第一篇：如何設計幼兒語言教育活動目標

如何設計幼兒語言教育活動目標

幼兒語言教育目標是幼兒語言教育的綱領，而幼兒語言教育活動目標是為年齡階段目標、語言教育目標服務的，語言教育目標正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上。因此，正確設計語言教育活動目標是一次教育活動成功與否的關鍵，能夠體現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的預期成果。但在幼兒教育實踐中，一些教師在設計語言教育活動目標時存在著現(xiàn)實問題，設計語言教育活動目標的能力還有待提高。因此，我們結(jié)合當前幼兒語言教育活動目標設計中存在的主要問題，闡述了我國幼兒語言教育的目標結(jié)構(gòu)，分析了設計語言教育活動目標的方法。

一、當前語言教育活動目標設計中存在的主要問題 1．活動目標和活動內(nèi)容、活動過程不對應

在幼兒教育實踐中，語言教育活動目標有時在活動中不能得到很好的實現(xiàn)，或者通過活動根本就不能實現(xiàn)預先設置的目標。這具體表現(xiàn)為兩個方面。

(1)活動目標與活動內(nèi)容不對應。

活動目標是語言教育活動設計與實施的向?qū)В沁x擇相應的活動內(nèi)容、方法和途徑的依據(jù)。這里所謂的“活動目標與活動內(nèi)容不對應”指的是具體語言教育的活動內(nèi)容不能成為實現(xiàn)該活動目標的載體，即忽略了活動目標在選擇活動內(nèi)容中的重要作用。最為典型的例子就是活動目標設置為“發(fā)展幼兒完整、條理講述的能力”，而活動內(nèi)容卻是學習一個文學作品，這顯然與活動目標相背離。(2)活動目標和活動過程不一致。

這是指教師設計的目標過大過泛，不能在活動過程中得到很好的體現(xiàn)；或者是活動目標與活動過程脫節(jié)，通過活動根本不能實現(xiàn)所設計的目標。也就是說，活動目標沒有實現(xiàn)統(tǒng)領活動過程的作用，活動過程沒有為實現(xiàn)活動目標服務。例如，活動目標是“體驗長輩對自己的愛，并激發(fā)對長輩的尊敬之情”，要求在重陽節(jié)的背景下培養(yǎng)幼兒對長輩的尊敬之情，出發(fā)點確實很好，而且選擇了一首兒歌《搖到外婆橋》，內(nèi)容也與目標相呼應。但是在活動過程中，教師只是組織幼兒一遍遍傾聽這首兒歌，然后讓幼兒扮演爸爸媽媽，跟著兒歌哄小寶寶睡覺，重復了若干次??這樣的活動環(huán)節(jié)設置根本無法實現(xiàn)預期的目標。

2．活動目標描述不合理

(1)活動目標的層次結(jié)構(gòu)難以體現(xiàn)。根據(jù)布魯姆的教育目標分類說，活動目標一般應包括認知領域、情感和態(tài)度領域、能力和技能領域三方面內(nèi)容。但是在一些語言教育活動目標中，不符合這一要求的現(xiàn)象屢見不鮮。如一位教師在設計中班講述活動“家鄉(xiāng)的建筑就是美”時擬定了以下兩條活動目標：“①感受家鄉(xiāng)建筑的美，產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)的情感。②能用語言和其他方式表達家鄉(xiāng)建筑的特色。”顯然，這樣的目標設置缺少認知領域的目標。我們要求活動目標的層次結(jié)構(gòu)盡量包含三大領域的內(nèi)容，如果確實某一領域的目標在活動中無法體現(xiàn)或者是幼兒已經(jīng)具備了這方面的目標要求，那么可以在目標中不予體現(xiàn)。但是，在上述活動中完全可以提出認知方面的目標，如“知道家鄉(xiāng)著名建筑的名稱，并能描述其主要特征”。

(2)活動目標的指向較籠統(tǒng)，無法進行評價與檢測。設計活動目標的原則之一是可檢測性。目標的可檢測性可以幫助教師在活動后即時進行活動效果的評價，并成為其繼續(xù)組織語言活動的依據(jù)。如果目標不可檢測和評價，如“培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力”或“發(fā)展創(chuàng)造性思維能力”等目標，太抽象，太籠統(tǒng)，無法操作也無法檢測，那么活動結(jié)束后教師就無從了解自己的活動是否適合幼兒，也無法評價活動是否科學，是否實現(xiàn)了預期目標。

(3)活動目標的敘述不科學。語言教育活動目標的敘述缺乏科學性，在幼兒語言教育活動設計中也是屢見不鮮。最典型的表現(xiàn)就是從教育的角度來描述目標，而不是從幼兒發(fā)展的角度來描述活動目標。所謂教育目標就是從教育者的角度來提出需要達到的教育要求，而發(fā)展目標則是從受教育者的角度提出需要達到的教育要求。如中班文學欣賞活動“路上有個小水坑”的活動目標是：“①通過學習故事，使幼兒記住故事的主要情節(jié)，并且學會描述。②萌發(fā)幼兒的責任感，懂得做事要替大家著想。③培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力。”事實上，幼兒發(fā)展目標的實現(xiàn)是幼兒自身的努力，并不完全由教師決定。因此，在設計活動目標時，從語言表述上就要端正態(tài)度，從幼兒的角度出發(fā)，預設通過活動使幼兒的語言知識、情感以及能力能夠達到什么程度。仍以文學欣賞活動“路上有個小水坑”為例，可以將目標設計為：“①通過活動，記住并學會描述主要情節(jié)。②萌發(fā)責任感，懂得做事要替大家著想。③逐漸形成遇到困難要想辦法解決問題的能力。”

二、明確幼兒語言教育目標的結(jié)構(gòu)

幼兒語言教育目標的結(jié)構(gòu)分為縱向的層次結(jié)構(gòu)和橫向的分類結(jié)構(gòu)。從縱向的層次結(jié)構(gòu)來看，幼兒語言教育目標可分為總目標、年齡階段目標和活動目標。從橫向的分類結(jié)構(gòu)來看，幼兒語言教育目標是通過傾聽、表述、閱讀、欣賞四大塊面來體現(xiàn)的，而每一塊面又包括認知、情感、能力三個維度。

以傾聽為例，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)中明確要求“注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能聽懂和會說普通話”。結(jié)合我國幼兒語言教育的實際情況，又可以從認知、情感和態(tài)度、能力和技能三個維度對傾聽總目標進行分解。即：認知目標——懂得別人和自己說話時要注意傾聽；情感和態(tài)度目標——樂意聽，有禮貌地、集中注意力地聽；能力和技能目標——能聽懂普通話，能分辨不同的語音語調(diào)，能理解并執(zhí)行別人的指令。教師只有熟悉語言教育目標的結(jié)構(gòu)，并對總目標與年齡階段目標之間的關系有清楚的認識，才能設計出科學、合理、適合幼兒發(fā)展特點的活動目標。

三、幼兒語言教育活動目標設計的要點

在理解幼兒語言教育目標結(jié)構(gòu)的基礎上，設計幼兒語言教育活動目標可以從以下幾點人手。

1．關注社會的培養(yǎng)目標

社會和時代發(fā)展對人才培養(yǎng)和教育的要求，為確立幼兒語言教育目標指明了方向。在我國現(xiàn)階段，制訂幼兒語言教育目標應考慮以下問題：首先，語言教育目標要反映我國現(xiàn)階段教育目標的取向，語言不僅是幼兒發(fā)展過程的有機組成部分，也是傳遞文化的有效途徑。其次，語言教育目標要適應我國生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的要求。第三，語言教育目標要具有一定的針對性和前瞻性。這些原則都應在設計語言教育活動目標中加以體現(xiàn)。

2．符合幼兒語言教育的總目標和年齡階段目標

一般來說，幼兒教育的總目標和年齡階段目標是由專門的機構(gòu)制訂的，但需要教師爛熟于胸。因為教師設計具體的語言教育活動目標必須以這兩個目標為前提和基礎，是對這兩個目標的細化和具體化。

3．考慮語言教育活動的不同類型

幼兒語言教育中五種不同類型的教育活動各自所要實現(xiàn)的目標是有所側(cè)重的。譬如，文學作品學習活動主要是向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識，通過接觸文學語言，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言，提高幼兒靈活運用語言的能力；而講述活動則偏重于培養(yǎng)幼兒感知理解講述對象的能力，獨立構(gòu)思與清楚、完整表述的意識、情感和能力，掌握對語言交流情緒度的調(diào)節(jié)能力等。

第二篇：《幼兒語言教育活動設計》教學大綱

《幼兒語言教育活動設計》教學大綱

總學時數(shù)：36學時（第二學年：春季）

一、課程性質(zhì)、目的和要求

幼兒園語言教育活動設計與組織是學前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課。它的教學目的和要求是：通過本課程的學習，使學生較為全面地理解語言教育的基本理論，了解目前國內(nèi)幼兒園語言教育設計與組織的基本情況，掌握幼兒語言教育的目標、內(nèi)容、方法，并能夠把所學理論用于教學實踐中，切實提高學生的實踐應用能力，為將來的工作打下堅實的基礎。

二、教學內(nèi)容、要點和課時安排

第一章 幼兒語言發(fā)展與語言教育

1、幼兒語言發(fā)展與全面發(fā)展的關系

2、幼兒語言發(fā)展的過程

3、幼兒語言發(fā)展規(guī)律對幼兒語言教育的意義

4、要求：了解兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律；學習兒童語言發(fā)展研究的基本方法，為具體的語言教育實踐提

供必要的理論依據(jù)。

第二章 幼兒語言教育的基本觀念

1、完整語言的觀念

2、整合教育的觀念

3、活動教育的觀念

要求：掌握幼兒語言教育的三個基本觀念，理解其基本內(nèi)涵和理論依據(jù)。

第三章 幼兒園語言教育的目標

1、幼兒園語言教育目標制定的依據(jù)

2、幼兒園語言教育目標的發(fā)展

3、幼兒園語言教育目標內(nèi)容的分析

要求：了解幼兒園語言教育目標制定的依據(jù)；熟悉幼兒園語言教育目標的發(fā)展對幼兒語言教育提出新的要求；了解幼兒園語言教育目標制定的基本程序。

第四章 幼兒園語言教育的內(nèi)容

1、專門的語言教育內(nèi)容

2、滲透的語言教育內(nèi)容

3、整合課程中的語言教育

要求：了解和掌握幼兒園語言教育內(nèi)容的主要類型，熟悉專門的語言教育活動設計和組織的基本技能；了解滲透的語言教育內(nèi)容在一日生活和其他領域活動中的呈現(xiàn)方式。

第五章 幼兒園的談話活動

1、談話活動的教育要求

2、談話活動的設計與組織

3、談話活動的實例分析

要求：掌握談話活動教育要求以及設計與組織談話活動的基本方法，并能夠設計談話活動。

第六章

幼兒園的講述活動

1、講述活動的教育要求

2、講述活動的設計與組織

3、講述活動的實例分析

要求：掌握講述活動教育要求以及設計與組織講述活動的基本方法，并能夠設計講述活動。

第七章

幼兒園的聽說游戲

1、聽說游戲的教育要求

2、聽說游戲的設計與組織

3、聽說游戲的實例分析

要求：掌握聽說游戲教育要求以及設計與組織聽說游戲的基本方法，并能夠設計聽說游戲活動。

第八章

幼兒園的文學活動

1、文學活動的教育要求

2、文學活動的設計與組織

3、文學活動的實例分析

要求：掌握文學活動教育要求以及設計與組織文學活動的基本方法，并能夠設計文學活動。

第九章

幼兒園的早期閱讀活動

1、早期閱讀活動的教育要求

2、早期閱讀活動的設計與組織

3、早期閱讀活動的實例分析

要求：掌握早期閱讀活動教育要求以及設計與組織早期閱讀活動的基本方法，并能夠設計早期閱讀活動。第十章

幼兒園的英語教育活動

1、英語教育活動的教育要求

2、英語教育活動的設計與組織

3、英語教育活動的實例分析

要求：掌握英語教育活動教育要求以及設計與組織英語教育活動的基本方法，并能夠設計英語教育活動。

第十一章幼兒教師的語言藝術(shù)

1、幼兒教師語言對幼兒發(fā)展的影響

2、幼兒教師語言藝術(shù)的基本標準

3、幼兒語言教育中教師的角色和語言

要求：了解教師語言與幼兒發(fā)展之間的關系，熟悉幼兒教師語言的基本要求以及在語言教育中的作用和地位。

三、教學方法

本課程以講授方法為主，同時輔以必要的案例分析和實踐。

本學科是一門實踐性比較強的專業(yè)基礎課，教師可以結(jié)合案例授課，同時與學生討論、交流幼兒園教學中的實例，使學生形成主動參與、積極探究、勤于思考、學會學習等良好的學習習慣。同時讓學生預先查找有關資料，互相交流、討論，采取讓學生實踐與教師指導相結(jié)合的形式授課，培養(yǎng)學生獲取新知識、搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。

四、成績考核方法

1、采取書面作業(yè)以及活動設計與實踐相結(jié)合的形式，共7次。

2、期中可以采取活動設計與實踐以及閉卷考試相結(jié)合的形式進行考核。期末一般采取閉卷考試的方法進行考核。

3、平時成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。平時成績包括作業(yè)、課堂討論、活動設計和實踐以及出勤。

五、教材與主要參考書目

教材：

周兢、余珍有著：《幼兒園語言教育》，人民教育出版社，2004年8月第1版 主要參考書目：

1、《幼兒園語言教育活動設計與組織》周兢主編，程曉樵副主編，人民教育出版社，1996年4月第1版。

2、周兢、陳娟娟主編：《幼兒園活動整合課程指導》，南京師范大學出版社，2003年4月第2版

3、《幼兒園教育活動案例分析》，魏敏等主編，長春東北師范大學出版社出版，2003年4月第一版

4、《學前兒童語言教育活動指導》，張加蓉 盧偉主編，復旦大學出版社，2005年7月第一版。

5、《蒙臺梭利幼兒語言教育》，陳麗君，第二軍醫(yī)大學出版社，2004年9月第一版

執(zhí)筆人：歐陽新梅 審訂人：楊楓

第三篇：幼兒大班語言活動目標

活動目標：

1．感知童話故事，理解故事內(nèi)容，并學習動物間的對話。2．通過觀察幼兒用書上的畫面、數(shù)字以及動作的暗示，講述電話號碼，記憶對話內(nèi)容。

3．體驗動物間相互關心、團結(jié)友愛的精神并與同伴合作表演的快樂。

活動重難點：其中動物的對話是該活動的重點，其次動物的電話號碼的記憶是個難點。

活動準備：

1.活動的動物圖片小熊、小松鼠、小白免、小花蛇、小狐貍各一。2.小松鼠、小白兔、小花蛇、小狐貍頭飾若干（按序放在椅子下面）。

活動過程：

1．觀察幼兒用書傾聽教師講故事。

出示電話機。教師；這是什么？電話有什么用？今天我們一起來欣賞一篇關于電話的故事，故事的名字叫《春天的電話》下面，我們一起來看一看，聽一聽：春天的電話里說了些什么？

2．師生共同看畫面，教師講述畫面內(nèi)容并表演簡單的動作，使幼兒初步感知故事內(nèi)容。

3．幫助幼兒掌握故事發(fā)展的線索，并學習動物間的對話。

教師設疑：小熊被誰驚醒了？醒來后他干了些什么？小松鼠聽了電話后，又給誰打電話？它是怎么說的？小白兔、小花蛇、小狐貍呢？

4．引導幼兒觀察畫面上的電話號碼數(shù)字（教師將電話號碼寫在黑板上，便于幼兒觀察認讀）說說這些數(shù)字是怎樣排列的？找到數(shù)字變化的規(guī)律。

第一段：

（1）睡了一個冬天的小胖熊被一陣轟隆隆的雷聲驚醒了??

（2）小胖熊要把這個好消息打電話告訴好朋友小松鼠。（電話號碼是12345）

（3）聽小胖熊在電話里給小松鼠說些什么話？（喂，小松鼠嗎？春天來了，樹上的雪融化了，快出來玩游戲吧！）第二段：

（1）小松鼠聽完電話后，要把這個好消息告訴小白兔，于是就給小白兔打電話。

（2）小白兔的電話號碼是23451，哪位小朋友來為小松鼠把號碼排出來。

（3）小松鼠對小白兔說了什么呢？我們來聽聽。（喂，小白兔嗎？春天來了，山坡上的草綠了，快出來吃青草吧！）

第三段：

（1）小白兔聽完電話后心里會怎么樣？（很開心）他也想到了給好朋友打電話，猜猜小白兔的好朋友是誰？

（2）小白兔就給小花蛇打電話，號碼是34512，哪位小朋友來把小兔的號碼排出來。

（3）小白兔對小花蛇了說什么呢？我們來聽聽。（喂，小花蛇嗎？春天來了，河里的冰融化了，快出來散步吧！）

第四段：

（1）小花蛇聽完電話后也好開心，他想到了給好朋友小狐貍打電話，小狐貍的電話是多少呢？請小朋友猜一猜。（2）小花蛇會對小狐貍說什么呢？先和好朋友說說，然后聽一聽。（喂，小狐貍嗎？春天來了，天氣更暖和了，快出來野餐吧！）

第五段：

（1）小狐貍聽完電話后想到了好朋友小胖熊，就給小胖熊打電話，號碼是多少呢，請小朋友猜一猜。

（2）小狐貍對小胖熊會說什么呢？（喂，小胖熊嗎？春天來了，天氣更暖和了，快出來野餐吧！）

教師小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)電話號碼的秘密了嗎？原來只要把號碼最前面的數(shù)字寶寶排到隊伍后面去，就成了另一個小動物的號碼了。

第六段：

（1）小胖熊聽完電話后來到外面，碰見了小狐貍，就說：“謝謝你給我打電話，告訴我春天來了。”小狐貍說：“是小花蛇先打電話給我的，應該謝謝他。”小花蛇會說是誰先打電話給他的？小白兔、小松鼠呢？

（2）后來小松鼠對大家說：“應該謝謝小黑熊，是它第一個給我打電話的，小胖熊會說什么呢？”（學習害羞的樣子）教師和幼兒扮演角色表演故事，共同講述故事內(nèi)容。故事講完了，你喜歡這些小動物嗎？為什么？（因為這些小動物們，你關心我，我關心你，都知道把快樂帶給別人，讓大家都感到很開心。）

6.音樂活動《表情歌》。

教師：小動物們，你關心我，我關心你，都知道把快樂帶給別人，大家也都很開心，下面，我們就一起來表演《表情歌》好嗎？

師生邊唱歌邊快樂地表演，還可以引導幼兒進行簡單地仿編。

第四篇：幼兒語言教育教育目標制定總結(jié)

早期閱讀活動作為兒童習得書面語言的重要活動，近年來在幼兒園越來越受到重視。精心設計和實施早期閱讀活動，能夠讓兒童獲得包括前閱讀、前識字、前書寫在內(nèi)的與書面文字互動的經(jīng)驗，幫助兒童熟悉文字、了解文字，并習得使用書面語言溝通的能力。

活動目標作為課程實施的綱領。具有決定課程價值走向和基本內(nèi)容的重要作用。活動目標是否正確體現(xiàn)早期閱讀的概念，是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要，是決定早期閱讀活動質(zhì)量的關鍵。然而，不少教師在設計活動時往往關注如何把過程變得有趣些，不是很重視目標。一些教師甚至隨便寫上與早期閱讀活動關系不大、在任何年齡段兒童的任何活動中都可以套用的目標。如，“能大膽表達自己”“萌發(fā)對生活探索的興趣”之類。

這一現(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然，主要原因是教師對早期閱讀概念的理解不深，對兒童在早期閱讀活動中應該獲得的關鍵經(jīng)驗不能很好地把握。華東師范大學周兢教授率領研究團隊深入探討早期閱讀教育問題。其中研究者經(jīng)過比較和分析，總結(jié)了幼兒園早期閱讀活動目標的制定策略，為教師提供了思考和評價活動目標的一些要點。

一、目標要包含關鍵經(jīng)驗

活動目標要包含教師對預設教育內(nèi)容的把握以及對兒童發(fā)展狀況的預期。從研究兒童語言習得的發(fā)展過程出發(fā)，周兢等研究者總結(jié)了在早期閱讀教育活動中教師能夠支持兒童獲得的若干關鍵經(jīng)驗。這一概念提示教師在制定目標時應對兒童的書面語言發(fā)展特點有一定的認識。早期閱讀活動的關鍵經(jīng)驗包括三大部分：前閱讀、前識字和前書寫。明確這些關鍵經(jīng)驗，以支持兒童發(fā)展書面語言能力，是教師設計目標的基本前提。

例如，在中班早期閱讀活動“紙真好玩”中，一位青年教師設計的教育目標是：(1)學習動手操作折紙，體驗折紙的樂趣。(2)能勇敢、大方地表現(xiàn)自己的想法。這兩條目標沒有反映出教師是如何支持兒童習得書面語言的，即沒有體現(xiàn)出早期閱讀的特點。只有熟悉和掌握兒童閱讀發(fā)展的關鍵經(jīng)驗，才能抽取有關信息，設計出體現(xiàn)早期閱讀特點的活動目標。

早期閱讀活動同樣要遵循兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律。教師在設計教育目標時應關注兒童發(fā)展的階段特征，體現(xiàn)兒童循序漸進的學習過程，以引導兒童逐步在活動中獲得關鍵經(jīng)驗。然而，研究者發(fā)現(xiàn)，教師對兒童書面語言發(fā)展的關鍵經(jīng)驗理解不夠，未能在活動目標中體現(xiàn)關鍵經(jīng)驗的分層原則。例如，在前書寫的“形成書寫經(jīng)驗”的關鍵經(jīng)驗領域中，兒童要經(jīng)歷從不會書寫到學習使用涂鴉、涂畫等形式“模仿”書面文字的表達，逐步完善對漢字的認識，逐漸理解漢字最基本的構(gòu)造特點和筆畫的書寫方法等過程，直到進入小學時能初步了解漢字，并具備書寫某些簡單漢字的能力。這個過程是循序漸進的，它要經(jīng)歷“無意義的涂鴉一有方向的線條一簡單符號一圖畫代替一象形書寫一接近規(guī)范書寫一規(guī)范書寫”七個階段。這些階段所表現(xiàn)出的關鍵經(jīng)驗可以概括為“建立書寫行為習慣”“感知漢字方塊結(jié)構(gòu)”“獲得基本書寫技巧”“體驗創(chuàng)意書寫表達”等四個方面，每個方面都包含兒童從不會書寫到初步學習書寫的不同發(fā)展階段。例如根據(jù)兒童的年齡特點，“獲得基本書寫技巧”這一關鍵經(jīng)驗可以分為四層：(1)開始進行一些有意義的涂鴉。(2)使用固定的符號表達固定的意思。(3)書寫漢字最基本的筆畫：橫、豎、折、點、撇、捺。(4)通過觀察發(fā)現(xiàn)漢字外形的相似性，并將這些特征反映在書寫中。教師應把這些分層的經(jīng)驗融入活動目標，更好地適應不同年齡段、不同發(fā)展水平兒童的需要，并向兒童提出適度的挑戰(zhàn)。

二、目標要緊密聯(lián)系所閱讀文本的特點

明確了兒童早期閱讀的關鍵經(jīng)驗，教師在設計活動目標時還特別需要區(qū)分閱讀對象的特點。兒童早期閱讀的圖畫書分為不同類型的文本，主要可以概括為故事類、散文類、詩歌類和知識類四種，它們對兒童早期閱讀能力的發(fā)展具有不同的影響。教師在設計目標時要注意體現(xiàn)不同文本的特點，使兒童的書面語言能力獲得均衡的發(fā)展。具體來說，故事類圖畫書應強調(diào)兒童敘事經(jīng)驗和能力的發(fā)展，散文類圖畫書應關注優(yōu)美的書而語言表達和獨特的句式、詞匯的學習，詩歌類圖畫書著重于學習富有音韻感和節(jié)奏感的句子，知識類圖畫書則關注學術(shù)性語言的使用和關鍵詞匯、概念的學習。

如何將目標與閱讀文本的特點緊密相連呢?以知識類圖畫書為例，其內(nèi)容包含自然和社會的真實信息，文章的結(jié)構(gòu)清晰，一般以知識和方法的羅列、比較居多，語言則以平實的說明性文字為主，生詞和專用詞匯較多。有課題組教師將中班知識類圖畫書《昆蟲躲貓貓》的活動目標設計為“能大膽地運用語言和非語言的方式表達自己的想法”。顯然。這一目標未能強調(diào)兒童通過閱讀獲得有關說明性語言的關鍵經(jīng)驗，以學習用學術(shù)性語言描述觀察到的現(xiàn)象。所以，研究者建議該教師將活動目標修改為“運用適當?shù)恼f明性語言描述觀察到的情景”。這樣的目標融合了兒童學習知識類圖畫書的關鍵經(jīng)驗，體現(xiàn)了知識類圖畫書對兒童書面語言發(fā)展的作用。

三、目標要準確對應活動過程

目標是活動過程的指引，適宜的目標應與包括活動過程在內(nèi)的整個設計對應。教師應特別關注活動內(nèi)容本身，檢驗活動目標是否起到了指導活動的作用，是否真實反映了活動內(nèi)容。例如，在中班早期閱讀活動“我的妹妹是跟屁蟲”中，課題組一名青年教師設計的活動目標為：(1)通過閱讀圖畫書，感受繪本的趣味性。(2)學習邊翻書邊看畫面，感受圖畫書的詼諧幽默。研究者對照了該教師的活動詳案，并在活動中發(fā)現(xiàn)，教師更關注兒童對圖畫書符號的閱讀以及在圖畫書中尋找信息，所以以上目標并不對應具體活動的內(nèi)容和過程。經(jīng)過討論，這一活動目標被修改為：(1)通過閱讀圖畫書，學習體會和辨別書中人物的幽默情緒。(2)學習區(qū)別圖畫書中的文字和符號，猜測不同符號所表達的不同意思。修改后的第一個目標包含了中班兒童前閱讀的關鍵經(jīng)驗“圖畫書閱讀能力：對關鍵信息的敏感性，情緒的辨識”。第二個目標強調(diào)通過符號學習理解圖畫書的目的。這樣的目標緊扣兒童語言發(fā)展的關鍵經(jīng)驗，并與活動內(nèi)容緊密聯(lián)系，有利于教師有效地指導活動。

四、目標之間邏輯關系要清晰

實踐中，許多教師很少思考目標之間的邏輯關系，往往只是將幾個活動目標“自由組合…?隨機排列”起來而已。例如“我的妹妹是跟屁蟲”中，“學習邊翻書邊觀看畫面，感受圖畫書的詼諧幽默”這一目標包含了兩個方面的關鍵經(jīng)驗，前一句強調(diào)兒童的閱讀行為，后一句強調(diào)兒童感知圖畫書深層內(nèi)容的能力，這兩條目標拼接在一起難免有“大雜燴”的

感覺。而改為“通過閱讀圖畫書，學習體會和辨別書中人物的幽默情緒”，則只強調(diào)理解圖畫書深層內(nèi)容這一關鍵經(jīng)驗，與第二個目標中關注符號學習的關鍵經(jīng)驗相呼應，體現(xiàn)了目標之間平行、并列、相互支持的邏輯關系。又如有課題組教師設計的中班早期閱讀活動“兔子先生去散步”的目標為：(1)仔細觀察畫面，聯(lián)系圖書的前后頁來認識標志，了解標志的作用。(2)能聯(lián)想某個符號特征與語義之間的聯(lián)系，嘗試用簡單的圖畫或符號記錄故事。這兩條目標關注了前識字和前書寫兩個方面的早期閱讀關鍵經(jīng)驗，第一條強調(diào)了前識字關鍵經(jīng)驗中“文字符號功能體驗”部分，第二條則體現(xiàn)了前書寫關鍵經(jīng)驗“體驗創(chuàng)意書寫表達”的要求。這兩條目標有效區(qū)分了不同的關鍵經(jīng)驗，邏輯關系清晰，既具有一定的挑戰(zhàn)性，又符合兒童的發(fā)展階段特征。

五、目標表述要具體

研究者發(fā)現(xiàn)，很多教師在表述活動目標時往往使用較為抽象的語言，忽略了目標細化、易于操作的原則，常常導致目標與現(xiàn)有活動內(nèi)容脫節(jié)。仍以“我的妹妹是跟屁蟲”為例，教師提出了“通過閱讀圖畫書，感受繪本的趣味性”這樣的教育目標。讓我們來分析一下。“感受”是一個非常抽象的詞匯，而如何“感受”未能反映在這一目標中；“趣味性”的表述過于籠統(tǒng)，因為它可以包括引導兒童關注新鮮的知識、令人興奮的話題、豐富的色彩、夸張的繪畫風格等，而《我的妹妹是跟屁蟲》的“趣味性”則主要表現(xiàn)為人物之間搞笑的對話和豐富的表情。由此可見，從抽象的“感受”到具體的觀察圖畫書、體會人物情緒；從籠統(tǒng)的“趣味性”到有針對性地關注人物表情、對話和其中蘊含的幽默感，教師將操作性差、關鍵經(jīng)驗指向不明顯的抽象目標轉(zhuǎn)化為具體的、有指向性和操作性的細化目標。在實際教學中，我們體會到教師將“感受繪本的趣味性”修改為“學習體會和辨別書中人物的幽默情緒”后更具操作性，并能與活動內(nèi)容緊密相連。教師通過活動吸引兒童關注書中人物之間有趣的對話、豐富的表情，從而理解了人物的感受和情感，初步了解了要站在他人立場思考問題的道理。

綜上所述，活動目標是體現(xiàn)教師對早期閱讀概念的認識、對兒童書面語言習得過程的了解、對不同年齡段兒童書面語言發(fā)展關鍵經(jīng)驗的把握的窗口。教師在設計活動目標時不妨根據(jù)以下問題進行思考：目標是否包含兒童早期閱讀的關鍵經(jīng)驗?目標中的關鍵經(jīng)驗是否根據(jù)兒童年齡特點進行了分層?目標是否區(qū)分了圖畫書的性質(zhì)。反映了不同類型的文本特點?目標是否真實反映了活動的內(nèi)容?若干個目標中包含的不同內(nèi)容是否分別表述，邏輯清楚?目標的語言表達是否過于抽象、籠統(tǒng)?

第五篇：幼兒語言教育活動的設計和方法

幼兒語言教育活動的設計和方法

語言教育在幼兒的發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。它可以作為教育活動的一個環(huán)節(jié)，也可以作為一個完整的教育活動，還可以在幼兒掌握游戲的玩法和規(guī)則之后在活動區(qū)自發(fā)進行。21世紀對人的語言能力提出了極高的要求，而幼兒語言教育活動是提升幼兒語言、促進幼兒發(fā)展的重要途徑。作為一名教師，應適應時代和社會的要求，注重語言教育活動設計的設計和組織。從而創(chuàng)造性地開展語言教學

一、創(chuàng)設活動情境

創(chuàng)設活動情境的主要目的，在于使幼兒在寬松愉快的氛圍中受到感染，調(diào)動其參與語言活動的積極性，以便產(chǎn)生良好的語言教育效果。

（一）利用相關實物創(chuàng)設游戲情境

教師在導入游戲時，運用一些與活動有關的、形象直觀的實物創(chuàng)設游戲的環(huán)境和氣氛，會迅速地將幼兒帶入游戲的氣氛中。如“買卡片”游戲開始時，教師可以手持卡片說：“老師手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你們想不想知道上面畫了些什么？”這樣很容易激起幼兒的好奇心，使他們急切地想知道卡片的內(nèi)容和游戲的玩法。

（二）利用動作創(chuàng)設活動情境

教師也可以通過自己形象的動作表演，在幼兒想象的作用下，創(chuàng)設活動的氣氛，將幼兒帶入活動的情境中。如“動物的聚會”游戲開始時，教師可以學做小鳥飛、小兔跳或小狗叫等各種各樣的動作，讓幼兒猜猜哪個小動物來了，然后再教幼兒玩游戲的方法。

二、語言教育活動設計的方法

（一）目標的確立

教育目標是教育活動的立足點，也是教育活動所要達到的最終結(jié)果。目標的確立直接影響教育內(nèi)容、教育方法和形式等方面的相互滲透。因此，在確立目標時應注意兩點。

1.制訂目標要考慮價值取向

從價值取向上看，目標應更多地突出情感、興趣態(tài)度和個性能力，以體現(xiàn)幼兒學習的意義。如“全家福”活動的目標是：“體驗一家人在一起的快樂，了解家庭成員，知道全家福的含義。…‘媽媽的愛好”的活動目標是：“喜愛媽媽，樂意并嘗試用各種方法了解、記錄媽媽的愛好。”這樣的目標既關注興趣、情感的激活，又突現(xiàn)認知、能力的發(fā)展，有利于教師依據(jù)目標開展活動，更好地促進幼兒發(fā)展。

2.制訂目標要權(quán)衡達成度

在制訂、落實目標時，要著眼于幼兒，盡可能貼近幼兒的年齡特點和認知特點，有針對性地提出符合他們特點的、能夠達成的目標。如開展“全家福”、“說說我的家”、“媽媽的愛好”等活動時，制訂目標就應從幼兒的角度去思考：通過活動幼兒能夠了解什么，活動中幼兒探究什么，活動中幼兒提升什么等。在此基礎上確立目標，就有利于目標的達成。

（二）內(nèi)容的選擇

活動內(nèi)容的選擇是幼兒語言教育活動的重要一環(huán)，關系到能否實現(xiàn)預期的活動目標。從現(xiàn)代教育提倡的整合、開放理念出發(fā)，教師在選擇語言教育活動內(nèi)容時，需要注意以下兩點：

1.內(nèi)容應與幼兒的現(xiàn)實生活相聯(lián)系

生活是學習的源泉，對于幼兒來說更是如此。因為在生活中，幼兒會積累許多經(jīng)驗，而選擇與生活相貼近的內(nèi)容，則有利于幼兒在學習中回憶、梳理，進而提升經(jīng)驗。如中班“我愛我家”活動，包含“我有一個家”、“我的家”、“爸爸本領大”、“媽媽和我”、“爺爺奶奶喜歡我”等五個方面內(nèi)容。在設計和實施過程中，教師選擇了與幼兒生活相貼近的內(nèi)容，如“在媽媽的肚子里”、“我來了”、“爸爸的手”、“畫媽媽”、“我的爺爺奶奶”等文學作品或談話內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的需要及班級實際，嘗試對教材進行調(diào)整、補充、組合或改編。由于和幼兒的現(xiàn)實生活緊密相連，幼兒對“家”的學習有切身感受，認知更深刻，并在此過程中對家有了更深刻的體驗。

2.內(nèi)容應與各領域相滲透

課程內(nèi)容的滲透主要應該關注領域內(nèi)的滲透。因此，選擇內(nèi)容時應考慮內(nèi)容是否涉及幼兒的多項經(jīng)驗，是否能引發(fā)幼兒思維的碰撞、想象的拓展，從而使他們通過活動能獲得認知、態(tài)度、能力等多方面的發(fā)展。例如，在“我愛我家”主題活動中，教師設計了“做客”這一活動，融合了數(shù)概念、方位、幼兒找家的生活經(jīng)驗以及朋友關愛的情感經(jīng)驗等。在找家的過程中，既包含了距離、數(shù)字等數(shù)概念的知識，也包含了乘車、做客等現(xiàn)實生活中的常識，還和情感的體驗、親情的交流聯(lián)系在一起，從而激活了幼兒對活動的興趣、關注和參與熱情，促使他們從多角度進行探究，從中獲得多方面的信息。

三、設計的技巧

1.活動過程要突出教育的滲透性

新《綱要》明確指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。”如“愛吃水果的牛”這個活動是在“秋天”主題活動下設計和開展的。故事中牛吃下各種水果，身體強壯，幫助生病的人，使得欣賞秋天、感受秋天是收獲的季節(jié)不再顯得教條、老套。同時，這個語言活動與其他領域內(nèi)容相滲透：數(shù)數(shù)牛吃了多少種水果，將這些水果分類（和數(shù)學滲透）；動手用各種材料裝飾、制作不同口味的水果牛奶（和美工滲透）；引導幼兒在操作觀察中議論、想象，并及時用語言表達出來，從而很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達能力和思維能力等，使幼兒在活動中獲得全面的發(fā)展。

2.環(huán)節(jié)設計凸顯幼兒的主體性

其實，創(chuàng)造性融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。反思目前的語言教育活動，師幼互動中依然是由教師發(fā)起的提問多，幼兒比較被動。而現(xiàn)代教育理念強調(diào)，只有幼兒“想說、敢說”的活動才能使幼兒成為學習的主體。因此，教師選擇的教育方法、手段和措施都要有利于凸顯和發(fā)展幼兒的主體性。如語言活動“我的臉上有什么”中，教師不斷提出引發(fā)幼兒自主學習的問題：“剛才你玩了什么？你是怎么玩的？用什么玩的？如果沒有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，猜猜會怎么樣呢？”“這里有許多東西，你可以戴上試一試，看看會發(fā)生什么事情？”針對幼兒的反應，教師除了及時給予反饋外，更要充分利用，抓住教育的契機，以點帶面，使幼兒收獲更多的經(jīng)驗。例如，幼兒說到如果眼睛看不見，那么走路就會害怕，教師就及時引導他們關心盲人等。這種以幼兒為主體的活動設計在引發(fā)幼兒掌握概念和判斷的基礎上，引導幼兒根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理。它無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進幼兒連貫表述事物的能力，進一步提升幼兒的語言表達能力。