊形式的語言教育活動，它是用游戲的方式組織兒童進行的語言教育活動，含有較多的規則游戲的成分，能夠較好地吸引兒童參與到語言學習的活動中來，并在積極愉快的活動中完成語言學習的任務。

作為一種特殊形式的語言教育目標，語言游戲主要有以下基本特征：

一、語言教育目標內隱于游戲之中

語言游戲有明確的語言教育目標，每一個語言游戲都包含著對兒童語言學習的具體要求。教師通過對語言游戲活動的設計和實施，將近階段根據兒童語言發展水平和語言信息需要所提出的語言教育目標，內隱于語言游戲活動的內容和過程中，落實到兒童接受理解和嘗試掌握的教育過程中去。

二、游戲規則即為語言學習的重點內容

一般的語言游戲都帶有一定的游戲規則，教師在設計語言游戲時，根據具體的教育目標，選擇適當的語言學習內容，并將本次活動的語言學習重點轉化為一定的游戲規則。游戲的規則可能是競賽性 38 質的，也可能是非競賽性質的。當兒童參與語言游戲時，他們必須遵守一定的游戲規則，按照規則進行游戲，并在活動中鍛煉了語言能力。

三、活動過程中逐步擴大游戲的成份

語言游戲活動兼有游戲和活動雙重性質，從活動組織上看，具有從活動入手，逐步擴大游戲成分的特征。由于語言游戲活動帶有明確的學習任務，活動開始時，教師需要幫助兒童理解活動的內容，交待游戲的規則，并且示范游戲的玩法，然后教師帶領兒童開展游戲，在兒童熟悉游戲規則，逐步掌握游戲規則后，再放手讓兒童獨立進行游戲。語言游戲活動開始時以活動的方式進入，而最后以游戲的方式結束，教師的主導作用在開始時體現得最為明顯，而后隨著兒童熟悉水平的提高而逐漸減少，直到兒童完全自主地進行游戲。

第九章 第二節 幼兒園語言游戲活動的主要類型

一、語音練習的游戲

這類游戲是以練習兒童正確發音，提高兒童辨音能力為目的的一種活動。在語音練習游戲中，著重為兒童提供練習發音的機會，以利于兒童學習或復習鞏固發音。可以讓兒童著重練習他們感到困難的或容易發錯的語音，也可以組織兒童進行方言干擾音的練習、普通話聲調的練習、發聲用氣的練習等。

二、詞匯練習的游戲

這類游戲是以豐富兒童的詞匯和正確運用詞匯為目的。兒童語言學習的一個重要方面就是大量積累詞匯，增加口語表達的內容。應該說，兒童的詞匯是在日常生活經驗的積聚過程中逐步增長起來的。用詞匯練習的游戲活動方式幫助兒童學習詞匯，是專門考察兒童對詞匯敏感程度的機會，這類集中學習詞匯的游戲，著重引導兒童練習詞匯運用的經驗。

三、句子和語法練習的游戲

一般說來，學前兒童將從簡單句過渡到復合句水平。無論是簡單句還是復合句，都有多種類型的句式，要兒童理解和掌握并且熟悉運用都需要經過一定的練習。學前兒童在日常生活中可能獲得運用句法的機會，而語言游戲是有意識地幫助兒童練習，可以讓他們通過專門的集中的學習迅速地把握某一種句法的特點規律，并在嘗試運用過程中提高熟練使用的水平。

四、描述性講述練習的游戲

這類游戲是以訓練兒童用比較連貫的語言，具體形象地描述事物，提高口語表達能力為目的。它要求兒童語言完、連貫，具有一定的描述能力。這種游戲主要在大班進行。

五、猜謎、編迷和繞口令

（一）猜謎

謎語古稱隱語，又名庚辭。其方法是以某一事物或某一詩句、成語、俗語、文字、人名等為謎底，用隱喻、形似、暗示或描寫其特征等手法作出謎面，供人猜測。通常所說的謎語包括“燈謎”和“語迷”兩類，前者是書面的，后者是口頭的，謎語由“謎面”和“謎底”兩部分構成，前者是題，后者是答案。猜謎語是廣大人民群眾非常喜愛的一種益智、休閑、娛樂活動。

教師選擇的謎語應是兒童所熟悉的事物，應與科學教育的基本內容有機地聯系起來。謎面對某一事物特征、性質的描述要形象，喻體和本體之間要有極其接近和相似的地方，才能引起兒童的聯想。

教師在組織猜謎活動時，先交待一些猜謎的基本方法，然后說出謎面，通過借助手勢、提問等針對性的暗示，引導兒童猜出謎語，最后公布謎底。

（二）編謎

編謎活動一般在大班下學期才開展，教師先幫助兒童分析一首他們熟悉的謎語，掌握謎語的結構，教師再給兒童進行示范編謎，然后再指導兒童借助對實物、圖片的觀察，編出謎語。

（三）繞口令

繞口令，也叫“急口令”“拗口令”。它是我國民間廣為流傳的一種語言游戲。繞口令把聲，韻、39 調容易混同的字，組成反復、重疊、繞口的句子，要求一口氣急速而準確地念出來。

開展繞口令活動是為了訓練兒童正確地發音。教師在選擇繞口令時應注意： 1．根據當地方言情況，有針對性地選用繞口令。2．把握發展兒童語音的最佳期。3．教師可根據需要自編繞口令。

教師在組織兒童開展繞口令活動時，教師應先示范1——2遍，再整首或分句教兒童跟讀，最后引導兒童反復練習。

語言游戲活動的設計可以按照以下的步驟：

一、創設游戲情景，引發兒童興趣

在語言游戲開始時，教師需要設置游戲情景，目的在于向兒童展示語言游戲的氛圍，引發兒童參與游戲的興趣。

1．用物品創設游戲情景

教師使用一些與語言活動有關的物品，或玩具、日用品等，布置游戲的情景，制造游戲的氛圍，引發兒童參與游戲的興趣。

2．用動作創設游戲情景

教師用動作表演，讓兒童想象出游戲的角色，或者游戲的場所，進而產生游戲情景的氣氛。3．用語言創設游戲情景

教師通過自己所說的話，直接描述或指出游戲中角色以及所處的環境。

二、交待游戲規則，明確游戲玩法 在創設游戲情景之后，教師接著就要向兒童交待游戲的規則，其目的是要兒童通過教師布置任務，講解要求，明確游戲的玩法。教師通過用講解和示范相結合的方式，引導兒童理解游戲的規則，教師在交待游戲規則時應注意：

1．用簡潔明了的語言講解。

2．要講清楚語言游戲的規則要點和游戲的開展順序。3．教師用較慢的語速進行講解和示范。

三、教師指導兒童游戲

教師帶領兒童開展游戲，是一種以教師為主導指導兒童游戲的過程。在這段時間里，教師在游戲中充當重要的角色，可以主宰游戲的進程。此時，兒童可以部分地參與游戲過程，即以部分兒童參加游戲，實行輪換，可使另一部份兒童有觀察熟悉的機會。也可以是全體兒童參與游戲的一部分，待兒童熟悉游戲的規則和玩法后再全部參加游戲。

教師指導兒童游戲，有利于兒童在活動過程中，熟悉游戲規則，進一步明確和掌握游戲的玩法，掌握在游戲中運用語言交往的基本思路，從而為兒童獨立開展游戲做好充分的準備。

四、兒童自主游戲

通過前三個步驟地活動，兒童已經比較熟悉和掌握游戲的規則和玩法，具備獨自開展語言游戲的基礎。

在兒童自主游戲的階段，教師可以放手讓兒童自己開展游戲活動，此時，教師應仔細觀察兒童的游戲，注意對個別不熟悉規則和玩法的兒童進行及時地指導，幫助這些兒童更快地加入到游戲中去。教師還要注意及時解決游戲中可能出現的矛盾和糾紛，以免因角色分配不當或其他問題影響游戲順利進行。教師對兒童游戲行為的評價和態度能激發兒童游戲的積極性，促使兒童更加主動、積極地活動，圓滿地完成語言游戲的教育任務。活動方案十

年齡班：大班

活動名稱：猜謎語、編謎語

活動目標：

1．能夠初步根據物體的特征編出謎面。2．對猜謎、編謎感興趣。活動準備：

1．活動前教師帶幼兒玩猜謎語的活動。2．小白兔、洗衣機、大西瓜、雨傘的圖片。活動過程： 1．猜謎語。

教師說出大公雞的謎面，啟發幼兒根據謎面猜出謎底。2．教幼兒編謎語。

教師以月亮謎面為例，引導幼兒學習編謎語： 3．引導幼兒看圖編出謎面。

教師出示小白兔的圖片，引導幼兒觀察，提問：

“小白兔長得什么樣？”（紅眼睛，白皮襖，長耳朵、真靈巧）“小白兔愛吃什么？”（愛吃蘿卜和青草）“小白兔怎樣走路？”（走起路來蹦蹦跳）

4．教師引導幼兒用以上方法編出洗衣機、大西瓜、雨傘的謎面。

附：

紅眼睛，白皮襖，一只“機”，真叫怪，身體大又圓，有朵花，人喜愛，長耳朵，真靈巧，不吃米，不吃菜，穿著綠衣裳，有時合，有時開，愛吃蘿卜和青草，吞進一堆臟衣服，瓜瓤紅又紅，雨天開在大街上，走起路來蹦蹦跳。干干凈凈吐出來。瓜籽黑又亮。花根就在手中栽。

（小白兔）（洗衣機）（西瓜）（雨傘）身穿花花衣，有時落在山腰，清早喔喔啼，有時掛在樹梢，紅花頭上戴，有時像面圓鏡，催人早早起。有時像把鐮刀。

（大公雞）（月亮）

活動方案十一 年齡班：大班

活動名稱：語言游戲——我會說 活動目標：

1．認真觀察圖片，理解表示“吃”的動詞。

2．能恰當地使用咬、吞、吃、銜、叼、啃、喝、舔等動詞。活動準備：

1．圖片8張（熊貓喝奶、狗啃骨頭、蛇吞蛋、貓媽媽舔小貓、虎咬狼、燕子銜泥、山羊吃草、狐貍叼肉）。

2．活動前教會一名幼兒玩游戲，準備示范表演用

活動過程：

1．交待主題，引起幼兒的興趣。

教師：“今天，老師要和小朋友玩一個游戲，游戲的名字叫‘我會說’。說什么呢？說關于吃的動詞。誰知道有哪些動詞是表示吃的動作的？”

2．出示圖片，幫助幼兒理解表示吃的動詞。教師依次出示圖片，引導幼兒觀察，并提問：

“圖片上的小動物在干什么？用哪個動詞表示最合適？” 引導幼兒用一句話完整地描述小動物的動作。3．玩游戲：我會說。教師與一名幼兒玩游戲，教師說：“我會說，動詞‘喝’。”幼兒問：“你說動詞‘喝’什么？”教師答：“我說小馬在喝水。” 幼兒自己尋找伙伴玩游戲 思考練習：

一、幼兒園語言游戲活動有什么特點？(參考答案)1．語言教育目標內隱于游戲之中。2．游戲規則即為語言學習的重點內容。3．活動過程中逐步擴大游戲的成份。

二、幼兒園語言游戲活動有哪些類型？(參考答案)1．語音練習的游戲。2．詞匯練習的游戲。

3．句子和語法練習的游戲。4．描述性講述練習的游戲。5．猜謎、編迷和繞口令

三、怎樣設計幼兒園語言游戲活動？(參考答案)1．創設游戲情景，引發兒童興趣。2．交待游戲規則，明確游戲玩法。3．教師指導兒童游戲。4．兒童自主游戲。

四、名詞解釋

1.語言游戲 2.繞口令 3.謎語(參考答案)語言游戲：是一種特殊形式的語言教育活動，它是用游戲的方式組織兒童進行的語言教育活動，含有較多的規則游戲的成分，能夠較好地吸引兒童參與到語言學習的活動中來，并在積極愉快的活動中完成語言學習的任務。

繞口令：也叫“急口令”“拗口令”。它是我國民間廣為流傳的一種語言游戲。繞口令把聲，韻、調容易混同的字，組成反復、重疊、繞口的句子，要求一口氣急速而準確地念出來。

謎語：古稱隱語，又名庚辭。其方法是以某一事物或某一詩句、成語、俗語、文字、人名等為謎底，用隱喻、形似、暗示或描寫其特征等手法作出謎面，供人猜測。謎語由“謎面”和“謎底”兩部分構成，前者是題，后者是答案。

第三篇：幼兒園語言教育活動類型與目標

幼兒園語言教育活動類型與目標

無錫市南長區星星托幼中心

楊琴

一、語言教育活動總目標：

1、知識技能的掌握：語音、詞匯、語法、語言結構的學習。

2、幼兒情感、態度的培養：

A、樂意與人交談，講話禮貌；

B、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

C、能清楚地說出自己想說的事；

D、喜歡聽故事、看圖書；

E、能聽懂和會說普通話。

二、《指南》中3-6歲兒童不同年齡段的閱讀理解能力培養的目標及要求： 3~4歲

4~5歲

5~6歲

1、能聽懂短小的兒歌或故

1、能大體講出所聽故事的主

1、能說出所閱讀的幼兒文學作品的事。

要內容。

主要內容。

2、會看畫面，能根據畫面說

2、能根據連續畫面提供的信

2、能根據故事的部分情節或圖書畫出圖中有什么，發生了什么息，大致說出故事的情節。面的線索猜想故事情節的發展，或續事等。

3、能隨著作品的展開產生喜編、創編故事。

3、能理解圖書上的文字是和悅、擔憂等相應的情緒反應，3、對看過的圖書、聽過的故事能說畫面對應的，是用來表達畫體會作品所表達的情緒情感。出自己的看法。面意義的。

三、語言活動類型及目標：

1、聽說活動：

A、主動參加聽說游戲，在游戲中大膽說話。

B、發準難發的音，正確運用各種詞語。

C、掌握游戲中的語言規則，及時作出反應。

D、根據已有語言經驗，并進行迅速的語言表達。

2、講述活動：

A、養成仔細觀察，然后表達講述的習慣。

B、能理解圖片和情景中展示的事件順序、景中蘊涵的主要人物關系和思想感情傾向，4、能初步感受文學語言的美。并講述實物、圖片和情景的內容。

C、能主動、自然、大方地在集體面前講話，表達時語言流暢，用詞用句準確。并能根據不同場合調節音量和語速。

D、能積極地傾聽別人講述，發現異同，并從中學習好的講述方法。

3、談話活動：

A、安靜、主動、專注地聽，不隨意插話。

B、樂于和同伴交流，大膽地在集體面前發言。

C、用普通話表達自己的思想。

D、在老師的引導下，能圍繞主題談話，不跑題。

E、學習常見的交往語言與禮貌用語。

4、文學作品學習活動：

A、喜歡欣賞文學作品，主動積極地參加文學欣賞活動并嘗試在適當場合運用。

B、知道文學作品語言與日常生活語言的不同，并能感受文學作品的語言美。

C、學習理解文學作品的人物形象，感受作品的情感，并用較恰當的語言、動作、繪畫等形式表達自己的理解。

D、根據文學作品，擴展想象，并創造性地進行表述。

5、早期閱讀活動：

A、喜歡看書，能領會圖畫書中的人物情節。

B、愛護圖書，知道書中的畫面與文字的對應關系，能與同伴合作制作簡單的圖畫書。

C、能將圖畫書的內容準確表達出來，能感受語言和符號的轉換關系。

D、積極學認漢字，了解認讀規律，并將已掌握的字詞運用于生活中。

E、掌握基本的書寫姿勢，在有趣的圖書制作中做好寫字的準備。

四、制定目標注意點：

傳統教育中：教師注重的是技能知識，如語言知識、語詞數量、故事內容的掌握，目標措辭中常常使用學習、記住、教、學會等詞來進行描述。

而新《綱要》中：從孩子的情感、認知、能力出發，目標措辭中常常使用喜歡、樂意、能、知道等詞來進行描述，關注的是幼兒學習的過程。

第四篇：幼兒園語言教育活動的階段目標

幼兒園語言教育活動的階段目標、內容

(一)談話活動的階段目標

1．小班

(1)學會安靜地聽同伴說話，不隨便插嘴。

(2)喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話。

(3)能聽懂并愿意說普通話。

(4)在教師的引導下，學習圍繞主題談話，能用短句表達自己的意

思。

(5)初步學習常見的交往語言和禮貌用語。

2．中班

(1)能集中注意力，耐心地傾聽別人談話，不打斷別人的話。

(2)樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話。

(3)能說普通話，比較連貫地表達自己的意思。

(4)學會圍繞一定的話題談話，不跑題。

(5)學會用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴。

(6)繼續學習交往語言，提高語言交往能力。3．大班

(1)能主動、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談

話的主要內容，并從中獲取有用的信息。

(2)能主動地用普通話與同伴交流，態度自然大方。

(3)能圍繞話題談話，會用輪流的方式交談，并能用恰當的語割表達自己的情感，與同伴分享感受。

(4)逐步學習用修補的方法延續談話，進一步提高語言交際

水平。

(二)講述活動的階段目標

1．小班

(1)能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內容。

(2)理解內容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景。

(3)愿意在集體面前講述。

(4)能正確地說出講述內容的主要特征或主要事件。

(5)能安靜地聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。

2．中班

(1)養成先仔細觀察，后表達講述的習慣。

(2)逐步學會理解圖片和情景中展示的事件順序。(3)能主動地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。(4)學習按照一定的順序講述實物、圖片和情景的內容。

(5)能積極傾聽別人的講述內容，發展異同，并從中學習好的講述方法。

3．大班

(1)通過觀察，理解圖片、情景中蘊含的主要人物關系和思想情感傾向。

(2)能有重點地講述實物、圖片和情景，突出講述的中心內容。(3)在集體面前講話態度自然大方，能根據場合的需要調節自己講述的音量和語速。

(4)講述時語言表達流暢，用詞用句較為準確。

(三)聽說游戲活動的階段目標

1．小班

(1)樂于參加游戲活動，在游戲中大膽地說話。

(2)發準某些難發的音，初步掌握方位詞及人稱代詞，學習正確運用動詞。

(3)在游戲中嘗試按照規則運用簡單句說話。

(4)養成在集體活動中傾聽別人講話的習慣，能聽懂并理解較簡單的語言游戲規則。

2．中班

(1)在游戲中鞏固練習發音，正確運用代詞、方位詞、副詞、動詞、連詞和介詞等。

(2)能說簡單而完整的合成句。(3)能聽懂并理解多重游戲規則。

(4)學習較為迅速地領悟游戲中的語言規則，并能及時作出相應的反應。

3.大班

(1)在游戲中學習正確運用反義詞、量詞和連詞等，并能說出完整的合成句。

(2)養成積極傾聽的習慣，迅速把握和理解游戲中較復雜的多重指令。

(3)不斷提高幼兒傾聽的精確程度，準確掌握和傳遞有細微差別的信息。

(4)在游戲中按照規則迅速調動個入已有語言經驗編碼，并進行迅速的語言表達。

(四)早期閱讀活動的階段目標

1．小班

(1)喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內容。

(2)能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來，開始感覺語言和其他符號的轉換關系。

(3)對文字感興趣，能在成人的啟發下認讀最簡單的文字。(4)在活動中以描畫圖形的方式練習基本筆劃。2．中班

(1)能仔細觀察圖畫書畫面的人物細節，看懂單頁多幅的兒童圖 畫書的內容，增強預知故事情節發展和結局的能力。

(2)懂得愛護圖書，知道圖書的構成，有興趣模仿制作圖畫、圖書。

(3)在閱讀過程中初步了解漢字的由來和簡單的漢字認讀的規律，并有主動探索漢字的愿望。

(4)喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習漢字的基本筆劃。3．大班

(1)能與同伴合作制作圖畫書，進一步了解圖畫書的構成。(2)知道圖畫書畫面與文字的對應關系，開始有興趣閱讀圖畫書中的簡單文字。

(3)積極學認常見的漢字，進一步了解漢字認讀的規律，提高觀察摹擬的能力，并能注意在生活中運用已獲得的書面語言。

(4)掌握基本的書寫姿勢，在有趣的圖形練習中做好寫字的準備。

(五)文學作品學習活動的階段目標

1．小班

(1)喜歡欣賞文學作品，愿意參加文學活動，對文學作品的語言感興趣。

(2)能初步感受文學作品的語言美，知道童話故事、詩歌和散文是不同體裁的文學作品。

(3)學習理解文學作品的情節內容或畫面情景，能用語言，動作、表情等方式表達自己對文學傷口的理解。

(4)在文學傷口原有基礎上擴展想像，仿編詩歌、散文中的一句或續編故事結尾。

2．中班

(1)喜歡欣賞不同形式的文學作品，主動積極地參加文學活動。(2)知道文學作品語言與日常生活語言的不同，進一步感受文學作品的語言美。

(3)學習理解文學作品的人物形象，感受作品的情感基調，能運用較恰當的語言、動作、繪畫形式表現自己的理解。

(4)能根據文學傷口提供的線索，擴展想象，仿編或續編—個情節或一個畫面。

3．大班

(1)樂意欣賞不同體裁、不同風格的文學作品，在文學活動中積累文學語言，并嘗試在適當場合運用。

(2)在理解文學作品人物、情節或畫面情景的基礎上，學習理解作品的主題或感受作品的情感脈絡。

(3)初步感知文學作品語言和結構的藝術表現特點，開始接觸文學作品的藝術語言構成方式。

(4)依據文學作品提供的想像線索，聯系個人已有經驗擴展想像，并創造性地進行表述。

第五篇：幼兒園小班語言教育目標與內容

幼兒園小班語言教育目標與內容

談話活動

(1)學會安靜地聽同伴說話,不隨便插嘴。

(2)喜歡與同伴交談,愿意在集體面前講話。

(3)能聽懂并愿意說普通話。

(4)在教師的引導下,學習圍繞主題談話,能用短句表達自己的意思。

(5)初步學習常見的交往語言和禮貌用語。

講述活動

(1)能有興趣地運用各種感官,按照要求去感知講述內容。

(2)理解內容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景。

(3)愿意在集體面前講述。

(4)能正確地說出講述內容的主要特征或主要事件。

(5)能安靜地聽老師或同伴講述,并用眼睛注視講述者。

聽說游戲

(1)樂于參加游戲活動,在游戲中大膽地說話。

(2)發準某些難發的音,初步掌握方位詞及人稱代詞,學習正確運用動詞。

(3)在游戲中嘗試按照規則運用簡單句說話。

(4)養成在集體活動中傾聽別人講話的習慣,能聽懂并理解較簡單的語言游戲規則。

文學作品學習活動

(1)喜歡欣賞文學作品,愿意參加文學活動,對文學作品的語言感興趣。

(2)能初步感受文學作品的語言美,知道故事、詩歌和散文是不同體裁的文學作品。

(3)學習理解文學作品的情節內容或畫面情節,能用語言、動作、表情等方式表達自己對文學作品的理解。

(4)在文學作品原有基礎上擴充想象,仿編詩歌、散文中的一句或續編故事結尾。

早期閱讀活動

(1)喜歡看書,知道看書的基本方法,能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內容。

(2)能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來,開始感受語言和其他符號的轉換關系。

(3)對文字感興趣,能在成人的啟發下認讀最簡單的文字。

(4)在活動中以描畫圖形的方式練習基本筆畫。