第一篇：語言教育活動設計

語言教育活動設計

活動名稱：語言《會動的房子》

活動目標：

1、引導幼兒仔細觀察圖畫，能夠根據場景的變化進行想象，并能夠用完整的語言表達。

2、學習用象聲詞描述生活和大自然中的各種聲響。

3、使幼兒懂得做事不粗心，養成認真觀察的好習慣。活動準備：ppt課件，風聲、水流聲、雷聲、雨聲的音效。活動重點：能夠用完整的語言復述故事。活動過程：

一、談話引入，激發幼兒興趣。

師：小朋友們，你們見過會動的房子嗎？今天，老師帶來了一個故事，里面就有一間會動的房子。（教師表演故事）

二、教師講述第一遍故事，引導幼兒初步感受故事情節。提問：

（1）故事的名字叫什么？（2）故事里有誰？

（3）小松鼠蓋的房子為什么會動？

過渡語：烏龜都馱著小松鼠到了哪些地方？我們再來聽聽故事。

三、利用課件，分段講述故事，幫助幼兒理解故事情節。

1、講述故事第一段。

提問：第一天，小松鼠來到什么地方？它聽到什么聲音？（1）小松鼠來到山腳下，聽到 “呼呼呼”的風聲。（2）模仿象聲詞“呼呼呼”。

2、講述故事第二段。

提問：第二天，小松鼠來到什么地方？它聽到什么聲音？（1）引導幼兒用語言描述：第二天，小松鼠來到河里，聽到 “嘩嘩嘩”的小河聲。

（2）模仿象聲詞“嘩嘩嘩”。

3、講述故事最后部分，使幼兒懂得做事不粗心，養成認真觀察的好習慣。提問：我們要向小松鼠學習嗎？為什么？

4、教師小結：大自然有那么多美麗的景色和美妙的聲音，那么小朋友還聽過大自然中的什么聲音呢？

5、播放大自然各種聲音，讓幼兒感受大自然里不同的聲音。幼兒模仿自己聽到的聲音。

四、教師帶領幼兒表演故事

五、啟發幼兒大膽想象：如果你有一間會動的房子，你想到哪里呢？

六、“身體音節”音樂律動結束。

第二篇：《幼兒語言教育活動設計》教學大綱

《幼兒語言教育活動設計》教學大綱

總學時數：36學時（第二學年：春季）

一、課程性質、目的和要求

幼兒園語言教育活動設計與組織是學前教育專業一門重要的專業必修課。它的教學目的和要求是：通過本課程的學習，使學生較為全面地理解語言教育的基本理論，了解目前國內幼兒園語言教育設計與組織的基本情況，掌握幼兒語言教育的目標、內容、方法，并能夠把所學理論用于教學實踐中，切實提高學生的實踐應用能力，為將來的工作打下堅實的基礎。

二、教學內容、要點和課時安排

第一章 幼兒語言發展與語言教育

1、幼兒語言發展與全面發展的關系

2、幼兒語言發展的過程

3、幼兒語言發展規律對幼兒語言教育的意義

4、要求：了解兒童語言發展的基本規律；學習兒童語言發展研究的基本方法，為具體的語言教育實踐提

供必要的理論依據。

第二章 幼兒語言教育的基本觀念

1、完整語言的觀念

2、整合教育的觀念

3、活動教育的觀念

要求：掌握幼兒語言教育的三個基本觀念，理解其基本內涵和理論依據。

第三章 幼兒園語言教育的目標

1、幼兒園語言教育目標制定的依據

2、幼兒園語言教育目標的發展

3、幼兒園語言教育目標內容的分析

要求：了解幼兒園語言教育目標制定的依據；熟悉幼兒園語言教育目標的發展對幼兒語言教育提出新的要求；了解幼兒園語言教育目標制定的基本程序。

第四章 幼兒園語言教育的內容

1、專門的語言教育內容

2、滲透的語言教育內容

3、整合課程中的語言教育

要求：了解和掌握幼兒園語言教育內容的主要類型，熟悉專門的語言教育活動設計和組織的基本技能；了解滲透的語言教育內容在一日生活和其他領域活動中的呈現方式。

第五章 幼兒園的談話活動

1、談話活動的教育要求

2、談話活動的設計與組織

3、談話活動的實例分析

要求：掌握談話活動教育要求以及設計與組織談話活動的基本方法，并能夠設計談話活動。

第六章

幼兒園的講述活動

1、講述活動的教育要求

2、講述活動的設計與組織

3、講述活動的實例分析

要求：掌握講述活動教育要求以及設計與組織講述活動的基本方法，并能夠設計講述活動。

第七章

幼兒園的聽說游戲

1、聽說游戲的教育要求

2、聽說游戲的設計與組織

3、聽說游戲的實例分析

要求：掌握聽說游戲教育要求以及設計與組織聽說游戲的基本方法，并能夠設計聽說游戲活動。

第八章

幼兒園的文學活動

1、文學活動的教育要求

2、文學活動的設計與組織

3、文學活動的實例分析

要求：掌握文學活動教育要求以及設計與組織文學活動的基本方法，并能夠設計文學活動。

第九章

幼兒園的早期閱讀活動

1、早期閱讀活動的教育要求

2、早期閱讀活動的設計與組織

3、早期閱讀活動的實例分析

要求：掌握早期閱讀活動教育要求以及設計與組織早期閱讀活動的基本方法，并能夠設計早期閱讀活動。第十章

幼兒園的英語教育活動

1、英語教育活動的教育要求

2、英語教育活動的設計與組織

3、英語教育活動的實例分析

要求：掌握英語教育活動教育要求以及設計與組織英語教育活動的基本方法，并能夠設計英語教育活動。

第十一章幼兒教師的語言藝術

1、幼兒教師語言對幼兒發展的影響

2、幼兒教師語言藝術的基本標準

3、幼兒語言教育中教師的角色和語言

要求：了解教師語言與幼兒發展之間的關系，熟悉幼兒教師語言的基本要求以及在語言教育中的作用和地位。

三、教學方法

本課程以講授方法為主，同時輔以必要的案例分析和實踐。

本學科是一門實踐性比較強的專業基礎課，教師可以結合案例授課，同時與學生討論、交流幼兒園教學中的實例，使學生形成主動參與、積極探究、勤于思考、學會學習等良好的學習習慣。同時讓學生預先查找有關資料，互相交流、討論，采取讓學生實踐與教師指導相結合的形式授課，培養學生獲取新知識、搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。

四、成績考核方法

1、采取書面作業以及活動設計與實踐相結合的形式，共7次。

2、期中可以采取活動設計與實踐以及閉卷考試相結合的形式進行考核。期末一般采取閉卷考試的方法進行考核。

3、平時成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。平時成績包括作業、課堂討論、活動設計和實踐以及出勤。

五、教材與主要參考書目

教材：

周兢、余珍有著：《幼兒園語言教育》，人民教育出版社，2004年8月第1版 主要參考書目：

1、《幼兒園語言教育活動設計與組織》周兢主編，程曉樵副主編，人民教育出版社，1996年4月第1版。

2、周兢、陳娟娟主編：《幼兒園活動整合課程指導》，南京師范大學出版社，2003年4月第2版

3、《幼兒園教育活動案例分析》，魏敏等主編，長春東北師范大學出版社出版，2003年4月第一版

4、《學前兒童語言教育活動指導》，張加蓉 盧偉主編，復旦大學出版社，2005年7月第一版。

5、《蒙臺梭利幼兒語言教育》，陳麗君，第二軍醫大學出版社，2004年9月第一版

執筆人：歐陽新梅 審訂人：楊楓

第三篇：如何設計幼兒語言教育活動目標

如何設計幼兒語言教育活動目標

幼兒語言教育目標是幼兒語言教育的綱領，而幼兒語言教育活動目標是為年齡階段目標、語言教育目標服務的，語言教育目標正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上。因此，正確設計語言教育活動目標是一次教育活動成功與否的關鍵，能夠體現幼兒語言發展的預期成果。但在幼兒教育實踐中，一些教師在設計語言教育活動目標時存在著現實問題，設計語言教育活動目標的能力還有待提高。因此，我們結合當前幼兒語言教育活動目標設計中存在的主要問題，闡述了我國幼兒語言教育的目標結構，分析了設計語言教育活動目標的方法。

一、當前語言教育活動目標設計中存在的主要問題 1．活動目標和活動內容、活動過程不對應

在幼兒教育實踐中，語言教育活動目標有時在活動中不能得到很好的實現，或者通過活動根本就不能實現預先設置的目標。這具體表現為兩個方面。

(1)活動目標與活動內容不對應。

活動目標是語言教育活動設計與實施的向導，是選擇相應的活動內容、方法和途徑的依據。這里所謂的“活動目標與活動內容不對應”指的是具體語言教育的活動內容不能成為實現該活動目標的載體，即忽略了活動目標在選擇活動內容中的重要作用。最為典型的例子就是活動目標設置為“發展幼兒完整、條理講述的能力”，而活動內容卻是學習一個文學作品，這顯然與活動目標相背離。(2)活動目標和活動過程不一致。

這是指教師設計的目標過大過泛，不能在活動過程中得到很好的體現；或者是活動目標與活動過程脫節，通過活動根本不能實現所設計的目標。也就是說，活動目標沒有實現統領活動過程的作用，活動過程沒有為實現活動目標服務。例如，活動目標是“體驗長輩對自己的愛，并激發對長輩的尊敬之情”，要求在重陽節的背景下培養幼兒對長輩的尊敬之情，出發點確實很好，而且選擇了一首兒歌《搖到外婆橋》，內容也與目標相呼應。但是在活動過程中，教師只是組織幼兒一遍遍傾聽這首兒歌，然后讓幼兒扮演爸爸媽媽，跟著兒歌哄小寶寶睡覺，重復了若干次??這樣的活動環節設置根本無法實現預期的目標。

2．活動目標描述不合理

(1)活動目標的層次結構難以體現。根據布魯姆的教育目標分類說，活動目標一般應包括認知領域、情感和態度領域、能力和技能領域三方面內容。但是在一些語言教育活動目標中，不符合這一要求的現象屢見不鮮。如一位教師在設計中班講述活動“家鄉的建筑就是美”時擬定了以下兩條活動目標：“①感受家鄉建筑的美，產生愛家鄉的情感。②能用語言和其他方式表達家鄉建筑的特色。”顯然，這樣的目標設置缺少認知領域的目標。我們要求活動目標的層次結構盡量包含三大領域的內容，如果確實某一領域的目標在活動中無法體現或者是幼兒已經具備了這方面的目標要求，那么可以在目標中不予體現。但是，在上述活動中完全可以提出認知方面的目標，如“知道家鄉著名建筑的名稱，并能描述其主要特征”。

(2)活動目標的指向較籠統，無法進行評價與檢測。設計活動目標的原則之一是可檢測性。目標的可檢測性可以幫助教師在活動后即時進行活動效果的評價，并成為其繼續組織語言活動的依據。如果目標不可檢測和評價，如“培養分析問題、解決問題的能力”或“發展創造性思維能力”等目標，太抽象，太籠統，無法操作也無法檢測，那么活動結束后教師就無從了解自己的活動是否適合幼兒，也無法評價活動是否科學，是否實現了預期目標。

(3)活動目標的敘述不科學。語言教育活動目標的敘述缺乏科學性，在幼兒語言教育活動設計中也是屢見不鮮。最典型的表現就是從教育的角度來描述目標，而不是從幼兒發展的角度來描述活動目標。所謂教育目標就是從教育者的角度來提出需要達到的教育要求，而發展目標則是從受教育者的角度提出需要達到的教育要求。如中班文學欣賞活動“路上有個小水坑”的活動目標是：“①通過學習故事，使幼兒記住故事的主要情節，并且學會描述。②萌發幼兒的責任感，懂得做事要替大家著想。③培養幼兒分析問題、解決問題的能力。”事實上，幼兒發展目標的實現是幼兒自身的努力，并不完全由教師決定。因此，在設計活動目標時，從語言表述上就要端正態度，從幼兒的角度出發，預設通過活動使幼兒的語言知識、情感以及能力能夠達到什么程度。仍以文學欣賞活動“路上有個小水坑”為例，可以將目標設計為：“①通過活動，記住并學會描述主要情節。②萌發責任感，懂得做事要替大家著想。③逐漸形成遇到困難要想辦法解決問題的能力。”

二、明確幼兒語言教育目標的結構

幼兒語言教育目標的結構分為縱向的層次結構和橫向的分類結構。從縱向的層次結構來看，幼兒語言教育目標可分為總目標、年齡階段目標和活動目標。從橫向的分類結構來看，幼兒語言教育目標是通過傾聽、表述、閱讀、欣賞四大塊面來體現的，而每一塊面又包括認知、情感、能力三個維度。

以傾聽為例，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)中明確要求“注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能聽懂和會說普通話”。結合我國幼兒語言教育的實際情況，又可以從認知、情感和態度、能力和技能三個維度對傾聽總目標進行分解。即：認知目標——懂得別人和自己說話時要注意傾聽；情感和態度目標——樂意聽，有禮貌地、集中注意力地聽；能力和技能目標——能聽懂普通話，能分辨不同的語音語調，能理解并執行別人的指令。教師只有熟悉語言教育目標的結構，并對總目標與年齡階段目標之間的關系有清楚的認識，才能設計出科學、合理、適合幼兒發展特點的活動目標。

三、幼兒語言教育活動目標設計的要點

在理解幼兒語言教育目標結構的基礎上，設計幼兒語言教育活動目標可以從以下幾點人手。

1．關注社會的培養目標

社會和時代發展對人才培養和教育的要求，為確立幼兒語言教育目標指明了方向。在我國現階段，制訂幼兒語言教育目標應考慮以下問題：首先，語言教育目標要反映我國現階段教育目標的取向，語言不僅是幼兒發展過程的有機組成部分，也是傳遞文化的有效途徑。其次，語言教育目標要適應我國生產力發展水平對人才培養的要求。第三，語言教育目標要具有一定的針對性和前瞻性。這些原則都應在設計語言教育活動目標中加以體現。

2．符合幼兒語言教育的總目標和年齡階段目標

一般來說，幼兒教育的總目標和年齡階段目標是由專門的機構制訂的，但需要教師爛熟于胸。因為教師設計具體的語言教育活動目標必須以這兩個目標為前提和基礎，是對這兩個目標的細化和具體化。

3．考慮語言教育活動的不同類型

幼兒語言教育中五種不同類型的教育活動各自所要實現的目標是有所側重的。譬如，文學作品學習活動主要是向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識，通過接觸文學語言，鼓勵幼兒創造性地運用語言，提高幼兒靈活運用語言的能力；而講述活動則偏重于培養幼兒感知理解講述對象的能力，獨立構思與清楚、完整表述的意識、情感和能力，掌握對語言交流情緒度的調節能力等。

第四篇：幼兒園語言教育活動方案的設計

幼兒園語言教育活動方案的設計

1.目標應著眼于學前兒童的發展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。應該基于幼兒的年齡特點和已有的生活經驗，并能促進幼兒在原有水平上的提高。

2.活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特征和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。應參照活動所屬類別的總目標。比如，小班故事活動的目標表述就應參照小班文學活動的總目標。特別注意：指南目標是年齡段末期的典型表現。

3.目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面。第一，應涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態度的培養，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。

4.語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。教育活動目標通常可以用兒童學習行為變化進行表述。一個恰當的目標應能成功地向別人表達教師的教育意圖，應便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。站在幼兒的角度而不是教師的角度來表述目標。如“能”而不是“引導，幫助，培養，鼓勵”。

5.目標應該是活動中確實想要達到即可行性的要求，而不是大而空的套話。

第五篇：幼兒語言教育活動的設計和方法

幼兒語言教育活動的設計和方法

語言教育在幼兒的發展過程中起著舉足輕重的作用。它可以作為教育活動的一個環節，也可以作為一個完整的教育活動，還可以在幼兒掌握游戲的玩法和規則之后在活動區自發進行。21世紀對人的語言能力提出了極高的要求，而幼兒語言教育活動是提升幼兒語言、促進幼兒發展的重要途徑。作為一名教師，應適應時代和社會的要求，注重語言教育活動設計的設計和組織。從而創造性地開展語言教學

一、創設活動情境

創設活動情境的主要目的，在于使幼兒在寬松愉快的氛圍中受到感染，調動其參與語言活動的積極性，以便產生良好的語言教育效果。

（一）利用相關實物創設游戲情境

教師在導入游戲時，運用一些與活動有關的、形象直觀的實物創設游戲的環境和氣氛，會迅速地將幼兒帶入游戲的氣氛中。如“買卡片”游戲開始時，教師可以手持卡片說：“老師手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你們想不想知道上面畫了些什么？”這樣很容易激起幼兒的好奇心，使他們急切地想知道卡片的內容和游戲的玩法。

（二）利用動作創設活動情境

教師也可以通過自己形象的動作表演，在幼兒想象的作用下，創設活動的氣氛，將幼兒帶入活動的情境中。如“動物的聚會”游戲開始時，教師可以學做小鳥飛、小兔跳或小狗叫等各種各樣的動作，讓幼兒猜猜哪個小動物來了，然后再教幼兒玩游戲的方法。

二、語言教育活動設計的方法

（一）目標的確立

教育目標是教育活動的立足點，也是教育活動所要達到的最終結果。目標的確立直接影響教育內容、教育方法和形式等方面的相互滲透。因此，在確立目標時應注意兩點。

1.制訂目標要考慮價值取向

從價值取向上看，目標應更多地突出情感、興趣態度和個性能力，以體現幼兒學習的意義。如“全家福”活動的目標是：“體驗一家人在一起的快樂，了解家庭成員，知道全家福的含義。…‘媽媽的愛好”的活動目標是：“喜愛媽媽，樂意并嘗試用各種方法了解、記錄媽媽的愛好。”這樣的目標既關注興趣、情感的激活，又突現認知、能力的發展，有利于教師依據目標開展活動，更好地促進幼兒發展。

2.制訂目標要權衡達成度

在制訂、落實目標時，要著眼于幼兒，盡可能貼近幼兒的年齡特點和認知特點，有針對性地提出符合他們特點的、能夠達成的目標。如開展“全家福”、“說說我的家”、“媽媽的愛好”等活動時，制訂目標就應從幼兒的角度去思考：通過活動幼兒能夠了解什么，活動中幼兒探究什么，活動中幼兒提升什么等。在此基礎上確立目標，就有利于目標的達成。

（二）內容的選擇

活動內容的選擇是幼兒語言教育活動的重要一環，關系到能否實現預期的活動目標。從現代教育提倡的整合、開放理念出發，教師在選擇語言教育活動內容時，需要注意以下兩點：

1.內容應與幼兒的現實生活相聯系

生活是學習的源泉，對于幼兒來說更是如此。因為在生活中，幼兒會積累許多經驗，而選擇與生活相貼近的內容，則有利于幼兒在學習中回憶、梳理，進而提升經驗。如中班“我愛我家”活動，包含“我有一個家”、“我的家”、“爸爸本領大”、“媽媽和我”、“爺爺奶奶喜歡我”等五個方面內容。在設計和實施過程中，教師選擇了與幼兒生活相貼近的內容，如“在媽媽的肚子里”、“我來了”、“爸爸的手”、“畫媽媽”、“我的爺爺奶奶”等文學作品或談話內容，并根據幼兒的需要及班級實際，嘗試對教材進行調整、補充、組合或改編。由于和幼兒的現實生活緊密相連，幼兒對“家”的學習有切身感受，認知更深刻，并在此過程中對家有了更深刻的體驗。

2.內容應與各領域相滲透

課程內容的滲透主要應該關注領域內的滲透。因此，選擇內容時應考慮內容是否涉及幼兒的多項經驗，是否能引發幼兒思維的碰撞、想象的拓展，從而使他們通過活動能獲得認知、態度、能力等多方面的發展。例如，在“我愛我家”主題活動中，教師設計了“做客”這一活動，融合了數概念、方位、幼兒找家的生活經驗以及朋友關愛的情感經驗等。在找家的過程中，既包含了距離、數字等數概念的知識，也包含了乘車、做客等現實生活中的常識，還和情感的體驗、親情的交流聯系在一起，從而激活了幼兒對活動的興趣、關注和參與熱情，促使他們從多角度進行探究，從中獲得多方面的信息。

三、設計的技巧

1.活動過程要突出教育的滲透性

新《綱要》明確指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”如“愛吃水果的牛”這個活動是在“秋天”主題活動下設計和開展的。故事中牛吃下各種水果，身體強壯，幫助生病的人，使得欣賞秋天、感受秋天是收獲的季節不再顯得教條、老套。同時，這個語言活動與其他領域內容相滲透：數數牛吃了多少種水果，將這些水果分類（和數學滲透）；動手用各種材料裝飾、制作不同口味的水果牛奶（和美工滲透）；引導幼兒在操作觀察中議論、想象，并及時用語言表達出來，從而很自然地發展了幼兒的口語表達能力和思維能力等，使幼兒在活動中獲得全面的發展。

2.環節設計凸顯幼兒的主體性

其實，創造性融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。反思目前的語言教育活動，師幼互動中依然是由教師發起的提問多，幼兒比較被動。而現代教育理念強調，只有幼兒“想說、敢說”的活動才能使幼兒成為學習的主體。因此，教師選擇的教育方法、手段和措施都要有利于凸顯和發展幼兒的主體性。如語言活動“我的臉上有什么”中，教師不斷提出引發幼兒自主學習的問題：“剛才你玩了什么？你是怎么玩的？用什么玩的？如果沒有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，猜猜會怎么樣呢？”“這里有許多東西，你可以戴上試一試，看看會發生什么事情？”針對幼兒的反應，教師除了及時給予反饋外，更要充分利用，抓住教育的契機，以點帶面，使幼兒收獲更多的經驗。例如，幼兒說到如果眼睛看不見，那么走路就會害怕，教師就及時引導他們關心盲人等。這種以幼兒為主體的活動設計在引發幼兒掌握概念和判斷的基礎上，引導幼兒根據事物的發展規律進行想象和推理。它無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒連貫表述事物的能力，進一步提升幼兒的語言表達能力。