第一篇：小學生作文問題與對策

小學生作文問題與對策

現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村小學生，十之八九對作文存在缺乏自信、害怕寫作，興趣不濃、不愿練筆，基于此種現(xiàn)狀，特提出相應對策，以幫助學生找回寫作自信，激發(fā)寫作興趣，張揚寫作個性。

一、存在問題

在我看來，當前鄉(xiāng)村小學生作文中存在的問題主要有以下幾方面：

第一，學生對習作缺乏自信，害怕寫作。形成這種心理弱勢的因素可能是多方面的，但我認為最主要的還在于我們教師的作文教學方式與評價方式存在問題。教師行之有效的作文指導，激情洋溢的評價，猶如是作文教學的催化劑，能促使學生感情迸發(fā)、充滿自信的去表達自己的情感和間解。然而，我們的現(xiàn)狀卻令人擔憂。

首先是教師的教學方式、指導方式單一，學生的寫作熱情、自信不足。現(xiàn)有的作文教學模式側(cè)重于命題，側(cè)重于范文，側(cè)重于指導，使學生的寫在沖動被滿黑板的剛要、方法、竅門所阻擋。文章原本是學生自身生活的再現(xiàn)，雖然他們的人生觀、世界觀還沒成熟，但卻閃爍著可貴的童心、童趣，任何高明的教師也不能替代他們的想法和生活，滿黑板的剛要、方法、竅門，或許只會導致人文分離，挫傷學生對寫作的自信。其次，教師的評價過低更是嚴重地挫傷了學生的自信。學生的作文是一篇篇文章的“初胚”，雖不美觀，卻也是他們辛辛苦苦才完成的，融入了學生自己豐富的觀察、想象和情感，經(jīng)歷了他們艱苦的腦力勞動。教師若以成人的眼光去審視孩子眼中的世界，橫條鼻子豎挑眼，學生的成功感得不到滿足，自信心被挫傷，那還有寫作的熱情、修改的沖動呢?久而久之，學生就會對寫作產(chǎn)生恐懼而害怕卸作了。

再次，作文的承載超過了孩子的背負。許多教師認為，語文教學的一切成果最終都體現(xiàn)在學生的作文中，對學生的作文寄予的期望過高，讓學生的作文承載得太多，以至于許多孩子一開始就對作文敬畏三分，甚至怕得要命。再加上作文的評分歷來要求偏高，特別是針對小學生的作文，就是寫得再好，也只能得到90多分，總有那么幾分被無情地扣除或否定。于是，孩子對自己作文的自信被無情的抹殺，習作的熱情也就在無聲中慢慢地消逝了。

第二，學生習作的興趣不濃，不愿自覺練筆。對于這一點，其原因，大多與上述內(nèi)容有關(guān)，在此就不再多敘。但還有一點必須指出的，那就是教師在作文教學中居高臨下的判官地位，使得學生在習作中始終處于心理弱勢的狀態(tài)。在他們看來，習作的每一句“白紙黑字”都要面臨著教師的審視與評價。在這種心理弱勢的狀態(tài)下，學生總害怕自己的習作被老師同學們挑出各種毛病而笑話或指責。于是，他們便采取自我防衛(wèi)，關(guān)閉內(nèi)心世界而不想練筆了。

第三，學生的作文往往只注重拷貝，而缺乏個性化的情感或見解，也就是個性弱化。現(xiàn)在的小學生（特別是鄉(xiāng)村小學生）作文中，往往存在題材單

一、內(nèi)容空洞、缺乏主見、語言貧乏等個性弱化現(xiàn)象。有的學生為了交差而閉門造車、東拼西湊；有的學生為了追求高分而故作粉飾、言不由衷……那么，到底是誰泯滅了學生的作文的個性風采呢？究其原因又有以下幾點：

其一，時空狹窄，缺乏個性體驗。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然地流個不竭。”豐富多彩的課余生活為學生提供了獲得個性體驗的可能。然而，審視當今鄉(xiāng)村小學生的生活現(xiàn)狀，卻讓人憂慮重重。讓我們來看看當今鄉(xiāng)村小學生的生活吧：上午起床后到校上課，中午返家吃飯后再到學校上課，如此反復，他們的生活竟是這般單調(diào)。而其余課余時間和節(jié)假日，也被無數(shù)的家庭作業(yè)和家務勞動占得滿滿的。如此還怎樣談學生課余生活之豐富多彩呢？

其二，教師的指導、評價方式欠佳，個性化見解、情感匱乏。對于這一點，前文中已說到。

其三，學生因缺乏安全感而封閉自我，抑制個性。有人說：“孩子是天生的藝術(shù)家，盡管他們對現(xiàn)實生活的把握還不夠充分，但他們的內(nèi)心里卻有著和成人完全不同的色彩，那是另一種藝術(shù)，另一種精彩，只要釋放出來，便會以它眩目的美麗令人驚嘆，以?我口舒我心，我手書我請?展露心靈。”然而，大多數(shù)學生并沒有幸運的找到坦露內(nèi)心的途徑，他們寫作的時候，不是考慮我想寫什么、表達什么，而是考慮我應該說什么、怎么說。他們往往把自己最真實的想法關(guān)在內(nèi)心深處，吧真情實感封存中心底。這樣一來，作文中的個性化見解和情感體驗自然就無從尋覓了。二、實施對策

針對上述問題，我們應該如何應對呢?怎樣尋找一條改變這些不如人意的現(xiàn)狀的道路呢？我想在實際教學中，我們可以從以下幾方面去做：

第一，想辦法幫助學生找回自信，使其愛上寫作。從教育心理學的觀點來看，學生的創(chuàng)作動機有內(nèi)在和外在兩種。外在的動機是為了完成任務或得到好評而激起的動機；內(nèi)在的動機則是因為喜歡、愛好而激起的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作自信。為此，我們語文教師應該注重培養(yǎng)學生的自信，促成他們內(nèi)外動機的融合。在教學實踐中，我們應對學生給予賞識，營造寬松的氣氛。教師不吝惜自己的贊美之詞，賞識孩子的習作，絕不會顯得該教師水平低，缺乏鑒賞能力，實際上恰恰體現(xiàn)了他的教育智慧：他們畢竟是孩子，語言的發(fā)展還沒有成熟，怎能用一個成人的水平去衡量呢？不要用成人的眼光去對孩子的作文評頭論足，多一份賞識、多一份理解，孩子就多一份自信。在寬松的氣氛中，孩子創(chuàng)作的內(nèi)外動機都會被激活，也就消除了對作文的恐懼，從而展現(xiàn)出更有情趣、更精致的文字。孩子的作文，大多都存在一定的問題，但是不是所有的問題都應該提出來呢？我想，我們應該對孩子作文中的問題進行適度的“視而不見”，特別是在表達技巧方面。我們要重視的，應是他們作文中的獨特見解、真實情感、創(chuàng)新、想象和思考。對孩子的作文我們要用放大鏡藝術(shù)地放大其優(yōu)點，并給予溢美的言辭。久而久之，學生對寫作的自信就會被找回，文中的優(yōu)點也就會想爬山虎一樣滿山遍野的瘋長起來。到這時，還用擔心學生不愛寫作嗎？

第二，想方設法地激發(fā)學生對寫作的興趣，使其樂于練筆。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，開啟成功大門的鑰匙是興趣和熱愛。”在我看來，興趣是最好的老師，是推動學習活動的內(nèi)部動力。作文是語文學習中最復雜度腦力勞動，如果小學生沒有寫作的愿望，不熱愛寫作，沒興趣寫作，那么，習作的目的就很難達成。皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動手興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效活動必須以某種興趣為先決條件。”據(jù)此，我們在作文教學中就要注意讓學生體驗成功的滋味，樹立自信，從而激發(fā)其創(chuàng)作的興趣，調(diào)動其寫作的積極性。在實踐中，我們可以通過各種形式來實現(xiàn)上述目標，如開展豐富多彩的交流活動，我們可以充滿激情地朗讀學生的優(yōu)秀作文，贊揚其中的長處，在同學們熱烈的掌聲與充分肯定的評價中，使他們逐步樹立起寫作的自信心，人人都覺得自己能行，寫作的興趣也就被激活了。這里我們要注重的是表揚其優(yōu)點、肯定成果。對于其不足之處則不能加以訓斥，而應在與學生的交流、討論中加以美化，在和諧寬松的氣氛中進行修改，使學生明白作為修改的重要性。對于修改后的佳作，可以在板報、壁報中展示或上送進行發(fā)表，讓學生體驗成功，體驗寫作的樂趣，從而激發(fā)其寫作的興趣和欲望，讓學生因有了成功感而愛上寫作有興趣自覺練筆。當學生有了寫作的興趣和欲望，教師要給予保護，即使有些學生寫得不盡人意，也不能責備。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于3一種和諧的課堂氣氛。”試想，當學生與自己信任喜愛的老師在一起，在一個即使出了差錯也不用擔心會被訓斥和埋怨的氛圍中學習和寫作時，心情該是何等的輕松快樂呢！在這樣的教學環(huán)境中，難道還用擔心學生不打開自己心靈的大門，展開情感與想象的翅膀，自由自在、自覺地去進行寫作嗎？

第三，引導學生“我手寫我心，我文舒我情”，促使學生的作文個性飛揚。要實現(xiàn)這一點，我認為可以從以下方面去做：首先要解放學生，還個性給學生。率先解放學生，把活動還給學生，讓豐富多彩的各類活動回到學生的生活中，增加學生的人際交往活動，增加面對問題、解決問題的機會。少先隊活動、綜合實踐活動、自主探究活動、體驗活動、體育活動等，不是可有可無的裝點，而是豐盈學生生活、發(fā)展學生個性的必需天地。給孩子更多的自由時間，不要用作業(yè)和家務填滿學生的課余時間和節(jié)假日，讓他們有可能在閑情逸致中自由地交談，敢說想說的話、能做想做的事、可讀愛讀的書。其次，要創(chuàng)設語言交流平臺，使讀寫結(jié)合。“聽說”能力是作文的依托，在閱讀教學中當學生激情高漲、真情流露時，便可適度安排小練筆，并作出評比。所寫內(nèi)容可長可短，但應要求言之有物、內(nèi)容真實、流露真情。再次，要引導學生敞開心扉，暢所欲言。在教學中，我們應想方設法親近、了解每一位學生，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，努力使學生的人格得到尊重，情感得到理解，行為得到鼓勵努力得到肯定。從而讓學生毫無顧忌、敢想敢寫，個性飛揚。

最后，讓我們一起用“真誠、接受、理解、尊重、鼓勵、肯定”去面對學生的習作，幫助他們找回自信、獲得興趣、飛揚個性，從而開創(chuàng)出鄉(xiāng)村小學作文教學的一片新天地。

第二篇：小學生時間管理中的問題與對策

小學生時間管理中的問題與對策

一個名叫富蘭克林〃費樂德的人曾說過：成功與失敗的分水嶺可以用這五個字表達?我沒有時間?。管理時間就是管理自己的生命。一個人要攀登上事業(yè)的高峰，就必須學會管理自己的時間。同樣，一個學生要想在學校生活中取得自己所能取得了的最大成功，就必須會管理自己的時間。時間是一種重要的資源，它具有不可變性、無存儲性和無可替代性。?少壯不努力，老大徒傷悲?，學會管理和利用自己的時間對青少年尤為重要。但是，當前小學生學習時間的自我管理是低效的、無計劃的和缺乏策略的。下面就介紹一些適合小學生學習時間的自我管理的策略。

一、增強時間管理意識

時間的供給絲毫沒有彈性，東晉詩人陶淵明曾經(jīng)寫過一首詩：?盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。?時間也是一種容易損失的物資，根本無法貯存，唐代詩人李白曾寫下?棄我去者，昨日之日不可留?。

小學階段的孩子正處于人生的開端，如初升的太陽，處于學習的黃金時代。小學教師要讓孩子們明白，人的一生時間是非常有限的，一生當中大約有1/3的時間處于求學階段，1/3多一點是為社會服務階段，最后l/3是衰老階段，其中如果去掉睡眠、娛樂、休息、生病等，有效的學習和工作時間是很短的，因此，一定要從小珍惜時間。

（一）體會珍惜時間的重要性 在平時的教學中，教師可以多給學生講一些關(guān)于時間的小故事，然后讓學生談一談聽后體會。例如：可以給學生講磨刀不誤砍柴功的故事：哲人見一位農(nóng)夫在砍樹，每一斧都只能砍下一小塊樹皮，原因是那把斧頭太鈍了。于是哲人問農(nóng)夫：?你為什么不把斧頭磨快了再砍？?農(nóng)夫回答說：?我沒有時間磨斧頭。?之后，請學生談故事的寓意，從中體會怎樣有效利用時間。

教師還可以發(fā)動學生搜集一些古今中外名人愛惜時間的故事和關(guān)于時間的名言警句作為學生有效管理時間的榜樣示范。可以利用班隊課的時間讓學生來讀一讀搜集的故事，或者每天把一條名言警句寫在黑板上，讓全班學生體會其中的含義。

（二）嚴格規(guī)定完成期限

時間管理最重要的是珍惜現(xiàn)在，珍惜今天，做到今日事今日畢。李大釗曾經(jīng)說過：?我認為世間最可寶貴的就是‘今’，最易喪失的也是‘今’。因為它最容易喪失，所以更覺得它寶貴。?要讓學生明白：任何事情都要立足?今天?，運籌?今天?，并落實在?今天?的行動上。其最主要體現(xiàn)在學生按時完成作業(yè)上，教師可以根據(jù)作業(yè)量規(guī)定學生完成作業(yè)的時間：

1．規(guī)定時間。每次作業(yè)前，根據(jù)作業(yè)量給學生一個合適的期限，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。

2．給予獎勵。對認真、快速、準確完成作業(yè)的孩子給予獎勵，對完成作業(yè)拖拉的則不進行獎勵，甚至還要有一定的懲罰。例如，在規(guī)定時間內(nèi)正確完成作業(yè)的學生，可以得到一顆五角星的獎勵，作業(yè)拖拉的孩子則得不到五角星等等。

3．前后比較。對完成作業(yè)的時間進行前后比較，使學生在完成的過程中有一種成就感。比如，在作業(yè)質(zhì)量相同的前提下，前幾天用了20分鐘，今天只用了15分鐘，就應該表揚學生，讓學生感受到自己的成功。

要引導每個學生根據(jù)自己的實際情況，預先估計完成作業(yè)需要的時間，給自己做一個規(guī)定。如果完成得好，可以采用自我獎勵的方法對自己進行獎勵，久而久之，孩子們會不斷提高作業(yè)的速度和質(zhì)量，慢慢地體會到要抓緊時間學習的重要性。

（三）確立切合實際的目標

目標是行動的指南針。但學習目標的確定，受多種因素制約和影響，比如個人的興趣愛好、各種主客觀條件等。合理確立學習目標，應注意以下幾點：

1．目標必須自己訂立。學習目標應由學生自己制定，學生參與的成分越高，對實現(xiàn)目標的承諾越重，學生會越努力。這是實現(xiàn)目標的原動力。

2．目標必須切合實際。要引導學生實事求是地確立目標，對自己現(xiàn)有實際情況做一個比較科學的估計和預測。目標定得過低，輕易即可達到，不利于開發(fā)自己的潛能；目標定得過高，則可能成為空中樓閣。

3．目標必須具體可測。指導學生確立具體、明確的學習目標，一目了然，各項指標應是可檢測的。例如，學生制訂的目標可以是：在30分鐘之內(nèi)閱讀一篇課文，能大致了解這篇課文的意思，并理解課文中生字的含義；通過一學期的努力，把數(shù)學成績提高到90分以上等。

4．目標要分層漸進。有一名長跑運動員，是田徑場上的常勝將軍。有一次記者問她制勝秘訣，她說，我沒有接受過什么特殊的訓練，只是在比賽時，將整個賽程分成不同的路段，并在各個路段設定一個目標，這個目標可以是一根旗桿、一棵大樹，也可以是一個標語牌。比賽時，我盡力從一個目標向下一個目標沖刺，直至跑完全程。

5．目標必須有期限。任何一個學習目標，必須限定完成的期限，以避免產(chǎn)生拖延的現(xiàn)象。

（四）了解學習的黃金時段

同樣用功一小時，不同的人會因精神狀況的不同而令學習效率有顯著差異。合理利用最有效率的學習時間是高效學習的關(guān)鍵，所以學生自己編排的學習時段應該是自己最能專心學習的時間，也就是說，要好好利用自己一天里的?黃金時段?。根據(jù)心理學研究，我們在安排學習時間時，以下幾個時間段不容忽視：

1．肚子太飽或太餓時都會使頭腦遲鈍，要讓學生知道，這些時間不適合用來學習。

2．對一般人來說，上午8-10時和下午3-6時是效率最高的時段，中午1時左右和黃昏最差；對于晚上讀書的人來說，晚上8-10時是最佳時間。

3．科學家已證實，人體內(nèi)存有體力、情緒、智力三種周期。一周之中，由于長期的雙休日休息制，形成了智力周期，星期一和星期五由于臨近休息日，智力有下降趨勢。

要保持學生的最佳學習狀態(tài)，除了保證充分的休息之外，還要指導學生加強體育鍛煉，每天擠出一個小時鍛煉身體，以切實提高效率。還要讓學生明白，每當感到疲倦時，就應該停下來小休一會，喝杯水或者散散步，短短的休息會使頭腦清醒過來，之后再專心學習。

（五）確立規(guī)律的學習時段

有規(guī)律地利用時間，是增強學習效果的好辦法。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射原理：如果在固定的時間學習固定的科目，每當打開書本，大腦的有關(guān)部位就會不由自主地興奮起來，從而取得更好的效果。如每天早上在固定的時間和地點背外語單詞，時間久了，可增強記憶效果。就像每到吃飯時間，人照例要分泌唾液和胃液一樣。

孩子沒有成人那種“一寸光陰一寸金”的概念，這就需要父母能夠觀察孩子，了解孩子，想出切實可行的辦法幫助孩子樹立遵守時間、珍惜時間的良好習慣，以便積極應對學習和生活上的挑戰(zhàn)。以下是專家給出的幾點建議：

建議一：制定嚴格的時間表

做作業(yè)時，家長不妨與孩子商量好做作業(yè)的時間和休息的時間，比如早晨6點到8點，頭腦清醒，體力充沛，是學習的黃金時間；晚上6點到10點，不利于記憶，可安排完成復雜計算的作業(yè)。一旦定下來就嚴格執(zhí)行。這樣做使孩子具有一定的緊迫感，加強了注意力，最終使其學習效果得以提高。

建議二：保持良好環(huán)境

孩子的書桌上盡量不放平日他最感興趣的非學習用品以免分心。既然有了規(guī)定，家長就不必陪讀或監(jiān)督，只需做自己的事情即可，但家中不要有過多的噪聲，如搓麻將、看肥皂劇等。一定要在家里給孩子提供相對安靜的學習環(huán)境。

建議三：做到獎懲分明

當孩子按規(guī)定去做取得初步成效時，家長必須及時給予肯定和獎勵，這種獎勵應以精神獎勵為主也可輔之以必要的物質(zhì)獎勵；反之則必須給予應有的懲罰。

建議四：讓孩子有自由支配的時間

把每天孩子需要完成的學習任務進行一個時間預計。一定要給孩子留下可自由支配的時間。如一共要一個半小時，那么孩子一個半小時(甚至提前保質(zhì)保量地)完成了，余下的時間就必須由孩子自己支配，讓他做喜歡做的事情。養(yǎng)成這樣的習慣以后，孩子會抓緊時間完成作業(yè)，因為早寫完就有更多時間玩了。

建議五：從生活習慣訓練

通過訓練縮短孩子生活自理行為的時間。比如和爸爸媽媽比賽穿襪子，看誰更快。家長在比賽時，可以故意放慢一點，讓孩子覺得有取勝的可能。甚至有時候不經(jīng)意輸給孩子，讓孩子覺得自己能做得快。讓孩子在生活中做事快，在學習中才會快起來。

第三篇：小學生常見的作文問題及對策

小學生常見的作文問題及對策

孩子的作文問題集中表現(xiàn)在幾個方面:

一是材料問題。作文不知道寫什么,看到作文題目,腦袋里一片空白。這樣的問題通常出現(xiàn)在作文入門階段,尚未建立正確的作文觀念,或者經(jīng)過功利性的套路化訓練后,作文思維已經(jīng)僵化的階段。前者易解,后者難治。

二是表達問題。寫作文時常常肚里有貨,卻能說不能寫,或者詞不達意,空洞無物,邏輯混亂,或者干巴巴的,沒有文采。這樣的問題常會伴隨孩子很長一段時間,原因大略有三:有的是因為基礎知識積累不夠,有的是由于寫作表達觀念錯誤,有的是中了套路語言之毒。前兩者易解,后者難治。

三是構(gòu)思問題。作文很快能寫得出來,就是四平八穩(wěn),沒有新意;一個題材,翻來覆去寫很多遍,很難找到新材料;寫過的作文會寫,沒寫過的題材傻眼;一篇作文看似符合好作文的所有標準,就是覺得差了那么點味兒。這樣的問題常出現(xiàn)在小學中年段以后和中學階段,并且往往在一些自以為作文寫得不錯的孩子身上出現(xiàn),還常常被一個不錯的作文分數(shù)掩蓋著,引不起重視。形成問題的原因很多,有觀念上的偏頗,有方法上的錯誤,有技巧上的生搬硬套,有思考上的作繭自縛,等等。這屬于長堤中的蟻穴,湖水中的藍藻,短期平安,長久隱患,想要解決問題,先要改變學習態(tài)度。

四是立意問題。一篇作文字數(shù)不少,思想膚淺;語言華麗,不知所云;論據(jù)成堆,觀點陳舊。有為賦新詩強說愁者,有牛頭不對馬嘴者,甚至有滿紙胡說八道者,讓人啼笑皆非。這樣的問題通常出現(xiàn)在小學高年段和中學階段,孩子自主思維逐步形成,對寫作文多少有了一些自己的見解,出現(xiàn)多種現(xiàn)象:有的盲目自信,有的應付差事,有的被華麗的語言蒙蔽了雙眼,有的被花哨的思想拴住了心靈,有的已經(jīng)奉套路作文為制勝法寶,有的幾乎將示范文章做考試寶典。凡此種種,均無短期特效藥可治,需靜下心來慢慢修行,方可根治。

現(xiàn)在我們針對以上四個方面的問題,給大家提供一些具體解決的辦法。

關(guān)于材料問題。面對作文題,找不到作文材料,不等于沒有作文材料。生活中萬事萬物皆可入文,材料多得數(shù)不過來,只可惜沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。培養(yǎng)這樣一雙眼睛,先要改變一點觀念,不要一提筆就想寫出點人生意義、生命本質(zhì),作文的思想表現(xiàn)是一個循序漸進的過程,學會從記錄生活的每一點細微之處開始,聚沙成塔。再者,注意培養(yǎng)對生活的敏感,如果可以看得見雁過的留痕,聽得見花開的聲音,聞得著微風的氣息,摸得著樹木的心跳,嘗得出生活的滋味,那么,信手拈來皆文章了。爸爸媽媽們不妨利用與孩子相處的點滴時間,一起探討一些身邊最熟悉的事物,分析一下它們的生活,感受一下它們的情感,想象一下它們的命運,對培養(yǎng)孩子的敏感是非常有益的。

關(guān)于表達問題。作文是需要寫出來的,懶得動筆,再好的想法,也會在筆下敷衍過去,這需要進行習慣的培養(yǎng)。具體到語言表現(xiàn)力上,作文的語言表現(xiàn)是多種多樣的,或幽默,或冷峻,或華美,或樸實,或精巧,或散淡,或大氣磅礴,或小家碧玉,沒有孰優(yōu)孰劣之說。各種表現(xiàn)力的培養(yǎng),要以尊重每個孩子的個性特征為基礎,強扭的瓜不甜。爸爸媽媽們在與孩子溝通時,可以刻意做一些語言訓練,比如用比喻、夸張、擬人等基本手法來描述各自的生活見聞。另外,給孩子提供一些優(yōu)秀的文學書籍,對提升語言表現(xiàn)力有著潛移默化的作用。但倘若從一開始就追求用華麗語言做為作文的語言審美,那就與語言表現(xiàn)力的培養(yǎng)無關(guān)了,皇帝的新衣是不需要真正能力的,只需要一份心滿意足的虛榮就可以了。

關(guān)于構(gòu)思問題。這表面上看是一個純技巧的問題,其實取決于對待寫作的觀念和態(tài)度。作文來自生活并不是一句空話,以為作文是閉門造車一樣做出來的,或者寫作文只是為了某種功利的目的,就甭想在構(gòu)思上創(chuàng)新了。作文構(gòu)思上的創(chuàng)新需要靈感,靈感是自己內(nèi)心與身邊生活碰撞產(chǎn)生的火花,碰撞的力量來自對生活真切的體驗和思考,自欺欺人的學習態(tài)度是做不到的。構(gòu)思技巧本身是一些比較簡單的規(guī)則,比如開門見山、首尾呼應、線索鋪墊、懸念設計、性格集中、細節(jié)挖掘、文體選擇、角度切換等等,在關(guān)于作文的內(nèi)容和語言的基本問題解決以后,稍加學習就可以掌握。但如果基礎沒有打牢,就來學習構(gòu)思技巧,結(jié)果可能就是邯鄲學步了。爸爸媽媽們試著幫助孩子及時總結(jié)生活中各種情感體驗,整理并引導孩子對生活的思考,鼓勵孩子將這些資料制作成小冊子,在“親情出版社”出版,常常拿出來分享并進一步探討,也許某一天,孩子在作文上表現(xiàn)出來的優(yōu)秀的創(chuàng)新能力讓所有人都很驚訝。

關(guān)于立意問題。習作的立意本是一種思想的升華,先得有思想,然后才能升華。思想是自己對這個世界的認識,鸚鵡學舌、人云亦云不是思想,生拼硬湊、生搬硬套也不是思想,思想沒有套子,只有創(chuàng)新。一個二年級的孩子看到一只蒼蠅不停地往玻璃上撞,他認為蒼蠅很笨,這就是一個思想,這個思想在以后的歲月里就可以不停地升華,升華到孩子對笨的認識和理解,升華到對做事方法的探究,升華到對光明以及成功歷程的感悟,等等。一個六年級的孩子看到一

支長粉筆變成了粉筆頭,他想到了一句話,“默默無聞,無私奉獻。”這不是一個思想,它無法升華;他又想到了一句話,“犧牲自己,造福人類。”這仍然不是一個思想;他還想到了一句話,“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。”這還不是一個思想。這個孩子已經(jīng)沒有思想了,他只有套子。他的作文無法立意,只能勉強找一個現(xiàn)成的套子安到自己的作文上,充當中心思想。形成這個思想的升華能力,要培養(yǎng)獨立思考生活現(xiàn)象的習慣,要閱讀優(yōu)秀文章來提升自身修養(yǎng),要廣泛關(guān)注生活的方方面面來充實自己的大腦,要多與智者進行語言交鋒來磨礪自己的思維,要有一顆關(guān)愛和悲憫的心靈。這不單是一個作文學習的過程,也是一個人生境界的修煉過程。作文先做人,就是這個意思。

這些問題本來都是可以避免的。作文原本是一種個人的抒發(fā)與表達,每個人心里其實都有著屬于自己的表達方式,屬于自己的看世界的獨特眼光,屬于自己的明辨是非的思維能力。只不過在繁重學業(yè)和各種“毀”人不倦的功利主義教學中,這些能力都被催眠了,沉睡在內(nèi)心,孩子們漸漸迷糊,漸漸發(fā)展到面對作文題目,腦海里或者一片空白,或者只有成型作文的套路,沒有了自己的主張。當作文失去個性品格和自我創(chuàng)造的情趣,只是作為分數(shù)的附庸,被急功近利者用來表白和粉飾的時候,各種問題就像陰暗角落里的霉菌一樣滋生出來了。我們希望用一種直抵本質(zhì)的教育,從尊重孩子的心理發(fā)展特點和漢語寫作的基本規(guī)律出發(fā),以孩子的生活體驗和語文基礎知識積累為基礎,幫助孩子喚醒沉睡在內(nèi)心的表達能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、發(fā)展能力,引領(lǐng)他們進入作文的春天,能夠用自己的感官去捕捉美麗,用自己的思維去創(chuàng)造魅力,用自己的方式去表達這個春天的神奇與深刻,并在這個過程中參悟生活,參悟人生。

第四篇：小學生常見心理問題及對策

小學生常見心理問題及對策

一、小學生常見心理問題

(一)入學適應問題

兒童從幼兒園進入小學，有一個逐漸適應校園生活新環(huán)境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環(huán)境到教師同學這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學習的壓力，校規(guī)校紀的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰(zhàn)。對于部分心理發(fā)展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學準備教育兒童，他們能很快適應新的學習生活環(huán)境，但部分兒童則會出現(xiàn)適應不良現(xiàn)象。這種適應不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。一般經(jīng)過幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應，少數(shù)學生可能會持續(xù)數(shù)月之久。通常個性內(nèi)向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學生容易出現(xiàn)入學適應不良。

（二）學習方面的問題

生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數(shù)，給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。據(jù)遼寧教育研究院的一份統(tǒng)計資料顯示，1995年遼寧省中小學生課外作業(yè)量高于國家教委規(guī)定標準60%，而許多家長還給子女開“小灶”，使學生夜讀時間越來越長，多數(shù)城市有近70%的中小學生睡眠時間不足9小時。加之現(xiàn)有的教學內(nèi)容偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易產(chǎn)生疲勞，如果學生的學習持續(xù)時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處于疲勞狀態(tài)，會使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。

（三）厭學與逃學問題

據(jù)調(diào)查，有厭學情緒的小學生占總數(shù)的5%——10%。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村的孩子厭學情緒還得到家長的支持，干脆輟學在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產(chǎn)生厭學情緒。

（四）人際交往方面的問題

人作為社會人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經(jīng)驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。由于目

前的小學生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。而且教師教育方法不當，忽視對學生人際交往技能的培養(yǎng)。小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導致師生關(guān)系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。

（五）意志障礙

這類小學生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。自然當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。

（六）問題行為

問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質(zhì)劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活準則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當?shù)男枰⒑闷妗⒑脛印⒃囂健⑽窇帧⑷狈?jīng)驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規(guī)范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現(xiàn)出經(jīng)常型、傾向性和有意性等特點。

（七）人格障礙

人格障礙指小學生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執(zhí)，我行我素，人際關(guān)系緊張。

（八）依賴心理

由于小學生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關(guān)心和愛護下，因此形成了小學生較強的依賴心理，首先表現(xiàn)為對環(huán)境的依賴，如天氣的變化不能適應，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現(xiàn)為自責傾向。這一現(xiàn)象在小學生中較多，危及著他們的心理健康。

自責傾向是指當發(fā)生不如意的事情時，經(jīng)常認為自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權(quán)威人物的愛，從而出現(xiàn)自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了，這樣的兒童往往有很強的依賴心理。

（九）考試怯場的恐懼心理

由于考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產(chǎn)生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發(fā)揮失常。嚴重者還會出現(xiàn)生理異常反應，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異常。

二、小學生常見心理問題的成因

（一）來自小學生自身的因素

1.遺傳因素

在農(nóng)村，由于近親婚姻造成兒童生理發(fā)育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學習和生活，常常覺

得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問題。

2.氣質(zhì)類型

小學生同成年人一樣，氣質(zhì)類型可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。其中，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學生對不良刺激反應敏感，他們極易產(chǎn)生不健康心理。就教師批評而言在我們看來是不值一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。如遼源市一小學生因受老師批評而服毒自殺的事件，恐怕與那位學生的氣質(zhì)類型有直接的關(guān)系。

3.小學生的身心發(fā)展特點和心理需要

童年期兒童的身體發(fā)展進入了一個相對平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進入了一個快速發(fā)展時期。但因為其心理還不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問題。

（二）來自家庭的因素

家庭是小學生接受教育的最初環(huán)境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學生的情感意志，影響其心理的健康發(fā)展。

1.父母的溺愛

眾所周知，我國實行計劃生育政策已經(jīng)20多年，使我國的家庭發(fā)生了重大變化：獨生子女家庭越來越多。在獨生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護，不愿讓他們受一點委屈，經(jīng)歷一點風雨，甚至在子女犯了錯誤時，父母也不說一個“不”

字，天長日久，子女自然形成了“唯我獨尊”的心理，當他們走進學校，走向社會同他人交往，遇到挫折時，便不能接受，無所適從。

2.家庭教育方式不當

有的家庭，父母從來不把子女看作是與自己平等的一員，認為子女只能逆來順受，惟命是從。他們對子女過于嚴厲、粗暴和專制。還有的獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛的誤區(qū)”，對子女過高要求，過度期望，過分保護，過度溺愛。他們望子成龍，望女成鳳，對孩子的學習要求過高，琴棋書畫樣樣學，英語電腦門門通，考試名列前茅……只要學習好就言聽計從，有求必應。而一旦失誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。家長這種不切實際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關(guān)系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)心理問題。

3.家庭氣氛不和諧

隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們造成的心理創(chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問題。離婚的父母，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習慣和個性心理，更有甚者，在學齡期就仇視社會，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會導

致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)。

（三）來自學校的因素

1.學習負擔過重

隨著社會競爭的加劇，小學生的競爭壓力也越來越大，他們背負著父母的希望和老師的期望。由于素質(zhì)教育還沒有真正落到實處，片面追求升學率，重智輕德，重分數(shù)輕能力，重書本輕課堂的現(xiàn)象依然存在。老師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發(fā)展，實質(zhì)上是分數(shù)和升學率。為了追求升學率，加班加點，題海戰(zhàn)術(shù)，價值了學生的負擔。這種局面使小學生疲于應付，心理極度緊張，導致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學習效率，造成他們對學習失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會不同程度地產(chǎn)生心理障礙。

2.教師教育方法失當

小學是基礎教育的基礎，它對學生的發(fā)展至關(guān)重要。然而一些教師把學生考高分作為工作的出發(fā)點和落腳點，而忽視心理素質(zhì)的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。小學時期，小學生希望得到教師的關(guān)心、理解和愛護。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學生指導和幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導致師生關(guān)系淡漠，這種以學生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到小學生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

3.小學階段心理健康教育幾乎是空白

過去由于受政治因素的影響，我國曾不公正地對待心理學。80年代初，我國在部分高校恢復了心理學的教學科研工作，盡管普及心理學科學知識的工作已經(jīng)做了20多年，但心理健康教育尚未進入小學課堂，小學普遍沒有心理健康指導機構(gòu)，國內(nèi)較少的心理專家和心理醫(yī)生對小學生來說更是鞭長莫及。

（四）來自社會的因素

1.社會競爭的加劇

雖然小學生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個事實：隨著科學技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經(jīng)濟體制下的競爭機制無處不在，無時不有，這使得小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導致他們對現(xiàn)實充滿迷茫和困惑，產(chǎn)生無所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問題。

2.社會不良行為的影響

在社會環(huán)境還沒有達到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規(guī)制度的不完善，造成了腐敗現(xiàn)象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會道德水平滑落，資產(chǎn)階級的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。

三、小學生常見心理問題的對策

日益突出的小學生心理問題，嚴重影響了小學生的健康成長和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發(fā)展的過程，我們就必然能找到預防和矯治的方法和措施。我們認為小學生心理健康的問題

必須重視，雖然真正患心理病的學生僅僅極少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長，因此需要對全體小學生進行心理健康教育，需要家長、學校、社會及有關(guān)部門都來重視小學生的心理健康教育，并采取積極的對策，努力去解決這些問題。主要可從以下幾個方面采取對策。

（一）學校應采取的對策

1.小學心理健教育的原則。開展小學生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則:

心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生是實施素質(zhì)教育的宗旨，心理健康教育也應該面向全體學生。心理健康教育與心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作為有心理問題需要矯治，而心理健康教育首先是人的發(fā)展需要。面向全體學生的心理健康教育，并非是假設小學生群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發(fā)展，個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進行矯正。

寬容地對待每一個學生，寬容地對待這一個學生的一切。寬待每一個學生，就不能把學生分類，不能假設班級學生存在好、中、差三等，不能因為學生家庭經(jīng)濟文化行為習慣不同而看不起學生。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作，心理健康教育就難以進行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個學生，包括他的優(yōu)點和缺點，以及不能原諒的錯誤，要相信所有的學生都可以教育好，如果有問題只是還沒有找到合適的方法和適時的問題。

保密事關(guān)心理健康教育的工作成效。學生對教師敞開心扉，教師一定要保密。談話紀錄、心理測試資料都要妥善保管。保密的對象包括學生本人、家長和其他的老師，不能隨意使用學生個案資料，保密還要有時間的規(guī)定。

心理健康教育要貫穿于學校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，一是要有長期的規(guī)劃和打算，要明確

心理健康教育不是應急任務，而把小學生心理健康教育看作小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。

2.學校心理健康教育的具體途徑和方法

團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展，因為在一定意義上來說，學生的心理素質(zhì)是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的，所以，班主任要根據(jù)本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育，著力培養(yǎng)良好的班級氣氛，使學生建立平等和諧的人際關(guān)系，這也是時代發(fā)展對班主任工作提出的新要求。

心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象，也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作應該專業(yè)化，教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間，固定的場所。小學生心理輔導室的環(huán)境布置除了符合心理輔導的要求，還要增加兒童的特點，讓小學生一進門便喜歡它，仿佛進俱樂

部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化，例如可叫作“金蘋果”俱樂部等。

個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優(yōu)學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生，學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學生在校接觸許多的教師，因此學生個案教育最好采用合作的方式進行，以負責人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料，原則上學生在校期間個案研究不公開。

測試與矯治。采用問卷調(diào)查、測試紙等手段充分了解學生群體現(xiàn)狀，而后找出存在普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設計的量表，一般不提倡使用自己設計的心理調(diào)查表。測試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已，所有的數(shù)據(jù)都不可全信，因為學生是活生生的人，是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過測試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，及時進行團體輔導、心理輔導俱樂部活動、個案教育等，進行必要的預防和矯治，促進小學生整體發(fā)展。

開設心理健康教育課。在小學開設心理健康課程，以幫助小學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。該課程可分為心理衛(wèi)生與健康科普和實際訓練操作兩部分。前者是心理健康知識普

及課，后者包括角色扮演，相互詢問，人際交往訓練等，借此掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（二）家庭應采取的對策

1.家長應積極配合學校心理健康教育

研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系有的甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、教正計劃的制定與實施，都需要取得家長的積極支持與配合。

家長開展小學生家庭心理健康教育主要建議如下:

家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈，幼稚的心靈更需要關(guān)心。首先家長要知曉孩子的心靈更加需要關(guān)心，從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個家長應盡的義務。例如小學生在學校里被老師批評時，希望其他人能安慰他、勸解他，可是小學生被老師批評后，回家還會被家長變本加厲地再批評一頓，孩子肯定會感覺很委屈。因此，老師和家長應默契配合，由一方擔任批評的角色時，另一方擔任勸解，萬不可兩面夾擊，要給孩子“溫暖的家”的感覺家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈。

要傾聽孩子說話。家長往往習慣于自己說話，讓孩子聽話。在學校里一個教師面對幾十個學生，主要也就是教師說，小學生說話的機會相對少，說心里話的機會更少了。家庭應該是孩子說心里話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子，特別是內(nèi)向的孩子，家長更要予以重視，鼓勵孩子多說話。家長不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流，有研究說父親對孩子的影響在孩子的健康成長中地位重要，建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐3—4次，在餐桌上的話題往往比較輕松，當孩子說話家長傾聽時是最美好溫馨的時光。

寬容與約束都重要。對孩子寬容好還是嚴格好，并沒有一致的意見，現(xiàn)實中家庭教育失敗的教訓往往過分寬或過分嚴。家長應平等地對待孩子，在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于溺愛，過分嚴格則寡愛。家長要明白這樣的道理，孩子的快樂性格不會是在訓斥聲中養(yǎng)成，家長的適時表揚比其他物質(zhì)獎勵更能幫助孩子養(yǎng)成好品性，表揚孩子與約束孩子的不良行為不構(gòu)成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福人生基礎從鼓勵與表揚開始。

2.父母要樹立正確的教育觀，用科學的方法指導子女的成長

由于傳統(tǒng)教育觀的長期影響，我們的父母不具備系統(tǒng)的教育子女的理論知識，指導思想有試偏頗，教育方法不適應孩子的發(fā)展規(guī)律。要改變這種形狀，小學生的父母亟帶需接受比較系統(tǒng)的再教育。社會也有責任給他們提供學習的條件，如舉辦家長學校，使家長正確認識和處理家庭同子女教育之間的關(guān)系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使小學生的父母樹立正確的教育觀，并學會運用科學的方法指導子女的學習和發(fā)展。

3.父母要慎重對待離婚

父母離婚，打破了原有家庭的寧靜，使子女得不到完整的父愛

或母愛，不少子女因此心理開始扭曲。為人父母者，當夫妻關(guān)系不和時，為了未成年的子女，千萬不要輕易去趕時髦、鬧離婚。即便夫妻感情確已破裂，在離婚前，也應當多為子女考慮考慮，畢竟孩子是無辜的，而且他們正處在發(fā)展時期，給他們創(chuàng)設一個良好的家庭生活環(huán)境是我們的責任。

（三）小學生自身應采取的對策

1.小學生要積極參加集體活動和社會交往，并不斷完善自己的個性

小學生在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好，學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態(tài)。

那些已經(jīng)形成的不良行為習慣，小學生應當在教師和家長的直接指導下，努力抑制和改正自己的缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點，不斷完善自己的個性。

2.小學生要學習一些簡單有效的自我心理健康教育的方法

小學生自我心理健康教育有以下幾種常用方法，如:(1)學會放松。知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。(2)與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以

找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。(3)學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。

3.小學生要善于求助，尋找支持

尋求幫助是現(xiàn)代人所應具有的積極態(tài)度，面對壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導，有問題，可以和師長、親人、朋友談。求得幫助的過程，也就是一個自助的過程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法，而是自己的更多體會。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過心理咨詢，可以使咨詢對象的認識、情感和行為有所變化。在這個豐富的社會，我們有充分的理由相信:對于每個人只有一次的生命，它的質(zhì)量是完全可以改變的提高。

第五篇：小學生心理問題的案例分析與對策

小學生心理問題的案例分析與對策

坪環(huán)學校 莊麗娜

小學時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經(jīng)驗的不足，小學生很容易產(chǎn)生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病的出現(xiàn)。身為教師的我，又是一個孩子的家長，我把我遇到的一個小學生出現(xiàn)心理問題的案例進行分析，和大家共同研討尋求對策。一．個案基本情況

性別：男。年齡：9歲。年級：三年級。姓名：黃嘉濠。二．問題行為描述

1、上課不認真聽講，坐姿不端正，愛做小動作。喜歡東張西望，時不時就轉(zhuǎn)過去動動其他同學，影響其他人的正常上課。

2、和同學不能友好相處，下課后不是找這個玩就是找那個玩，別人不跟他玩就要說臟話罵人，或者動手弄人家，去拍拍人家的頭，踢一下人家，非要搞的同學滿世界追著他跑，經(jīng)常為一些小事與同學打架，語言表達能力較差。

3、穿著比較邋遢，喜歡咬領(lǐng)子，把衣領(lǐng)咬的爛爛的。書包不整齊，東西經(jīng)常亂塞一通，書本作業(yè)本都是沒皮的。

4、不善表達自己，和老師同學溝通較少，犯錯誤不承認，喜歡撒謊，愛玩電子游戲。

三．學生行為背后的需要

1、該生需要養(yǎng)成獨立自主的行為習慣。該同學爸爸媽媽做生意較忙，基本是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，老人對其是溺愛過度，生怕孩子受一點委屈，在學校表現(xiàn)不好，犯了錯誤，老師與其爸爸媽媽溝通的結(jié)果，爺爺奶奶不認同要善加干預，妨礙老師的工作。

2、根據(jù)家長的反應該生在之前學校被老師忽視，由于是坐校車的，經(jīng)常到學校時早讀已經(jīng)下課，課代表已經(jīng)把全部的作業(yè)交給老師（除了他的），他去交作業(yè)老師不問緣由責怪他遲交作業(yè)，不受他的作業(yè)。導致最后他干脆不寫作業(yè)。

3、根據(jù)家長的反應該生在之前學校，由于班級人數(shù)較多，位置比較窄，所以和同學經(jīng)常有磕磕碰碰，班級里較高大的同學就對他進行拳頭攻擊。同時該生是屬于問題情況較多的學生，經(jīng)常和同學產(chǎn)生矛盾，他的老師不問緣由直接對其進行處罰和責罵，導致他不愿意和老師溝通，認為老師是偏愛好學生的。自己是不得老師喜歡的。久而久之該生養(yǎng)成用拳頭解決問題的方式方法。

4、該生需要老師適當予以肯定和表揚。孩子都是喜歡表揚，因此，我認為該生需要得到老師的認可和肯定。他上課積極舉手，有時在課堂上講笑話和做小動作，是希望自己引起別人的注意。但是老師對其的教育方法不恰當。剛上第一節(jié)課，他很積極地舉手，站起來結(jié)結(jié)巴巴回答了問題，花了稍長的時間。回答完之后，我表揚了他的積極認真，希望下次能夠更流利更完整的回答老師的問題。

據(jù)以上分析，我認為該生心理上有不同程度的心理障礙的特征，因此應該家校共抓，滿足孩子需要，促進孩子成長成才。

四、應對策略： 根據(jù)黃同學的問題，我采取的應對策略如下：

1、“轉(zhuǎn)變認知”，就是通過改善其對自我的認知，重獲自尊。讓孩子從優(yōu)點到缺點，對自己做一個全面的評價，讓他在了解自己的過程中重塑自我。告訴他，拳頭不是解決問題的正確方法。和同學溝通要講究方式，不是一味的暴力，這樣反而會引起他人的反感，不利于和同學之間的交往。并且給予孩子一些與同伴交往的策略，鼓勵他大膽與同學交流，提高其自信心。同時和班里的孩子溝通，我先對大家進行教育，讓學生們知道，他也是我們集體的一員，我們有責任幫助他改正錯誤，并對如何幫助進行了一些指導。學生對他的進步也自然而然地多了一些關(guān)注，及時地表揚他。這樣他就有了成功的體驗，找到了自身的價值，也就獲得了轉(zhuǎn)化的動力，不斷向班級體靠攏。讓學生感到自己真正實意地幫助他們。同時鼓勵孩子們多和他玩，用孩子們之間的互動方式去改善該生的不良行為。老師的包容理解只是一個橋梁，只有和班級的孩子正確的交往，建立友好的友誼。才能從根本上轉(zhuǎn)變其認知。

2、“行為輔導”：讓黃同學在家?guī)椭鷭寢屪鲆恍┝λ芗暗募覄栈睿谛屠蠋煷虼蛩⒌睫k公室取取書、發(fā)發(fā)本子，幫同學掃掃地，教其他同學讀英語等，這樣一來，黃同學就沒多少時間閑著，人際關(guān)系也改變了，而且在“工作”中找到了自己的價值，同時還得到了老師家長和同學們的一直認可，從而獲得了自尊，擺脫了孤獨，生活也愉快。

3、“指導行為”，就是以明示、暗示、獎罰等手段對張同學進行及時的指導，特別是在其進步的時候給予獎勵，通過強化，增加其積極行為。好學生、好孩子都是表揚出來的。鼓勵孩子能讓孩子對自己充滿信心，自信的孩子容易接受教育和指引。有時候家長老師的的一句話，一個眼神，一個動作都可能對孩子產(chǎn)生很大的影響，甚至是刻骨銘心的。所以我們老師要轉(zhuǎn)換思維方式，從尋找孩子的缺點變?yōu)閷ふ液⒆拥膬?yōu)點，從否定評價變?yōu)榭隙ㄔu價，從責備變?yōu)榧睢Ｔ谄綍r引導教育該生的時候，我就常用激勵性的語言來讓他感受我對他的關(guān)愛。如：“你這次干得不錯。”“好，有進步了，我很高興。”“黃嘉濠同學，好樣的，再努力一把會更好。”“好棒，我們該慶祝一下。”“唔，知錯就改，挺好。”“黃嘉濠同學，你這次考試又比上次進步了耶！”等等一系列的鼓勵性的語言，讓他知道老師在關(guān)注他，老師有看到他的進步，從而鼓勵他改正自己的缺點，找到自己的價值。

4、“外部幫助”，尋求外部環(huán)境的幫助。家庭的教育力量尤為重要。當發(fā)現(xiàn)孩子的極端情緒，家長要采取冷卻、忍耐的方法。人們都說：“父母是孩子的第一任老師”。經(jīng)過和該生父母長時間的溝通，在如何教育孩子的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸導孩子的父母要抽空多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。并和該生的父母溝通，讓其和家里的老人溝通好孩子的教育問題，不要家里出現(xiàn)幾種不同的教育模式，讓孩子無所適從。同時一旦發(fā)現(xiàn)該生的問題行為能第一時間和老師溝通，并共同商量解決辦法。家校合作才能共同幫助該生改善自己的缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點。

5、“角色轉(zhuǎn)換” ：讓黃同學扮演被他欺負的同學，而我來扮演他，同時模仿他欺負同學的行為動作，讓其做到感同身受，從而明白自己的行為是否正確，是否讓他人喜歡。只有設身處地的去感同身受，才能從根本上明白自己的行為帶給他人的傷害，從而改變他的行為和思想。同時我還讓他自制幾個指套，指套上面分別畫上他自己、媽媽、爸爸、同學，把它們分別套在手指上，來回扮演這幾個角色。通過想象說出他自己不滿的話，說出爸爸、媽媽、同學可能的想法，排泄其心中的郁悶和不安，這樣可以使他舒解心結(jié)，走出陰影，療治創(chuàng)傷。

五、輔導效果：

經(jīng)過一段時間的努力，該同學的臟話少了，穿著也干凈整潔了，沒有再咬領(lǐng)子了，也不會再去打擾他人上課，自己也能認真聽講，同時他和同學的關(guān)系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了。期末時，成績也有很大的進步。各科任老師對他都贊賞有加，同學們也對其的進步進行表揚，父母也表示現(xiàn)在在家會主動幫忙干活，而且學習上也比較自覺，連洗澡都在背英語課文，還會和姐姐一起看書。上學期期末還榮獲了“進步獎”，他的臉上洋溢著幸福。同時表示還有比現(xiàn)在做的更好，不辜負父母和老師的期望。

六、對這個案例的總結(jié)：

其實造成該生心理問題的主要原因是父母的疏于管教和關(guān)心，以前老師的忽視和不認可，同學的忽視和暴力等等都是造成該生問題行為產(chǎn)生的根本原因。面對黃嘉濠同學的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似黃嘉濠同學這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。