第一篇：小學生懼怕作文心理分析與對策（范文模版）

小學生懼怕作文心理分析與對策

吳大平

安徽師范大學2012級小學教育（本）學號：120207141006 摘要:提高小學生作文水平是一項綜合工程，作文教學是語文教學的重點和難點。對于農村小學教學來說，作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。目前,小學生作文時最頭疼的是沒有東西可寫。因此,完成的大多是僵硬、呆板、空洞的作文。要幫助學生提高作文水平,教師應抓住小學生正處于學習閱讀與寫作的起始階段這一最佳時機,精心指導 ,激發他們的閱讀興趣,并逐步養成良好的終身閱讀習慣。要想提高小學生作文水平,必須先分析小學生作文難的原因,分析成因,然后解決, 從而提高小學生作文水平。

關鍵詞: 小學生 懼怕心理的內涵與分析 提高作文水平

一、小學生懼怕作文心理的分析

目前大部分的小學生，一談到作文，總覺得難，寫不出來。其實，在這種“作文難寫”的感嘆背后還藏著另一種深層次的心理。這種懼怕作文心理，正嚴重影響著作文教學的質量和小學生作文水平的提高。

小學生由于對作文沒有一個正確、全面的認識，所以總會先入為主地認為作文是一件只有作家才能勝任的事情。他們形成這種錯誤認識是由于受到了一些消極信息的影響。兒童才開始學習寫作，老師、家長就有意無意之間把“作文難寫”的信息傳遞給了他們，使之精神上有負重感。這種難以承受的重負無疑會使他們覺得寫作文是一件比登天還要難的事情。而這最大的難處，便莫過于“無話可說”了。因難而怕，愈怕愈難，這樣就形成了惡性循環。

小學生的自尊心是比較強烈的，他們總是渴望從老師和家長以及同學那得到更多的表揚與贊同 ,但在現實中由于種種原因，他們非但不能把作文寫好，反而在作文上一而再，再而三地受挫。根據心理學的有關理論，連續多次的挫折會使小學生形成一種習得性無力感。它使小學生對作文失去興趣乃至感到懼怕，對提高自身寫作水平感到無能為力，甚至自暴自棄，有很大的消極作用。

小學生不但是一個正常的個體，而且是一個身心發展還不夠成熟的個體，不僅擁 1 有自己的隱私和秘密，而且還很重視。在他們看來，作文是一項非常有可能使自己的“心理安全”受到威脅的“危險作業”。為了不讓自身的“心理安全”受到威脅，他們在實際寫作中就會常常“猶抱琵琶半遮面”，不但不愿意把自己內心的真實感受和盤托出，反而還要盡量想方設法、生搬硬套說假話，表虛意，寫“假”作文，因為他們懼怕別人通過文字的閱讀而窺視他們的內心世界。這正是與“寫真情，抒真意”的作文要求相沖突的。

綜上所述，作文就像一個兇惡的敵人一樣阻攔在小學生的面前，這確實無法不使“手無寸鐵”的小學生們感到懼怕。因此，他們懼怕作文，討厭作文，憎恨作文，也幻想能逃避作文，就像幻想能從恐怖的敵人手里逃生一樣。

二、小學生懼怕作文心理的成因分析

（一）小學生自身的認識和知識水平不高制約其作文水平

1.對作文的認識不足。小學生對作文概念的認識不夠清晰、正確和科學，是存在著誤區的。這種認識上的誤區最大的表現就在于他們常常把作文與創作等同起來了。創作是作家、文學家的事情，而作文則是我們每一個人都能做到的事情。把作文與創作等同起來，無疑要求我們每一個人都要成為作家、文學家了。這顯然是不可能的。而正因為這樣，使得小學生在一開始學習寫作的時候就有了這種心理上的沉重負擔，阻礙了他們的進步。

2.基礎知識不扎實制約小學生作文水平的提高。小學生的基礎知識不扎實是造成其作文成績不理想的原因之一。對于此，我在進行幾年的教學中就有深刻的體會。一些小學生的作文不但常常因為不會寫字而留空，而且還經常寫錯字、別字，使基本的意思都得不到完整、通順的表達。這些錯誤都可以歸因于小學生的基礎知識不扎實。俗話說得好，萬丈高樓從地起。要寫作文，就得先會寫字，而一旦學生的基礎知識不扎實，縱有千言萬語也無法表達出來了。

（二）學校教育存在的問題

1.不合理的課程設置與安排影響小學生興趣。當前的小學教育普遍存在著課程設置不合理的現象。在應試教育的作用下，課程安排也向必考的重點科目看齊，如語文、數學和英語這些重點科目，它們的課時量常常是其他的美術、音樂、勞動等非必考科目的數倍。小學生長時間地學習同樣科目，容易造成腦疲勞，降低學習效率和學習熱情，乃至學習興趣的失去。同時，單調的學習科目，也不利于增長小學生的見識。知 識面的狹窄，生活體驗不夠豐富，往往是造成其作文時“無話可說”的原因。

2.教師的作文指導方式單調、古板，影響小學生作文水平。教師的作文指導方式單調、古板是小學生懼怕作文心理形成的一個重要原因。一些教師由于缺乏教育學、心理學等理論的學習，自身的教學方式方法缺乏科學的指導，在作文指導中空洞地傳授作文理論知識，機械地重復著命題、審題、作文、批改等步驟。教師的指導方式單調、古板，一成不變，作文訓練方式單一，不符合小學生的學習規律，不但不能引起學生對作文的興趣，反而會削減學生對作文的熱情，增加小學生對作文的厭倦情緒和恐懼感，進而影響其作文成績的提高。

3.作業和考試中的一些不合理要求或造成作文不理想。（如：作文命題常脫離生活，脫離實際等）

二、克服小學生懼怕作文心理的對策

（一）正確理解作文概念, 加強基礎知識學習1.正確認識寫作學習的目的

語文教師應該正確理解作文的內涵，掌握寫作學習與教學的有關理論，特別要理解語文寫作學習的心理特點，并把這些有關寫作學習的理論知識教授給小學生，幫助他們正確理解作文的內涵，樹立正確的作文觀。這樣能使他們懂得并形成這樣一個觀念：其實寫作文是一件很簡單的事情，就是用筆把自己想說的，要說的話寫下來就行了。這樣一來，小學生就會認為作文是一樣很普通的作業，并非像之前所想象的那樣困難。因此他們對作文的恐懼感也就會慢慢地消失。要徹底走出這種認識上的誤區，關鍵的一點就是要明確作文教學的目的。韋志成指出：“積作文教學的經驗于一點，必須以指導學生正確運用祖國的語言文字為根本目的。”只要教師們真正以幫助學生正確運用祖國語言文字為作文教學的目的，使他們愿意去說，去寫，盡管寫得不好，但只要不怕寫，肯寫和多寫，進步就會有可能，作文成績就可能得到提高。在這樣的基礎上，語文教師對其輔以專門、科學與合理的作文訓練，使他們掌握一些作文的方法和技巧，他們的作文水平肯定能得到一定程度上的提高。2.加強基礎知識學習, 練好基本功

正確理解作文概念是為了使小學生們從心理上改變對作文高高在上的這種錯誤認識。重新認識和接受作文，這是克服懼怕作文心理的第一步。而要達到提高作文水平的目的，則仍需要加強小學生的基礎知識學習，使其掌握基本的寫作知識，這是寫 好作文的基礎。例如，加強小學生對字、詞、句、段、篇的學習與訓練，能促進小學生進行廣泛的閱讀和積累；讓小學生知道并理解記敘文、議論文、說明文、詩歌和散文等多種文學體裁的區別和聯系，能幫助他們更好地學會如何運用這些文學體裁進行寫作；讓小學生們懂得在寫作中適當運用順敘、倒敘、插敘、細節描寫、欲揚先抑等表達方式及技巧，能使他們的作文錦上添花，更上一層樓。

（二）消除學校不合理因素, 營造良好的學習環境 1.科學設置課程, 科學設置課程

現階段小學中課程設置不合理的現象，歸根結底是由于應試教育而造成的。因此，只有用素質教育取代應試教育，才能從根本上實現課程科學設置和知識結構優化，從而改變小學生知識面狹窄的現象，為其寫作學習積累廣泛素材。科學設置課程，要依據德、智、體、美、勞全面發展的教育方針，根據各學校的實際師資力量和教學規律進行合理安排，保證小學生的知識結構能得到優化和平衡發展。通過這樣來實現小學生學習熱情與興趣的有效增強和見識的不斷增長。此外，還應該結合本校的實際，開發校本課程資源，讓小學生學會關注身邊熟悉的事情，廣泛積累生活素材，厚積薄發。

2.開展多種形式的作文, 增強學生寫作興趣

小學生好奇心強、愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或宣讀作文書上看到的好文章、好片斷等，使每個學生都有參與表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作，一般比沒有競賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，爭強好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作形式的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還能大面積地提高習作的質量。

（三）營造氛圍,激發興趣, 讓學生想寫

一位名人曾說過：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入小學生腦海。”俗話說得好“巧婦難為無米之炊。”小學生作文，其中一個最重要的因素就是要言之有物，所以創造良好的學習環境是小學生寫作的重要條件之一。

清代有位教育家說過：“教子千年，莫如獎子一長。”在寫作過程中應適當地激勵 4 學生，變壓力為動力。（口語交際能力是學生寫作的基礎，說為寫打好基礎，水到渠成，寫起作文來也就下筆如有神。）嬰兒是從牙牙學語才到后來會說話的。教學作文中也可嘗試一下先說后寫。例如在看圖作文中，我就讓學生看圖后思考再說，不同的學生看同一幅圖畫就有不同的觀點。學生的思維空間打開了，寫作起來就得心應手，也就有話可寫了。

成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現價值的高層次需要，激勵學生寫好作文。如果一個人做事總是沒有一點成功的體驗，再堅強的人難免也會喪失信心，何況是小學生。教師要想辦法，積極為不同層次的學生創造成功的機會。例如：在班級設置一個作文角，粘貼一些不同層次學生的作品；編一本班級作文集，讓每個學生都有作文入選，都能品嘗一下“發表”作品的喜悅；按作文能力分組進行競賽，讓更多的學生都有獲獎的機會；搞一些單項或片斷的作文練習，讓較差的學生也有更多的可能獲得成功??

（四）寫作應源于生活

1.作文講求真實

作文講求真實，表達真實情感，不說假話空話，這是與小學生養成認真觀察，獨立思考，誠實習作的好習慣分不開的。多看多想，即引導學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界。“藝術源于生活”，學生習作也源于生活，讓他們多觀察，才能寫出真話，寫出實話；讓他們用心體驗，才能寫得出真心話，表達出真情實感。

2.作文教學應從培養學生能力入手，使之喜歡作文，主動練筆

作文教學應從培養學生的能力入手，結合小學生的寫作實際狀況，從而豐富他們的生活，提高他們的認識能力，擴展作文內容等方面，解決“作文難”的難題，使學生喜歡作文，主動練筆．開拓寫作的材路。

（五）采取讀寫結合的方式

1.課內加強讀寫結合

多寫多練，即平時多練筆，培養學生養成寫作文的良好習慣，讓他們把平時積累的東西及時的記錄下來。俗話說“好記性不如爛筆頭”，著名教育家徐特立也曾說過“不動筆墨不讀書”。因此，我們一定要培養孩子“閱讀”與“寫作”的良好習慣。具體做法就是，一要讓孩子在讀書時學會讀讀劃劃，把不懂的地方劃出來，查字典、5 查資料、問家長或問老師；把好詞好句劃出來，反復多讀幾遍，再抄寫在“閱讀筆記上”。二是對于好的文章段落，在仔細品味之后，讓孩子進行仿寫訓練，并學會用上好的詞句。

2.加強語文朗讀訓練

加強語文朗讀訓練，朗讀是理解文章的最好方法，也是學生必須具備的能力。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻的道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如泉涌、筆下生花。否則縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡??他們壓根就沒有學過語法修辭、邏輯，便能寫出千古流傳的好文章，其奧妙在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀的作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背。實踐證明，運用語言文字，寫作能力的形成，也需要多讀多背。課內多讀，課外也需要多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要法語正確的朗讀好詞、句、篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆就不會難了。

3.多讀課外書籍

多讀課外書籍，就是閱讀大量優秀習作和文學作品，開闊視野，加強文化修養。要使學生作文時有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。老師要給學生創造閱讀的條件，可以設立班級“小小圖書館”，讓每個同學拿出自己的圖書和同學們共享。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的活水源頭，學會聯系，并運用到作文中去。作文時，內容才會相應而生，如泉之涌，滔滔不絕。

（六）注意作文的評價方式方法

教師的評價對學生十分重要。習作評語是教師與學生交流的平臺，它起著評價、導向、指點、教育的作用。教師在習作評語中要用“愛”來滋潤學生的心，既真誠地指出學生習作中的問題，又保護學生的習作熱情，誘發學生的寫作欲望。學生習作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵性、啟發性地指出。這樣，使學生既體驗 6 成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進而修改完善自己的習作。在反復的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓練歷程中，學生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關懷，逐漸克服了對作文的恐懼感，在內心深處真正喜歡上習作，在每次習作訓練來臨時，都興致勃勃，躍躍欲試。同時，要對優秀作文組織大家共同評議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認識水平，使他們心中憋著一股勁，產生寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望。”如果學生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，發表學生習作，優秀習作巡回展等活動，給學生搭建展示自我的平臺。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信，通過尊重，關心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發揮，個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章評價不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之,我們要不斷更新教育觀念，正視學生的現狀，把握學生的心理，遵循規則，教學相長，用我們的教育智慧將教育的細節演繹得精彩絕倫。相信經過我們的不懈努力，學生的語文學習將綻放出燦爛的花朵，學生的人生之路將流淌出優美的旋律。

參考文獻：

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第二篇：小學生心理問題的案例分析與對策

小學生心理問題的案例分析與對策

坪環學校 莊麗娜

小學時期是人的行為、性格和智力迅速發展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗的不足，小學生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病的出現。身為教師的我，又是一個孩子的家長，我把我遇到的一個小學生出現心理問題的案例進行分析，和大家共同研討尋求對策。一．個案基本情況

性別：男。年齡：9歲。年級：三年級。姓名：黃嘉濠。二．問題行為描述

1、上課不認真聽講，坐姿不端正，愛做小動作。喜歡東張西望，時不時就轉過去動動其他同學，影響其他人的正常上課。

2、和同學不能友好相處，下課后不是找這個玩就是找那個玩，別人不跟他玩就要說臟話罵人，或者動手弄人家，去拍拍人家的頭，踢一下人家，非要搞的同學滿世界追著他跑，經常為一些小事與同學打架，語言表達能力較差。

3、穿著比較邋遢，喜歡咬領子，把衣領咬的爛爛的。書包不整齊，東西經常亂塞一通，書本作業本都是沒皮的。

4、不善表達自己，和老師同學溝通較少，犯錯誤不承認，喜歡撒謊，愛玩電子游戲。

三．學生行為背后的需要

1、該生需要養成獨立自主的行為習慣。該同學爸爸媽媽做生意較忙，基本是由爺爺奶奶撫養，老人對其是溺愛過度，生怕孩子受一點委屈，在學校表現不好，犯了錯誤，老師與其爸爸媽媽溝通的結果，爺爺奶奶不認同要善加干預，妨礙老師的工作。

2、根據家長的反應該生在之前學校被老師忽視，由于是坐校車的，經常到學校時早讀已經下課，課代表已經把全部的作業交給老師（除了他的），他去交作業老師不問緣由責怪他遲交作業，不受他的作業。導致最后他干脆不寫作業。

3、根據家長的反應該生在之前學校，由于班級人數較多，位置比較窄，所以和同學經常有磕磕碰碰，班級里較高大的同學就對他進行拳頭攻擊。同時該生是屬于問題情況較多的學生，經常和同學產生矛盾，他的老師不問緣由直接對其進行處罰和責罵，導致他不愿意和老師溝通，認為老師是偏愛好學生的。自己是不得老師喜歡的。久而久之該生養成用拳頭解決問題的方式方法。

4、該生需要老師適當予以肯定和表揚。孩子都是喜歡表揚，因此，我認為該生需要得到老師的認可和肯定。他上課積極舉手，有時在課堂上講笑話和做小動作，是希望自己引起別人的注意。但是老師對其的教育方法不恰當。剛上第一節課，他很積極地舉手，站起來結結巴巴回答了問題，花了稍長的時間。回答完之后，我表揚了他的積極認真，希望下次能夠更流利更完整的回答老師的問題。

據以上分析，我認為該生心理上有不同程度的心理障礙的特征，因此應該家校共抓，滿足孩子需要，促進孩子成長成才。

四、應對策略： 根據黃同學的問題，我采取的應對策略如下：

1、“轉變認知”，就是通過改善其對自我的認知，重獲自尊。讓孩子從優點到缺點，對自己做一個全面的評價，讓他在了解自己的過程中重塑自我。告訴他，拳頭不是解決問題的正確方法。和同學溝通要講究方式，不是一味的暴力，這樣反而會引起他人的反感，不利于和同學之間的交往。并且給予孩子一些與同伴交往的策略，鼓勵他大膽與同學交流，提高其自信心。同時和班里的孩子溝通，我先對大家進行教育，讓學生們知道，他也是我們集體的一員，我們有責任幫助他改正錯誤，并對如何幫助進行了一些指導。學生對他的進步也自然而然地多了一些關注，及時地表揚他。這樣他就有了成功的體驗，找到了自身的價值，也就獲得了轉化的動力，不斷向班級體靠攏。讓學生感到自己真正實意地幫助他們。同時鼓勵孩子們多和他玩，用孩子們之間的互動方式去改善該生的不良行為。老師的包容理解只是一個橋梁，只有和班級的孩子正確的交往，建立友好的友誼。才能從根本上轉變其認知。

2、“行為輔導”：讓黃同學在家幫助媽媽做一些力所能及的家務活，在校幫老師打打水、到辦公室取取書、發發本子，幫同學掃掃地，教其他同學讀英語等，這樣一來，黃同學就沒多少時間閑著，人際關系也改變了，而且在“工作”中找到了自己的價值，同時還得到了老師家長和同學們的一直認可，從而獲得了自尊，擺脫了孤獨，生活也愉快。

3、“指導行為”，就是以明示、暗示、獎罰等手段對張同學進行及時的指導，特別是在其進步的時候給予獎勵，通過強化，增加其積極行為。好學生、好孩子都是表揚出來的。鼓勵孩子能讓孩子對自己充滿信心，自信的孩子容易接受教育和指引。有時候家長老師的的一句話，一個眼神，一個動作都可能對孩子產生很大的影響，甚至是刻骨銘心的。所以我們老師要轉換思維方式，從尋找孩子的缺點變為尋找孩子的優點，從否定評價變為肯定評價，從責備變為激勵。在平時引導教育該生的時候，我就常用激勵性的語言來讓他感受我對他的關愛。如：“你這次干得不錯。”“好，有進步了，我很高興。”“黃嘉濠同學，好樣的，再努力一把會更好。”“好棒，我們該慶祝一下。”“唔，知錯就改，挺好。”“黃嘉濠同學，你這次考試又比上次進步了耶！”等等一系列的鼓勵性的語言，讓他知道老師在關注他，老師有看到他的進步，從而鼓勵他改正自己的缺點，找到自己的價值。

4、“外部幫助”，尋求外部環境的幫助。家庭的教育力量尤為重要。當發現孩子的極端情緒，家長要采取冷卻、忍耐的方法。人們都說：“父母是孩子的第一任老師”。經過和該生父母長時間的溝通，在如何教育孩子的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸導孩子的父母要抽空多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。并和該生的父母溝通，讓其和家里的老人溝通好孩子的教育問題，不要家里出現幾種不同的教育模式，讓孩子無所適從。同時一旦發現該生的問題行為能第一時間和老師溝通，并共同商量解決辦法。家校合作才能共同幫助該生改善自己的缺點，發揚自己的優點。

5、“角色轉換” ：讓黃同學扮演被他欺負的同學，而我來扮演他，同時模仿他欺負同學的行為動作，讓其做到感同身受，從而明白自己的行為是否正確，是否讓他人喜歡。只有設身處地的去感同身受，才能從根本上明白自己的行為帶給他人的傷害，從而改變他的行為和思想。同時我還讓他自制幾個指套，指套上面分別畫上他自己、媽媽、爸爸、同學，把它們分別套在手指上，來回扮演這幾個角色。通過想象說出他自己不滿的話，說出爸爸、媽媽、同學可能的想法，排泄其心中的郁悶和不安，這樣可以使他舒解心結，走出陰影，療治創傷。

五、輔導效果：

經過一段時間的努力，該同學的臟話少了，穿著也干凈整潔了，沒有再咬領子了，也不會再去打擾他人上課，自己也能認真聽講，同時他和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了。期末時，成績也有很大的進步。各科任老師對他都贊賞有加，同學們也對其的進步進行表揚，父母也表示現在在家會主動幫忙干活，而且學習上也比較自覺，連洗澡都在背英語課文，還會和姐姐一起看書。上學期期末還榮獲了“進步獎”，他的臉上洋溢著幸福。同時表示還有比現在做的更好，不辜負父母和老師的期望。

六、對這個案例的總結：

其實造成該生心理問題的主要原因是父母的疏于管教和關心，以前老師的忽視和不認可，同學的忽視和暴力等等都是造成該生問題行為產生的根本原因。面對黃嘉濠同學的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似黃嘉濠同學這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。

第三篇：小學生厭學心理案例分析和對策

小學生厭學心理案例分析和對策

塘溪鎮上城小學

胡永菊

“人之初,本愛學。” 人從呱呱墜地后，他就不斷模仿大人的表情、聲音、動作，因此他學會了說話，學會了走路，學會了吃飯??學會了許許多多他日后生活必需的技能。我們會驚訝地發現孩子竟然有如此強烈的模仿欲和求知動力，那么是什么讓他們一改初衷，變得不再愛學習了呢？

是他們的先天學習能力太差？還是家庭環境的原因？也許這些因素或多或少都存在著，然而，負載著神圣的教育使命的教師尤其是我們的班主任老師也應該積極探索這個問題，為“厭學”的孩子在茫茫學海中點亮一盞航燈。

我們都知道患有厭學癥的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣。不認真聽課，不完成作業，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學。厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。因此，找到孩子“厭學”的原因和對策，是我們教師義不容辭的責任。

我認為，厭學的原因有三個方面 ：家庭因素、學校因素和社會因素。

一、家庭因素

家庭和學校一樣，是孩子成長的主要環境，越來越多的研究表明，除了知識的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學校，而且起決定作用。

1.父母感情不和

孩子都希望有一個溫暖而安寧的家，但不少家庭中夫妻感情不夠和睦，冷戰、吵架、打架、摔東西等過激行為無形中會刺激孩子，讓他們感到父母的關懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學習上的表現也就不再那么積極,在他看來,他表現的好壞父母已經無暇關注,那么好壞有什么分別呢? 2.家庭文化氛圍缺乏

隨著經濟發展,人民們生活水平不斷提高,過去那種靠讀書謀出路的日子已經一去不復返了。家長對孩子的學習關注得也就不那么多了。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；有的忙于工作，無暇顧及對子女的教育，甚至干脆把他們丟在家里給爺爺奶奶或外公外婆；有的人認為自己有錢好辦事，現在孩子學得怎樣不重要，反正家里的錢很多，孩子只要平平安安地長大就行，學習成績好不好無所謂，以后可以用錢為他們安排出路??來自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。3.家長期望值過高

“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來有樂趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

二、學校因素

在導致學生厭學的幾種因素中，學校教育是關鍵的因素，因為學校是學生學習的主要場所。厭學的學生大多不喜歡學校生活。在學校因素中，導致學生厭學的主要因素有教育觀念落后、教育教學方法不當、師生關系等等。

1、教育觀念落后。我們的課程改革工作已經進行了幾年，但是我們必須承認在考試改革上還是相對滯后。很多學校仍然以分數為主要衡量標準來招生。

還有一部分教師仍然沒有轉變觀念，教學思想觀念仍舊比較落后。部分教師認為只有讓學生得高分，才會得到領導和家長的認可。可是，教師沒有去思考怎樣改變自己的教學方式，而是把解問題得辦法放在了作業上。于是，幾個學科的作業向幼小的學生鋪天蓋地而來，學生經常被老師們“追債”。

新課程改革倡導多元評價體系，可是我們部分學校和教師仍然把考試成績視為唯一標準。許多學生在其他方面都很有造詣，或者可以說有些天賦，但是學校和教師的興奮點總是停留在考試成績上。學生的長處得不到教師的肯定，自己的弱項經常又成為老師的“靶子”，在這種情況下，學生的厭學心理也就隨之產生了。

2、教育教學方法不當。現在不僅是學習困難生厭學，相當一部分學生對學習亦不感興趣，不少學生期盼雙休日和寒暑假早日來臨，想擺脫在校學習沉重的負擔。那么，是什么原因使那些學生對學習生活趣味索然呢？枯燥的學習生活和教師的“填鴨式”教學方式是不可排除的重要因素。有些教師在教學中仍然采用僵化的填鴨式的教學方式，漠視了學生在學習中的主體地位，把學生當作知識的容器，學生只能被動地接受知識，學習的積極性、主動性和創造性得不到發揮。在這種情況下，學生對學習很容易產生厭煩的心理。

3、師生關系。古語說“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。當師生關系融洽，學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有干勁。當學生與教師關系緊張時，他們會覺得老師看不起他，甚至會產生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學了。我們老師應該在平時的教學和管理中形成一中良好的師生關系—亦師亦友。學會用贊賞的眼光去看學生，學會用激勵性的語言去鼓勵他們。

三、社會因素

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學生沉迷于網絡，家長和老師是拔也拔不出來。

可見，學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果。必須依靠學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，才能找出厭學心理的對策。我根據自己的實踐，認為可以從以下幾方面著手。

一、爭取家長配合

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態度，不恰當的教育方式，要通過家長學校、家長會、家訪 等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折，培養自控能力等。宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導家長與學校配合，轉變觀念，改變不良的教育方式，幫助學生消除厭學心理。

二、減輕學業負擔，緩解學生壓力

要使學生從持續緊張的精神狀態中解脫出來，只能從減輕學生負擔入手，相對地壓縮學習時間，減輕學生的心理壓力。社會、學校及家庭要從根本上轉變教育觀念，樹立全面發展的人才觀，通過適當降低理論要求、降低教學難度、減少作業量和考試頻度，來減輕學生的學習負擔。讓學生有充分的時間去做自己喜歡做的事，參加各種有益于身心健康和個性發展的實踐活動，使學生學習有張有弛、勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學習中。

三、培養學習興趣

“興趣是學習的最好的老師。”學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維，有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種不斷獲取新事物的享受。因此，老師要有意識地科學地激發培養學生的學習興趣。比如說開展豐富多彩的課外活動，使學生看到知識的價值。讓學生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學到既動腦，又動手的本領，而且能進一步激發他們的求知欲，引發新的學習需要，發展廣闊的學習興趣。特別是一些成績差的學生，由于種種原因對學習不感興趣，但他們當中不乏熱衷于文娛、體育等活動的人才。如果能組織他們參加這類活動，就可逐步把他們在這方面的興趣遷移到學習中來；提高課堂教學藝術，滿腔熱情關心學生。知識學習中總有一些枯燥無味，很難引起學生興趣的內容，教師要根據教材和學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，來激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生智慧的火花，而不能采用單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式，使學生處于一種乏味的心理狀態，致使學生感到學習成了一種負擔。因此，教師要努力提高自己的教學藝術，采用先進教學手段，科學的教育手法來激發學生的學習興趣。在教學中還要善于發現厭學學生身上的閃光點，激發他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

總之，排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。我們相信，經過我們的不懈努力，一定會讓孩子們快樂學習，快樂生活。

第四篇：農村小學生厭學心理分析及教育對策

農村小學生厭學心理分析及教育對策

通過對社會、學校、家庭進行走訪調研，并對不同程度厭學的學生采取問答測驗、調查問卷、個別談話和調查研究等方法，發現學生厭學的原因絕大多數是源于非智力因素，主要原因有以下幾個方面：

一、家長教育方法不當

小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大。常見的不良方法如下：

1、順其發展的思想嚴重教學論文：

部分家長對孩子關心不夠，只要把孩子送進學校，就完成了任務，對于孩子在學校的表現如何很少及時過問，孩子做得好與壞不及時采取措施給予肯定，指出努力的方向。導致學生缺乏責任心與上進性，如上課自由散漫、自主性、積極性較差、不愛說話、不按時完成作業，久而久之，學習自然跟不上，越是跟不上，越是不愿學習，形成了惡性循環，從而產生厭學的心里。

2、期望過高的現象嚴重

部分家長自己沒有文化，把希望全部寄托在孩子的身上，對孩子要求無限度地升高，不講究方法，手段粗暴，這樣非但達不到要求，反而會使孩子產生逆反心理而導致厭學。由于試題的難易程度所致，有時

考試成績雖然在班級名列前茅，但父母仍不滿意，在父母的嚴厲管教下，各種學習絲毫不敢怠慢，感到力不從心、疲憊不堪，學習成績明顯下降，對學習也產生了厭倦，尤其對考試產生了恐懼。結果使孩子疲于奔命，以致嚴重的身心疲勞，厭煩學習，造成逃學。

3、教育方法不和諧的現象較為普遍

家長對孩子的要求本來就很難達到統一，尤其近年來，農村留守兒童較多，農村家庭中的父母大部分外出打工，一年四季在外，偶爾回家對孩子特別疼愛，甚至溺愛，造成對孩子的要求不一致，其次，農村三世同堂的家庭較多，爺爺奶奶與爸爸媽媽的要求又有很大的差距，造成對孩子的要求不一致，使孩子總覺得有避難所。

二、教師的教學方法單一評價方法欠妥

實施素質教育雖然多年，但由于農村教師嚴重缺乏，造成教師承擔的教學科目多、教學任務非常重、壓力特大、教學評價還片面的以分數為主，這些導致教師無法嘗試新的教學方法，相當一部分教師仍然采用填鴨式教學，急功近利，不顧學生的身心健康，進行疲勞轟炸，評價方式單一，致使學生對學習產生厭倦、畏懼心理。正如新圩鎮沙路小學五年級的寧旭同學說得好：我原本是一位很愛學習的孩子，但是有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：你怎么像豬一樣笨！難道我真的這樣笨嗎？從那以后，我再不想上數學課了??老師一句不恰當的評語，嚴重地挫傷了學生的自尊，嚴重地打擊了學生的學習積極性，甚至

一生中留下創傷，這位學生從此不再喜歡數學課了。為了逃避數學課，造成厭學、逃學。

三、學生的學習障礙

1、缺乏良好的學習方法

學生在學習過程中，每個孩子都在自覺或不自覺地使用不同的學習方法，但大多數學生缺乏老師的及時指導，難以形成科學高效的學習方法，獲取知識的能力欠缺，學習效率不高，導致其產生厭學心理。

2、注意力缺乏和多動現象嚴重

原因之一教師的教學方法單一評價方法欠妥，原因之二實施新課程以來，提倡教師教學方式多樣化，讓學生參與教學的全過程，教學內容以活動的形式呈現，讓學生在活動中學習知識，培養能力，課堂活了。但教師對新的教學方法應用、駕馭課堂、調控課堂能力還很欠缺，導致學生更有可乘之機。

3、學生惰性現象嚴重

實行計劃生育以來，每個家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，家長很少讓孩子參與一些力所能及的活動，長期以來學生養成懶惰習慣。主要表現在：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，在學習任務稍微重的情況下就對學習厭倦。

四、校園生活單調

1、過分的強調安全，取消一些體育活動。

由于經費的制約，農村小學本來體育器材就少的可憐，學生的課間幾乎沒有活動，再加上這幾年學校過分的抓安全，為了安全將學校僅有的體育器材收放起來，如高低杠、山羊、木馬、鐵環等。取消一些傳統的體育活動，如爬山活動，春秋游活動，野炊活動，一年一度的學校運動會等。

2、圖書的借閱不能滿足學生的需求。

近年來學校的各種檢查一波接一波，學校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標簽的圖書放的陳舊，也不借給學生閱讀，學生除了僅有的課本以外，幾乎無別的書可閱讀。

3、學校的校園文化氛圍跟不上。

五、社會不良風氣的影響

社會中缺乏文化氛圍，學生常常見到的活動多為喝酒、打麻將、聊天、游戲、網上聊天、玩臺球。很少見到具有文化氣息的活動。

改變農村小學生厭學現象的教育對策：

對于厭學的學生，教育的關鍵不在于對其增加學習的壓力，而是要培養其學習的良好習慣和興趣，教給科學的學習方法，提高學習能力。

教師和家長要戒急、戒懲、戒棄。教育的急和懲會使孩子產生嚴重的挫折感，從而失去自信和自尊。教育孩子要有良好的心態和科學的方法，把孩子當作自己的朋友看待。勤于交流，及時了解孩子的困難，并及時幫助。以鼓勵為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或學習效率不高時，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、我國心理學工作者隋光遠的研究表明，向學生講明積極的、正確的特點及其在學習中的作用,闡明只有相信自己的能力，勤奮學習，才能有所成就的道理，并組織學生就此進行討論,可以讓學生更多更好地將學習成敗做出正確的、積極的判斷。影響學生學業的因素除努力外，學習方法、家庭環境、教師等也不同程度地對學業產生影響。與此同時, 由于每個學生的個性特點、認知結構特征、成就動機水平不同、以前在學業上成功或失敗的經歷不同等因素的影響，形成了他們各自獨特的、相對穩定的歸因風格。因此,教師在引導學生學習時，既要使學生意識到影響學習的多個因素，又要考慮到他們的不同學習的風格, 使學生在努力學習時與現實相聯系，針對自己個別差異進行學習。這樣就有利于學生端正學習態度，從而使學生樹立學習信心，提高學習積極性，克服厭學情緒。

小學生的注意力具有不穩定的特點（尤其是小學一、二年級的學生），注意力集中只能持續7—8分鐘。教師要不斷轉變教育觀念，學習新的教學方式，應用不斷變換的教學方法，豐富多彩的教學活動吸引學生的注意力，努力挖掘孩子的優點，對孩子微小的進步都要給予真誠

及時的評價，幫助孩子樹立自尊和自信。可以充分利用班隊會、主題會、興趣活動等適時對學生進行學習目標教育。給厭學學生更多的關愛，充分挖掘厭學學生的特長，培養他們的自信心，引導其一步一步努力向好的方面發展。要以身作則，培養良好的學習習慣，引導孩子掌握科學的適合自己的學習方法，這樣孩子就如同找到點石成金的手指。

科學奠基人貝爾納曾經說過：良好的學習方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發揮。因此教師要重視學生學習方法的培養。

2、提高學生的自我效能感是班杜拉的自我效能論強調了“自我效能”的高低對學生學習的影響。認為那些自我效能低的人，在選擇和完成任務時經常流露出“我不能”的信念，把成功看作是外部不穩定因素所致，而把失敗歸結于自己能力差，從而使個體對自己失去信心。由此可見,教師如果能采取一定的措施提高學生的自我效能感,就有利于學生進行積極正確的，克服學生厭學情緒。為此應注意一方面，使每個學生有多次成功的體驗，使學生把自己的成功歸因于自己的能力強,增強自我效能感。另一方面,使用恰當的情緒表達和言語評價。對不同的學生區別對待,使其增強學習自信心。另外，把握好教材和考題的難易程度，過易或過難的教材和考題不利于學生恰當自我效能感的培養，不利于學生學習積極性的培養。

3、教師應控制自己的行為。學生對學業成敗常常受到一些重要人物的影響,如教師、家長和伙伴等，而其中教師對學生學習成敗的影

響最大。因此,要使學生對其學業進行適當的引導，應注意以下幾方面:其一，教師要有民主型作風。教師的作風可劃分為專制型、放任型和民主型三類。不同的教師作風導致不同的教學心理氣氛和師生關系，并影響學生的學習成敗。只有教師具有民主作風，才有利于學生進行適當的自我學習。其二,教師要寄予學生適當的期望。教師對學生的不同期望水平，影響學生的學習能力感，進而影響到學生的學習模式。已有的研究表明，教師對學生寄予高期望, 學生成就不高，會產生壓力和過度焦慮，對能力不高的學生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，這些學生有自卑感,甚至產生習慣性無助感。因此，教師對不同學生寄予適當的期望水平有利于學生的自我學習，從而對學習產生興趣。

4、家庭成員對孩子的教育要達成共識，正確認識自己的孩子，并承認孩子在智力、能力上有差異，從孩子的角度看問題，多關心愛護孩子，給孩子創造良好學習環境，要固定的學習時間。購買必要的讀物和學習資料。有時家長應帶頭學習，為孩子做學習的表率，并與孩子一起學習，相互學習，創建學習型家庭，讓孩子以學為樂。合理安排業余生活，讓孩子感受到家長在分擔其所遇到的困難和壓力，努力創造公平、和諧的家庭氣氛，把學習的主動權還給孩子。不要對孩子施加題海戰術和培養所謂的特長，使孩子精力充沛健康成長。

5、要與社會、家庭教育相結合。定期召開家長會，談心會，教師與家長要勤聯系，對學生一段時間的表現及時溝通，發現了解步進與不足，采取家長配合教育，步調一致選擇適合的方法教育。同時希望各

級政府部門加大力度，對學校周邊環境進行經常性檢查，還學校一個清靜的學習環境。

6、豐富校園文化生活，積極開展體育、文藝、游藝活動，充分利用學校現有資源，還可以自制體育活動器材，比如胡拉圈、毽子、乒乓球臺，跳繩等，經常開展集體活動，比如，跳校園集體舞，編演課本劇等有趣的活動。

第五篇：淺談農村小學生厭學心理分析及其教育對策

淺談農村小學生厭學心理分析及其教育對策

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重慶市綦江區鄧會 論文類別：教育管理類學段：小學學科：語文

摘要近年來，由于社會、家庭、學校等各多方面的原因，我國農村小學生的厭學現象越來越嚴重。厭學已經成為目前農村小學生學習障礙中最普遍、最具危險性的問題。如今農村小學生的厭學現象已成為了困擾學校的一大難題。厭學現象的存在為我們的教育工作者乃至整個社會敲響了警鐘，它不僅嚴重影響到學生的學業和心理健康，也阻礙了學校教學工作的順利進行，更是對我國教育改革的嚴峻挑戰。因此，消除學生中普遍存在的厭學現象，幫助學生矯正厭學心理，這是一項迫切而艱巨的任務。本文試著從家庭、學校、社會以及學生自身因素等方面進行分析，尋找行之有效的對策。

關鍵詞農村小學生；厭學；現象；原因；對策

一、農村小學生厭學現狀分析

2000年中國青少年研究中心與北師大教育系在全國中小學生學習與發展大型調查結果顯示，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有8.4%[1]。而目前在廣大農村小學，學生厭學現象普遍。據有關資料統計，小學生厭學率高達20%。厭學行為根據其程度的不同可分為三種：一是輕度厭學，主要表現為上課無精打采、注意力不集中等。二是中度厭學，主要表現為不按時完成作業或不做作業、上課遲到早退等。三是重度厭學，主要表現為逃課、逃學甚至想輟學等。

二、農村小學生厭學原因分析 

（一）、家庭方面因素

家庭是孩子人生的第一所學校，家長是孩子的第一任教師，農村小學生家庭的因素是造成孩子厭學的重要原因。

1、農村家長落后的價值觀和人生觀。許多農村家長由于自身受教育程度有限，許多觀念都比較落后，“讀書無用論”在農村盛行，得到廣大農村家長的認可，他們只 1

看到眼前的利益，許多家長便寧愿孩子少讀點書而出去賺錢，農村有一說法“多得不如現得”，正是很好的體現，這對小學生學習影響很大，厭學成為必然。在農村還有一些家長都堅信“黃荊棍下出人才”，認為孩子的成績是打出來的，一旦孩子考得不好便棍棒招呼，孩子形成考試恐懼癥，從而導致厭學。

2、農村小學生家庭經濟困難。農村貧困家庭，很多小學生放學后都要承擔很多的家務，孩子多的家庭，大的還要照顧弟弟妹妹，這種精力耗費可能會給一些學生的學習帶來一定的負面影響。

3、家長不當的教育方式。

(1)父母的不良榜樣。家長對子女的態度，學習行為習慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長樂學、好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。而有的家長卻從不讀書，不學無術，他們的主要精力都花在賭錢，花在吃、喝、玩、樂上，并不時流露出輕視知識，反對學習的態度，即使他們對子女的學習期望大，要求嚴，也不可能產生良好的效果。

(2)對孩子的放任自流。為了增加家庭的收入，農村家庭許多父母雙雙外出打工，有的對孩子不聞不問或是很少關心，孩子在家成為留守兒童，缺少關愛甚至有的認為父母不要自己了，造成小學生性格孤僻、自卑等，從而導致厭學。

(3)對孩子過分的溺愛。隨著農村家庭經濟收入增加，許多獨生子女家庭的父母以及長輩對孩子百般順從和寵愛，在物質生活上對孩子盡量滿足，使得小學生從小便養成享樂主義，一旦在學習上遇到挫折便難以接受，久而久之便形成了厭學。

(二)、學校方面因素。

學校是學生學習的主要場所，學校里的一切不合理因素都有可能會導致小學生的厭學。

1農村小學教師結構不合理。目前我國農村小學的師資隊伍就整體而言，還存在著年齡、性別結構不合理、學歷水平偏低、職稱結構偏低、學科專業教師匱乏等問題。就教師個人素質而言，受知識水平、教學方法和手段、物質條件、個人修為等因素的限制，教學效果一般，工作積極性欠缺，這也會助長小學生的厭學情緒。

2師生關系不良。一些教師不能做到善待每一位學生。一些教師厭惡、歧視后進生，使學生對教師產生逆反心理，學習情緒低落。久而久之，他們就會產生“破罐子破摔”的心理，討厭學習，甚至公然與老師對抗。

3學生管理上，“嚴”的多，“寬”的少，課余活動單調死板的多，生動靈活的少，這些都讓學生無法輕松愉快地學習，從而也就不會對學習產生多大的興趣。

4教學設施不齊全，實驗、實習等設備或儀器配置不全，造成了學生不愿學或不愿勤學，不愿鉆研的客觀條件。

(三)、社會方面因素

1、社會認知的偏差不良。受就業難及濫招生影響。受一些知識群體如教師等的生活仍然較為清貧，待遇較低的影響。正是這種世俗觀念影響了這部分學生的思想，打擊了他們的信心，引發厭學情緒的出現。

2、受不良的社會文化環境影響。由于在信息網絡時代，小學生通過各種渠道獲取信息。其中有高尚的、健康的，也有低俗、消極的，它們對學校教育產生了強大的沖擊。如受社會“黃色文化”影響及市場經濟浪潮的沖擊。受校外玩樂場所如營業性舞廳、電子游戲室、臺球室、網吧等影響，使貪玩的學生學習分心。由于小學生的年齡特點決定了他們活潑好動，易接受新事物，易受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力，思維水平還不夠全面深刻，行為易沖動。因此，他們對社會中流傳的時髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿。

(四)、小學生個人因素 

1低水平的心理素質。農村小學生普遍心理承受能力、抗壓能力、抗干擾能力、抗挫折能力差。他們情緒極其不穩定，接受能力較強，極易受各種不良風氣的影響。

2不良的個性特征和行為習慣。諸如過于內向、孤僻、抑郁、多疑、偏激等消極的個性特征以及做事馬虎、貪玩、注意力不集中、自私散漫等的不良行為習慣，如果沒有教師及時的引導和幫助，一點小挫折就可能傷其自尊心和自信心，不能正確認識自我，自然就很容易產生厭學情緒。

3學習方法不當，使他們感到學習是一件十分痛苦、讓人疲倦、厭煩的事情。4人生奮斗目標不明確。許多農村小學生由于受到自身及所接觸的人的視野的限制，沒有遠大的理想，學習目標不明確，缺乏學習的動機基礎知識差，成績跟不上，一旦遇到困難可能就輕言放棄，甚至出現厭倦情緒。

三、農村小學生厭學的解決對策

農村小學生的厭學是在家庭因素、學校因素、社會因素以及學生自身的因素共同作用下的結果，不管是哪個因素的存在都有可能造成農村小學生的厭學，因此解決農村小學生的厭學問題必須就要控制住每一個可能影響的因素，爭取家長、學校和社會的配合形成在政府大力扶持下，以學校為主導，爭取家長和社會密切配合的機制。

（一）、家庭方面要做好以下幾方面的工作

1、為孩子營造一個和諧的家庭氛圍。家庭是孩子心靈的港灣，擁有一個和諧的家庭氛圍是孩子身心健康成長的前提條件。作為家長，要時時處處給孩子作出表率，給孩子一個幸福完整的家，多關愛孩子，要盡量營造一種良好的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學習中去。

2、科學的教育方式。農村家長必須正視自己對孩子的教育方式，很多家長要么是對孩子放任自流或是百般溺愛，要么是過分的嚴格甚至有的還有暴力傾向。科學的教育方式，家長不應該那么看重孩子的成績，孩子考得不好作為家長要做的事是幫助他（她）分析原因，而不是一味的指責打罵，對孩子還應用采取“賞識教育”，有一句話說得好，“孩子是夸出來”，家長要善于用欣賞的眼光去發現他們的亮點，多夸獎他們。在孩子做得好或者有進步的時候給予適當的鼓勵，這樣孩子就會更有信心，會做得更好，進步也會越來越大。

3、培養孩子穩定的學習情緒。家長要把孩子當作朋友，用心與之溝通，幫助提高孩子對學習的認識水平，要使孩子意識到學習是他自身的需要。隨著認識的逐步提高有助于孩子學習情緒的逐漸穩定，培養孩子良好的學習習慣。

（二）、學校方面要做好以下幾方面的工作

1關愛學生，建立友好、平等、民主的師生關系。有人說教師是學生在學校的家長，作為教師應把每一個學生當作自己的孩子，給予他們更多心靈上的關愛。師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。教師應深入到學生中去，以朋友的身份傾聽他們的心里話，建立友好、平等、民主的師生關系。摸清每一位學生的情況實施因材施教，找到師生心靈溝通的通道，贏得學生的信賴和配合[2]。教師還要用發展的眼光看待學生，發現每一位學生的亮點，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，調動學生的主動性，盡快從厭學情緒中掙脫出來。農村孩子是中國未來的希望，更是中國農村的希望。對于厭學的學生，教師要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生在校安心學習，健康成長，走好人生每一步。

2激發學生學習興趣、樹立信心。興趣是最好的老師，厭學學生對自我價值有了新的認識后，隨即就要開始自我實踐，這種嘗試結果的好壞是他們能否徹底改變自己的關鍵。要盡量創造環境，讓厭學學生在實踐中培養興趣，品嘗到學習的成功感和趣味感，并逐步養成良好的學習習慣和正確的學習方法，進而樹立信心、堅定信念，徹底矯治厭學的心理障礙[3]。

3組織豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂活動是激發、培養學生學習興趣的有效途徑。作為思想活躍的中學生不滿足于課堂接受，而期望通過課外活動或有參與實踐的機會來獲取其需要，印證所學的知識，這就大大激發其學習動機。我們可以組織學生參與以“勤學成才”等為主題的講故事、演講、讀報等活動，使學生體會到讀書的社會價值，從而產生積極的學習態度。可以根據學生的愛好、特長，分類組織興趣小組或特長班，讓學生充分施展其才華，以此推動學生勤學樂學。

4樹立教學新觀念。認真落實國家素質教育，改變傳統教學模式。孔子曾說過 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”倡導輕松愉快的學習，變苦學為樂學。并為不同層次的學生制定不同的目標，采用分層次教學。

5、運用生動活潑的課堂教學方法。得當的教學方法，對解開學生的思想疙瘩，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，起到事半功倍作用。

如何付諸實施？（1）實行民主教學，變“我講你聽，我說你服”的單一的灌輸式教學為表演、演講、辯論、討論、競賽等和多媒體的現代教學手段來激活課堂。讓學生尤其厭學者積極參與課堂教學，做課堂的主人，從而使學生產生進一步學習的興趣和動機。班主任上班會課也應如此。（2）要多檢查、指導厭學者的作業。這樣，才使他們體會到平等觀念，感受到老師的慈愛、好學上進。（3）布置作業應適度、新穎，體現能力培養，杜絕“題海戰術”。（4）多指導學法，交給學生學習“鑰匙”。教給學習的方法，能使學生克服學習的盲目性，提高自學能力，誘發學生的學習興趣。（5）聯系社會熱點。社會熱點富有時代氣息，教師應把它與教材相關的知識點結合起來進行教學，以活躍課堂氣氛，激發學習興趣和提高教學效率。（6）語言要生動形象、幽默風趣、富有情感，教態要得體。（7）用發人深省的漫畫、插圖，用工整、美觀、精巧的板書，也能增強趣味性，收到令人滿意的效果。

6、老師對于有厭學情緒的學生不能不聞不問，更不能橫眉冷對，厲聲呵斥，那樣只會讓他們產生逆反心理，越來越討厭學習。作為人民教師應該多與他們交談，找到他們厭學的根源，幫助他們找回學習的自信和興趣[4]。

（三）、社會方面要做好以下幾方面的工作

1、作為家長，首先要營造和睦的家庭環境，盡量避免或減少孩子心靈上的創傷，因為家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。父母要盡可能的多與子女接觸，盡可能多教會他們一些做人的道理，對他們的學習要多關心，盡量做到每天檢查他們的學習情況，讓孩子心理上有種緊迫感。

2、控制孩子的零花錢，讓他們沒有機會去接觸那些成人娛樂設施，多給子女心靈上的關懷教育比多給兒女們一些物質金錢的關照顯得更為可貴。

3、父母及學生的親屬要教給孩子以艱苦樸素、勤儉節約、勤奮好學、助人為樂、團結互助、報效祖國等優良傳統和精神，培養子女自強，自立品質，讓他們做些力所能及的家務活。

4、如果發現孩子成績有所下降或是出現違紀現象，不能簡單粗暴的斥責或打罵他們，而應積極主動地與校方聯系，配合學校對孩子進行教育。選擇正確的教育方法幫助他們分析原因和嚴重后果，使他們自己認識到自己的錯誤。

四、結束語

小學生是一個國家、民族未來的希望，農村小學生更是農村的希望，厭學是多方面因素影響的結果，解決農村小學生的厭學問題不能一蹴而就，消除厭學心理是一項長期、艱苦的任務，需要社會、學校和家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重知識、尊重人才的大環境，深化改革，確實減輕學生的負擔，給孩子以科學的教育并注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地成長。然而一時制定的對策并不可以一勞永逸，農村情況復雜多變，政策、措施要多種多樣，更要隨著環境條件的實際情況來制定和實施。

參考文獻

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