第一篇：淺談小學(xué)生管理中的幾個(gè)對(duì)策問(wèn)題

淺談小學(xué)生管理中的幾個(gè)對(duì)策問(wèn)題

一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)去，相對(duì)近距離地對(duì)學(xué)生施加影響。使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求。一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，除了內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生 紀(jì)律需求是進(jìn)行紀(jì)律管理的有效手段，如：“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)剛才認(rèn)真 聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答。” “誰(shuí)更遵守紀(jì)律，我就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題。” ?? 值得注意的是，管理紀(jì)律的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)一定要針對(duì)學(xué)生的行為，不能針對(duì)學(xué)生的人格 侮辱學(xué)生。一般而言，如果學(xué)生的行為有利于學(xué)習(xí)，是你期望的，你就給予肯定，而且必須 明確那一類(lèi)行為是你肯定的；相反，如果學(xué)生的行為是不利于學(xué)習(xí)，不是你期望的，就應(yīng)該 給予批評(píng)，但批評(píng)也一定要指向具體的行為。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生都不到十歲，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制力的訓(xùn)練、自覺(jué)紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)低段課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，承擔(dān)各門(mén)課程的老師應(yīng)相互配合，愉快而藝術(shù)地導(dǎo)引，多采用正面要求。

一．正面要求，明確方向。老師應(yīng)為每一位學(xué)生講清楚學(xué)校課堂紀(jì)律的內(nèi)涵：它包括“講文明、懂禮貌、不打架 毆、不影響他人學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)、認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真聽(tīng)取并尊重他人的課堂發(fā)言、積極而 主動(dòng)地思考問(wèn)題，并回答老師提出的問(wèn)題，有疑而問(wèn)”等。老師要目的地訓(xùn)練他們的自我約 束能力，要求他們做守紀(jì)的乖孩子，教給他們自我評(píng)價(jià)的方法。

2．自我評(píng)價(jià)，樹(shù)立榜樣，滲透自覺(jué)紀(jì)律意識(shí)心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)人對(duì)己的自主評(píng)價(jià)，幾乎完全以教師的評(píng)價(jià)為轉(zhuǎn)移。所以教師應(yīng)在每堂課結(jié)束時(shí)做一次總結(jié)，堅(jiān)持公平公正原則，注意對(duì)孩子們的日常行為和每個(gè) 學(xué)生的自覺(jué)紀(jì)律表現(xiàn)作出呈階段性的范例性極強(qiáng)的評(píng)價(jià)，并樹(shù)立遵守課堂紀(jì)律的榜樣。教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明： 啟蒙教師在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者借助文本內(nèi)涵營(yíng) 造的讓兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的氛圍，有利于延長(zhǎng)有意注意時(shí)間，并增強(qiáng)有意注意意識(shí)，強(qiáng)化兒童的 自覺(jué)紀(jì)律行為。總之，在小學(xué)課堂紀(jì)律問(wèn)題上，一方面要培養(yǎng)他們正確的紀(jì)律觀，同時(shí)要提高課堂 教學(xué)對(duì)他們的吸引力，把他們的注意力吸引到學(xué)習(xí)上去，才能標(biāo)本兼治。小學(xué)教師一定要避 免兩種極端的紀(jì)律觀。一種是獨(dú)裁的觀點(diǎn)，另一種是放任主義觀點(diǎn)。小學(xué)教師應(yīng)把課堂紀(jì)律 當(dāng)作重要問(wèn)題來(lái)研究，以能創(chuàng)建更加有利于我們教學(xué)的課堂環(huán)境。

1．聚焦在你開(kāi)始上課之前，一定把教室里所 有人的注意力都集中在你的身上，如果有 人在私下聊天，你不要講課。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師或許會(huì)認(rèn)為，只要開(kāi) 始上課了，學(xué)生自然就會(huì)安靜下來(lái)，以為 學(xué)生會(huì)看到課堂已經(jīng)開(kāi)始，該進(jìn)入學(xué)習(xí)狀 態(tài)了。有時(shí)這會(huì)起作用，但學(xué)生并不一定總會(huì)這么想，他們會(huì)認(rèn)為你能接受他們的行為，不在意你講課時(shí)有人說(shuō)話(huà)。聚焦這個(gè)技能意味著，你應(yīng)該在開(kāi)始 上課之前要求學(xué)生集中注意力，即只要還 有人沒(méi)安靜下來(lái)，你就一直等下去。有經(jīng)驗(yàn)的教師的做法是，在所有學(xué)生都完全安 靜下來(lái)之后，再停頓三五秒鐘，然后才開(kāi) 始用低于平時(shí)的音調(diào)講課。講課語(yǔ)氣溫和的教師，通常比嗓門(mén)大 的教師課堂更加安靜。學(xué)生為了聽(tīng)到他的聲音會(huì)保持安靜。

2．給學(xué)生交底。如果學(xué)生對(duì)這節(jié)課的安排心中無(wú)數(shù)，這就會(huì)增加他們?cè)谡n堂上的不安定感。因 此，教師應(yīng)該在每節(jié)課的一開(kāi)始就明確地 告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么，以及每個(gè)環(huán)節(jié)

大約需要多少分鐘。為了使學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任 務(wù)，教師可以讓學(xué)生的心中有一個(gè)“盼頭”，告訴他們?cè)谶@節(jié)課的結(jié)尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說(shuō)明了本 節(jié)課的教學(xué)安排后，可以說(shuō)：“如果進(jìn)行 順利，我可以讓你們?cè)谶@個(gè)小時(shí)的最后階 段跟朋友聊天，或到圖書(shū)館去，也可以趕 做其他科的作業(yè)。”這樣的安排也會(huì)讓那些喜歡上課講話(huà)的學(xué)生有所收斂。如果教師知道他完成教學(xué)目標(biāo)有富裕的時(shí)間，他也就更愿意在上課之初等待大 家都集中注意力。學(xué)生們會(huì)很快意識(shí)到，教師等待他們的時(shí)間越長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂結(jié)束前的自由時(shí)間就越少。

3．實(shí)時(shí)監(jiān)控。實(shí)施這一條的關(guān)鍵是在教室里四處走動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，在教室里巡回走 動(dòng)，檢查他們做的情況。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生開(kāi)始做作業(yè)兩 分鐘后對(duì)教室進(jìn)行巡視，看是不是所有學(xué)生都開(kāi)始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)做出了一兩道題，或?qū)懲炅藥讉€(gè)句子，這樣你就 可以檢查是否正確。對(duì)于需要幫助的學(xué)生，教師應(yīng)提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。那些還沒(méi)怎么開(kāi)始做的學(xué)生會(huì)因?yàn)槔?師走到跟前而加快速度，而開(kāi)小差的學(xué)生 也會(huì)被其他同學(xué)提醒。除非教師發(fā)現(xiàn)了共 性的問(wèn)題，教師不要打斷全體學(xué)生，不要集體指導(dǎo)。4．以身作則。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動(dòng)果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學(xué)生“照我說(shuō)的做，不要跟我做的學(xué)”，只會(huì) 讓學(xué)生思想混亂，并引發(fā)不良行為。如果你希望學(xué)生在課堂上用溫和的聲音說(shuō)話(huà)，當(dāng)你在教室四處走動(dòng)，給學(xué)生提供幫助時(shí)，你也應(yīng)該用溫和的聲音說(shuō)話(huà)。

5．非語(yǔ)言提示。過(guò)去，教室里有一個(gè)供教師使用的標(biāo) 準(zhǔn)物件，那就是講臺(tái)上的搖鈴。多年來(lái)，教師在使用非語(yǔ)言提示方面已有了很多創(chuàng)新。非語(yǔ)言提示包括面部表情、身體姿勢(shì) 以及手勢(shì)等。在為自己選擇課堂上使用的非語(yǔ)言提示時(shí)，要考慮到學(xué)生的年齡和自己的喜好。事先要跟學(xué)生講好，你的這些提示是什么意思，需要學(xué)生怎么做。

6．環(huán)境控制 上課的教室可以是一個(gè)溫暖、快樂(lè)的 地方，學(xué)生喜歡一個(gè)經(jīng)常有所變化的環(huán)境。在“學(xué)習(xí)園地”中掛上有趣的圖片，會(huì)激 發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的興趣。學(xué)生還喜歡對(duì)教師個(gè)人的方方面面有 所了解，包括興趣愛(ài)好。教師可以在教室 里放一些個(gè)人的物品，比如跟自己的興趣 愛(ài)好相關(guān)的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學(xué)生談話(huà)的引子。隨著 教師跟學(xué)生相互了解的加深，學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題也就會(huì)越來(lái)越少了。只要我們都行動(dòng)起來(lái)，中國(guó)教育就會(huì)有所改變!

7．低調(diào)處理 很多嚴(yán)重的紀(jì)律問(wèn)題，比如到最后 把學(xué)生送進(jìn)校長(zhǎng)辦公室，都是因小事引 起，最后激化成了大沖突。往往是教師 對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，本來(lái)事情并不大，但是卻和學(xué)生發(fā)生了語(yǔ)言上的沖突，然 后不斷升級(jí)，不可收拾。如果教師的干 預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問(wèn)題解決在悄無(wú)聲 息中，就會(huì)使很多沖突得以避免。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)特別注意那些出現(xiàn)了行為問(wèn)題的學(xué)生，如果讓他們成為教 室里的注意力焦點(diǎn)，反而會(huì)讓他們獲得 成就感，進(jìn)而得寸進(jìn)尺。教師首先要密 切監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn)，來(lái)回在教室走 ? ? ? ?

動(dòng)，對(duì)問(wèn)題的發(fā)生要有一定的預(yù)見(jiàn)性。要以不太引起別人注意的方式處理學(xué)生 的行為問(wèn)題，避免其他學(xué)生受到干擾。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在自己的講課中把學(xué)生的名字帶進(jìn)去，被叫到名字的學(xué)生 自然會(huì)得到提醒，而其他學(xué)生則可能不 會(huì)覺(jué)察出什么問(wèn)題。比如，“大家把書(shū) 翻到第 25 頁(yè)，都翻到了嗎，大衛(wèi)？” 又如，“得比，看到黑板上的短語(yǔ) 了嗎？第一個(gè)，你會(huì)嗎？我想你肯定會(huì) 的。大家再仔細(xì)讀一讀”。

8．照章行事 這是動(dòng)用教師權(quán)威的比較傳統(tǒng)的管 理方式，也是高調(diào)的處理方式：教師是 課堂上的老板，任何人沒(méi)有權(quán)利干擾其 他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方法需要制訂明確 的課堂規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行，并伴以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)措施。

9．傳遞正面信息“我希望你??” 教師在面對(duì)有行為問(wèn)題的學(xué)生時(shí)候，可以向?qū)W生明確地說(shuō)出他希望學(xué)生 怎么做。該技巧的核心是把重點(diǎn)放在教 師所希望的行為上，而不是學(xué)生的問(wèn)題 行為上。說(shuō)“我希望你??”“我需要 你??”或“我期望你??”。使用這個(gè)技巧最容易犯的錯(cuò)誤是把 重點(diǎn)放在了學(xué)生的問(wèn)題行為上，對(duì)學(xué)生 說(shuō)“我希望不要再??”，這往往會(huì) 引發(fā)學(xué)生的否認(rèn)和對(duì)抗，學(xué)生會(huì)很快反駁說(shuō)：“我什么都沒(méi)有做！”或“這不我的錯(cuò)??”，或“什么時(shí)候規(guī)定不 可以??”，導(dǎo)致沖突升級(jí)。

10．使用更加溫和的表達(dá)方式教師如果在課堂上需要用語(yǔ)言對(duì)問(wèn) 題行為學(xué)生進(jìn)行提醒，可以考慮跟學(xué)生講三方面的意思：個(gè)人空間發(fā)短消息 加為好友 當(dāng)前離線(xiàn) 首先，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行描述，比如，“我在講課的時(shí)候你在講話(huà)??”。第二，這樣的行為對(duì)教師的影響是 什么，“我不得不停止講課??”。第三，讓學(xué)生知道他的行為給教師 帶來(lái)的感受，“這讓我感到很失望”。比如，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師在受學(xué)生 講話(huà)干擾后這樣表達(dá)自己的感受： “我不知道我對(duì)你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學(xué) 都是尊重我的。如果我曾粗魯?shù)貙?duì)待你，或?qū)δ悴惑w諒，請(qǐng)告訴我。我感覺(jué)似乎 我冒犯了你，使你現(xiàn)在不愿尊重我。”

11．不要吝嗇你的表?yè)P(yáng) 對(duì)于那些平時(shí)經(jīng)常出紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時(shí)候，并 及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)可以是口頭的，也可以?xún)H僅是點(diǎn)頭、微笑或豎大拇指。

12．努力喜歡每一個(gè)學(xué)生 每個(gè)班似乎總有一兩個(gè)學(xué)生跟你 “不對(duì)付”，或“搞不定”，總有學(xué)生 對(duì)你傲慢無(wú)禮，或愛(ài)理不理，還經(jīng)常“攪 局”，讓你頭疼不已。沒(méi)關(guān)系，對(duì)這樣的學(xué)生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛(ài)他，但確實(shí)是要真正喜歡他。當(dāng)你真正在他身上發(fā)現(xiàn)能讓你喜歡的一點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)，你就把他記在心上，在合適的時(shí)候真誠(chéng)地向他表示你的欣賞，你們的關(guān)系將從此不同。

13．把課上好最后但卻是最重要的一點(diǎn)是，教師 一定要把課上好，把課上得吸引人。一節(jié)課盡量做到動(dòng)靜結(jié)合，避免學(xué)生產(chǎn)生 倦怠感。以講解為主的教學(xué)應(yīng)該避免： ·用詞不易學(xué)生理解 ·邏輯性不強(qiáng)，不連貫·單獨(dú)講解的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)只要我們都行動(dòng)起來(lái)，中國(guó)教育就會(huì)有所改變!

第二篇：小學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題及對(duì)策。。。。

小學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：為什么要寫(xiě)作？新課標(biāo)指出：懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，語(yǔ)文是重要的交際工具。然而義務(wù)教育階段的小學(xué)生寫(xiě)作文總是不盡人意，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，已是迫在眉睫的事情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 寫(xiě)作 問(wèn)題及對(duì)策

一、小學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

（一）題材方面的問(wèn)題

在作文教學(xué)中, 經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文存在假大空的現(xiàn)象,很多學(xué)生拿到一個(gè)作文題目后, 感到無(wú)從下手, 不知道如何立意, 如何選材。他們首先不是去想自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文選。他們?cè)谟洃浿兴阉髟?jīng)看過(guò)的類(lèi)似文章，搜索人家安排的故事情節(jié)，借作文書(shū)籍刊物上的文章做模板修改一篇, 于是文章千篇一律。所以學(xué)生的習(xí)作里，大多數(shù)是一個(gè)模式，如果要寫(xiě)學(xué)雷鋒、做好事, 就編出讓位子、推車(chē)子、扶瞎子、撿包子、抱孩子這類(lèi)“ 五子登科” 的虛假故事如果要寫(xiě)一篇遭受挫折的作文, 就昧著良心瞎編父母離婚了、父親被車(chē)軋死了等等，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去老一套，沒(méi)有新穎。

（二）語(yǔ)言方面的問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要求學(xué)生；說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)、不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)”。小學(xué)生作文寫(xiě)的是自己的事，是兒童眼光下的世界，童心無(wú)忌，童情有趣。心里想的、口里說(shuō)的，就是手上寫(xiě)的。可學(xué)生的作文卻失去了兒童化的語(yǔ)言，沒(méi)有寫(xiě)出自己的真話(huà), 老是借用別人的話(huà),借用別人經(jīng)歷過(guò)的情感體驗(yàn),裝腔做事、擺弄辭藻、成人味十足，無(wú)法如實(shí)體現(xiàn)他們的年齡特點(diǎn)、心里特征和童真童趣。有的學(xué)生不注意字詞的用法，很多時(shí)候望文生義，濫用詞語(yǔ)，沒(méi)有正確的書(shū)面用語(yǔ)，語(yǔ)病連篇，更談不上巧妙靈活的修辭和優(yōu)美準(zhǔn)確的修飾語(yǔ)了。

（三）寫(xiě)作技巧的問(wèn)題

主要問(wèn)題是概念空洞，沒(méi)有具體的事實(shí)，或者只有事情的輪廓，沒(méi)有細(xì)致的情節(jié)。對(duì)事情發(fā)展過(guò)程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言?xún)烧Z(yǔ)把重點(diǎn)場(chǎng)面與經(jīng)過(guò)情形帶過(guò)；忽略事件中人物的活動(dòng)，對(duì)人物的行動(dòng)變化也是一筆帶過(guò)，不做具體的變化描寫(xiě)。還有就是不能很好地從整體去構(gòu)思，作文層次混亂，過(guò)度不自然，無(wú)主題或主題不突出，不能靈活運(yùn)用各種表達(dá)方式，詳略處理不當(dāng)開(kāi)篇結(jié)尾不能為主要內(nèi)容服務(wù)等。

二、出現(xiàn)寫(xiě)作問(wèn)題的原因

（一）興趣不足

小學(xué)作文課往往以一副嚴(yán)肅的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前，審題、選材、要求、方法、范例……條分縷析，引經(jīng)據(jù)典，一本正經(jīng)。以至于許多小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作并不感興趣，他們寫(xiě)作是為了完成任務(wù)，僅此而已。他們的長(zhǎng)期不喜歡寫(xiě)作文, 自然寫(xiě)不出好作文。

（二）資源貧乏

1.閱讀空間小

現(xiàn)在小學(xué)階段的課業(yè)很繁重，家長(zhǎng)還要讓自己得孩子參加各種所謂的補(bǔ)習(xí)班或興趣班。

使得多數(shù)學(xué)生沒(méi)有課外閱讀的時(shí)間，更沒(méi)有閱讀習(xí)慣。少數(shù)有閱讀習(xí)慣的學(xué)生在流行文化、快餐文化的沖擊下，例如沉迷漫畫(huà)、小說(shuō)、娛樂(lè)等方面的周刊書(shū)籍，使閱讀空間變小，欣賞品問(wèn)變低。

2.生活經(jīng)驗(yàn)少

小學(xué)生的生活空間有限，接觸社會(huì)、接觸大自然的機(jī)會(huì)少。除節(jié)假日之外，每天學(xué)習(xí)、生活基本局限于校園之內(nèi)，即使是到了節(jié)假日，充斥他們生活得也許是各種興趣班。而長(zhǎng)期單調(diào)、重復(fù)的學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線(xiàn)的生活方式，無(wú)疑造成了學(xué)生視野狹窄、認(rèn)識(shí)膚淺、思維僵化和寫(xiě)作素材的匱乏。

（三）寫(xiě)作技巧差

主要是平時(shí)缺乏練筆，對(duì)教師新授的寫(xiě)作技巧沒(méi)有練習(xí)鞏固，在寫(xiě)作中不知道什么時(shí)候能用，什么時(shí)候不能用，未能使技巧成熟和穩(wěn)固。比如，因?yàn)榻處熡袝r(shí)是會(huì)在教課文時(shí)適時(shí)穿插講相關(guān)的寫(xiě)作技巧，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)領(lǐng)會(huì)而教師也沒(méi)有及時(shí)要求寫(xiě)個(gè)小練筆，久而久之學(xué)生更不知道這個(gè)寫(xiě)作技巧要如何運(yùn)用。

（四）各方面壓力

學(xué)生有顧慮有壓力, 有的在于學(xué)生本人。有些小學(xué)生由于對(duì)作文沒(méi)有一個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為作文是一件只有作家才能勝任的事情。因此學(xué)生覺(jué)得作文難寫(xiě)，也沒(méi)信心寫(xiě)好。還有一些小學(xué)生認(rèn)為，作文是一項(xiàng)非常有可能使自己的“心理安全”受到威脅的“危險(xiǎn)作業(yè)”。為了不讓自身的“心理安全”威脅，他們?cè)趯?shí)際寫(xiě)作中就會(huì)不愿意把自己的內(nèi)心的真實(shí)感受和盤(pán)托出，反而會(huì)盡量想方法生搬硬套、說(shuō)假話(huà)、表虛意等，因?yàn)樗麄儜峙聞e人通過(guò)文字的閱讀而窺見(jiàn)他們的內(nèi)心世界，這正是與“寫(xiě)真情，抒真意”的作文要求相沖突的。比如出這樣的一個(gè)作文題《我心中的語(yǔ)文老師》。有一部分學(xué)生在文章中就為現(xiàn)任語(yǔ)文老師大唱贊歌。問(wèn)及有的學(xué)生寫(xiě)這些的動(dòng)機(jī)時(shí), 他們就毫不隱瞞地說(shuō)出自己的想法如果不這樣寫(xiě), 擔(dān)心老師另眼相看。

也有的顧慮來(lái)自家長(zhǎng)的干擾。例如, 在練習(xí)《記一場(chǎng)爭(zhēng)吵》的作文時(shí), 有一個(gè)學(xué)生的文章如實(shí)地寫(xiě)了自己父親因經(jīng)常賭博而導(dǎo)致父母間爭(zhēng)吵不休的事,這位學(xué)生的父親看了后, 怕“ 家丑外揚(yáng)’, 而反對(duì)她寫(xiě)這個(gè)題材。

還有來(lái)自教師的壓力。在開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，教師有意無(wú)意的把“作文難寫(xiě)”的信息傳遞給了學(xué)生，使他們精神上有負(fù)重感。教學(xué)中教師習(xí)慣以學(xué)生在生活中學(xué)到了什么，感受到了什么教育的成人價(jià)值進(jìn)行評(píng)判。而絕大多數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中感受最深的往往是“玩的快樂(lè)”，但怕挨老師、家長(zhǎng)的批評(píng)和同學(xué)的恥笑，他們只能按成人的價(jià)值進(jìn)行選擇寫(xiě)作去獲得老師的肯定，以至于作文失去兒童化語(yǔ)言。

正因?yàn)橹T多的壓力，使足額生對(duì)寫(xiě)作失去了應(yīng)有的興趣，因“不會(huì)”而“怕寫(xiě)”而“厭煩”，因“厭煩”而“不會(huì)”??周而復(fù)始，演變成提到作文，教師喊難教，學(xué)生喊難寫(xiě)。

三、提高小學(xué)生寫(xiě)作水平

（一）培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果小學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。” 從活動(dòng)中激趣，有計(jì)劃地開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。

1.體會(huì)寫(xiě)作不難

課堂上啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定與補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，讓他們嘗試寫(xiě)出自己對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不強(qiáng)求有華麗的辭藻、生動(dòng)的語(yǔ)匯，只要做到寫(xiě)自己的所思所想即可。讓學(xué)生明白不一定非要大事件才能引發(fā)感受一個(gè)自然的景象，一件細(xì)微的小事，一個(gè)小小的微笑，一絲淡淡的心緒，都能引起人的某種感受，成為寫(xiě)作的切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有了寫(xiě)作的欲望，教師一定要給予保護(hù)，即使有些學(xué)生寫(xiě)的是“三言?xún)烧Z(yǔ)的流水帳”教師也不要責(zé)備求全，讓學(xué)生感到寫(xiě)作不是“難于上青天”這樣才會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。久而久之，他們覺(jué)得寫(xiě)作并不可怕。隨著實(shí)踐內(nèi)容的擴(kuò)展，他們想說(shuō)、想寫(xiě)的自然就更多了，作文的興趣也隨之增強(qiáng)。

2.培養(yǎng)觀察的興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出中年級(jí)的作文要求“ 留心周?chē)挛? 樂(lè)于書(shū)面表達(dá), 增強(qiáng)習(xí)作自信心”。教師要有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生觀察周?chē)沫h(huán)境, 身邊的人、事、物, 教給他們觀察的方法, 提出明確的觀察要求, 使他們逐步養(yǎng)成留心觀察、細(xì)致觀察的好習(xí)慣, 做觀察生活的有心人。在日常生活中，隨時(shí)觀察一個(gè)人的表情，兩個(gè)人的對(duì)話(huà)等。抓住這些有利時(shí)機(jī)，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、捕捉生活的能力，并及時(shí)記下來(lái)，寫(xiě)作的材料就源源不斷。也可在教室里布置一個(gè)生物角, 種一些花草、養(yǎng)一些魚(yú)、蝦、小蛾鮮等, 引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心它們, 細(xì)心地照料它們, 捕捉一絲絲細(xì)小的變化, 不僅培養(yǎng)了觀察能力和觀察習(xí)慣, 還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活, 熱愛(ài)一切美好事物的感情。

3.培養(yǎng)想象的興趣

通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)來(lái)激起想象的興趣。給學(xué)生一個(gè)詞，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)詞構(gòu)想出一個(gè)童話(huà)故事，例如“關(guān)于書(shū)的童話(huà)”、“關(guān)于洞穴的童話(huà)”等。這一個(gè)詞猶如一塊投入水中的石頭，能在學(xué)生頭腦中激起無(wú)數(shù)思維和遐想的浪花。在構(gòu)想童話(huà)故事時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性想像將依據(jù)這個(gè)詞像泉水般地涌現(xiàn)出來(lái)。

讓學(xué)生根據(jù)新增加的成分重新編擬已知的童話(huà)故事。例如教師先向?qū)W生提供詞語(yǔ)“狼”、“森林”、“鮮花”和“外祖母”，使學(xué)生頭腦中立刻出現(xiàn)童話(huà)《小紅帽》的畫(huà)面。然后再向他們提供一個(gè)與《小紅帽》的內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的詞語(yǔ)“飛機(jī)”，要求學(xué)生在《小紅帽》中增加有“飛機(jī)”的情節(jié)。

（二）提供資源

1.推薦閱讀，寫(xiě)讀書(shū)筆記

在日常教學(xué)過(guò)程中要多開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，注重把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外相結(jié)合，讀書(shū)與作文相結(jié)合。在課內(nèi)進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)；在課外讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的讀書(shū)知識(shí)進(jìn)行廣泛的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來(lái)，模仿習(xí)作，豐富學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)。教師推薦學(xué)生閱讀更廣泛的課外優(yōu)秀習(xí)作, 利用自己所掌握的方法, 從中不斷探索、總結(jié)更廣泛和更深層的寫(xiě)作技巧, 從而使自己的寫(xiě)作文技巧更加豐富。有時(shí)可根據(jù)節(jié)選的課文推薦全書(shū)，如《賣(mài)火柴的小女孩》一文，可以閱讀《安徒生童話(huà)選》。或推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的文章，像讀了《我和獅子》一文后，學(xué)生被作者與愛(ài)爾莎之間深厚的感情所感動(dòng)，很想再知道一些這頭獅子的故事，教師就提供了《愛(ài)爾莎的故事》、《亞當(dāng)森和她的女兒》兩篇讀物，滿(mǎn)足了學(xué)生強(qiáng)類(lèi)的求知欲，增強(qiáng)了課外閱讀的興趣，開(kāi)闊了知識(shí)視野，也加深了對(duì)課文的理解。教師還要不定期的展示學(xué)生的讀書(shū)筆記，以激勵(lì)他們寫(xiě)作的興趣。

2.組織活動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生有生活不等于生活豐富。作為教師就應(yīng)幫助學(xué)生去創(chuàng)造更加多彩的童年生活。教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā), 組織豐富多彩的課外活動(dòng): 組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng), 如, 查字典比賽、演講比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽等;帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng), 如, 清掃街道、清洗崗

亭或隔離墩、給花草樹(shù)木澆水、慰問(wèn)孤寡老人等;帶領(lǐng)學(xué)生看展覽、郊游, 讓學(xué)生在看中體驗(yàn)生活, 感受生活;課余時(shí)間還可以搞一些小養(yǎng)殖、小種植、小實(shí)驗(yàn)、辦墻報(bào)、辦手抄報(bào)等。學(xué)生通過(guò)親自參與活動(dòng), 親身體驗(yàn), 為寫(xiě)作文積累豐富的素材, 寫(xiě)出的作文才有真實(shí)內(nèi)容。

3.寫(xiě)作方法，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練

新課標(biāo)指出：注重基本技能訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用教材文本資源，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的空間。老師要在講解課文的時(shí)候，結(jié)合課文內(nèi)容，讓他們逐步了解別人的寫(xiě)作手法，例如比喻句，擬人句的寫(xiě)法，它們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上的好處。事件敘述過(guò)程中，人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，動(dòng)詞的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)事件本身所起的作用。在理解的基礎(chǔ)上采用仿寫(xiě)等形式，進(jìn)行人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)以及心理活動(dòng)的描寫(xiě)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）激勵(lì)學(xué)生

1.評(píng)改與評(píng)語(yǔ)

葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好。”改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。

在學(xué)生評(píng)改作文的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮在作文評(píng)改中的主體作用，讓學(xué)生直接參與評(píng)改，并從中體會(huì)“文章不厭百回改”、“精自改中來(lái)”的真味，才能真正寫(xiě)好文章。

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)正確的評(píng)價(jià)，尤其是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可增強(qiáng)學(xué)生成功感，從而更好地激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，對(duì)學(xué)生作文的每一點(diǎn)進(jìn)步，或者一篇不太成功的作文中的某一長(zhǎng)處給予夸獎(jiǎng)，在眉批或總批中加以鼓勵(lì)。在給成績(jī)時(shí)，不以一把尺子量全體，而是針對(duì)不同層次學(xué)生的不同進(jìn)步進(jìn)行衡量。

2.推薦學(xué)生作品

教師要善于發(fā)現(xiàn)每篇習(xí)作中獨(dú)特的閃光點(diǎn)，每隔一段時(shí)間就將學(xué)生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來(lái)，放入作文園地里，或者打印成冊(cè)，當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機(jī)打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。也可以向廣播站、電視臺(tái)投稿或推薦向報(bào)刊發(fā)表，會(huì)在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的反響，使學(xué)生的寫(xiě)作興趣因此倍增，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的寫(xiě)作積極性。

3.師生一起寫(xiě)

教師應(yīng)與學(xué)生共同參與習(xí)作實(shí)踐，教師寫(xiě)出“下水文”，做到與學(xué)生同寫(xiě)，教師在評(píng)改學(xué)生作文同時(shí)讓學(xué)生評(píng)改教師“下水文”，做到與學(xué)生共評(píng)。“下水文”水平可能是高于學(xué)生，但這可以給學(xué)生一次跳起來(lái)摘桃子的機(jī)會(huì)。“下水文”在某方面可能也不如學(xué)生的作文，這也給學(xué)生一種鼓勵(lì)，一種自信，讓學(xué)生感覺(jué)到自己只要努力是完全可以超過(guò)老師的，自己也有能力修改老師的作文。

4.抓住寫(xiě)作機(jī)會(huì)

教師一方面既要引導(dǎo)學(xué)生放眼日新月異的社會(huì)變革，又要留意身邊千姿百態(tài)的生活小舞臺(tái)，其實(shí)生活每時(shí)每刻都在演繹著人間的悲歡離合，這無(wú)一不能成為寫(xiě)作的觸發(fā)點(diǎn)，只要善于捕捉，就可成為寫(xiě)作素材。

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出了作文教學(xué)的任務(wù)：小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，即作文要與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系起來(lái)，這就要求教師在平時(shí)了解學(xué)生生活，抓住寫(xiě)作時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的真人真事做及時(shí)，客觀的報(bào)道。如當(dāng)學(xué)生丟失了心愛(ài)的鉛筆盒，教給他寫(xiě)一篇充滿(mǎn)感情的“尋物啟示”。當(dāng)學(xué)生而臨困境而得到他人熱情幫助時(shí)，鼓勵(lì)他們制做抒寫(xiě)“謝意卡”，送給幫助過(guò)自己的人，以表達(dá)真誠(chéng)的謝意。當(dāng)自己做錯(cuò)了事，得罪了別人，傷害了友情時(shí)，建議他們制做抒寫(xiě)“歉意卡”，表達(dá)自己的愧疚，爭(zhēng)取別人的諒解，鼓勵(lì)他

們直視自己的缺點(diǎn)，分析自己的不足。當(dāng)學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)有許多新的良好建議時(shí)，教他們寫(xiě) 建議書(shū)。當(dāng)學(xué)生對(duì)干部、同學(xué)、老師有意見(jiàn)時(shí)，教他們寫(xiě)意見(jiàn)信??作文還可以與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)：新年快到了，鼓勵(lì)學(xué)生為聯(lián)歡會(huì)編寫(xiě)小品的劇本，也可以設(shè)計(jì)賀年卡，編寫(xiě)新年祝詞；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，讓學(xué)生以“小記者”身份寫(xiě)采訪稿，寫(xiě)新聞報(bào)導(dǎo)；??這種多樣、別致、有趣的訓(xùn)練形式，會(huì)使學(xué)生恍然大悟：噢，原來(lái)作文就是寫(xiě)自己的生活，自己所經(jīng)歷的事呀，真有意思。

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[8]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

第三篇：小學(xué)生時(shí)間管理中的問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)生時(shí)間管理中的問(wèn)題與對(duì)策

一個(gè)名叫富蘭克林〃費(fèi)樂(lè)德的人曾說(shuō)過(guò)：成功與失敗的分水嶺可以用這五個(gè)字表達(dá)?我沒(méi)有時(shí)間?。管理時(shí)間就是管理自己的生命。一個(gè)人要攀登上事業(yè)的高峰，就必須學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間。同樣，一個(gè)學(xué)生要想在學(xué)校生活中取得自己所能取得了的最大成功，就必須會(huì)管理自己的時(shí)間。時(shí)間是一種重要的資源，它具有不可變性、無(wú)存儲(chǔ)性和無(wú)可替代性。?少壯不努力，老大徒傷悲?，學(xué)會(huì)管理和利用自己的時(shí)間對(duì)青少年尤為重要。但是，當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的自我管理是低效的、無(wú)計(jì)劃的和缺乏策略的。下面就介紹一些適合小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的自我管理的策略。

一、增強(qiáng)時(shí)間管理意識(shí)

時(shí)間的供給絲毫沒(méi)有彈性，東晉詩(shī)人陶淵明曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)：?盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。?時(shí)間也是一種容易損失的物資，根本無(wú)法貯存，唐代詩(shī)人李白曾寫(xiě)下?棄我去者，昨日之日不可留?。

小學(xué)階段的孩子正處于人生的開(kāi)端，如初升的太陽(yáng)，處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代。小學(xué)教師要讓孩子們明白，人的一生時(shí)間是非常有限的，一生當(dāng)中大約有1/3的時(shí)間處于求學(xué)階段，1/3多一點(diǎn)是為社會(huì)服務(wù)階段，最后l/3是衰老階段，其中如果去掉睡眠、娛樂(lè)、休息、生病等，有效的學(xué)習(xí)和工作時(shí)間是很短的，因此，一定要從小珍惜時(shí)間。

（一）體會(huì)珍惜時(shí)間的重要性 在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以多給學(xué)生講一些關(guān)于時(shí)間的小故事，然后讓學(xué)生談一談聽(tīng)后體會(huì)。例如：可以給學(xué)生講磨刀不誤砍柴功的故事：哲人見(jiàn)一位農(nóng)夫在砍樹(shù)，每一斧都只能砍下一小塊樹(shù)皮，原因是那把斧頭太鈍了。于是哲人問(wèn)農(nóng)夫：?你為什么不把斧頭磨快了再砍？?農(nóng)夫回答說(shuō)：?我沒(méi)有時(shí)間磨斧頭。?之后，請(qǐng)學(xué)生談故事的寓意，從中體會(huì)怎樣有效利用時(shí)間。

教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集一些古今中外名人愛(ài)惜時(shí)間的故事和關(guān)于時(shí)間的名言警句作為學(xué)生有效管理時(shí)間的榜樣示范。可以利用班隊(duì)課的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀一讀搜集的故事，或者每天把一條名言警句寫(xiě)在黑板上，讓全班學(xué)生體會(huì)其中的含義。

（二）嚴(yán)格規(guī)定完成期限

時(shí)間管理最重要的是珍惜現(xiàn)在，珍惜今天，做到今日事今日畢。李大釗曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?我認(rèn)為世間最可寶貴的就是‘今’，最易喪失的也是‘今’。因?yàn)樗钊菀讍适В愿X(jué)得它寶貴。?要讓學(xué)生明白：任何事情都要立足?今天?，運(yùn)籌?今天?，并落實(shí)在?今天?的行動(dòng)上。其最主要體現(xiàn)在學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)上，教師可以根據(jù)作業(yè)量規(guī)定學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間：

1．規(guī)定時(shí)間。每次作業(yè)前，根據(jù)作業(yè)量給學(xué)生一個(gè)合適的期限，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

2．給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)認(rèn)真、快速、準(zhǔn)確完成作業(yè)的孩子給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)完成作業(yè)拖拉的則不進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，甚至還要有一定的懲罰。例如，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確完成作業(yè)的學(xué)生，可以得到一顆五角星的獎(jiǎng)勵(lì)，作業(yè)拖拉的孩子則得不到五角星等等。

3．前后比較。對(duì)完成作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行前后比較，使學(xué)生在完成的過(guò)程中有一種成就感。比如，在作業(yè)質(zhì)量相同的前提下，前幾天用了20分鐘，今天只用了15分鐘，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的成功。

要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，預(yù)先估計(jì)完成作業(yè)需要的時(shí)間，給自己做一個(gè)規(guī)定。如果完成得好，可以采用自我獎(jiǎng)勵(lì)的方法對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，久而久之，孩子們會(huì)不斷提高作業(yè)的速度和質(zhì)量，慢慢地體會(huì)到要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)的重要性。

（三）確立切合實(shí)際的目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的指南針。但學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，受多種因素制約和影響，比如個(gè)人的興趣愛(ài)好、各種主客觀條件等。合理確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．目標(biāo)必須自己訂立。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生自己制定，學(xué)生參與的成分越高，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的承諾越重，學(xué)生會(huì)越努力。這是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的原動(dòng)力。

2．目標(biāo)必須切合實(shí)際。要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地確立目標(biāo)，對(duì)自己現(xiàn)有實(shí)際情況做一個(gè)比較科學(xué)的估計(jì)和預(yù)測(cè)。目標(biāo)定得過(guò)低，輕易即可達(dá)到，不利于開(kāi)發(fā)自己的潛能；目標(biāo)定得過(guò)高，則可能成為空中樓閣。

3．目標(biāo)必須具體可測(cè)。指導(dǎo)學(xué)生確立具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一目了然，各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)是可檢測(cè)的。例如，學(xué)生制訂的目標(biāo)可以是：在30分鐘之內(nèi)閱讀一篇課文，能大致了解這篇課文的意思，并理解課文中生字的含義；通過(guò)一學(xué)期的努力，把數(shù)學(xué)成績(jī)提高到90分以上等。

4．目標(biāo)要分層漸進(jìn)。有一名長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員，是田徑場(chǎng)上的常勝將軍。有一次記者問(wèn)她制勝秘訣，她說(shuō)，我沒(méi)有接受過(guò)什么特殊的訓(xùn)練，只是在比賽時(shí)，將整個(gè)賽程分成不同的路段，并在各個(gè)路段設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)可以是一根旗桿、一棵大樹(shù)，也可以是一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌。比賽時(shí)，我盡力從一個(gè)目標(biāo)向下一個(gè)目標(biāo)沖刺，直至跑完全程。

5．目標(biāo)必須有期限。任何一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須限定完成的期限，以避免產(chǎn)生拖延的現(xiàn)象。

（四）了解學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段

同樣用功一小時(shí)，不同的人會(huì)因精神狀況的不同而令學(xué)習(xí)效率有顯著差異。合理利用最有效率的學(xué)習(xí)時(shí)間是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以學(xué)生自己編排的學(xué)習(xí)時(shí)段應(yīng)該是自己最能專(zhuān)心學(xué)習(xí)的時(shí)間，也就是說(shuō)，要好好利用自己一天里的?黃金時(shí)段?。根據(jù)心理學(xué)研究，我們?cè)诎才艑W(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，以下幾個(gè)時(shí)間段不容忽視：

1．肚子太飽或太餓時(shí)都會(huì)使頭腦遲鈍，要讓學(xué)生知道，這些時(shí)間不適合用來(lái)學(xué)習(xí)。

2．對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，上午8-10時(shí)和下午3-6時(shí)是效率最高的時(shí)段，中午1時(shí)左右和黃昏最差；對(duì)于晚上讀書(shū)的人來(lái)說(shuō)，晚上8-10時(shí)是最佳時(shí)間。

3．科學(xué)家已證實(shí)，人體內(nèi)存有體力、情緒、智力三種周期。一周之中，由于長(zhǎng)期的雙休日休息制，形成了智力周期，星期一和星期五由于臨近休息日，智力有下降趨勢(shì)。

要保持學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了保證充分的休息之外，還要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，每天擠出一個(gè)小時(shí)鍛煉身體，以切實(shí)提高效率。還要讓學(xué)生明白，每當(dāng)感到疲倦時(shí)，就應(yīng)該停下來(lái)小休一會(huì)，喝杯水或者散散步，短短的休息會(huì)使頭腦清醒過(guò)來(lái)，之后再專(zhuān)心學(xué)習(xí)。

（五）確立規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)段

有規(guī)律地利用時(shí)間，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的好辦法。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射原理：如果在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)固定的科目，每當(dāng)打開(kāi)書(shū)本，大腦的有關(guān)部位就會(huì)不由自主地興奮起來(lái)，從而取得更好的效果。如每天早上在固定的時(shí)間和地點(diǎn)背外語(yǔ)單詞，時(shí)間久了，可增強(qiáng)記憶效果。就像每到吃飯時(shí)間，人照例要分泌唾液和胃液一樣。

孩子沒(méi)有成人那種“一寸光陰一寸金”的概念，這就需要父母能夠觀察孩子，了解孩子，想出切實(shí)可行的辦法幫助孩子樹(shù)立遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣，以便積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活上的挑戰(zhàn)。以下是專(zhuān)家給出的幾點(diǎn)建議：

建議一：制定嚴(yán)格的時(shí)間表

做作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)不妨與孩子商量好做作業(yè)的時(shí)間和休息的時(shí)間，比如早晨6點(diǎn)到8點(diǎn)，頭腦清醒，體力充沛，是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間；晚上6點(diǎn)到10點(diǎn)，不利于記憶，可安排完成復(fù)雜計(jì)算的作業(yè)。一旦定下來(lái)就嚴(yán)格執(zhí)行。這樣做使孩子具有一定的緊迫感，加強(qiáng)了注意力，最終使其學(xué)習(xí)效果得以提高。

建議二：保持良好環(huán)境

孩子的書(shū)桌上盡量不放平日他最感興趣的非學(xué)習(xí)用品以免分心。既然有了規(guī)定，家長(zhǎng)就不必陪讀或監(jiān)督，只需做自己的事情即可，但家中不要有過(guò)多的噪聲，如搓麻將、看肥皂劇等。一定要在家里給孩子提供相對(duì)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

建議三：做到獎(jiǎng)懲分明

當(dāng)孩子按規(guī)定去做取得初步成效時(shí)，家長(zhǎng)必須及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主也可輔之以必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；反之則必須給予應(yīng)有的懲罰。

建議四：讓孩子有自由支配的時(shí)間

把每天孩子需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行一個(gè)時(shí)間預(yù)計(jì)。一定要給孩子留下可自由支配的時(shí)間。如一共要一個(gè)半小時(shí)，那么孩子一個(gè)半小時(shí)(甚至提前保質(zhì)保量地)完成了，余下的時(shí)間就必須由孩子自己支配，讓他做喜歡做的事情。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣以后，孩子會(huì)抓緊時(shí)間完成作業(yè)，因?yàn)樵鐚?xiě)完就有更多時(shí)間玩了。

建議五：從生活習(xí)慣訓(xùn)練

通過(guò)訓(xùn)練縮短孩子生活自理行為的時(shí)間。比如和爸爸媽媽比賽穿襪子，看誰(shuí)更快。家長(zhǎng)在比賽時(shí)，可以故意放慢一點(diǎn)，讓孩子覺(jué)得有取勝的可能。甚至有時(shí)候不經(jīng)意輸給孩子，讓孩子覺(jué)得自己能做得快。讓孩子在生活中做事快，在學(xué)習(xí)中才會(huì)快起來(lái)。

第四篇：小學(xué)生成長(zhǎng)中心理困惑問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)生成長(zhǎng)中心理困惑問(wèn)題及對(duì)策(2010-04-30 07:54:50)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 教育心理問(wèn)題小學(xué)生心理健康 分類(lèi)： 學(xué)生心理研究

小學(xué)生的心理還處于不成熟時(shí)期，有很強(qiáng)的可塑造性，同時(shí)也具有存在不確定性。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，存在大量的心理困惑，有些困惑能夠被學(xué)生自身正確理解并得到解決，但仍有許多困惑是他們無(wú)法理解和難以克服的。如果不能正確處理，這些困惑將成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的隱患，甚至將導(dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病。作為教育工作者，積極探索、明確和把握學(xué)生成長(zhǎng)中心理困惑，進(jìn)而幫助學(xué)生克服這些心理困惑是極為重要的工作。

一、小學(xué)生成長(zhǎng)中主要心理困惑與原因

探索學(xué)生心理困惑，就應(yīng)先了解何謂心理健康與心理健康教育。在此基礎(chǔ)上，我們才能夠準(zhǔn)確把握心理困惑的涵義，從而分析學(xué)生成長(zhǎng)中心理困惑的原因。

（一）心理健康與心理健康教育

世界衛(wèi)生組織將人類(lèi)健康定義為：“人的健康不僅指身體上沒(méi)有疾病，也指沒(méi)有心理障礙、不虛弱，有良好的人際關(guān)系和社會(huì)生活適應(yīng)能力。”[i]1946年第三屆世界心理健康大會(huì)對(duì)心理健康定義為：心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展到最佳的狀態(tài)[ii]由此，筆者認(rèn)為兒童青少年心理健康應(yīng)理解為，有創(chuàng)造力；具有了解自己的能力；能夠合理表達(dá)自己情緒；有較強(qiáng)的自我控制力；能積極的適應(yīng)周?chē)h(huán)境；人際交往協(xié)調(diào)；有健全的人格等。

學(xué)校心理健康教育是以全體學(xué)生為對(duì)象，根據(jù)心理活動(dòng)的原理，采用多種途徑和方法，維護(hù)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健康發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力而開(kāi)展的目的明確、設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教育活動(dòng)。[iii]

（二）小學(xué)生主要心理困惑

我國(guó)教育學(xué)學(xué)者姚鑫山把中小學(xué)生常見(jiàn)的心理困惑分為三個(gè)層次：第一層次：心理輕微失調(diào)，包括厭學(xué)、自卑、依賴(lài)、任性、孤獨(dú)等；第二層次：輕度的心理障礙，包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥等；第三層次：精神病，包括精神分裂癥、精神病性情感障礙、偏執(zhí)性精神病、反應(yīng)性精神病等[iv] 本文主要探討第一層次的心理困惑問(wèn)題。目前，中小學(xué)生心理輕微失調(diào)主要集中于學(xué)習(xí)和人際交往兩方面： 第一，小學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困惑

小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理困惑主要體現(xiàn)為厭學(xué)。厭學(xué)心理是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。其主要表現(xiàn)有打瞌睡、閑聊、做其他的事、侵?jǐn)_、閑蕩、發(fā)呆、玩鉛筆、橡皮等文具等。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)差造成的心理壓力兩方面的問(wèn)題為比較明顯的心理困惑。

造成此類(lèi)問(wèn)題的原因有的是由于兒童身心發(fā)展必然規(guī)律導(dǎo)致的。比如小學(xué)生學(xué)習(xí)本身就具有目的性差、精確性差、堅(jiān)持性差等特點(diǎn)，他們分析綜合能力的發(fā)展水平不高，感知事物時(shí)不善于區(qū)分細(xì)微的差異，很容易混淆相似的事物，因此不能準(zhǔn)確地認(rèn)知事物，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)習(xí)慣存在困惑。此外，引起相似厭學(xué)的原因還有：

主觀上，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致厭學(xué)。有些學(xué)生不知道學(xué)習(xí)為了什么，認(rèn)為學(xué)習(xí)為了父母；社會(huì)上沒(méi)有讀書(shū)的人仍可以賺錢(qián)，這使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用。有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，受到老師、家長(zhǎng)以及同學(xué)的壓力，害怕學(xué)習(xí)，并因此喪失信心，害怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)。

客觀上，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、家庭、學(xué)校培養(yǎng)方式不當(dāng)以及人際關(guān)系不好導(dǎo)致厭學(xué)。學(xué)校、家長(zhǎng)為了學(xué)生能夠有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，不斷給學(xué)生施加壓力，使學(xué)生喪失主動(dòng)性、積極性，而且不能得到動(dòng)手鍛煉，獨(dú)立性差，導(dǎo)致逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越厭倦。第二，小學(xué)生人際關(guān)系方面的心理困惑

學(xué)生人際關(guān)系上的心理困惑表現(xiàn)為自身的孤獨(dú)感；與同學(xué)的交往；與父母、老師的交往問(wèn)題。

有孤獨(dú)感的學(xué)生主要體現(xiàn)為：最怕放假，沒(méi)人玩；沒(méi)有好朋友，心理難過(guò)；父母離婚，孩子覺(jué)得孤伶伶的等。學(xué)生有孤獨(dú)感有些學(xué)生性格內(nèi)向，幾乎不和其他同學(xué)交流，身邊沒(méi)有一個(gè)可以說(shuō)話(huà)的朋友，這樣就會(huì)感到孤獨(dú)，逐漸地就不愿意上學(xué)了。孤獨(dú)感是壓抑小學(xué)生的一種困憂(yōu)，這是獨(dú)生子女的通病，隨著人們關(guān)注力度加大，對(duì)這一問(wèn)題的論述頗多，在此不在詳述。

學(xué)生在與同學(xué)交往中容易出現(xiàn)的困惑有：男生欺負(fù)女生怎么辦；打抱不平總被老師批評(píng)；男女同學(xué)講話(huà)為什么被別人恥笑等。在與老師交往中容易出現(xiàn)的困惑為：老師太兇；老師有私心，出來(lái)問(wèn)題和對(duì)同學(xué)的態(tài)度常與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系的好壞或?qū)W習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)；不敢向老師提問(wèn)否則老師會(huì)責(zé)問(wèn)為什么上課不專(zhuān)心聽(tīng)講等。在與父母交往中可能出現(xiàn)的困惑有：父母很兇，考得不好要挨打；父母不尊重自己，什么事都管；父母逼我畫(huà)畫(huà)、練字，可我一樣都不喜歡；父母搓麻將，我沒(méi)地方做作業(yè)等等。

（三）小學(xué)生成長(zhǎng)中心理困惑原因分析

筆者認(rèn)為，小學(xué)生成長(zhǎng)中心理困惑有諸多原因，例如遺傳、生理因素與環(huán)境影響等。本文主要從環(huán)境影響探討。兒童生活環(huán)境主要是家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境。第一，家庭環(huán)境

家庭是兒童生活的第一環(huán)境，父母的言行潛移默化的影響著孩子的身心發(fā)展。由于父母的素質(zhì)不高，行為粗俗等給學(xué)生帶來(lái)許多苦惱、困惑的情況普遍存在著。如父母與鄰里的爭(zhēng)斗，與老輩不和睦、父母貪小便宜、對(duì)工作不負(fù)責(zé)等。有個(gè)四年級(jí)的學(xué)生訴說(shuō)，有人上門(mén)向父親討100元的賭帳，父親警告：“不準(zhǔn)告訴媽媽。”“我想，我不告訴媽媽是對(duì)媽媽不誠(chéng)實(shí)，媽媽知道后一定會(huì)罵我，但我告訴了媽媽?zhuān)坏职謺?huì)打我，罵我，而且他們還會(huì)因此吵架，這是我最怕的事情。”可想而知，父母給孩子的身教是什么？

另一方面，父母望子成龍，脫離學(xué)生的自身實(shí)際情況，以“填鴨”、“干涉”等不當(dāng)教育方法培養(yǎng)孩子，結(jié)果適得其反。此外，父母工作很忙，或者為了生存遠(yuǎn)離孩子，到外地打工，孩子得不到父母的愛(ài)，很小就與父母在感情上分離，會(huì)使孩子產(chǎn)生分離焦慮。所以，親源性心理影響是何性質(zhì)直接影響兒童的健康成長(zhǎng)。第二，學(xué)校因素

教師的心理素質(zhì)和心理健康水平對(duì)學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展影響很大。因?yàn)椋皇切W(xué)生個(gè)性很不穩(wěn)定，是個(gè)性的形成時(shí)期，很容易被外界影響；二是小學(xué)生正處于良好個(gè)性形成最佳時(shí)期。

學(xué)校因素還涉及同學(xué)影響，小學(xué)生自身發(fā)展中，同齡人是非常重要的力量來(lái)源。健康的群體存在著極大的積極影響力，在健康的群體里生活可以獲得更好的成長(zhǎng)所需的養(yǎng)分。第三，社會(huì)因素

社會(huì)因素對(duì)學(xué)生心理健康有極大的影響。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員越來(lái)越多，他們的子女要么隨其進(jìn)城，要么留守農(nóng)村。不管是哪一種情況，他們都出現(xiàn)了許多急待解決的心理問(wèn)題。例如，進(jìn)城務(wù)工子女與城市的不相容性；留守兒童心靈家園的喪失等。

二、解除小學(xué)生心理困惑的建議

作為教育工作者，對(duì)正確引導(dǎo)孩子樹(shù)立健康心理和健全人格，消除孩子心理困惑是應(yīng)盡責(zé)任，也是我國(guó)素質(zhì)教育所面臨的有待解決的問(wèn)題。在日常教育教學(xué)中，筆者嘗試通過(guò)以下方法加以實(shí)施（簡(jiǎn)稱(chēng)“四多法”）： 第一，多觀察

小學(xué)生的喜怒哀樂(lè)都易于外化，要想及時(shí)了解學(xué)生的困惑，就要多觀察他們情緒的變化，因?yàn)槿说那榫w與健康有很大關(guān)系。教師可以觀察學(xué)生的表情，知道他的心情如何；通過(guò)觀察他與同學(xué)的關(guān)系，知道他的人際關(guān)系如何；通過(guò)觀察他的行為，知道他的行為是否異常等等。只有多觀察，才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也只有這樣，才可能去解決問(wèn)題。第二，多傾聽(tīng)

傾聽(tīng)有助于老師了解學(xué)生心理問(wèn)題，讓老師知道一些無(wú)法用觀察方法得到的答案。老師只有多與孩子交談，才能知道學(xué)生內(nèi)心想法，才會(huì)了解“孩子眼里無(wú)小事”。

傾聽(tīng)有助于使學(xué)生的苦惱傾訴出來(lái)，減輕其心理負(fù)擔(dān)。如果一個(gè)人一直被心理問(wèn)題困擾著，會(huì)感到很苦惱。把事情告訴別人，會(huì)覺(jué)得輕松許多。第三，多交談

首先，與學(xué)生本人交談。學(xué)生有了心理問(wèn)題后要及時(shí)與學(xué)生溝通，僅僅依靠?jī)A聽(tīng)，是不能完全掌握學(xué)生情況的，還需要與他交談，了解學(xué)生心理問(wèn)題存在的原因。在與學(xué)生交談中要注意尊重學(xué)生，理解學(xué)生，要對(duì)人，而不要對(duì)他的行為和思想。

其次，多方了解，有時(shí)候有心理問(wèn)題的學(xué)生不愿意的學(xué)生不愿意把心理問(wèn)題都說(shuō)出來(lái)，有一定顧慮。這個(gè)時(shí)候可以向他朋友以及父母了解情況，通過(guò)他周?chē)娜肆私膺@些學(xué)生的情況。第四，多輔導(dǎo)

首先，通過(guò)掌握的情況分析心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。一般意義上，心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因可歸結(jié)為社會(huì)、學(xué)校、家庭。如果從有心理問(wèn)題本人的交得考慮，人與環(huán)境的變化是否相適應(yīng)是產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因。一是失落感會(huì)引起心理沖突，如不能自行解決就容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。二是生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境或所處的地位發(fā)生了變化，如果不能適應(yīng)，心理問(wèn)題就產(chǎn)生了。三是不能正視現(xiàn)實(shí)，對(duì)過(guò)去耿耿于懷，適應(yīng)能力差，也容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

第二，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理沒(méi)有固定的模式，要遵循因人而宜的原則。這就要求教師掌握一些心理輔導(dǎo)的方法，解決心理問(wèn)題就能做到事半功倍。[v] 結(jié) 論

本文就小學(xué)生心理困惑問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，旨在引起從事小學(xué)教育工作者的關(guān)注，各方面采取相應(yīng)的措施，幫助小學(xué)生消除心理困惑，健康成長(zhǎng)。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題和對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作存在的問(wèn)題及對(duì)策

遂川縣水南明德小學(xué)劉秋香

首先從我平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中我總結(jié)出了學(xué)生的習(xí)作中存在如下幾個(gè)問(wèn)題：其一是題材方面的問(wèn)題：學(xué)生習(xí)作中的題材存在的假、大、空是主要現(xiàn)象，他們拿到題目后不懂得如何立意，如何去選材。他們根本并不會(huì)去想自身的生活，自身的經(jīng)歷和切身的感受，而是去看作文選，或者從自己的大腦了搜索熟悉的范文。所以他們寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去總是老一套，沒(méi)有新穎的題材。其二是語(yǔ)言方面的問(wèn)題：農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作中總是容易出現(xiàn)一些地方方言的普通話(huà)來(lái)。語(yǔ)言很不規(guī)范，語(yǔ)病也多。而且他們的習(xí)作失去了兒童化的語(yǔ)言，并沒(méi)有寫(xiě)出自己的真話(huà)，而是借用別人的話(huà)，借用別人經(jīng)歷過(guò)的情感體驗(yàn)，裝腔做事，擺弄辭藻，成人味十足。最后就是寫(xiě)作技巧的問(wèn)題：寫(xiě)作技巧的主要問(wèn)題是概念空洞，沒(méi)有具體的事實(shí),沒(méi)有細(xì)致的情節(jié)。對(duì)事情發(fā)展過(guò)程交代不完整，不作具體的變化描寫(xiě)，作文層次混亂，主題不鮮明，過(guò)度不自然。不能靈活運(yùn)用各種表達(dá)方式，詳略不得當(dāng)，開(kāi)篇結(jié)尾不能為主題服務(wù)往往是堆砌出一些華麗的詞語(yǔ)但卻毫無(wú)用處等。

在分析了學(xué)生習(xí)作中存在的這些問(wèn)題時(shí)候我找了找出現(xiàn)這樣情況的原因主要是許多小學(xué)生不喜歡寫(xiě)作，寫(xiě)作文不過(guò)是為了完成老師布置的任務(wù)。加之他們閱讀空間小，生活經(jīng)驗(yàn)少，最關(guān)鍵的是缺乏寫(xiě)作技巧，導(dǎo)致他們視野狹窄、認(rèn)識(shí)膚淺、思維僵化、寫(xiě)作題材缺乏。

那么面對(duì)那么多的習(xí)作中的問(wèn)題我們?cè)撊绾稳ジ纳颇兀课蚁肟梢詮囊韵聨c(diǎn)做起：1.培養(yǎng)寫(xiě)作興趣：興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量。首先，我有計(jì)劃的培養(yǎng)他們的觀察興趣，教給他們一些觀察的方法，引導(dǎo)他們觀察生活中的一草一木，捕捉生活中的絲絲縷縷，教他們熱愛(ài)生活。

2培養(yǎng)想象興趣：通過(guò)他們喜歡的童話(huà)來(lái)激發(fā)想象，給學(xué)生一個(gè)詞，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)詞構(gòu)想一個(gè)童話(huà)故事，這個(gè)詞猶如一塊石頭投入水中，能激起學(xué)生思維和想象的浪花。

3推薦閱讀，寫(xiě)讀書(shū)筆記:學(xué)生們都不愛(ài)讀名著，他們都喜歡讀現(xiàn)代的一些新小說(shuō)，如伍美珍、楊紅櫻等現(xiàn)代作家的新型小說(shuō)，我表示熱烈的支持和鼓勵(lì)，還要他們寫(xiě)讀書(shū)筆記，隨時(shí)寫(xiě)下自己內(nèi)心的感受和靈感，這樣對(duì)寫(xiě)作有很大的幫助。4組織活動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)：有意識(shí)的開(kāi)展豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)和班隊(duì)活動(dòng)。學(xué)科活動(dòng)如講故事比賽，演講比賽，繞口令比賽，口語(yǔ)交際等等。班隊(duì)活動(dòng)如上街清掃街道，到學(xué)校附近工程參觀訪問(wèn)調(diào)查,或帶他們?nèi)ソ加危寣W(xué)生在活動(dòng)中去積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富寫(xiě)作題材，誘發(fā)寫(xiě)作興趣。

5常批常改常鼓勵(lì)：對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，不管有多忙,都要常批改，要不厭其煩，多用鼓勵(lì)性的批語(yǔ)，哪怕是遣詞造句上的小小進(jìn)步都要表?yè)P(yáng)，每次習(xí)作講評(píng)是多推薦好的作文要學(xué)生本人大聲念出來(lái)，讓他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，取其精華，去其糟粕，提高各自的寫(xiě)作水平。