第一篇：幼兒語言教育剖析

幼兒語言教育剖析

最近一個時期，有一個想法一直在我的腦海中縈繞，那就是語文課堂到底要教什么以及該怎么教的問題。這個問題雖然近乎常規，但大凡常規問題如果能經過我們大腦篩選、過濾，根據自己的教學實踐隨時注意充實、更新內容，那么這個問題也就不“常規”了，把它放進我們的語文課堂就能改變語文課堂的面貌，增添語文學科的魅力，讓語文教師教學有抓手，學生學習語文也有了著力點，同時也為語文教師自修、提升個人能力開闊了空間。

目前的語文教學現狀

2001 年，在國際、國內復雜情況背景下，推出“新課標”。而“新課標”頒布實施以來，語文教學獲得新生，出現了許多新的教法、學法，各種嶄新的語文教學模式也變得層出不窮。

在實際教學過程中，我們也隨時注意更新觀念、改變教法，于是，那種枯燥的課文講解慢慢遠離了課堂，那種機械繁瑣的作業訓練也悄悄隱去了，抓住人文性這根主線，語文學科便呈現出異樣的色彩，語文教學也能沖破重圍，開辟出一條嶄新的道路

但是，成績與困惑又是同時并存的，我們在慶幸語文課堂教學取

得可喜成績的同時，也遇到了許多新的困惑

1.語文教學內容的不確定性

“新課標”指導下的語文教材編寫主要側重學生在不同人生領域的發展來編排課文，按照每學期六個單元的篇幅來遴選文段。

比如七年級上冊的六個單元分別是“珍愛生命”“理想、信念、修養”“熱愛大自然“”科普知識“”親情世界”和“童話、想象世界”。這樣安排設計，其優點是顯而易見的，它以學生為中心、滿足了學生個性發展的需要，但其缺點就是知識零散、雜亂，讓靈活度很大的語文更加靈活了，也讓語文教師更難掌控語文這門學科了。

每上一篇課文，我總覺得有許多事情要做，比如正音正字、朗讀課文、揣摩結構、品味語言、探究討論、拓展延伸、布置作業，尤其是公開課更是這樣，少了哪一個環節總覺得美中不足。靜而思之，我還是喜歡以前按文體劃分來確定教學內容的做法，我還有一個設想，就是能否嘗試按照從古至今的時間順序來整合語文資源，讓我們的學生從小就能接受系統的語文知識、打下堅實的語文功底呢？

2.語文教學評價的隨意性

語文課怎么上都可以，語文課怎么評都可以，沒有一個定規，這讓語文教學難以很快步入專業化的軌道。為此，我思考了幾條語文好課的標準供大家討論：（1）語文教師要使用普通話，表達要流暢，盡量優美；（2）語文課堂導入要迅速，盡量富有啟發性；（3）語文課堂離不開知識積累，包括字詞句、重要作家、重要文學現象等；（4）語文課要向學生灌輸寫作知識，做到讀寫結合；（5）語文課堂要盡量多地朗讀；（6）語文課堂要有情趣；（7）語文課堂要充滿文化氣息；（8）語文教師讓學生感覺到的應該是扎實的語文功底；（9）師生愉快合作；（10）語文課的知識覆蓋面要廣博。

另外，語文測試也是語文教學評價的重要一環，我們看到現在的語文試卷內容豐富多了，也精彩多了，但是隨意性太強，只要隨便拿幾段材料就可以檢測學生學習語文的情況，同時試題答案的靈活性也很大，這讓閱卷教師很難把握尺度。難怪有人感嘆，學生的語文成績真的是批出來的！

第二篇：幼兒語言教育

幼

兒

語

言

教

育

我國幼兒語言教育存在的問題和解決途徑

語言是人類社會特有的一種現象,語言是思維的工具,也是幼兒社會化、個性發展的重要標志。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。在每一個領域,語言都有其獨特的重要,關注幼兒的語言,研究幼兒的語言都是很有必要的。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒 在品德和思維等方面都得到一定的發展。

但是長期以來，幼兒語言教育注重更多的是知識的傳授，而忽略幼兒的技能的培養。由此帶來了綜合語言教育的欠缺。具體表現為：缺乏詞句積累，導致語言表達貧乏；缺乏生活語言的豐富，導致語言自身的工具化；缺乏幼兒語言的實踐，導致語言應用上的“殘疾”等等。這些問題的存在使幼兒很難適應社會發展的需要，也影響日后的小學學習，使得幼兒的語言教育不能更順利得開展。

通過觀察和收集相關信息，我國幼兒教育目前存在以下問題：

一、教育者重視有計劃的語言教學活動、忽視日常語言教育活動

獨立的語言教學活動是進行語言教育的一個途徑,但不是唯一途徑。但就目前來看,我們多數幼兒園教師,在進行語言教育時,注重在課上通過故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發展口語表達能力,但很少考慮在日常生活中如何根據幼兒年齡特點培養幼兒能夠大膽地表達自己的愿望、情感以及運用語言進行交往的能力,因此常常導致課上課下相脫節的情況。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發言,但畢竟課上時間有限,仍然會有許多幼兒沒有機會發言回答問題,而且許多教師都把下課當做是這一語言教育任務的完成,在評價自己的教學目標完成情況時也多數只是依據課上發言幼兒的表現而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準備,在觀摩課上表現就更加明顯,為了一節二三十分鐘的語言教學活動,教師常常花費幾天的時間準備教具,但卻忽視在生活中創設語言情境,為幼兒設置語言活動區(角),在許多班級里缺乏刺激幼兒語言發展的玩具。

幼兒園的教育活動應包括日常生活活動、游戲活動以及教學活動等一切形式的活動。但不可否認,目前還存在著只把“有組織的集體教學活動”看做“教育活動”的現象，所謂的“語言教學活動”也都是“教師組織的集體教學活動”。因此,針對這一現象,語言教學活動及日常生活都是發展幼兒語言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結合起來,不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語言素質還有些欠缺

幼兒教師要靠語言來實施教育,用語言指導幼兒生活,但目前有些教師語言尚不能達到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標準,還有教師在具體的語言教學活動中用詞不恰當。另外,一些幼兒園在開展語言教育時出現漢字,但有些漢字有的教師書寫也并不十分準確、不規范,更談不上書寫的美觀性,這些都嚴重影響幼兒園語言教育。

三、語言教育活動中教師的提問還需進一步優化 陶行知先生說得好:“發明千千萬,起點在一問。”這充分說明提問在教育教學中的重要意義。同樣,筆者認為,幼兒語言教育活動中提問的恰當與否也是整個教學活動成敗的關鍵。實際上，在我國大多數幼兒園，教師與孩子之間的互動還很不夠,交流的語言質量還不是很高,教師的許多問題沒有啟發性,沒有挑戰性。而且有的時候問的問題過多,太重視形式,給人的感覺好像就是為了提問而提問,幼兒回答的聲音也過于統一,老師的問題過長,幼兒的回答過于簡短。許多時候教師只是一個接一個的、瑣碎的問“喜歡嗎”“好不好”“對不對”“是不是”,而孩子們也大多都只是機械地、不動腦筋地去回答、去應付“喜歡”“好”“對”。即使偶爾有個別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準備好的教案繼續進行,筆者認為這樣的一些“假提問”不僅不利于幼兒開動腦筋,思考問題,反而,長此以往會導致幼兒失去學習的興趣。

教師如何優化語言教育活動中的提問,激發孩子的求知欲望呢? 首先,提問要符合本班幼兒年齡特點。一些對幼兒能力水平要求過高或過低的提問不但起不到應有的教育效果,而且會使幼兒降低學習的興趣。

其次,提問方式要盡力避免單一化。一些必要的問題是必須提問的,但是也應該掌握一定的提問技巧,使提問方式多樣化。如果在講故事的過程中教師只是單一地問“你們看到了什么?”“他們在干什么?”相信幼兒的注意力和興趣也都會有所下降。

第三,提問要注意幼兒間的個體差異,有開放性,有啟發性,使不同能力的幼兒經過努力都能“摘到果子”。問題的兼顧面要大,使幼兒能從不同的角度回答問題。如果有時出現意想不到的結果,也讓孩子們學著用不同的思維方式去想問題。

總之,教師要不斷更新提問意識,優化提問質量,使之在教育活動中真正起到事半功倍的效果。

四、早期教育中幼兒圖書的選擇也存在一些問題

幼兒園在開展分享閱讀時,通常首先是師幼一起閱讀大書,在此閱讀過程中,老師常常通過引導幼兒觀察畫面內容,來鼓勵幼兒進行大膽的猜測,這除了可以引發孩子的好奇心,更專心地投入以后的閱讀活動之外,還能夠鍛煉他們利用已有資源,獲取有用信息的能力。如果在接觸一個新的故事時,能夠有意識地鼓勵孩子依據看到的圖畫內容和能理解的文字,自選編撰故事情節,想象細節內容,把故事敘述完整,還可以鍛煉兒童的觀察能力,提高他們的想象能力,體會到語言敘述的內在邏輯順序,達到思維訓練的目的。

但是,許多時候幼兒并不能按照老師期望的那樣說出書中所呈現的內容,究其原因,是圖書選擇的問題。分享閱讀是利用心理學家和教育學家根據兒童認知規律精心設計的分享閱讀材料,配合分享閱讀教育方法,在家庭或幼兒園實施的閱讀教育活動。但目前的幼兒園圖書仍有很大一部分并不符合幼兒的年齡特征或身心特點,一些圖書的圖畫相當粗糙,低幼兒童看了幾乎完全不知所云,比如曾經出現過一個小班的分享閱讀活動中所選用的圖畫書,但是幼兒看不出書中的主人公是一只狐貍的情況。此外,由于文化背景或經驗的不同,有一些國外的圖書也并不適合我們國內的兒童來閱讀。而且幼兒圖書中文字出現的多寡也是一個問題,有的圖書文字太多,而且字很小,影響幼兒閱讀,而有的則幾乎沒有文字。

因此，教育者為幼兒擇適合的閱讀素材應該是非常嚴格的,其必須要求滿足:這些故事內容必須有效地既適合講述又能閱讀,而且其中的插圖必須符合被試的年齡。教師應該先選擇好圖書,再由專家委員會對這些圖書進行鑒定,最后一致通過決定了才能在教育活動中運用。

幼兒語言教育問題的解決迫在眉睫，從而促進幼兒在獲得語言能力提高的同時，也使孩子的興趣、情感、認知、思維等綜合素質得到良好發展。

第三篇：幼兒語言教育

幼兒園中班語言教育：拔蘿卜

活動名稱：《拔蘿卜》（中班·語言）

活動目標：

1、了解故事《拔蘿卜》。

2、掌握故事中各個角色的語言和語調。

3、培養幼兒團結互助的意識。

活動準備：

歌曲中各角色的頭飾及蘿卜。

活動過程 ：

一、搬桌子，導入主題。

導入活動：讓幼兒合作搬桌子。小朋友們！看看老師拿著的是什么啊？（蘿卜）對了！

二、講故事。

1、講第一遍故事，進行提問。

（1）蘿卜拔出來了嗎？（拔出來了）

（2）誰來幫忙拔蘿卜了？（老婆婆，小弟弟，小花貓，小黃狗，小老鼠）

（3）誰第一個來拔蘿卜？（老公公）他拔不動的時候請誰來幫忙的？（老婆婆）

（4）誰第二、第三、第四、第五個來拔蘿卜？（老婆婆，小弟弟，小花貓，小黃狗）

（5）誰最后一個來幫忙拔蘿卜？（小老鼠）

2、分段教授故事中各個角色的語音語調，進一步鞏固故事。

師：老公公是什么樣子的？他說話的聲音是怎么樣的？

幼兒自由模仿、學習老公公走路的樣子及說話的語調，這時可請個別表演能力強的幼兒演示一下。最后帶領幼兒總結：老公公要彎著腰，手背到后面，說話的語速慢，語調低。按著角色的順序，帶領幼兒學演每個角色的語言、動作、表情。

（1）學演老婆婆的動作、語言、表情。(走路的動作、語速慢、語調低)

（2）學演小姑娘的動作、語言、表情。(蹦蹦跳跳走路，語調高)

（3）學演小黃狗、小花貓、小老鼠的動作、語言、表情。(動作、叫聲)

三、分角色表演

教師為表演者分配角色，戴上頭飾。并提出表演要求：

各角色要大聲應答“哎，來啦！”并在應答中，模仿該角色的走路動作，站在前一角色的后面。請幼兒自由組合，5人一組，互相商量分配角色，進行表演。

四、活動總結

師：老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠他們一起用力把大蘿卜拔出來了。看！集體的力量多偉大。那他們會用大蘿卜去干什么呢？（做糧食等）

師：如果你有這么大一個蘿卜你會用它干什么呢？（幼兒發揮想想說一說蘿卜的用處）師：小朋友們今天表現的都非常好！你們都很棒！要一直這么努力認真啊！并且，小朋友們在日常生活中要像歌曲里的老婆婆、小弟弟、小黃狗、小花貓、小老鼠學習，要樂于助人。而且老師告訴你們，蘿卜是非常好的蔬菜，我們小朋友要不挑食，多吃蔬菜哦！

五、活動延伸 ：

進行“蘿卜蹲”的游戲。

第四篇：幼兒語言教育

幼兒語言教育

1.機械模仿說是兒童學習語言的重要途徑的觀點在（A）年代一直很流行。A.２０世紀２０－５０ B.１９世紀２０－５０ C.２０世紀２０－８０ D.１９世紀５０－８０ 2.教師在語言教育活動設計中最關鍵的一環是（B）

A.了解教學環境 B.確立活動目標 C.選擇活動內容 D.擬定活動方案 3.在幼兒園里，常見的閱讀場所是（A）

A.語言角、閱讀區 B.操場、走廊 C.活動時、休息室 D.桌椅邊、餐桌邊 4.在幼兒園各年齡班，（A）是語言教育的關鍵期。A.小班 B.中班 C.大班 D.小學低年級 5.言語是一種（B）

A.社會現象 B.個體心理現象 C.約定俗成的現象 D.工具現象 6.確定學前兒童語言教育的內容應有一定依據，選出不屬于的一項(D)A.學前兒童語言教育的目標 B.學前兒童心理發展的特點 C.不同活動領域的特點 D.教師熟練掌握的教學內容

7.在多民族聚集的國家和地區，人們為了交際而使用的語言稱為（B）A.第一語言 B.第二語言 C.母語 D.本族語

8.兒童聽覺的個別差異性很大，隨著年齡的增長而（A）A.不斷減少 B.不斷增加 C.沒有增減 D.快速增加 9.對幼兒園前識字教學說法錯誤的一項是（C）。A.識字是學習書面語言的內容之一 B.識字是學習書面語言的方式之一

C.識字是學習書面語言的唯一的內容和方式 D.大量系統的識字不是兒童早期閱讀的主要內容 10.文學教育活動對作品形象的要求是(A)A.鮮明生動 B.有教育意義 C.便于教師設計活動 D.適合親子閱讀 11.講述活動要求幼兒使用（D）進行語言交流。

A.已學到的語言知識 B.規范語言 C.兒童自身的語言 D.比較規范的語言

12.幼兒有興趣捧書看，會給書中的圖畫命名，能改編書中熟悉的內容這屬于前識字能力發展的（A）階段

A.萌發階段 B.初期階段 C.流暢階段 D.讀寫階段

13.認知相互作用論的語言學習模式認為，兒童語言的發展以其（C）的發展為基礎。A.環境 B.生理 C.認知 D.能力

14.完整的語言教育目標應該包括培養兒童語言（A）的情感態度、認知和能力。A.聽、說、讀、寫4個方面 B.理解和表達兩個方面

C.傾聽和發音兩個發面 D.模仿、強化、訓練3個發面 15.學前兒童文學教育活動的一個突出特征就是從（B）入手 A.看圖說話 B.文學作品教學 C.師幼交談 D.角色表演

16.學前兒童語言教育整體結構包括語言教育目標、語言教育內容、語言教育過程和（D）四個要素。

A.語言教育環境 B.語言教育評價 C.語言教育方案 D.語言教育原則 17.學前兒童語言教育目標是依據社會的培養目標、（C）、學前教育機構保育和教育的主要目標來制定的。

A.語言學習的規律 B.語言的文化功能 C.學前兒童語言發展的規律 D.幼兒園教育的要求 18.幼兒早期閱讀活動實施時正式閱讀活動的第一階段應是（A）

A.幼兒自主閱讀 B.師生共同閱讀 C.家長陪同閱讀 D.教師示范閱讀 19.選出不符合學前兒童掌握詞類順序的一項(A)A.先實詞后虛詞 B.先名詞后動詞 C.先副詞后動詞 D.先名詞后形容詞 20.描述性講述是（C）

A.把人物的經歷、行為或事物發生、發展、變化講述出來

B.用生動形象的語言把人物的狀態、動作或物體以及景物的性質、特征講述出來 C.用簡單明了的語言把事物的形狀、特征、用途等解說清楚 D.通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么或反對什么 21.兒童詞匯增長的高速期是在（C）

A.1歲左右 B.2歲左右 C.3歲左右 D.4歲左右

22.兒童早期識字能力的發展和他們的（A）發展密切相關。A.口頭語言 B.書面語言 C.內部語言 D.外部語言 23.選出不屬于學前兒童語言研究價值的一項(D)A.教育學價值 B.心理學價值 C.文化學價值 D.德育價值

24.將教育信息返回給教師用以調整改進教育過程這是教育評價的（A）A.反饋作用 B.診斷作用 C.增效作用 D.幫扶作用

25.先天決定論者認為語言是人類特有的特殊認知能力，人類的（D）因素決定著兒童語言獲得的整個過程。

A.環境強化 B.后天訓練 C.社會交往 D.先天遺傳 26.兒童開始說話的單詞句階段通常延續（B）A.3個月 B.半年 C.一年 D.一年半

27.講述活動的語言獨白特點要求幼兒的口頭語言經歷（D）的過程 A.獨立完成編碼 B.從獨立完整發碼到獨立完整編碼 C.獨立完整地發碼 D.從獨立完整編碼到獨立完整發碼 28.嬰兒語音發展的“牙牙學語”階段是指（C）

A.出生至20天 B.20天至5個月 C.6個月至1歲左右 D.1歲以后 29.早期閱讀活動主要是幫助兒童獲得（A）

A.前圖書閱讀經驗、前識字經驗和前書寫經驗 B.會做讀書筆記的經驗

C.會握筆寫字的經驗 D.圖書閱讀經驗、講故事的經驗 30.心理學研究發現，（A）以上的兒童一般能掌握本民族的全部語言 A.4歲 B.5歲 C.6歲 D.7歲 31.后天環境論者認為（A）

A.兒童學習語言是通過模仿—強化－重復獲得的 B.兒童學習語言是依靠遺傳的作用，是預成的 C.社會交往決定了兒童語言的正常發展

D.語言結構來自于兒童當前的認知圖式與環境的相互作用 32.美國心理學家（B)提出了自然成熟說的兒童語言發展理論 A.巴甫洛夫 B.勒納伯格 C.莫勒 D.斯金納

33.考慮教育內容、教師的指導活動和兒童的學習活動如何展開的過程屬于（D）步驟 A.確定活動目標 B.選擇活動內容 C.策劃活動流程 D.擬定活動方案 34.幼兒在講述活動中，(A)A.說話不能很隨意，不能寬松自由地交談 B.說話可以很隨意，可以寬松自由地交談 C.幼兒主要是聽教師講述表達。D.幼兒和教師之間隨意交談。

35.狹義的學前兒童語言教育把（B）的兒童的所有語言獲得和學習現象、規律以及訓練與教育作為主要研究的對象。

A.0~3 B.3~6 C.0~6 D.0~18 36.（A）是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對整個活動設計產生決定性影響。

A.確定語言教育活動的目標 B.選擇語言教育活動內容

C.確定語言教育活動的組織結構 D.構思語言教育活動過程的一般流程 37.幼兒園的文學活動是圍繞（B）展開活動的。A.幼兒已有的經驗 B.低幼兒童文學作品 C.幼兒喜歡的表演 D.幼兒喜歡看的圖書

38.早期閱讀活動教師鼓勵兒童歸納圖書內容有三種形式，選出不屬于的一項(D)A.一句話歸納法 B.一段話歸納法 C.圖書命名法 D.三段式歸納法 39.中大班幼兒語音教育重點在(C)A.聽力訓練 B.發音訓練 C.矯正發音 D.教師示范 40.在兒童語言發展過程中（B）。

A.兒童正確發音一般比準確辨別音位要容易 B.兒童發音能力的發展晚于辨音能力的發展 C.兒童發音能力的發展早于辨音能力的發展

D.兒童發音能力的發展和辨音能力的發展同時進行 41.兒童從（B）歲左右開始說話，進入單詞句的階段。A.0.5 B.1 C.3 D.5 42.幼兒園中班編構故事的重點應放在編構故事的（C）。A.開端 B.發展 C.高潮 D.結局

43.指導幼兒進行實物講述，最重要的是（A）

A.幫助幼兒把握實物的特征 B.幫助幼兒認識實物的所屬類別 C.幫助幼兒透過實物看本質 D.幫助幼兒觸摸講述的對象 44.語言和言語的關系是（C）

A.語言依靠言語 B.言語離不開語言 C.兩者互相依存 D.兩者互不相干 45.選出不屬于學前兒童語言教育評價的方法的一項(D)A.自由敘述評價法 B.觀察評價法 C.綜合評價法 D.幼教專家評價法 46.仿編活動

答案:仿編活動是兒童在文學欣賞、理解文學作品內容及構成的基礎上的一種創造性學習活動。要求兒童仿照某一篇作品的框架或某一段落，調動自己個人經驗進行擴展想象，編出自己的文學作品或段落。47.活動教育觀

答案:活動教育觀是指以活動的形成組織學前兒童的語言教育過程，幫助學前兒童學習語言。（1）提供兒童充分操作語言的機會。（2）通過多種形成的操作，促進兒童語言的發展。（3）要注重發揮學前兒童在活動中的主體作用和教師在活動中的主導作用。48.講述活動

答案:是有目的有計劃地培養發展幼兒語言表述能力的語言教育活動。它要求幼兒積極參與命題性質的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經驗。49.表演法

答案:表演法是指在教師的指導下，學前兒童學習表演文學作品，以提高口語表現力的一種方法。

50.早期閱讀活動

答案:是有目的有計劃地培養發展幼兒學習書面語言的教育活動，是幼兒接觸書面語言的一種途徑

51.完整語言教育觀

答案:完整語言教育觀是當前國外兒童語言教育的一種新思潮。它是指在兒童語言發展分關鍵期內，給他們提供完整語言學習的機會。它包括完整的語言教育目標，全面的、完整的教育內容和真實的、形式多樣的教育活動。52.狹義的學前兒童語言教育

答案:狹義的學前兒童語言教育只把3-6歲兒童掌握母語口語的過程，特別是3-6歲兒童早期掌握母語的聽說訓練和教育作為主要研究的對象，對3-6歲兒童加強口語聽說訓練。53.根據幼兒園文學活動的設計和組織要求,以詩歌《我恨塔拉索夫》為題，設計一個文學欣賞活動 要求：

1、以中班兒童為對象，符合中班幼兒發展特點.。

2、過程結構完整，設計組織思路清晰。

3、列出活動過程每一個環節即可。《我恨塔拉索夫》我恨這個塔拉索夫。他開槍打死了麋鹿媽媽。他自個兒告訴我爸爸的，盡管告訴時聲音很小很小。這會兒，麋鹿媽媽該張著它的大嘴巴，誰去給可憐的小麋鹿喂奶？我恨這個塔拉索夫，叫他滾遠點，別再上我家。

答案:

1、學習文學作品內容；

2、理解體驗作品經驗；

3、遷移作品經驗；

4、創造性想象和語言表述

54.簡述兒童語言發生的生物基礎。

答案:

1、發音器官的成熟；

2、語言聽覺系統的成熟；

3、大腦神經中樞的成熟。55.兒童言語是語言工具的使用過程，托幼教育機構進行語言教育時應注意什么？

答案:既要遵守語言的規定性，又要考慮個人的言語風格和言語習慣既要有規范語言模式的示范，又要有各種變體的示范既要有靜態的語言學習，又要在言語交際過程中幫助兒童學習

56.簡述學前兒童語言教育的社會功能。

答案:語言教育直接介入良好思想品德和行為習慣的培養語言教育在未來社會高新科學技術發展中具有重要作用語言教育成為新世紀現代人素質教育的組成部分

1.選出不屬于語言教育活動設計與實施的原則的一項（D）

A.活動經驗連續性的原則 B.活動主客體交互作用的原則 C.活動內容和方式相適應的原則 D.教師顯性指導的原則 2.整合的語言教育觀念是學前兒童語言教育（D）、內容和方式的整合。A.形式 B.活動 C.評價 D.目標

3.教師為學前兒童創設豐富的閱讀物質環境，這種物質環境包括為兒童提供（C）A.教師及時的鼓勵 B.充足的教具 C.時間和空間 D.家長的陪同 4.兒童語法發展有其自身特點，選出不符合其發展特點的一項(D)A.從簡單句到復合句 B.從陳述句到非陳述句 C.從無修飾句到修飾句 D.從被動句到主動句

5.兒童早期識字能力的發展和他們的（A）發展密切相關。A.口頭語言 B.書面語言 C.內部語言 D.外部語言

6.整合的語言教育觀念認為兒童語言發展有賴于3種知識的整合習得，這三種知識是（B）。A.社會知識、學校知識和語言知識 B.社會知識、認識知識和語言知識 C.社會知識、家庭知識和語言知識 D.社會知識、情感知識和語言知識 7.認知相互作用論的語言學習模式的代表人物是（A）A.皮亞杰 B.喬姆斯基 C.斯金納 D.貝茨 8.談話活動設計的基本結構中的第一步驟是（B）

A.提出基本原則，引導認真傾聽 B.創設談話情境，引出談話話題 C.幼兒圍繞話題自由交談 D.教師引導幼兒逐步拓展談話范圍 9.說明性講述是（C）

A.把人物的經歷、行為或事物發生、發展、變化講述出來

B.用生動形象的語言把人物的狀態、動作或物體以及景物的性質、特征講述出來 C.用簡單明了的語言把事物的形狀、特征、用途等解說清楚 D.通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么或反對什么

10.幼兒園文學活動，是以文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動。它的第一層次是（A）。

A.理解體驗作品 B.遷移作品經驗 C.學習文學作品 D.創造性想象和語言表達 11.講述活動培養幼兒懂得積極地感知理解要求說的內容，講述要求幼兒（C）A.學會按主題的要求去構思和說話 B.學會清楚明確地說出自己的想法

C.不僅需要學會說出自己的想法，也要學會按照主題的要求去構思和說話 D.或者學會說出自己的想法，或者學會按照主題的要求去構思和說話

12.以下是教師在制定語言教育活動目標時應遵循的幾個原則，不正確的為（C）A.活動目標應著眼于學前兒童的發展

B.活動目標要和階段目標和終期目標相一致 C.活動目標的內容應包含讀寫能力方面的要求

D.活動目標的內容應包含認知、情感與態度與技能三個方面 13.后天環境論代表人物是(A)A.斯金納 B.喬姆斯基 C.皮亞杰 D.貝茨 14.幼兒園的文學活動，應著重引導幼兒積極地與文學作品相互作用，在這一過程中通過（C）途徑讓幼兒得到發展。

A.童話表演 B.角色互換 C.多種操作 D.師生交流 15.兒童開始說話的單詞句階段通常延續（B）A.3個月 B.半年 C.一年 D.一年半 16.在音樂活動中的語言教育屬于(B)A.專門的語言教育 B.隨機滲透的語言教育 C.欣賞的語言教育 D.表述的語言教育 17.幼兒園談話活動的話題是（D）

A.幼兒隨意產生 B.根據幼兒園發展水平擬定的 C.由幼兒語言特點決定的 D.教師精心設計的

18.早期閱讀教育活動的整合性體現在早期閱讀是（A）的結合 A.書面語言和口頭語言 B.教師體態語和引導語 C.書面語言和繪畫語言 D.書面語言和故事情節

19.確定學前兒童語言教育的內容應有一定依據，選出不屬于的一項(D)A.學前兒童語言教育的目標 B.學前兒童心理發展的特點 C.不同活動領域的特點 D.教師熟練掌握的教學內容

20.認知相互作用論的語言學習模式認為，兒童的認知結構來源于（C）。A.外界環境的刺激 B.人腦 C.主客體間的相互作用 D.成人的教育 21.小班兒童由于其語言能力和認知能力的局限，主要是進行（A）A.實物講述 B.情景講述 C.表演講述 D.議論講述

22.勒納伯格認為，語言既然是大腦功能成熟的產物，語言的獲得必然有個（B）A.重復期 B.關鍵期 C.升華期 D.強化期 23.講述活動的憑借物決定了兒童講述的（A）

A.內容和方向 B.時間和頻率 C.語言交流的形式 D.語言活動的場合 24.教師在語言教育活動設計中最關鍵的一環是（B）

A.了解教學環境 B.確立活動目標 C.選擇活動內容 D.擬定活動方案 25.幼兒園的文學活動是圍繞（B）展開活動的。A.幼兒已有的經驗 B.低幼兒童文學作品 C.幼兒喜歡的表演 D.幼兒喜歡看的圖書

26.幼兒園談話活動有一個有趣的中心話題，有趣的中心話題包含3層意思。選出其中一項不屬于這3層意思的是（D）

A.幼兒對中心話題具有一定的經驗基礎 B.幼兒對中心話題有一定的新鮮感 C.與幼兒近日生活中的共同關心點有關 D.與幼兒的心理承受能力有關

27.下列有關兒童語言教育目標層次結構的論述，不正確的是（D）。A.學前教育的終期目標和年齡階段目標一般由專門的機構制定 B.具體活動目標是為語言教育的總目標和年齡階段目標服務的 C.學前兒童教育的具體活動目標一般是由教師自己制定的

D.教師制定具體活動目標要符合年齡階段目標，終期目標往往不過多考慮。28.書面語言的載體是（A）。

A.文字 B.圖畫 C.符號 D.圖書 29.文學作品教學的主要目的是為了（C）

A.知識教育和智力的開發 B.道德教育和情感的熏陶

C.審美能力、文學理解能力和想象能力的培養 D.人際互動和思維能力的訓練 30.指導幼兒進行實物講述，最重要的是（A）

A.幫助幼兒把握實物的特征 B.幫助幼兒認識實物的所屬類別 C.幫助幼兒透過實物看本質 D.幫助幼兒觸摸講述的對象 31.幼兒園談話活動著重培養幼兒（A）方面的語言運用能力。

A.與他人交談 B.表明自己的見解 C.與人合作 D.掌握語言規律

32.先天決定論者認為語言是人類特有的特殊認知能力，人類的（D）因素決定著兒童語言獲得的整個過程。

A.環境強化 B.后天訓練 C.社會交往 D.先天遺傳

33.行為主義者貶低人類生理基礎的作用從根本上抹殺了（C）之間的本質差異。A.不同人種 B.男人和女人 C.人與動物 D.成人和兒童 34.學前兒童詞匯教育要求為兒童提供的新詞應以（A）為主 A.實詞 B.虛詞 C.動詞 D.名詞

35.選出不屬于語言發生的生物基礎的一項(C)A.發音器官的成熟 B.語音聽覺系統的成熟 C.聲帶的松緊程度 D.大腦神經中樞的成熟 36.滲透的語言教育內容主要是(A)A.促進學前兒童與教師、同伴之間的有效言語交流 B.促進學前兒童同伴之間的有效語言交流 C.促進教師之間的有效言語交流 D.加強自由游戲中的語言交往

37.認知相互作用論的語言學習模式認為，兒童語言的發展以其（C）的發展為基礎。A.環境 B.生理 C.認知 D.能力V 38.幼兒在講述活動中，(A)A.說話不能很隨意，不能寬松自由地交談 B.說話可以很隨意，可以寬松自由地交談 C.幼兒主要是聽教師講述表達。D.幼兒和教師之間隨意交談。

39.兒童歸納圖書內容的“一段話歸納法”一般適合于（B）的兒童使用

A.小班前期 B.小班后期和中班前期 C.中班后期和大班前期 D.大班后期 40.機械模仿說是兒童學習語言的重要途徑的觀點在（A）年代一直很流行。A.２０世紀２０－５０ B.１９世紀２０－５０ C.２０世紀２０－８０ D.１９世紀５０－８０ 41.言語是一種（B）

A.社會現象 B.個體心理現象 C.約定俗成的現象 D.工具現象 42.后天環境論者認為，（B）是語言學習的必要條件。

A.先天生理機制 B.強化 C.認知結構 D.思維 43.兒童從（B）歲左右開始說話，進入單詞句的階段。A.0.5 B.1 C.3 D.5 44.文學教育活動對作品形象的要求是(A)A.鮮明生動 B.有教育意義 C.便于教師設計活動 D.適合親子閱讀

45.通過談話活動，教師可以逐步幫助幼兒建立起幾種傾聽技能，其中不正確的一項是（D）、A.有意識傾聽能力 B.辨析傾聽能力 C.理解性傾聽能力 D.表述傾聽能力 46.完整語言教育觀

答案:完整語言教育觀是當前國外兒童語言教育的一種新思潮。它是指在兒童語言發展分關鍵期內，給他們提供完整語言學習的機會。它包括完整的語言教育目標，全面的、完整的教育內容和真實的、形式多樣的教育活動。47.獨白語言

答案:獨白語言是比談話更為復雜、周密的一種口頭語言的表達形式，需要獨立構思講話的內容，完成從獨立完整編碼到完整發碼的過程。48.游戲法

答案:游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練兒童正確發音，豐富兒童詞匯和學習句式的一種方法。49.語言發生

答案:是指兒童從不會說話到學會說話的過程，或者是指兒童對某一語言現象從不會使用到會使用的過程。

50.幼兒園文學教育活動

答案:是以文學作品為基本教育內容而設計和組織的語言教育活動。它從一個具體的作品入手，圍繞作品展開一系列活動，幫助幼兒理解作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言的藝術美，為幼兒提供全面的語言學習機會。51.語言教育的終期目標

答案:語言教育的終期目標是語言教育所期待的最終結果，是學前階段語言教育任務要求的總和，是學前教育總目標的一個組成部分，與總目標在方向上保持一致，同時，又具有較強的特殊性和相對獨立性。52.活動教育觀

答案:活動教育觀是指以活動的形成組織學前兒童的語言教育過程，幫助學前兒童學習語言。（1）提供兒童充分操作語言的機會。（2）通過多種形成的操作，促進兒童語言的發展。（3）要注重發揮學前兒童在活動中的主體作用和教師在活動中的主導作用。

53.根據幼兒園談話活動的設計和組織要求,以“快樂的春節”為題，設計一個談話活動 要求：

1、以中班兒童為對象，符合中班幼兒發展特點.。

2、過程結構完整，設計組織思路清晰。

3、列出活動過程每一個環節即可。

答案:

1、創設環境，引出談話話題；

2、圍繞話題運用已有經驗自由交談；

3、圍繞中心話題拓展交談內容；

4、教師隱形示范新的談話經驗。54.簡述語言發生的社會實踐基礎

答案:語言產生于社會語言存在于社會語言發展于社會語言依存于社會

55.兒童言語是語言工具的使用過程，托幼教育機構進行語言教育時應注意什么？

答案:既要遵守語言的規定性，又要考慮個人的言語風格和言語習慣既要有規范語言模式的示范，又要有各種變體的示范既要有靜態的語言學習，又要在言語交際過程中幫助兒童學習56.簡述兒童語言發生的生物基礎。

答案:

1、發音器官的成熟；

2、語言聽覺系統的成熟；

3、大腦神經中樞的成熟。

第五篇：幼兒語言教育教案

語

言

教

育

教

案

2011級學前教育（美術）姓名：張茜茜

學號：111320110 大班生活經驗講述活動《我認識的安全標志》教案

活動目標：

1.認識“小心觸電”、“禁止煙火”、“綠色食品”、“施工重地”等安全標志，清楚、連貫地講述其含義。

2.擴展認識社會事物的興趣，有安全意識，能遵守社會規范。活動準備：

1.將“小心觸電”、“禁止煙火”、“綠色食品”、“施工重地”等安全標志貼到硬紙板上，制作成一個大轉盤。

2.畫有高壓電線、加油站、蔬菜店、水果店、倉庫、施工區的大掛圖。

3.與大掛圖內容相關的各種標志若干。4.常見的安全標志若干。活動過程：

（一）我用兒歌引出活動內容，“開心大轉盤，一搖它就轉，轉轉轉，大家仔細看。”

（1）我將轉盤的指針指向“小心觸電”的標志。提問小朋友“你知道這個標志的名字嗎？”、“它告訴人們什么”、“經常在什么地方看到它？”“為什么要有這個標志呢？”

（2）請一名小朋友將指針指向“禁止煙火”的標志。我提問所有小朋友“標志上有什么”“這條紅色的斜線表示什么”“你在什么時候什么地方看到過它”“它告訴人們什么”（3）再請一名小朋友將指針指向“綠色食品”的標志。“你在什么時候、地方見過這個標志？”“它的名字叫什么”“它告訴我們有這種標志的食品在種植和加工過程中，不噴農藥，不加添加劑，是對我們身體無害無污染的食品”

（4）我轉動大轉盤，指針指向“施工重地”，引導幼兒觀察這個標志的特點。提問“你們在哪些地方看見過它？”“它告訴我們什么？”(二)

為圖片找朋友。出示圖片，請幼兒根據圖片的內容，想想貼上“小心觸電”、“禁止煙火”、“綠色食品”、“施工重地” 等什么標志最為合適。要求幼兒貼完圖片后，向大家解釋說明理由。

（三）請小朋友為班級設計一個安全標志，并講述其含義。作業布置：

1.生活中見到這些安全的標志講給爸爸媽媽它是告訴我們什么。

2.請小朋友為自己家設計一個安全標志。