第一篇：幼兒教師教學(xué)語言的問題與對策

幼兒教師教學(xué)語言的問題與對策

摘 要：教學(xué)語言素養(yǎng)培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，是推動幼兒全面發(fā)展的保障。同時，教師的語言表達(dá)是影響幼兒學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素，對幼兒今后語言表達(dá)存在一定影響。本文筆者將以幼兒教師語言表達(dá)能力提升的重要性為出發(fā)點(diǎn)，分析幼兒教師語言表達(dá)存在的問題，介紹表達(dá)不當(dāng)?shù)脑?，探究提高幼兒教師語言表達(dá)能力的策略，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)語言；問題；對策

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0006-02

前言：語言表達(dá)能力，即基于表達(dá)口頭語言和書面語言的過程中，對字、詞、句、段的運(yùn)用能力。具體而言，即準(zhǔn)確用詞，語意表達(dá)清楚，符合語法規(guī)范，能清晰、準(zhǔn)確、連貫的表達(dá)客觀概念，且不存在語病現(xiàn)象。語言表達(dá)能力是幼兒教師必須掌握的專業(yè)素養(yǎng)，本文所涉及的語言表達(dá)能力指的是口頭語言表達(dá)能力。幼兒教師是幼兒教育的啟蒙者，幼兒教師語言表達(dá)能力則是影響幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。鑒于此，提升幼兒教師語言表達(dá)能力顯得尤為重要。

一、幼兒教師語言表達(dá)能力提升的重要性

（一）是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

托爾斯泰曾提出：成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是興趣。興趣是以主觀意識為指導(dǎo)，激發(fā)的從事學(xué)習(xí)積極傾向和感情狀態(tài)，是基于學(xué)習(xí)對象某種積極心理特征所引發(fā)的。針對幼兒，其智力和興趣發(fā)展尚不完全，因此，教師的語言成為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)條件。可見，教師語言表達(dá)能力關(guān)系著幼兒學(xué)習(xí)興趣的形成，教師的語言表達(dá)能力有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

（二）是搭建良好師生關(guān)系的保障

充分的交流與溝通是搭建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，而語言表達(dá)能力是師生建立融洽關(guān)系的保障。幼兒教師通過清晰、準(zhǔn)確的語言表達(dá)，且蘊(yùn)含一定的趣味性和親和力，避免幼兒對教師產(chǎn)生陌生感與恐懼心理，愿意靠近老師，并積極、主動回答老師所提出的問題，且配合教學(xué)活動的開展，促使幼兒教學(xué)質(zhì)量得到提高。由此可見，幼兒教師的語言表達(dá)能力與搭建良好的師生關(guān)系存在必然聯(lián)系，而提高幼兒教師語言表達(dá)能力是推動幼兒發(fā)展的可靠手段。

（三）是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵

幼兒教育以智力和語言表達(dá)能力處于發(fā)展期的幼兒為主體，從而對幼兒教師的語言表達(dá)提出了更高的要求。幼兒教師通過具有親和力的語言表達(dá)技巧，促使幼兒學(xué)習(xí)需求得以滿足。在幼兒教學(xué)過程中，若幼兒教師的教學(xué)語言富含趣味性、啟發(fā)性和感染力，有助于增加幼兒學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高幼兒學(xué)習(xí)效果的目的。因為，只有幼兒興趣得以激發(fā)，或者說幼兒被教師的語言所感染和鼓舞，進(jìn)而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和探究的欲望，幼兒學(xué)習(xí)效果則自然而然得到提高。

二、幼兒教師語言表達(dá)存在的問題

（一）模糊不清

在幼兒教學(xué)過程中，幼兒教師教學(xué)語言模糊不清是導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)效果不佳的關(guān)鍵因素之一。若幼兒教師語言表達(dá)模糊，致使學(xué)生對老師講解的內(nèi)容聽得也十分模糊，導(dǎo)致幼兒難以正確、全面理解教師教授的教學(xué)內(nèi)容。目前，句尾字音弱化現(xiàn)象在各地區(qū)幼兒課堂教學(xué)中頻頻發(fā)生，即使弱化音量并未出現(xiàn)過小的問題，但幼兒已經(jīng)適應(yīng)原本的音量，致使幼兒對弱化音聽得不夠清楚。另外，在課堂教學(xué)過程中，部分幼兒教師聲音過于渾濁厚重，易導(dǎo)致幼兒無法聽清教授內(nèi)容，嚴(yán)重影響幼兒的學(xué)習(xí)效率。

（二）重復(fù)??嗦

在授課過程中，幼兒教師語言重復(fù)??嗦現(xiàn)象頻頻發(fā)生。一方面，諸多情況下，幼兒教師擔(dān)心幼兒跟不上自己講課的節(jié)奏和進(jìn)度，重復(fù)講解同一內(nèi)容。另一方面，部分幼兒教師因過于慌亂和緊張，句子與句子間無法有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生難以正確理解該部分內(nèi)容，迫使幼兒教師重復(fù)講解該部分知識點(diǎn)。

（三）發(fā)音不準(zhǔn)

普通話是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)用普通話授課是幼兒教師教學(xué)的基本要求，針對諸多幼兒園，均明確提出普通話教學(xué)需求。但是，在地方語言、口語語調(diào)和語匯組合等因素影響下，諸多幼兒教師普遍存在普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，幼兒教師與幼兒使用的方言若存在差異，且幼兒教師普通話中夾雜著方言腔調(diào)，致使幼兒教師所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容缺乏清晰度，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)效果受到影響，阻礙幼兒正確發(fā)音。

（四）語速失調(diào)

針對幼兒教師，語速失調(diào)仍屬于授課過程中常出現(xiàn)的問題。一般情況下，幼兒教師由于自身語速問題，在授課過程中，以自身習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，隨意更改課堂教學(xué)過程中的語速。然而，在授課過程中，幼兒教師語速若較快，幼兒難以跟上教師的步伐，語速若過慢，致使幼兒常表現(xiàn)出溜號等狀態(tài)。

三、表達(dá)不當(dāng)?shù)脑?/p>

（一）教學(xué)語言專業(yè)情感不強(qiáng)

教學(xué)語言專業(yè)情感是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。若幼兒教師對自身職業(yè)缺乏正視，致使其專業(yè)情感不強(qiáng)，對幼兒教學(xué)工作投入的精力和時間不足，導(dǎo)致教學(xué)語言表達(dá)情感性未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，幼兒感受不到來自教師的愛，使得幼兒學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏求知欲和探索精神，迫使幼兒教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（二）教學(xué)語言理解存在偏差

目前，教學(xué)語言理解偏差現(xiàn)象普遍存在幼兒教師中，授課過程中，幼兒教師認(rèn)為語言表達(dá)只需生動、夸張即可，就好比電視動畫片中的主持人一樣，幼兒即會關(guān)注教師講解的內(nèi)容，此現(xiàn)象即是幼兒教師對教學(xué)語言理解存在的偏差的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，幼兒教師的語言表達(dá)應(yīng)以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，保證語言表達(dá)能夠為幼兒理解，且具有一定趣味性和啟發(fā)性，為幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造條件，而非單純的表演和夸張的肢體動作。

（三）語言表達(dá)能力不高

語言表達(dá)能力是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，是營造良好課堂氛圍的關(guān)鍵。其中，影響語言表達(dá)能力強(qiáng)弱的因素，主要涉及兩方面的內(nèi)容：一方面，先天條件，先天條件是個人無法決定的和更改的。同時，由于先天條件存在區(qū)別，部分幼兒教師先天條件好，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，而仍存在部分幼兒教師因先天條件差，語言表達(dá)能力不高。另一方面，后天環(huán)境因素。若后天環(huán)境和訓(xùn)練存在不同，亦會部分導(dǎo)致幼兒教師語言表達(dá)能力不高，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。

四、提高幼兒教師語言表達(dá)能力的策略

（一）強(qiáng)化專業(yè)情感的培養(yǎng)

專業(yè)情感是對幼兒教師的基本要求，換言之，即幼兒教師需熱愛幼兒教育事業(yè)，秉承著認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，全身心投入到工作中去，且熱愛幼兒，促使語言表達(dá)更具感染力和親和力。一旦幼兒教師存在專業(yè)情感缺乏現(xiàn)象，不管教學(xué)設(shè)計多有趣、多豐富、多全面，都無法體現(xiàn)真誠和愛，使得所表達(dá)出的語言更多體現(xiàn)的是生硬晦澀?；诖?，強(qiáng)化幼兒教師專業(yè)情感的培養(yǎng)，顯得尤為重要。因此，幼兒園應(yīng)通過講座、教育等方式，迫使幼兒教師建立較強(qiáng)的專業(yè)情感，以飽滿的熱情對待課堂教學(xué)和幼兒，提高幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）主動、積極參與教學(xué)觀摩活動

教學(xué)觀摩活動不僅是評價別人教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，而且是提升自我語言表達(dá)的重要手段。通過教學(xué)觀摩活動，幼兒教師間可達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的效果。幼兒教師在聽其他教師授課時，將其他教師的語言表達(dá)與自己的語言表達(dá)進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，從而取長補(bǔ)短，促使自我語言表達(dá)能力得到提升，為推動幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

（三）提升普通話水平

普通話授課是幼兒園教學(xué)的基本要求，鑒于此，幼兒教師應(yīng)以《國家普通話測試標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，嚴(yán)格規(guī)范自身語言表達(dá)，提高自我普通話水平。與此同時，在日常授課中，幼兒教師應(yīng)堅持抑揚(yáng)頓挫的基本原則，確?？谡Z表達(dá)字正腔圓，語速保持適中即可，避免對幼兒語言發(fā)展造成不良影響。另外，在語言表達(dá)過程中，幼兒教師應(yīng)盡可能保證流暢性和準(zhǔn)確性，防止出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤現(xiàn)象。

（四）合理利用中音教學(xué)模式

合理利用中音教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒學(xué)習(xí)效率?；谥幸艚虒W(xué)模式下，在授課過程中，幼兒教師與幼兒處于平等地位，對教師講解的內(nèi)容，幼兒不會感到刺耳或不適，促使幼兒積極、主動參與課堂教學(xué)活動。同時，以幼兒心理發(fā)展特征為指導(dǎo)，幼兒教師將口語表達(dá)擬人化，增加語言表達(dá)的親和力和感染力，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化幼兒與教師間的交流與溝通，為構(gòu)建良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

五、討論

綜上所述，在幼兒教學(xué)過程中，幼兒教師的語言表達(dá)能力是影響幼兒學(xué)習(xí)效果的重要因素。但目前，由于多方面因素，導(dǎo)致幼兒教師語言表達(dá)存在模糊不清、重復(fù)??嗦、發(fā)音不準(zhǔn)和語速失調(diào)等問題，嚴(yán)重影響幼兒教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，為提高幼兒教師語言表達(dá)能力，在強(qiáng)化專業(yè)情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒教師主動參與教學(xué)觀摩活動，提高普通話水平，科學(xué)應(yīng)用中音教學(xué)模式，促使幼兒學(xué)習(xí)效率得到提高，為幼兒后期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：農(nóng)村幼兒教師教學(xué)用語存在的問題與對策研究

農(nóng)村幼兒教師教學(xué)用語存在的問題與對策研究

【摘要】語言是人類最重要的交際工具，亦是人類認(rèn)識世界的重要工具。針對目前農(nóng)村幼兒教師因語言教學(xué)中存在的種種問題和幼兒語言現(xiàn)狀，從實際情況出發(fā)，對農(nóng)村幼兒教師語言教學(xué)進(jìn)行了嘗試與創(chuàng)新。通過一年多的實踐與探索，教學(xué)用語有了一定突破，也取得了一定成效：用藝術(shù)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的語言提高了班級組織管理能力，提高了幼兒的語言表達(dá)能力，同時啟迪了幼兒的思維，陶冶了幼兒的情趣。

【關(guān)鍵詞】教師教學(xué)用語問題對策

一、問題與分析

（一）教師在教學(xué)方面存在的問題

目前農(nóng)村幼兒教師，尤其是一些年齡偏大的教師，在語言教學(xué)方面還存在很多問題，嚴(yán)重影響了幼兒的語言發(fā)展和教師的教學(xué)及組織能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．慢慢吞吞的唱歌型

有些農(nóng)村幼兒園的教師在教學(xué)時常常有意用偏慢的速度講課，講幼兒故事也是采用慢慢背書的方式，絲毫沒有語氣的輕重、快慢之分。同時也要求幼兒“慢慢講”，以為這樣才可以與幼兒溝通，才可以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。也有的教師在講故事時，還帶著幼兒手口一致地、一個字一個字地念，把語言教學(xué)當(dāng)成了認(rèn)字。

2．高聲大叫的呵斥型

部分幼兒老師，因為其本身脾氣暴躁，看到孩子頑皮搗蛋采取的教育方式，往往不是春風(fēng)化雨，諄諄教導(dǎo)的耐心教育，而是動不動扯開嗓門大聲訓(xùn)斥孩子，久而久之，孩子也受到了潛移默化的影響，動不動就大聲呵斥別人。

3．普通話方言混合型

一部分年齡較大的老師，因為本身普通話不標(biāo)準(zhǔn)，所以上課時一會兒普通話，一會兒方言，孩子們在這樣的環(huán)境中成長，也是半“官”半“土”——普通話和方言相混雜，使人難以聽懂。有些老師根本就不想改變自己，因為她們講方言已習(xí)以為常了，所以認(rèn)為方言不管在什么場合都比普通話更方便，更有生命力。

4．拖泥帶水的尾音型

這是一種很不好的語言習(xí)慣，說話拖拖拉拉，幾乎每句話的后面都有尾巴，像“上學(xué)了”就成了“上學(xué)了哈”，“睡覺了”說成“睡覺了啊”。每句話都帶有一個“哈”、“啊”等字。久而久之，會成為一種很不好的習(xí)慣用語。

（二）問題分析

1．教師受地區(qū)限制，導(dǎo)致語音不準(zhǔn)確

目前，農(nóng)村幼兒教師的普通話普遍帶著方言，有很濃厚的地區(qū)局限性，是祖祖輩輩遺留下來的，是由來以久的生活環(huán)境造成的。再加上農(nóng)村幼兒教師多數(shù)沒有接受過正規(guī)的普通話培訓(xùn)，每天又是一個人孤零零地帶著一個班，缺少與人用普通話交流的機(jī)會，發(fā)音不準(zhǔn)確時也沒有人及時予以指導(dǎo)。

2．教師受幼兒影響，形成了不良的語言習(xí)慣

幼兒階段，正是語言形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段。這時期的幼兒，年齡普遍偏小，說話慢吞吞，稚聲稚氣，教師在和幼兒進(jìn)行交流時，語速當(dāng)然不可過快，否則，幼兒就聽不懂你跟他說了什么。但是，教師為了迎合幼兒，長期和幼兒慢吞吞地說話，往往容易形成拖音的毛病。

3．教師自身素質(zhì)差，不懂得幼兒語言藝術(shù)

一些教師本身文化素質(zhì)不高，再加上平時又不肯學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)中遇到不聽話的孩子，只知道訓(xùn)斥，根本不懂得用藝術(shù)性的語言來引導(dǎo)教育孩子。

基于此，我提出的幼兒教師語言教學(xué)是有利于幼兒語言發(fā)展的、能提高幼兒語言表達(dá)能力、科學(xué)有效的、具有創(chuàng)造性的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言教學(xué)。

二、教學(xué)用語的特點(diǎn)

語言是人與人之間進(jìn)行溝通的重要橋梁，溝通的好與不好，關(guān)鍵在于運(yùn)用的語言是否合情合理，清楚明了，形象生動。因此，農(nóng)村幼兒教師的語言必須適合幼兒的心理特點(diǎn)，使幼兒容易接受并樂于表達(dá)。它具有以下特點(diǎn)：

㈠ 親切性：指適合幼兒年齡特點(diǎn)的、幼兒容易接受的語言。具體來說教師在使用教學(xué)用語時應(yīng)合理使用形象化語言和借用故事中的語言進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。

⒈合理使用形象化的語言。如今的孩子，也許是太寵了，也有些實在是非常難調(diào)教，因此，空洞的說教對孩子來說就如同過了保質(zhì)期的藥品一樣，失去了效用。如孩子上下樓時總喜歡跳、喜歡擠，雖然老師不斷提醒孩子：“不要跳，危險”，可效是總是不那么明顯，有一天，因為，別的班里的小朋友在午睡，我對孩子們說：“老師看看，誰是能干的孩子，可以讓鞋子不發(fā)出聲音?！闭f也奇怪，孩子們都靜悄悄地上樓了。同樣，在放學(xué)擺好椅子排隊時，我也會對他們說：“誰的本領(lǐng)大大的，能讓小桌椅不發(fā)出碰撞聲?！苯Y(jié)果，孩子們?nèi)驾p手輕腳地放好椅子。所以說語言是非常神奇的。而形象化的語言更是有魔法的語言，每個老師都必須掌握它、運(yùn)用它。

⒉巧妙運(yùn)用故事中的語言。故事是用口語化的語言來表達(dá)的，所以，聽故事是孩子

們提高口語表達(dá)力的最有效的途徑。而每個孩子最喜歡的是聽故事，如何使故事更吸引人、更能提高幼兒的語言表達(dá)能力呢？首先必須選擇適合幼兒的通俗易懂的故事。故事中有生動有趣的情節(jié)、有簡單易學(xué)的角色對話。比如：故事《小羊和狼》中，說得最多的一句話是：“我來幫助你”通過這個故事，孩子們也就學(xué)會了這句最常用的話了。有一次，有一個新生哭哭啼啼的，有個孩子想幫他擦眼淚，可是他去幫他時，卻因為心急，不小心打到了新生的鼻子，新生哭得更兇了，通過學(xué)了故事之后，孩子們都會說“我來幫助你”，“對不起”等等的日常用語了。

㈡ 趣味性：指教師的語言能吸引學(xué)生注意，幼兒易于并樂于接受。故而教師在教學(xué)語言使用上應(yīng)充分利用兒歌、童謠中的語言。因為兒歌韻律強(qiáng)，讀起來朗朗上口，孩子們非常容易掌握。像“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。”孩子們覺得這種兒歌不用死記硬背，它就像爆米花似的從口中蹦蹦跳跳跑出來。而唱歌的方法就更好了，任何枯燥、單調(diào)的語言只要把它變成歌唱出來，語言就有了翅膀，往往幾首歌學(xué)下來，孩子們口齒也伶俐了，發(fā)音也標(biāo)準(zhǔn)了。

㈢ 規(guī)范性：指用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來和幼兒交流，交流中用語完整、正確、通順。⒈要以與幼兒生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的語言作為教學(xué)內(nèi)容。如認(rèn)識幼兒感興趣的各種小動物：小雞、小鴨、小狗、小羊等；認(rèn)識生活中常見的比較熟悉的物品：枕頭、衣服、褲子、桌子、椅子等；還有平常幼兒愛吃的水果：梨子、蘋果、香蕉、橘子等；了解幼兒日常生活中要做的事:睡覺、起床、洗臉、刷牙、梳頭、跳舞、唱歌等。

⒉對于幼兒已經(jīng)出現(xiàn)的語音語法不規(guī)范的傾向，家長和老師只有加強(qiáng)重視，及時糾正，才能使幼兒的語音繼續(xù)得到健康的發(fā)展。若采取掉以輕心，不以為然的態(tài)度對待，如幼兒稱其父母為“把把、馬馬”，父母成人卻不當(dāng)一回事，殊不知長期下來對幼兒的語言習(xí)慣，口語表達(dá)將造成及為不利的影響。因此，成人一經(jīng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不良語音語法等語言習(xí)慣是，應(yīng)及時對其糾正，以免影響今后的語言表達(dá)。

三、具體對策

沒有語言、就不能進(jìn)行抽象思維，在由直接感知表象進(jìn)入分析、綜合、判斷、推理、概念等抽象思維的過程中，語言起著特別重要的作用，人們在表達(dá)自己的思想時，總是一邊通過思維組織語句，一邊用語言來表達(dá)。由此看來，語言能力的強(qiáng)弱也標(biāo)志著幼兒思維速度的快慢，是衡量幼兒智力發(fā)展水平的重要手段。幼兒老師是孩子的啟蒙老師，必須學(xué)會運(yùn)用語言，因為幼兒園教師的語言是幼兒直接學(xué)習(xí)的榜樣，是孩子學(xué)習(xí)語言的錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)和對講機(jī)。幼兒園教師應(yīng)非常重視語言教學(xué)，在工作中勇于創(chuàng)新，真正使語言教學(xué)成為一門藝術(shù)。

㈠ 用正常的語速和幼兒交流，形成良好的語速習(xí)慣。

大多數(shù)人在運(yùn)用語言和幼兒交流時，為了能理解對方的語意必須高度集中注意力，一邊講一邊積極思考對方所講的內(nèi)容，因此，語速會直接決定著感知速度，在幼兒一日活動中的各個環(huán)節(jié)中，教師能用正常的語速和幼兒交流，對于思維水平還不高的幼兒來講，會促進(jìn)他們言語中樞高度興奮并進(jìn)行快速的思考，思維的敏捷性能從中得到發(fā)展。如果一個班的幼兒長期接受語速過慢的教師教學(xué)，這個班的幼兒一旦換一個語速較快的老師，就會表現(xiàn)出語言反應(yīng)緩慢、遲鈍，在其他問題的思考上也表現(xiàn)出不緊不慢，久而久之，幼兒就養(yǎng)成了什么事都慢慢講的習(xí)慣，相反，一個長期接受語速正常教師的教學(xué)以及日常交流的班級中，幼兒則明顯表現(xiàn)出積極興奮的情緒，對其他問題也表現(xiàn)出敏捷的思維，并能形象地表達(dá)自己的思想。

㈡ 用準(zhǔn)確、簡潔、諧趣、暢順自然的語言和幼兒交流，切忌粗暴呵斥。

老師的語言必須是純潔的、完美的、生動活潑的，并具有啟發(fā)性的，加里寧說：教師每天仿佛都是蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺伺出老師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷的盯著他。世界上沒有任何人受這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒有任何人能給年輕的心靈以如此深遠(yuǎn)的影響。因此，一言一行都比其他職業(yè)的人要求更高，老師的語言絕不能從個人的喜惡、情趣出發(fā)，想說什么就說什么，想什么時候說就什么時候說。而且，最重要的是要戒除粗暴的呵斥，尖刻的挖苦和冷漠的情緒。

㈢ 使用規(guī)范性的語言，基本消除方言。

規(guī)范性是指教師的語言應(yīng)當(dāng)符合國家的要求，老師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對兒童產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。老師語言的規(guī)范包括語音、詞匯和語氣等到方面要符合“全國通用的普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不使用方言、不念錯字，避免出現(xiàn)將，‘吃飯’說成‘吃（ci）飯（fang）,’‘老師’說成老師（xi）等等?？傊?，如果老師經(jīng)常讀錯字音，說話語病較多，口頭禪泛濫，天長日久，就會對幼兒產(chǎn)生消極的影響。

㈣ 重視口頭語言表達(dá)，不以認(rèn)字的方式來學(xué)語言。

很多父母會以認(rèn)得多少字來判斷幼兒閱讀的能力，用筆劃對不對，字形正不正確作為書寫的依據(jù)。難道我們真的要先掌握拼音法則才能開始閱讀嗎？一定要先學(xué)會筆畫才能開始書寫嗎？其實，幼兒早在能掌握成人語言的許多語言形式 之前，就能夠說出讓人聽得懂的話了。在能掌握句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則之前，就能說出句子了，如果真的必須等到幼兒學(xué)會了所有傳統(tǒng)的筆畫原則之后，才開始書寫，恐怕他們永遠(yuǎn)都不會有提筆的機(jī)會了。

四、取得效果

㈠ 提高了農(nóng)村幼兒教師的自信心

以前，教師和幼兒溝通時，語言不準(zhǔn)確，有時簡單粗暴，沒有技術(shù)含量，對幼兒的教育不能形成很好的促進(jìn)作用?，F(xiàn)在，教師能用標(biāo)準(zhǔn)化的語言和幼兒進(jìn)行溝通，溝通時講究技巧，成為善于說話的人，孩子聽話了，水平提高了，教師對自己也充滿了信心。

㈡ 提高了教師的組織管理能力

以前鄉(xiāng)村孩子野慣了，大多數(shù)晨間、課間活動，都是以放羊式的形式隨孩子們瘋玩。那樣，難免會不時鬧出點(diǎn)小小的意外，通過營造故事氛圍，孩子們玩起來更加有秩序、有成就感，平時愛淘氣的小頑皮也變成了機(jī)智聰明的小警察了，老師也就不用手忙腳亂去處理糾紛了。

㈢ 啟迪了幼兒的思維，陶冶了幼兒的情趣

語言在人與人的關(guān)系中，起著十分重要的溝通作用，其實，大多數(shù)時候，孩子發(fā)生矛盾，也是沒有正確地溝通好，對孩子來就，一點(diǎn)點(diǎn)的生活小經(jīng)驗都是家長和老師傳授給他們的，而藝術(shù)化語言，講究的是實用。孩子平時缺少實用的生活經(jīng)驗，而現(xiàn)在的藝術(shù)化語言，使他們很快學(xué)以致用，幼兒使用了藝術(shù)化語言，孩子們的關(guān)系也就更和諧，更有趣了。

總之，在一次次的教學(xué)活動中，我深刻地認(rèn)識到，過去，我們的語言教育太過嚴(yán)肅，它只會讓師生的精神高度緊張。其實，教師不僅僅是“師”，也應(yīng)該是“友”，只要我們善于站在孩子的角度去思考問題，解決問題，真正做到尊重孩子，關(guān)注孩子，那么，我們的語言才會更可愛、可聽、充滿智慧、充滿魅力。

參考文獻(xiàn)：

⒈語言學(xué)綱要．葉蜚聲、徐通鏘著．北京大學(xué)出版社，1997。

⒉幼兒教師不可忽視語速問題．羅欣環(huán)． 2003．(11)。

⒊兒童早期語言教育與其后繼語文能力發(fā)展關(guān)系的研究報告．趙琳.2003,(11)。

第三篇：幼兒教師語言

幼兒教師語言

教師教書育人，為人師表，一言一行都能影響孩子。語言是老師與學(xué)生交流的最直接最有效的方式。對于幼兒園的老師來說，語言的運(yùn)用尤為重要。因為幼兒處于語言迅速發(fā)展階段，語言的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。幼師伴隨幼兒一日活動，隨時隨地都影響孩子。老師的語言要能支配孩子。讓孩子愉快使孩子依賴你、喜歡你，保持積極向上的情緒，直至給孩子的語言發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以同孩子說話是很講究的，需要一定的技巧。

我這里要說的語言主要是指幼師在組織幼兒一日活動中所能聽得到的口頭語言和能看到的肢體語言。幼兒園老師恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這兩種語言，能充分調(diào)動孩子的積極性，讓幼兒輕松愉快的體驗活動。

口頭語言應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，用詞準(zhǔn)確，樸實生動，貼近幼兒心理，讓幼兒易學(xué)易懂；語調(diào)親切、柔和，語速應(yīng)隨說話的內(nèi)容決定快慢，適時地讓語言抑揚(yáng)頓挫，可以牽引孩子的注意力。而據(jù)本人觀察，部分幼師或多或少的存在一些語言問題或不太好的語言習(xí)慣，稍作總結(jié)、分析，歸納如下：

一、普通話不標(biāo)準(zhǔn)

1、某些字詞發(fā)音不準(zhǔn)確。雖然很多老師都通過了普通話測試，但也許平時說話不太注意，也沒多練習(xí)。又或許語言環(huán)境的局限性[長沙或長沙地區(qū)方言的影響]某些字詞的音會調(diào)轉(zhuǎn)不過來。如平舌音和卷舌音的轉(zhuǎn)換，鼻韻母（ing、wong、eng、ong等）相混，花與發(fā)不分、扶與湖同音等，這也是本地方方言中普遍存在的問題。受這些讀音習(xí)慣的影響，有時一不注意就混為一談。另外，我們還要注意掌握和運(yùn)用音變。音變是普通話中的一種比較復(fù)雜的現(xiàn)象如兒化音，啊字變音“一七八不”的變調(diào)等。正確的掌握和運(yùn)用音變，講起話來就口語化，也流暢；相反，就會使語言“字化”、干澀。所以我們一定要注意多練習(xí)這些字詞的發(fā)音，平時同事之間互相督促，也要能及時糾正幼兒不準(zhǔn)確的發(fā)音。

2、普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“你坐好噻!”“吃飯不？”“這里好亂啊，誰來撿拾一下？”“我跑不你嬴?！钡?，這種夾雜了方言字詞和方言句式的普通話主要是出自長沙地區(qū)老師之口，與她平時的語言習(xí)慣相關(guān)，受思維的影響，是用方言思維轉(zhuǎn)換成普通話思維，再用普通話表達(dá)。說話是一連串音節(jié)的組合，不可能給思維轉(zhuǎn)換留出時間，方言詞語或方言句式就會隨思維蹦出來。所以我們要學(xué)會用普通話思維，用普通話自然流暢地表達(dá)。我園的孩子很多都來自農(nóng)村，有的孩子根本沒學(xué)過說普通話，但語言適應(yīng)能力很強(qiáng)，一到幼兒園就能跟著老師和小朋友說普通話。城市里的孩子也有許多受方言的影響。所以孩子們說話總有些可愛之處，就在于普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“老師，我不曉得摟{拉}褲子?！薄鑬摔}了一跤?！澳愕轿椅堇锿嫒ゲ唬俊比绻蠋煻寄苷f出這種普通話，那孩子們就理所當(dāng)然了。我們都知道，孩子學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿，因此，成人語言的質(zhì)量直接影響孩子的語言水平。作為老師，我們有責(zé)任培養(yǎng)孩子說普通話的習(xí)慣及會說普通話。所以我們要注意自身語言素質(zhì)的提高，確保給孩子們提供發(fā)音正確、口語清晰的語言。

二、濫用語氣詞

恰到好處地的使用語氣詞可以增加口語化的色彩，使話語語氣舒緩自然，但是不能濫用語氣詞，不要過多地用語氣詞來填補(bǔ)思維空白，形成一種不良的口語表達(dá)習(xí)慣，帶上“嗯、啊、這個、那個”一類的話。如有位老師組織小朋友看書：“小朋友都看自己的書啊，觀察一下畫面上的內(nèi)容啊，呆會告訴老師你看到什么啊”，幾乎每句話都用一個“啊”字來強(qiáng)調(diào)，甚至在家長會上發(fā)言也是“我們這個學(xué)期的活動安排有些調(diào)整啊希望家長能理解、支持我們的工作，啊”，這樣表達(dá)出來的語氣顯得太過強(qiáng)烈，也給人一種累贅的感覺。這位老師也不曾意識到，在不知不覺中已形成了習(xí)慣。即使這樣也不要緊，只要有人給她提出來，她就會意識到，就能改。我自己也曾經(jīng)有這樣的說話習(xí)慣，想不起來的或一時不知如何表達(dá)詞語就用‘那個’替代，來填補(bǔ)思維的空白。有時候一段話里老出現(xiàn)‘那個’，就有同行老師給我指出來，我就意識到這習(xí)慣確實不好，要改。以后我說話時就特別注意，不讓那些詞語鉆空子，只要留心、說話用心，什么樣的問題都能解決。

三、聲音、語調(diào)、語速處理不當(dāng)

說話靠聲音轉(zhuǎn)達(dá)，我們要運(yùn)用好自己的發(fā)聲器官，用好氣息，用好共鳴腔使我們發(fā)出的聲音甜美動聽。語調(diào)和語速能表達(dá)說話人的心情、態(tài)度。

幼兒教師每天面對的是天真無邪的孩子，我們從各個方面帶給孩子美的感受。以美的聲音、美的語言來引導(dǎo)孩子、教育孩子。教師的聲音柔和、親切，語調(diào)有起有落，抑揚(yáng)頓挫，能使說話的內(nèi)容生動活潑，能調(diào)整幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力。我觀摩過很多老師的教學(xué)活動，總是被老師們精彩語言所感動。她們輕言細(xì)語、機(jī)智靈活吸引孩子們，真讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng)！當(dāng)然，我們當(dāng)中還是有一些老師不善于利用這種資源。我們常聽到某些老師組織教學(xué)活動時一個調(diào)兒一個頻率地說下去，且聲音洪亮。讓人聽得替她說累，長此以往，嗓子嘶啞了，職業(yè)病來了。雖然教師患這種職業(yè)病很常見，但嗓子條件好的可應(yīng)注意保護(hù)。如果不能適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)整語調(diào)和語速，也許那種聲就近似嗓音了。正確的利用、運(yùn)用你的婉轉(zhuǎn)動聽聲音，說者舒爽、聽者舒心，何樂不為呢？

四、命令的詞語使用不當(dāng)

幼兒園的孩子活動大多是集體活動，個體的活動就受到一些約束，這些約束的信號來自老師，老師的命令能有效地控制活動局勢。我們都知道，大部分孩子都很聰明調(diào)皮，老師沒有一定的方法是不能支配他們的。我們首先就要抓好幼兒常規(guī)，常規(guī)的訓(xùn)練中老師發(fā)號施令“小手放好！”“請坐好！”??幼兒會接受命令做出相應(yīng)的反應(yīng)。在表達(dá)命令的語言時，我們應(yīng)本著禮貌、合理的原則。教育幼兒講禮貌是我們的職責(zé)，禮貌教育應(yīng)無時無刻不在，因此，老師要注意自身禮貌語言的使用，在命令孩子時，多使用“請”字，如“小朋友請吃飯”、“請跟我讀”等等，無形中對幼兒進(jìn)行了禮貌的教育，讓幼兒潛意識里有這種禮貌意識。我在平時的觀察中發(fā)現(xiàn)老師們有時這樣命令孩子“都給我上廁所去！”“都給我坐好！”“小朋友們都給我聽好了！”命令詞“給我”在句中是虛詞，沒有任何意義，但加強(qiáng)了命令的語氣，這種命令的語氣是不是顯得有些霸道而不禮貌呢？而且能給幼兒的禮貌語言造成不良的影響，有的孩子會命令同伴“給我站開點(diǎn)！”看來，禮貌教育該從老師自身做起。

肢體語言又可分為面部表情和身體動作。表情豐富，動作優(yōu)美、協(xié)調(diào)，或者夸張、有趣，或者可愛、調(diào)皮，某些語言配上合適的動作，可以有效地吸引幼兒的眼球，幫助幼兒生動、形象地理解活動內(nèi)容。同時一個眼神，一個手勢，一個動作能傳達(dá)你的感情，讓幼兒感受你對他的關(guān)注、重視，激發(fā)他內(nèi)心積極向上的因素。

表情動作，主要表現(xiàn)在眼神、頭部表情、頭部動作、手勢及腳步移動等全身形體動作幾個方面。

1、眼神

“眼為神之苗”，“眼睛是心靈的窗戶”，我們在說話時總是注視對方的眼睛，老師面對孩子們時，孩子們注視著老師的一言一行，特別是注視老師的眼睛。老師組織活動時，總是時時用眼睛注視著學(xué)生，不但用自己的眼睛去表達(dá)思想、內(nèi)容，而且用自己的眼睛從幼兒的眼睛里了解幼兒的反映，達(dá)到交流的目的。

2、頭部表情

頭部表情中，眼睛是第一重要的，但其他器官也是不可缺少，配合眼神和手勢、形體動作，這些器官可以幫助表情的表達(dá)，如“那是一座很高很高的山”除了用眼睛之外，你勢必要配合一個抬頭，仰臉的動作。此外，眉毛的一皺，一揚(yáng)，都能配合眼神作出不同的表情來。

3．手勢和形體動作

手勢是幫助人們語言表達(dá)的另一個重要途徑，必須是內(nèi)容和情緒的需要，要和語言有機(jī)結(jié)合，千萬不能一字一動，一詞一比劃，那就不叫手勢動作了，倒成啞語了。有的老師手勢和語言看來相配合，但不適合孩子且重復(fù)動作過多。如有位新來的老師在同孩子說話甚至教孩子經(jīng)典朗讀時喜歡伸出食指指點(diǎn)，幼兒的模仿欲望和模仿能力很強(qiáng)，一段時間后孩子們在經(jīng)典朗誦時也會伸出食指點(diǎn)節(jié)奏，但看著總不那么協(xié)調(diào)，如果改為拍手效果就好多了。此外，形體動作的運(yùn)用也很重要，要適合孩子說話或故事歌曲的內(nèi)容，動作幅度不宜過大，便于孩子模仿、理解。我們在組織小班的孩子欣賞音樂時，會鼓勵孩子和老師一起做拍手、跺腳、扭腰等動作，唱歌時也會根據(jù)歌詞做相應(yīng)的動作，幾次以后，孩子們聽到音樂或歌曲事就會拍手甚至隨節(jié)奏扭動起來?？梢娢覀冊谶\(yùn)用身體動作時要適合孩子，合理運(yùn)用肢體語言，便于與孩子同步思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和引人入勝的表達(dá)效果。

如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，是幼兒園老師不可忽視的問題，我們以上的種種經(jīng)歷和感受是我們語言的良藥，能督促我們更好地運(yùn)用口頭語言和肢體語言。幼兒園老師組織教學(xué)活動或常規(guī)訓(xùn)練，應(yīng)注意自身語言與動作的協(xié)調(diào)搭配，聲情并茂，語言優(yōu)美，平易近人，帶給孩子美的享受，陶冶孩子的情操，這種耳濡目染會給孩子學(xué)習(xí)語言和行為模仿打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：C語言教學(xué)過程中的問題及對策

摘 要 c語言是近年來在國內(nèi)外得到迅速推廣應(yīng)用的這一種計算機(jī)語言。為使學(xué)生更好地掌握c語言知識，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和效果，本文針對c語言的教學(xué)過程中存在的不足，做了相應(yīng)的研究與分析，并不斷探索證明其可行性。

關(guān)鍵詞 c語言 課堂教學(xué) 分層教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：g424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.061

目前，c 語言程序設(shè)計已經(jīng)越來越多地成為高等學(xué)校工科各個專業(yè)學(xué)習(xí)計算機(jī)程序設(shè)計的首選課程了，這與c 語言的特點(diǎn)是分不開的。①c語言不僅適于編寫系統(tǒng)軟件，又能方便地用來編寫應(yīng)用軟件，并且它功能豐富、表達(dá)能力強(qiáng)、使用靈活方便、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序效率高、可移植性好，兼有高級語言的優(yōu)點(diǎn)和低級語言的許多特點(diǎn)，使其在工科教學(xué)中的生命力也越來越強(qiáng)。②學(xué)生計算機(jī)類課程的后續(xù)學(xué)習(xí)需要有扎實的基礎(chǔ)，同時，除了有編程思想，也應(yīng)該具備一定的分析問題與解決問題的能力，為此，絕大多數(shù)高校把“c語言程序設(shè)計”作為學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的必修課，計算機(jī)類本科教學(xué)的成敗與學(xué)生對 c 語言的掌握程度深淺有直接關(guān)系。本文就是通過分析高校學(xué)生在其學(xué)習(xí)c語言過程中所存在的問題，探討了c語言課堂教學(xué)中一些教學(xué)方法的改進(jìn)。

目前c 語言教學(xué)中存在的問題

在學(xué)生進(jìn)入高校的第二個學(xué)期，c語言程序設(shè)計課程作為第一門專業(yè)基礎(chǔ)課逐漸進(jìn)入計算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的視野之中，若采用課堂教學(xué)、課后安排上機(jī) 的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實際教學(xué)過程中會存在以下問題。③

（1）學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊。眾所周知，由于我國中小學(xué)生計算機(jī)教育普及程度的不同，有些學(xué)生高中階段計算機(jī)操作訓(xùn)練嚴(yán)重短缺，生源的多樣化必然導(dǎo)致高校新生對相關(guān)的計算機(jī)知識了解程度的參差不齊。④我們必須要認(rèn)真地對待學(xué)生水平不同這一問題。

（2）課堂上沒有激情?，F(xiàn)大多數(shù)教材都是建立在c語言本身所擁有的一些語言規(guī)則上，和實際的應(yīng)用開發(fā)脫節(jié)，并沒有太多讓學(xué)生比較容易理解和可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情的生動且有趣的范例，許多都是比較死板且枯燥的內(nèi)容。這樣的教材調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然也就適應(yīng)不了當(dāng)今社會的發(fā)展。

（3）學(xué)生缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，有畏難心理。因為之前接觸的計算機(jī)比較少，對于c語言大部分學(xué)生更是不曾聽說，盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)過計算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課程，但說起對計算機(jī)語言程序設(shè)計的理解仍然是無能為力。所以在學(xué)習(xí)c語言程序設(shè)計時，上課根本就聽不懂課，從而產(chǎn)生了一種認(rèn)識：c語言仿佛無法逾越的鴻溝，自己是無論如何都學(xué)不會的。

（4）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣。大多學(xué)生因為存在以下的錯誤認(rèn)知（那就是這門課程對后續(xù)的學(xué)習(xí)、就業(yè)以及發(fā)展工作等沒有什么影響），結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不用心學(xué)習(xí)該課程。換句話來說就是一些學(xué)生還完全沒有自覺地去學(xué)習(xí)的意識，一直處于被動階段，不知道上課應(yīng)該做什么，這直接就導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，以致達(dá)到了厭學(xué)的程度。學(xué)生的應(yīng)用能力、編程能力都比較差的原因就是沒有掌握好理論知識，沒有把所學(xué)的知識互相結(jié)合起來使用。這樣的學(xué)生動手能力得不到提高，也沒有完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，更難以適應(yīng)社會。⑤

（5）實踐難以達(dá)到效果。在眾多的計算機(jī)語言當(dāng)中，c語言的可實施性是比較強(qiáng)的，不過也有很多弊端存在于目前的實踐課教學(xué)中。舉個簡單的例子，學(xué)生上實驗課，不清楚實驗內(nèi)容，從來都是隨性而為，也不考慮上機(jī)的目的。說到該課程的考核方式，仍然是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，實驗課環(huán)節(jié)為輔。就這樣，原本實施性很強(qiáng)的語言課，也淪為僅為考試存在而存在的課，最終導(dǎo)致一些學(xué)生根本不會做最基本的操作。

（6）教學(xué)方法不得當(dāng)。關(guān)于計算機(jī)的課程，教師常常都是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，上課一味地講授、灌輸，這種方法容易使學(xué)生處于被動地位，這與 “以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念相違背。⑥師生之間不能很好地互動起來，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師講課沒有把編程解題思路放在首位，而是著重講解一些晦澀難懂的語句、語法規(guī)則，由于學(xué)生只看到了這門課程的晦澀難懂并沒有看到其全貌，所以提不起興致，打心底拒絕學(xué)習(xí)，從而使得教學(xué)質(zhì)量不高。

未來c語言教法學(xué)法的探討

現(xiàn)根據(jù)以上c語言教學(xué)過程中所存在的問題提出了以下幾種解決方案。并已在教學(xué)過程中進(jìn)行了初步實踐，獲得成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：

（1）分層次教學(xué)。首先了解學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)以及其對編程的了解和掌握程度，然后根據(jù)班里學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層次教學(xué)。

（2）改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計程序的能力。教師講課過程既不能循規(guī)蹈矩、按部就班地局限于教材所寫內(nèi)容，又不能完全拋棄課本脫離教材。讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教材中除了有理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該有具體的應(yīng)用實例和練習(xí)。要想教學(xué)任務(wù)完成得比較順利，在課程安排的過程中，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)編程與調(diào)試的過程中尋找到樂趣與成就感。激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣然后逐漸地掌握知識要點(diǎn)，一步步地深入進(jìn)去。畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)c語言程序設(shè)計時的目的是掌握c語言的語法、功能和解決實際問題，而不是以考試和調(diào)試通過書本上例題為目的。（3）反饋積極的信息。從小學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境與方式不盡相同，因此學(xué)生的狀態(tài)也會有所不同，有的學(xué)生意志堅強(qiáng)，能夠盡快適應(yīng)大學(xué)生活，從而以積極的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)。但有些同學(xué)則意志較為薄弱，難以適應(yīng)變化，尤其是當(dāng)其感到學(xué)業(yè)落后于他人或者其條件不如別人時，便會產(chǎn)生焦慮情緒和自卑感，甚至失去學(xué)習(xí)的信心。⑦因此教師給學(xué)生反饋積極的信息是非常重要的，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極面對學(xué)習(xí)中的困難。

（4）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，做好入門指導(dǎo)。在授課過程中，為了使初學(xué)者可以盡快地掌握計算機(jī)知識，進(jìn)入到計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，那么最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。學(xué)生起初接觸計算機(jī)時，會感到新奇、好玩，然而這不能說是興趣，僅僅是一種好奇罷了。老師要區(qū)分兩者之間的區(qū)別，以便于成功轉(zhuǎn)化學(xué)生的好奇與學(xué)習(xí)興趣，授課時，就要選擇從一些有趣且有實際意義的案例入手，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，另一方面就要讓其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定成就感。

（5）精講理論，加大實踐力度?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”在學(xué)習(xí)上也是這樣的，我們在教學(xué)過程中，精講理論與上機(jī)實踐二者缺一不可，這就要求我們對所學(xué)過的每一部分內(nèi)容都要認(rèn)認(rèn)真真完成一定量的上機(jī)練習(xí)。與此同時，老師在挑選每部分的上機(jī)習(xí)題時應(yīng)該包括基礎(chǔ)的和具有挑戰(zhàn)性卻新穎有趣的題目，這樣可以照顧到不同水平的學(xué)生，同時也要注意知識的系統(tǒng)化。此外，學(xué)生可以相互討論教師所模擬出真實場景的題材，這樣也可以激勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，鼓勵大家主動從身邊的生活中去學(xué)習(xí)，教會他們走出呆板的課本，走出被動接受知識的模式。⑧要想充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，就要因材施教，給學(xué)生們提供施展才華的空間與舞臺，同時也會使他們逐漸對這門課產(chǎn)生興趣，感到學(xué)有所用。

（6）靈活采用計算機(jī)多媒體教學(xué)形式。很多高校并沒有很好地運(yùn)用計算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。而要想有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，合理利用計算機(jī)多媒體是關(guān)鍵，同時計算機(jī)多媒體可以較容易地化繁為簡，化抽象為具體，充分調(diào)動學(xué)生的感官，這樣學(xué)生學(xué)起來就更有興趣，同時也可以提高講課的效率。

結(jié)語

c語言作為一門重要的基礎(chǔ)性編程語言，對提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都有著重要的意義。針對目前c語言教學(xué)中遇到的問題，我們要充分利用學(xué)生的興趣和求知欲，幫助他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)c語言的重要性，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，借助現(xiàn)代教育手段等方法解決問題，從而達(dá)到化難為易的效果，促進(jìn)學(xué)生有目的、有動力、有效果地學(xué)習(xí)。

第五篇：幼兒園語言教育活動的問題與對策

幼兒園語言教育活動的問題與對策

今天我們來討論一下，幼兒園語言教育的問題與對策。

語言是人類的交際工具，是幼兒社會化的橋梁，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，語言教育的重要性是顯而易見的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》對有關(guān)領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容及要求，有著科學(xué)而明確的規(guī)定，現(xiàn)在我們一起來回顧一下。首先我們來看《綱要》中有關(guān)幼兒園語言教育的目標(biāo)?！毒V要》中規(guī)定了語言教育有五方面的內(nèi)容：

一、樂意與人交談，講話禮貌。

二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語。

三、能清楚的說出自己想說的事。

四、喜歡聽故事、看圖書。

五、能聽懂和會說普通話。

《綱要》中關(guān)于語言教育的內(nèi)容與要求有七個方面：

一、創(chuàng)造一個自由寬松的語言教育環(huán)境，支持鼓勵先與幼兒與教師同伴或其他的人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌的語言交往。

二、養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。

三、鼓勵幼兒大膽清楚的表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明描述簡單的事物或者是過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。

四、引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解和體驗。

五、培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文學(xué)符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。

六、培養(yǎng)淺閱讀和淺書寫技能。

七、是提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)該幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。

《綱要》中還提到了幼兒園語言教育的指導(dǎo)要點(diǎn)，這一共有四個部分：

一、語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說敢說，喜歡說，有機(jī)會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

二、幼兒語言的發(fā)展以及情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。

三、幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言的發(fā)展具有特殊意義。

四、對有語言障礙的兒童，要給予特別的關(guān)注，要與家長和有關(guān)方面密切配合，積極的幫助他們提高語言能力。

以上是《綱要》對幼兒園語言教育所做的綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。

那么當(dāng)前幼兒園教育活動中有哪些語言教育的內(nèi)容和形式呢？實際上幼兒園語言教育的內(nèi)容，既包括了教師通過有目的、有計劃的組織專門的活動內(nèi)容，也包括從幼兒入園的問候、晨間談話，到幼兒離園時的道別等各個環(huán)節(jié)之中。當(dāng)然還有其他領(lǐng)域活動中的語言教育內(nèi)容，可以說幼兒園的語言教育活動，是涵蓋最廣、涉及領(lǐng)域最多的內(nèi)容，因此可以把幼兒園的語言教育，大體分為專門的語言教育活動和滲透性的語言教育活動兩類。專門的語言教育活動包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動和早期閱讀這五種基本的形式。滲透的語言教育活動包括日常生活中的語言交往，自由游戲中的語言交往，其他領(lǐng)域活動的語言交往，還有隨機(jī)滲透的日常生活環(huán)節(jié)中的語言交往，我們在幼兒園語言教育過程中，會遇到一些感到比較棘手的問題，我們就先從談話活動說起吧！幼兒園的談話活動被很多老師認(rèn)為，是最難組織的語言教育活動，常常會感到無從下手，要么放不開，難以達(dá)成教育目標(biāo)，要么收不攏，把有組織的語言教育活動，變成了無目的的閑聊。要想解決好這些問題，教師首先要澄清思想，提高認(rèn)識，明了談話活動的基本特點(diǎn)和主旨要領(lǐng)，那么有明確教育目標(biāo)的幼兒園談話活動，有哪些特征呢？咱們來看一下。

幼兒園談話活動是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)，運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的活動，概括起來有幾個明顯的特點(diǎn)：

一、談話活動是有具體幼兒感興趣的中心話題的。它包含了三層意思。第一，幼兒對話題有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)。第二，有一定的新鮮感。第三，對幼兒近日生活的共同關(guān)心點(diǎn)有關(guān)。

第二個特點(diǎn)是談話活動注重多方的信息交流。一是談話活動的語言信息量較大，當(dāng)幼兒圍繞中心話題交談個人見解時，他們的思路是相對開闊的。二是他們的語言經(jīng)驗各自有別，因此語言形式豐富而多種類。三是談話活動的語言交流方式多，有師生之間的交流，幼兒和幼兒之間的互動，幼兒交流的對象范圍也會相對的大一些，它給幼兒提供的學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的機(jī)會，使其他活動所不具備的。第三，談話活動擁有寬松自由的交談氣氛，寬松自由的氣氛，主要體現(xiàn)在兩個方面。其一，不要求幼兒統(tǒng)一認(rèn)識，允許幼兒根據(jù)個人的感受發(fā)表見解，針對談話的主題說自己想說的話，說自己獨(dú)特的經(jīng)驗。其二，不特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的語言，談話活動鼓勵幼兒愿意交談，積極說話，善于表達(dá)個人的想法，但不要求他們一定使用準(zhǔn)確無誤的句式，連貫完整的語段，實際上談話活動更重在給幼兒提供說話的機(jī)會，讓幼兒在語言交流過程中操練自己的語言，并通過互相的影響提高對語言的敏感程度，從而來發(fā)展自己的語言。

四、幼兒園談話活動，具有較豐富的話題素材，幼兒生活中的一切無論是花草樹木、飛鳥游魚，還是家人同伴，玩具圖書，只要他們感興趣，幾乎都可以成為談話活動的資料，那么怎樣組織談話活動呢？首先要選擇幼兒感興趣的話題，幼兒談話活動的話題應(yīng)該是孩子們特別熟悉的，與他的生活息息相關(guān)的，如我喜歡的人物、動物、玩具、圖書、衣服、植物等等，我周圍的人像父母、同伴、老師，我參加的活動，春游、參觀、訪問、玩游戲等等，這樣的話題因為是幼兒所熟悉的，孩子才有話可說，有話想說。其次話題要有趣味，能夠激發(fā)幼兒談話愿望，幼兒對于自己感興趣的事情，更樂意去交談去探索，所以老師應(yīng)該隨時關(guān)注幼兒的活動，捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，讓孩子有話愿意說。

第二點(diǎn)就是要創(chuàng)設(shè)寬松自由的談話氛圍，良好的師生關(guān)系和親密的同伴關(guān)系，是促進(jìn)幼兒溝通交流的前提，民主、寬松、愉快的談話氛圍，是談話活動有效的保證。教師應(yīng)該真誠平等的同孩子交流，耐心地傾聽幼兒的每一句話，不斷鼓勵支持幼兒，努力營造寬松的氛圍，幼兒在這種民主友愛的氛圍中，沒有壓力，無拘無束，自然就有話敢說了，教師還可以通過小組交流，與好朋友交流等形式，為每個幼兒提供盡可能多的交流與學(xué)習(xí)的語言機(jī)會。

三是適時評價，讓幼兒有話會說。在談話活動中，教師還應(yīng)及時地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與評價，這對激發(fā)幼兒的談話熱情，幫助幼兒養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，提高其語言運(yùn)用能力是極其有效的。評價要在鼓勵幼兒交流的基礎(chǔ)上，給幼兒積極的肯定與支持。第一，要淡化幼兒的錯誤。幼兒由于受生活經(jīng)驗，詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，在交流過程中常常會出現(xiàn)意思不準(zhǔn)確，用詞不正確，或者扯題、跑題等現(xiàn)象，對于幼兒交流中，出現(xiàn)的錯誤，教師不必太在意，要耐心聽幼兒講完，不要挫傷幼兒的自尊心和積極性，要相信幼兒的語言運(yùn)用能力會逐步的發(fā)展和提高。第二個就是要關(guān)注個別差異。幼兒語言能力的發(fā)展是存在個別差異的。對那些理解能力、用詞及表達(dá)方式處于弱勢的幼兒，教師要特別的給予幫助和關(guān)注。對他們每一次的參與，教師都要有意識地及時給予積極的肯定。第三，要適時進(jìn)行指導(dǎo)，教師要時刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯誤時，教師要適時，就是抓住合適的時機(jī)給予指導(dǎo)，還可以通過同伴之間的互相學(xué)習(xí)，教師的規(guī)范語言等來感染幼兒，幫助他們掌握表述的技巧，不斷提高語言運(yùn)用能力，讓孩子真正的有話會說。

談話活動的組織有幾個具體的環(huán)節(jié)，包括：第一，首先要創(chuàng)設(shè)談話的情境，引出話題。通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對話題有關(guān)經(jīng)驗的聯(lián)想，打開言語表達(dá)的思路，做好談話的準(zhǔn)備。目的在于激發(fā)幼兒談話愿望和興趣。創(chuàng)設(shè)談話的情境有幾種方式：一是借助實物或者是道具，向幼兒提供與談話主題有關(guān)的可視形象，啟迪幼兒談話的興趣與思路。比如你最近發(fā)現(xiàn)孩子沒，對動物特別感興趣。如果直接帶一只小動物來，比如一只小狗，孩子們的話題一下就會打開了，因為他的興趣點(diǎn)特別的高。二是用語言創(chuàng)設(shè)情境，教師通過自己說一段話，提一些問題來喚起幼兒的記憶，調(diào)動他們的經(jīng)驗，以便于幼兒能夠順利的進(jìn)入談話的情境。三是用游戲或者是表演的形式創(chuàng)設(shè)談話的情境。第四種是綜合的形式，就是以上三種模式的混合運(yùn)用。這在實際教學(xué)中運(yùn)用的最多。

第二，是要圍繞話題自由的交談。在幼兒的話題開始之后，教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機(jī)會，這一步驟的目的在于調(diào)動幼兒，對個人談話中心話題的知識儲備，運(yùn)用已有的談話經(jīng)驗，交流個人的見解。組織和設(shè)計這一步驟時，注意也要有三個方面：第一，要放手讓幼兒圍繞話題自由的交談，可以不示范、不提示、不糾錯，遵循這樣三個原則。讓幼兒充分利用已有的經(jīng)驗說出自己想說的話。第二，要注意鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或者是多向的交流，可讓幼兒自己選擇交流的對象。注意的第三個方面就是教師必須參與并觀察幼兒的談話情況，這樣做就是為下一階段指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。談話活動的第三個步驟就是引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍，使幼兒會談。經(jīng)過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動階段之后，教師要集中引導(dǎo)幼兒，逐步地拓展話題范圍，教師通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒在集體范圍內(nèi)談話，我們可以還是以小狗為例，小朋友都知道狗是人類的朋友，那還有哪些動物是人類的朋友呢？為什么這么說呢？把孩子們分散的話題，集中到統(tǒng)一的話題上來。教師的提問和引導(dǎo)，要逐層拓展，發(fā)展幼兒的談話內(nèi)容，給幼兒提供學(xué)習(xí)運(yùn)用新的談話經(jīng)驗的機(jī)會。

第四個環(huán)節(jié)是隱性示范新的談話經(jīng)驗。這是一個總結(jié)提高的階段。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的談話經(jīng)驗時，不是用示范、指示的方式直接告訴幼兒，而是通過深入拓展的談話范圍將這種經(jīng)驗逐步傳遞給幼兒。在幫助幼兒梳理思路、總結(jié)談話內(nèi)容的過程中，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)新的談話經(jīng)驗，教師在設(shè)計這一步驟時，要特別注意思考自己說什么和怎么說，萬不可信口開河，或者是無話可說，因為這直接會影響到談話活動的教育質(zhì)量。下面我們就一個談話活動“我的爸爸”來談一談這樣一個活動設(shè)計。

這個案例是這樣的，目標(biāo)是有三個：一是引導(dǎo)幼兒，圍繞主題談話，學(xué)會用簡短的語言介紹自己的爸爸。

二、鼓勵幼兒養(yǎng)成安靜的，聽同伴說話，輪流交流的習(xí)慣。

三、使幼兒增進(jìn)對爸爸的了解，培養(yǎng)幼兒關(guān)心和熱愛爸爸的情感。這三個目標(biāo)。你看這個主題的設(shè)計，話題的設(shè)計，就是幼兒比較熟悉的，就能夠容易引起幼兒積極而有序的交談，基本符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和他們已有的經(jīng)驗。這個談話活動目標(biāo)比較全面。其中有培養(yǎng)幼兒傾聽他人談話能力方面的要求，有幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞話題表達(dá)個人觀點(diǎn)方面的要求，也有幫助幼兒學(xué)習(xí)口語交談規(guī)則方面的要求，這些目標(biāo)也符合談話活動，對小班幼兒的具體要求。他的活動準(zhǔn)備是這樣的，事先請幼兒觀察自己爸爸的日常生活，了解爸爸在家做些什么。第二，就是每人帶一張自己爸爸的照片、活動過程，第一是通過提問，引出談話的話題。教師先談話，激發(fā)幼兒對談話，對談爸爸的興趣，老師會說，我們每個人都有一個爸爸，個人的爸爸都不一樣，今天請小朋友來說說你的爸爸是什么樣子的？他在家里做些什么事情？由于幼兒對自己的爸爸比較熟悉，所以談話情境的創(chuàng)設(shè)就采用了提問的方式，除此之外也準(zhǔn)備了爸爸的圖片、謎語等，也可以用來創(chuàng)設(shè)情境，引出談話話題的。話題開始之后，就引導(dǎo)幼兒圍繞我的爸爸自由的交談?？梢詫⒂變悍殖蓛蓚€小組，或者是和身邊的小朋友結(jié)伴，請幼兒拿出自己帶來的照片，向同伴做介紹，教師在這個過程中，輪流參與幼兒的小組談話，了解他們的談話內(nèi)容，間接的引導(dǎo)幼兒圍繞主題談話，這一步就要求幼兒借助照片圍繞主題在小組或者集體面前自由交談，對爸爸的認(rèn)識，這里的照片至少有兩個作用。其一，是避免了幼兒談話是否跑題，因為拿著照片嘛。其二，是誘發(fā)幼兒對爸爸的記憶，幼兒看著爸爸的照片，就容易想起爸爸跟他一起做過的事情，或者是爸爸的一些性格習(xí)慣等等方面，這樣的幼兒就會有話可說。然后幼兒自由交談完了，就開始引導(dǎo)幼兒進(jìn)入集體談話的環(huán)節(jié)了，教師就請個別的幼兒，在集體面前談自己的爸爸，要求幼兒圍繞以上的兩個問題，大膽的講出自己對爸爸的認(rèn)識，教師要及時對幼兒的談話給予贊許和鼓勵，對認(rèn)真專心聽同伴講話的幼兒也給予鼓勵，這樣暗示孩子有一個良好的傾聽習(xí)慣，這一步就是幼兒互相學(xué)習(xí)談爸爸的不同方法，分享同伴的經(jīng)驗，因為每一個人，在集體面前談話后，教師都要進(jìn)行一個簡短的講評。第四個環(huán)節(jié)就是通過提問來拓展談話范圍，教師可以提出如下的問題，如你喜歡你爸爸嗎？為什么喜歡他？你愿意為爸爸做些什么事情呢？鼓勵幼兒讓他們發(fā)表自己的意見。第二個就是幼兒在談話過程中，教師要用平行談話的方法，為幼兒提供新的談話經(jīng)驗，這也是符合小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，老師可以這樣來說自己的講述。我的爸爸是老師，爸爸的工作很辛苦，每天晚上都要看書寫文章，他會說很多有趣的故事，我常和爸爸一起整理圖書，還幫爸爸做其他的事情，我喜歡我的爸爸，這是老師給孩子們的一個范例。然后是教師的小結(jié)，可以引導(dǎo)幼兒想一想，爸爸都很愛自己的寶寶，希望我們的小朋友都成為好孩子。我們要關(guān)心爸爸，要愛爸爸，教師在這個環(huán)節(jié)中，通過提問，你喜歡爸爸嗎？為什么喜歡他？你愿意為爸爸做些什么事兒？這一系列的問題，就啟發(fā)引導(dǎo)幼兒逐步拓寬了談話的范圍，使幼兒在談話過程中不知不覺地學(xué)到了新的談話經(jīng)驗。再一個比較嚴(yán)肅的談話之后，就可以用一個欣賞歌曲——“好爸爸、壞爸爸”來結(jié)束活動，讓孩子在這個游戲中，快樂的唱唱跳跳中，來感受爸爸的愛。下面我們來談一談幼兒園的講述活動。幼兒園講述活動是讓幼兒憑借一定的講述對象，在相對正式的語言環(huán)境中，使用較規(guī)范的語言，獨(dú)自完成的語言表達(dá)活動。幼兒園講述活動的作用在哪里呢？第一是培養(yǎng)講述能力，這是顯而易見的。培養(yǎng)講述能力是語言教育的目標(biāo)之一，在講述活動中，幼兒需要獨(dú)立的構(gòu)思，講述的內(nèi)容、順序、重點(diǎn)，考慮怎樣讓別人理解自己的話，如我喜歡的活動區(qū)，那孩子在談話之前，首先就要考慮，自己喜歡哪些活動區(qū)，先講什么，再講什么，重點(diǎn)講哪些內(nèi)容，用什么樣的句子和詞匯來描述，所以講述活動能夠幫助幼兒掌握講述的一般方法和一些特殊的方法，使幼兒能夠連貫完整清楚地講述某一事物，說出自己想說的事，第二個作用就是鍛煉幼兒的獨(dú)白語言。什么是獨(dú)白語言呢？就是獨(dú)立構(gòu)思和表達(dá)對某一內(nèi)容的完整認(rèn)識的一個語言，我們統(tǒng)稱為獨(dú)白語言。第三個作用就是教給幼兒認(rèn)識事物的方法。因為任何的講述，講述前都要有一個觀察認(rèn)識，或者是思考的過程，就能夠讓幼兒認(rèn)識到、學(xué)習(xí)到認(rèn)識事物的方法和順序。第四個作用是發(fā)展幼兒思維和想象力。講述活動是一個綜合的思維過程，幼兒要經(jīng)過一定的推理、判斷、分析才能認(rèn)識自己所要講述的內(nèi)容，然后組織語言連貫的表述出來，再觀察講述中，有時還要展開豐富的聯(lián)想，這也有助于培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性思維能力，講述活動的主要類型，一般的有看圖講述、情境講述、生活經(jīng)驗講述、實物講述幾種類型，當(dāng)然了還可以有其他的分類方法，那我們來看看講述活動的主要類型。

講述活動一般有看圖講述、情境講述、生活經(jīng)驗講述、實物講述幾種類型，當(dāng)然也可以有其他的分類方法?？磮D講述就是根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行講述的語言活動，有單幅圖、多幅圖、排圖、拼圖、繪圖、粘圖等等這些講述形式。情境講述，就是根據(jù)兒童經(jīng)驗來設(shè)計情境。通過角色表演或者是木偶表演，在引導(dǎo)幼兒觀看表演的同時，要求兒童憑借對觀看表演的理解進(jìn)行的講述活動。生活經(jīng)驗講述，就是幼兒在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，用完整連貫、有條件的語言，來講述自己生活中所經(jīng)歷的或者是見過的，有深刻印象，或者是特別感興趣的事情，這種講述活動是這樣。還有一種是實物講述，就是使用具體的實物作為憑借物。如生活用品，玩具、教具等等，指導(dǎo)幼兒感知理解實物，并進(jìn)行講述的一種活動，講述活動的設(shè)計與組織實施可以概括為以下四個步驟：

步驟一：是感知理解講述對象。幼兒的講述活動具有相對固定的講述對象，就是憑借物，因此在設(shè)計組織講述活動時，首先要幫助幼兒感知理解講述對象。感知理解講述對象，主要通過觀察的途徑進(jìn)行。這里說的觀察主要是通過視覺汲取信息，如看圖講述、實物講述、情境表演講述，而聽錄音講述，比如夏天的聲音，就是先讓幼兒聽，錄有夏天小動物的各種聲音的錄音，再通過想象進(jìn)行的講述，這是通過聽覺的途徑來感知理解講述對象的。教師怎樣指導(dǎo)幼兒感知理解講述對象呢？這要把握三點(diǎn)，要注意的。一個是要依據(jù)講述的類型特點(diǎn)來感知理解講述對象。你像敘事性的講述，就要重點(diǎn)感知理解，事件發(fā)生的過程、順序，以及人物在其中的作用、描述性的講述、觀察的重點(diǎn)就應(yīng)該放在物體或者是人物的形態(tài)、動作狀態(tài)、特征等等方面。要把握的第二點(diǎn)，是依據(jù)憑借物的特點(diǎn)，感知理解講述對象。第一個是依據(jù)講述類型的特點(diǎn)。第二個是依據(jù)憑借物的特點(diǎn)。講述活動中憑借物是很多種多樣的，也有平面的，也有立體的，也有活動的、連續(xù)的等等。教師在指導(dǎo)兒童感知理解講述對象時，一定要抓住講述對象的特點(diǎn)去組織觀察活動過程。第三個需要注意的就是要依據(jù)具體的活動要求特點(diǎn)來感知理解講述對象，因為每次活動的目標(biāo)要求是不一樣的，指導(dǎo)重點(diǎn)就要有針對性、要具體，如有時是圍繞中心重點(diǎn)講，有時是要學(xué)習(xí)，按照順序講，講述活動步驟之二，是運(yùn)用已有經(jīng)驗來講述，在幼兒感知理解講述對象的前提下，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗進(jìn)行講述，這一步驟的活動組織要盡量放開，讓幼兒自由的講述，給他們充分的機(jī)會和時間，運(yùn)用已有的經(jīng)驗來進(jìn)行表述。經(jīng)驗講述的方式很多，可以歸納為以下三點(diǎn)，一個是幼兒集體講述。還有就是幼兒分小組講述。再一個就是幼兒個別的交流講述。

教師在指導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗進(jìn)行講述時，要注意兩點(diǎn)：一是講述前交待清楚老師的要求，提醒幼兒要圍繞感知對象進(jìn)行講述，避免跑題。二是在幼兒講述過程中，注意傾聽幼兒的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)幼兒講述中的閃光點(diǎn)和存在的問題，當(dāng)然這樣做的目的是為了下一步的指導(dǎo)。

步驟之三是要引進(jìn)新的講述經(jīng)驗。經(jīng)過這種自由的交流，這種開放性的講述后，教師應(yīng)該將活動導(dǎo)入到收的程序了，就要為幼兒引進(jìn)新的講述經(jīng)驗，這個方式也可以歸納為三種，一個就是教師示范新的講述經(jīng)驗，在幼兒自己講述的基礎(chǔ)上，教師提出新的講述思路，比如幼兒在講一個拼圖故事，用連貫的有情節(jié)的故事形式再現(xiàn)，那這個就可以孩子們講完之后，教師就可以把圖重新的做一個擺拼，用自己理解的方式，再把這個情節(jié)，按照自己的理解和想象，重新講一遍，就給孩子一個不同的示范，但要注意教師提供的僅僅是講述思路的一種，絕不是兒童重復(fù)復(fù)述的樣板，如果教師誤解了示范的作用，讓孩子死板地按照老師的模式來講述的話，就會極大地影響兒童講述的積極性和創(chuàng)造性，要注意把握的第二點(diǎn)就是教師通過提示引進(jìn)新的講述經(jīng)驗，教師可以從分析某一幼兒的講述入手，和孩子們一起來歸納新的講述思路，如講述各式各樣的杯子，孩子們講完了之后，講師說剛才小朋友講的真好，他講的時候是先講的什么呀？先講的杯子的顏色對嗎？對！又講了什么？是講形狀的，那這個杯子有幾個部分組成呢？是用什么做的呢？有什么用途？還在問什么樣的杯子，通過這樣引導(dǎo)孩子邊問答邊討論的方式，幫助幼兒理清講述的思路，引進(jìn)一個新的講述經(jīng)驗，雖然老師沒有明說，可是老師這樣的逐步引導(dǎo)，孩子們就會明白了，講的時候要先講什么，可以先講顏色和形狀，然后講它的組成，然后講它的用處等等，這樣孩子在不知不覺中得到了新的講述經(jīng)驗了。講述活動的步驟之四，就是要鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。這是講述活動的最后一個步驟，這個遷移新的講述經(jīng)驗，有幾種模式，一是由A及B，什么意思呢？就是當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了一種新的講述經(jīng)驗后，教師立即提供同類不同內(nèi)容的機(jī)會，讓幼兒用講A的思路去講B。如剛才說的，學(xué)習(xí)了他用這種模式講的杯子，可以再拿過一個玩具來，讓孩子用同樣的這種模式方式來講，先觀察它的顏色，再觀察它的外形，再觀察它的制作材料等等，就是來講述相同的另一個東西，這就是由A及B的講述。

第二，還有一個模式就是由A及A，這個意思就是，教師示范新的講述經(jīng)驗，并幫助幼兒理清思路之后，讓孩子來嘗試用新的講述方式來講述同一件事、同一情境，但要注意鼓勵幼兒，創(chuàng)造性的運(yùn)用新的講述經(jīng)驗，盡可能的避免絕對的模仿和復(fù)述別人的話，就看了情境表演之后，老師可以做一個示范的講述，講完了以后，小朋友們，你也來講一講吧！讓他就是把剛才這個過程重新自己來調(diào)整，在理解的前提下，再進(jìn)行一次講述。

第三種模式就是由A及A1，這是什么意思？教師就是在講述原內(nèi)容的基礎(chǔ)上提供拓展或者是演示一些原有內(nèi)容，提供這樣的講述機(jī)會，幫助幼兒鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。A就是原來的模式，這個1就是在原來模式后面，稍微的拓展了一點(diǎn)內(nèi)容，比如講述圖片，講述完了之后，老師提出一個問題來，那么后面會發(fā)生什么事情呢？讓孩子們在稍稍地進(jìn)行一點(diǎn)拓展，再重復(fù)前面經(jīng)驗的前提下，進(jìn)行新的講述的提升，這樣我們也是通過一個案例來看一看，這是一個大班的講述活動案例，粉紅色的雨靴，它的活動目標(biāo)是這樣的，一是引導(dǎo)幼兒通過合理的想象，理解圖中小白兔是如何幫助，小螞蟻和鳥媽媽的情節(jié)與主題。第二，要求幼兒是在老師的指導(dǎo)下，完整連貫地講述圖片中的主要情節(jié)和發(fā)展過程。第三，是引導(dǎo)幼兒在講述時，感受到幫助別人之后的快樂。活動準(zhǔn)備是這樣的，一個教學(xué)掛圖，粉紅色的雨靴，還有一個就是準(zhǔn)備一雙實物的雨靴，活動過程一開始當(dāng)然是要感知講述對象了，先出示一雙雨靴，就問小朋友，小朋友們說一說，雨靴有什么用處？大家看一看，這雨靴像什么，他可以做什么，孩子們在回答了一系列問題之后，教師進(jìn)一步的引導(dǎo)，那大家想一想，如果把雨靴送給小螞蟻，可以用它來做什么？如果把雨靴送給小鳥呢？它又可以做什么？一開始就把講述對象，要孩子需要思考的問題提出來。先去感知，通過這樣的談話引題之后，開始出示掛圖。這個教師可以自己可以做一個設(shè)想，就說下雨天大白兔穿著什么出去了？它又遇見誰啦？你從這幅圖上看到了什么？小螞蟻為什么哭啦？小白兔又是怎樣去幫助它的？那它走著走著又遇見了誰？鳥媽媽為什么哭？小白兔又是怎樣幫助它們的呢？小白兔幫助了這么多小動物，它的心情是怎樣的呢？這一系列的提問都是老師設(shè)想出來，幫助幼兒來觀察圖片。然后就要引導(dǎo)幼兒，運(yùn)用經(jīng)驗進(jìn)行講述了。教師可以引導(dǎo)小朋友，誰能夠看著這幾幅圖畫，按照圖畫的內(nèi)容，試著講一下。孩子有的會急于想講，這樣老師也要給他一個自由講話的機(jī)會。好！先請小朋友，在下面自己講一講，讓他們討論一下，然后再請個別的小朋友來講，當(dāng)某一個小朋友主動的在集體面前來講述的時候，一定要給予表揚(yáng)和鼓勵。小朋友在講述過程中，如果出現(xiàn)了問題，教師可以采用插話的方式，幫助他來糾正，幫助他調(diào)整他的講述內(nèi)容。第三個環(huán)節(jié)就是引進(jìn)新的講述經(jīng)驗了。孩子們在自由的交談之后，在講述之后，教師可以來把示范性的經(jīng)驗講給他們。那么你們想不想聽一聽老師是怎么講的？可以說，我們小朋友在講的時候，也可以按照這樣的思路來講一講，老師就按照順序講了，小白兔穿著什么出門啦？它在聽誰哭，等等，這樣一步一步來講下去。老師講的，剛才老師講的和小朋友講的哪個地方不一樣？引導(dǎo)幼兒作一個比較。老師的經(jīng)驗讓他認(rèn)識到。

好，那小朋友可以按照老師的方法來講一遍，看一看哪個小朋友講的語句連貫，給他提出一個高的標(biāo)準(zhǔn)，語句連貫的講述。

第四個環(huán)節(jié)，就是遷移新的講述經(jīng)驗了。我們小朋友可以動腦筋想一想。那個小白兔還可以用雨靴去幫助誰呢？這個它是一個發(fā)散性的，這個遷移新的講述經(jīng)驗，就把他現(xiàn)有的經(jīng)驗用到他想象的情境中去進(jìn)行講述，對于個別小朋友能夠大膽講的，一定要給予表揚(yáng)，那么還可以鼓勵孩子們，下課后我們還可以互相講一講，想一想，他用雨靴，還能去幫助誰？是怎么幫助的？那我們應(yīng)該怎樣向他學(xué)習(xí)呢？最后最好有一個小結(jié)，你像我說老師可以這樣總結(jié)，我們小朋友今天看了，小朋友幫助別人的事情以后，我們也要善于去幫助別人，因為被幫助的人會很快樂，而幫助別人是一件更加快樂的事情。希望我們班每個小朋友都變成一個樂于助人的好孩子。這樣一個講述活動，就可以一步一步的從頭完整的結(jié)束下來。

在談完了講述和談話活動之后，我們一起來看一看，幼兒園語言游戲的教學(xué)。幼兒園的語言游戲教學(xué)，也是一種智力游戲。是在教師組織指導(dǎo)下，以發(fā)展語言為主要目的的一種有規(guī)則的游戲。由于此類游戲是以培養(yǎng)幼兒傾聽和表達(dá)能力為主要目標(biāo)的，所以我們一般也稱它為聽說游戲。按照語言教學(xué)游戲，對兒童語言發(fā)展作用的主要方面，可以把語言游戲劃分為五種。一個是語音游戲，你像有聽音辨音游戲。練習(xí)發(fā)音的游戲，如小班，我們經(jīng)常進(jìn)行的一種游戲像“幫媽媽買東西”，練習(xí)J、Q、C的發(fā)音等等。第二個方面是詞匯游戲。因為年齡段不同，對詞匯的理解與豐富要有所側(cè)重。你像三歲以前，要以名詞、動詞為主。小班就應(yīng)該重視動詞的豐富和運(yùn)用。中大班在豐富各種詞匯的同時，應(yīng)該注重提高詞匯的運(yùn)用能力。第三個就是句子游戲了，句子游戲是訓(xùn)練幼兒能夠正確的按照語法規(guī)則，用詞來組成句子，并且能夠正確地運(yùn)用各種句式句型。第四個是描述性的游戲。以訓(xùn)練描述能力，發(fā)展連貫語言為目的，如“猜猜他是誰”，這樣的游戲就是很明顯的描述性游戲。第五個就是故事表演游戲。這個故事表演游戲，它的目的是為了幫助幼兒理解使用文學(xué)語言，培養(yǎng)幼兒在他人面前自然大方說話的習(xí)慣，它不同于自發(fā)游戲，因為這個不是表演游戲，是教師創(chuàng)編的，有著明確的教育意圖的活動，你像故事表演“三只蝴蝶”，就是一個非常明顯的，有教育指向性的一個表演游戲。幼兒園語言游戲，有幾個明顯的特征。一個是有明確的語言教育任務(wù)；第二是要有一定的規(guī)則；第三有一定的結(jié)構(gòu)。游戲結(jié)構(gòu)就是達(dá)到教學(xué)目的了。這個語言游戲的作用，主要體現(xiàn)在三個方面。一個是創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交往環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，第二個是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，有效的提高幼兒的語言運(yùn)用能力，語言游戲的作用，恰恰也體現(xiàn)了《綱要》的精神。

那么下面我們來談一談，語言游戲設(shè)計與組織實施，一個完整的語言游戲，一般包括著游戲目標(biāo)、游戲準(zhǔn)備、游戲玩法、游戲規(guī)則四個部分，趣味性一般體現(xiàn)在游戲的玩法中，一個完整的語言游戲，首先要有明確的語言教育要求，及幼兒通過游戲所要實現(xiàn)的語言教學(xué)目標(biāo)。游戲目的可以是單一的，你像練習(xí)聽音的游戲，也可以是綜合的，像練習(xí)聽音、發(fā)音、表達(dá)這樣的。其次一個，就是規(guī)則，玩法要明確，可操作性要強(qiáng)，幼兒在能夠完成游戲的過程中實現(xiàn)教學(xué)游戲的目標(biāo)。再次要注意游戲的趣味性，因為只有做到有趣，幼兒才能愛玩兒，并在玩中受益。最后一個，教師要根據(jù)游戲內(nèi)容的需要，準(zhǔn)備好教具，使游戲生動形象，更具吸引力，語言游戲可以作為教育活動的一個環(huán)節(jié)，也可以作為一個完整的教育活動。當(dāng)我們把它作為一個新事物的完整的教育活動來組織時，它就包括了這樣四個環(huán)節(jié)，一個是設(shè)置游戲的場景，就是利用相關(guān)的實物創(chuàng)設(shè)，如圖片，或者是利用動作創(chuàng)設(shè)，如模仿動物的動作，運(yùn)用生動的語言創(chuàng)設(shè)等等，這三種方式來創(chuàng)設(shè)游戲場景。

第二個就是教師介紹游戲玩法和規(guī)則，一般都是介紹完了游戲玩法，講清楚的游戲規(guī)則。然后教師做示范玩法。第三是教師要引導(dǎo)幼兒游戲，這個引導(dǎo)可以根據(jù)不同年齡段教師的引導(dǎo)方法也是不一樣的，你像小班，小班的語言游戲，教師就可以直接的參與其中，擔(dān)任其中的角色，可以先請能力強(qiáng)的幼兒一起玩兒，在這個過程中，就給其他幼兒做示范，逐步過渡到全體幼兒，都學(xué)會這個游戲，在中大班教師就可以先講清楚游戲的玩法和規(guī)則后，就請能力強(qiáng)的幼兒來做游戲。這樣既起到了示范的作用，又可以檢驗幼兒是否明確了游戲的玩法和規(guī)則。如果發(fā)現(xiàn)孩子不會做，這樣的話，你就要找原因了，是孩子沒有聽明白游戲的規(guī)則，還是沒有明白游戲的玩法，發(fā)現(xiàn)了問題，并及時的糾正。在這個過程中，就讓全體幼兒，逐步明確了玩法和規(guī)則后，就可以放手讓孩子們正式開始自主性的游戲了。

第四個環(huán)節(jié)就是自主游戲，當(dāng)孩子在自主游戲的時候，這個環(huán)節(jié)教師的工作是很重要的，首先要觀察游戲進(jìn)程，并隨時提供幫助。第二個要關(guān)注到個體，及時的指導(dǎo)。有的孩子他很聰明，很快他就學(xué)會理解了，游戲玩兒的很好，有的個別的幼兒，他理解的慢，學(xué)習(xí)的慢，這個時候就需要老師個別指導(dǎo)和幫助，在孩子玩過了游戲之后，第三個步驟還要組織孩子來評議、來總結(jié)，誰做的好，誰做的不好，好在哪里，大家怎樣改正，這個過程提升游戲水平的過程，也就是提升孩子學(xué)習(xí)的過程。

下面我們來談一談幼兒園的文學(xué)活動，幼兒園文學(xué)活動是以文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容，而設(shè)計組織的語言教育活動類型，它的主旨在于引導(dǎo)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)文學(xué)作品，感知文學(xué)作品，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗觀點(diǎn)，或者是藝術(shù)表達(dá)方法。幼兒對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，它不是一個簡單的聽說過程，它是成人通過引導(dǎo)兒童，圍繞文學(xué)作品，開展一系列的豐富多彩的活動，通過視覺的、聽覺的、動覺的參與，對于兒童的語言產(chǎn)生潛移默化的巨大影響。文學(xué)作品會對兒童的成長產(chǎn)生全方位的、多通道的促進(jìn)作用。那么幼兒園文學(xué)作品包括哪些內(nèi)容呢？就是幼兒園的文學(xué)作品，可以說適合本階段的心理發(fā)展水平、接受能力和閱讀能力的各類文學(xué)作品都包含在內(nèi)，大體上可分為故事、詩歌、古詩、繪本幾種，故事你想童話故事、生活故事、成語故事、科學(xué)故事、神話傳說故事等等，詩歌包括了兒歌，或者我們稱童謠，還有一些游戲歌，像謎語歌、數(shù)字歌、繞口令這些，還有民間童謠等等。還有古詩、現(xiàn)代詩，這些適合兒童的這些兒童詩。還有繪本，繪本就是圖畫書，或者說連環(huán)畫，這些都屬于繪本教學(xué)的內(nèi)容。我們來看一下文學(xué)活動的組織與實施。文學(xué)作品本身的豐富性，決定了學(xué)習(xí)活動它是一個系列的、網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，很多文學(xué)活動的內(nèi)容，是不可能在一節(jié)課或者是幾十分鐘之內(nèi)完成的，所以我們可以根據(jù)活動，由淺入深的教育目的，把它分為幾個層次。第一個層次就是學(xué)習(xí)文學(xué)作品，根據(jù)作品的內(nèi)容、難易程度、不同特點(diǎn)、用不同的方式將作品呈現(xiàn)給幼兒。第二，就是理解體驗，理解體驗是通過組織活動，進(jìn)一步幫助幼兒深入理解體驗作品的內(nèi)涵。尤其是要幫助有切身感受的作品展示的情感心理和精神世界。第三層是遷移作品經(jīng)驗，進(jìn)一步組織活動，幫助幼兒將作品內(nèi)容，整合的納入自己的經(jīng)驗范疇，使得直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗雙向的遷移。第四層是創(chuàng)造性地運(yùn)用經(jīng)驗和表達(dá)方法，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓幼兒擴(kuò)展想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言表達(dá)認(rèn)識，此類活動一般表現(xiàn)為續(xù)編、仿編、表演等的形式，幼兒園的文學(xué)作品，事實上在教學(xué)活動中，體現(xiàn)的最多的是故事教學(xué)。那么我們就故事教學(xué)，進(jìn)行故事教學(xué)的活動，設(shè)計與組織進(jìn)行來討論。故事活動的過程，應(yīng)該遵循網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的思路，要循序漸進(jìn)，由淺入深的引導(dǎo)與完整的掌握作品。一般來說，由于時間的限制，應(yīng)該將故事活動中的重點(diǎn)放在第一、第二個層次上，及學(xué)習(xí)欣賞，理解體驗上。第三層，這個經(jīng)驗遷移和創(chuàng)作性的運(yùn)用語言，可安排在衍生環(huán)節(jié)或者是主題活動中，也可以安排在第二課時進(jìn)行，具體的環(huán)節(jié)可以是這樣的。首先是導(dǎo)入，要創(chuàng)設(shè)一個情境，引出故事，可以選用一定的手段，設(shè)置一定的場景，引發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣。常見的導(dǎo)入手段也有很多，你像直觀教具導(dǎo)入，圖片或者是幻燈片等等的，還有就是像用猜謎的方式引入，或者是用表演的、提問的等等方式引入活動中。

第二個環(huán)節(jié)就是教師要生動有感情的來講述故事。教師的情感情緒，對孩子的影響是非常大的，所以在故事教學(xué)中，教師要表現(xiàn)出對故事的極大興趣，這樣輔助于一些直觀的教具，像幻燈片、木偶表演等形式，用生動的、有感情的語言完整的進(jìn)行講述。語言還要注意要熟悉而準(zhǔn)確。老師在講述故事的時候，可以一遍或者是兩遍，為了讓孩子提高他的理解能力，講述語言，幾遍的講述，一定要是一致的，這樣一個是便于幼兒的完整記憶，還有一個就是便于他的理解。但是為了提高他的興趣，老師要注意，這幾遍講述的方式，要盡量的不同。你像第一遍可以是單純的這種語言講述，配上音樂，單純的一種，讓孩子理解語言、理解故事的一些情節(jié)，為了幫助孩子理解，當(dāng)?shù)诙橹v述的時候就可以準(zhǔn)備一些道具，像幻燈片、圖片，通過這些直觀的教具來幫助幼兒來進(jìn)一步的理解，這樣逐步的提高幼兒的興趣。第三，就是理解故事，第三個環(huán)節(jié)，這樣通過掛圖、故事、教具這樣描述性的講述之后，還有通過老師的提問，你看第一遍講述，一般老師要提一些描述性的問題。你想這個故事的名字是什么？故事里邊都有誰？這樣很簡單。還有第二層就可以提一些思考性的問題，它發(fā)生了什么事情？它為什么要這樣？這些思考性的。還有一個比較能夠發(fā)展孩子思維的一個假設(shè)性的問題。假如，就是老師假設(shè)一個故事情景，假如不是這樣的，那么會發(fā)生什么呢？這叫一個三層次的提問方式，一個是描述性的，第二個是思考性的，第三個是假設(shè)性的，這種不同的提問方式，對幫助幼兒，理解故事的主題、情節(jié)、人物性格等等，幫他們理清思路是非常好用的。

第四個是圍繞故事開展系列創(chuàng)造性的語言活動。這個環(huán)節(jié)就是在幫助幼兒理解了，掌握了故事的情節(jié)，理解了故事的內(nèi)容和它表現(xiàn)的主題之后，就可以把它放在理解或者是衍生活動環(huán)節(jié)來進(jìn)行安排。如故事的表演、復(fù)述，或者是創(chuàng)編、續(xù)編，就是剛才說到的第三層這種假設(shè)提問的方式，都可以把它納入到這個環(huán)節(jié)，可以衍生到這個環(huán)節(jié)來，讓孩子圍繞主題相關(guān)的主題開展各種活動了。

下面我們來談一談，幼兒園的繪本閱讀教學(xué)中的策略。幼兒園的閱讀活動，一般我們稱為早期閱讀。是指在幼兒園語言教學(xué)中，以圖畫讀物為主，以看聽說，有機(jī)結(jié)合為主要手段，從幼兒的興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。在閱讀過程中，激發(fā)幼兒的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展語言想象力、思維表達(dá)能力，從而促進(jìn)幼兒心智發(fā)展這樣一個活動，近年來繪本教學(xué)，作為早期閱讀活動的主要內(nèi)容，正在幼兒園，可以說是如火如荼的開展起來了。提到這個繪本，它是一種什么特征呢？事實上繪本，以前也經(jīng)常見，但是我們習(xí)慣于就像連環(huán)畫、圖畫本這種說法。是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫，緊密搭配而構(gòu)成的文學(xué)作品，現(xiàn)在隨著印刷質(zhì)量的提高，繪本的質(zhì)量是越來越美觀，越來越漂亮了，紙張的質(zhì)量也特別的好，色彩特別的艷麗，這是孩子們非常喜歡的。因為這類圖書，視覺傳達(dá)的效果，還有版面，又特別的精美，還有就是很受孩子們喜愛，我們小時候經(jīng)?？吹男∪藭⑦B環(huán)畫、圖畫書，都是屬于這個繪本之類的，不過沒有像現(xiàn)在這樣精美而已，而如今的繪本，就以它更加精妙的語言文字和明快的畫面，讓孩子們真是愛不釋手。繪本閱讀，作為一種教學(xué)形式，現(xiàn)在都是走入幼兒園的課堂，那么在組織繪本教學(xué)中，應(yīng)該注意怎樣的策略和方式呢？這個也是根據(jù)我的經(jīng)驗作一些簡略的介紹。一個是要以導(dǎo)促讀，以情及趣，繪本閱讀教學(xué)，因為是在幼兒園展開的，這就必須要抓住幼兒識字少，注意力不容易集中這個特點(diǎn)，教師應(yīng)該投入更多的感情來讀故事，用生動夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用動作神態(tài)，輔助語言來演故事，像預(yù)告精彩的畫面一樣，來吸引孩子的注意力，激發(fā)幼兒打開繪本，一看究竟的閱讀熱情，使閱讀過程變?yōu)閻傋x過程，兩個閱（悅）是不同的，后面一個悅，就是一個愉悅的悅，是讓孩子在輕松愉快中感悟主題。第二個就是要注重方式，要留有空間，事實上說只有自己感悟得來的東西，才是記憶最深刻的。繪本簡明的文字和細(xì)膩浪漫的圖畫，明亮鮮艷的色彩，對于兒童本身就是一種震撼，就是一種吸引，這種吸引是連通精致的畫面，和它所表露出來的情感，所表達(dá)的意韻，一起通過幼兒的眼睛，幼兒的思考來創(chuàng)造出它，就是引發(fā)出幼兒內(nèi)心的美。因此教師的閱讀，是不能代替幼兒自身的感受和感悟的。所以在繪本閱讀過程中，要重視幼兒，讀圖能力與想象能力的發(fā)展。給幼兒讀物觀察畫面，猜測內(nèi)容的機(jī)會。另外不同的繪本指導(dǎo)的方式也是不一樣的，比如依靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成懸復(fù)式結(jié)構(gòu)的繪本，我們就充分利用這種懸復(fù)式的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)孩子們，參與到推演故事情節(jié)的過程中來，通過讓孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子的想象中完成銜接。如果繪本的畫面清新柔和，故事內(nèi)容簡單明了。主人公又很擬人化，又符合幼兒的心理特點(diǎn)，像這一種就很適合幼兒看圖講述，有利于幼兒展開聯(lián)想與想象，有利于幼兒充分表達(dá)，這樣的繪本在導(dǎo)讀中教師要利用它畫面的變化，讓幼兒自己去觀察、猜測、討論，激發(fā)他的閱讀興趣，從而使孩子們愛上閱讀，愛上精致的繪本。第三個要注意融入生活，感悟內(nèi)涵。有些繪本圖文并茂，生活氣息很濃厚，充滿了愛的氣氛和童趣，語言也極其的優(yōu)美，在讀完這樣的故事后，教師就可以不失時機(jī)的引導(dǎo)孩子模仿故事中的對話和行為，讓孩子在實踐中感悟故事表達(dá)的內(nèi)涵。像我記得有一個故事叫帶著微笑上學(xué)，當(dāng)孩子們讀了這個故事之后，每天下午老師總是要提醒小朋友，記得明天帶著什么來幼兒園？孩子們就會說，要帶著微笑來。所以，這種情感的教育，融入到繪本教學(xué)中，是效果很可觀的。當(dāng)閱讀把快樂帶給孩子時，就把無可估量的巨大的精神財富，一塊帶給了他們，為他們見到其一個自由的精神空間和心靈的花園，我們就可以共同的享受這個閱讀的快樂。語言的教育是無處不在的，我們做教師的，要做教育的有心人，遵循一日生活皆教育的思想，集體活動中，教師給幼兒提供的語言機(jī)會，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒語言能力發(fā)展需要的。因此要注重日常生活中語言的教育。在日常生活中，促進(jìn)幼兒語言素質(zhì)的提高，我們來看一下，了解日常生活中的交談活動。老師要利用日常的交談，了解幼兒語言發(fā)展的狀況和特點(diǎn)。幼兒是非常渴望教師的關(guān)注的。日常生活中，教師與幼兒有更多的交流，抓住這樣的機(jī)會，進(jìn)行語言教育，應(yīng)該是一條捷徑。在班上，每個孩子都渴望教師對他的關(guān)注，教師在幼兒的一日生活中，有很多與幼兒個別交流的機(jī)會。教師應(yīng)該經(jīng)常的觀察幼兒，全班幼兒的語言發(fā)展情況，如哪些幼兒語言發(fā)展的好，哪些幼兒語言發(fā)展一般，哪些幼兒的語言發(fā)展較差。還有個別需要有特殊問題的幼兒。老師了解了個別幼兒的特征之后，一般就能有側(cè)重的促進(jìn)其語言的進(jìn)步了。

第二是要把握隨機(jī)性談話的契機(jī)，挖掘幼兒感興趣的熱門話題，幼兒與教師的語言交流，大多是向教師報告周圍的情況，或者是自己發(fā)現(xiàn)了秘密，或者暫時自己的作品等等，如果教師不慎重的對待幼兒的報告，或者是話題，那么交流也會很快結(jié)束了。而如果教師抓住孩子感興趣的話題，及時充分的引導(dǎo)和把握，在這種問答式的交流中，就會讓孩子得到很好的發(fā)展。對于個別語言，發(fā)展滯后的幼兒來講，教師有技巧的引導(dǎo)是更為重要的。

第三，是創(chuàng)造多項的互動的情景，營造語言交談的氛圍，給幼兒提供一個充足的自由交流的機(jī)會。幼兒之間的談天說地，是孩子們十分樂意參加的語言交流活動，活動區(qū)就為幼兒提供了這樣一個舞臺，因此為孩子們創(chuàng)設(shè)較為豐富的活動區(qū)角，為幼兒創(chuàng)造多種自由交流的機(jī)會，是對幼兒語言發(fā)展會有很大的幫助。

第四方面就要在日常生活中，要注意培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在日常生活語言教育的每一個方面。傾聽習(xí)慣是語言素質(zhì)的一個重要部分，不管是在欣賞文學(xué)作品，還是在與人的交流中，都需要認(rèn)真的傾聽，教師要做好示范，一是要耐心傾聽幼兒的談話，及時給予鼓勵和糾正，二是不要隨意打斷幼兒之間的交談，給幼兒嘗試用語言解決問題的機(jī)會，還可以經(jīng)常有意識的問孩子，你聽到了什么好聽的詞？你聽到了什么有趣的話了嗎？你說給大家聽一聽，長此以往，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，就會逐漸的培養(yǎng)起來。

第五個方面就是在日常活動中，增加文學(xué)作品的欣賞活動，幼兒對故事有著濃厚的興趣，有些文學(xué)作品，放在日常生活中欣賞是更合適的，讓幼兒欣賞作品的生動情感，讓文學(xué)作品中的美好意境和有趣快樂的情節(jié)和人物來打動感染幼兒。你像進(jìn)餐前，集體活動后的休息時間，午睡前，或者醒來后，都是欣賞故事的好時機(jī)。有的幼兒園開展的午間故事會，就是利用午睡前的時段，給幼兒講故事，讓幼兒欣賞一些經(jīng)典兒童文學(xué)名著，培養(yǎng)幼兒的文學(xué)鑒賞力。

第六個方面就是利用日常的專題語言活動，給幼兒創(chuàng)造更多的練習(xí)語言的機(jī)會。在幼兒園日常生活之中，還可以組織一些專題性的語言活動，選擇一些從幼兒的認(rèn)識和經(jīng)驗出發(fā)，能激發(fā)他們表達(dá)欲望的內(nèi)容，讓全體幼兒參與其中，這個特點(diǎn)、這樣的專題活動，一般時間是固定的。例如，晨間談話時段，組織早間新聞活動，讓幼兒說新聞、報時事，講一講自己的見聞。再如餐前的報菜名活動，這種活動既增長知識，對孩子進(jìn)行健康教育，又培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，可以說是一舉數(shù)得的。再如像天氣預(yù)報、周末趣聞、記者采訪、續(xù)編故事等等，還可以結(jié)合節(jié)慶活動，開展故事會、故事大王的評比，這類活動都會激發(fā)幼兒的表達(dá)愿望。這些活動可以根據(jù)情況進(jìn)行一個時間的調(diào)整，也可以每天一次，或者是每周幾次，或者是只需一個月，甚至一個學(xué)期，那這樣的專題幼兒感興趣，因為他們每天的生活都在變化，所以他們的發(fā)現(xiàn)，及時的利用機(jī)會去交流，對他們的語言發(fā)展非常的有幫助。

下面我們來談一談家人配合的進(jìn)行語言教育。《綱要》中強(qiáng)調(diào)，家庭是幼兒園重要的伙伴，應(yīng)當(dāng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極的支持，幫助家長提高教育能力。家庭中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。家庭教育多是以非正式的、隨機(jī)的、個別化的教育方式來進(jìn)行，對兒童語言的教育優(yōu)勢是獨(dú)到的，而幼兒語言的發(fā)展，與其情感、經(jīng)驗、思維社會交往能力等其他方面的發(fā)展是密切相關(guān)的，因此發(fā)展幼兒語言的重要途徑是要通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，就離不開家庭的配合和支持。那么怎樣來獲得家長的配合和支持呢？首先要讓家長明確語言教育的意義，教師要通過多種有效的途徑，讓家長認(rèn)識到，嬰幼兒期是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，幫助家長把握好兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，是幼兒園和家庭形成教育合力，達(dá)成教育一致的好方法。

第二是讓家長明確語言教育，可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

第三一面要讓家長知道，家人配合共同教育的必要性。還要讓家長知道，兒童階段的語言學(xué)習(xí)，大多是在模仿中習(xí)得的。語言學(xué)習(xí)的特殊性，要求家庭與幼兒園必須保持高度的連續(xù)性和一致性，語言學(xué)習(xí)需要在活動中，不停的交流和反復(fù)的強(qiáng)化，這種一貫性和一致性，才能實現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，所以只有家長理解了這些，他才能很好的配合幼兒園，你比如我們堅持孩子在幼兒園講普通話，那么家長了解了這種一貫性和一致性的原則，也有意識的在家庭中和孩子用普通話進(jìn)行交流。

還有一個就是不但要讓家長理解，其實家長對于幼兒園語言教育活動的參與和支持是非常必要的。家庭是幼兒園語言教育的活動衍生場所，所以讓家長成為幼兒園語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師，怎么辦呢？像經(jīng)常給孩子布置，諸如復(fù)述故事、背誦兒歌這樣的任務(wù)，或者是講述，讓家長幫助孩子把講述的內(nèi)容進(jìn)行記錄，使家庭教育成為幼兒園語言教育的一個回放，所以使幼兒園的語言學(xué)習(xí)得以鞏固和發(fā)展。

我們在語言教育活動中，還有會出現(xiàn)一些問題，那么這些小問題，怎樣來化解呢？有一個是系統(tǒng)的導(dǎo)入缺乏新意，不能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這是什么原因呢？像這一種，關(guān)鍵是要抓住幼兒喜好新奇，富于想象的思維特點(diǎn)，把孩子代入故事或者是詩歌的意境中去。教學(xué)導(dǎo)入的方式，前面已經(jīng)講過了，你像語言導(dǎo)入，有植入主題式，你想植入主題式舉例子，今天老師給小朋友帶來一個很有趣的故事，我們一起來聽一聽，或者說老師給大家讀一首好聽的兒歌，還有一種植入主題式，就是還有一個是借物引題，今天老師為大家請來一位小客人，他是誰呢？他要干什么呢？出示一個，然后直接把孩子們代入語言教學(xué)的場景中。還有一種導(dǎo)入模式，就是游戲?qū)搿Ｈ绮轮i語，還有圖畫導(dǎo)入的模式，可以選一個與故事內(nèi)容相關(guān)的畫面。小朋友看，小兔子哭了，到底發(fā)生了什么事兒呢？把孩子通過這樣一個疑問，代入了故事情景。當(dāng)然了任何的方法都要考慮到教學(xué)內(nèi)容的特性，并要因時因地因人的不同而靈活的加以改變。第二，一個經(jīng)常出現(xiàn)的問題，就是教師的應(yīng)答失當(dāng)，挫傷幼兒表達(dá)的積極性。那么怎么辦呢？也就是當(dāng)孩子回答問題的時候，教師要仔細(xì)的聽，敏銳地抓住幼兒想表達(dá)的意思，根據(jù)他的情況，幫助他總結(jié)提升，即便答錯了，也要找住值得肯定的方面，給孩子積極的暗示或者是鼓勵，保護(hù)孩子發(fā)言的積極性和自信心，這一點(diǎn)是最重要的。第三個經(jīng)常出現(xiàn)的問題，就是故事教學(xué)，經(jīng)常是虎頭蛇尾。幼兒滿足了獵奇心之后，對深入理解故事就失去了興趣，我認(rèn)為發(fā)生這種情況的原因，大多是因為教師的活動設(shè)計不科學(xué)，沒有針對幼兒的心理特點(diǎn)組織教學(xué)。幼兒喜歡新奇，對新鮮的事充滿探求欲望，一旦好奇心得到滿足，自然就會心情放松，那關(guān)鍵是教師如何在環(huán)節(jié)設(shè)計上下工夫，做到層層深入，張弛有度，帶著問題聽故事，對問題的討論，就將成為新的興趣點(diǎn)。幼兒就不會出現(xiàn)老師故事一講完，孩子馬上變懶散這樣的現(xiàn)象了。對于孩子不理解的環(huán)節(jié)，就可以變換重現(xiàn)的方式，如欣賞課件圖畫等等，變換呈現(xiàn)方式，是幫助幼兒用不同的感官來理解同一內(nèi)容，這樣就能避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。在這種環(huán)環(huán)相扣、新意不斷的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步的理解，將會容易得多，也會深入的多。

我們再來談一下語言教育活動實施中的一些問題。首先我們來看一看幼兒的座位和師生的距離。語言教學(xué)的目的是發(fā)展幼兒的語言能力，師生、生生間的互動，是幼兒練習(xí)語言的根本方法，因此座位的擺放，首先就要便于幼兒之間、以及幼兒和老師之間的互動。再一個就是教具和學(xué)具的運(yùn)用。教學(xué)具的運(yùn)用，要使內(nèi)容而定，并不是多多益善的，特別就語言教學(xué)來說，通過傾聽理解語言，是培養(yǎng)語言能力，發(fā)展思維和想象力的重要方式。有些內(nèi)容或者教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，可以不必用教具。如第一遍欣賞故事兒歌，如果用教具的話，教具、學(xué)具還要做到這么以下幾點(diǎn)：一個是教具要鮮明，色彩、圖例、圖案，還有大小比例都要合適，能夠清楚地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，就像故事教學(xué)中的課件欣賞，或者是圖畫欣賞。這樣有利于幫助幼兒進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。還有學(xué)具要簡單，易于操作，能夠激發(fā)幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)愿望，如紙鷗表演故事，就是一種這樣的形式。

還有需要老師注意的一個問題，就是教師提問的語氣和手勢，教師提問的語氣一定要是親切的、鼓勵的、靈活的，請孩子回答問題的時候，注意要用邀請的手勢，而絕不是質(zhì)問式的，命令式的語氣，或者是指向式的手勢。

那么我們再來思考一個問題，就是當(dāng)幼兒回答問題時，他應(yīng)該站在哪里？是回答老師，還是把自己的想法告訴大家。我們應(yīng)該做到無論在什么狀況下，孩子的發(fā)言，要請幼兒站在大家面前，鼓勵孩子勇敢地把他的想法告訴他人。并要求其他的幼兒仔細(xì)的傾聽同伴的發(fā)言，因為學(xué)會傾聽和學(xué)會表達(dá)同樣重要，要鼓勵幼兒自我判斷，或者是衡量同伴的回答，學(xué)會批評思維。比如要經(jīng)常的問，你同意他的看法嗎？你有什么想法？讓幼兒通過自我判斷，感覺來評判自己的回答，是否完整，是否合適，是否正確，通過幼兒的互相作答，互相討論來達(dá)到互動或者是提升語言表達(dá)能力的效果。

總之，教無定法，適合幼兒的，就是最高的，希望老師們在工作實踐中通過自己的努力，創(chuàng)造性地開展語言教學(xué)活動，為幼兒園的語言教育找到更多行之有效的好方法。謝謝大家?。ńY(jié)束）