第一篇：初中作文教學的主要問題與對策

如何讓學生熱愛寫作，寫作文章，寫作文章，這是每一位語言老師目前非常關注的問題，但也是迫切需要解決的問題。在標準稀釋的知識風格中，缺乏一系列教材教學的不利情況，如何做好寫作教學，已成為當前語言教學必須面對的課題。今天，在這里，出版了著名的老師榮果團。脫離課堂的教訓：態度決定一切。寫什么方向性決定-當每一批次的自我改變文章探索的教會子項目。文章2001年6月由省教育實踐和研究作為關鍵文章發起于2002年由省教育科研成果獎，滄州市社會科學協會一等獎，這種方法的最大特點和有效性是：如圖所示，操作方便，及時評估，每兩周或一周大量文章不受影響。更重要的是解放教師，培養學生。有些教師可能懷疑學生評價的效果，不用擔心，因為有一個重要的部分演示：教師和學生選擇中級或中級的文章2-3，根據表項目評價，教師學生互動，所有 本明。想象一下：即使其他的文章不再評論，是不是已經更好的完成評估任務，更不要說剩下的文章，還要由學生評估呢？此外，有非常差的文章的學生閱讀由教師修改或與學生合作的文章。

n為了使文本指南和評價到位，而且堅持每周面更換幾份論文，并至少每學期努力爭取一次。我認為面對面的組成最有效的變化，當然，教師和學生在課堂上總共有一個更好的。nSeven，文章評價不是客觀的如何做

事實上，組合教學效果的影響對這個因素的評價不是客觀的。在這方面，我建議：中期，月末和文章的文字點分開，這樣做是為了了解學生的寫作情況，容易有針對性的培訓指導;也很容易理解老師評價文章情況，組成50分，有些老師評價不負責任，分數較少，得分設置在30-35分。大學入學考試的文章沒有足夠的分隔，明年的老師沒有。我們問好的文字是必要的給高分，壞文字給低分，根據測試分數標準閱讀。并要求閱讀腳本很容易地描述錯誤或一個好地方，非常嚴重的錯誤寫，如：問題，寫作不好。nEight，組合教學如何 不能盲目？文章的方向是什么

n基于課程標準的教學教學的主要要求：1，寫作是真誠的感受，努力表達自己的自然，社會，生活和獨特的經驗和經驗。2，多角度觀察生活，3，根據中心的表達，選擇適當的方式表達;合理安排的內容第一和詳細。嚴格表達自己的意思;使用協會和想象力，豐富的內容表達。4，寫敘述，做具體內容;寫一個簡單的描述文本，這樣清晰明了;寫一篇簡單的論證文章，努力證明是正當的;根據生活的需要寫日常應用。

n根據教育部對課程改革的改革指導的教學精神：寫作課題應該貼近學生的生活經驗和知識積累，有利于學生表達自己的真實感受;也應該減少約束，為學生提供廣闊的思維空間，有利于學生拓展豐富的關聯和想象力，多角度思考，構思，表達自己獨特的見解，經驗和理解;另外，文字應該簡潔，沒有問題障礙。自2000年以來，我省和國家加快改革步伐考試。在過去六年在我們省的考試文章中，形式有三個：一個是命題半建議;第二是主題構成;三是材料成分。如：2000年可以將壓力作為標題，而且在壓力的前面或后面的單詞，或之前和之后的單詞被添加。2001年為發現要求與2000年。這個命題在開放的前提下有一個限制，能夠測試學生的水平，因此受到廣大教師和學生的歡迎。2002年，2003年，分別把抓握作為寫作的主題，這種形式更加開放。2004年，根據老鷹的材料讓老鷹飛，2005年，根據老師教育學生輕松找到別人的錯誤，同時忽視他人的正確性，材料組成，這種形式防止學生寫作小說，更多可以檢查學生的寫作水平。我認為這三種風格，以及半命題論文，是我們目前的考試命題和作文教學方向，同時也應該注意這四種形式的文章文章，因為它更符合實際情況從學生，人本主義思想。但無論什么形式的組成，我認為學生體驗生活經驗和知識圖 累了是肯定的，甚至可以說是考察學生的成長，我們來看看，考慮省的情況不難發現這一點。總之，從自我的文本，自我造型，文體可選，現實的感覺，這是在測試文章和組成的教學方向，充分體現了自主創新的精神。

n一般來說，我認為教學的組成應該有這樣的概念：不要寫不僅僅是不要寫不引導，只寫沒有閱讀和生活安全不是，不要喚起學生的驅動力，教師不改進設計，不。要進行科學培訓。反映新課程標準的三個維度：注重知識和能力，過程和方法，情緒，態度和價值觀。以人為本，和諧發展。對于老師和學生的互動，共同成長。實用，實用，務實，有效。寫著揭示真相，人格的表達。

第二篇：初中作文教學的主要問題與對策

初中作文教學的主要問題與對策

大家知道，寫作在中、高考中占有舉足輕重的地位，它又與學生今后的學習、生活、工作息息相關，遵循新課程以人為本的理念，須加強寫作教學。但是，目前寫作教學中的問題很多，作文教學普遍低效，中學生作文水平普遍偏低。當前初中作文教學的主要問題，我認為存在于兩個層面上：其一是學生怕作文、煩作文，寫不出作文，寫不快作文，寫不好作文；其二是教師憷作文教學、不夠注視作文、指導不力、評改成效不高、引領作文走向不明，評價不客觀。

一、寫不出作文怎么辦

有一首歌謠概括了一些學生的現狀：“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，一個小時沒開頭。”原因何在？學生們說：“總是沒什么可寫的。”即沒有話可說，沒有素材。

對此，我們可這樣做：進行閱讀積累。

要求學生每人訂一作文報刊或不定期買一本作文書，或要求學生閱讀《青年文摘》《校園文學》《讀者》等報刊，要求進行讀·摘·誦·用。訂一周摘本，每周摘課外新鮮詞語5個以上，要注音并解釋；摘課外佳句5個；摘精彩段落一處。每周由每行行長檢查督促評閱后，匯總到總行長語文科代表處，科代表再匯總到教師處，教師每周抽查，不定期收周摘本評閱。另外，我教學時要求每周全班統一有計劃地據一方面摘一格言名句，寫一座右銘（也叫認識語），師生各挑出一則作為語文上下課起立齊誦的警示語、本周銘。如：關于“奮斗”的，上課時齊誦：人生能有幾回搏？——容國團。下課時齊誦：態度決定一切。——學生李敏。關于“問題”的，上課時為學生李慶雅寫的：“質疑使我們學會思辨，走向深刻。”下課時為巴爾扎克所說的：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號。”每周內容據班上情況由教師、科代表、學生代表確定后板書在黑板上。摘錄并創寫出為周銘的有“理想”、“意志”、“習慣”、“時間”、“勤奮”、“思考”、“舉手”等等。此法得來：一是文革期間我們上課起立時要呼背：“首先祝我們心中的紅太陽毛主席萬壽無疆”；一是近幾年參加省中考命題住在某一山區監獄里，監獄為了強化犯人的自制自省每天飯前飯后均讓其集體呼誦：“報告政府，重新做人。”作文需要日積月累，并且需要有趣有效的積累，積累還需要交流。我們還可以讓學生每周勾畫評點一文，同桌互相督查，學立意，學表達，并在語文課上交流，教師不定期檢查。這樣學生學有榜樣，因為學生的作文往往是從模仿開始的。此外，閱讀也間接地豐富了學生生活。又因為學生每天幾乎跟電視打交道，如何利用好這一音像閱讀？我近幾年的做法是：引導學生每周在周摘本上至少記一條從電視中學到的語言文字。并不定期在語文課上交流評析。如：從《河北電視臺》讀書欄目中學到的臺詞是：“茶以清心，書以養心”；從中央電視臺4套旋轉舞臺學到的臺詞是：“人生是個大舞臺，心有多大，舞臺就有多大。”有學生還記錄了中央商業銀行的公益廣告語：“山因勢而變，水因時而變，人因思而變”。進行生活積累。初一第一學期堅持每節課讓學生說、寫、評自己的見、聞做、學、玩中感受最深的事情。并且讓學生做生活的有心人，用頭腦去觀察，用“心”去體驗。如一學生在周記《如此子承父業》中記錄了在批發市場做買賣的二舅與上小學三年級的表弟間的對話：“兒啊，這回期末考的怎樣？”“爸，別提啦，跟期中一樣，不賠不賺，還是班上第19名。”作者觀察到了做買賣的二舅平時的言談對孩子的影響，因而內容與語言都頗有個性，有很強的生活氣息。又比如一學生在周記《拖地》中真實地記錄了自己未先掃地就拖地，并且從外往里拖，越拖越臟的生活體驗，文章寫得具體感人。還可讓學生寫生活札記。其中設一個欄目“生活啟示錄”要求學生：（1）從日常的普通現象中悟出生活的哲理。（2）從多彩的自然現象聯想到紛繁的社會生活。這樣，閱讀與生活為作文提供了積累。我認為：學生有了積累，有了材料，寫作時就會情到文至，思到章出。

有了米則可炊，那么怎么炊呢？

一是仿寫。包括仿句、仿段、仿文。“學習”一詞在《禮記》里解釋為：“學，效。習，鳥頻起飛。”因此，反復不斷地效法或模仿他人的行為，是使知識得到鞏固、技能達到熟練的過程。尤其是說明文、議論文初中生較陌生，更適合模仿。在模仿中借鑒，在模仿中創造。二是多進行造句和片段的系統訓練。我認為造句是一種非常有效的語言內化訓練，但近些年來有些銷聲匿跡了，可喜的是我省近年中考又有了運用詩詞名句寫話的考題，這是一種有益于寫作的導向。篇章是由段組成的，段落是由句子組成的。句子寫不好，段落寫不好，文章就難以寫好。我們常規的作文訓練，只抓成篇文章寫作，日復一日，年復一年，費時低效，況且廣大同學每周交一次作文本，是不是把無奈與苦惱也隨之交給了老師？

三是堅持經常寫。初一主要課程少，考試科目少，學生有時間，正是讓其寫日記的好時機，可堅持讓其每周寫5篇以上日記，提倡每天寫日記，我的做法是內容不限，文體不限，寫法不限，字數有限，要求300字以上，不然的話有些學生會對付。初二主要課程漸多，則要求學生每周寫日記2—3篇，個別仍提倡堅持每天寫。初三則要求寫周記，只寫一篇，但字數為６００字以上，與中考一致了，這樣才會保證學生作文訓練量，因為沒有量的保證，是很難達到作文質量的飛躍。

此外，要把題目出到學生心坎上。語文教育家、高考命題專家章熊先生說：“好的作文題目，應給學生更多的思維空間”“作文就是要寫出自己，平時是這樣，高考作文也是這樣。”下面這些題目是不是體現了自我，會讓學生有話愿說，有話可說。如《瞧，我這個人》《我渴望??》《××，我想對你說》《我曾經??》《給自己的一封信》《我的星期天》等等。還可多讓學生自擬標題，推薦標題。我指導學生寫日記，寫周記，則讓學生每周每人擬一個標題，交給老師或科代表或班上作文理事會，挑出10個左右板書在后黑板上，供大家選用，給全班啟示。比如：學生的擬題《今兒個真高興》《我的丑事abc》《作業堆滿回家的路》《考試，我說愛你不容易》《都是遲到惹的禍》《初三抬頭不見天》等，這樣，既反映了學生心聲，又為學生搭設了展示個人擬題才能的平臺，又群策群力。

二、寫不快怎么辦

寫不快的原因主要是沒有緊張感，打不開思路，思維不暢通。對此，主要措施有二：一是當堂限時寫。作文課上，我一般是引導學生審清寫作要求及交流寫作思路后，便限時完成，一般為40分鐘600字以上。學生寫，我巡視，了解學生文速情況。學生每交一份，便在其作文本皮上用鉛筆寫上序號。這樣，久之，學生的潛能便被挖掘出來，文速得以強化訓練，而且班內學生哪個文速如何，我了如指掌，以便針對性指導。二是引導學生學會快速構思。如列快速結構提綱：第一部分，點題定位；第二部分，承前詳寫：第三部分，照應升華。此前，我引導學生一塊剖析課本中的記敘性文體，如魏巍的《我的老師》《誰是最可愛的人》，朱自清的《背影》；說明文梁衡的《晉祠》；議論文如吳晗的《談骨氣》。從這些文章的結構中得出以上規律。這一構思方法最先發現者應為清華大學附中的翟暾老師。又如話題作文、材料作文快速構思提綱：話題、材料的內涵是什么——寫什么——怎么寫。我們師生將此還叫作九字訣。這樣經過一段訓練大多學生能下筆成文，一些學生能倚馬可待。2001年考入滄市一中后考上北京林業大學的吳亞男能在18—22分鐘完成600字作文，且文筆上乘、書寫漂亮。

三、寫不好怎么辦

作文寫不好主要表現在立意不深刻；選材不感人，不新鮮；記敘過于空泛；中心不突出；寫法不新穎。有人概括為：學生的作文一湊（東拼西湊）二抄（抄作文選上的）三套（套他人的）。主要對策如下：

（一）提高學生對所寫事物的認識水準。近幾年，我越發認為：作文水平的高低往往取決于學生對所寫事物認識水平的高低。如同樣是寫母愛的，學生們大多寫媽媽對己在思想、學習、生活上的關心，結尾贊自己有一個世界上少有的好媽媽，但這太膚淺了，不深刻，經

我引導，學生們認識到“母愛是無私的，無限的，默默的，”若把這樣的話寫出來，文章的立意則有了高度、深度、力度、廣度，主題得以升華。因此，我們可做以下工作：作文前讓學生思考所寫事物，用一句話概括對該事物的獨特認識，而認識最好是哲理性的，詩意的。我便開展周評活動。如：2000年，我引導學生用一句話評論對“網絡”的看法，有學生說：一半是天使，一半是妖魔。學生對“家長會”這樣評論：“優秀學生的佳節，后進生的難日。”對“讀書”這樣評論：“好書是燈籠，把你引向光明；劣書是窟窿，把你吸進黑暗。”大家還評論了“考試”“作業”“下崗”“神州5號”“奧運會”“成功與失敗”“困難與意志”等一系列與學生成長有關的家庭、學校、社會中的焦點、熱點、難點問題。

（二）引導學生選取感人的新鮮的素材

學生的記敘文乏味的主要原因往往是因為沒有新鮮的感人的事情。那么，新鮮的感人的事情哪里來呢？

1、要寫真事。要我手寫我心，我手寫我事，我手抒我情。要說心里話，說實話，說非說不可的話。這樣，文章才會情真意切，才會感人。作文應該是描繪“我”眼中的生活，抒寫“我”內心的世界。但是，這些年學生作文在寫假話、空話、大話、套話，作文在遠離生活，漠視心靈。有一年高考題為《給編輯部的一封信》，一考場30人有17名考生編造了自己死了媽媽，借以煽情，矯揉造作，令人咋舌，實為可悲。現在有個別教師投機取巧，公開讓學生在作文時造假，試想：這樣下去，會把學生培養成什么樣的人？騙一時但不能騙一生。這是誤導，是對教育和教師的褻瀆。要作文先做人。教育部在2000年在對中、高考的作文考試指令中要求：不設審題障礙，淡化文體要求，鼓勵學生寫真情實感。原國家教委副主任，國家總督學柳斌先生對作文的看法是：“寫真就好，有情更佳，揚善則美。”我認為，作文是否寫真是學生作文的第一道門檻，我們須引導學生盡快順利跨過。

2、要寫自己最熟悉最擅長的內容。什么樣的作文內容才能不是千篇一律，千人一面，千人一腔，而是人無我有，人有我新，與眾不同呢？應該是學生最熟悉，最擅長的內容。學生往往不是沒有獨特的生活體驗，與眾不同的材料，而是我們去引導發現不夠！有些學生在癡迷NBA、癡迷意甲、西甲、德甲、英超；有些學生癡迷流行歌曲，mp3不離身；有些學生在美術、舞蹈、書法、武術等方面有特長；有些學生家中有果樹木，有些學生家中在養殖，有些學生家中有企業，有些學生家庭在經商，諸如此類，寫出來皆為與眾不同。如我所送97屆初三學生韓冰，數理化非常優異，但在小學時就憷作文，他是個體育迷，我便讓其作文想法寫體育，后逐漸入門提高，97年中考我省為《我渴望》《他真》兩個半命題中選題作文，他的《我渴望中國足球沖出亞洲》寫的是第16屆法國世界杯亞洲外圍賽中中韓比賽，他以夢境寫之，寫了中國隊的險勝，寫出了興奮，結尾點出原來是一場夢，足球之戀，渴望之致，愛國之情，躍然紙上，并且文中不乏有先拔頭籌，全線壓上，直搗龍門等準確有特色的足球用語，此文被選入當年《全國作文年鑒》。該生也順利考入滄州一中，如今正在河北大學讀研。

3、寫真事，但事情寫得單薄、干癟，不豐滿、不厚實怎么辦？我們的方法是在真實的基礎上進行合理聯想、想像。正如昨天上午第二節作文課中《擦去污痕》那篇例文那樣。但不可夸張過度，失真。比如有一次，我去省內一處講學，師生們拿來一篇以“聲音”為話題的作文讓我評價：該文記敘一初三女生媽媽病故后，后媽走進她的家庭。后媽雖對她很體貼，但她就是不接納，從不喊她媽媽，后來漸有好感，但仍喊不出口。一星期天，后媽帶她上街買衣服，過十字路口時，急駛來一輛汽車，后媽見狀把她推了出去，自己卻倒在血泊里。人們圍了上來，此刻她跑上前去，抱著后媽，大喊媽媽，這時后媽睜開了眼，看了看她說：“我終于盼到這一天了。”我說此文描寫了母女真情，可惜有一句是敗筆，造成失真，學生們很自然地說是尾句，我說想想當時情景應該怎樣改才合理？有學生說：應寫后媽只是睜了睜眼，就走了；有學生說：應寫后媽只是靜靜地躺在那里。我評價說：此時無聲勝有聲，雖然以“聲

音”為話題，但此處無聲不更獨特嗎？不更符合事實和情理嗎？

4、編寫曲折生動的童話、寓言、故事。例如我指導初二學生王亞光根據困難磨練意志的材料寫出了童話《陽光下的迎客松》，該文運用第一人稱把自己寫成一棵松籽，離開松樹媽媽去挑戰生活，經過千辛萬苦，終于落腳黃山并長成迎客松。該文登在《滄州晚報》上，后又入選《中學生作文選》。

（三）指導學生豐富自己的語言。學生作文水平不高還往往因為語言不生動，缺乏個性，沒有穿透力。北大教授王尚文先生說：“人在語言中發展，人在語言中提升，人在語言中創造。”我們可有計劃地訓練學生在習作中選詞煉句，如運用修辭，變換句式，運用格言警句等。

學生的記敘文寫得很空泛怎么辦？可引導學生寫通篇均為描寫的作文，這樣的記敘文像連環畫，似電影，有動態和形象感。

學生的記敘文中心不突出怎么辦？我便引導學生寫大敘事＋小議論的記敘文，文尾用一、二句議論突出中心或升華主題。

為了讓學生的習作精彩，還要注重寫作技巧方法和寫作樣式的訓練。如為了讓學生的習作富有真情實感，訓練學生運用書信體、日記體、演講稿、讀后感來表情達意。

四、學生不愿寫作文怎么辦？如何使學生由“要我寫”變成“我要寫”

寫作是一種傾吐，它是學生自我要求、自我活動、自我表現的滿足和實現，它應是學生生活及生命的重要組成部分。因此，首先，我們應喚醒學生認識作文的這一生活、生命之需。點燃學生心中那把火，撥動學生心中那根弦，讓其產生寫作欲望。其次，我們須蹲下來拿放大鏡去發現學生作文中的優勢和特長，不可依成人的眼光去求全責備。第三，對學生的習作要多挑大拇指，多褒獎。好孩子是夸出來的，好文章也是夸出來的。我的習慣做法之一是在學生作文本皮上或對日記周記階段性題詞：如“小荷才露尖尖角”“你是才女”“你的文筆猶如一股清新的小溪奔流而下”“文如其人，你的文字是那么機靈睿智”，學生們對這些評價視為珍寶，多年保存，有的可能激勵一生。更多的是在學生中產生“同齡共振效應”“期待效應”，學生間產生競爭。做法之二是高分制，尤其是在初一起始階段。每次習作發下來，學生最關注的就是分數和評語。因此，我們決不可吝惜手中的分數與評語。第四，給學生搭平臺，豎梯子，喚起學生作文興奮點，讓其秀出自我。或讓其寫日記、周記；或張貼習作，或讓學生登臺朗讀；或創建班刊，或每學期學年編自己的文集；或參加征文投稿活動。經努力學生成功了，他們會很愉悅，這又會使學生去創新，然后會產生更大的成功與愉悅。近十來年，我已指導學生習作在市以上報刊或省以上競賽中發表獲獎150多篇。其中，今年上初三的張琪在初一至初二期間便在《滄州晚報》上發表了8篇習作，均為日記中的，并且都是她自發投的，沒有一篇經我修改或指使。我想，這就是：學生們我要寫，我愿寫，我努力并快樂著吧。

五、教師指導上缺乏力度怎么辦

打鐵先得本身硬，然而，我們許多語文教師本身不會作文，只看作文，出蹩腳的作文題目，妄下評語，找不出學生習作不足，更不能指出改進意見。這樣，以其昏昏，何能讓學生昭昭？嚴重制約了作文教學。因此，“為了學生的發展，教師就得發展。”為此，我有以下設想與建議。

1、教師要讀點文章學。

2、訂閱語文教學報刊，尤其是作文教學報刊，多去書店轉轉，購買作文書籍。我有這方面的嗜好，已存作文書籍300多冊，學生們見了都很驚訝，繼而產生影響。

3、寫下水文或讓學生作文前教師先下水構思，摸一摸水情。

4、盡可能地豐富自己的知識面、生活面，與學生同行。如關注體育節目、娛樂節目、新聞時事等。我曾幫助一小學語文老師搞過一個作文課題，學生寫出了有關月球、足球方面的作文，教師卻茫然無措，因為她在此方面幾乎是盲點。

5、根據作文教學中存在的最大問題或自己的特長制定作文教學課題或專題，加強針對性的學習實踐與研究總結，一段時間下來，定會有很大的成效，不妨一試。

6、堅持每學期上作文教學研究課、觀摩課。如上作文指導課，評改課等，硬趕鴨子上架，逼著長能耐。

7、盡可能多參加各種作文教學研討活動，擴大視野，增長才干。

8、充分優化利用作文教學資源。如請外校、本校作文教學水平高的教師上作文示范課、講座。有些中學，尤其是一些鄉鎮中學還可分年級設專職作文教師。

六、學生習作評改不出去怎么辦

語文老師面前有好幾座山：一個班的作文就是一座山，教兩個班就是兩座山，再加上日記或周記，就是四座山啊！每天挖山不止，但始終不能感動學生這個上帝。總之，教師評改作文的成效很低。也常常是受累不討好的。怎樣擺脫這種困境呢？教育家葉圣陶說：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”《全日制義務教育語文課程標準》要求：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”據此，我是這樣做的：日記或周記指導學生代表利用自習課評批。每行選出3個行長，每行長批閱2—3個本行同學的。我對行長們先進行培訓：要求評語只寫兩句話：最大優點是什么，最大不足是什么。各分行長每周要將同學寫作情況向總行長科代表匯報，他匯總后向我匯報。我每周抽閱部分日記或周記，并在全班進行指導，要求將老師的總評點寫在日記或周記本上并施行。

其它作文，我是引導學生當堂分項互批自改，即把作文分成“常規項”（根據大綱制定，現在應為根據課標制定）和“本次要求項”（根據本次作文要求制定）并分配了權重，制成表格，評時掛在黑板上，常規項表也發給學生放在文具盒中評時拿出來，詳細做法見發下去的論文——《定向·定序·定法——當堂分項互批自改作文探索》。該文2001年6月被省《教育實踐與研究》作為重點文章推出，2002年獲省教育科研成果獎，滄州市社科聯一等獎。此做法最大的特點與成效為：按圖索驥，便于操作，評改及時，每兩周或一周一次大作文不受影響。更重要的是解放了教師，培養了學生。有的老師可能懷疑學生評批的效果，不必擔心，因為這里面有重要的一環是示范：師生選中等或中上程度作文2—3篇，共同依表逐項評析，師生互動，全班明了。試想：即使其他作文不再評了，是不是也已較好地完成了評改任務，何況剩余的作文還要由學生們評批呢？此外，讓作文非常差的學生閱讀教師已批改的作文或與同學共同批作文。

為了作文指導與評改到位，還應堅持每周面批面改幾份作文，力爭每學期至少面批一遍。我認為作文面批面改最有效，當然在全班師生共批一文更好。

七、作文評價不客觀怎么辦

其實，影響作文教學成效的還有評價不客觀這個因素。對此，我建議：期中、期末及其月考中的作文分要單列，這樣做意在了解學生的作文情況，便于針對性訓練指導；也便于了解教師評閱作文情況，作文50分，有的教師評閱不負責任，少區分度，分值定在30—35分之間。高考閱作文凡是區分度不夠的教師下年一律不用。我們要求好文就要給高分，不好的文要給低分，按中考評分標準閱。并且要求閱作文卷時隨手勾畫一下錯誤或好地方，非常嚴重的錯誤要寫一下，如：走題，書寫差等。

八、作文教學怎樣才能不盲目呢？中考作文的走向是什么

我們依據課程標準對作文教學的主要要求教學：

1、“寫作文要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”

2、“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”

3、“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式；

合理安排內容的先后和詳略。條理清楚地表達自己的意思；運用聯想和想像，豐富表達的內容”。

4、“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要寫日常應用文。”

須根據教育部對課改區中考命題指導意見精神教學：作文題目的設置應貼近學生的生活體驗和知識積累，有利于學生表達出自己的真情實感；還應減少束縛，為學生提供廣闊的思維空間，有利于學生展開豐富的聯想和想像，能夠多角度地思考問題，構思立意，表達出自己的獨特感悟、體驗和理解；另外，文題應簡明扼要，不設審題障礙。

2000年以來，我省與全國一樣加快了中考改革步伐。縱觀近6年的我省中考作文，形式有三：一是命題＋半命題式；二是話題作文；三是材料作文。如：2000年為可以“壓力”為題，也可在“壓力”前邊或后邊加詞，或前后分別加詞。2001年為“發現”要求同2000年。這種命題具有在限制的前提下的開放性，頗能考出學生的水平，因而頗受廣大師生的歡迎。2002年、2003年分別以“把握”“感動”為話題作文，這種形式更具開放性。2004年以據母鷹讓雛鷹學飛的材料作文，2005年以據“教師教育學生容易發現別人的錯誤，而忽略別人的正確”的材料作文，這種形式防止了學生作文宿構，更能多角度地考察學生的作文水平。我認為這三大樣式，以及半命題作文，是我們目前中考命題與作文教學的走向，同時，還應注重這四種形式下的選題作文，因為這樣做更符合從學生實際出發的人本、人文觀念。但是不管用哪種形式作文，我認為考查學生的生活體驗和知識積累是一定的，甚至可以說就是要考查學生的“成長”，我們看一看，想一想省內外的文題就不難發現這點。總之，文題自擬，文意自定，文體自選，寫真情實感，這是中考作文和作文教學的走向，充分體現了自主創新精神。

總起來說，我認為作文教學應持這樣的理念：不寫不行，只多寫不指導不行，只寫沒有閱讀和生活保障不行，不喚起學生的內驅力不行，教師不提高設計、指導水平不行。要科學訓練。要體現新課程標準的三個維度：注重知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。以人為本，和諧發展。要師生互動，一起成長。要實際·實踐·實在·實效。作文要真情流露，個性表達。

有人說，只干不研不反思是瞎干，只研不干是白干，我說：又干又思又研是實干是巧干，我們的語文教學，我們的作文何嘗不是如此呢？我認為：只要我們大家齊心協力，有信心有恒心會用心，就會創造出我們作文教學的一招鮮、幾招鮮，就會涌現出許許多多的行家里手，我們初中作文教學的春天一定會到來，明天也一定會更美好！

第三篇：初中作文教學的主要問題與對策

初中作文教學的主要問題與對策

陳樹元老師78年開始教中學語文，2005年才調入滄州教育局，走上語文教研員的工作崗位，他是初中語文方面的專家，發表了多篇論文和多部專著，在2008年10月他指導了滄州十四中劉喜林老師的《背景》一課，在“圣陶”全國杯青年教師課堂教學評優活動中獲特等獎。他和全國著名語文專家魏書生、余映潮等人接觸很多。在我們培訓結束后一周，他曾邀請余映潮到滄州講課做學術報告。陳樹元老師是近幾年河北省中考語文試題的命題組成員之一，陳樹元老師講的題目是《初中作文教學的主要問題與對策》，主要從六個方面來談。

當前作文的主要問題 他對當前作文教學主要問題看得透、抓得準。

一、“要我學”變成“我要學”。學生不愿學作文其原因是學生對寫作文重視不夠、認識缺位、縱觀中考語文試卷，作文50分，實際上作文占70多分，如何使學生由要我學變為我要學呢？多褒獎，好孩子是夸獎出來的，好作文也是夸出來的，他每學期開學初要根據學生實際作文情況，在學生作文本皮上題詞，在學生日記本上階段性寫贊賞性、指導性文字。讓學生寫隨筆，只要學生動筆就行，不一定要求有意義，有意思就行，對于好的隨筆口頭表揚，每周教師給學生讀一篇范文，組織學生創辦學生創辦班刊，參加各級作文競賽，向報刊投稿，、辦手抄報，每年編作文集，以調動學生積極性。

二、寫不出作文怎么辦？

進行閱讀積累：（1）讓學生訂作文報刊、買作文書，初二、三學生訂《青年文摘》《讀者》，讀、摘、誦、用相結合，進行閱讀積累，每周由組長檢查一次，教師抽查。

（2）每周就某一方面比如奮斗、質疑、習慣習慣采、搜集信息、由學生推薦本周座右銘，學生仿寫一句。

（3）每天語文課，上課齊誦本周座右銘，下課齊誦學生創作的“名言”，日積月累，有趣有效。

（4）老師推薦優秀作品，然后引導到學生每周推薦一篇優秀作文或一部優秀作品。

（5）從電視節目摘錄好的廣告、句子、臺詞等，比如“中央四套公益廣告”“夢想有多大，舞臺就有多大”；河北臺讀書欄目“茶以清心，書以養心”“郭東林小品中”沖動是魔鬼，沖動是腳鐐、沖動是手銬，沖動是一輩子吃不完的后悔藥。

2、進行生活積累

（1）引導學生從普通現象悟出生活哲理、寫生活啟示錄，比如孩子的生日媽媽的苦日，應該為媽媽做點事，從割麥中體會糧食來之不易從家務勞動中體會父母的辛勞。

（2）從自然現象聯想到復雜的社會生活“烏鴉反哺”聯想到感恩，“幼鷹試飛”聯想獨立。

（3）引導學生留心周圍的人和事，留心報刊雜志的優秀人物事跡，社會熱點和焦點問題。

語文的學習絕不能局限在課堂上，語文的彈性太大了，教師可以自己構建教材。

3、（1）仿寫 魯迅做為現代文學的奠基人之一，在他的心里裝有百來短篇小說，他受契訶夫、《紅樓夢》、《儒林外史》的影響很大，《故鄉》楊二嫂的出場，就借鑒了《紅樓夢》中王熙鳳的出場、未見其人，先聞其聲。讓學生仿學，使學生有路可循，有路可走。

（2）光寫大作文顯然低效，要進行句子、段落的訓練，特別聯想的訓練。

（3）一周一篇大作文，一節寫、一節評改，作文不進辦公室，隨筆、周記、日記相結合，他讓學生寫日記，一開始內容不限，后來受魏書生的啟發，給學生確定日記題止，如《瞧、我這個人》、《我的丑事ABC》、，遲到都是你惹的禍》等，引導學生推薦日記題目，每周搞一 次周記指導。

三、寫不快怎么快：

（1）寫完一個交一個

（2）點題定位，承前啟后，照應升華，快速構思《我的老師》開頭點題，最使我難忘的是蔡蕓芝老師，下文承前寫七件事，最后寫我何時才能再見我的蔡老師呢？抒發感激還念之情。再就是圍繞為什么寫，寫什么，怎樣寫三問題層層追問快速構思。

四、寫不好怎么辦？

（1）探究生活哲理，可以討論母愛是什么，和師愛、友愛有什么區別，母愛無私的無限的默默的。可以用一句話或幾句話談出對家長會、讀書、下崗、奧運會等社會焦點熱點問題的認識。

（2）A、誰寫了真事，就離成功不遠了，作文是用自己的感動去感動別人，用盡量少的文字表達豐富的內容和感情；B、要寫自己最熟悉最擅長的內容，可寫家庭中的、可寫讀到的、可寫自己最感興趣的，比如打籃球、畫畫、關注NBA等；C、把別人的、書上的，以前的事加以組合；D、從小視角切入大題小作，以小見大；E、寫童話、寓言、故事。比如以“堅強”為話題，擬題為《陽光下的過客松》，寫小種子離開媽媽的懷抱來到黃山懸崖縫隙生根發芽，歷經風雨長大，從而突顯“堅強”的主題，很獨特新穎。

（3）記敘文要想不空乏就必須描寫，描寫才能使文章生動精彩，要指導學生描寫，細膩具體描寫。

五、老師指導不力怎么辦

1、訂閱《中學語文教與學》、《語文教學通訊》、《中學語文教學》、《中學語文教學參考》刊物

2、從優點不足建議三方面給指導學生寫評語，要一個個地指導，面批最有效，老師和學生共改一篇最有效。

3、可以搞專題訓練

六、評改不力怎么辦？

第四篇：初中作文訓練的問題與對策

初中作文訓練的問題與對策

高吉良

現在的初中作文教學，基本上處于一種摸著石頭過河的狀態，加上應試教育長期的壓抑和束縛，語文教學走進重語文知識教育，輕作文能力培養的誤區，學生的積極性、主動性、思維的個性得不到充分的發揮，中學生作文的現狀不得不令人憂慮。毋庸諱言，很多初中學生的作文缺少新意，千人一面，大致說來，有以下幾種情況。

一是題材單一化。由于初中學生大部分時間和課本打交道，生活面狹窄，加上年齡偏小，對社會缺乏深入的認識，對生活缺少真切的體驗，因而很多學生對周圍生活視而不見、聽而不聞，缺乏基本的觀察、思考、分析能力。作文題材單一，素材陳舊，內容空洞，讀起來索然寡味。這種現象就像一種“流行病”，大面積地存在于初中學生的作文之中。

二是主題贊歌化。初中學生的作文普遍表現為對現實生活和遠景前程高唱贊歌，學生的思維觸角停留在生活的表面而不能深入復雜的層面。

三是結構雷同化。由于初中學生對生活本身的認識不夠深入，平常又受語文教材文體框架、甚至于教師指導的種種限制和束縛，很多習作結構都“似曾相識”，學生很難從主題表達和生活本身需要去確定文章應如何構思組材，也就很難寫出能真實地反映生活，真實地表達情感的好文章來。

四是語言平淡化。不少初中學生只死啃課本，不關心生活，平時又很少讀課外書，文章詞語貧乏，語言平淡，不能用生動活潑的語言來真真切切地描繪紛繁復雜、多姿多彩的生活，缺乏感染力。初中學生作文的現狀所造成的危害是十分嚴重的，最主要的是導致“人文背離”，把作文和做人割裂開來，這就明顯地偏離了作文訓練的真實性、人文性要求，抑制了人的個性發揮。其次，它導致思維形成定勢，不會發散；只會“順向”，不會“逆向”；思路狹窄，不會拓展，抑制了人的創造思維的發展。如何走出初中作文訓練的誤區，讓學生寫出有內容、有思想、有真情、有個性的好文章來呢!

作文實踐中，我們要緊緊圍繞如何實現以人為本，培養和張揚學生個性來作文章。要努力培養學生寫作的沖動和熱情，這是關鍵。作文的成功主要靠激情，如果沒有寫作的動力，硬著頭皮寫，寫出來的東西怎么會真實感人呢!學生本是活生生的生命體，但我們平時往往是見“文”不見“人”。所以，一定要讓學生學會對生活進行體驗和感受，讓學生熱愛生活，培養對生活的感情；要走出課堂圈子，帶領學生多接觸自然，認識社會，培養健康的人格。平時教學中，一定要激情滿懷，言之有物，生動活潑，充分地喚起學生的情感。學生興趣有了，情感濃了，就不會再把作文當成一種負擔，就能逐步做到變“要我寫”為“我要寫”，并寫出有感情、有趣味的文章來。引導學生多讀書，多感受，多積累。作文的材料無非源于兩個方面，一是生活，二是書本。令人深思的是，我們的學生身在生活之中而不見生活，作文時頭腦一片空白。其實，學生的心理世界是十分豐富細致的，這就要求老師很好地引導，教他們如何觀察，如何感悟，啟發他們表達對生活的獨特感受。在感受生活，認識社會的同時，還要多讀好書，鼓勵學生多讀精品，讀經典，從書本中吸取各種豐富的營養，包括生活真諦乃至具體的寫作素材、寫作技巧、寫作語言等，努力使學生成為一個文化人，文明人，這樣，寫出來的東西就會有厚度，有底蘊，而且有內容。在感受積累的同時教給學生恰當的訓練方法。

首先是根據教材整體要求和每冊各單元重點有計劃有目標的開展作文基礎訓練，讓學生逐步掌握常用文體的基本寫法。其次，在大語文、大課堂、大作文教學觀的指導下，組織開展形式多樣的作文訓練。總的要求是給學生更多的張揚個性的空間，如不限文體，題材任選，關鍵是把思路練活，把文筆練活；訓練中注重聯想和想像，更多地體現文、史、哲、自然科

學等的綜合。再次，是在教師指導下互評互改，讓學生在互評互改中，在閱讀自己作文、評價他人作文中提高作文能力。通過這些有效的訓練，學生作文就能逐步體現個性了。

作者單位：桃江灰山港鎮中學

第五篇：初中作文教學存在的問題及對策

淺談當前農村初中作文教學中存在的問題

及形成的原因和對策

對于學生來說寫作文既是一種心智活動，更是對一個學生語文綜合素質的大檢閱。對于語文教師來說，作文教學的成功與否決定了該語文教師的語文教學的優劣。

但長期以來，由于種種原因，作文成了困擾廣大語文教師和學生的一大難題，我們農村初中更是如此。一提作文，學生就感到頭疼，覺得此事太難了，而老師對此亦往往感到有些棘手。學生的作文沒少定，老師也沒少批改，可是學生作文水平就是提高不快。我們農村初中甚至還有一小部分學生根本不會寫作文。久而久之，惡性循環，作文教學不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭，面臨十分的境地。我認真剖析目前農村初中作文教學現狀，認為主要存在以下一些問題：

第一、對作文沒有引起足夠的重視

第二、寫作文態度存在問題

第三、抄襲現象比較嚴重

第四、輕視評改

形成以上問題的原因是多方面的，有主觀的因素，也有客觀的因素。作為一名語文老師對這些問題背后的原因作了一些深層次的分析，我認為主要有以下幾個方面：

其一、多年的應試教育影響

其二、缺少足夠的課外閱讀

其三、生活太單調

其四、教學理念的落后

作文教學改革的呼聲越來越高，許多語文界的有識之士也在積極地探索研究，取得了不少成功經驗，但并沒有從根本上改變現狀，作文教學仍然在低谷中徘徊不前。農村初中的問題更加突出，到了非動大手術不可的地步了。

現在《語文課程標準》已經實施，應該說語文教學的春天已經到來，尤其是高考、中考中話題作文的不斷推出，為作文教學改革帶來了前所未有的良機，必將為作文教學注入勃勃生機和無限活力。作為農村初中語文教師，我們應審時度勢抓住機遇更新觀念，大膽創新，努力走出一條行之有效的作文教學新路子。

首先，把擴大閱讀量作為提高學生寫作水平的重要手段。其次，從培養寫作入手，把加大寫作總量作為提高寫作水平的根本。

第三、鼓勵學生多到廣闊的社會生活中去汲取寫作的養料。第四、改革傳統的批改方法

《語文課程標準》階段性目標中，明確提出“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

作為語文教師，首先要轉變觀念，大膽地打破“學生作文教師改”的桎梏，教師給一些適當的引導和指點，該怎樣改，讓學生自己考慮、決定。其次，也要教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得，作文是難得“一次成功”的好文章是改出來的。改，是整個寫作文過程中的一個必不可少的環節；教師只能指導你怎么改，而不能代替你改。一個不懂改作文的人，將永遠是一個作文的門外漢。

誠然作文的改革是一個系統工程，需要老師和學生共同努力。“冰凍三尺，非一日之寒”，要想真正改變目前農村初中作文教學的不利局面，要走的路還很長。但我們堅信，只要我們本著為學生服務的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學就一定會迎來明媚的春天。