第一篇：幼兒語言教育教學大綱

隴南師范高等專科學校教學大綱·學前教育專業·幼兒語言教育

《幼兒語言教育》

說明

課程性質

本課程是學前教育專業（?？疲┑囊婚T必修課程。本課程主要從學前兒童語言教育的相關理論、學前兒童語言教育活動的設計與實施以及學前兒童語言評價體系三個方面進行闡述，全面具體向學生介紹學前兒童語言的基本理論、學前兒童語言教育活動的具體指導，引導學生能初步對學前兒童語言發展情況和教育活動進行評估測量和教育評價,培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。教學目的

本課程設置的目的是使學生了解學前兒童語言發展的一般理論，掌握學前兒童語言教育的相關理論和語言教育實踐活動的設計與實施以及評價等有關知識，為正確地設計與實施學前兒童語言教育活動提供理論背景，提高學生從事學前兒童語言教育實踐和研究的專業素養。教學內容

學前兒童語言教育的基本知識和方法：學前兒童語言教育概述、目標、內容、實施。幼兒語言教育具體活動的組織（談話、講述、聽說游戲、文學活動及早期閱讀活動等），學前兒童語言教育評價。教學時數

54學時

教學方式

本課程是理論與實踐性都比較強的學科，在教學方法上宜采取講述、討論與案例分析等方式。基本原理以教師講述為主，發展性問題以討論的方式為主，現實問題以案例分析的形式為主。

本文

第一章 學前兒童語言教育概述

教學要點

學前兒童語言教育的基本觀點；學前兒童語言教育的特殊性 隴南師范高等?？茖W校教學大綱·學前教育專業·幼兒語言教育

教學時數

4學時 教學內容

第一節

學前兒童語言教育的基本觀點

（2學時）

一、學前兒童語言觀

二、學前兒童語言教育觀

三、學前兒童語言教育觀

第二節

學前兒童語言教育與學前兒童發展

（2學時）

一、學前兒童語言教育的特殊性

二、影響學前兒童語言發展的因素

三、學前兒童語言教育的意義 考核要求

識記：學前兒童語言教育的基本觀點；

理解：學前兒童語言教育與學前兒童發展的關系。

第二章 學前兒童語言教育的目標、內容、實施

教學要點

幼兒園語言教育的目標、內容及活動實施 教學時數

6學時 教學內容

第一節

0—3歲兒童的語言能力培養

（2學時）

一、0—3歲時兒童語言發展的關鍵期

二、0—3歲兒童語言培育的依據

三、0—3歲兒童語言教育的目標

四、0—3歲兒童語言培育的原則和方法

第二節

幼兒園語言教育的目標

（2學時）

一、幼兒園語言教育目標制定的依據

二、幼兒園語言教育目標的發展

三、幼兒園語言教育目標結構分析

四、幼兒園語言教育目標的內容

隴南師范高等?？茖W校教學大綱·學前教育專業·幼兒語言教育

第三節

幼兒園語言教育的內容及活動實施

（2學時）

一、專門的語言教育活動

二、滲透的語言教育活動

三、滲透的語言教育內容的范圍 考核要求

識記：幼兒園語言教育的目標；0—3歲兒童的語言能力培養 理解：幼兒園語言教育的內容及活動實施

第三章

學前兒童文學作品活動

教學要點

幼兒園文學作品教育活動設計的基本結構；學前兒童故事活動的組織方法及指導要點；學前兒童詩歌、散文作品組織方法與指導要點。教學時數

8學時 教學內容

第一節

學前兒童文學作品活動概述

（2學時）

一、學前兒童文學作品活動的特點

二、學前兒童文學作品活動的目標

三、學前兒童文學作品教育活動設計的基本結構

第二節

學前兒童故事活動設計與組織指導

（3學時）

一、學前兒童故事的選材要點

二、學前兒童故事活動過程設計

三、學前兒童故事活動的組織方法及指導要點

第三節

學前兒童詩歌、散文活動的設計與組織指導

（3學時）

一、學前兒童詩歌、散文作品的選材要點

二、學前兒童詩歌、散文活動過程的設計

三、組織方法與指導要點 考核要求

識記：學前兒童文學作品教育活動設計的基本結構；學前兒童故事活動的組織方法及指導要點；學前兒童詩歌、散文作品組織方法與指導要點。隴南師范高等專科學校教學大綱·學前教育專業·幼兒語言教育

理解與應用：幼兒文學作品活動的特點；幼兒故事的選材要點；幼兒詩歌、散文作品的選材要點。

第四章

學前兒童談話活動設計與組織

教學要點

學前兒童談話活動的目標；學前兒童談話活動的內容選擇；學前兒童談話活動過程的設計與組織要點 教學時數

6學時 教學內容

第一節

幼兒園談話活動的幾個基本問題

（2學時）

一、學前兒童談話活動的概述

二、學前兒童談話活動的特點

三、學前兒童談話活動與其他活動的區別

四、學前兒童談話活動的目標

第二節

學前兒童談話活動的設計與組織指導

（4學時）

一、學前兒童談話活動目標的確定

二、學前兒童談話活動的內容選擇

三、學前兒童談話活動過程的設計與組織要點 考核要求

識記：學前兒童談話活動的目標；學前兒童談話活動的內容選擇；學前兒童談話活動過程的設計與組織要點

理解與應用：學前兒童談話活動的特點；學前兒童談話活動與其他活動的區別

第五章

學前兒童講述活動

教學要點

幼兒園講述活動及其特點；幼兒園講述活動的語言教育目標；幼兒園講述活動設計與組織指導 教學時數

12學時 教學內容

第一節

學前兒童講述活動概述

（2學時）

隴南師范高等?？茖W校教學大綱·學前教育專業·幼兒語言教育

一、幼兒園講述活動及其特點

二、幼兒園講述活動的語言教育目標

第二節

幼兒園講述活動設計與組織指導

（2學時）第三節

看圖講述

（1學時）

一、教師組織看圖講述活動的準備

二、教師準備看圖講述活動的展開 第四節 情境講述

（1學時）

一、組織進行情境講述活動的準備

二、指導情境表演講述活動的展開 第五節 生活經驗講述

（1學時）

一、生活經驗講述活動的準備

二、組織幼兒生活經驗講述活動的展開

三、設計活動計劃

第六節 寫信

（1學時）

一、寫信講述活動的準備

二、寫信講述活動的展開

第七節

實物講述

（1學時）第八節

續編故事

（1學時）

一、續編故事活動準備

二、續編故事活動的展開

第九節

拼圖講述

（1學時）

一、拼圖講述活動的準備

二、拼圖講述活動的展開

第十節

排圖講述

（1學時）

一、排圖講述活動的準備

二、排圖講述活動的指導 考核要求

識記：幼兒園講述活動及其特點；幼兒園講述活動的語言教育目標；幼兒園講述活動設計與組織指導

理解與應用：看圖講述；情境講述；生活經驗講述；寫信講述；實物講述；續編故隴南師范高等專科學校教學大綱·學前教育專業·幼兒語言教育

事；拼圖講述；排圖講述。

第六章

學前兒童閱讀活動

教學要點

早期閱讀活動的目標；早期閱讀活動的設計與組織指導 教學時數

6學時 教學內容

第一節

早期閱讀活動概述

（3學時）

一、早期閱讀活動的特點及心理基礎

二、早期閱讀活動的目標

三、早期閱讀活動的內容

四、早期閱讀活動的形式

第二節

早期閱讀活動的設計與組織指導

（3學時）

一、充分利用教育資源，創設良好的閱讀環境

二、不同類型早期閱讀教育活動的設計與指導

三、早期閱讀教育活動的評價 考核要求

識記：早期閱讀活動的目標；早期閱讀活動的設計與組織指導 理解與應用：早期閱讀活動的形式；早期閱讀教育活動的評價

第七章

學前兒童日常生活中的語言教育

教學要點

學前兒童在日常交談、活動區角中的語言教育，以及家園配合進行語言教育 教學時數

3學時 教學內容

第一節

日常交談中的語言教育

（1學時）

一、日常交談的含義和特點

二、日常交談的表現形式

隴南師范高等?？茖W校教學大綱·學前教育專業·幼兒語言教育

三、日常交談中的語言指導

第二節

活動區角中的語言教育

（1學時）

一、圖書角中的語言教育

二、表演角中的語言教育

三、墻面閱讀環境創設中的語言提示

第三節 家園配合進行語言教育

（1學時）

一、語言教育的家園配合

二、嬰幼兒閱讀活動案例 考核要求

理解與應用：能在日常生活中進行語言交流

第八章

學前兒童英語教育活動

教學要點

學前兒童英語教育活動開展概況，英語教育的特點，組織與實施 教學時數

6學時 教學內容

第一節

學前兒童英語教育活動概述

（3學時）

一、學前兒童英語教育活動開展概況

二、學前雙語教育與學前英語教育

三、學前兒童英語教育的特點

四、當前存在的問題

第二節

學前兒童英語教育活動的組織與實施

（3學時）

一、學前兒童英語教育活動的目標

二、學前兒童英語教育活動的內容與方法的選擇

三、學前兒童英語教育活動的實施 考核要求

識記：學前兒童英語教育活動的目標、組織與實施 理解與應用：學前兒童英語教育活動的方法應用 隴南師范高等專科學校教學大綱·學前教育專業·幼兒語言教育

第九章

學前兒童語言教育評價

教學要點

評價內容、評價方法 教學時數

3學時 教學內容

一、評價內容

二、評價方法

三、評價案例

參考書目

1、朱曼殊著，《心理語言學》，華東師范大學出版社，1990年版

2、馬學良著，《普通語言學》，中央民族大學出版社，1997年版

3、李宇明著，《兒童語言的發展》，華中師范大學出版社，1995年版

4、唐淑著，《幼兒園語言和科學教育》，南京師范大學出版社，1999年版

5、張明紅著，《幼兒語言教育》，上海教育出版社，1998年版

6、趙寄石、樓必生著，《學前兒童語言教育》，人民教育出版社，1998年版

第二篇：《幼兒語言教育活動設計》教學大綱

《幼兒語言教育活動設計》教學大綱

總學時數：36學時（第二學年：春季）

一、課程性質、目的和要求

幼兒園語言教育活動設計與組織是學前教育專業一門重要的專業必修課。它的教學目的和要求是：通過本課程的學習，使學生較為全面地理解語言教育的基本理論，了解目前國內幼兒園語言教育設計與組織的基本情況，掌握幼兒語言教育的目標、內容、方法，并能夠把所學理論用于教學實踐中，切實提高學生的實踐應用能力，為將來的工作打下堅實的基礎。

二、教學內容、要點和課時安排

第一章 幼兒語言發展與語言教育

1、幼兒語言發展與全面發展的關系

2、幼兒語言發展的過程

3、幼兒語言發展規律對幼兒語言教育的意義

4、要求：了解兒童語言發展的基本規律；學習兒童語言發展研究的基本方法，為具體的語言教育實踐提

供必要的理論依據。

第二章 幼兒語言教育的基本觀念

1、完整語言的觀念

2、整合教育的觀念

3、活動教育的觀念

要求：掌握幼兒語言教育的三個基本觀念，理解其基本內涵和理論依據。

第三章 幼兒園語言教育的目標

1、幼兒園語言教育目標制定的依據

2、幼兒園語言教育目標的發展

3、幼兒園語言教育目標內容的分析

要求：了解幼兒園語言教育目標制定的依據；熟悉幼兒園語言教育目標的發展對幼兒語言教育提出新的要求；了解幼兒園語言教育目標制定的基本程序。

第四章 幼兒園語言教育的內容

1、專門的語言教育內容

2、滲透的語言教育內容

3、整合課程中的語言教育

要求：了解和掌握幼兒園語言教育內容的主要類型，熟悉專門的語言教育活動設計和組織的基本技能；了解滲透的語言教育內容在一日生活和其他領域活動中的呈現方式。

第五章 幼兒園的談話活動

1、談話活動的教育要求

2、談話活動的設計與組織

3、談話活動的實例分析

要求：掌握談話活動教育要求以及設計與組織談話活動的基本方法，并能夠設計談話活動。

第六章

幼兒園的講述活動

1、講述活動的教育要求

2、講述活動的設計與組織

3、講述活動的實例分析

要求：掌握講述活動教育要求以及設計與組織講述活動的基本方法，并能夠設計講述活動。

第七章

幼兒園的聽說游戲

1、聽說游戲的教育要求

2、聽說游戲的設計與組織

3、聽說游戲的實例分析

要求：掌握聽說游戲教育要求以及設計與組織聽說游戲的基本方法，并能夠設計聽說游戲活動。

第八章

幼兒園的文學活動

1、文學活動的教育要求

2、文學活動的設計與組織

3、文學活動的實例分析

要求：掌握文學活動教育要求以及設計與組織文學活動的基本方法，并能夠設計文學活動。

第九章

幼兒園的早期閱讀活動

1、早期閱讀活動的教育要求

2、早期閱讀活動的設計與組織

3、早期閱讀活動的實例分析

要求：掌握早期閱讀活動教育要求以及設計與組織早期閱讀活動的基本方法，并能夠設計早期閱讀活動。第十章

幼兒園的英語教育活動

1、英語教育活動的教育要求

2、英語教育活動的設計與組織

3、英語教育活動的實例分析

要求：掌握英語教育活動教育要求以及設計與組織英語教育活動的基本方法，并能夠設計英語教育活動。

第十一章幼兒教師的語言藝術

1、幼兒教師語言對幼兒發展的影響

2、幼兒教師語言藝術的基本標準

3、幼兒語言教育中教師的角色和語言

要求：了解教師語言與幼兒發展之間的關系，熟悉幼兒教師語言的基本要求以及在語言教育中的作用和地位。

三、教學方法

本課程以講授方法為主，同時輔以必要的案例分析和實踐。

本學科是一門實踐性比較強的專業基礎課，教師可以結合案例授課，同時與學生討論、交流幼兒園教學中的實例，使學生形成主動參與、積極探究、勤于思考、學會學習等良好的學習習慣。同時讓學生預先查找有關資料，互相交流、討論，采取讓學生實踐與教師指導相結合的形式授課，培養學生獲取新知識、搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。

四、成績考核方法

1、采取書面作業以及活動設計與實踐相結合的形式，共7次。

2、期中可以采取活動設計與實踐以及閉卷考試相結合的形式進行考核。期末一般采取閉卷考試的方法進行考核。

3、平時成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。平時成績包括作業、課堂討論、活動設計和實踐以及出勤。

五、教材與主要參考書目

教材：

周兢、余珍有著：《幼兒園語言教育》，人民教育出版社，2004年8月第1版 主要參考書目：

1、《幼兒園語言教育活動設計與組織》周兢主編，程曉樵副主編，人民教育出版社，1996年4月第1版。

2、周兢、陳娟娟主編：《幼兒園活動整合課程指導》，南京師范大學出版社，2003年4月第2版

3、《幼兒園教育活動案例分析》，魏敏等主編，長春東北師范大學出版社出版，2003年4月第一版

4、《學前兒童語言教育活動指導》，張加蓉 盧偉主編，復旦大學出版社，2005年7月第一版。

5、《蒙臺梭利幼兒語言教育》，陳麗君，第二軍醫大學出版社，2004年9月第一版

執筆人：歐陽新梅 審訂人：楊楓

第三篇：幼兒語言教學法教學大綱

學前教育專業 幼兒語言教學法教學大綱

第一部分 大綱說明

一、課程的性質、教學目的、任務和教學基本要求 1.課程的性質、教學目的

幼兒語言教學法是合肥騰飛職業技術學校學前教育專業開設的一門專業基礎課程。

幼兒語言教學法是研究在幼兒園根據3-6歲幼兒語言發展的規律、特點如何有效地發展幼兒語言的一門學科。

開設本課程的主要目的，在于使學員掌握幼兒語言教育的基本理論和一般的教育方法、手段，同時讓學員初步學會根據原教育部頒布的《幼兒園教育綱要》中的語言綱要，選擇和運用幼兒語言教材，制訂語言教學計劃，并采用生動具體的教學方法貫徹綱要的要求等等，以便畢業后能勝任幼兒園各年齡班的語言教育工作。

2.教學任務：使學員掌握幼兒語言教育的基本理論和一般的教育方法、手段，同時學會制訂語言教學計劃，執行教學計劃以及分析教學效果。

3.教學基本要求：

學完本課程后應達到如下基本要求：

[1] 認識幼兒語言教育的任務、意義、內容等； [2] 掌握針對各種年齡段兒童進行語言教學的方法； [3] 學會并能運用故事教學的各種方法技巧； [4] 學會并能運用詩歌教學的各種方法和技巧；

[5] 學會并能運用幼兒講述的各種方法與技巧； [6] 學會并能運用通過游戲開展語言教學的方法和技巧； [7] 學會并能運用通過日常生活培養幼兒語言的方法； [8] 學會各種教案的寫作。

二、本課程與相關課程的銜接、配合關系

幼兒語言教學法與聽話與說話、兒童文學、幼兒教育學、心理學等學科有密切聯系。聽話與說話介紹了語言的基礎知識，其中語音、語匯、語法等知識可以直接指導幼兒語言的教學；兒童文學中的兒童故事、詩歌等是向幼兒進行語言教學的主要材料。幼兒教育學、心理學是幼兒語言教學法的教育理論基礎，幼兒園教師必須根據3-6歲幼兒心理發展特點及運用幼兒教育學中有關的教育、教學原則向幼兒進行語言教育。

三、教學方法和教學形式的建議

1.教學方法：本課程實踐性較強，面授輔導課要注重培養學生的動手能力和自學能力。

2.教學形式：以音像主講課為主，自學與面授輔導為輔。3.實踐性環節教學要求：本課程內容具有較強的實踐性，因此，本課程的教學方法必須做到理論聯系實際，著重學員能力的培養，如培養學員制訂教學計劃的能力，等等。在教學中要安排一定的時間組織學生進行練習，參加幼兒園實地見習，進行語言教學實習。

四、特殊說明

1.教學媒體設置及要求：本課程的教學媒體設置有文字教材、教學錄音帶和學習指導書三種。三種媒體，相互聯系，缺一不可。2.課程的教學要求層次：本課程教學大綱本文部分系統地規定了教學內容的范圍、深度及其體系和結構，提出在基本原理、基礎知識

和基本問題的培養和思想教育等方面不同層次的教學要求。根據其重點程度，依次分為重點掌握、掌握、了解等幾個層次。

3.本大綱的適用范圍：本大綱適用于合肥騰飛職業技術學校學前教育專業。

4.教學中應注意的問題：本課程實踐性較強，本專業的培養目標是應用型中等人才的學生，因此應指導學生理論聯系實際，加強實踐性教學環節，不要局限于紙上談兵。

第二部分 大綱本文

第一章 幼兒語言教育的意義、任務、內容和要求

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，掌握幼兒語言教育的意義和任務；從發音、語匯、口語表達、復述和朗誦等五方面掌握小、中、大班語言教育的內容和要求。

Ⅱ、教學內容：

第一節 幼兒語言教育的意義和任務

一、幼兒語言教育的意義

二、幼兒語言教育的任務

第二節 幼兒語言教育的內容和要求

一、小班幼兒語言教育的內容和要求

二、中班幼兒語言教育的內容和要求

三、大班幼兒語言教育的內容和要求

四、貫徹語言教育綱要時應注意的問題

第二章 3-6歲幼兒口語的發展

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，了解3-6歲幼兒在理解語言方面的特點；掌握幼兒語言的特點；重點掌握如何運用示范、講解、練習、鼓勵等教育方法對幼兒進行口語教育。

Ⅱ、教學內容：

第一節 幼兒口語發展的特點

一、幼兒理解語言的特點

二、幼兒語言的特點

第二節 口語教育的一般方法

一、示范、講解

二、練習、運用

三、鼓勵、糾正

第三章 故事教學

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，掌握故事教學的方法；學會選擇故事、制訂故事教案并進行試教；學會選擇適合幼兒復述的故事教材，制訂分教時的教學要求，并設計好教學形式。

Ⅱ、教學內容：

第一節 教師講述故事

一、選擇教材

二、熟悉教材

三、制訂教案、準備教具

四、講述故事

五、引導幼兒開展創造性的故事活動

第二節 幼兒復述故事

一、選材

二、指導幼兒復述故事的方法

第四章 詩歌教學

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，了解幼兒詩歌教學的兩種形式；重點掌握兒歌、兒童詩、古詩的幼兒詩歌教學的方法；學會制訂詩歌教學的教案，并試教；掌握繞口令、謎語的教學方法

Ⅱ、教學內容：

第一節 兒歌、兒童詩、古詩

一、選擇教材

二、分析、熟悉教材

三、準備教具，寫教案

四、示范朗誦

五、教幼兒理解詩歌內容

六、教幼兒朗誦

七、教幼兒仿編詩歌

八、詩歌欣賞

第二節 繞口令

一、繞口令的作用

二、選擇教材

三、教學中應注意的問題

第三節 謎語

一、猜謎

二、編謎語

第五章 幼兒講述

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，了解講述教學的含義，掌握講述教學的主要特點；掌握看圖講述、情境講述、生活經驗講述、寫信、創造性講述的教學方法；學會制訂看圖講述、情境講述、續編故事教案，并能根據教案進行試講。

Ⅱ、教學內容：

第一節 看圖講述

一、選擇圖片

二、分析圖意

三、設計提問

四、出示圖片，引導觀察

五、指導講述

六、示范、小結

第二節 情境講述

一、選擇教材，自制排練

二、觀看表演、講述表演

第三節 生活經驗講述

一、確定講述主題

二、摸底預約

三、組織幼兒講述

第四節 寫信

一、選擇收信人，并準備用具

二、教幼兒寫信

第五節 創造性講述

一、續編故事

二、選圖講述

三、排圖講故事

第六章 語言教學游戲

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，了解語言教學游戲的分類；掌握指導幼兒進行語言教學游戲的方法；準備三個語言教學游戲，并進行試教。

Ⅱ、教學內容：

第一節 語言教學游戲的分類

一、練習發音和聽音的游戲

二、正確運用語匯的游戲

三、學習句子的游戲

四、練習描述的游戲

第二節 指導幼兒進行語言教學游戲的方法

一、根據本班幼兒的實際，選編游戲，準備教具

二、組織幼兒進行游戲

第七章 日常生活中的語言培養

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，了解日常生活中的語言培養的重要意義；掌握日常生活語言培養的方法。

Ⅱ、教學內容：

一、有目的有計劃地組織各項語言活動

二、隨機教育

三、加強個別指導

第四篇：幼兒語言教育

幼兒園中班語言教育：拔蘿卜

活動名稱：《拔蘿卜》（中班·語言）

活動目標：

1、了解故事《拔蘿卜》。

2、掌握故事中各個角色的語言和語調。

3、培養幼兒團結互助的意識。

活動準備：

歌曲中各角色的頭飾及蘿卜。

活動過程 ：

一、搬桌子，導入主題。

導入活動：讓幼兒合作搬桌子。小朋友們！看看老師拿著的是什么??？（蘿卜）對了！

二、講故事。

1、講第一遍故事，進行提問。

（1）蘿卜拔出來了嗎？（拔出來了）

（2）誰來幫忙拔蘿卜了？（老婆婆，小弟弟，小花貓，小黃狗，小老鼠）

（3）誰第一個來拔蘿卜？（老公公）他拔不動的時候請誰來幫忙的？（老婆婆）

（4）誰第二、第三、第四、第五個來拔蘿卜？（老婆婆，小弟弟，小花貓，小黃狗）

（5）誰最后一個來幫忙拔蘿卜？（小老鼠）

2、分段教授故事中各個角色的語音語調，進一步鞏固故事。

師：老公公是什么樣子的？他說話的聲音是怎么樣的？

幼兒自由模仿、學習老公公走路的樣子及說話的語調，這時可請個別表演能力強的幼兒演示一下。最后帶領幼兒總結：老公公要彎著腰，手背到后面，說話的語速慢，語調低。按著角色的順序，帶領幼兒學演每個角色的語言、動作、表情。

（1）學演老婆婆的動作、語言、表情。(走路的動作、語速慢、語調低)

（2）學演小姑娘的動作、語言、表情。(蹦蹦跳跳走路，語調高)

（3）學演小黃狗、小花貓、小老鼠的動作、語言、表情。(動作、叫聲)

三、分角色表演

教師為表演者分配角色，戴上頭飾。并提出表演要求：

各角色要大聲應答“哎，來啦！”并在應答中，模仿該角色的走路動作，站在前一角色的后面。請幼兒自由組合，5人一組，互相商量分配角色，進行表演。

四、活動總結

師：老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠他們一起用力把大蘿卜拔出來了?？矗〖w的力量多偉大。那他們會用大蘿卜去干什么呢？（做糧食等）

師：如果你有這么大一個蘿卜你會用它干什么呢？（幼兒發揮想想說一說蘿卜的用處）師：小朋友們今天表現的都非常好！你們都很棒！要一直這么努力認真??！并且，小朋友們在日常生活中要像歌曲里的老婆婆、小弟弟、小黃狗、小花貓、小老鼠學習，要樂于助人。而且老師告訴你們，蘿卜是非常好的蔬菜，我們小朋友要不挑食，多吃蔬菜哦！

五、活動延伸 ：

進行“蘿卜蹲”的游戲。

第五篇：幼兒語言教育

幼

兒

語

言

教

育

我國幼兒語言教育存在的問題和解決途徑

語言是人類社會特有的一種現象,語言是思維的工具,也是幼兒社會化、個性發展的重要標志。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。在每一個領域,語言都有其獨特的重要,關注幼兒的語言,研究幼兒的語言都是很有必要的。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒 在品德和思維等方面都得到一定的發展。

但是長期以來，幼兒語言教育注重更多的是知識的傳授，而忽略幼兒的技能的培養。由此帶來了綜合語言教育的欠缺。具體表現為：缺乏詞句積累，導致語言表達貧乏；缺乏生活語言的豐富，導致語言自身的工具化；缺乏幼兒語言的實踐，導致語言應用上的“殘疾”等等。這些問題的存在使幼兒很難適應社會發展的需要，也影響日后的小學學習，使得幼兒的語言教育不能更順利得開展。

通過觀察和收集相關信息，我國幼兒教育目前存在以下問題：

一、教育者重視有計劃的語言教學活動、忽視日常語言教育活動

獨立的語言教學活動是進行語言教育的一個途徑,但不是唯一途徑。但就目前來看,我們多數幼兒園教師,在進行語言教育時,注重在課上通過故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發展口語表達能力,但很少考慮在日常生活中如何根據幼兒年齡特點培養幼兒能夠大膽地表達自己的愿望、情感以及運用語言進行交往的能力,因此常常導致課上課下相脫節的情況。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發言,但畢竟課上時間有限,仍然會有許多幼兒沒有機會發言回答問題,而且許多教師都把下課當做是這一語言教育任務的完成,在評價自己的教學目標完成情況時也多數只是依據課上發言幼兒的表現而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準備,在觀摩課上表現就更加明顯,為了一節二三十分鐘的語言教學活動,教師常常花費幾天的時間準備教具,但卻忽視在生活中創設語言情境,為幼兒設置語言活動區(角),在許多班級里缺乏刺激幼兒語言發展的玩具。

幼兒園的教育活動應包括日常生活活動、游戲活動以及教學活動等一切形式的活動。但不可否認,目前還存在著只把“有組織的集體教學活動”看做“教育活動”的現象，所謂的“語言教學活動”也都是“教師組織的集體教學活動”。因此,針對這一現象,語言教學活動及日常生活都是發展幼兒語言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結合起來,不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語言素質還有些欠缺

幼兒教師要靠語言來實施教育,用語言指導幼兒生活,但目前有些教師語言尚不能達到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標準,還有教師在具體的語言教學活動中用詞不恰當。另外,一些幼兒園在開展語言教育時出現漢字,但有些漢字有的教師書寫也并不十分準確、不規范,更談不上書寫的美觀性,這些都嚴重影響幼兒園語言教育。

三、語言教育活動中教師的提問還需進一步優化 陶行知先生說得好:“發明千千萬,起點在一問。”這充分說明提問在教育教學中的重要意義。同樣,筆者認為,幼兒語言教育活動中提問的恰當與否也是整個教學活動成敗的關鍵。實際上，在我國大多數幼兒園，教師與孩子之間的互動還很不夠,交流的語言質量還不是很高,教師的許多問題沒有啟發性,沒有挑戰性。而且有的時候問的問題過多,太重視形式,給人的感覺好像就是為了提問而提問,幼兒回答的聲音也過于統一,老師的問題過長,幼兒的回答過于簡短。許多時候教師只是一個接一個的、瑣碎的問“喜歡嗎”“好不好”“對不對”“是不是”,而孩子們也大多都只是機械地、不動腦筋地去回答、去應付“喜歡”“好”“對”。即使偶爾有個別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準備好的教案繼續進行,筆者認為這樣的一些“假提問”不僅不利于幼兒開動腦筋,思考問題,反而,長此以往會導致幼兒失去學習的興趣。

教師如何優化語言教育活動中的提問,激發孩子的求知欲望呢? 首先,提問要符合本班幼兒年齡特點。一些對幼兒能力水平要求過高或過低的提問不但起不到應有的教育效果,而且會使幼兒降低學習的興趣。

其次,提問方式要盡力避免單一化。一些必要的問題是必須提問的,但是也應該掌握一定的提問技巧,使提問方式多樣化。如果在講故事的過程中教師只是單一地問“你們看到了什么?”“他們在干什么?”相信幼兒的注意力和興趣也都會有所下降。

第三,提問要注意幼兒間的個體差異,有開放性,有啟發性,使不同能力的幼兒經過努力都能“摘到果子”。問題的兼顧面要大,使幼兒能從不同的角度回答問題。如果有時出現意想不到的結果,也讓孩子們學著用不同的思維方式去想問題。

總之,教師要不斷更新提問意識,優化提問質量,使之在教育活動中真正起到事半功倍的效果。

四、早期教育中幼兒圖書的選擇也存在一些問題

幼兒園在開展分享閱讀時,通常首先是師幼一起閱讀大書,在此閱讀過程中,老師常常通過引導幼兒觀察畫面內容,來鼓勵幼兒進行大膽的猜測,這除了可以引發孩子的好奇心,更專心地投入以后的閱讀活動之外,還能夠鍛煉他們利用已有資源,獲取有用信息的能力。如果在接觸一個新的故事時,能夠有意識地鼓勵孩子依據看到的圖畫內容和能理解的文字,自選編撰故事情節,想象細節內容,把故事敘述完整,還可以鍛煉兒童的觀察能力,提高他們的想象能力,體會到語言敘述的內在邏輯順序,達到思維訓練的目的。

但是,許多時候幼兒并不能按照老師期望的那樣說出書中所呈現的內容,究其原因,是圖書選擇的問題。分享閱讀是利用心理學家和教育學家根據兒童認知規律精心設計的分享閱讀材料,配合分享閱讀教育方法,在家庭或幼兒園實施的閱讀教育活動。但目前的幼兒園圖書仍有很大一部分并不符合幼兒的年齡特征或身心特點,一些圖書的圖畫相當粗糙,低幼兒童看了幾乎完全不知所云,比如曾經出現過一個小班的分享閱讀活動中所選用的圖畫書,但是幼兒看不出書中的主人公是一只狐貍的情況。此外,由于文化背景或經驗的不同,有一些國外的圖書也并不適合我們國內的兒童來閱讀。而且幼兒圖書中文字出現的多寡也是一個問題,有的圖書文字太多,而且字很小,影響幼兒閱讀,而有的則幾乎沒有文字。

因此，教育者為幼兒擇適合的閱讀素材應該是非常嚴格的,其必須要求滿足:這些故事內容必須有效地既適合講述又能閱讀,而且其中的插圖必須符合被試的年齡。教師應該先選擇好圖書,再由專家委員會對這些圖書進行鑒定,最后一致通過決定了才能在教育活動中運用。

幼兒語言教育問題的解決迫在眉睫，從而促進幼兒在獲得語言能力提高的同時，也使孩子的興趣、情感、認知、思維等綜合素質得到良好發展。