第一篇：幼兒園語言教育活動的問題與對策

幼兒園語言教育活動的問題與對策

今天我們來討論一下，幼兒園語言教育的問題與對策。

語言是人類的交際工具，是幼兒社會化的橋梁，幼兒教育作為基礎教育的一部分，語言教育的重要性是顯而易見的。《幼兒園教育指導綱要》對有關領域的目標內容及要求，有著科學而明確的規定，現在我們一起來回顧一下。首先我們來看《綱要》中有關幼兒園語言教育的目標。《綱要》中規定了語言教育有五方面的內容：

一、樂意與人交談，講話禮貌。

二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語。

三、能清楚的說出自己想說的事。

四、喜歡聽故事、看圖書。

五、能聽懂和會說普通話。

《綱要》中關于語言教育的內容與要求有七個方面：

一、創造一個自由寬松的語言教育環境，支持鼓勵先與幼兒與教師同伴或其他的人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的禮貌的語言交往。

二、養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。

三、鼓勵幼兒大膽清楚的表達自己的想法和感受，嘗試說明描述簡單的事物或者是過程，發展語言表達能力和思維能力。

四、引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解和體驗。

五、培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文學符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。

六、培養淺閱讀和淺書寫技能。

七、是提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉聽懂并學說普通話。少數民族地區還應該幫助幼兒學習本民族語言。

《綱要》中還提到了幼兒園語言教育的指導要點，這一共有四個部分：

一、語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說敢說，喜歡說，有機會說，并能得到積極應答的環境。

二、幼兒語言的發展以及情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。

三、幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言的發展具有特殊意義。

四、對有語言障礙的兒童，要給予特別的關注，要與家長和有關方面密切配合，積極的幫助他們提高語言能力。

以上是《綱要》對幼兒園語言教育所做的綱領性的指導。

那么當前幼兒園教育活動中有哪些語言教育的內容和形式呢？實際上幼兒園語言教育的內容，既包括了教師通過有目的、有計劃的組織專門的活動內容，也包括從幼兒入園的問候、晨間談話，到幼兒離園時的道別等各個環節之中。當然還有其他領域活動中的語言教育內容，可以說幼兒園的語言教育活動，是涵蓋最廣、涉及領域最多的內容，因此可以把幼兒園的語言教育，大體分為專門的語言教育活動和滲透性的語言教育活動兩類。專門的語言教育活動包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動和早期閱讀這五種基本的形式。滲透的語言教育活動包括日常生活中的語言交往，自由游戲中的語言交往，其他領域活動的語言交往，還有隨機滲透的日常生活環節中的語言交往，我們在幼兒園語言教育過程中，會遇到一些感到比較棘手的問題，我們就先從談話活動說起吧！幼兒園的談話活動被很多老師認為，是最難組織的語言教育活動，常常會感到無從下手，要么放不開，難以達成教育目標，要么收不攏，把有組織的語言教育活動，變成了無目的的閑聊。要想解決好這些問題，教師首先要澄清思想，提高認識，明了談話活動的基本特點和主旨要領，那么有明確教育目標的幼兒園談話活動，有哪些特征呢？咱們來看一下。

幼兒園談話活動是幫助幼兒學習在一定范圍內，運用語言與他人進行交流的活動，概括起來有幾個明顯的特點：

一、談話活動是有具體幼兒感興趣的中心話題的。它包含了三層意思。第一，幼兒對話題有一定的經驗基礎。第二，有一定的新鮮感。第三，對幼兒近日生活的共同關心點有關。

第二個特點是談話活動注重多方的信息交流。一是談話活動的語言信息量較大，當幼兒圍繞中心話題交談個人見解時，他們的思路是相對開闊的。二是他們的語言經驗各自有別，因此語言形式豐富而多種類。三是談話活動的語言交流方式多，有師生之間的交流，幼兒和幼兒之間的互動，幼兒交流的對象范圍也會相對的大一些，它給幼兒提供的學習運用語言的機會，使其他活動所不具備的。第三，談話活動擁有寬松自由的交談氣氛，寬松自由的氣氛，主要體現在兩個方面。其一，不要求幼兒統一認識，允許幼兒根據個人的感受發表見解，針對談話的主題說自己想說的話，說自己獨特的經驗。其二，不特別強調規范化的語言，談話活動鼓勵幼兒愿意交談，積極說話，善于表達個人的想法，但不要求他們一定使用準確無誤的句式，連貫完整的語段，實際上談話活動更重在給幼兒提供說話的機會，讓幼兒在語言交流過程中操練自己的語言，并通過互相的影響提高對語言的敏感程度，從而來發展自己的語言。

四、幼兒園談話活動，具有較豐富的話題素材，幼兒生活中的一切無論是花草樹木、飛鳥游魚，還是家人同伴，玩具圖書，只要他們感興趣，幾乎都可以成為談話活動的資料，那么怎樣組織談話活動呢？首先要選擇幼兒感興趣的話題，幼兒談話活動的話題應該是孩子們特別熟悉的，與他的生活息息相關的，如我喜歡的人物、動物、玩具、圖書、衣服、植物等等，我周圍的人像父母、同伴、老師，我參加的活動，春游、參觀、訪問、玩游戲等等，這樣的話題因為是幼兒所熟悉的，孩子才有話可說，有話想說。其次話題要有趣味，能夠激發幼兒談話愿望，幼兒對于自己感興趣的事情，更樂意去交談去探索，所以老師應該隨時關注幼兒的活動，捕捉幼兒的興奮點，讓孩子有話愿意說。

第二點就是要創設寬松自由的談話氛圍，良好的師生關系和親密的同伴關系，是促進幼兒溝通交流的前提，民主、寬松、愉快的談話氛圍，是談話活動有效的保證。教師應該真誠平等的同孩子交流，耐心地傾聽幼兒的每一句話，不斷鼓勵支持幼兒，努力營造寬松的氛圍，幼兒在這種民主友愛的氛圍中，沒有壓力，無拘無束，自然就有話敢說了，教師還可以通過小組交流，與好朋友交流等形式，為每個幼兒提供盡可能多的交流與學習的語言機會。

三是適時評價，讓幼兒有話會說。在談話活動中，教師還應及時地對幼兒進行指導與評價，這對激發幼兒的談話熱情，幫助幼兒養成傾聽的習慣，提高其語言運用能力是極其有效的。評價要在鼓勵幼兒交流的基礎上，給幼兒積極的肯定與支持。第一，要淡化幼兒的錯誤。幼兒由于受生活經驗，詞匯量和思維特點的限制，在交流過程中常常會出現意思不準確，用詞不正確，或者扯題、跑題等現象，對于幼兒交流中，出現的錯誤，教師不必太在意，要耐心聽幼兒講完，不要挫傷幼兒的自尊心和積極性，要相信幼兒的語言運用能力會逐步的發展和提高。第二個就是要關注個別差異。幼兒語言能力的發展是存在個別差異的。對那些理解能力、用詞及表達方式處于弱勢的幼兒，教師要特別的給予幫助和關注。對他們每一次的參與，教師都要有意識地及時給予積極的肯定。第三，要適時進行指導，教師要時刻關注幼兒的表現，當幼兒出現錯誤時，教師要適時，就是抓住合適的時機給予指導，還可以通過同伴之間的互相學習，教師的規范語言等來感染幼兒，幫助他們掌握表述的技巧，不斷提高語言運用能力，讓孩子真正的有話會說。

談話活動的組織有幾個具體的環節，包括：第一，首先要創設談話的情境，引出話題。通過一定的情境創設，啟發幼兒的興趣，啟發幼兒對話題有關經驗的聯想，打開言語表達的思路，做好談話的準備。目的在于激發幼兒談話愿望和興趣。創設談話的情境有幾種方式：一是借助實物或者是道具，向幼兒提供與談話主題有關的可視形象，啟迪幼兒談話的興趣與思路。比如你最近發現孩子沒，對動物特別感興趣。如果直接帶一只小動物來，比如一只小狗，孩子們的話題一下就會打開了，因為他的興趣點特別的高。二是用語言創設情境，教師通過自己說一段話，提一些問題來喚起幼兒的記憶，調動他們的經驗，以便于幼兒能夠順利的進入談話的情境。三是用游戲或者是表演的形式創設談話的情境。第四種是綜合的形式，就是以上三種模式的混合運用。這在實際教學中運用的最多。

第二，是要圍繞話題自由的交談。在幼兒的話題開始之后，教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機會，這一步驟的目的在于調動幼兒，對個人談話中心話題的知識儲備，運用已有的談話經驗，交流個人的見解。組織和設計這一步驟時，注意也要有三個方面：第一，要放手讓幼兒圍繞話題自由的交談，可以不示范、不提示、不糾錯，遵循這樣三個原則。讓幼兒充分利用已有的經驗說出自己想說的話。第二，要注意鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或者是多向的交流，可讓幼兒自己選擇交流的對象。注意的第三個方面就是教師必須參與并觀察幼兒的談話情況，這樣做就是為下一階段指導做好準備。談話活動的第三個步驟就是引導幼兒逐步拓展談話范圍，使幼兒會談。經過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動階段之后，教師要集中引導幼兒，逐步地拓展話題范圍，教師通過提問的方式，引導幼兒在集體范圍內談話，我們可以還是以小狗為例，小朋友都知道狗是人類的朋友，那還有哪些動物是人類的朋友呢？為什么這么說呢？把孩子們分散的話題，集中到統一的話題上來。教師的提問和引導，要逐層拓展，發展幼兒的談話內容，給幼兒提供學習運用新的談話經驗的機會。

第四個環節是隱性示范新的談話經驗。這是一個總結提高的階段。教師在引導幼兒學習新的談話經驗時，不是用示范、指示的方式直接告訴幼兒，而是通過深入拓展的談話范圍將這種經驗逐步傳遞給幼兒。在幫助幼兒梳理思路、總結談話內容的過程中，讓幼兒在潛移默化中學習新的談話經驗，教師在設計這一步驟時，要特別注意思考自己說什么和怎么說，萬不可信口開河，或者是無話可說，因為這直接會影響到談話活動的教育質量。下面我們就一個談話活動“我的爸爸”來談一談這樣一個活動設計。

這個案例是這樣的，目標是有三個：一是引導幼兒，圍繞主題談話，學會用簡短的語言介紹自己的爸爸。

二、鼓勵幼兒養成安靜的，聽同伴說話，輪流交流的習慣。

三、使幼兒增進對爸爸的了解，培養幼兒關心和熱愛爸爸的情感。這三個目標。你看這個主題的設計，話題的設計，就是幼兒比較熟悉的，就能夠容易引起幼兒積極而有序的交談，基本符合小班幼兒的年齡特點和他們已有的經驗。這個談話活動目標比較全面。其中有培養幼兒傾聽他人談話能力方面的要求，有幫助幼兒學習圍繞話題表達個人觀點方面的要求，也有幫助幼兒學習口語交談規則方面的要求，這些目標也符合談話活動，對小班幼兒的具體要求。他的活動準備是這樣的，事先請幼兒觀察自己爸爸的日常生活，了解爸爸在家做些什么。第二，就是每人帶一張自己爸爸的照片、活動過程，第一是通過提問，引出談話的話題。教師先談話，激發幼兒對談話，對談爸爸的興趣，老師會說，我們每個人都有一個爸爸，個人的爸爸都不一樣，今天請小朋友來說說你的爸爸是什么樣子的？他在家里做些什么事情？由于幼兒對自己的爸爸比較熟悉，所以談話情境的創設就采用了提問的方式，除此之外也準備了爸爸的圖片、謎語等，也可以用來創設情境，引出談話話題的。話題開始之后，就引導幼兒圍繞我的爸爸自由的交談。可以將幼兒分成兩個小組，或者是和身邊的小朋友結伴，請幼兒拿出自己帶來的照片，向同伴做介紹，教師在這個過程中，輪流參與幼兒的小組談話，了解他們的談話內容，間接的引導幼兒圍繞主題談話，這一步就要求幼兒借助照片圍繞主題在小組或者集體面前自由交談，對爸爸的認識，這里的照片至少有兩個作用。其一，是避免了幼兒談話是否跑題，因為拿著照片嘛。其二，是誘發幼兒對爸爸的記憶，幼兒看著爸爸的照片，就容易想起爸爸跟他一起做過的事情，或者是爸爸的一些性格習慣等等方面，這樣的幼兒就會有話可說。然后幼兒自由交談完了，就開始引導幼兒進入集體談話的環節了，教師就請個別的幼兒，在集體面前談自己的爸爸，要求幼兒圍繞以上的兩個問題，大膽的講出自己對爸爸的認識，教師要及時對幼兒的談話給予贊許和鼓勵，對認真專心聽同伴講話的幼兒也給予鼓勵，這樣暗示孩子有一個良好的傾聽習慣，這一步就是幼兒互相學習談爸爸的不同方法，分享同伴的經驗，因為每一個人，在集體面前談話后，教師都要進行一個簡短的講評。第四個環節就是通過提問來拓展談話范圍，教師可以提出如下的問題，如你喜歡你爸爸嗎？為什么喜歡他？你愿意為爸爸做些什么事情呢？鼓勵幼兒讓他們發表自己的意見。第二個就是幼兒在談話過程中，教師要用平行談話的方法，為幼兒提供新的談話經驗，這也是符合小班幼兒學習特點的，老師可以這樣來說自己的講述。我的爸爸是老師，爸爸的工作很辛苦，每天晚上都要看書寫文章，他會說很多有趣的故事，我常和爸爸一起整理圖書，還幫爸爸做其他的事情，我喜歡我的爸爸，這是老師給孩子們的一個范例。然后是教師的小結，可以引導幼兒想一想，爸爸都很愛自己的寶寶，希望我們的小朋友都成為好孩子。我們要關心爸爸，要愛爸爸，教師在這個環節中，通過提問，你喜歡爸爸嗎？為什么喜歡他？你愿意為爸爸做些什么事兒？這一系列的問題，就啟發引導幼兒逐步拓寬了談話的范圍，使幼兒在談話過程中不知不覺地學到了新的談話經驗。再一個比較嚴肅的談話之后，就可以用一個欣賞歌曲——“好爸爸、壞爸爸”來結束活動，讓孩子在這個游戲中，快樂的唱唱跳跳中，來感受爸爸的愛。下面我們來談一談幼兒園的講述活動。幼兒園講述活動是讓幼兒憑借一定的講述對象，在相對正式的語言環境中，使用較規范的語言，獨自完成的語言表達活動。幼兒園講述活動的作用在哪里呢？第一是培養講述能力，這是顯而易見的。培養講述能力是語言教育的目標之一，在講述活動中，幼兒需要獨立的構思，講述的內容、順序、重點，考慮怎樣讓別人理解自己的話，如我喜歡的活動區，那孩子在談話之前，首先就要考慮，自己喜歡哪些活動區，先講什么，再講什么，重點講哪些內容，用什么樣的句子和詞匯來描述，所以講述活動能夠幫助幼兒掌握講述的一般方法和一些特殊的方法，使幼兒能夠連貫完整清楚地講述某一事物，說出自己想說的事，第二個作用就是鍛煉幼兒的獨白語言。什么是獨白語言呢？就是獨立構思和表達對某一內容的完整認識的一個語言，我們統稱為獨白語言。第三個作用就是教給幼兒認識事物的方法。因為任何的講述，講述前都要有一個觀察認識，或者是思考的過程，就能夠讓幼兒認識到、學習到認識事物的方法和順序。第四個作用是發展幼兒思維和想象力。講述活動是一個綜合的思維過程，幼兒要經過一定的推理、判斷、分析才能認識自己所要講述的內容，然后組織語言連貫的表述出來，再觀察講述中，有時還要展開豐富的聯想，這也有助于培養想象力和創造性思維能力，講述活動的主要類型，一般的有看圖講述、情境講述、生活經驗講述、實物講述幾種類型，當然了還可以有其他的分類方法，那我們來看看講述活動的主要類型。

講述活動一般有看圖講述、情境講述、生活經驗講述、實物講述幾種類型，當然也可以有其他的分類方法。看圖講述就是根據圖片的內容進行講述的語言活動，有單幅圖、多幅圖、排圖、拼圖、繪圖、粘圖等等這些講述形式。情境講述，就是根據兒童經驗來設計情境。通過角色表演或者是木偶表演，在引導幼兒觀看表演的同時，要求兒童憑借對觀看表演的理解進行的講述活動。生活經驗講述，就是幼兒在教師的指導下，根據已有的生活經驗，用完整連貫、有條件的語言，來講述自己生活中所經歷的或者是見過的，有深刻印象，或者是特別感興趣的事情，這種講述活動是這樣。還有一種是實物講述，就是使用具體的實物作為憑借物。如生活用品，玩具、教具等等，指導幼兒感知理解實物，并進行講述的一種活動，講述活動的設計與組織實施可以概括為以下四個步驟：

步驟一：是感知理解講述對象。幼兒的講述活動具有相對固定的講述對象，就是憑借物，因此在設計組織講述活動時，首先要幫助幼兒感知理解講述對象。感知理解講述對象，主要通過觀察的途徑進行。這里說的觀察主要是通過視覺汲取信息，如看圖講述、實物講述、情境表演講述，而聽錄音講述，比如夏天的聲音，就是先讓幼兒聽，錄有夏天小動物的各種聲音的錄音，再通過想象進行的講述，這是通過聽覺的途徑來感知理解講述對象的。教師怎樣指導幼兒感知理解講述對象呢？這要把握三點，要注意的。一個是要依據講述的類型特點來感知理解講述對象。你像敘事性的講述，就要重點感知理解，事件發生的過程、順序，以及人物在其中的作用、描述性的講述、觀察的重點就應該放在物體或者是人物的形態、動作狀態、特征等等方面。要把握的第二點，是依據憑借物的特點，感知理解講述對象。第一個是依據講述類型的特點。第二個是依據憑借物的特點。講述活動中憑借物是很多種多樣的，也有平面的，也有立體的，也有活動的、連續的等等。教師在指導兒童感知理解講述對象時，一定要抓住講述對象的特點去組織觀察活動過程。第三個需要注意的就是要依據具體的活動要求特點來感知理解講述對象，因為每次活動的目標要求是不一樣的，指導重點就要有針對性、要具體，如有時是圍繞中心重點講，有時是要學習，按照順序講，講述活動步驟之二，是運用已有經驗來講述，在幼兒感知理解講述對象的前提下，教師引導幼兒運用已有的經驗進行講述，這一步驟的活動組織要盡量放開，讓幼兒自由的講述，給他們充分的機會和時間，運用已有的經驗來進行表述。經驗講述的方式很多，可以歸納為以下三點，一個是幼兒集體講述。還有就是幼兒分小組講述。再一個就是幼兒個別的交流講述。

教師在指導幼兒運用已有的經驗進行講述時，要注意兩點：一是講述前交待清楚老師的要求，提醒幼兒要圍繞感知對象進行講述，避免跑題。二是在幼兒講述過程中，注意傾聽幼兒的講述內容，發現幼兒講述中的閃光點和存在的問題，當然這樣做的目的是為了下一步的指導。

步驟之三是要引進新的講述經驗。經過這種自由的交流，這種開放性的講述后，教師應該將活動導入到收的程序了，就要為幼兒引進新的講述經驗，這個方式也可以歸納為三種，一個就是教師示范新的講述經驗，在幼兒自己講述的基礎上，教師提出新的講述思路，比如幼兒在講一個拼圖故事，用連貫的有情節的故事形式再現，那這個就可以孩子們講完之后，教師就可以把圖重新的做一個擺拼，用自己理解的方式，再把這個情節，按照自己的理解和想象，重新講一遍，就給孩子一個不同的示范，但要注意教師提供的僅僅是講述思路的一種，絕不是兒童重復復述的樣板，如果教師誤解了示范的作用，讓孩子死板地按照老師的模式來講述的話，就會極大地影響兒童講述的積極性和創造性，要注意把握的第二點就是教師通過提示引進新的講述經驗，教師可以從分析某一幼兒的講述入手，和孩子們一起來歸納新的講述思路，如講述各式各樣的杯子，孩子們講完了之后，講師說剛才小朋友講的真好，他講的時候是先講的什么呀？先講的杯子的顏色對嗎？對！又講了什么？是講形狀的，那這個杯子有幾個部分組成呢？是用什么做的呢？有什么用途？還在問什么樣的杯子，通過這樣引導孩子邊問答邊討論的方式，幫助幼兒理清講述的思路，引進一個新的講述經驗，雖然老師沒有明說，可是老師這樣的逐步引導，孩子們就會明白了，講的時候要先講什么，可以先講顏色和形狀，然后講它的組成，然后講它的用處等等，這樣孩子在不知不覺中得到了新的講述經驗了。講述活動的步驟之四，就是要鞏固和遷移新的講述經驗。這是講述活動的最后一個步驟，這個遷移新的講述經驗，有幾種模式，一是由A及B，什么意思呢？就是當幼兒學習了一種新的講述經驗后，教師立即提供同類不同內容的機會，讓幼兒用講A的思路去講B。如剛才說的，學習了他用這種模式講的杯子，可以再拿過一個玩具來，讓孩子用同樣的這種模式方式來講，先觀察它的顏色，再觀察它的外形，再觀察它的制作材料等等，就是來講述相同的另一個東西，這就是由A及B的講述。

第二，還有一個模式就是由A及A，這個意思就是，教師示范新的講述經驗，并幫助幼兒理清思路之后，讓孩子來嘗試用新的講述方式來講述同一件事、同一情境，但要注意鼓勵幼兒，創造性的運用新的講述經驗，盡可能的避免絕對的模仿和復述別人的話，就看了情境表演之后，老師可以做一個示范的講述，講完了以后，小朋友們，你也來講一講吧！讓他就是把剛才這個過程重新自己來調整，在理解的前提下，再進行一次講述。

第三種模式就是由A及A1，這是什么意思？教師就是在講述原內容的基礎上提供拓展或者是演示一些原有內容，提供這樣的講述機會，幫助幼兒鞏固和遷移新的講述經驗。A就是原來的模式，這個1就是在原來模式后面，稍微的拓展了一點內容，比如講述圖片，講述完了之后，老師提出一個問題來，那么后面會發生什么事情呢？讓孩子們在稍稍地進行一點拓展，再重復前面經驗的前提下，進行新的講述的提升，這樣我們也是通過一個案例來看一看，這是一個大班的講述活動案例，粉紅色的雨靴，它的活動目標是這樣的，一是引導幼兒通過合理的想象，理解圖中小白兔是如何幫助，小螞蟻和鳥媽媽的情節與主題。第二，要求幼兒是在老師的指導下，完整連貫地講述圖片中的主要情節和發展過程。第三，是引導幼兒在講述時，感受到幫助別人之后的快樂。活動準備是這樣的，一個教學掛圖，粉紅色的雨靴，還有一個就是準備一雙實物的雨靴，活動過程一開始當然是要感知講述對象了，先出示一雙雨靴，就問小朋友，小朋友們說一說，雨靴有什么用處？大家看一看，這雨靴像什么，他可以做什么，孩子們在回答了一系列問題之后，教師進一步的引導，那大家想一想，如果把雨靴送給小螞蟻，可以用它來做什么？如果把雨靴送給小鳥呢？它又可以做什么？一開始就把講述對象，要孩子需要思考的問題提出來。先去感知，通過這樣的談話引題之后，開始出示掛圖。這個教師可以自己可以做一個設想，就說下雨天大白兔穿著什么出去了？它又遇見誰啦？你從這幅圖上看到了什么？小螞蟻為什么哭啦？小白兔又是怎樣去幫助它的？那它走著走著又遇見了誰？鳥媽媽為什么哭？小白兔又是怎樣幫助它們的呢？小白兔幫助了這么多小動物，它的心情是怎樣的呢？這一系列的提問都是老師設想出來，幫助幼兒來觀察圖片。然后就要引導幼兒，運用經驗進行講述了。教師可以引導小朋友，誰能夠看著這幾幅圖畫，按照圖畫的內容，試著講一下。孩子有的會急于想講，這樣老師也要給他一個自由講話的機會。好！先請小朋友，在下面自己講一講，讓他們討論一下，然后再請個別的小朋友來講，當某一個小朋友主動的在集體面前來講述的時候，一定要給予表揚和鼓勵。小朋友在講述過程中，如果出現了問題，教師可以采用插話的方式，幫助他來糾正，幫助他調整他的講述內容。第三個環節就是引進新的講述經驗了。孩子們在自由的交談之后，在講述之后，教師可以來把示范性的經驗講給他們。那么你們想不想聽一聽老師是怎么講的？可以說，我們小朋友在講的時候，也可以按照這樣的思路來講一講，老師就按照順序講了，小白兔穿著什么出門啦？它在聽誰哭，等等，這樣一步一步來講下去。老師講的，剛才老師講的和小朋友講的哪個地方不一樣？引導幼兒作一個比較。老師的經驗讓他認識到。

好，那小朋友可以按照老師的方法來講一遍，看一看哪個小朋友講的語句連貫，給他提出一個高的標準，語句連貫的講述。

第四個環節，就是遷移新的講述經驗了。我們小朋友可以動腦筋想一想。那個小白兔還可以用雨靴去幫助誰呢？這個它是一個發散性的，這個遷移新的講述經驗，就把他現有的經驗用到他想象的情境中去進行講述，對于個別小朋友能夠大膽講的，一定要給予表揚，那么還可以鼓勵孩子們，下課后我們還可以互相講一講，想一想，他用雨靴，還能去幫助誰？是怎么幫助的？那我們應該怎樣向他學習呢？最后最好有一個小結，你像我說老師可以這樣總結，我們小朋友今天看了，小朋友幫助別人的事情以后，我們也要善于去幫助別人，因為被幫助的人會很快樂，而幫助別人是一件更加快樂的事情。希望我們班每個小朋友都變成一個樂于助人的好孩子。這樣一個講述活動，就可以一步一步的從頭完整的結束下來。

在談完了講述和談話活動之后，我們一起來看一看，幼兒園語言游戲的教學。幼兒園的語言游戲教學，也是一種智力游戲。是在教師組織指導下，以發展語言為主要目的的一種有規則的游戲。由于此類游戲是以培養幼兒傾聽和表達能力為主要目標的，所以我們一般也稱它為聽說游戲。按照語言教學游戲，對兒童語言發展作用的主要方面，可以把語言游戲劃分為五種。一個是語音游戲，你像有聽音辨音游戲。練習發音的游戲，如小班，我們經常進行的一種游戲像“幫媽媽買東西”，練習J、Q、C的發音等等。第二個方面是詞匯游戲。因為年齡段不同，對詞匯的理解與豐富要有所側重。你像三歲以前，要以名詞、動詞為主。小班就應該重視動詞的豐富和運用。中大班在豐富各種詞匯的同時，應該注重提高詞匯的運用能力。第三個就是句子游戲了，句子游戲是訓練幼兒能夠正確的按照語法規則，用詞來組成句子，并且能夠正確地運用各種句式句型。第四個是描述性的游戲。以訓練描述能力，發展連貫語言為目的，如“猜猜他是誰”，這樣的游戲就是很明顯的描述性游戲。第五個就是故事表演游戲。這個故事表演游戲，它的目的是為了幫助幼兒理解使用文學語言，培養幼兒在他人面前自然大方說話的習慣，它不同于自發游戲，因為這個不是表演游戲，是教師創編的，有著明確的教育意圖的活動，你像故事表演“三只蝴蝶”，就是一個非常明顯的，有教育指向性的一個表演游戲。幼兒園語言游戲，有幾個明顯的特征。一個是有明確的語言教育任務；第二是要有一定的規則；第三有一定的結構。游戲結構就是達到教學目的了。這個語言游戲的作用，主要體現在三個方面。一個是創設自由寬松的語言交往環境，激發幼兒學習語言的興趣，第二個是促進幼兒智力的發展，有效的提高幼兒的語言運用能力，語言游戲的作用，恰恰也體現了《綱要》的精神。

那么下面我們來談一談，語言游戲設計與組織實施，一個完整的語言游戲，一般包括著游戲目標、游戲準備、游戲玩法、游戲規則四個部分，趣味性一般體現在游戲的玩法中，一個完整的語言游戲，首先要有明確的語言教育要求，及幼兒通過游戲所要實現的語言教學目標。游戲目的可以是單一的，你像練習聽音的游戲，也可以是綜合的，像練習聽音、發音、表達這樣的。其次一個，就是規則，玩法要明確，可操作性要強，幼兒在能夠完成游戲的過程中實現教學游戲的目標。再次要注意游戲的趣味性，因為只有做到有趣，幼兒才能愛玩兒，并在玩中受益。最后一個，教師要根據游戲內容的需要，準備好教具，使游戲生動形象，更具吸引力，語言游戲可以作為教育活動的一個環節，也可以作為一個完整的教育活動。當我們把它作為一個新事物的完整的教育活動來組織時，它就包括了這樣四個環節，一個是設置游戲的場景，就是利用相關的實物創設，如圖片，或者是利用動作創設，如模仿動物的動作，運用生動的語言創設等等，這三種方式來創設游戲場景。

第二個就是教師介紹游戲玩法和規則，一般都是介紹完了游戲玩法，講清楚的游戲規則。然后教師做示范玩法。第三是教師要引導幼兒游戲，這個引導可以根據不同年齡段教師的引導方法也是不一樣的，你像小班，小班的語言游戲，教師就可以直接的參與其中，擔任其中的角色，可以先請能力強的幼兒一起玩兒，在這個過程中，就給其他幼兒做示范，逐步過渡到全體幼兒，都學會這個游戲，在中大班教師就可以先講清楚游戲的玩法和規則后，就請能力強的幼兒來做游戲。這樣既起到了示范的作用，又可以檢驗幼兒是否明確了游戲的玩法和規則。如果發現孩子不會做，這樣的話，你就要找原因了，是孩子沒有聽明白游戲的規則，還是沒有明白游戲的玩法，發現了問題，并及時的糾正。在這個過程中，就讓全體幼兒，逐步明確了玩法和規則后，就可以放手讓孩子們正式開始自主性的游戲了。

第四個環節就是自主游戲，當孩子在自主游戲的時候，這個環節教師的工作是很重要的，首先要觀察游戲進程，并隨時提供幫助。第二個要關注到個體，及時的指導。有的孩子他很聰明，很快他就學會理解了，游戲玩兒的很好，有的個別的幼兒，他理解的慢，學習的慢，這個時候就需要老師個別指導和幫助，在孩子玩過了游戲之后，第三個步驟還要組織孩子來評議、來總結，誰做的好，誰做的不好，好在哪里，大家怎樣改正，這個過程提升游戲水平的過程，也就是提升孩子學習的過程。

下面我們來談一談幼兒園的文學活動，幼兒園文學活動是以文學作品為基本教育內容，而設計組織的語言教育活動類型，它的主旨在于引導幼兒積極主動的學習文學作品，感知文學作品，并能創造性地運用所學的相關經驗觀點，或者是藝術表達方法。幼兒對文學作品的學習，它不是一個簡單的聽說過程，它是成人通過引導兒童，圍繞文學作品，開展一系列的豐富多彩的活動，通過視覺的、聽覺的、動覺的參與，對于兒童的語言產生潛移默化的巨大影響。文學作品會對兒童的成長產生全方位的、多通道的促進作用。那么幼兒園文學作品包括哪些內容呢？就是幼兒園的文學作品，可以說適合本階段的心理發展水平、接受能力和閱讀能力的各類文學作品都包含在內，大體上可分為故事、詩歌、古詩、繪本幾種，故事你想童話故事、生活故事、成語故事、科學故事、神話傳說故事等等，詩歌包括了兒歌，或者我們稱童謠，還有一些游戲歌，像謎語歌、數字歌、繞口令這些，還有民間童謠等等。還有古詩、現代詩，這些適合兒童的這些兒童詩。還有繪本，繪本就是圖畫書，或者說連環畫，這些都屬于繪本教學的內容。我們來看一下文學活動的組織與實施。文學作品本身的豐富性，決定了學習活動它是一個系列的、網狀的結構，很多文學活動的內容，是不可能在一節課或者是幾十分鐘之內完成的，所以我們可以根據活動，由淺入深的教育目的，把它分為幾個層次。第一個層次就是學習文學作品，根據作品的內容、難易程度、不同特點、用不同的方式將作品呈現給幼兒。第二，就是理解體驗，理解體驗是通過組織活動，進一步幫助幼兒深入理解體驗作品的內涵。尤其是要幫助有切身感受的作品展示的情感心理和精神世界。第三層是遷移作品經驗，進一步組織活動，幫助幼兒將作品內容，整合的納入自己的經驗范疇，使得直接經驗和間接經驗雙向的遷移。第四層是創造性地運用經驗和表達方法，創設機會，讓幼兒擴展想象，創造性地運用語言表達認識，此類活動一般表現為續編、仿編、表演等的形式，幼兒園的文學作品，事實上在教學活動中，體現的最多的是故事教學。那么我們就故事教學，進行故事教學的活動，設計與組織進行來討論。故事活動的過程，應該遵循網絡設計的思路，要循序漸進，由淺入深的引導與完整的掌握作品。一般來說，由于時間的限制，應該將故事活動中的重點放在第一、第二個層次上，及學習欣賞，理解體驗上。第三層，這個經驗遷移和創作性的運用語言，可安排在衍生環節或者是主題活動中，也可以安排在第二課時進行，具體的環節可以是這樣的。首先是導入，要創設一個情境，引出故事，可以選用一定的手段，設置一定的場景，引發幼兒對文學作品的興趣。常見的導入手段也有很多，你像直觀教具導入，圖片或者是幻燈片等等的，還有就是像用猜謎的方式引入，或者是用表演的、提問的等等方式引入活動中。

第二個環節就是教師要生動有感情的來講述故事。教師的情感情緒，對孩子的影響是非常大的，所以在故事教學中，教師要表現出對故事的極大興趣，這樣輔助于一些直觀的教具，像幻燈片、木偶表演等形式，用生動的、有感情的語言完整的進行講述。語言還要注意要熟悉而準確。老師在講述故事的時候，可以一遍或者是兩遍，為了讓孩子提高他的理解能力，講述語言，幾遍的講述，一定要是一致的，這樣一個是便于幼兒的完整記憶，還有一個就是便于他的理解。但是為了提高他的興趣，老師要注意，這幾遍講述的方式，要盡量的不同。你像第一遍可以是單純的這種語言講述，配上音樂，單純的一種，讓孩子理解語言、理解故事的一些情節，為了幫助孩子理解，當第二遍講述的時候就可以準備一些道具，像幻燈片、圖片，通過這些直觀的教具來幫助幼兒來進一步的理解，這樣逐步的提高幼兒的興趣。第三，就是理解故事，第三個環節，這樣通過掛圖、故事、教具這樣描述性的講述之后，還有通過老師的提問，你看第一遍講述，一般老師要提一些描述性的問題。你想這個故事的名字是什么？故事里邊都有誰？這樣很簡單。還有第二層就可以提一些思考性的問題，它發生了什么事情？它為什么要這樣？這些思考性的。還有一個比較能夠發展孩子思維的一個假設性的問題。假如，就是老師假設一個故事情景，假如不是這樣的，那么會發生什么呢？這叫一個三層次的提問方式，一個是描述性的，第二個是思考性的，第三個是假設性的，這種不同的提問方式，對幫助幼兒，理解故事的主題、情節、人物性格等等，幫他們理清思路是非常好用的。

第四個是圍繞故事開展系列創造性的語言活動。這個環節就是在幫助幼兒理解了，掌握了故事的情節，理解了故事的內容和它表現的主題之后，就可以把它放在理解或者是衍生活動環節來進行安排。如故事的表演、復述，或者是創編、續編，就是剛才說到的第三層這種假設提問的方式，都可以把它納入到這個環節，可以衍生到這個環節來，讓孩子圍繞主題相關的主題開展各種活動了。

下面我們來談一談，幼兒園的繪本閱讀教學中的策略。幼兒園的閱讀活動，一般我們稱為早期閱讀。是指在幼兒園語言教學中，以圖畫讀物為主，以看聽說，有機結合為主要手段，從幼兒的興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗，提高閱讀能力。在閱讀過程中，激發幼兒的愿望，獲得有關書面語言的知識，發展語言想象力、思維表達能力，從而促進幼兒心智發展這樣一個活動，近年來繪本教學，作為早期閱讀活動的主要內容，正在幼兒園，可以說是如火如荼的開展起來了。提到這個繪本，它是一種什么特征呢？事實上繪本，以前也經常見，但是我們習慣于就像連環畫、圖畫本這種說法。是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫，緊密搭配而構成的文學作品，現在隨著印刷質量的提高，繪本的質量是越來越美觀，越來越漂亮了，紙張的質量也特別的好，色彩特別的艷麗，這是孩子們非常喜歡的。因為這類圖書，視覺傳達的效果，還有版面，又特別的精美，還有就是很受孩子們喜愛，我們小時候經常看的小人書、連環畫、圖畫書，都是屬于這個繪本之類的，不過沒有像現在這樣精美而已，而如今的繪本，就以它更加精妙的語言文字和明快的畫面，讓孩子們真是愛不釋手。繪本閱讀，作為一種教學形式，現在都是走入幼兒園的課堂，那么在組織繪本教學中，應該注意怎樣的策略和方式呢？這個也是根據我的經驗作一些簡略的介紹。一個是要以導促讀，以情及趣，繪本閱讀教學，因為是在幼兒園展開的，這就必須要抓住幼兒識字少，注意力不容易集中這個特點，教師應該投入更多的感情來讀故事，用生動夸張的手法來呈現故事，用動作神態，輔助語言來演故事，像預告精彩的畫面一樣，來吸引孩子的注意力，激發幼兒打開繪本，一看究竟的閱讀熱情，使閱讀過程變為悅讀過程，兩個閱（悅）是不同的，后面一個悅，就是一個愉悅的悅，是讓孩子在輕松愉快中感悟主題。第二個就是要注重方式，要留有空間，事實上說只有自己感悟得來的東西，才是記憶最深刻的。繪本簡明的文字和細膩浪漫的圖畫，明亮鮮艷的色彩，對于兒童本身就是一種震撼，就是一種吸引，這種吸引是連通精致的畫面，和它所表露出來的情感，所表達的意韻，一起通過幼兒的眼睛，幼兒的思考來創造出它，就是引發出幼兒內心的美。因此教師的閱讀，是不能代替幼兒自身的感受和感悟的。所以在繪本閱讀過程中，要重視幼兒，讀圖能力與想象能力的發展。給幼兒讀物觀察畫面，猜測內容的機會。另外不同的繪本指導的方式也是不一樣的，比如依靠重復的情節與句型來連接畫面，構成懸復式結構的繪本，我們就充分利用這種懸復式的結構引導孩子們，參與到推演故事情節的過程中來，通過讓孩子猜想情節，讓故事在孩子的想象中完成銜接。如果繪本的畫面清新柔和，故事內容簡單明了。主人公又很擬人化，又符合幼兒的心理特點，像這一種就很適合幼兒看圖講述，有利于幼兒展開聯想與想象，有利于幼兒充分表達，這樣的繪本在導讀中教師要利用它畫面的變化，讓幼兒自己去觀察、猜測、討論，激發他的閱讀興趣，從而使孩子們愛上閱讀，愛上精致的繪本。第三個要注意融入生活，感悟內涵。有些繪本圖文并茂，生活氣息很濃厚，充滿了愛的氣氛和童趣，語言也極其的優美，在讀完這樣的故事后，教師就可以不失時機的引導孩子模仿故事中的對話和行為，讓孩子在實踐中感悟故事表達的內涵。像我記得有一個故事叫帶著微笑上學，當孩子們讀了這個故事之后，每天下午老師總是要提醒小朋友，記得明天帶著什么來幼兒園？孩子們就會說，要帶著微笑來。所以，這種情感的教育，融入到繪本教學中，是效果很可觀的。當閱讀把快樂帶給孩子時，就把無可估量的巨大的精神財富，一塊帶給了他們，為他們見到其一個自由的精神空間和心靈的花園，我們就可以共同的享受這個閱讀的快樂。語言的教育是無處不在的，我們做教師的，要做教育的有心人，遵循一日生活皆教育的思想，集體活動中，教師給幼兒提供的語言機會，是遠遠不能滿足幼兒語言能力發展需要的。因此要注重日常生活中語言的教育。在日常生活中，促進幼兒語言素質的提高，我們來看一下，了解日常生活中的交談活動。老師要利用日常的交談，了解幼兒語言發展的狀況和特點。幼兒是非常渴望教師的關注的。日常生活中，教師與幼兒有更多的交流，抓住這樣的機會，進行語言教育，應該是一條捷徑。在班上，每個孩子都渴望教師對他的關注，教師在幼兒的一日生活中，有很多與幼兒個別交流的機會。教師應該經常的觀察幼兒，全班幼兒的語言發展情況，如哪些幼兒語言發展的好，哪些幼兒語言發展一般，哪些幼兒的語言發展較差。還有個別需要有特殊問題的幼兒。老師了解了個別幼兒的特征之后，一般就能有側重的促進其語言的進步了。

第二是要把握隨機性談話的契機，挖掘幼兒感興趣的熱門話題，幼兒與教師的語言交流，大多是向教師報告周圍的情況，或者是自己發現了秘密，或者暫時自己的作品等等，如果教師不慎重的對待幼兒的報告，或者是話題，那么交流也會很快結束了。而如果教師抓住孩子感興趣的話題，及時充分的引導和把握，在這種問答式的交流中，就會讓孩子得到很好的發展。對于個別語言，發展滯后的幼兒來講，教師有技巧的引導是更為重要的。

第三，是創造多項的互動的情景，營造語言交談的氛圍，給幼兒提供一個充足的自由交流的機會。幼兒之間的談天說地，是孩子們十分樂意參加的語言交流活動，活動區就為幼兒提供了這樣一個舞臺，因此為孩子們創設較為豐富的活動區角，為幼兒創造多種自由交流的機會，是對幼兒語言發展會有很大的幫助。

第四方面就要在日常生活中，要注意培養幼兒的傾聽習慣。傾聽習慣的培養應該貫穿在日常生活語言教育的每一個方面。傾聽習慣是語言素質的一個重要部分，不管是在欣賞文學作品，還是在與人的交流中，都需要認真的傾聽，教師要做好示范，一是要耐心傾聽幼兒的談話，及時給予鼓勵和糾正，二是不要隨意打斷幼兒之間的交談，給幼兒嘗試用語言解決問題的機會，還可以經常有意識的問孩子，你聽到了什么好聽的詞？你聽到了什么有趣的話了嗎？你說給大家聽一聽，長此以往，認真傾聽的習慣，就會逐漸的培養起來。

第五個方面就是在日常活動中，增加文學作品的欣賞活動，幼兒對故事有著濃厚的興趣，有些文學作品，放在日常生活中欣賞是更合適的，讓幼兒欣賞作品的生動情感，讓文學作品中的美好意境和有趣快樂的情節和人物來打動感染幼兒。你像進餐前，集體活動后的休息時間，午睡前，或者醒來后，都是欣賞故事的好時機。有的幼兒園開展的午間故事會，就是利用午睡前的時段，給幼兒講故事，讓幼兒欣賞一些經典兒童文學名著，培養幼兒的文學鑒賞力。

第六個方面就是利用日常的專題語言活動，給幼兒創造更多的練習語言的機會。在幼兒園日常生活之中，還可以組織一些專題性的語言活動，選擇一些從幼兒的認識和經驗出發，能激發他們表達欲望的內容，讓全體幼兒參與其中，這個特點、這樣的專題活動，一般時間是固定的。例如，晨間談話時段，組織早間新聞活動，讓幼兒說新聞、報時事，講一講自己的見聞。再如餐前的報菜名活動，這種活動既增長知識，對孩子進行健康教育，又培養幼兒的表達能力，可以說是一舉數得的。再如像天氣預報、周末趣聞、記者采訪、續編故事等等，還可以結合節慶活動，開展故事會、故事大王的評比，這類活動都會激發幼兒的表達愿望。這些活動可以根據情況進行一個時間的調整，也可以每天一次，或者是每周幾次，或者是只需一個月，甚至一個學期，那這樣的專題幼兒感興趣，因為他們每天的生活都在變化，所以他們的發現，及時的利用機會去交流，對他們的語言發展非常的有幫助。

下面我們來談一談家人配合的進行語言教育。《綱要》中強調，家庭是幼兒園重要的伙伴，應當本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極的支持，幫助家長提高教育能力。家庭中蘊藏著豐富的教育資源。家庭教育多是以非正式的、隨機的、個別化的教育方式來進行，對兒童語言的教育優勢是獨到的，而幼兒語言的發展，與其情感、經驗、思維社會交往能力等其他方面的發展是密切相關的，因此發展幼兒語言的重要途徑是要通過互相滲透的各領域的教育，就離不開家庭的配合和支持。那么怎樣來獲得家長的配合和支持呢？首先要讓家長明確語言教育的意義，教師要通過多種有效的途徑，讓家長認識到，嬰幼兒期是人類學習語言的關鍵期，幫助家長把握好兒童學習語言的關鍵期，是幼兒園和家庭形成教育合力，達成教育一致的好方法。

第二是讓家長明確語言教育，可以促進幼兒的全面發展。

第三一面要讓家長知道，家人配合共同教育的必要性。還要讓家長知道，兒童階段的語言學習，大多是在模仿中習得的。語言學習的特殊性，要求家庭與幼兒園必須保持高度的連續性和一致性，語言學習需要在活動中，不停的交流和反復的強化，這種一貫性和一致性，才能實現語言教育的目標，所以只有家長理解了這些，他才能很好的配合幼兒園，你比如我們堅持孩子在幼兒園講普通話，那么家長了解了這種一貫性和一致性的原則，也有意識的在家庭中和孩子用普通話進行交流。

還有一個就是不但要讓家長理解，其實家長對于幼兒園語言教育活動的參與和支持是非常必要的。家庭是幼兒園語言教育的活動衍生場所，所以讓家長成為幼兒園語言學習的指導教師，怎么辦呢？像經常給孩子布置，諸如復述故事、背誦兒歌這樣的任務，或者是講述，讓家長幫助孩子把講述的內容進行記錄，使家庭教育成為幼兒園語言教育的一個回放，所以使幼兒園的語言學習得以鞏固和發展。

我們在語言教育活動中，還有會出現一些問題，那么這些小問題，怎樣來化解呢？有一個是系統的導入缺乏新意，不能引起幼兒的學習興趣，這是什么原因呢？像這一種，關鍵是要抓住幼兒喜好新奇，富于想象的思維特點，把孩子代入故事或者是詩歌的意境中去。教學導入的方式，前面已經講過了，你像語言導入，有植入主題式，你想植入主題式舉例子，今天老師給小朋友帶來一個很有趣的故事，我們一起來聽一聽，或者說老師給大家讀一首好聽的兒歌，還有一種植入主題式，就是還有一個是借物引題，今天老師為大家請來一位小客人，他是誰呢？他要干什么呢？出示一個，然后直接把孩子們代入語言教學的場景中。還有一種導入模式，就是游戲導入。如猜謎語，還有圖畫導入的模式，可以選一個與故事內容相關的畫面。小朋友看，小兔子哭了，到底發生了什么事兒呢？把孩子通過這樣一個疑問，代入了故事情景。當然了任何的方法都要考慮到教學內容的特性，并要因時因地因人的不同而靈活的加以改變。第二，一個經常出現的問題，就是教師的應答失當，挫傷幼兒表達的積極性。那么怎么辦呢？也就是當孩子回答問題的時候，教師要仔細的聽，敏銳地抓住幼兒想表達的意思，根據他的情況，幫助他總結提升，即便答錯了，也要找住值得肯定的方面，給孩子積極的暗示或者是鼓勵，保護孩子發言的積極性和自信心，這一點是最重要的。第三個經常出現的問題，就是故事教學，經常是虎頭蛇尾。幼兒滿足了獵奇心之后，對深入理解故事就失去了興趣，我認為發生這種情況的原因，大多是因為教師的活動設計不科學，沒有針對幼兒的心理特點組織教學。幼兒喜歡新奇，對新鮮的事充滿探求欲望，一旦好奇心得到滿足，自然就會心情放松，那關鍵是教師如何在環節設計上下工夫，做到層層深入，張弛有度，帶著問題聽故事，對問題的討論，就將成為新的興趣點。幼兒就不會出現老師故事一講完，孩子馬上變懶散這樣的現象了。對于孩子不理解的環節，就可以變換重現的方式，如欣賞課件圖畫等等，變換呈現方式，是幫助幼兒用不同的感官來理解同一內容，這樣就能避免出現學習倦怠。在這種環環相扣、新意不斷的學習氛圍中，孩子對學習內容進一步的理解，將會容易得多，也會深入的多。

我們再來談一下語言教育活動實施中的一些問題。首先我們來看一看幼兒的座位和師生的距離。語言教學的目的是發展幼兒的語言能力，師生、生生間的互動，是幼兒練習語言的根本方法，因此座位的擺放，首先就要便于幼兒之間、以及幼兒和老師之間的互動。再一個就是教具和學具的運用。教學具的運用，要使內容而定，并不是多多益善的，特別就語言教學來說，通過傾聽理解語言，是培養語言能力，發展思維和想象力的重要方式。有些內容或者教學的某一環節，可以不必用教具。如第一遍欣賞故事兒歌，如果用教具的話，教具、學具還要做到這么以下幾點：一個是教具要鮮明，色彩、圖例、圖案，還有大小比例都要合適，能夠清楚地再現教學內容，就像故事教學中的課件欣賞，或者是圖畫欣賞。這樣有利于幫助幼兒進一步理解學習內容。還有學具要簡單，易于操作，能夠激發幼兒進一步的學習愿望，如紙鷗表演故事，就是一種這樣的形式。

還有需要老師注意的一個問題，就是教師提問的語氣和手勢，教師提問的語氣一定要是親切的、鼓勵的、靈活的，請孩子回答問題的時候，注意要用邀請的手勢，而絕不是質問式的，命令式的語氣，或者是指向式的手勢。

那么我們再來思考一個問題，就是當幼兒回答問題時，他應該站在哪里？是回答老師，還是把自己的想法告訴大家。我們應該做到無論在什么狀況下，孩子的發言，要請幼兒站在大家面前，鼓勵孩子勇敢地把他的想法告訴他人。并要求其他的幼兒仔細的傾聽同伴的發言，因為學會傾聽和學會表達同樣重要，要鼓勵幼兒自我判斷，或者是衡量同伴的回答，學會批評思維。比如要經常的問，你同意他的看法嗎？你有什么想法？讓幼兒通過自我判斷，感覺來評判自己的回答，是否完整，是否合適，是否正確，通過幼兒的互相作答，互相討論來達到互動或者是提升語言表達能力的效果。

總之，教無定法，適合幼兒的，就是最高的，希望老師們在工作實踐中通過自己的努力，創造性地開展語言教學活動，為幼兒園的語言教育找到更多行之有效的好方法。謝謝大家！（結束）

第二篇：幼兒園語言教育領域的問題與對策

專題一 幼兒園語言教育領域的問題與對策

一、我的一次語言活動的反思

語言活動教案與反思

《小鳥的歌》------大班語言活動

一、設計意圖：

大自然奇趣盎然。藍天白云，風霜雨雪，日出日落，大自然規律為人類提供了生存的條件，為人類創造了美好的生活。孩子們生活在絢麗多彩的大自然中，一切都使他們感到新奇。《綱要》中指出：“教育活動內容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，再者，環境是重要的教育資源。”所以，我從孩子的興趣出發，選擇了“小鳥的歌”這個活動。

本次活動以鳥叫聲為開端，創設問題情境，引導孩子關注大自然現象，讓他們與可愛的鳥兒結伴。在體驗和想象空間的同時，為孩子創設更為廣闊的自由表現和表達的空間，鼓勵孩子運用多種方式來表達自己對自然現象的認識。感觸大自然的神奇，傾聽大自然的語言，分享大自然的美妙，體驗大自然的魅力，激發他們熱愛和探索大自然的興趣。從而讓他們了解自然現象與人類的關系，在他們幼小的心靈中埋下智慧的種子。

二、活動教材： 《小鳥的歌》是一首優美動聽、充滿童真童趣的詩歌。它運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，描寫了小鳥的歌。詩歌中形象地描寫了一只神奇的小鳥，它很愛唱歌，它的歌聲有一種特殊的魔力，誰要是聽到它的歌聲，就會發生變化：花兒慢慢的開放了，小樹挑起了優美的舞蹈等。作品不僅畫面感強，想象豐富，而且語言精練，韻律和諧，有較強的表達性，可以讓孩子欣賞詩歌的意境美、語言美，同時嘗試仿編。因此這篇《小鳥的歌》適合大班的孩子進行教學。活動目標：

1、理解詩歌內容，掌握詩歌的結構特點，并有感情的朗誦詩歌。

2、根據詩歌提供的線索，初步嘗試按詩歌句式仿編。

3、能大膽表達，體驗語言活動的快樂。活動內容：《小鳥的歌》 活動重點：

理解詩歌內容，能有感情的朗誦詩歌。活動難點：

根據提供的線索，運用詩歌中的句式完整的表述、仿編詩歌。活動準備：

1、教具：《小鳥的歌》PPT、詩歌圖譜一套（5張）、優美的小鳥叫聲音樂一段、詩歌配樂一段

2、學具：人手一份操作圖譜（包括：小卡片2張）活動過程：

1、播放小鳥叫聲，引出活動課題

師：你聽到了什么？聽了你有什么感覺？

2、完整欣賞詩歌，感受詩歌意境

師：有一只可愛的小鳥很愛唱歌，它的歌聲優美而動聽，誰聽了它的歌聲都會發生變化，不信你聽??

你聽到了什么？聽了你有什么感覺？

3、逐幅播放PPT，理解詩歌內容

（1）圖一：“有一只可愛的小鳥，它很愛唱歌”

（2）圖二：“小鳥的歌飄到草地上，花兒慢慢的開放了”

師：小鳥的歌飄到了哪里？誰發生了變化？花兒怎么了？

（3）圖三：“小鳥的歌飄到樹林里，小樹跳起了優美的舞蹈”

師：小鳥的歌飄到了哪里？誰發生了變化？小樹發生了什么變化？

（4）圖四：“小鳥的歌飄到小河里，魚兒歡快的游來游去”

師：小鳥的歌飄到了哪里？誰發生了變化？魚兒發生了什么變化？

（5）圖五：“小鳥的歌飄到幼兒園，小朋友甜甜的笑了” 師：小鳥的歌飄到了那里？誰發生了變化？小朋友怎么了？

4、根據圖譜提示，有感情的朗誦詩歌，進一步熟悉詩歌內容

（1）根據圖譜朗誦詩歌

（2）多種方式朗誦，熟悉詩歌內容

①用優美的聲音,有感情的朗誦

②隨音樂有感情的朗誦

③隨音樂邊表演邊有感情的朗誦

5、根據詩歌結構，嘗試仿編詩歌

（1）嘗試仿編后半句詩歌

師：小鳥的歌飄到草地上，草地上除了花慢慢開放了，草地上還有什么會變？

（2）借助圖譜，仿編整句詩歌

師：小鳥還為小朋友準備了許多圖片，小朋友自己選兩張圖片，然后用選的圖片編一句好聽的詩歌！

（3）自由想象，仿編整句詩歌

師：小鳥的歌除了飄到我們剛才說的這些地方還會飄到哪里呢？

6、活動延伸

師：小鳥的歌真好聽，飄到哪里，哪里就會變得很美很美！小朋友還可以把剛才編的詩歌畫成圖片，制作成圖譜來朗誦詩歌！

課后反思：

本次教學活動，既存在一些亮點，同時也伴隨著一些不足，總結起來有以下幾點：

活動過程與目標一一對應，各環節緊密聯系，層層遞進。本次活動以“小鳥的歌”貫穿始終，借助錄音、幻燈片與圖譜效果，充分使孩子理解了詩歌的內容、感受了詩歌表達的語言美、意境美，體驗大自然的神奇有趣。以播放錄音的方式喚起孩子的原有經驗，將其自然帶入情境之中，為接下來的欣賞詩歌、理解詩歌內容做好了很好的鋪墊。利用幻燈片，直觀、有效的幫助孩子理解詩歌所表達的內容。利用圖譜，生動、形象的幫助孩子進行了詩歌的仿編活動！

在詩歌的拓展仿編過程中引導還有一些不夠不足，在今后的活動中會進一步去學習研究好的方法以便于教學。

以上是我在通過這個活動以后的幾點反思，在活動中出現的不足，我將在下次游戲中多加注意，避免再次發生這樣的失誤。在自己的教學能力上，也會爭取更大的突破。

二、談話活動應該注意哪些問題

一、在談話活動中教師應注意與幼兒談話的方式

老師與幼兒能否成為朋友，進行融洽的談話與日常進行的談話是有密切聯系的。那么怎樣談話才能使孩子爽心悅口呢？

1、常用符合幼兒心里特點的引導語言

由于幼兒年齡小，常會犯這樣那樣的錯誤，這時候老師一定要控制自己的情緒，千萬不要嚴厲的指責幼兒。正確的做法是—老師應該心平氣和，循循善誘地引導幼兒來豐富幼兒的生活經驗。例如，幼兒喝水環節中，把杯子里的水灑了并且還燙了手，這時老師應該想到幼兒心里很不安，就不應該指責，而應關切的問：“燙的手很痛嗎？幸虧沒有燙得很厲害，這樣燙的水，你以后要接的少一點，喝完了以后可以再接，也就不會燙傷了。”這樣的話很像一粒順氣丸，很合幼兒的胃口，他緊張的心情頓時平靜了，還懂得了一種生活的常識。

2、遇事要多講一些安慰話來幫幼兒分擔憂愁

老師應多留意幼兒情緒的變化，當發現幼兒情緒低沉時，就應該與幼兒交談，鼓勵幼兒說出心事，但忌強迫，而是讓孩子感覺到老師在關心自己，從而自愿的說出緣由，老師應耐心地聽孩子的講述，然后“對癥下藥”地說些安慰話。事實上很多憂愁一經講出很快就煙消云散了。

3、經常講能引起幼兒興趣，拓展眼界的新鮮話

幼兒的求知欲望是最強烈的。接觸到的實際不管幼稚好笑的、離奇深奧的都要發問，有時并且一問到底。這是幼兒勤思考的表現。對此，教師應該感到高興。不僅要耐心回答幼兒的各種提問，還要常說一些讓幼兒耳目一新的新鮮話來開闊幼兒的眼界，滿足他的求知欲望。在共同的學習中、討論中，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識面。

4、毫不吝嗇的多說夸獎話

人人都愛聽夸獎的話，幼兒也不例外。對于被夸獎的地方，幼兒在自豪的同時，往往會更加精益求精地去經營以便使自己的優點更加發揚光大，例如：有人來幼兒園時，孩子忙上前去問好，老師應看在眼里記在心里，在客人走后夸獎該幼兒“你真是個懂禮貌的好孩子”幼兒聽后，心里甜甜的，下次來人，他一定會更加熱情有禮，讓老師的臉上更增添光輝。

二、在談話活動中教師應注意培養幼兒的傾聽習慣

傾聽是幼兒最早掌握的言語活動，良好的傾聽能力是幼兒獲取知識的前提，它對語言發展是十分有益的。對于我們剛入園小班的寶貝來說，要養成良好的傾聽習慣需要老師花費很大的精力。因為這個時期的幼兒才剛剛適應幼兒園生活，情緒不是很穩定，加上幼兒自我為中心、沉浸在自己的活動中，不是很關注周圍的事物年齡特點。

我在帶班的過程中發現，我班有而對于聽故事很感興趣，而且，早期閱讀活動中，幼兒的聽的練習是最主要的。于是，我決定利用早期閱讀作為手段，來引導幼兒學會傾聽，培養他們良好的傾聽習慣

首先，要選擇會吸引幼兒的閱讀素材。所選擇的故事要符合幼兒的年齡特點，幼兒能夠理解。故事的情節要有趣，幼兒才會感興趣，或者是貼近幼兒的生活，幼兒能夠有共鳴。

其次，在設計的過程中，要運用充足的教具、不同的語調、豐富的表情、夸張的動作來充分調動幼兒的多種感官。只有幼兒被深深地吸引后，他們才會集中注意力來傾聽。

在活動開展的過程中，教師要適時地用眼神、動作、語言來提醒幼兒注意傾聽，也要及時肯定和表揚傾聽習慣好的幼兒。活動的時間也不能太長，小年齡的幼兒容易視聽覺疲勞。

幼兒的傾聽習慣的培養不是一朝一夕就能完成的，是一個長期的過程。早期閱讀只是眾多手段和方法中的一種，在平時的教學工作中要時時刻刻關注幼兒的傾聽行為。

三、在繪本閱讀活動中應注意哪些問題 繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字的完美穿插來講故事的。每一個故事都符合孩子的年齡特征，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值，很是受老師和孩子們的喜歡。在閱讀中能培養幼兒的閱讀興趣和良好的習慣，將會讓幼兒體會到閱讀的樂趣，從而終身受益。

繪本閱讀的開展非常符合《幼兒園教育指導綱要》的精神：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。” “引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。” 那么，在繪本閱讀活動中應該注意哪些問題呢？

一、引導幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。

例如繪本《逃家小兔》主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，如圖一中的文字與黑白畫面緊密結合，左邊的小兔說“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的”，右邊中的媽媽說“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖畫與文字的結合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調動起來，他們在閱讀時很容易就關注到了類似于這樣的有趣細節，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效的保證。

二、鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本

優秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。

1．預測故事。我會在閱讀前讓孩子觀察封面對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如:繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當我讓孩子們猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽和兔寶寶一起玩了！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”??幼兒根據畫面的預測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗大膽地想象著。

2．設疑想象。設置這樣的環節，意在培養幼兒大膽質猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。當我宣布故事題目，請幼兒說說有關于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？”當我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經驗的局限，回答還是比較集中，優優說：“這是只調皮的小兔，老喜歡和媽媽捉迷藏！”寶寶說：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”大牛說：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜：“對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！”魚魚說：“小兔鉆進樹洞，大灰狼就吃不到它了！”??大家緊緊地圍繞著大牛的問題展開熱烈的討論。

3．合理聯想。幼兒在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發的。當幼兒在閱讀了圖一和圖二后想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，孩子們好象自己真的是那只調皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，如輝輝一邊做躲的動作的動作，一邊說：“我鉆進樹洞，媽媽就找不到我了！”葉雨一邊捂著頭蹲下來一邊說說：“我藏在鋼琴下，就找不到了”??孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發的快樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

三、創設幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本

在閱讀分析故事時，孩子們常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒常常會把故事總的角色加入到游戲活動中，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。

1．繪本閱讀中的游戲。比如在角色區孩子們會戴頭飾來表演《逃家小兔》。

2．繪本閱讀之外的游戲。在繪本閱讀之后，我們開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》。活動中，我們將繪本中小兔和兔媽媽的想法制作成小卡片分發給幼兒，讓這些幼兒扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當兔媽媽進行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的！”兔媽媽就來找相應的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。”接著就由手持相應卡片的幼兒繼續練習對話。當游戲進行了比較熟練的時候，我們還準備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，豐富幼兒的游戲內容。

在平時的教學過程中收獲了好多的知識與經驗，和孩子們一起獲得了更多的快樂。同時也發現了一些自己困惑于不足的地方。我會在今后的教學活動中更加的努力。

第三篇：幼兒園健康教育活動的問題與對策

幼兒園健康教育活動的問題與對策

尊敬的各位老師大家好！今天非常高興在這里和大家一起分享幼兒園健康教育領域的問題和解決的策略。

大家都知道在幼兒園教育綱要當中，健康領域是五大領域之首，由此也可以看出，健康領域對孩子一生發展的重要作用，那么今天的講座，我想從六個方面和大家一起來分享。

第一，談一談《綱要》對健康教育的指導意見。

簡而言之可以歸納為幾個字，就是“四目標、七內容、四要點”，那么《綱要》對健康領域的四個目標是。第一，身體健康，在集體生活中情緒安定愉快。第二，生活衛生習慣良好，有基本的生活自理能力。第三，知道必要的安全保健常識，學習保護自己。第四，參加體育活動，動作協調、靈活。

那么在內容與要求當中，《綱要》是這樣說的。第一，建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。第二，與家長配合，根據幼兒的需要，建立科學的生活常規，培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。第三，教育幼兒愛清潔、講衛生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛生。第四，密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。第五，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。第六，用幼兒感興趣的方式，發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。第七，在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢，不怕困難的意志品質和主動樂觀合作的態度。那么通過這兩方面的內容來看，首先身體健康是一切目標之首，另外情緒的安定和愉快，也是目標非常重要的一點。那么在我們的日常健康教育活動當中，教師就要注意對孩子形成一個安全、溫暖、有序、和諧的師生關系，讓孩子在這個集體的氛圍當中，感到放松，感到愉快，在這樣的心理條件下，他才能夠有更多的精神和精力，用于在別的方面的發展上。

第三大點是指導要點。幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康，這一點也在目前網站上的一些視頻當中比比皆是，那么在孩子的幼兒園期間，孩子的心理氛圍，甚至比物質環境更為重要，那么孩子在幼兒園里頭，老師對他是不是有愛的環境，是不是接納，是不是充滿著鼓勵，那么對孩子良好的心理特征的形成，健全人格的發展，有著舉足輕重的作用。第二，既要高度重視和滿足幼兒受保護，受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自立自理的嘗試。那么這一點也是在目前的一些幼兒園當中存在的一些矯枉過正的現象。因為在幼兒的戶外體育鍛煉當中，很容易出現一些危險，那么個別的幼兒園老師，就把孩子關在房間里，避免他們出去活動，以免發生危險，其實恰恰相反，在這樣一種關束和保護情況下，孩子的能力得不到鍛煉，他的身體適應能力，大大的減低，反而在他出去的時候，容易出現安全的事故，所以說我們既要高度重視和滿足幼兒受保護和照顧的需

要，還要給他提供大量的環境，讓他們能夠鍛煉和提升自己，自我保護的意識和能力，只有這樣孩子在社會上，才能夠自己有足夠的能力和意識來保護自己。

第三，健康領域的活動，要充分尊重幼兒生長發育的規律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。

第四，培養幼兒對體育活動的興趣，是幼兒園體育的重要目標。要根據幼兒的特點，組織生動有趣，形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。那么在這“四個目標、七個內容和四個要點”當中，非常全面詳細地構建了健康教育，教師應該遵循的原則、目標、方式方法、指導要求，對我們幼兒園開展體育活動，開展健康教育活動，都是非常重要的指導性的文件。

那么第二大點，我想和大家一起分享，幼兒身心發展特點。因為孩子在幼兒園期間，他的身體和心理發展特點決定了老師可以給他什么樣一種教育的方式和目標，因此掌握孩子的身心發展特點是每一個幼兒教師，必備必不可少的功課。那么首先我們來談一談小班幼兒身心發展特點，那么在生理上小班幼兒表現在比以前他的身體更結實了，不像以前那么容易生病，這個年齡，兒童的身高增長的速度，比前幾年要略慢一些，一年只增長七公分左右，體重增加1.5到兩公斤，身體的組織結構和器官的功能都有所增強，另一方面3到4歲兒童的精力，比以前充沛了，身體和手的基本動作，已經比較自如，那么在小班的年齡段里，老師可以和孩子做一些，像追逐跑，或者是像貓媽媽帶著小貓出來，一起捉貓貓藏游戲等等這樣一些活動，那么在小班的這個年齡段當中，孩子的心理特點是，他模仿能力非常強，是這一時期兒童的主要學習方式，他們通過模仿，掌握別人的經驗，習得良好的行為習慣。比如說他們喜歡模仿，在家里媽媽打電話的樣子，燒飯的動作等等，另外小班的幼兒，還很喜歡學同伴的樣，游戲的時候，喜歡與同伴擔任同樣的角色，因此在戶外體育活動當中，教師在投放材料的時候，要盡可能地給小班幼兒同樣的重復多的教具和玩具，這樣避免幼兒在游戲當中發生爭搶。

那么中班的孩子，這是三年學前教育當中承上啟下的一個重要的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。那么在生理上，中班孩子的動作發展更加完善，體力明顯增強。4到5歲的兒童精力非常充沛，他們的身體開始結實，體力比小班有了很大的提高，可以步行走一定的路程，基本動作更加靈活，不但可以自如的跑、跳、攀登，而且還可以扳腳站立，會拋接球，能騎小車等等，手指的動作也比較靈巧，可以熟練的穿脫衣服，扣鈕扣，拉拉鏈，系鞋帶，而且也會折紙、串珠、拼插積木等等精細的動作，動作質量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持比較長的時間，因此在中班這個年齡段，在基本動作上，就比起小班來講要增加難度。在心理方面，中班孩子的集體中行為的有意性增加了，他的注意力集中了，集中精力干某一件事情的時間，也比以前延長了，小班的集體活動一般在15分鐘左右，到了中班就可以達到25分鐘，他們能夠接受成人的指令，完成一些力所能及的任務。

那么到了大班，在身體上面，大班的孩子可以連續地行走20到30分鐘，而不感到疲倦，不但走得很好，而且還會跑、跳、攀登，手的動作也更加靈巧，能夠用鉛筆書寫、畫畫，還能夠用剪刀等手工的工具。在大班的年齡段里面，老師

可以給孩子提供一些更加有挑戰性的動作，而且這個階段的孩子，他也自主地選擇一些具有高難度的，有挑戰性的動作，來滿足自己的身體對發展的需要，那么在心理特點上面，大班的孩子他的合作意識開始逐漸的增強了，在相互的交往當中，他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲，他們逐漸明白，公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能像其他的小伙伴介紹解釋游戲的規則，比如在體育游戲中，可以幾個小朋友一起，他們能自主地分配角色、道具，能夠用語言行動等進行表現，并有一定的合作水平，規則意識也逐步開始形成了。

那么到了大班，孩子們開始逐步學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同的規則，比如在游戲結束了，要把玩具整理好，放回原處；在發言的時候，知道要舉手，同意了才能發言等等，在大班的后期，兒童們特別會喜歡一些有規則的游戲，比如像體育游戲，棋類游戲等等，對于在活動中違背規則的行為，兒童們常常會群起而攻之，但是這一時期的孩子，對于規則的認識還沒有達到自律，還在一個他律的水平上，規則對兒童來說還是外在的，因此孩子的規則實踐方面還會表現出以自我為中心的特點。

那么小中大班孩子年齡特點介紹完了之后，第三個內容我想跟大家分享一下，在健康教育領域當中有一個非常重要的一塊內容就是體育活動，那么在體育活動當中，作為我們的幼兒教師，應該遵循哪些規律呢？我想孩子的年齡和身心特點是有科學規律的，那么體育活動也是有科學規律的，只有我們遵循科學規律，有目標，有針對性地設計和實施活動，才能夠達到健康地發展孩子的目的，否則可能會事與愿違。

那么在體育活動當中，需要孩子們的身體參與，應該分析孩子在體育活動過程中的生理、心理變化特點，以及影響的因素，考慮幼兒身體及動作在運動過程中的變化特點，因此在幼兒的體育活動當中，應該遵循兩個規律。

第一個規律是人體生理機能活動能力變化的規律。第二個規律是動作機能形成的規律。那么首先我們來談一談第一個規律，人體生理機能活動能力變化的規律。人體在運動過程當中，生理機能能力是不斷變化的，而且是有一定的規律的，一般在開始的時候，能力會逐漸上升，然后達到在一定時間內保持較高的水平，最后又逐漸的下降，這個過程可以分為上升、平穩、下降三個階段，這個變化過程是一個客觀的規律，那么在上升階段，這個階段的主要任務是用比較短的時間，將孩子們組織起來，集中他們的注意力，吸引和激發孩子參與活動的愿望和積極性，使孩子在身體運動前，做好生理和心理上的準備，并通過一些準備性的身體活動，提高機體的活動能力，以適應運動量比較大的活動。那么大家都知道，在幼兒園的體育活動設計當中，一般的體育活動，大體分為三個階段，第一個階段是熱身階段，第二個是基本活動階段，第三個階段是放松階段。一般來講，不管是什么樣的體育活動，它都會有這三個階段的出現。那么熱身的階段，我們主要就是完成生理機能上升階段當中，對活動提出的要求，通過簡單的活動，讓身體的機能開始逐漸提升，達到一個為后面的基本活動做準備的一個良好的準備狀態，那么在上升的階段，應該做好哪些方面的準備呢？主要從以下兩個方面來入

手，第一個方面是生理與心理上的適應性準備，孩子知道要進行體育活動時，大部分他們都非常的積極，非常的興奮。情緒高漲、積極踴躍，那么這些變化，會使孩子的心跳加快，血液當中的葡萄糖含量也會增加，能加速身體各個器官克服惰性，使機體的活動能力較快的上升，以適應即將開始的身體運動，但是也有一部分幼兒的反應是消極的，他們表現為焦慮不安，膽怯退縮，動作遲緩等等，產生這些反應的原因有很多，有些是生理上的原因，比如說殘疾、肥胖、疾病，還有一些是心理上的原因，比如說膽小，動作比較笨，自己缺乏自信心，性格相對孤僻等等，作為幼兒教師，應該注意觀察，每個孩子的反應，對于那些有消極反應的兒童，應該注意培養他們參加體育活動的興趣和信心，科學地運用教育技巧，語言藝術及體育活動的創設，引導和鼓勵幼兒，激發幼兒參加活動的積極性和自覺性，使孩子能夠積極主動地、心情愉悅地投入到即將開始的體育活動中去。

那么第二個準備是要做好與活動相關的一些準備工作，目的主要是幫助幼兒克服身體各個器官的惰性，提高機體的活動能力，使之較快的上升到較高的水平，以適應較大活動量的身體活動。那么這個準備活動的內容，也就是剛才我們說的，第一階段熱身活動。那么這個熱身活動的內容，從哪些方面來入手呢？可以是一般性的準備活動，比如說孩子們從頭到軀干、四肢，最后到腳，從頭到尾活動一遍，那么這些叫一般性的準備活動。主要是促進幼兒身體的全面發展，使身體主要的肌肉群、關節和韌帶都得到充分的活動，也可以是專門性的準備活動。比如說我們在進行跳繩活動之前，可以專門地活動活動孩子下肢部位的肌肉、關節、韌帶，以及參與活動的肩帶部位，以防止正式參加活動時，被拉傷，或者是損傷。幼兒的體育活動，一般負荷量比較小，不需要嚴格的區分一般性和專門性的準備活動，形式也可以豐富多彩，比如說可以模仿操、游戲、歌舞表演、律動等等，來進行熱身的活動。當然，如果在一些相對，對孩子的某一個身體部位要求比較高的運動活動時，做一些專門性的準備活動，我想也應該是有必要的。

那么第二個階段是平穩的階段。在這一階段當中，幼兒各個器官的活動能力，已經逐步達到了較高的水平，他的身體工作能力處于最佳的狀態，大腦皮層具有適宜的興奮性，這個時候身體的運動效率是非常高的，能適應一些激烈的運動，而且學習和練習動作的效果也比較好，由于孩子的神經細胞和肌肉組織比較容易疲勞，所以保持相對較高的水平時間是很短的，但是如果孩子在這個階段當中，情緒比較愉快，再加上活動量也不是很大，那么幼兒的疲勞現象出現的也會晚一些，這個階段持續時間的長短，是因人而宜，與每個人的年齡，體質狀況，心理狀態以及活動的具體情況是有關系的。根據這個規律和孩子的特點，老師們可以把運動強度比較大，還有難度比較大的內容，安排在這個階段，同時還應該注意這個階段活動內容與方式的多樣化，注意動與靜的交替，急與緩的結合，身體不同部位的練習也應該交替進行，運動負荷的安排，要逐步加大和有節奏，以激發和保持幼兒積極昂揚的運動情緒，那么在這個階段當中，也可以說是我們體育活動的一個核心的階段，那么怎么樣保證體育活動的目標達成，保證這個效果效率最高，那么這個階段的利用是老師需要下工夫的。

那么第三個是下降的階段，孩子經過一段時間的身體運動之后，尤其是在進行

大量的活動量的運動之后，它體內的消耗能量比較多，身體開始出現疲勞的感覺和現象，機體的活動能力逐漸下降，這個時候教師應該組織幼兒逐漸結束活動，可以安排一些簡單的，動作比較緩和的活動性游戲，尤其是在一些激烈的運動之后，更應該注重這一環節，它有利于消除幼兒的疲勞，使幼兒的身體得到放松，促使能量的恢復，并使孩子的情緒逐漸平穩下來，有益于孩子的身體健康以及隨后的活動安排，那么我們在設計體育活動當中的放松活動，就是針對著下降階段，孩子的體能的變化來設計的，一般來講，讓孩子們在大運動量之后，有一個舒緩的自然的環節，過度下來，讓心率慢慢的降下來，這個也是非常必要的，那么老師可以選擇一些，舒緩的輕柔的音樂，配上舒緩的輕柔的動作，把在剛才的運動練習過程當中，緊張的肌肉進行放松，激烈的心情得以平復，那么對孩子下一階段的活動做好鋪墊。

在孩子的體育活動當中，身體機能活動變化的上述三個階段當中，上升階段短而快，平穩階段延續時間比較短，承擔急劇變化的能力比較低，下降階段恢復比較快，那么這個就是孩子身體生理機能變化的規律。

第二個是動作技能形成的規律，動作技能也稱為運動技能，是人們在運動中掌握和有效完成專門的動作能力，或者按一定的技術要求完成動作的能力，那么在幼兒園的體育活動當中，動作技能的鍛煉也是必不可少的一塊內容，像走、跑、跳、平衡、鉆爬、投擲等等，這些動作技巧的完成，對孩子下一步身體的發展，是非常必要的，而動作技能的形成，則是一個非常復雜的過程，是條件聯系的建立與鞏固的過程，它能夠激發活動者的興趣，提高活動的積極性，使大腦皮層處于最適宜的興奮狀態，并且具備掌握這個動作需要的基本素質的技能，是形成動作技能的重要條件。實踐證明，動作技能的形成與提高，大致包括粗略的掌握動作，改進和提高動作，動作趨于鞏固，運用自如等相互聯系的三個階段，要加速幼兒掌握動作技能的過程，取得動作技能形成的良好效果，就必須遵循動作技能形成的規律，那么第一階段是粗略的掌握動作階段。這一階段的主要特點是，對動作有了初步的印象，大腦皮層的興奮過程廣泛擴散，因而在動作上表現出肌肉過分緊張，不協調、不準確，有多余的動作，有的時候會有力不從心的感覺，肌肉感覺遲鈍，主要依靠視覺表象來控制和調節動作，那么在教學活動當中，我們老師們首先要激發孩子的學習興趣，鼓勵他的學習信心，對膽小、體質差的幼兒，更要給予鼓勵和幫助，要抓住動作的主要環節，進行必要的講解和示范，使孩子對動作的整體性，有一個全面的直覺的印象。要給孩子提供更多的練習機會，讓孩子親自去體驗和實踐，初步學會動作，不要過多的強調動作的細節，或者過多的糾正孩子錯誤的動作。

第二個階段是改進提高動作階段。這一階段的主要特點是，經過反復的練習和觀察分析示范動作，以及聽老師的講解，初步形成了動作的概念，大腦層興奮和抑制的過程逐漸集中，特別是分化意志有了發展，由泛化進入了分化，在練習過程中，動作比較放松、協調，連貫和準確，多余的動作逐漸開始消失。但是動作還不夠熟練和鞏固，遇到新的刺激動作，容易變形，多余動作又會出現，在這個階段，在教學過程當中，老師應該運用多種的教法，幫助幼兒掌握動作的細節部

分和技術關鍵，逐步建立正確的動作概念，這一階段幼兒掌握動作的程度有明顯的差別，要針對不同的情況，找出錯誤的原因和改進的方法，通過反復的實踐和練習，使孩子能夠輕松自如的協調正確的完成動作，使動作日益完善。

第三個階段是鞏固和運用自如的階段。這個階段的主要特點是，動作概念明確，大腦皮層興奮和抑制過程更加集中，動力定型已經牢固的建立，動作協調、準確、熟練，在復雜的條件下，能夠比較熟練的來運用，在教學過程當中，老師們要幫助孩子鞏固和提高已經掌握的動作，經常加以復習和鞏固，不斷變化練習條件和動作組合，使動作更加熟練和不斷提高，根據幼兒運動能力發展水平和具體情況改進動作的細節和發展身體的素質，以不斷提高動作的質量。上述這三個階段是有機聯系的，劃分是相對的，各個階段并沒有明顯的界限，是逐步過渡，逐步發展的，每一個階段的出現，持續時間的長短，與孩子的水平、特點以及教材的內容，教師的教學方法有很大的關系，不能統一的規定和要求，在教學工作當中，應該從實際出發，靈活的運用并遵循這一規律，另外老師在掌握了這一規律之后，還可以根據活動的具體內容和目標，針對這三個方面的階段，制定相應的教學方法，來幫助孩子更好的、更快的過渡到熟練掌握動作階段。

第四個大的問題，我想和大家一起分享，在健康教育領域中，體育活動的有效的組織形式。那么按照不同的分類標準，幼兒園的體育活動組織形式，有多種的分類方式，比如說按照戶外體育活動的地點不同，我們可以把它分為園內體育活動和園外體育活動，或者是室內體育活動和室外體育活動，按照體育活動組織的嚴密程度，和教師指導方式的不同，我們可以把它分為，正規性體育活動和非正規性體育活動。那么按照幼兒在園的一日活動中，參與體育活動的時間和內容的不同，我們通常把幼兒園體育活動的組織，分為以下的幾種形式。

第一，是早操活動，這里所指的早操活動，并不是一般意義上，所指的晨間體操活動，而是做操和晨間其他體育鍛煉活動的總稱，在天氣晴好的時候，通常要求在幼兒園戶外活動場地上進行，如果遇到了下雨的天氣，可以在教室內做操，或者利用走廊，開展體操和小型游戲活動，在天氣炎熱或者是寒冷的季節，有條件的幼兒園，可以在專門的體育活動室當中進行。活動的時間一般在半個小時左右，而且要求每天都要按時進行。活動的形式大多采用集體，比如說集體做操，和自選活動，比如利用運動器械，尤其是利用各種小型器材，進行的小型多樣的體育游戲和活動相結合的方式。這種活動方式，在全面鍛煉孩子的身體，養成幼兒良好的身體姿態，培養幼兒自覺參與和積極參與身體鍛煉良好習慣方面，都有著十分重要的作用。堅持每天做操，還有利于培養幼兒持之以恒，不怕寒暑，不怕困難等良好的意志品質，并且能夠有效的提高幼兒身體對環境的適應能力，增加對疾病的抵抗力。

第二，是體育教學活動。體育教學活動，也就是我們傳統意義上說的體育課，是幼兒園體育活動的基本組織形式，它通常采用集體全班或者是小組的教學活動方式，在沒有特殊情況，比如說下雨或者天氣過熱過冷的條件下，也要求在戶外場地上進行。體育教學活動，并不是每天都進行，在現代的幼兒園當中，各年齡班的體育教學活動，一般每周安排一到兩次，并且大多采用游戲的方式來進行。

第三，是戶外體育活動，對戶外體育活動的理解，我們不能籠統的認為，戶外體育活動就泛指在戶外進行的體育活動，如果這樣理解，就很容易與上面的兩類活動混為一談，首先與戶外進行的體育教學活動相比，這里所指的戶外體育活動，是指非正規性的體育活動。一般來說，它并不強調活動組織的緊密性，而且老師大多采取間接指導的方式，來組織和實施活動，而體育教學活動，作為一種正規性的體育活動，則往往比較強調活動組織的嚴密性，而教師的指導，主要采取直接指導的方式來組織和實施活動。其次與戶外進行的早操活動相比，早操活動一般由兩部分組成，一是做操，二是晨間其他的體育鍛煉活動。從活動形式和內容上來分析，早操活動中，第二部分的活動，實際上是這里所指的戶外體育活動的組成部分，但是戶外體育活動在時間上的安排更為靈活，或者的形式更加多樣，活動的內容也更為廣泛，就好像我們在強調分組教學區域活動的時候，戶外體育活動就像在室外的一個體育方面的區域一樣，讓孩子自選材料，在相對寬松的時間環境器材當中，自由的與器材材料發生互動。

那么戶外體育活動，也是幼兒園體育活動的重要組織形式，在正常的情況下，戶外體育活動必須在幼兒園戶外場地上進行，如果有特殊的情況，戶外體育活動也可以在體育活動區，或者是室內的海洋球池，訓練室等等，專門的體育場所內進行，并且確保每天的活動時間一定要有。那么在我們的規程當中也明確的規定，幼兒每日的戶外體育活動時間，不得少于1小時。

在時間的安排上，戶外體育活動一般有兩個時間段，一是晨間，或者是上午的某個時間段，二是下午的某個時間段，活動的內容主要是器械運動，或者是利用小型器材進行自主游戲和活動。有時也可以安排做操，比如孩子午睡之后的戶外活動，活動的形式多種多樣，但通常采用自選的方式，因此，戶外體育活動，更能夠發揮幼兒的積極性、主動性和創造性，也更有利于教師實施因人施教。

那么除了上面說的幾種基本組織形式之外，我們幼兒園體育活動，還可以有體育節、運動會、幼兒短足，或者是短途游覽，親子運動會等等。那么在日常的教學活動當中，老師們還可以發揮聰明才智，可以用多種多樣的組織形式，來讓幼兒的體育活動鍛煉達到有效。

那么下面我和大家一起分享第五個問題，設計幼兒體育活動時，應該注意的問題，那么相信這也是廣大幼兒教師普遍比較關注的，那么在設計幼兒體育活動時，應該根據孩子的生理、心理的發展水平，以及幼兒園體育活動的特點來進行，如何使自己所組織的活動適合幼兒，并且有效，要注意從以下六個方面考慮。那么第一個要考慮的就是日常性，那么日常性的含義是，幼兒體育活動，應該合理的安排在幼兒的每日生活的各個環節，《綱要》中明確的規定，幼兒每日的戶外體育活動，不得少于一小時，幼兒教師必須讓幼兒在戶外進行各種體育活動，使他們的身體得到鍛煉，在每周一次的體育課中，只能重點指導幼兒正確的練習各種基本動作，教授新操節和新的體育游戲，而大量的復習練習，鞏固和提高，特別是身體素質的練習，必須重復安排在日常戶外活動時間內進行，因此我們要注意，首先每天都應該讓孩子進行適當的體育活動，每天在早操和戶外活動的時間里，讓孩子適當的參加一些身體運動，滿足幼兒身心發展的需要，提高機體的適應能

力，激發幼兒愉快積極的情緒，使幼兒活潑開朗，精神飽滿，其次注意幼兒一日生活中動靜的交替安排，為了保證幼兒的身體健康，避免幼兒神經細胞過于疲勞，在幼兒比較安靜或活動之后，尤其是智力活動之后，應該安排幼兒參加一些體育活動，從而使孩子的生活有節奏，有規律，賦予變化，那么我們在日常的帶班過程當中，也經常的發現，假如因為長期的陰雨天氣，或者是冬天非常寒冷，不適合外出活動這么一些時候，我們就會發現，孩子們在班里的情緒往往很難去控制，往往老師把嗓子喊破了，但是孩子就是靜不下來，其實他的原因也在于，孩子的日常生活缺乏了動靜交替，更多的是在教室里，進行了安靜的活動，而沒有讓他在戶外的場地當中，進行的釋放體力，心理得到了盡可能的滿足，那么在這個過程當中，孩子的情緒就會出現一些問題。

第二是適量性。適量性的含義是指幼兒體育活動的運動負荷，也就是活動量，要按照幼兒的生理、心理特點來進行設計，人體機能的改善和提高，必須在適當的運動負荷的刺激下，才可能實現，那么負荷量的大小，直接影響到幼兒身體的發展和發育，影響到幼兒體育活動的成效。如果說運動負荷過小，或者是停留在同一個水平上，則人的身體機能，不能夠進一步提高，增強體質的效果也不大，也不利于動作技能的掌握，如果說運動負荷的增加過猛過快，運動的刺激超出了幼兒身體所能承受的限制范圍，不僅不能增強體質，反而會有損幼兒身體正常的發育，甚至有害于健康，還會降低幼兒對體育活動的興趣，對練習產生畏難情緒，喪失信心，有時甚至還會發生傷害事故。只有適宜的活動量，才能使幼兒的身體，承受適宜的生理負荷，從而有效的增強孩子的身體器官，系統的適應性，提高幼兒機體的功能，促進幼兒的生長發育和身體的健康，那么這也是我們為什么在體育活動當中，一直要關注運動量和練習密度，如果說這節課的運動量和練習密度不夠，那么有可能這么多孩子在參與體育活動當中，他們的時間就是隱性的浪費。那么如果說練習密度和運動量過大，會使孩子產生無法恢復的疲勞，讓孩子身體的恢復機能下降，反而會對他的身體造成一定的影響。這個也是體育活動的科學性的一個方面的體現，因為孩子的身體在運動過程當中，不僅要承受一定的生理負荷，而且也要承受一定的心理負荷。因為身體的運動，并非是單純的人體運動，它還伴隨著人的認知、情感、意志等方面的心理過程。影響幼兒心理負荷的因素是多方面的，主要包括心理活動的強度和時間，比如注意的強度和持續的時間，記憶的質量和廣度，思維的水平、意志的努力和情緒的變化等等，還有教材內容的難易程度，教師的教態，教學方法，教學環境的用具等等，在教學當中，我們首先要合理的制定體育活動計劃，并且認真的組織每一次活動，不僅要合理的搭配體育活動內容，還要根據不同的季節，場地器械條件等等因素，使體育活動各方面的工作，都要貫徹適量性的原則。其次，要注意保持幼兒適度的心理負荷，在活動過程中，幼兒的心理負擔不宜過大，教師要充分發揮和利用身體運動對兒童心理發展的價值，以達到身心和諧發展的目的。

第三個要關注的是多樣性。多樣性的含義是幼兒體育活動的組織形式，應該是多種多樣的，選用的指導方法也應該豐富多彩，它的作用主要有兩個，一是充分發揮各種組織形式的指導方法的優勢，更好的完成體育活動任務。第二是通過運

用多種形式和方法，提高和激發幼兒參加體育活動的興趣性、積極性和主動性，豐富幼兒的生活，幼兒園最常見的體育活動組織形式，有早操，體育課和戶外體育活動，還有區域活動，室內活動，體育游戲，小型運動會，遠足和短途旅行等等，它們都具有各自的特點，任務和目標，任何一種組織形式，都不可能完成全部的幼兒體育活動任務，必須依靠各種組織形式的相互補充和配合，才能豐富幼兒的生活，擴大幼兒的視野，更好的促進幼兒身體的發展和心理的健康，共同實現幼兒體育活動的目標。而且幼兒各種體育活動的組織形式，都帶有一定的局限性，同時又都具有一定的價值，無所謂好壞優劣之分，關鍵在于能互相補充，相互配合，相互促進，以求全面實現幼兒體育活動的任務，促進其身心和諧的發展，因此幼兒體育活動的組織形式，應該是豐富多彩的。

第四個問題是要關注循序漸進，那么循序漸進的含義，是指教學的內容、方法和運動負荷方面的安排，都要根據人們認識事物的規律，由易到難，由簡到繁，逐步深化，不斷提高，在安排教學內容時，首先要注意方式方法，要由易到難，由簡到繁，教學過程中，簡和繁，易和難都是相對的，同一內容，對身體發展水平不同和掌握動作程度不同的幼兒來說，就是有不同的感受，因此老師要密切的聯系實際，全面考慮、統籌安排，以達到全面發展的目的。其次，教學內容要有系統性，要注意教學內容的互相聯系性和連貫性，做好計劃、備好課，吸收教材和以前學過的內容要合理的搭配，以達到逐步提高的目的。再者，要有節奏的，逐步提高負荷，在體育活動過程中，要特別注意負荷的加大是漸進的，它是貫徹循序漸進的原則的重要體現，因為人體的發展的規律和超量負荷的原理，運動負荷由小到大，由弱到強，可以使機體產生良好的適應性，不同負荷的體育活動內容，可以有節奏的按照人體生理機能活動變化的規律進行安排，在一學年、一學期，或一定的活動階段，運動負荷應該保持一種總的提高的趨勢。

第五，是興趣性。幼兒的體育活動，主要通過幼兒感興趣的體育游戲或游戲的其他形式進行的。那么體育游戲既是教材又是手段，我們在設計體育游戲時，首先要考慮不同年齡幼兒的特點，選擇教材，研究教法，有目的的發展幼兒各項基本動作的技能，提高幼兒參加體育活動的積極性，主動性和興趣，促使幼兒身體的正常發育和機能的協調發展，增強體質，全面鍛煉幼兒的身體。比如在基本體操的教學活動中，就可以創編一些模仿操，對各種動物的動作進行模仿，還可以增加角色表演和故事情節，使做操的過程更具有趣味性，從而引起孩子的學習興趣，因此在幼兒體育活動設計中，合理的運用興趣性原則，是調動幼兒積極學習和活動的一個重要階段。

第六，安全性。安全問題是體育鍛煉中的最重要的問題，由于孩子的體力較弱，獨立活動能力較差，缺乏運動經驗，特別是運動中衛生和安全的教育，自我感覺和反應能力低，情緒高漲時，最容易忽視安全方面的問題，以及忽視了遵守規則，因此安全問題在幼兒體育教學和其他體育活動中，顯得尤為重要。必須采取必要的安全措施，防止發生傷害事故。在教學和活動中，我們老師要思想上高度重視，認真鉆研教材，了解運動衛生知識，研究傷害事故發生的原因和規律，制定必要的制度規則，并教育幼兒認真遵守，如玩兒攀登架、滑梯等運動器械的規則，還

可以在醒目位置懸掛提示，在活動中，注意運動生理衛生，掌握正確的呼吸方法，運動負荷要適量，注意個體差異，飯前飯后不做劇烈的運動等等。選用的運動項目性質和動作的難度，要符合幼兒的年齡特點和活動能力，加強組織教法的嚴密性，如投擲的時候不能面對面投，從高處往下跳，爬障礙時，要進行必要的保護和幫助，場地小，人數可以多分為幾組，采用分組練習，依次練習等方法，以免發生碰撞，在孩子情緒激動時，或者是注意力分散時，要及時加以調節，注意場地、器械、服裝、環境等方面的安全衛生，保證場地平坦，不起塵土，各種器械齊全、清潔、牢固，不應帶有尖、棱角，檢查幼兒服裝，不穿過多過厚的衣服，褲帶、衣扣系牢，口袋里不能放硬物等等。

第六個大的方面，我想和大家一起分享，在實施幼兒體育活動中，應該注意的問題。

第一個問題是調節活動量，關注孩子的發展。在游戲進行中，教師要善于進行觀察，以調整游戲的活動量，如果發現有運動量不足，或者是過大時，就應該及時的采取增減活動的緊張程度，比賽的次數，擴大或者是縮小場地，或者進行輪流活動或短時間休息。另外還要注意對體質強弱不同的幼兒區別對待，比如在進行捕魚這個四散追逐跑的游戲中，剛開始時可以先放一段音樂，讓全體的小魚自由自在的游一會兒，活動一段時間之后，可以先補體質弱的魚，對那些較胖的魚，不愛活動的魚，可在他身后假裝捕捉，督促他們多活動，然后再捉一些體質一般，或者是比較容易興奮，抑制自己活動量的魚，對體質強的可以不補他，這樣可以避免體質弱的吃不消，體質強的吃不飽的現象。

第二，要關注動作的發展。在游戲的進行中，孩子們往往對游戲的內容、情節，或者是比賽的勝負所吸引，而忽略了動作的正確姿勢，教師應對幼兒采取有效的措施，或補充一些必要的規定來抑制錯誤的動作，比如在某一個幼兒園，教師讓幼兒頭頂著沙包，在平衡木上走，而且提出了三個要求。第一個要求是復習走平衡木的動作，上體正直，不低頭，走的要平穩。第二，沙包如果掉下來，必須撿起來頂在頭頂上，從掉下來的地方接著走。第三，先做完的組為勝利，孩子為了快，顧不上身體的姿勢，一低頭沙包就掉下來，教師重新組織了游戲，要求這次比賽不比快，只比哪隊掉沙包的次數少，結果幼兒比較好的完成了前兩個要求，達到了鞏固和提高走平衡木的教學目標。幼兒在游戲進行中，出現了錯誤的動作時，教師可以用簡短的語言提醒幼兒注意，但不要經常讓幼兒立即停止游戲糾正動作，最好是在游戲的間歇時，教師指出錯誤的動作，強調正確的姿勢，還可以讓做得好一點的孩子進行示范，讓大家向他學習。

第三，關注培養幼兒遵守規則，重視品德教育。通過游戲培養幼兒的集體主義精神，使他們學會控制自己的行為，遵守紀律等優良品德，讓幼兒遵守規則，必須使幼兒了解規則，自覺自愿的遵守規則，而不是消極的被規則所限制，比如進行捕魚的游戲，讓幼兒在指定的大圓圈里四散跑，教師就可以向幼兒說明，這個大圓圈就是魚池，魚兒離不開水池，離不開水，如果跑出圓圈去，就算被捉到了，這樣講解，孩子就容易理解和遵守規則，在游戲中如果出現了違反規則的現象，教師一定要分清原因，有針對性的進行教育。

小班幼兒的理解力、記憶力和控制自己的能力比較差，尤其是在學習新游戲時，要求他們嚴格執行規則是有困難的，所以教師最初不是過于嚴格的要求他們，應該循序漸進的逐步的提高要求。中大班的幼兒如果是為了比賽的勝負，而忽略了規則，教師就應該在比賽當中及時的提醒，在游戲的結束時，評議執行規則的情況，在下次玩兒之前，進一步的明確規則要求。讓孩子們不僅僅得到身體的鍛煉，還進一步的提升他們的合作意識、規則意識和意志品質。

第四，關注安全的問題。那么在游戲的過程中，教師還要把幼兒的安全問題重視起來，由于孩子的體質比較弱，身體的靈活性、協調性，以及獨立活動的能力差，容易興奮，自我保護能力比較低，缺少安全知識。因此在活動量比較大，動作比較難，組織紀律不好，場地不平整，或者進行器械練習時都容易發生傷害事故，所以老師在組織體育時一定要嚴謹，消除一切不安全的因素。

總而言之，我們所有的幼兒教師，應該發揮自己的聰明才智和主觀能動性，利用一切可以利用的資源，切實將孩子的體育活動設計好、組織好，讓它為孩子的身心健康發展服務，為孩子的一生幸福奠基，謝謝大家！（結束）

第四篇：幼兒園科學教育活動的問題與對策

幼兒園科學教育活動的問題與對策

各位幼教同仁大家好！我是濰坊市濰城區民意教教研員，首先感謝有這次機會來和大家交流一些幼兒園科學教育的一些體會或者收獲。我這么說也絕對不是一句客套話，雖然做了多年的教研員，但是一直也是和一線的教師在一起摸爬滾打的。

我今天要交流的內容題目是對幼兒園科學領域教學方法的探索和實踐。那么具體的內容就是我要給大家介紹兩種科學領域的教學方法。一個教學方法是實驗操作教學法，探究性活動，遞進式教學。另一種方法是觀察認識教學法，是以發現、認知、驗證，那這里我說的是教學法，實際上它是針對一種類型的教學內容，設計的一個教學的模式。說教學方法有一點大，但是說教學模式，可能又顯得比較口頭化，這兩項內容，曾經被我們本地的報紙上做過一個專題的報道。編輯當初就說，這個教學模式，不如叫教學方法比較好。所以我今天也沿用了這個稱呼，叫教學方法。我為什么要選擇這樣的切入點，來和大家進行交流呢？主要是有三點原因。

第一個原因，我認為科學的內容非常的廣泛，在形成這份材料的時候，我本來也是想給教材中的科學領域的一些相關內容，進行一下歸類、梳理一下，以便讓大家有一個整體的概念。但是就是因為科學的內容，真的很寬泛，很難以偏概全。一是我也找不到一個合適的分類標準，只是根據我今天要交流的內容，就把這些教學的內容大體上把幼兒園科學領域的內容，給分成了這么四種類型。

一種叫實驗操作型的。像我們的科學教學活動，像今天我們看的課例，有趣的陀螺，還有的像有趣的滾動，沉與浮，聲音從哪里來等等。像這些課程，基本上都屬于實驗操作型的教學內容。還有一種類型，就是觀察認識型的，像這種就是我們一些科學教學活動，像美麗的菊花、有趣的電池、秋天的樹、家鄉的特產等等，像這一類的教學內容，我就把它劃分到了觀察認識型的教學內容里邊。還有一類就是技術操作型的教學內容。像我們今天看的課例比輕重、還有小班的比長短、中班的比粗細、以及大班還要進行的自然測量，這一類的內容，我就把它歸類到技術操作型的教學內容里面。

最后還有一種是討論型的教學內容。像我們制定一個秋游的計劃，或者制定一個運動的計劃，是和大家幼兒之間討論進行的。還有教材里面的一些帶問號的課題，像吃到嘴里的食物哪里去了這樣的課題，我就把它歸到討論型的教學內容里面了，那這四種類型，它也不是完全獨立的，很多的內容它是整合滲透在一起的。在這四種類型的教學內容里面，第一種和第二種占的比例大約要到80%以上了，這就是觀察認識型的和實驗操作型的這兩類內容。

第一種實驗操作型的內容，以前在教材中，它的活動數量比較少，只有我們可能印象中比較深的，像聲音的產生，再就是空氣，再就是沉與浮這么幾個課型。大多數是觀察認識型這里面的教學內容。現代的教材里面，可能這種實驗操作型的內容就比較多了，主要是因為這種類型的教學內容，它能比較好地承載我們這

個《綱要》里面，關于科學領域的教學目標，就是激發幼兒的興趣和探究欲望，發展認識能力，所以這種教材的內容，可能它的比例也會越來越大。待會兒我要介紹的兩種教學方法，就是針對這里面最常見到的這兩種類型的教學內容的，實驗操作型的教學方法和觀察認識型的教學方法，這是我選取這個教學方法做交流切入點的第一個原因。選擇這個切入點的第二個原因，就是因為我們現在的教學領域的內容是非常整合的，你很難把科學的內容，從這所有的內容里面剝離出來，來專門給科學內容進行一些歸類分析什么的，如果真正的要把它剝離出來講的話，要不就是很泛泛的談，我覺得那樣就浪費時間了，要不講得太細太到位，有可能有失去偏頗，我覺得這樣亂解讀，還不如不解讀，這是我選這個切入點的又一個原因。

再一個原因我覺得是人的因素，就是我們老師的基礎各不相同，老師們來自不同的幼兒園，對一些理念的理解和一些教學技術的把握，也有很大的區別。我不知道你們當地的情況什么樣。但是我們這的情況，如果要是要搞培訓活動的話，來自鄉鎮的幼兒園，還有來自學校附設的幼兒園，再有就是來自我們直屬的獨立幼兒園的老師，他們的教學水平，還有教學理念的一些把握，是絕對不在一個層面上的，如果進行通研的話，我覺得它的針對性就會差一些。行之有效的解決方法，我覺得應該是在原本教研層面上進行比較好，不同的幼兒園根據自己不同的實際情況，通過集體通研，集體備課來來確定教學方法和具體的教學目標，這種形式應該是有針對性的，比較好的。這是我剛才介紹了，我為什么選擇這樣一個切入點來和大家交流的原因。

那我今天要介紹的這兩種教學方法，它是怎樣來的，以及在實踐中的運用情況是怎么樣的呢？我們是用兩年的時間進行了一個叫做提升教學經驗，提煉教學方法，提高幼兒園教學活動質量的這么一個專題的研究。這個研究主要是分三步走的，第一個是通過專題的研討會，總結選取一些成功的經驗。然后就是我們召集了一部分，在教學中就是說有能力的，然后在教學中教學成績也比較好，教學效果也比較突出的教師，讓他們對自己的教學經驗進行梳理，然后這些教學方法的雛形，基本上就是這樣形成的。這個雛形形成之后，我們就成立了教法研究小組，對于這些雛形的進行提煉，進行提升，然后形成了這些教學方法的主要框架，那這個框架可以用一句話來概括，就是它有核心的教學理念，能用理論支撐，能夠在實踐中靈活應用，這就是教學方法形成的主要框架了。

最后這些教學方法形成之后，我們還是要遵循從實踐中來到實踐中去，然后在理論與實踐不斷的交替中，使它得以提升，我覺得這個主要框架有了，那么每一個教師他用它放在自己的實踐中進行的時候，每個人在這個框架下架構出來的一種教學的形式或者效果，都是不同的，在實踐中運用這個教學方法的時候也是這樣的。這個只是一個框架性的東西。

下面我就分別介紹這兩個教學方法，也希望大家在自己的教學實踐中，讓這些教學方法更加成熟，更加具有每個人的個性之美。下邊我就說第一個教學方法，實驗操作教學法。它的名字叫探究性活動、遞進式教學。探究性活動遞進式教學所闡述的教學方法，就是圍繞活動主題，帶著問題對材料進行實驗和操作，在操

作中發現問題，解決問題并提出新的問題。那這種教學方法，剛才已經說過了，它主要針對的是實驗操作型的教學內容，探究性活動、遞進式教學的教學方法，可以用圖示如下，從圖例中我們可以發現，教師與幼兒之間的探究和遞進，它是一種交叉和交替進行的。下面我就結合課例來把幼兒和教師，教師是怎么樣遞進，幼兒是怎么樣探究的，這一個過程來給大家做一下詳細的介紹。

首先先來說第一個，幼兒的第一次探究，第一次探究的目標就是發現問題，其實這一部分通俗的說，對應的我們的活動中，就是活動的導入部分，在這一部分進行的時候，教師可以用簡單的引導語導入活動，比如說：“來！我們一起來玩一玩這些物體，你能發現什么道理，或者發現什么秘密？”然后也可以這樣說：“看一看這些物體你有哪些玩兒法？”這樣，就在活動的導入部分，會把探究引向一個明確的方向，讓幼兒帶著啟發性的問題，動手操作材料，引導幼兒發現問題。所以在第一次探究中，教師就是讓幼兒根據在這個教學活動中所提供的材料，提出啟發性的問題，下面我可以結合課例來具體地說明一下，首先我們先來看一下，這個課例的教學目標，這個課例了名字叫“比比誰落得快”。為什么要先看它的教學目標呢？因為這是我們判斷活動過程，是否有效的一個主要的標準了，我們可以看到活動的準備部分，它是分能力和主要材料、輔助材料兩方面來做的準備。那么課例中教師在導入環節，它是設計了兩個遞進的環節，在這兩個環節的操作中，用遞進來表現它的目標的遞進。第一層主要的它就是引導幼兒熟悉材料，滿足幼兒對新材料的好奇心，因為幼兒一踏入課堂的時候，他對老師呈現的這些材料是充滿了好奇的，非常想動手玩一玩，這時候老師就順應孩子的這個天性，讓他下來操作，就是來擺弄一下這些新材料，然后在這個擺弄的過程中，在操作的過程中，教師就引導幼兒來發現問題，找到探究的方向，然后他就問，你在玩的過程中，發現了什么？感覺到了什么，就用這樣的問題，來引導幼兒，找到探究的方向，其實這種教學方法的形成，里面融合進了一些先進的教學理念，它也不僅僅是體現在整個教學方法里面有這個理念，這個其中教師的一句話，或者是設計的一個提問，甚至是設計的一個小小的環節，這里面都是蘊含著教學方法的理念的，在這里特別的說明這一點。那么我們在組織教學活動時，第一次探究組織的時候，應該要把握哪幾點呢？

第一點就是教師只有引導沒有指導，也不做評價。

第二點就是對幼兒表現出的不同的探索方式給予充分的肯定。

第三個就是鼓勵幼兒嘗試多種不同的材料，體驗不同材料的不同特性。

第四點就是注意觀察幼兒操作材料的方式，了解幼兒原來有的經驗水平，在這幾個要點中，我覺得重要的，有突出特點的就是第一個，教師不知道不評價，只做適當的引導。那另外三個要點，是教師，應該說在所有的教學活動中，都應該做到的事情，但是這三點，在這樣的教學類型的內容中，可能表現的又特別重要，如果這三點如果做不到的話，做不好的話，可能直接就會影響下一個環節進行的，第一點這個教師不指導不評價，只有引導，它也是由第一個環節的目標來約定，因為第一個環節剛才已經說過了，它是活動的導入部分，幼兒需要做的就是熟悉材料，對材料產生興趣，教師需要做的就是觀察、了解幼兒的經驗水

平和興趣點，然后來確定下一步的教學方法，來組織下一步的教學內容。當然了，下一步的教學內容，我們在教案中也是有預設的，可是孩子是活的，特別是操作性的教學內容，如果你不做適當的調整，因為教案是死的，孩子是活的嘛！就是說有一些東西，可能就顯得很生硬，所以說要根據幼兒的表現，對教案中的一些預設的內容進行一些微調，或者是在教案中，提前就應該留出一定的彈性來，這樣這個活動進行起來，它會顯得比較的自然，那說到這里，也插一個題外話，就是我們跟安老師曾經交流過一件事情，就是說安老師是我們的上級領導，也是專家，就是她曾經交流過一個什么問題呢？就是我們做公開教學活動的時候，教師的課前準備，就是課前準備中，包括去背幼兒，去看孩子，那么這些環節應該怎樣進行呢？可以說這些環節，我們在看教學活動中，是看不到這一些的，它都是一些背后的工作。然后安老師就問，我們是否應該把一些知識點，提前教給孩子，所以安老師問我，上次做活動的時候，是怎樣背孩子的。我呢，在這里也想問一問大家，你們在做教學活動，特別是公開教學活動的時候，提前背孩子的時候，是怎樣背孩子的。在這里安老師也舉了一個例子，她就說應彩云老師，她是經常到外地去做客講學的，那么各地的孩子經驗水平肯定是相差特別大，可是應老師不管到什么地方去做活動、講課，她的每個活動可以說都是非常成功的。那很多時間，應彩云老師她應該是沒有時間提前去看孩子的，對我們這邊做活動的時候，我就發現過，她是在會場上，才看到她自己要做活動的孩子的，可是活動都是成功的，這里邊肯定是有訣竅的，那訣竅是什么呢？我們會說了教案好，對！應老師設計的教案確實是好。素質高，這也對，應老師的素質確實是高。可是這些都是不好學到的，但是有一點我們是可以學的，就是應老師在這個教學活動中，她始終非常注意，也善于觀察孩子，采取最有效的策略來應對，這個是我們可以學的，就是我們在活動中，應該讓孩子感受到知識點，然后課堂成為一個舞臺，在評課例的時候我們也說到了，有些課它不是常態課，是教研活動，歷次教研活動，通過反復的磨課才形成的課。但是這種課，它亮點當然是比較多了，但是往往是一種表演性質的了，我覺得這個我們也不可能每節課都做到，我們要做的應該說還是一個常態的課，這個我雖然扯的有點兒離題遠了，但是我想說的就是，除了我們第一點要注意的要點，就是第一次探究發現問題的要點，是不值得不評價，做引導之外，那么后面的三點，也是很重要的，希望老師把它記住。

第一次探究完了之后，那么緊跟著就是第一次遞進了，第一次遞進的作用，就是對第一次探索的結果進行總結和提升。那她采取的方式可以是談話、交流、演示等等各種，或者是互動的，或者是一種大家一起來進行的這么一種形式，方法也是可以選擇很多的。那具體的方法就是教師針對第一次探究這個過程中，提出的一些問題，或者發現的一些問題，然后精心地設計有層次性的提問，引發幼兒的討論和回憶，激發幼兒進一步探究的欲望，這一個環節，我這么說有一點很學術，其實我說一句大白話，可能大家一聽就明白了，這個環節，其實就是我們平常對應的課堂教學中，就是每一個環節進行完了之后的那個小結，但是平常我們做活動的時候，在教案中出現的小結，往往就是那么幾句非常概括性的，非常書面性的語言，比如說我們教尋找空氣的時候，就知道空氣它存在于我們周圍的所

有的空間中，就是一種很學術性的一個總結。但是在這個教學方法里面，這個小結提到一個非常重要的位置，所以我們不是說光把它當作一個小結來對待的，而是把它作為一個推動這個教學活動繼續進行下一步最有力的助推器，可以這樣理解。

在課例“比比誰落的快”中，我們來看一看教師她是怎么做的？她是通過談話和交流的方式來進行了第一次遞進。在這里還要說一下，我們在教學實踐中，在進行這個環節的時候，很可能會遇到，或者是會出現的一些問題，因為這是一個操作性的活動，教師提供的材料也比較豐富，根據孩子自由活動的空間，相對來說也是比較大的。可能從這個探究到這個遞進，也就是說從探索到小結這一個過程中，它有一個由動轉到靜的這么一個轉變過程，那在這個過程中，教師就要根據活動的情節，以及孩子的情緒選取一個比較適合的形式，如果這個形式不光是內容，你設計好了內容，如果沒有一個非常適合的形式來輔助，那么這個環節，可能進行起來也不是那么很順妥的，我覺得應該注意這么兩點，一個就是地點的選擇，你是選擇讓孩子在這個材料，操作材料的旁邊就近來進行小結，來進行遞進，還是把孩子帶到另外一個相對來說比較安靜的地方，安安靜靜地和孩子來進行這一次探究的一個提升，或者是小結，這是一個地點的選擇。

再一個就是孩子的體位，就是我們是按照以往的方式，讓孩子照常坐在小椅子上進行，還是席地而坐，大家一起坐在地上，坐在同一個平面上來進行？還是孩子就是就近圍繞著老師，這樣圍站在老師的周圍進行，我個人是比較傾向于前者的，因為坐小椅子比坐在地上舒服，這是一。而且這樣坐都很方便，而且我覺得孩子坐在小椅子上，它也是一種常態的一種教學的，孩子坐的方式，它不會更多地分散他的注意力，這對幼兒集中注意力這一塊比較容易做到。如果你平常上課的時候，孩子是坐在小椅子上的，然后在做這個活動的時候，或者突然把這個坐小椅子改變成坐到地上了，我覺得孩子他是有一個要熟悉，或者有新鮮勁兒要過去的這么一個過程的，所以我還是比較傾向于前者，我覺得坐在小椅子上進行，應該可能是要省老師很多事的。那么在今天這個活動中，我舉的這個課例中，教師她是選擇了離開材料擺放地，然后把孩子帶回到小椅子的旁邊，讓孩子坐好。然后再把孩子操作的一些，她需要在教學活動中，提升環境中用到的典型的材料來帶到孩子圍坐的眼前，然后來做一下總結和提升的，這是第一次遞進。剛才我講了第一次遞進，要注意的這么兩個問題吧！

就是說在幼兒第一次探究，教師第一次遞進的基礎上，就總結和提升了幼兒原有的經驗和認知基礎，并對發現的新問題，通過遞進這一個環節，也進行了有目的的再探究，那么由此這個教學方法的步驟，它就進入了第二個環節，就是第二次探究——自主探究。第二次探究，它的目的是自主探究，就是幼兒在新問題的引領下，進行自主的、有目的的探究，這個探究出來的結果，實際上就是我們這一個教學活動，重點要解決的教學目標。那么先來看看課例“比比誰落的快”中，幼兒第二次探究的問題，就是哪些物體落的快，哪些物體落的慢，然后在這個探究的過程中，孩子用自己的經驗把這些物體進行一個粗略的分類，把落得快的物體放到一起，把落得慢的物體放到一起，當然這個快或者慢，是幼兒以他的經驗

來分辨的，可不一定是非常準確的。就是幼兒用他原來已有的經驗或者認知，根據他的體會或者感覺，來把這些材料進行分類。因為這個環節，它是目標完成的主要的環節，對應的課例中，也就是說，這個環節如果對應的我們的教學活動中，它是哪一個部分呢？就是活動的基本部分，也就是通常我們要說的心數的這一部分了。

在第二次探究中，教師根據教學目標，提出了新的問題，重點加強了指導，這一個和第一次探究，最大的區別就在這個地方了。第一次探究，是教師不做指導，只做適當的引導，那么在第二次探究之中，教師就要做重點加強指導了，這一點。然后要指導孩子在操作中通過一步一步的探究，來解決活動中的主要教學活動目標，在這個課例中，教師就是圍繞哪些物體落的快，哪些物體落的慢，引導幼兒進行探究，然后孩子根據自己的經驗將材料進行了簡單的分類，落得快的物體和落得慢的物體。

下面我們來看一看組織第二次探究，就是自主探究，它的要點是什么？

第一條就是先點明了教師在這個環節中，一定要給予適當的指導，然后來推動問題的解決，比如說在這個課例中，孩子說沙包落的快，那么你拋沙包的時候是有什么樣的感覺呢？羽毛是落得慢的，那你扔羽毛的時候，又有什么感覺呢？這是第一個要點，第二個要點就是在探究的過程中，教師要倡導幼兒之間的合作，比如說同時拋扔不同的物體的時候，兩個孩子，一個孩子你兩只手頂多能扔兩件物品，那么兩個孩子四只手可能扔的物品就要更多，在這個對比過程中，可能它得出了結論就會更復雜一些。那第三條就是說鼓勵幼兒大膽的討論探究的結果，并嘗試用孩子的語言，用比較準確的來表述一下他自己觀察到的形象，或者觀察到的現象。第四個要點就是在自主探究過程中，教師除了語言的引導、體態的引導之外，還應該給他物質的幫助，或者是物質的支持，可以給幼兒更多探究實驗的方法，比如說在這個過程中，因為孩子探究的結果很多，探究的材料也很多，那么他探究完了這種東西，他需要有一個方法，或者有一些物品來幫他把這些結果記錄下來，要不他會像黑瞎子掰棒子一樣，探究一個做一個，探究一個做一個，等最后可能這些結果他就想不全了，這是一點。所以教師要給他提供一個物質的幫助，或者材料的幫助在這一點，我覺得這一點，特別是大班孩子是比較突出的，教師在這一個環節之中，這個也可以說是必須的要做到的這一點。

那第二次探究中，因為教學目標非常突出，就是圍繞問題找答案，找到答案了，也就完成了目標了，剛才也說了，在這四個要點里面，一個是我強調的第四條，一定要給孩子一些輔助的材料和方式，再一個一定在這個過程中，要指導幼兒，加強合作，讓幼兒學會合作，觀察合作的現象和自己一個人操作的現象有什么不一樣，我覺得這兩點，是教師在這個活動中，指導起來也是應該特別注意的兩點。

那第二次自主探究完了之后，接著要進行的就是第二次遞進，第二次遞進剛才我已經解釋了，也就是說第二次小結，這一次小結比起剛才第一次探究完了之后的小結，它顯得更為重要，因為第一次小結就是這個遞進，第一次遞進它更多的是偏向于對幼兒原有的已知的一個知識經驗的梳理和提升，那這一次遞進，它的目標，對這個本節教學活動目標的達成就顯得尤為重要了，她要把這一節教學活

動，要進行的或者要讓孩子得到的一些東西，在這一次遞進的梳理提升過程中，就要體現出來，它的作用就是對第二次探究進行總結和提升。教師幫助幼兒梳理第二次探究的結果，然后完成或者接近教學活動的主要目標。那這個方式和第一次探究她要注意的要點，和第一次探究應該是差不多的，像選擇一個什么樣的位置，選擇一個什么樣的方式，選擇一種什么樣的體位，這個和第一次遞進應該說要求是相同的，但是它的目標是不同的，內容也是不同的。教師在第二次探究的遞進活動中，她也是選用了這種談話交流的方式進行了第二次遞進，我們來看課例中，教師是怎樣設計第二次遞進的。

她先將幼兒在第二次探究中的，把歸類好的這些操作材料拿到孩子前面來，放在教師和孩子中間，告訴孩子，這一些是大家認為落得慢的物體，這一些是大家認為落得快的物體，現在咱們就一起來看一看，這些物體，你為什么把它放到快的里面？第一個問題。你為什么把它放到慢的里面？為什么？你是怎么樣操作的？然后請幾個幼兒上來，把這里邊的，比較典型的、有對比性的這幾種材料，進行一下現場的演示，讓大家共同的，可以說更細致的來觀察一下，這個操作材料過程中的一些現象。然后通過演示，老師對幼兒剛才探究活動中歸類的結果給予充分的肯定，大家分的，這些是慢的，這些是快的，大多數都應該是正確的，這是一方面。有一個問題在這里。我覺得如果孩子在自己的探究過程中，主動地把這個問題提出來，那么教師就要有意識地引導，把這個問題給引出來，哪個問題呢？就是對有爭議的物體進行判斷，這里說是對有爭議的物體進行判斷，其實不是兩個物體比較，而是三個物體，甚至四個物體進行比較，就是說有的小朋友說，沙包是落得快的，或者是沙包是落得慢的，那另一個孩子，就是說他說的是落的快，他說的是落的慢，這個就是它有爭議了，那么有爭議了就有沖突了，那么就給老師解決這個問題或者目標，提供了一個很好的解決目標的機會了，為什么產生爭議呢？這一個地方，教師通過解決這個爭議，他會讓幼兒得出一個，可以說是非常科學的這么一種認識，也可以說是我們探究科學的應有的一種態度，就是說所有的物體，或者說它的特性，或者說它是這些東西，它都是和另一種物體相比較而言，相對而言的，說沙包落得快的，它肯定是和羽毛，和一些比它輕的物體比的，那說沙包落得慢的呢？它肯定是和石頭，和一些硬塑料，就是相對來說，比較硬的東西，或者比較沉的東西來比較的，這個會教給幼兒一種怎么樣來判斷下降的一種方法、一種態度，我覺得這是我們科學領域教學的老師，是要把握的一點，科學探究的結果，它是無止境的，也是千差萬別的，也可以說是千變萬化的。所以說教師就要教給孩子這么一種科學的方法，科學的態度。

最后通過大家都公認的物體的演示，然后又通過對有爭議的物體的判斷，也可以在這個過程中，對孩子已經分好的物品，可以重新做一下劃分，可能孩子他進行完了之后，他又有一些重新的認識了，一開始可能放在快的了，那這一次可能又放在慢的了，我覺得這個都是可以進行的，教師可以根據孩子的反應來進行一下適當的一些形式上的一些調整，或者是小結上、環節上的一些調整。那最后第二次遞進，它最后一定要梳理出一個這樣的結論，就是說大家得出一個，看上去輕的物體落的慢，看上去重的物體它就落的快。最后可能大家，不管是和什么比

較，不管是幾個比較，或者兩個比較，或者三個比較、四個比較，最后孩子應該認識到的就是看上去輕的物體，它落的一般的就比較慢，看上去重的物體，一般落的就比較快。這是第二次老師遞進的時候教師帶領孩子進行遞進的時候，得出了這樣的一個結論。

那得出這個結論之后，我們就要進行第三次探究了——體驗驗證。“對于我聽過的東西我會忘記，對于我看過的東西，我會記得，對于我做過的東西我會理解。”這句話早就很熟悉了，一直也不知道是誰說的，但是查了資料才知道，這是我國偉大的教育家孔子，他的一段教育名言的現代版，非常準確地說出了操作學習法的重要性。那么在這里這句話也可以是用作是對于第三次探索體驗驗證這一個環節的設計說明。因為體驗驗證的目的就是通過操作加深理解，然后讓孩子通過加深理解驗證以后，更好的達成我們教學目標。比如說在本次活動中，教師就請幼兒再去把剛才大家梳理以后，可能他沒有按照這個做，他沒有進行這種方法的嘗試。然后第三次探究，教師就把材料放回去，然后讓孩子再根據剛才梳理以后，得到的經驗，或者是得到的方法，再去重新進行驗證，是不是剛才我們得出的那個結論，看上去輕的落的確實慢，看上去重的落的確實快，讓幼兒再去進行一次驗證，那這個驗證老師在這個過程中，就可以把這個合作的概念或者合作的一種方法，然后重新教給幼兒，也可以提醒幼兒，幾個人一起來合作，然后多來試驗這種物品，然后得出更豐富的，也可以說就是說更接近于我們要完成教學目標那樣一個結論，這是第三次探究，體驗驗證環節的做法。在第三次探究完了之后，那么接著要進行的就是第三次遞進，剛才我對遞進已經解釋的非常多了，遞進也就是這一個環節完了之后的一個小結，也是一個對幼兒經驗的梳理和提升。

我們來看看第三次遞進是怎樣做的？那么第三次遞進它的作用，就是說教師對幼兒的多次的探究體驗驗證等作出明確的概括，完成對幼兒認知經驗的肯定或者是提升。第二個就是提出下一步要解決的問題，并進行引導。在這個做法之后，就是說和幼兒一起遞進了之后，老師就又提出一個問題，那這個落的快就一定快，落的慢的就一定慢嗎？我們有什么方法讓這個落得快的變得慢一些，讓這個落得慢的也可以變得快一些呢？然后老師提出這個問題之后，讓孩子再來進行進一步的探索，實際上也就是它的經驗的一個運用，得到了經驗，驗證了之后，就要給它一個使用或者運用的一個機會，這也是類似于體驗驗證，但是我覺得它比體驗驗證環節的目標還要高一些。

那么第三次遞進以后，可以說基本部分的心數環節就已經完成了，那教學的第一個目標也就基本達成了，就是通過各種操作活動，使幼兒初步感受不同物體下落速度不同，是與物體的重量跟空氣的浮力有關，我覺得通過這三次遞進，三次探究之后，第一個目標應該說是比較好地完成了，從這個地方開始，就轉入了第二個目標，嘗試運用已有的經驗，就是我剛才說的這個解決問題了，也是這一個教學方法的最后一部分，解決問題，其實我說是解決問題吧！可能這個提法有些不好理解，其實這個環節它的本質，它應該是第四次探究，也可以說是第四次遞進，是一個探究和遞進的一個結合體，說它是第四次探究也對，說它是第四次遞進應該也對，它是幼兒經驗的一個延伸和運用，也就是說通過了三次探究，三次

遞進，教師針對這個活動材料的特性，然后根據幼兒的多次探究，體驗后的認知基礎，添加并利用一些輔助物，然后讓幼兒嘗試運用這些經驗來解決新的問題，老師還舉了一個例子，就是一張紙單打開的時候，它落起來飄飄悠悠的是慢的，那么折起來了，或者折成一定的形狀了，比如說折成一只小飛機，或者把它團起來，團成一個紙袋，那么這樣它落的速度就會快，老師可以一開始，如果幼兒能想到的話，教師可以不作這個展示，讓幼兒直接來進行一些方法的探索也可以。那如果孩子對這個解決問題的提法，或者是引導的問題不是很理解的時候，教師就應該用一個比較簡單的方法來提醒孩子，老師要說的解決問題，就是這么一回事，比如說一張紙它的形狀的改變，就導致了它的剛才我們說的快慢的改變，或者說它的一個加上輔助材料以后，改變了它的重量，那么它的快慢也是發生改變的。讓幼兒知道解決問題的思路，然后它在這個啟發之下，可以舉一反三，想出更多的變快或者變慢的方法。

那說完了解決問題應該說第一個教學方法——實驗操作這個方法，探究式學習、遞進式教學的方法，也就基本上應該說是介紹完了，如果我們在實際的教學活動中，能按照這個三次探究、三次遞進，最后來嘗試解決問題，應該說一個試驗操作性教學內容，這樣一個教學活動，應該說就會比較好的達到我們的教學效果。但是在這個課例“比比誰落的快”的最后一個環節，教師和幼兒又討論了一個現象背后的問題，它的目的就是什么呢？就是繼續拓展幼兒的認知經驗，培養幼兒更進一步探究的欲望，這也是與我們《綱要》的目標要求相符的。他們討論了一個什么問題呢？就是討論為什么不管它是快，或者是慢，它最后都要落下來呢？那么這個有的孩子可能就能說出來，有的可能說不出來，這個就是由于地球的引力，扔上去之后，不管它是快，還是慢，最后都是要落下來的，那么由此這個課例的教學環節，就可以轉入延伸活動了，延伸活動那就有很多種方式了，可以根據這個特點，然后教師可以設計一些游戲，也可以家園共同參與，也可以在班里的材料之中，提供材料，延伸活動的方式就應該比較多了，咱們可以根據咱們孩子的特點來設計一些比較合適的延伸活動。那在這個課例中，教師她是先讓幼兒玩了一個游戲，因為做的時間也比較長了，這時候來換一個，能動一動的方式，孩子也是很感興趣的，先來跳一跳，跳一跳就落下來了，沒法跳的，跳的再高也是要落下來的。然后她又讓孩子，看了一個非常有趣的課件，就是咱們的神舟五號上天了，然后楊利偉在空中漫步的這么一個，在太空倉飄著的這么一個課件，然后他自己就會對比起來，原來離開了地球引力，重量就不受限制了，不一定非得落下來了，而且又給孩子留下了課后活動的內容，你可以繼續去搜尋資料，繼續探究，為什么在太空里，人會飄起來，而不落下來呢？這個方法我基本上就介紹完了，我覺得現在我們可以再回到我們第一個PPT這個事例圖，再次重溫一下這個教學方法的這幾個主要的要素。

幼兒他要進行三步，一次探究他的目標是發現問題，二次探究他的目標是進行自主的探索，第三次探究是一種體驗驗證式的探究，就是把知道的教學方法，或者知道的操作方法來進行驗證。那教師就是一次遞進、兩次遞進、三次遞進，通過遞進使幼兒所要得到的知識經驗，不斷的往前提升，不斷的得到一個鼓勵或者

提高。

最后大家一起來研究怎么樣解決新的問題，現在我們來交流，幼兒園科學領域教學方法，第二個教學方法，是觀察認識教學法，是以發現、認知、驗證，剛才我們介紹的這個教學方法，探究式學習、遞進式教學，毋庸置疑的，它適用的教學內容是實驗操作型的教學內容，而接下來我要介紹的這個方法，它主要是側重于觀察認識型教學內容。

那觀察認識型教學內容，相比實驗操作型的內容而言，它更具有傳統性，那么這個教學方法，也就相對于上一個教學方法而言，可能更具有普遍性，也更容易把握和使用。這個教學方法的名稱，設疑、發現、認知、驗證，就是這個方法中，每一個基本要素的名稱，也是對應課堂教學步驟的一個名稱。從這個圖例上，我們可以很明確地發現，教師的設疑環節和幼兒的發現環節，它是兩個既平行，但略有先后的環節，教師的設疑要略微的靠前一些，而幼兒的發現，可能要略微的滯后一些，大家可以猜測一下，為什么要這樣表示呢？這是因為設疑的方法，它如果是用材料或者環境來進行，教師是必然有預設的，然后預設的情境材料中，來推動和幫助幼兒發現有探究的問題和方向。那么在設疑和發現進行完之后，教師就與幼兒一起來帶著問題，進入這個認知環節，在這個環節中，來達成本次教學活動的主要的教學目標。幼兒有了初步的認知經驗以后，教師提供機會，讓幼兒驗證自己的經驗，提升對經驗的認同，它的目的跟剛才我介紹的上一個教學方法中的驗證環節，它的目的是一樣的。我們應該還知道孔圣人的那個名言，聽過的東西會忘，看過的東西只會記住，做過的東西才會理解。還有在這個教學方法中，沒有出現，但是也是非常有必要的，就是這個延伸和拓展這兩個環節，那么這也是達成教學目標的有效手段，我們一般稱其為活動延伸，它不在這個教學方法之中，但是也是我們設計教學活動，所必定要考慮的一個因素。

下面我就結合課例“有趣的電池”來詳細介紹一下，這一個教學方法，觀察認識教學法，設疑、發現、認知、驗證，設疑環節，我們還是把它對應的，我們的課堂教學中，就是我們通常所說的第一個環節——導入環節，在這個教學方法中，比較適宜的設疑方法，我是覺得這么兩種比較可行，第一個就是教師可以直接通過提問的方式讓兒童明確探究的問題，就是直接說，今天我們來干什么什么事兒，把這個問題直接陳述出來。那么第二個設疑的方法就是通過提供材料，然后創設環境，讓幼兒在自由地擺弄這些材料的過程中，具體的問題情境中，自己提出想要探究的問題，我覺得第二個方法，可能是我們作為科學領域的教學，可能是應該采用的一個主要的教學方法。在教學過程中，教師引導幼兒質疑問難，有意創設問題的情境，這是促使他們開動自己腦筋，或者開拓思維的一把金鑰匙。設疑環節剛才我們已經說了，他就是導入環節，那我們如果導入環節是怎么樣組織呢？其實導入環節的組織方法有許多，我隨意在網上搜了搜，就發現導入方法有很多，你看幼兒園集體教學中，導入環節的設計，導入的方法，科學教育導入的方法，這些方法很多很多的。在這里我也就不一一介紹了，只要記住，在這個科學教學方法中，設疑這個導入方法，也是比較好用的，也是我們這個教學方法中采用的一個主要的導入方法吧！為什么說這個方法很好呢？我覺得這也是與我們

科學教育內容的性質決定的，因為我們現在在科學教學中是竭力地想為幼兒創設一個具有更強的開放性和探索性的這么一個活動的環境，充分地來體現操作在前、指導在后的這種教育理念，再有就是為什么用設疑來作為教學方法，導入環節設計的最主要的原因，我們還是先來看一看課例，從教學目標、教學準備開始，這個也就不言而喻了，不知道教學目標如何去判斷一個教學活動的價值所在呢？這是一個中班的教學活動“有趣的電池”，它的活動目標有三個，一是使幼兒了解電池的外形、種類及簡單的用途。二在長時間的操作活動中，鼓勵幼兒探索正確使用電池的方法。第三，讓幼兒不亂扔廢舊電池，保護環境。活動準備我們就不詳細說了，主要看看這個活動的過程，第一個環節，也就是設疑的環節，那么在“有趣的電池”這一個活動中，一開始教師就為幼兒創設了電動玩具城的這么一個情境，然后告訴幼兒，它是用一句話引進來的。電動玩具城里有許多好玩的玩具，我們看看這些玩具里有什么秘密呢？然后讓幼兒帶著這個問題，到這個電動玩具城里去隨意的操作這個電動玩具城里的電動的玩具。然后孩子在探索的過程中，就會發現有的玩具很好玩兒，又會動，又會跑，還會響，有的還能發光，特別是有一些男孩子玩的沖鋒槍。很有趣。但是有的孩子拿到這個玩具以后，用盡了辦法這個玩具也不動，也不響，它也不發光。通過玩這些玩具，讓孩子發現問題。然后這些拿著這個玩具，不能玩兒的孩子，他肯定就要到老師身邊來問老師了，老師我這個玩具不能玩，那老師就很自然地引出了第二個提問，這是怎么回事呢？為什么你這個玩具不能玩兒呢？這時候孩子就會猜測原因，有的孩子可能有一定的經驗，知道原因，他就說，也可能是這個玩具沒有電了，或者這個玩具里面沒有裝電池，在這個孩子猜測的基礎上，教師就接著又拋出了第三層問題，就是我們怎樣做才能讓這些玩具動起來，響起來？這三個問題就很自然的出現了，把這個教學活動，要進行的探究的方向，或者老師要引導的方向，就很自然地引導出來了。教師就是用這種搭臺階的這種方法由淺入深，層層設疑，用帶有挑戰性的引導，引領這個幼兒進行分析，引發幼兒再去進一步的探索，或者搜尋已有知識經驗的欲望或者過程。那這一個環節，導入環節第一個設疑，它這個導入環節的設計，與剛才我們介紹的上一種教學方法中，第一次探究、第一次遞進非常相似，但是在觀察認識型的教學方法中，這個設疑環節的引導性更突出，幼兒要發現的事物也更具體一些，相對它的探索行為的發散性、自由性就差一些，就被弱化了，那為什么這兩種類型，這兩方面它有這么大的差別呢？我覺得我們用《綱要》中，科學領域的教學目標的那句核心的話，就是激發幼兒的興趣和探究欲望，發展認識能力，這一句話來理解，可能就能找到根據，這也是為什么我們現在的科學教學內容里面，觀察認識型的內容變得少了，而實驗操作型的內容變得多了，它們兩個之間的比例發生了變化，可能在座的都是一些年輕的老師，那作為一般現在有20年教齡的老師，可能就會想到，我們以前的教材中，觀察認識型的內容，它是要占非常大的比例的，基本上只有那么幾個活動是實驗操作型的，就是我剛才舉的那個物體的沉與浮、聲音，它還叫認識聲音，再就是空氣，不上下的，空氣在哪里或者聲音怎么來的，直接就叫認識空氣，認識聲音，是這樣稱呼的。那么教學過程中，主要也是一種引導的進行，但是可能孩子操作的這些環節比較

多，也是相對于觀察認識型內容而言的。那現在的教材中，更多的是一種實驗操作的，而觀察認識的相對來說就要少很多了。我剛才這樣解釋有一點狹隘，反正我們就過往言之，過往聽之，這耳朵聽，那耳朵冒，過去就算了，不能把它作為真正的理論基礎的。

第二個環節就是發現，觀察認識型的教學方法中，發現式教學是教師采用的一個主要的教學方式，如果我說教學方法中，發現式教學，可能感覺到有一點拗口，有一點矛盾，如果我換一個說法，就是說是教學模式中，采用了發現式學習的方法，可能這樣描述大家就比較好理解了，實際上它也就是這么回事，就是說我們在這個教學的方法或者模式中，是主要采用這個發現式學習的方式來進行教學的。因為發現式教學，它既是一個主動發展的過程，也是一個孩子快樂成長的過程，發現環節，那么在這個教學方法中，它既是可以是一個單獨的環節，也可以更多的在其他環節中，作為一種學習方式來出現。教師在采用這個教學方法的時候，對于發現式學習的使用一定要很靈活地掌握，發現也有好多種情況，但是我們可以把它粗略的歸為這么兩類，特別是對于孩子而言，一種就是純粹的發現，一種是指導下的發現，對幼兒來說，課例中設疑環節中的發現，它就是一種純粹的發現，因為這種發現是他與他的生活非常接近的，與幼兒已有經驗也應該說有一定基礎的，是對他已有經驗的一種提升和梳理。那設疑環節的目標，大致也是如此，就是想通過這個設疑，對他原來的經驗，得到一個老師或者了解，或者讓幼兒把這種經驗表現出來，大家對這個經驗進行一些認知，就是在設疑環節中用了發現式學習，那么后邊的認知環節中，它也用了這個發現式學習，在那個環節中的學習，它就是一種指導下的發現了，發現的內容就是說在幼兒的生活中，常有或者也理解，但是他并不關注，或者說是熟視無睹了，那么這個也就是我們的教學目標所在了。但是雖然是孩子不關注的，但是在他的認知經驗的基礎上，他經過教師的引導和指導，他是能夠接受的。像這樣的教學內容，他就屬于跳一跳我們能摘到的桃子，也是我們所能給予幼兒的最恰當的教學內容了。

剛才我們說的發現的環節，叫它是環節，實際上它更多的是傾向于一種學習的方式，在這個教學方法中，它可以是一個單獨的環節，但更多的是作為一個方法，融合在其他的環節中，剛才我說的這個觀察認識型的教學方法中，它可能不是一個單獨的教學環節。

下面我要講的這個三，認知，這個就是我們這個教學方法中最主要的一個教學環節了。認知環節對應的我們的課堂教學中，它就是基本環節，也就是我們的新事物環節，也是我們要用來達成教學目標的一個最主要的環節，在這個教學方法中，或者在我們的教學活動中，它是占了非常大的重要的比重的。那么一個活動的成敗往往也就取決于這個環節的組織實施效果如何，那么觀察就是進行認知，最為普遍的方法，也是我們發現式學習運用的一個最常用的、最普遍的一種方式。觀察的方法也有很多種，大家在網上搜一搜，相關的材料也是非常豐富的，在這也不需要我一一做解釋，現在網絡這么發達，大家真的有很多材料是可以在網上搜到的。但關鍵是我們在自己的教學活動中，應該怎樣來引導幼兒觀察，選擇一個什么樣的觀察的方法，觀察的方式來進行，我覺得這才是最重要的，那最簡單 的就是在觀察的基礎上，充分地運用幼兒的多種感官來進行嘗試探索和體驗。簡單的說，一看二摸三對比，這個可以說是屢試不爽的，也是在觀察認識型的教學方法里面，非常常用的一種觀察學習的認知的一個方法。當然如果是你要觀察認識的這種物品，或者這節課要面對的對象，它是一個色香味俱全的，我們說的可以食用的，那聞一聞、嘗一嘗，然后品嘗一下，這也是可以進行的。那么我們在組織這個認知環節的時候，應該注意一些什么樣的要點呢？在這個基本環節中，也就是認知環節中，老師設計這個認知環節，要注意的就是，一定要將大的教學目標分解成一個一個的具體的小的教學目標，放在我們的教案中，在這也給大家提醒一下，可能大家已經做的很好了，那么我們在寫教案的時候，在預設這個活動的時候，每一個小環結的名稱，應該就是這個環節的目標，而不是教師的一句話，或者一個動作行為的一個描述，或者幼兒行為的描述，老師怎么說，孩子怎么說？不是這樣寫教案的，就是說我們在這個教學過程中，大環節是大目標，小環節是小目標，應該先把目標作為這個環節的題目，寫在最前面，后邊才是我們怎么樣做，甚至是怎么樣說。如果是你整個教案里面，都是教師說，孩子說，教師說，孩子說，那么這個教學活動，看起來就一頭霧水，有時候像我做教研員，經常看老師的教案，看了以后，就不知道這個老師，就是說要用很長的時間，才能給他分析出來，他這一個環節是要干什么的，所以我們寫教案的時候，這種方式，也不是非得作為一個模式讓大家固定下來，它最起碼讓你自己在記憶你的教學環節的時候，有時候我們經常說，這個老師在做活動的時候，他的思路非常的清晰，他心中對教學過程把握的非常得流利，實際上這個也是有方法、有竅門的，就是說你寫教案、寫活動的時候，你既要把這個過程，用你的目標給分解開，我只記住，我第一大部分要做什么，第一大部分有幾個小部分要做什么，我第二大部分要怎么樣的？然后里面的第一、第二、第三部分是呈現一個什么樣的關系的？這一個我覺得教師不光是教案看起來好看，更重要的是能讓我們學會用一種可視的方式、可見的方式，來把大目標給分解到小目標中來，然后對我們老師在上課中，記憶這一些教學過程也是非常有好處的。如果你能做到這一點，我估計你的教學活動，肯定別人也會給你一個思路非常清晰、教學目標把握非常好的這么一種評價，這是第一要點了。

第二個就是實施這個小目標的時候，教師心里一定要有大目標，那這一條實際上也是針對第一條而言的，這兩條正好是相對的，你把大目標分解到小目標來了，那么我做這個小目標的時候，比如說孩子出現了一些不確定的思維，或者不確定的表述，比如說你提問的時候，那么孩子的回答，可能五花八門，也可能超出你的預設，那么你來判斷，他的答案是有效的、有價值的，還是需要我放棄的，或者需要我不理的、直接放過去的，我覺得他的判斷的標準，就是我的心中一定要用那個大目標來判斷，就是對這個孩子的一些發言，或者孩子的一些表演，進行鼓勵，或者肯定，甚至作為一個范例在全體孩子的面前進行展示，你要采用的標準，就是心中一定要有這個大目標，這兩條是相對而言的。

那么第三條就是要有層次、有遞進的設計教學環節。這一個應該也很好理解，就是說我們雖然把這個小目標一個一個給分解開了，這個分解不是無序的分解，而是一個有一定的意義的一種分解，比如說像這一節課上，他要認識外形用途或者什么，那么你認識這個電池外形的時候，首先孩子拿到手的時候，他最關注的是什么？應該看到是電池的形狀，我覺得這個，或者說它的大小，或者是上邊的一些圖案，我覺得教師在分解目標的時候，就是設計的時候，要站在孩子他的視角上來想一想，我把這個材料交給孩子的時候，他最先關注的是什么？或者說我最容易，先達成的這個目標是什么？這個目標是不是需要有前面的鋪墊才能完成，這是我們分解目標的一個要求，也就是說，你的目標之間，一定是有遞進的，而且我設計的前一個目標，必定是要對后面的目標的鋪墊，或者說后邊的目標必須要在前一個目標的基礎上才能達成，這是我們在分解目標的時候要掌握的一個原則。

第四點這個應該說也是一個通著的要求，不管我們組織什么樣的教學活動，一定要設計好教師的每一個提問和每一個小結，我覺得提問大家一般的是比較重視的，也知道這一個提問確實是推動這一個活動往下進行的，可以說是一把鑰匙，小結那么大家重視不夠，但是在今天我介紹這個實驗操作方法的時候，把這個小結專門用遞進的這種方式來給大家介紹，可能會引起大家的重視，那么在這個教學方法里面，小結也是大家應該重視的，小結絕對不是你在教案中，用那種文字、學術性的文字或者書面化的文字，來表述那么一句兩句就可以了，而是需要我們對這個小節的形式、內容、目的是什么，我這個小結就是對前面經驗的一個總結，得出一個結論，那么它還是承上啟下的，既總結前面，又要引出后邊，或者是它直接這個總結就是為了后邊的這一個環節做的一個延伸，這個你一定要弄清楚，我這個小結的目的所在，然后再來設計這個小結，一定要重視小結，我覺得小結的這個作用，它和我們一開始的，可能我們比較重視導入的第一句話，或者每一個環節，轉折的時候，老師的那個轉折語比較重視，但是這個真的環節進行完了小結，我覺得它的作用應該說比那個轉折語應該顯得更重要一些，更重視一些才對。下邊我們就來看一看，在“有趣的電池”這個活動中，教師的這一個環節，認知環節，就是新事物環節，它是怎么樣來做的呢？我們可以看到，在這個案例中，教師它是用三個小環節來分解目標，然后遞進式的進行教學活動的，你看它第一環節就是教師主要是引導幼兒，通過摸一摸看一看，走一走，將觀察與操作結合起來，然后讓幼兒來認識一下，或者說來觀察一下不同型號的這一些電池，那么它的第二個環節，它就是要把這個目標的重點給找出來，就是在一個共性的基礎上走出那個典型的點來，就是來尋找一下，電池的正負極，總結出電池的特征，它為什么要設計這樣一個第一和第二呢？第一就是我剛才說的，因為孩子拿到一種材料，他是有他的關注點的，你如果上去就讓他先來看正負極是做不到的，因為首先吸引他的是這個電池的外形、顏色、大小，這些因素首先吸引他的注意力、觀察力的，而這個電池的正負極，它雖然重要，是我們要達到的一個目標，但是這個正負極的標記或者在上面的表現，它是很不突出的，只在反面或者正面，甚至在側面，有很小很小的一個小符號，這個在觀察的時候，它又不是一個有趣的標識，咱們說不是小動物的圖案，也不是一個好吃的東西的圖案，孩子不一定觀察，上去就注意到它的。那他注意到的是什么？就是剛才我說的，所以教師先讓

孩子，用他關注的那種角度來進行一下關注，這個關注完了之后，他再引導孩子，他先滿足了他的需要，滿足了他的興趣，然后再來引導孩子，看一看這個細的地方，小的地方，他雖然看到了，以前不注意，看到了也過去了，現在老師得引導他觀察這一個，他這兩個環節，是不可倒置的，必定是要前一個環節在前面，這個環節在后面，如果倒置了這個課，進行起來是很難受的。

那么第三個環節，孩子觀察了這個電池了，找出這個電池有正極和負極了之后，當然老師她沒說正極和負極，她只是告訴他，這邊有一個加號，那邊有一個減號，因為加號和減號，大班的孩子是認識的。然后第三個他就認識電池盒遙控玩具或者電動玩具上放電池的地方，然后讓幼兒來了解一下，我這個電池和這個電池盒是有關系的，然后來觀察一下這個電池盒里面，它有一些什么東西，這個時候孩子在電池上已經認識了這個加號和減號，他在電池盒里面就很容易也會發現，老師這里也有一個加號，也有一個減號，這是他在老師的引導下，已經引起他的關注了，他就會很容易的發現，電池盒上也有這個標記，這個發現就為他的后一部分，讓孩子來正確地安裝電池就做下鋪墊了，那么在這個環節中，教師也是依然采用了發現式學習的方法，在這個地方，我們可以對比一下剛才我們介紹的另一個教學方法，就是實驗操作型，在上一種教學方法中，他的第二次探究和第二次遞進，是教師指導下的探索和嘗試，而在這一個教學方法中，它這個是這樣說的，是教師指導下的發現。這個發現和這個探索和嘗試，這兩種表述，不光是表述方法的不同，它的目的也是截然不同的，這也是兩種教學方法中最大的區別所在，因為這個發現，它是有一個既定的答案的，有一個正確的答案在里邊的，只不過孩子他就是說，在平常的生活中沒有去關注，教師他只要引導孩子發現這個答案就可以了，發現那個已經在那的一個東西就可以了，你不可以往別的地方去，你往別的地方去是看不到那個東西的，而這個探索和嘗試就不是這樣了，探索和嘗試它是有一定的發散性的，雖然我們在這個課上，有一些老師也比較對發散這一塊也是有一點比較疏突的，為什么？因為這個發現，它的不可預測性太強了，有時候教師覺得，這一部分很難駕馭，往往想發散，又怕發散出去收不回來，所以這一個有時候用起這個方法感覺也是很矛盾的。那么下邊要進行的驗證的環節，應該是說它的一些副的目標，就是第二個或者第三個目標的完成，那么我們來看看這個驗證環節是怎么樣來進行，組織這個環節，有一些什么應該掌握的竅門，就是組織這個環節的要點。

第一，首先教師要創設相應的物質條件，讓幼兒能夠動手操作，如果說你這個驗證，你不給孩子提供東西，只是說你知道了，你說一說我聽聽，光說不練是假把式，這個地方就讓教師必須要提供現實的一個場景，或者是現成的材料，讓幼兒能夠動手去進行操作，然后把自己的想法來進行一下驗證。

第二個就是引導幼兒選擇一個適當的方法，嘗試這個記錄操作的結果，這個也不多解釋了，我覺得上一個教學方法中已經解釋了，就是說孩子他操作驗證的時候，進行動的材料是比較多的，就是說動了這樣，然后他又做那樣，我們都知道孩子的興趣轉移的非常快，如果不接著記錄下來，可能到最后他想著的只是他手頭拿著的那一樣，或者是剛剛做過的那一件事兒，所以說給孩子提供記錄紙，學

會記錄，通過記錄來分類，來比較、來觀察，這也是教給孩子，可以說科學方法里面應該他掌握的一種，我們教師心里應該有的對待科學的一個態度。

第三條就是為幼兒創造合作的機會和條件，促進幼兒經驗方法的學習和借鑒，那么這一條就是說在驗證環節里面，孩子他對經驗的掌握，并不是一刀齊的，就是說他也掌握了，他也掌握了，他對這里面的興趣點、知識點都是不一樣的，所以說他對這個經驗的掌握，也是有優勢，有劣勢的，我們也知道，老師用他的方法來講，孩子也不一定能明白，但是孩子之間的互相模仿學習，他的效率是非常高的，這一點我也不一味舉例子，就是說我們在這個驗證的環節中，就是充分發揮幼兒與幼兒之間的互動、或者合作，讓幼兒之間把這種經驗，你會做什么，在這個地方我是怎樣做的，你看看我做的，然后我是這樣做的，你是怎么做的？我看看你做的，然后這種經驗之間的互相融合，互相彌補，我覺得比老師要教他，可能效果還要好，這是一點，就是說我們在驗證環節里面，一定要給孩子提供一個能夠合作，能夠幼兒與幼兒之間互動的這么一個方法，或者是機會和條件。

第四條就是因為孩子的驗證了，他已經有了操作的經驗了，或者說他已經有了一定的操作基礎了，他可以自己相對來說，比較專注的來進行自己的一些活動了，那這個時候老師可能從時間上，或者從形式上，就有了一定的多余的經歷和時間了，這個時候我覺得老師還要做一件事兒，就是去關注這里面總是有一些孩子，因為這樣那樣的原因，他對你這節課上，你引導的東西，掌握得并不是很好，或者是說這樣的孩子，他天性膽小，不敢動手，或者怕出錯，也有這樣的孩子，但這個時候，我覺得教師就可以留出那么一點精力或者時間來關注一下這一部分孩子的發展，這個我覺得也是我們教師照顧全面，或者是全面發展，或者因材施教中的一個要求吧！

第五個就是其他的一些常用的方法，就是說我們在設計驗證環節的時候，根據你這個教學目標達成的情況，或者你的教學目標的要求，或者是內容材料這些不同，就是老師也要預設一些過程中，怎么樣有一個遞進，從易到難、由淺入深這樣有一個設計在里面，就是說我不能把材料推給孩子了，你自己去玩兒吧，玩到什么樣就是什么樣，那么這樣很可能就是無效的操作，看起來玩的很樂呵，實際上它沒有什么效果，所以老師一定要設計一個層次，或者設計這個特別關鍵的問題來引導孩子的操作，這是第五條。驗證環節，他寫了一個成功的喜悅，也確實是，能把自己剛剛學到的本領用到這一個活動中，我覺得孩子肯定是非常興奮的，那在這個過程中，這一個教師，他沒有全部放給孩子自由的操作，他還有一個設計，就是老師提前和孩子先猜測這個電池正負、負負、正正之間的這么一種連接的關系，先讓孩子猜一猜，是正對負，負對正，還是正對正，負對負，這個電池才能發揮作用，他先讓孩子猜，在猜完了以后，然后又去操作，操作完了回來以后，又來修正他猜的結果，我覺得這個老師設計的應該說比較有心的一個老師設計的這一部分，對這個孩子的驗證，就起了一個很好的引導作用，不會讓他的引導里邊有很多無效的操作在里面。可以說他每一項操作，孩子要去操作的目的性就非常強了，那這個教學方法的驗證環節和上一個教學方法的驗證環節，名稱是一樣的，但是它也有一個很大的區別，就是剛才我講到的，就是我要驗證的，比

如說這個電池，正極對負極，它才能讓這個電動玩具動起來，響起來，亮起來，也就是說它只有這一個唯一的正確答案，而這個探索，像我剛才說的實驗操作法中，它就沒有一個絕對正確的答案，或者唯一正確的答案，它只能有一個相對來說正確的答案，你比如說我要讓這個快的，或者是慢的變快，或者是快的變慢，它有好多的方法可以操作。就是剛才我說一張紙吧！本來一張紙是飄飄悠悠是落得比較慢的，但是如果我把它折成一個小飛機，可能出去落的就很快，那我把它團成一個紙球，扔出去，它也會落得很快，或者拋上去，它落得也是非常快的，這個小飛機往上，它可能就落得比較慢，因為那個飛機就是為了讓它滑行更長的距離，所以說在那個實驗操作法里的驗證環節，是沒有標準的答案，也沒有固定的答案，幼兒的發散性思維，它的操作的結果是非常的分散的，孩子不同的能力、不同的經驗，都能得到體現，老師雖然駕馭起來有難度，但是孩子得到的東西會更豐富一些，但是這個觀察認識型就正相反了，它只有一個正確的答案，不管你怎么驗證，最后要得到的就是這個正對負，因為負對負、正對正，這個電動玩具是不可能玩兒起來的，所以說這兩種方法，它里面有這么一個區別，我覺得老師也記住這一點就可以。

其實這也是這兩種教學方法里比較大的一個區別，也是一開始我說的這一個，為什么觀察認識型的教學內容，對我們現在的科學領域的教材里面，就好像感覺越來越少了，即使有也更多的傾向于觀察認知的操作方法，而不是像實驗操作的教學方法，用這種方法，就比如這節“有趣的電池”，它里邊也是加入了很多的一些實驗操作的一些環節，或者是投入的材料什么的，多給幼兒提供這種機會，雖然它的答案是唯一的，但是老師在這個過程中，還是給他提供了很多的讓他自主來操作驗證的機會的。也就是說，在現在這個教材中，實驗操作型這種內容也是越來越多的，你在網上搜一搜也會看到，像這一類的教案也是特別多的，而且我們在組織活動的時候，這一類的教案，因為它的不預測性，雖然增加了老師駕馭教學活動的難度，但是也更容易出彩，看著孩子在課堂上的表現，也讓我們感覺到更欣慰一些，確實是這樣。

那么我說到這里，也可以說在幼兒熱火朝天的操作的這個過程中，這個科學方法，這個教學方法，我也就基本上介紹完了。然后這個教學活動在進行到這里的時候，基本上已經接近了尾聲了，但是在課例中還有一個環節，前面我已經說過，它雖然不在教學方法中體現，但是我們設計教學活動的時候，也是應該重視的，就是這個延伸和拓展環節。延伸和拓展環節，就是說每一個教學活動里面，都應該是有的，但是根據材料的不同，或者是根據你這個教學方法的采用，可能有不同的組織方式，那么在這一個教學活動里面，這個教師她就是把電池的種類及用途，比如說電池一定要節約用電，把這個理念讓孩子知道，然后說廢舊電池是會污染環境的，我們應該怎么樣做，就是一種非常簡單的一種提醒或者交流，她把它作為一個延伸的環節，讓孩子在這個地方，它也牽扯到其他領域的一些教學目標，比如說廢電池一定要回收回來，這是牽扯到社會里面的，或者說一些生活方面的一些目標了。說到這里，第二個教學方法，我就介紹完了。也不知道大家能不能聽得更清楚明白，如果有不明白的地方，我們可以再交流，如果你在教學過

程中運用這些方法的時候，發現了更好的經驗，那我們大家更應該繼續交流。

我介紹的這兩種不同的教學方法，應該說他們這兩種教學方法，適用的年齡班是不同的，那么在座的老師，你認為這兩種方法，它們各自是在什么樣的年齡班中運用效果會比較好呢？我覺得這一個可能大家一想也能想出來，應該說實驗操作這個教學方法，是在大班中運動比較多的，因為大班的孩子，不管是從操作能力、生活經驗，他都有了一定的基礎，所以這個實驗操作型的他才能進行起來，如果你要在小班的話，這種方法，我估計肯定是老師會尷尬的一塌糊涂，因為孩子他沒有經驗基礎，也沒有交流溝通的能力，所以這種方法在小班是不適用的，在中班你可以試一試，如果老師有比較強的素質，比較強的能力，有駕馭教學活動的這種能力，我覺得在中班你可以嘗試一下，根據內容的不同。

那觀察認識教學法，可能它就通吃了，不管中班、大班、小班都能用到，小班和中班會用的比較多，因為到了大班，很多的教學內容都已經轉成了實驗操作型的教學內容了，如果是有觀察認識型的教學內容，那我們采取的方法，肯定也是比較傾向于實驗操作型這一種教學方法來進行，但是雖然是最后剛才我講了，得出的答案是唯一的，但是這種過程，這種教學活動的設計理念，是和實驗操作法是相通的，這是第一個問題。

后邊還有一個比較有趣的問題，就是我們來對照一下《綱要》中的教育內容，大家來看一看這些教育目標是怎樣對應這個不同年齡班幼兒的，然后我們可以確定，我們采用哪一種教學方法比較合適，就是說《綱要》中對科學領域的教育要求一共有8條，我是這樣給它分析的。

1、2條是面向小班的教學內容的，我們來看3、4條，3、4條的要求，主要在中班教學內容中體現的。那么再看5、6、7、8，5、6、7、8里邊，第6條和第7條是什么？是數學內容要求的，這個數學內容雖然也把它劃分到科學內容里面，但是我們甭管是從教學實踐中，還是從我們的思想認識中，這個數學內容，它應該還是一個很獨立的、有自己的內在邏輯聯系的一個教學領域，我們這次的培訓活動，也是把數學領域單獨的拿出來，單獨的進行的，所以說6、7條我們可以先不管它，來看第5條和第8條，那么第5條和第8條，我覺得它的這些教育要求，主要是在大班教學內容中來體現的，當然大班的教學要求，是包含著中班和小班的教學要求的，那中班的它是包含著小班的教學要求的，就是說《綱要》中給我們提出的教學要求，它也是有層次性、有遞進性的，我們這么解讀實際上是不對的，但是我這么一解讀，大家在把握每個年齡段孩子科學教育的目標的時間，是有幫助的，你可以仔細地回去對照一下，《綱要》中的這一個教學要求，看一看是不是這么回事。

幼兒科學教育的內容是多方面的，固定的這么幾種教學方法很難得到預期的效果，一個成功的教育活動，它也不是單純的一種教學方法就能完成的，它需要好多種方法的靈活地結合、靈活地互補，然后教師根據這些教學活動來選擇適宜的最合適的教學方法，這一個教學活動的目標才會達成的最好。那我們幼兒教育面對的是時刻在發展的幼兒，我們構建成型的這種教學方法，也只是一種嘗試，我覺得也不一定是最好的方法，那么我今天講這些教學方法或者課例介紹給大家，也是希望大家在自己的教學實踐中，對這些教學方法有一個更好的豐富和提升，讓它也能更好地來反過來促進我們的教學活動質量的提升。（結束）

第五篇：幼兒園語言教育活動類型與目標

幼兒園語言教育活動類型與目標

無錫市南長區星星托幼中心

楊琴

一、語言教育活動總目標：

1、知識技能的掌握：語音、詞匯、語法、語言結構的學習。

2、幼兒情感、態度的培養：

A、樂意與人交談，講話禮貌；

B、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

C、能清楚地說出自己想說的事；

D、喜歡聽故事、看圖書；

E、能聽懂和會說普通話。

二、《指南》中3-6歲兒童不同年齡段的閱讀理解能力培養的目標及要求： 3~4歲

4~5歲

5~6歲

1、能聽懂短小的兒歌或故

1、能大體講出所聽故事的主

1、能說出所閱讀的幼兒文學作品的事。

要內容。

主要內容。

2、會看畫面，能根據畫面說

2、能根據連續畫面提供的信

2、能根據故事的部分情節或圖書畫出圖中有什么，發生了什么息，大致說出故事的情節。面的線索猜想故事情節的發展，或續事等。

3、能隨著作品的展開產生喜編、創編故事。

3、能理解圖書上的文字是和悅、擔憂等相應的情緒反應，3、對看過的圖書、聽過的故事能說畫面對應的，是用來表達畫體會作品所表達的情緒情感。出自己的看法。面意義的。

三、語言活動類型及目標：

1、聽說活動：

A、主動參加聽說游戲，在游戲中大膽說話。

B、發準難發的音，正確運用各種詞語。

C、掌握游戲中的語言規則，及時作出反應。

D、根據已有語言經驗，并進行迅速的語言表達。

2、講述活動：

A、養成仔細觀察，然后表達講述的習慣。

B、能理解圖片和情景中展示的事件順序、景中蘊涵的主要人物關系和思想感情傾向，4、能初步感受文學語言的美。并講述實物、圖片和情景的內容。

C、能主動、自然、大方地在集體面前講話，表達時語言流暢，用詞用句準確。并能根據不同場合調節音量和語速。

D、能積極地傾聽別人講述，發現異同，并從中學習好的講述方法。

3、談話活動：

A、安靜、主動、專注地聽，不隨意插話。

B、樂于和同伴交流，大膽地在集體面前發言。

C、用普通話表達自己的思想。

D、在老師的引導下，能圍繞主題談話，不跑題。

E、學習常見的交往語言與禮貌用語。

4、文學作品學習活動：

A、喜歡欣賞文學作品，主動積極地參加文學欣賞活動并嘗試在適當場合運用。

B、知道文學作品語言與日常生活語言的不同，并能感受文學作品的語言美。

C、學習理解文學作品的人物形象，感受作品的情感，并用較恰當的語言、動作、繪畫等形式表達自己的理解。

D、根據文學作品，擴展想象，并創造性地進行表述。

5、早期閱讀活動：

A、喜歡看書，能領會圖畫書中的人物情節。

B、愛護圖書，知道書中的畫面與文字的對應關系，能與同伴合作制作簡單的圖畫書。

C、能將圖畫書的內容準確表達出來，能感受語言和符號的轉換關系。

D、積極學認漢字，了解認讀規律，并將已掌握的字詞運用于生活中。

E、掌握基本的書寫姿勢，在有趣的圖書制作中做好寫字的準備。

四、制定目標注意點：

傳統教育中：教師注重的是技能知識，如語言知識、語詞數量、故事內容的掌握，目標措辭中常常使用學習、記住、教、學會等詞來進行描述。

而新《綱要》中：從孩子的情感、認知、能力出發，目標措辭中常常使用喜歡、樂意、能、知道等詞來進行描述，關注的是幼兒學習的過程。