第一篇：六年級(jí)小學(xué)生心理分析

六年級(jí)小學(xué)生心理分析

六年級(jí) 的學(xué)生就處于青春早期，心理特點(diǎn)歸納起來(lái)大致有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生的自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了個(gè)人的性格以及人生和世界的基本看法。喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時(shí)甚至還對(duì)師長(zhǎng)的正當(dāng)干涉感到反抗抵制。情緒不很穩(wěn)定并且開(kāi)始關(guān)注異性。但由于意志力還不夠堅(jiān)強(qiáng)，分析問(wèn)題的能力尚在發(fā)展之中，所以一旦遇到困難和挫折又容易灰心、頹喪。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理發(fā)育與性的成熟。

2、學(xué)習(xí)方面：隨著年級(jí)的增高，孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)廣泛了，內(nèi)容增加了，難度加大了，作業(yè)量相對(duì)多了，學(xué)習(xí)方法改變了。所以出現(xiàn)了一部分同學(xué)求知欲增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學(xué)習(xí)很自覺(jué)；而有一部分同學(xué)則出現(xiàn)惰性，怕辛苦，或因?yàn)橹R(shí)的掉坎而自信心喪失，成績(jī)出現(xiàn)較大滑坡；也有一部分同學(xué)協(xié)調(diào)不好不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

3、因?yàn)橐呀?jīng)有五年的在校時(shí)間，他們對(duì)學(xué)校的管理比較熟悉了，對(duì)校紀(jì)校規(guī)不是那么在意；又面臨畢業(yè)，學(xué)生普遍心浮氣躁，叛逆抗拒心理增長(zhǎng)，因此不怎么聽(tīng)從教導(dǎo)比較難管。

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)確立了較穩(wěn)定的性格，但是對(duì)自己本身個(gè)性的認(rèn)識(shí)不是很清楚。

１、一般心理特點(diǎn)

１．１重視敘述理由

六年級(jí)學(xué)生處于少年心理向青年心理過(guò)渡期，既帶有少年的天真，有時(shí)常表現(xiàn)出青年人的成熟。

隨著知識(shí)的積累和對(duì)事物體驗(yàn)的深化，六年級(jí)學(xué)生內(nèi)心世界比較豐富。除了注意事物外表的形式之外，更注意對(duì)事物的分析和主觀(guān)體會(huì)，對(duì)很多問(wèn)題都可以做出自己的回答。

在分析問(wèn)題的過(guò)程中，六年級(jí)學(xué)生可以找到主要矛盾，抓住事物的關(guān)鍵。同時(shí)表現(xiàn)出不服輸?shù)姆纯咕瘛Ｍ议L(zhǎng)說(shuō)服不了孩子。

孩子討論問(wèn)題時(shí)所尋找的理由主要來(lái)自自己的生活感受，一般沒(méi)有更大范圍的論證能力。

１．２記憶力迅速增強(qiáng)

六年級(jí)學(xué)生的短時(shí)記憶力不低于成年人。記憶準(zhǔn)確率也比較高。記憶力增強(qiáng)，使大腦中存儲(chǔ)的信息迅速增加，孩子可以進(jìn)行比較復(fù)雜地推理和運(yùn)算。記憶力增強(qiáng)也是辨證思維的一大前提。

１．３對(duì)報(bào)刊感興趣

六年級(jí)學(xué)生一般都關(guān)心報(bào)刊，尋找自己感興趣的話(huà)題或信息。討論文藝表演、體育比賽成為大部分人生活中的一件大事。追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，崇拜偶像，表現(xiàn)出作為社會(huì)一員的責(zé)任心和浪漫色彩。

六年級(jí)學(xué)生應(yīng)多參加一些公益活動(dòng)，在參與社會(huì)事務(wù)過(guò)程中，逐漸理解自己作為普通社會(huì)成員的地位和角色，開(kāi)始確立理想中“我”的位置，他們開(kāi)始明白自己的力量到底有多大。大部分學(xué)生懂得應(yīng)做適合自己能力的事情。

１．４學(xué)會(huì)討價(jià)還價(jià)

班級(jí)選班干部時(shí)大多數(shù)人會(huì)立即表態(tài)：“我可不愿意當(dāng)班干部，累死了”，“選上我也不干”。如果真選上了，他內(nèi)心會(huì)很高興，而且會(huì)認(rèn)真地完成自己的工作。

需要什么東西不是直接表現(xiàn)出來(lái)，而是通過(guò)其它手段與對(duì)方達(dá)成交換條件，“換取”所希望的東西。

六年級(jí)學(xué)生容易短時(shí)間失去自信，這是進(jìn)入青年期的心理恐慌。要正確理解自己的身份、位置、任務(wù)和將來(lái)的作為，把生活目標(biāo)與這些有目的的行為結(jié)合起來(lái)，把“力所能及”作為自己的行為座右銘，不要因?yàn)槔щy太多而失去進(jìn)取的勇氣。

六年級(jí)學(xué)生馬上要進(jìn)入中學(xué)，學(xué)習(xí)壓力很大。生活方面也不那么隨便，受到更多的約束。城市六年級(jí)女學(xué)生中大約有一半都出現(xiàn)了月經(jīng)現(xiàn)象，心理活動(dòng)更復(fù)雜。這些都表明，六年級(jí)學(xué)生實(shí)際上已開(kāi)始進(jìn)入青年時(shí)期。

２、學(xué)習(xí)要點(diǎn)

２．１提高學(xué)習(xí)效率

由于課程增加，六年級(jí)學(xué)生完成作業(yè)需要花費(fèi)很大的精力，占有許多時(shí)間。提高學(xué)習(xí)效率顯得十分重要。

２．２主動(dòng)擴(kuò)大知識(shí)面

除了主要課程之外，六年級(jí)學(xué)生還應(yīng)涉獵一些自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，作為以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有精力的學(xué)生可以對(duì)接觸到的新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的鉆研。在學(xué)習(xí)中遇到的許多疑難題目，不要輕易地尋求一個(gè)答案就放過(guò)去。

六年級(jí)學(xué)生注意社會(huì)新聞事件，對(duì)于社會(huì)動(dòng)態(tài)、自然災(zāi)害、交通環(huán)境等都有一定的觀(guān)察能力，對(duì)歷史上一些重要時(shí)期和名人軼事也比較關(guān)心，有些學(xué)生可以運(yùn)用查閱的資料寫(xiě)作，正面評(píng)論社會(huì)事件，對(duì)此，老師、家長(zhǎng)應(yīng)積極提高幫助。

３、應(yīng)注意的問(wèn)題

３．１學(xué)會(huì)合作

六年級(jí)是小學(xué)生活最后一年，所以這些學(xué)生是小學(xué)生中的大哥哥、大姐姐，集體觀(guān)念比較起來(lái)應(yīng)該最強(qiáng)。在家里也是小大人，應(yīng)該理解大人做出的選擇，同時(shí)知道自己應(yīng)該做的事情，而且應(yīng)該懂得集體合作的意義。

３．２承擔(dān)力所能及的責(zé)任

讓六年級(jí)學(xué)生敢于承擔(dān)責(zé)任是有條件的，那就是前面提過(guò)的力所能及。整理房間、擦拭家具用品、清洗衣物等內(nèi)務(wù)應(yīng)該主動(dòng)及時(shí)地做好。購(gòu)買(mǎi)糧食、維修電器、勸阻成年人吵架等已經(jīng)超出了他們能力范圍，不要勉強(qiáng)去做。

為了指導(dǎo)孩子正確估計(jì)自己的能力，可以選擇一些事情讓他做一做看，判斷能力的大小。一方面可以讓膽大的孩子收斂一些，另方面可以讓膽小的孩子增強(qiáng)自信心，在許多事情上并不比別人差。另外，也讓孩子明白，通過(guò)多次訓(xùn)練，可以達(dá)到較高的水平。

在嘗試做新的事情時(shí)，失敗是難免的，不過(guò)多次失敗會(huì)傷害自尊心，應(yīng)注意保護(hù)孩子的積極心態(tài)。

３．３耍心眼兒

五年級(jí)后半學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生們變得伶牙利齒，能說(shuō)會(huì)道，學(xué)會(huì)耍心眼了。

六年級(jí)學(xué)生懂得一些游戲規(guī)則和行為準(zhǔn)則了，有時(shí)故意反其道而行之，或者制造假象迷惑家長(zhǎng)或老師。六年級(jí)學(xué)生也學(xué)會(huì)指揮比自己小的孩子做事。坐在一邊等著讓小同學(xué)給自己買(mǎi)吃的，或者讓人家做事，自己在一旁指手畫(huà)腳地指揮。也有的故意挑逗小同學(xué)之間打架，在一邊看熱鬧。這是受社會(huì)不良現(xiàn)象和電視動(dòng)畫(huà)片影響，開(kāi)玩笑尋求刺激帶來(lái)的行為結(jié)果。喜歡指揮別人，凌駕于他人之上，也許表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)才能，但是如果孩子總是出壞主意，讓比他小的孩子做事，就要注意引導(dǎo)，必要時(shí)嚴(yán)厲制止，避免出現(xiàn)不良后果。

３．４集體做壞事

六年級(jí)形式的團(tuán)體意識(shí)很強(qiáng)，在集體活動(dòng)中可以為了大家而犧牲自己的意愿和要求，但是由于不能清楚地區(qū)分自己和集體的關(guān)系，常常為了團(tuán)伙的利益冒險(xiǎn)做壞事。

根據(jù)對(duì)幾百名兒童行為的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谡n余時(shí)間、特別事假期成幫結(jié)伙的很多。在9——12歲的小學(xué)生中幫派意識(shí)很重，一些家庭條件好、身強(qiáng)體壯、喜歡支使他人的男孩子；模樣漂亮、家里管教很松、有錢(qián)有物、行為自由散漫的女孩子都永遠(yuǎn)成為幫派的小頭目。十歲左右的孩子價(jià)值觀(guān)念本來(lái)就不穩(wěn)定，加上小頭目的胡亂指揮，使孩子們手足無(wú)措，心理偏激，經(jīng)常盲目做事。一些膽小的孩子害怕受欺負(fù)，故意加入一個(gè)團(tuán)伙給自己壯膽，但在團(tuán)伙內(nèi)又不敢說(shuō)話(huà)，盲目服從。

３．５對(duì)過(guò)錯(cuò)不宜公開(kāi)張揚(yáng)

六年級(jí)學(xué)生發(fā)生偷竊或其它過(guò)火的違法事件，處理方法以?xún)?nèi)部說(shuō)教的冷處理為好，不宜公開(kāi)張揚(yáng)。

六年級(jí)心理健康教育目標(biāo)：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)如何有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，獲取“一份辛勤一份收獲”的愉悅感；形成正確的集體意識(shí)及友誼觀(guān)，克服不良的小團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的適當(dāng)態(tài)度；進(jìn)行初步的青春期教育。

主題：獨(dú)立

心理輔導(dǎo)課內(nèi)容例舉：

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：計(jì)劃導(dǎo)向成功、考試心理調(diào)節(jié)等。

人格輔導(dǎo)：我最崇敬的人、欣賞自己、做個(gè)快樂(lè)的少年*、就讓我來(lái)幫助你等。

生活輔導(dǎo)：怎樣對(duì)待長(zhǎng)輩的嘮叨*、中學(xué)遐想、美好的祝愿等

六年級(jí)的孩子，說(shuō)大不大，說(shuō)小不小，的確讓很多家長(zhǎng)朋友們頭疼。現(xiàn)在給大家說(shuō)一說(shuō)六年級(jí)孩子的心理和行為特點(diǎn)及對(duì)策：

先說(shuō)說(shuō)六年級(jí)學(xué)生的心理行為特征吧，因?yàn)閷?duì)這些特征的了解和解決辦法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們六年級(jí)的孩子的年齡大多處在11—13歲之間，這是一個(gè)特殊的年齡階段，處于這一階段的學(xué)生從生理上、心理上講，他們有的已經(jīng)進(jìn)入青春期，孩子們身體迅速發(fā)育，性生理也逐步成熟，但心理上則處于“斷乳期”，孩子們的心態(tài)會(huì)出現(xiàn)前所未有的敏感和不穩(wěn)。有的孩子即將進(jìn)入，身體的發(fā)育使他們感到緊張、害羞、好奇，對(duì)異性同學(xué)他們表現(xiàn)出既排斥又渴望接觸，他們具有“生理發(fā)展超前，心理成熟滯后”的年齡特征。

針對(duì)六年級(jí)孩子心理情況，我們應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑M量課余時(shí)間與學(xué)生們?cè)谝黄穑?jīng)常與學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)平等地與學(xué)生們一起看待他們成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，我們要耐心地引導(dǎo)學(xué)生正確地看待自己的不足，共同制訂計(jì)劃幫助他們改正缺點(diǎn)，及時(shí)化解他們的敵對(duì)情緒，促進(jìn)他們心理健康成長(zhǎng)。同時(shí)多關(guān)注學(xué)生的課外生活，與他們多交談，深入了解他們的心理。

這個(gè)年齡階段的孩子需要成年人給予他們更多的關(guān)心和幫助。希望我們要多注意這個(gè)年齡段的學(xué)生，讓他們快樂(lè)的渡過(guò)這個(gè)過(guò)渡期

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn) 1．小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的情感特點(diǎn)

（1）情感日益豐富，道德感有很大的發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制力也增強(qiáng)。班級(jí)榮譽(yù)感依然強(qiáng)烈，但部分學(xué)生有認(rèn)同度降低，甚至無(wú)所謂。個(gè)人榮譽(yù)感、成就感、責(zé)任感等日益強(qiáng)烈，總是想積極表現(xiàn)，希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。

（2）情感的實(shí)踐性和堅(jiān)持性較差，依賴(lài)成人監(jiān)督。

（3）對(duì)教師極為信任和依賴(lài)。

（4）情感的表現(xiàn)更為理性，但有時(shí)更為敏感、深刻，這主要是受其個(gè)人經(jīng)歷和情感體驗(yàn)的積累的影響。

高年級(jí)學(xué)生的情感內(nèi)容日益豐富，社會(huì)性道德感有很大發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強(qiáng)。行動(dòng)的沖動(dòng)性和受暗示性大為減少，行為的自我調(diào)節(jié)能力有了明顯的進(jìn)步，但他們果斷性和堅(jiān)持性還比較差，還依賴(lài)于父母或教師的監(jiān)督。

2．小學(xué)六年級(jí)學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)

學(xué)生的個(gè)性在正規(guī)的學(xué)校教育和環(huán)境的影響下，得到全面系統(tǒng)的發(fā)展。學(xué)生的自我意識(shí)，在獨(dú)立性、批判性以及自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和水平方面，都有一定的進(jìn)步；組織性、紀(jì)律性、勤奮、堅(jiān)毅等優(yōu)良性格特征，逐漸獲得健康發(fā)展。其個(gè)性特點(diǎn)可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)

（1）發(fā)現(xiàn)和探索新自我

（2）思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)

（3）開(kāi)始意識(shí)到自己的性別角色

（4）依賴(lài)中求獨(dú)立，出現(xiàn)對(duì)成人的反抗，逆反度提高

當(dāng)學(xué)生升到小學(xué)高年級(jí)時(shí)，變得比較獨(dú)立，但他們?nèi)韵Ｍ@得教師的注意和喜愛(ài)。這個(gè)階段的學(xué)生不再盲目地接受教師的權(quán)威，他們可能會(huì)在背后批評(píng)教師。他們非常在意規(guī)則及處罰是否明確，如果規(guī)則和處罰稍有不一致或不公平時(shí)，他們就會(huì)抱怨、不滿(mǎn)。而不像低中年級(jí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)模糊，主人翁意識(shí)不強(qiáng)，不會(huì)也不敢發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

小學(xué)生喜歡成群玩耍，這個(gè)“群”的人數(shù)多少將隨著年齡的增長(zhǎng)而變化。在低年級(jí)，一般是2----3人的小集體，他們常在一起游戲或做作業(yè)。這個(gè)“群”的形成，往往是由于住地接近或某種偶然機(jī)會(huì)的結(jié)合，這樣的結(jié)合自然是不牢固的，容易分化。這個(gè)階段，如果某個(gè)小學(xué)生被小集體排斥，顯然也會(huì)感到痛苦，但對(duì)其心理影響程度不太大。因?yàn)橛捎诹硗獾呐既辉颍@個(gè)孩子又會(huì)參加其他的小集體。到了中年級(jí)，小集體人數(shù)增至7人左右；當(dāng)升入高年級(jí)時(shí)，小集體人數(shù)又減少到3----4人。這時(shí)候小集體的形成基礎(chǔ)是彼此同情、共鳴、愛(ài)和相互尊重，所以結(jié)合的穩(wěn)定性增強(qiáng)，個(gè)人受朋友的影響也隨之增大。這時(shí)，如果某個(gè)學(xué)生被集體排斥，他會(huì)感到非常痛苦，甚至不想繼續(xù)上學(xué)。高年級(jí)男生很容易形

成集團(tuán)，他們中的某個(gè)集團(tuán)由于人數(shù)、勢(shì)力、力量、信仰等原因等往往會(huì)成為班級(jí)的主流，影響班級(jí)發(fā)展方向。

總的說(shuō)來(lái)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在生理、心理發(fā)育期，這一階段是人生發(fā)展的奠基時(shí)期，此時(shí)打下的教育基礎(chǔ)，將影響每個(gè)學(xué)生的一生。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的個(gè)性尚未定型，還有較大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社會(huì)不良環(huán)境的影響，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏差甚至倒退，因而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題不容忽視。

六年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及教育之我見(jiàn)

六年級(jí)的教師可能都有相同的感受：六年級(jí)的學(xué)生不好管。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是一種莫名的躁動(dòng)：不聽(tīng)老師的說(shuō)教，自由行動(dòng)。其實(shí)并不奇怪，這就是學(xué)生進(jìn)入青春期的表現(xiàn)，只要正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，相信六年級(jí) 的學(xué)生并不難管。

青春期通常稱(chēng)為青春發(fā)育期，是少年向成年過(guò)渡的階段，相當(dāng)于小學(xué)后期和整個(gè)中學(xué)階段，一般指１１－１９歲年齡階段，其中十一二歲至十四五歲為少年期（青春早期），十四五歲到十八九歲為青年初期（青春期）。六年級(jí) 的學(xué)生就處于青春早期。在這個(gè)時(shí)期，心理特點(diǎn)歸納起來(lái)大致有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生的自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時(shí)甚至還對(duì)師長(zhǎng)的正

當(dāng)干涉感到反抗抵制。情緒不很穩(wěn)定。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理發(fā)育與性的成熟。因此，注意調(diào)節(jié)和控制自己情緒十分重要。

2．對(duì)異性的關(guān)注。希望異性關(guān)注自己并受到異性喜愛(ài)，喜歡和異性在一起。我們常常會(huì)見(jiàn)到這樣一些現(xiàn)象：有女孩子在場(chǎng)，男孩變得格外興奮，以“男子漢”的姿態(tài)博取女孩子的喜愛(ài)；與男孩子交往，女孩子更愛(ài)打扮，眉目傳情，故作姿態(tài)，以引起男孩子的注目。在異性方面表現(xiàn)自己，互相取悅、吸引，是健康的性心理。

3、個(gè)體心理的發(fā)展。青春期中，人的記憶力增強(qiáng)，注意力容易集中、敏銳，特別是由于抽象思維邏輯思維能力的大大加強(qiáng)了，不但興趣、愛(ài)好變得更加廣泛、穩(wěn)定，而且漸漸形成了看待事物的標(biāo)準(zhǔn)，使自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了個(gè)人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅(jiān)強(qiáng)，分析問(wèn)題的能力尚在發(fā)展之中，所以一旦遇到困難和挫折又容易灰心、頹喪，或者會(huì)出現(xiàn)理智不能駕馭感情的現(xiàn)象。

這就要求教師一方面搞好教學(xué)之外，要密切注意學(xué)生的心理變化，使他們?cè)趯W(xué)好知識(shí)的同時(shí)。有個(gè)健康的心理發(fā)展。要和學(xué)生一起分析問(wèn)題解決問(wèn)題，使他們有一個(gè)平和而又激情的生活，使他們享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

我從事六年級(jí)教學(xué)已有幾個(gè)年頭，在每接一個(gè)班時(shí)，我都作好學(xué)生的心理檔案，把他們的點(diǎn)滴變化記錄在案，以便更好的展開(kāi)教育。利用周會(huì)和隊(duì)會(huì)時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解自己的心理水平，也讓老師了解學(xué)生的心理水平。通過(guò)師生共同分析、思辨，研究如何解決問(wèn)題。主要目標(biāo)是使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念，在潛移默化中接受行為訓(xùn)練，從而提高心理素質(zhì)。如，我發(fā)現(xiàn)男女學(xué)生之間有書(shū)信往來(lái)，而且有同學(xué)風(fēng)言風(fēng)雨，于是我問(wèn)孩子們什么是愛(ài)，你對(duì)愛(ài)有什么解釋?zhuān)课腋嬖V孩子們喜歡一個(gè)人是很正常的事，不必為之大驚小怪。關(guān)鍵中怎么理解。怎么認(rèn)識(shí)。我說(shuō)：“孩子們，我愛(ài)你們，你們也愛(ài)我，是不是？這是不是很正常的事？是！那么男女孩子之間有一種交往，在異性方面表現(xiàn)自己，互相取悅、吸引，是健康的性心理。青春期異性交往，這種情況是生理發(fā)育的正常現(xiàn)象。記住，春天的事情春天做，秋天的事情等到秋天再做！我們要為美麗而努力！好好學(xué)習(xí)！”

情感世界充滿(mǎn)風(fēng)暴 常常表現(xiàn)出幼稚的感情沖動(dòng)和短暫的不安定狀態(tài)，孤獨(dú)、優(yōu)傷、激動(dòng)、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個(gè)強(qiáng)烈、動(dòng)搖和不協(xié)調(diào)的情感世界。在今年開(kāi)學(xué)幾周內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)很愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生有一種反常，他有幾次遇到心里不高興或者與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，就以頭撞墻，或者癱到在地上不起來(lái)。我知道這孩子是心理上有問(wèn)題，不知如何去發(fā)泄情緒。于是，一方面單獨(dú)給孩子作工作，讓他知道人生中可能會(huì)遇到很多不如意，遇到很多坎坷，要學(xué)會(huì)接受，要學(xué)會(huì)發(fā)泄，要學(xué)會(huì)正確的調(diào)節(jié)和制自己的情緒。而后我又給其家長(zhǎng)談話(huà)，讓家長(zhǎng)有所重視，來(lái)共同引導(dǎo)孩子，正常發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生日益廣泛 求知欲與好奇心強(qiáng)烈，富有理想，熱愛(ài)生活，積極向上，樂(lè)于參加各種創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)樂(lè)不知疲的特點(diǎn),我就隨機(jī)安排組織活動(dòng)：如讀書(shū)賽，唱歌小賽場(chǎng)，小能手等活動(dòng)來(lái)給他們一展風(fēng)采的機(jī)會(huì)。或者安排活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行訓(xùn)練。只要把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，大家不妨在教給學(xué)生的同時(shí)，來(lái)對(duì)學(xué)生上的關(guān)注，相信大家的說(shuō)法會(huì)有所改變的。我想六年級(jí)的學(xué)生會(huì)好管的！

六年級(jí)的教師可能都有相同的感受：六年級(jí)的學(xué)生不好管。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是一種莫名的躁動(dòng)：不聽(tīng)老師的說(shuō)教，自由行動(dòng)。其實(shí)并不奇怪，這就是學(xué)生進(jìn)入青春期的表現(xiàn)，只要正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，相信六年級(jí)的學(xué)生并不難管。

青春期通常稱(chēng)為青春發(fā)育期，是少年向成年過(guò)渡的階段，相當(dāng)于小學(xué)后期和整個(gè)中學(xué)階段，一般指１１－１９歲年齡階段，其中十一二歲至十四五歲為少年期（青春早期），十四五歲到十八九歲為青年初期（青春期）。六年級(jí)的學(xué)生就處于青春早期。在這個(gè)時(shí)期，心理特點(diǎn)歸納起來(lái)大致有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生的自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時(shí)甚至還對(duì)師長(zhǎng)的正當(dāng)干涉感到反抗抵制。情緒不很穩(wěn)定。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理發(fā)育與性的成熟。因此，注意調(diào)節(jié)和控制自己情緒十分重要。

2．對(duì)異性的關(guān)注。希望異性關(guān)注自己并受到異性喜愛(ài)，喜歡和異性在一起。我們常常會(huì)見(jiàn)到這樣一些現(xiàn)象：有女孩子在場(chǎng)，男孩變得格外興奮，以“男子漢”的姿態(tài)博取女孩子的喜愛(ài)；與男孩子交往，女孩子更愛(ài)打扮，眉目傳情，故作姿態(tài)，以引起男孩子的注目。在異性方面表現(xiàn)自己，互相取悅、吸引，是健康的性心理。

3、個(gè)體心理的發(fā)展。青春期中，人的記憶力增強(qiáng)，注意力容易集中、敏銳，特別是由于抽象思維邏輯思維能力的大大加強(qiáng)了，不但興趣、愛(ài)好變得更加廣泛、穩(wěn)定，而且漸漸形成了看待事物的標(biāo)準(zhǔn)，使自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了個(gè)人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅(jiān)強(qiáng)，分析問(wèn)題的能力尚在發(fā)展之中，所以一旦遇到困難和挫折又容易灰心、頹喪，或者會(huì)出現(xiàn)理智不能駕馭感情的現(xiàn)象。

這就要求教師一方面搞好教學(xué)之外，要密切注意學(xué)生的心理變化，使他們?cè)趯W(xué)好知識(shí)的同時(shí)。有個(gè)健康的心理發(fā)展。要和學(xué)生一起分析問(wèn)題解決問(wèn)題，使他們有一個(gè)平和而又激情的生活，使他們享受成長(zhǎng)的快

六年級(jí)作為小學(xué)最高年級(jí)，有它的特殊性，教育教學(xué)中，建議老師把握六年級(jí)的特殊性，因勢(shì)利導(dǎo)，切實(shí)做好畢業(yè)班的工作。

心理分析一：“大哥大姐”的心理。當(dāng)新六年級(jí)的孩子返回學(xué)校，站在操場(chǎng)上時(shí)，他們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：他們的位置變了，一直需要仰望的那些哥哥姐姐們不見(jiàn)了，剎那間自己成為了全校學(xué)生中個(gè)頭最高、年齡最大、資格最老的人了。這樣的發(fā)現(xiàn)使他們很興奮，由此帶來(lái)的心理變化是：信心增強(qiáng)了，內(nèi)心涌起了一種作為哥哥姐姐的榜樣意識(shí)，每個(gè)人都想做出個(gè)樣來(lái)，證明自己是全校“最高年級(jí)”的一份子。這是一種非常正常的、健康的、向上的精神動(dòng)力。

建議一：開(kāi)學(xué)初抓住教育契機(jī)，以“做好榜樣”為主題，讓同學(xué)們談?wù)勥M(jìn)入六年級(jí)的感受，號(hào)召同學(xué)們時(shí)時(shí)處處做其他年級(jí)同學(xué)的榜樣。日常生活學(xué)習(xí)中常用正向引導(dǎo)，如“這是哥哥姐姐的樣”，“不愧是全校最高年級(jí)的同學(xué)”。但要忌諱以榜樣為說(shuō)辭，挖苦諷刺學(xué)生，那樣不但失去了很好的教育契機(jī)，而且給孩子帶來(lái)心理上的壓力。

心理分析二：進(jìn)取心、責(zé)任感與緊迫感、壓力感同時(shí)增大。這兩種心態(tài)是非常正常的六年級(jí)孩子心理。幾乎每個(gè)孩子都能清醒地認(rèn)識(shí)到，再過(guò)一年，他們即將面臨求學(xué)路上的一次重要的轉(zhuǎn)變——升學(xué)、擇校。這是一個(gè)不容回避的事實(shí)。這樣的變化既使他們感到要努力實(shí)現(xiàn)自己的愿望，擔(dān)負(fù)起人生轉(zhuǎn)折的重?fù)?dān)，增強(qiáng)了進(jìn)取心與責(zé)任感，又會(huì)使他們有時(shí)感到焦躁、困惑、懷疑、猶豫??

建議二：面對(duì)升學(xué)這個(gè)特殊而又敏感的話(huà)題，老師要做到4個(gè)方面。

1、引導(dǎo)學(xué)生既要重視這一次求學(xué)路上重要的變化，更要引導(dǎo)孩子有更高遠(yuǎn)的追求。面對(duì)重要的問(wèn)題，要有重視的心理，有適當(dāng)?shù)膲毫Γ@是非常必要的。我認(rèn)為可以客觀(guān)地告訴孩子們他們進(jìn)入中學(xué)的途徑，并希望他們通過(guò)努力進(jìn)入一個(gè)相對(duì)好的初中，目的是享受更好的教育資源。同時(shí)要明確學(xué)習(xí)目的：學(xué)習(xí)不是為了考試，考試只是對(duì)一個(gè)階段學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)是為了自身的完善與提高，學(xué)習(xí)本身就是最美好的事情。

2、不要用“升學(xué)”這件事嚇唬孩子。“擇校”“升學(xué)” 等詞匯不要輕易說(shuō)出口，更不要以此嚇唬孩子。嚇唬只能給孩子帶來(lái)恐懼和更大的壓力，不但不能促進(jìn)孩子的上進(jìn)心，反而造成其緊張與焦慮，結(jié)果適得其反。老師要把目標(biāo)隱含在心里，不必把自己的緊張情緒寫(xiě)在臉上，多鼓勵(lì)孩子，給他們信心和希望，為他們營(yíng)造寬松的、積極地學(xué)習(xí)氛圍。

心理分析三：青春期的特殊心理。進(jìn)入六年級(jí)的孩子，生理上的變化相對(duì)前幾年比較明顯。少數(shù)男孩女孩性別特征已經(jīng)體現(xiàn)明顯。部分男孩嗓音變粗，喉結(jié)顯露；部分女孩生理期來(lái)臨。隨著身體的變化，孩子的心理也隨之發(fā)生變化。（1）孩子的自我意識(shí)增強(qiáng)。他們看起來(lái)不像原來(lái)那樣“聽(tīng)話(huà)”，對(duì)人對(duì)事都有自己初步的看法，不再輕易服從于他人的指令。（2）逆反心理不同程度存在。男孩往往釋放出來(lái)，表露在外在：與人爭(zhēng)辯、對(duì)抗；女孩常把想法埋在心底，跟自己的朋友交流。（3）他們對(duì)老師、學(xué)校、社會(huì)具有了初步的判斷與評(píng)價(jià)。（4）男女生之間的關(guān)系有了微妙的變化：之一，有意疏遠(yuǎn)，如音樂(lè)課上不愿與異性坐在一起，羞于拉手等身體接觸的行為；之二，對(duì)異性有朦朧的好感，常常被他人定義為“初戀”。

建議三：面對(duì)青春期來(lái)臨或即將來(lái)臨的孩子，要格外地理解、傾聽(tīng)、寬容。當(dāng)平日看來(lái)很乖的孩子，突然和同學(xué)吵了起來(lái)，或者和老師“對(duì)抗”起來(lái)，千萬(wàn)不要大驚失色，然后使用高壓的態(tài)度，這樣只能使事情變得更加糟糕。當(dāng)聽(tīng)到男女孩子之間有相互愛(ài)慕的事情時(shí)，千萬(wàn)不要大驚小怪，因?yàn)檫@是男女孩子非常正常的心理。每個(gè)正常的少年都將經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，只是時(shí)間不同，或表達(dá)的方式不同罷了。記住，這是一種非常美好的而又純潔的情感，老師要小心翼翼地保護(hù)她，而不是冷嘲熱諷。建議老師多找學(xué)生個(gè)別談心，了解他們內(nèi)心的真正需求，解除他們心中的困惑；多召開(kāi)同學(xué)座談會(huì)，傾聽(tīng)同學(xué)們的心聲，了解班級(jí)的心理動(dòng)態(tài)。老師要包容孩子出現(xiàn)的一些“逆反”的言行，千萬(wàn)不要采取高壓、控制的手段。

心理分析四：對(duì)母校的珍惜、依戀心理。因寄宿制的特點(diǎn)，孩子們的親密關(guān)系與公辦學(xué)校不同。在培根這個(gè)溫馨和諧，充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的大環(huán)境下，孩子們對(duì)伙伴、老師、校園充滿(mǎn)了深厚的情感。他們知道畢業(yè)的腳步臨近，心中會(huì)隨著時(shí)間的推移慢慢滋生對(duì)母校的眷戀、不舍的情愫。

建議四：抓住孩子這樣美好的心理，以情感教育為紐帶，教育孩子愛(ài)校園，愛(ài)同學(xué)，愛(ài)老師，珍惜在學(xué)校的美好時(shí)間。這樣的美好情感如同潤(rùn)滑劑，很好地調(diào)節(jié)青春期時(shí)期以及孩子們面對(duì)升學(xué)的焦躁、逆反的心理。

心理分析五：因心理上的成長(zhǎng)，孩子人格上的越來(lái)越獨(dú)立，思想要越來(lái)越向往自由。在學(xué)習(xí)上的心理也是如此，要給孩子更多自主選擇的空間與時(shí)間。本學(xué)期六年級(jí)自主學(xué)習(xí)最大的一個(gè)成果是：晚間不留作業(yè)，所有的時(shí)間都由孩子自由支配。這個(gè)決策受到了孩子們普遍的歡迎。開(kāi)始我們還有一些擔(dān)心，孩子們會(huì)無(wú)所事事。的確如此，剛開(kāi)始的兩周，有一些孩子確實(shí)看起來(lái)無(wú)所適從——因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的捆綁與要求使他們失去了自主選擇的習(xí)慣與能力。但兩周的自我構(gòu)建后，幾乎每一個(gè)孩子都進(jìn)入了一種緊張而有序的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并認(rèn)真履行。每一個(gè)人都忙得不亦樂(lè)乎，絕大多數(shù)孩子紛紛表示：晚上時(shí)間不夠用了！我有很多事情要干。所以說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的真正意義在于給孩子更多的自由的支配時(shí)間，讓他們自主構(gòu)建。自主的學(xué)習(xí)態(tài)度、適合孩子自己的學(xué)習(xí)方法不是老師教出來(lái)的，更不是老師、家長(zhǎng)要求出來(lái)的，自主的態(tài)度、高效的學(xué)習(xí)方法一定是孩子在屬于自己的自由時(shí)間里由自己構(gòu)建起來(lái)的，任何人都無(wú)法替代！所以，建議六年級(jí)的老師完全可以大膽放手！（其實(shí)，五年級(jí)也應(yīng)該可以的）。

總之，六年級(jí)作為一個(gè)特殊的年段，學(xué)生出現(xiàn)一些特殊的心理現(xiàn)象，老師們要善于利用這些心理，做到因勢(shì)利導(dǎo)，才能使工作事半功倍。一、六年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

為了解小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，我對(duì)我校六年級(jí)學(xué)生（共20人）進(jìn)行了調(diào)查分析，抽樣調(diào)查的樣本（20人）中男學(xué)生約占60%（13人），女學(xué)生約占40%（7人），以進(jìn)行縱向和橫向的比較。調(diào)查分析的結(jié)果表明，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的心理存在十分突出的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、冷漠。我曾做過(guò)多次跟蹤調(diào)查：一是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，二是采用量表測(cè)試。調(diào)查結(jié)果顯示：看電視遇到傷心、感人的情節(jié)，男同學(xué)有41%、女同學(xué)有34%的不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷。

2、孤獨(dú)。通過(guò)隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)30%的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂(lè)，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)。MHRSP（小學(xué)生心理健康評(píng)定量表）測(cè)量中“交新朋友困難”、“在集體場(chǎng)合適應(yīng)困難”、“不能融洽地與同學(xué)相處”的評(píng)定分別為8%、16%、11%。

3、自卑。由于教育問(wèn)題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心里，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”。通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有上述癥狀的小學(xué)生比例高達(dá)32%，這種現(xiàn)象隨年級(jí)升高呈遞增

態(tài)勢(shì)。

4、敵對(duì)。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。通過(guò)座談、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，15%-25%的學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語(yǔ)言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為。在學(xué)習(xí)、活動(dòng)方面，21%的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)，15%的學(xué)生會(huì)因別人的學(xué)業(yè)、比賽成績(jī)超過(guò)自己而妒忌或產(chǎn)生故意找碴行為。二、六年級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題的解決對(duì)策及探討

1、“孤僻”心理指導(dǎo)對(duì)策。不少小學(xué)六年級(jí)學(xué)生處于青春前期，他們心理上常常表現(xiàn)出閉鎖性，內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來(lái)。由于個(gè)別六年級(jí)學(xué)生家庭父母離異或其父母外出務(wù)工長(zhǎng)時(shí)間與父母分離以及社會(huì)環(huán)境、自身性格、遺傳因素的影響，其行為表現(xiàn)為喜歡獨(dú)處、性情孤僻。在教育中，要多開(kāi)導(dǎo)，共同樹(shù)立起“面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極生活、陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”的態(tài)度，在群體中，努力縮短與這類(lèi)學(xué)生交往的心理距離，讓其體驗(yàn)到來(lái)自他人的溫暖和關(guān)心。

2、“逆反”心理指導(dǎo)對(duì)策。六年級(jí)青春期學(xué)生正處在心理上的斷乳期，隨著身體的迅速發(fā)育、自我意識(shí)的明顯加強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事務(wù)能力的發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，總想讓自己的主張、觀(guān)點(diǎn)得以表現(xiàn)，常常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”的心理。還有的學(xué)生，興趣、愛(ài)好不廣泛，個(gè)別人甚至與教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生了對(duì)立心理。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、體貼他們，緩和對(duì)立情緒，進(jìn)行心理溝通，“動(dòng)之以

情，曉之以理”，使其進(jìn)行正面的調(diào)整和改正。

3、“挫折”心理指導(dǎo)對(duì)策。我認(rèn)為，學(xué)生心理挫折產(chǎn)生的原因是多方面的、復(fù)雜的，既有社會(huì)、家庭、學(xué)校、周?chē)h(huán)境等外部原因，又有諸如生理及心理等內(nèi)部原因。如何引導(dǎo)受挫學(xué)生戰(zhàn)勝自我，從挫折中解脫出來(lái)？可采取以下方法進(jìn)行疏導(dǎo)：幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，正確看待挫折；把受挫學(xué)生當(dāng)作朋友，靜聽(tīng)其言，讓他們傾訴委屈、忿懣、牢騷，再耐心說(shuō)服、誘導(dǎo)，幫助其走出心理沼澤，使情緒恢復(fù)常態(tài)。同時(shí)要注重心理誘導(dǎo)，以情感人，以理服人，給予信任，寄于希望。

總之，受挫原因是多方面的，我們的方法也要多種多樣，不能千篇一律，應(yīng)因人、因事而異，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。

第二篇：（六年級(jí)）小學(xué)生心理案例分析報(bào)告

學(xué)生心理案例分析報(bào)告

一、案例基本情況

郝#，男，12歲，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。該生從小長(zhǎng)期跟爺爺奶奶生活，對(duì)他很是溺愛(ài)，總是欺負(fù)周?chē)赝瑢W(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無(wú)緣無(wú)故地，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳。上課時(shí)有話(huà)就說(shuō)，不認(rèn)真聽(tīng)課，令老師極其頭疼。

二、綜合分析與診斷該兒童目前要解決地主要有三方面問(wèn)題：1、攻擊性行為；

為什么會(huì)有這些問(wèn)題，具體分析如下：

攻擊性行為：

本案中地“攻擊性行為“是因?yàn)槟鐞?ài)導(dǎo)致這種打人地行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為地合理性。

人際交往問(wèn)題：

該兒童地人際交往問(wèn)題與他地攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)“，但卻引起了同學(xué)地“注意“，這些行為也就形成了他在別人眼中地“不良形象“：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩“，但“打“地方式是不被認(rèn)同和接受地。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒(méi)有多大地進(jìn)步，這是發(fā)展過(guò)程中地適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面地影響。

目前，該生所面臨地學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)地注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系地重要方面。在行為上給予積極地建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期地效果。

三、進(jìn)行引導(dǎo)措施

1、詢(xún)問(wèn)基本情況。

2、向家長(zhǎng)反映該生地在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子地心意。

3、向父母了解孩子地成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子地心理矛盾及思想意愿；

著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，感覺(jué)如何“，目地一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子地溝通；三可以順勢(shì)引導(dǎo)家長(zhǎng)如何做更好，做好共同教育工作。

5、讓孩子找出班中最受歡迎地學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎地人。

6、指出繼續(xù)努力地方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

7、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力。

第三篇：小學(xué)生心理個(gè)案分析

小學(xué)生心理個(gè)案分析

王武，四年級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課思想不集中，總是做小動(dòng)作，作業(yè)經(jīng)常不按時(shí)完成，只有老師或家長(zhǎng)盯著才勉強(qiáng)動(dòng)筆。對(duì)于老師和家長(zhǎng)的告誡，他也不怎么理會(huì)。

針對(duì)小王同學(xué)的這種情況看來(lái)，是產(chǎn)生了明顯的厭學(xué)情緒。我主要采取以下的措施進(jìn)行幫助他：

一、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的事情。但是很多學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做老師和家長(zhǎng)的事，為了完成任務(wù)而應(yīng)負(fù)了事，因此，有很多抵觸行為，討厭學(xué)習(xí)。因此,我引導(dǎo)他明白：“為什么學(xué)習(xí)”,“學(xué)習(xí)是為了什么”，利用心理健康教育活動(dòng)課，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己為什么學(xué)習(xí)，然后討論哪些同學(xué)回答得更有意義，哪些意義不大，讓大家辯一辯，選一選。明確學(xué)習(xí)目的，使得該生玩自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

1、挖掘特長(zhǎng)。王同學(xué)美術(shù)功底不錯(cuò)，美術(shù)老師積極推薦他參加相關(guān)的興趣活動(dòng)，在不斷“刺激”中改變他討厭學(xué)習(xí)的心理。

2、耐心輔導(dǎo)。很多厭學(xué)的學(xué)生往往是由于學(xué)習(xí)跟不上，經(jīng)常受到老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的責(zé)怪以及同學(xué)的輕視，而自認(rèn)為沒(méi)什么希望了，便喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，我和其他班科任老師互相配合，耐心地幫助他輔導(dǎo)功課，使他在感受溫暖的同時(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，學(xué)生才會(huì)自信起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)慢慢濃起來(lái)。

3、樹(shù)立榜樣。我經(jīng)常給學(xué)生講述偉人學(xué)習(xí)的故事，讓他們借閱書(shū)籍，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是重要的，學(xué)習(xí)能使人變得更聰明，催人奮進(jìn)。班級(jí)中也樹(shù)立起學(xué)生榜樣，用榜樣的力量去感染他。

三、呼喚家庭的力量

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，父母往往難逃其咎，有些父母孩子作業(yè)一有問(wèn)題，只知道打罵，如果考試考不好，極個(gè)別家長(zhǎng)甚至?xí)?duì)孩子進(jìn)行拳打腳踢。殊不知長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛(ài)的家庭生活，只會(huì)使孩子的厭學(xué)情緒越來(lái)越強(qiáng)烈。我在家訪(fǎng)中與學(xué)生的父母進(jìn)行溝通，建議家長(zhǎng)多注意孩子的感受，不能只一味打罵，要善于交流，聽(tīng)聽(tīng)孩子內(nèi)心的想法。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多給孩子精神上的支持，使之懂得“愛(ài)拼才會(huì)贏”的道理。

一段時(shí)間下來(lái),該生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高,上課時(shí)偶爾也能舉手發(fā)言,作業(yè)也比較自覺(jué)的完成,老師看在眼里,喜在心上。

第四篇：小學(xué)生心理案例分析

小學(xué)生心理案例分析

一、案例

劉力文，男，9歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。該生從小跟爺爺生活，對(duì)他很是溺愛(ài)，總是欺負(fù)周?chē)耐瑢W(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無(wú)緣無(wú)故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳。上課時(shí)有話(huà)就說(shuō)，不認(rèn)真聽(tīng)課，令老師極其頭疼。

二、綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題： 1.攻擊性行為； 2.人際關(guān)系； 3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

為什么會(huì)有這些問(wèn)題，具體分析如下： 1.攻擊性行為：

本案中的“攻擊性行為”是因?yàn)槟鐞?ài)導(dǎo)致這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。2.人際交往問(wèn)題：

該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

三、進(jìn)行引導(dǎo)措施

1、詢(xún)問(wèn)基本情況。

2、向家長(zhǎng)反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿； 5著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，感覺(jué)如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢(shì)引導(dǎo)家長(zhǎng)如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。

7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

8、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力；

案例：

該同學(xué)一出世就因父母要上班，特別是母親常常要加夜班而被寄養(yǎng)在外婆家，跟唯一的阿姨相處融洽，情同母女。外婆因?yàn)榧覄?wù)繁重，對(duì)她主要采用了聽(tīng)之任之的教育方法，使她生活自理能力較強(qiáng)，而學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。后來(lái)，父母離異，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，母親從原單位下崗后來(lái)富陽(yáng)打工，她隨母親轉(zhuǎn)校借讀，住在阿姨家，阿姨視之如同己出。就讀的小學(xué)是一所普通城鎮(zhèn)小學(xué)，劃片招生，就近入學(xué)，但因?qū)嶋H需要，招收了一部分借讀生。所以班里的學(xué)生層次復(fù)雜。班主任又是一位剛分配不久的新老師，管理經(jīng)驗(yàn)不足。案主因形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，成了一個(gè)老師、同學(xué)嫌棄的雙差生。他們的某些言行在徐身上產(chǎn)生一些負(fù)面影響。進(jìn)入新學(xué)校以來(lái)，案主的外在表現(xiàn)比較浮躁，上課思想易開(kāi)小差，愛(ài)和別人說(shuō)話(huà)，經(jīng)常聽(tīng)不懂老師的講課，就不愿意聽(tīng)，作業(yè)錯(cuò)誤率高，經(jīng)常受到任課老師的訓(xùn)斥。作業(yè)也不怎么完成，作業(yè)做不做，考試成績(jī)高低都無(wú)所謂，老師批評(píng)也無(wú)動(dòng)于衷，經(jīng)常被同學(xué)嘲笑，是一個(gè)大家都不喜歡的人。身材偏矮偏胖，也成了大家譏笑的話(huà)題。

心理原因分析與診斷

（一）原因分析：

1、缺乏母愛(ài)

因案主成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，其母跟她相處的時(shí)間不多，相互缺乏溝通。因夫妻離異，母親覺(jué)得這個(gè)孩子是個(gè)累贅，又因工作不順心，常常瞞著阿姨拿孩子當(dāng)出氣筒。而阿姨覺(jué)得她特別可憐，盡量滿(mǎn)足她的要求，凡事包辦代替，致使案主誤以為父母不喜歡她，養(yǎng)成了一種逆反心理，而對(duì)阿姨產(chǎn)生了一種依賴(lài)，堅(jiān)信阿姨對(duì)自己會(huì)百依百順。

2、自尊心過(guò)多地受到傷害，變得麻木

案主自上學(xué)起，由于表現(xiàn)不好，成績(jī)差，就經(jīng)常受到指責(zé)、批評(píng)，而得到的表?yè)P(yáng)很少，幾乎沒(méi)有。因此，她對(duì)批評(píng)之類(lèi)已經(jīng)習(xí)慣了。

3、自卑感強(qiáng)烈，助長(zhǎng)了虛榮心 “笨豬”、“活死尸”、“沒(méi)出息”等言語(yǔ)，在案主腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了她的自信心，她產(chǎn)生了破罐子破摔的想法，同時(shí)又希望有機(jī)會(huì)改變現(xiàn)狀，虛榮心變得強(qiáng)烈起來(lái)。

4、社會(huì)環(huán)境的影響，對(duì)前途無(wú)信心

現(xiàn)今的大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母視為掌上明珠，生活上無(wú)微不至地照顧，經(jīng)濟(jì)上有求必應(yīng)，零花錢(qián)隨心所欲的花。而她因家庭、經(jīng)濟(jì)的特殊性，心想自己就是努力一下也不會(huì)有什么好結(jié)果的，還不如過(guò)一天算一天，管它將來(lái)呢。

（二）診斷：

家庭。差。

一、基本情況：

黃同學(xué)

男

12歲 成績(jī)中下 寡言少語(yǔ)

二、背景資料：

黃同學(xué)在小學(xué)二年級(jí)時(shí)出于好奇偷了一塊電子手表，之后受到母親的打罵，他認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。在此事件后，黃同學(xué)的母親仍揪住此事不放，一旦黃同學(xué)稍有不對(duì)，就拿這件事來(lái)諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，黃同學(xué)害怕母親，在心里有些恨媽媽?zhuān)珡牟豁斪玻驗(yàn)辄S同學(xué)不想媽媽讓傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對(duì)就會(huì)遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺(jué)得在家里，母親并不愛(ài)他，他對(duì)這個(gè)家充滿(mǎn)了厭倦，認(rèn)為自己是這個(gè)家庭中多余的一員。因此，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不想逃離這個(gè)家。黃同學(xué)對(duì)家庭的害怕影響了他在學(xué)校的正常生活，盡管換了環(huán)境，可他內(nèi)心還是有不可跨越的一道心理障礙。

三、案例分析

黃同學(xué)由于被母親打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來(lái)看的。從心理學(xué)的角度來(lái)看，黃同學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的厭家，害怕同學(xué)的談?wù)摚厝皇怯凶陨淼男睦碓颉Ｗ员靶膹?qiáng)的人，對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀(guān)失望甚至對(duì)那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往會(huì)因自嘆無(wú)能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復(fù)雜，既有個(gè)人生理、心理上的原因，也有家庭、學(xué)校和社會(huì)因素的影響。母親的責(zé)罵與毒打、同學(xué)的嘲笑、鄰居說(shuō)長(zhǎng)論短，都增加了黃同學(xué)的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。黃同學(xué)總以為處處矮人一截、是千古罪人。黃同學(xué)母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來(lái)，黃同學(xué)的自尊屢受挫折，因羞恥感和屈辱感地不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致自我否定意識(shí)的形成與發(fā)展，表現(xiàn)為消極的自我評(píng)價(jià)。隨著消極的自我暗示不斷出現(xiàn)，智能水平逐漸下降，逐漸形成逃避現(xiàn)實(shí)、離群索居的孤僻性格，謹(jǐn)小慎微、容忍退讓的懦弱性格。

四、干預(yù)措施與輔導(dǎo)過(guò)程

為了幫助黃同學(xué)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，改變對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的看法，使他真正感受到家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，同學(xué)們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹(shù)健康、科學(xué)和積極向上的人生觀(guān)和世界觀(guān)。我與王同學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的交流，取得了黃同學(xué)的信任，并實(shí)施了以下輔導(dǎo)方案：

在整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中，共分四階段進(jìn)行：

第一階段解決的是黃同學(xué)對(duì)“偷竊事件”的認(rèn)知，建立他對(duì)我的信任感。這一步花了一個(gè)星期。在與黃同學(xué)的交談過(guò)程中，黃同學(xué)大多數(shù)面帶微笑的，但這個(gè)笑不是發(fā)自?xún)?nèi)心的。因?yàn)椋谡f(shuō)到家時(shí)，他就顯得很失落、很無(wú)助，笑的也很牽強(qiáng)。我沒(méi)有因?yàn)樗颠^(guò)手表而瞧不起，貶低他。我給予了他贊賞的目光，感謝他對(duì)我的信任。于是，他哭了，因?yàn)樗谖疫@里受到了應(yīng)有的尊重和關(guān)心。在此后的日子里，我都主動(dòng)和他打招呼，鼓勵(lì)他與父母多溝通，減少誤會(huì)。

第二階段是處理黃同學(xué)與母的關(guān)系，這一問(wèn)題在六星期后得到解決。為幫助黃同學(xué)改變對(duì)事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的陰影，我到黃同學(xué)的外婆家進(jìn)行家訪(fǎng)，了解到黃同學(xué)在她們眼中是個(gè)活潑、開(kāi)朗、懂事的孩子，而現(xiàn)在變得沉默、寡言了。外婆是黃同學(xué)心中最可親可敬的長(zhǎng)輩，他愛(ài)外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，他才會(huì)感到自己是個(gè)快樂(lè)的孩子，可又怕媽媽會(huì)阻止他，會(huì)罵他，內(nèi)心非常痛苦和矛盾。為此，我找了黃同學(xué)的外婆，讓他們進(jìn)一步了解王同學(xué)的想法，并適當(dāng)?shù)亟o他以鼓勵(lì)和支持。親情的呼喚是無(wú)法替代的。在這幾次家訪(fǎng)中我也了解到黃同學(xué)的母親確實(shí)如黃同學(xué)所述，在黃同學(xué)面前老是揭他的傷疤。事情都過(guò)去好幾年了，作為黃同學(xué)的母親卻仍將此事時(shí)刻掛在嘴邊。

我想要解決黃同學(xué)的問(wèn)題，最關(guān)鍵的問(wèn)題是讓他感到在母親的眼中，他還是受母疼愛(ài)的孩子。于是，我又去了黃同學(xué)的家，這是一個(gè)非常淳樸的家。黃同學(xué)的母親說(shuō)他不愛(ài)玩，較深沉，老喜歡獨(dú)自一人。言談之中流露出一點(diǎn)失意。我與他們談了黃同學(xué)在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們平時(shí)責(zé)罵對(duì)他的傷害，還與他們談了青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子。因此，對(duì)小孩的批評(píng)要有理有據(jù)，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。黃同學(xué)母說(shuō)他們不知道黃同學(xué)有這些想法，有時(shí)在鄰居面前也罵他，可能是因?yàn)槭悄泻⒉灰o，太不顧及他的感受。他們保證以后不再拿舊事來(lái)傷害黃同學(xué)的自尊心。他們說(shuō)他們是愛(ài)黃同學(xué)的。這樣，通過(guò)家訪(fǎng)，得到了黃同學(xué)母的積極配合，使黃同學(xué)又有了一個(gè)溫馨的家庭氛圍。

第三階段是創(chuàng)造輕松和諧的課堂班級(jí)氛圍，減輕黃同學(xué)的心理壓力，并獲得自我價(jià)值的體現(xiàn)，這一步與前者同時(shí)進(jìn)行。為了盡量排除黃同學(xué)的自卑心理，我給他安排了一項(xiàng)工作，即每星期一、三的讀報(bào)寫(xiě)字課由他來(lái)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。黃同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)屬于中上水平，關(guān)鍵是黃同學(xué)的自我評(píng)價(jià)過(guò)低，因而在班中我開(kāi)展了多次心理導(dǎo)向課，目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我安排了“自我解剖——優(yōu)缺點(diǎn)投向我”一課。當(dāng)然這一課的設(shè)置必須考慮到黃同學(xué)的性格以及實(shí)際承受能力。當(dāng)我要求“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)自己最煩惱的事？”時(shí)，黃同學(xué)第一個(gè)舉手，當(dāng)著30位同學(xué)的面說(shuō)出了曾犯的錯(cuò)。此時(shí)，整個(gè)教室沉默了，沉默之后同學(xué)們給黃同學(xué)的勇氣與坦誠(chéng)以熱烈的掌聲。課后，他說(shuō)：“老師，現(xiàn)在我感到從未有過(guò)的輕松，原來(lái)是我想的太多了。”經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，黃同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)越來(lái)越清晰，越來(lái)越科學(xué)，他已認(rèn)識(shí)到自己是受同學(xué)們歡迎的。

第四階段是對(duì)黃同學(xué)的耐挫力培養(yǎng)，花時(shí)五個(gè)星期。在這過(guò)程中，有時(shí)黃同學(xué)成績(jī)考差了，老師點(diǎn)名批評(píng)；或受到同學(xué)的指責(zé)時(shí)，引導(dǎo)他合理利用心理防御機(jī)制，促進(jìn)心理上的平衡。

小莉是個(gè)處事果斷，遇事有主意的女同學(xué)，但是，十分任性，脾氣暴躁，小指甲時(shí)常要發(fā)揮作用，她平時(shí)對(duì)同學(xué)說(shuō)話(huà)也是相當(dāng)不客氣，因而很多同學(xué)寧可躲著她，也不愿和她發(fā)生沖突。對(duì)于這一點(diǎn)，小莉是心知肚明的，她自己也很苦惱。前幾天她一個(gè)大個(gè)子的男同學(xué)又發(fā)生了一點(diǎn)不愉快，本是件小事，但她卻將這點(diǎn)邪火就撒到了臨桌同學(xué)身上，一連幾個(gè)指甲血印落在了同學(xué)胳膊上，臨桌同學(xué)一手未還，同學(xué)們見(jiàn)此情景都憤憤不平，紛紛對(duì)小莉進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)。在這種情況下，小莉采取默不作聲作為消極抵抗的辦法。

心理分析： 這些不良習(xí)慣的形成其原因是多方面的，從主觀(guān)上分析：小莉自尊心強(qiáng)，但心理承受能力較差；從客觀(guān)上分析：小莉的父母在她三歲時(shí)離異，從小她就有一種自卑心理。在小學(xué)時(shí)又曾因此而受到同學(xué)和朋友的冷嘲熱諷。但這些情況由來(lái)已久，為何今天小莉反映如此強(qiáng)烈呢，更何況班中從未有人因其父母離異而冷落她。下課后老師主動(dòng)了解了一些情況，有兩個(gè)原因：其一，小莉從小都寄宿，剛剛開(kāi)始走讀學(xué)習(xí)，很不適應(yīng)，為此，她心里煩躁時(shí)常發(fā)火；其二，新學(xué)期伊始，她希望改變和同學(xué)的關(guān)系，克服自己的性格缺點(diǎn)，但越急越不能自控。原來(lái)今天的事是個(gè)導(dǎo)火索，看來(lái)，事情的發(fā)生絕非偶然，不能草率處理。面對(duì)這種情況，教師又做了一番理性的思考：根據(jù)同學(xué)反映的情況，不能單純的認(rèn)為是小莉任性驕橫, 同時(shí)存在著青春焦慮期的一些心理因素，因?yàn)椋踔腥昙?jí)這個(gè)年齡段的孩子正處在心理叛逆時(shí)期,作為老師不能采取訓(xùn)斥的態(tài)度,應(yīng)循循善誘,妥善處理.。應(yīng)對(duì)策略：

1、以愛(ài)做原動(dòng)力傾心交談：

傾聽(tīng): 小莉?qū)Υ耸碌南敕?請(qǐng)她做一下自我分析；分析:由于平時(shí)養(yǎng)成了任性驕橫的不良習(xí)慣,所以，當(dāng)個(gè)人利益受到侵害時(shí),不能考慮同學(xué)的感受,這樣做不是少年君子的作風(fēng),問(wèn)題非但沒(méi)有得到解決反而傷了他人和集體,發(fā)火也有害于身心；

點(diǎn)播: 女孩子應(yīng)該落落大方,應(yīng)有一顆寬容之心，遇事要沉著冷靜，傷害別人既不能解問(wèn)題, 又傷了友情,也顯得缺少君淑女風(fēng)范.當(dāng)遇到一些風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)時(shí)，可以置之不理，也可以向老師或家長(zhǎng)反映，爭(zhēng)得他們的幫助；

鼓勵(lì):面對(duì)家庭的不幸，煩躁、賭氣都會(huì)無(wú)濟(jì)于事,要勇于戰(zhàn)勝自我的自卑心理。

2、以愛(ài)做原動(dòng)力激發(fā)愛(ài)的情感：

召開(kāi)懇談會(huì) 邀請(qǐng)平時(shí)與A接觸較多的小伙伴坐在一起，從不同的角度談一談大家對(duì)小莉的關(guān)愛(ài), 小莉也講述了自己的感受感動(dòng)之余, 小莉主動(dòng)提出要在班上向大家道歉,并且表示今后要把自己的愛(ài)獻(xiàn)給同學(xué),把快樂(lè)帶給同學(xué)。

召開(kāi)主題班會(huì) 題為“愿同學(xué)之間多一分愛(ài)，多一份情”，會(huì)上同學(xué)們以這個(gè)突發(fā)事件為載體,圍繞著“愛(ài)”這個(gè)核心暢談了對(duì)愛(ài)的理解，對(duì)愛(ài)的感受以及我們應(yīng)該如何付出愛(ài)。除此，大家還講述了一些同學(xué)之間愛(ài)的故事。最后，班會(huì)在合唱的《愛(ài)之歌》聲中結(jié)束。心理個(gè)案感悟

一陣風(fēng)雨過(guò)后，彩虹總會(huì)出現(xiàn)。小莉也引起我們的深思：教育的確是門(mén)藝術(shù)，當(dāng)遇到突發(fā)事件時(shí)不可魯莽的草率的去處理，要注重調(diào)查研究，分析與突發(fā)事件相關(guān)的主客觀(guān)原因，尤其不可忽略種種心理因素。在處理的過(guò)程中要以愛(ài)的教育為主線(xiàn)，從激發(fā)愛(ài)的情感入手，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟ@樣方能收到預(yù)想的教育效果。

第五篇：小學(xué)生心理案例分析

金洲小學(xué)學(xué)生心理案例分析

張斌琦

一、案例

蔣某，男，8歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。該生從小跟爺爺奶奶在家生活，很少見(jiàn)到父母，對(duì)父母缺少依戀。別人老是欺負(fù)他，父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個(gè)受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個(gè)欺負(fù)他人的人，由一個(gè)弱者變成一個(gè)大“天王”，令老師極其頭疼。該生學(xué)習(xí)成績(jī)差，性情怪異，很難與同學(xué)相處。手臉總是有污穢；總是欺負(fù)周?chē)耐瑢W(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無(wú)緣無(wú)故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。上課時(shí)有話(huà)就說(shuō)，沒(méi)有留心聽(tīng)課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。

二、綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題： 1.攻擊性行為； 2.人際關(guān)系； 3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

為什么會(huì)有這些問(wèn)題，具體分析如下： 1.攻擊性行為：

本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，父親的錯(cuò)誤引導(dǎo)導(dǎo)致 “強(qiáng)者打人”與“弱者挨打”的體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。2.人際交往問(wèn)題：

該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

三、進(jìn)行引導(dǎo)措施

1、詢(xún)問(wèn)基本情況。

2、向家長(zhǎng)反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，感覺(jué)如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢(shì)引導(dǎo)家長(zhǎng)如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。

7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

8、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力；

案例：

該同學(xué)一出世就因父母要上班，特別是母親常常要加夜班而被寄養(yǎng)在外婆家，跟唯一的阿姨相處融洽，情同母女。外婆因?yàn)榧覄?wù)繁重，對(duì)她主要采用了聽(tīng)之任之的教育方法，使她生活自理能力較強(qiáng)，而學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。后來(lái)，父母離異，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，母親從原單位下崗后來(lái)富陽(yáng)打工，她隨母親轉(zhuǎn)校借讀，住在阿姨家，阿姨視之如同己出。就讀的小學(xué)是一所普通城鎮(zhèn)小學(xué)，劃片招生，就近入學(xué)，但因?qū)嶋H需要，招收了一部分借讀生。所以班里的學(xué)生層次復(fù)雜。班主任又是一位剛分配不久的新老師，管理經(jīng)驗(yàn)不足。案主因形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，成了一個(gè)老師、同學(xué)嫌棄的雙差生。他們的某些言行在徐身上產(chǎn)生一些負(fù)面影響。進(jìn)入新學(xué)校以來(lái)，案主的外在表現(xiàn)比較浮躁，上課思想易開(kāi)小差，愛(ài)和別人說(shuō)話(huà)，經(jīng)常聽(tīng)不懂老師的講課，就不愿意聽(tīng)，作業(yè)錯(cuò)誤率高，經(jīng)常受到任課老師的訓(xùn)斥。作業(yè)也不怎么完成，作業(yè)做不做，考試成績(jī)高低都無(wú)所謂，老師批評(píng)也無(wú)動(dòng)于衷，經(jīng)常被同學(xué)嘲笑，是一個(gè)大家都不喜歡的人。身材偏矮偏胖，也成了大家譏笑的話(huà)題。

心理原因分析與診斷

（一）原因分析：

1、缺乏母愛(ài)

因案主成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，其母跟她相處的時(shí)間不多，相互缺乏溝通。因夫妻離異，母親覺(jué)得這個(gè)孩子是個(gè)累贅，又因工作不順心，常常瞞著阿姨拿孩子當(dāng)出氣筒。而阿姨覺(jué)得她特別可憐，盡量滿(mǎn)足她的要求，凡事包辦代替，致使案主誤以為父母不喜歡她，養(yǎng)成了一種逆反心理，而對(duì)阿姨產(chǎn)生了一種依賴(lài)，堅(jiān)信阿姨對(duì)自己會(huì)百依百順。

2、自尊心過(guò)多地受到傷害，變得麻木

案主自上學(xué)起，由于表現(xiàn)不好，成績(jī)差，就經(jīng)常受到指責(zé)、批評(píng)，而得到的表?yè)P(yáng)很少，幾乎沒(méi)有。因此，她對(duì)批評(píng)之類(lèi)已經(jīng)習(xí)慣了。

3、自卑感強(qiáng)烈，助長(zhǎng)了虛榮心

“笨豬”、“活死尸”、“沒(méi)出息”等言語(yǔ)，在案主腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了她的自信心，她產(chǎn)生了破罐子破摔的想法，同時(shí)又希望有機(jī)會(huì)改變現(xiàn)狀，虛榮心變得強(qiáng)烈起來(lái)。

4、社會(huì)環(huán)境的影響，對(duì)前途無(wú)信心

現(xiàn)今的大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母視為掌上明珠，生活上無(wú)微不至地照顧，經(jīng)濟(jì)上有求必應(yīng)，零花錢(qián)隨心所欲的花。而她因家庭、經(jīng)濟(jì)的特殊性，心想自己就是努力一下也不會(huì)有什么好結(jié)果的，還不如過(guò)一天算一天，管它將來(lái)呢。

（二）診斷：

家庭教育的不當(dāng)，老師的偏心，同學(xué)的嫌棄，社會(huì)環(huán)境的壓力使案主心理嚴(yán)重失衡，產(chǎn)生了自卑、虛榮、叛逆、脆弱等心理偏差。

一、基本情況：

黃同學(xué)

男

12歲 成績(jī)中下 寡言少語(yǔ)

二、背景資料：

黃同學(xué)在小學(xué)二年級(jí)時(shí)出于好奇偷了一塊電子手表，之后受到母親的打罵，他認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。在此事件后，黃同學(xué)的母親仍揪住此事不放，一旦黃同學(xué)稍有不對(duì)，就拿這件事來(lái)諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，黃同學(xué)害怕母親，在心里有些恨媽媽?zhuān)珡牟豁斪玻驗(yàn)辄S同學(xué)不想媽媽讓傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對(duì)就會(huì)遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺(jué)得在家里，母親并不愛(ài)他，他對(duì)這個(gè)家充滿(mǎn)了厭倦，認(rèn)為自己是這個(gè)家庭中多余的一員。因此，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不想逃離這個(gè)家。黃同學(xué)對(duì)家庭的害怕影響了他在學(xué)校的正常生活，盡管換了環(huán)境，可他內(nèi)心還是有不可跨越的一道心理障礙。

三、案例分析

黃同學(xué)由于被母親打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來(lái)看的。從心理學(xué)的角度來(lái)看，黃同學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的厭家，害怕同學(xué)的談?wù)摚厝皇怯凶陨淼男睦碓颉Ｗ员靶膹?qiáng)的人，對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀(guān)失望甚至對(duì)那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往會(huì)因自嘆無(wú)能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復(fù)雜，既有個(gè)人生理、心理上的原因，也有家庭、學(xué)校和社會(huì)因素的影響。母親的責(zé)罵與毒打、同學(xué)的嘲笑、鄰居說(shuō)長(zhǎng)論短，都增加了黃同學(xué)的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。黃同學(xué)總以為處處矮人一截、是千古罪人。黃同學(xué)母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來(lái)，黃同學(xué)的自尊屢受挫折，因羞恥感和屈辱感地不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致自我否定意識(shí)的形成與發(fā)展，表現(xiàn)為消極的自我評(píng)價(jià)。隨著消極的自我暗示不斷出現(xiàn)，智能水平逐漸下降，逐漸形成逃避現(xiàn)實(shí)、離群索居的孤僻性格，謹(jǐn)小慎微、容忍退讓的懦弱性格。

四、干預(yù)措施與輔導(dǎo)過(guò)程

為了幫助黃同學(xué)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，改變對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的看法，使他真正感受到家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，同學(xué)們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹(shù)健康、科學(xué)和積極向上的人生觀(guān)和世界觀(guān)。我與王同學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的交流，取得了黃同學(xué)的信任，并實(shí)施了以下輔導(dǎo)方案：

在整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中，共分四階段進(jìn)行：

第一階段解決的是黃同學(xué)對(duì)“偷竊事件”的認(rèn)知，建立他對(duì)我的信任感。這一步花了一個(gè)星期。在與黃同學(xué)的交談過(guò)程中，黃同學(xué)大多數(shù)面帶微笑的，但這個(gè)笑不是發(fā)自?xún)?nèi)心的。因?yàn)椋谡f(shuō)到家時(shí)，他就顯得很失落、很無(wú)助，笑的也很牽強(qiáng)。我沒(méi)有因?yàn)樗颠^(guò)手表而瞧不起，貶低他。我給予了他贊賞的目光，感謝他對(duì)我的信任。于是，他哭了，因?yàn)樗谖疫@里受到了應(yīng)有的尊重和關(guān)心。在此后的日子里，我都主動(dòng)和他打招呼，鼓勵(lì)他與父母多溝通，減少誤會(huì)。

第二階段是處理黃同學(xué)與母的關(guān)系，這一問(wèn)題在六星期后得到解決。為幫助黃同學(xué)改變對(duì)事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的陰影，我到黃同學(xué)的外婆家進(jìn)行家訪(fǎng)，了解到黃同學(xué)在她們眼中是個(gè)活潑、開(kāi)朗、懂事的孩子，而現(xiàn)在變得沉默、寡言了。外婆是黃同學(xué)心中最可親可敬的長(zhǎng)輩，他愛(ài)外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，他才會(huì)感到自己是個(gè)快樂(lè)的孩子，可又怕媽媽會(huì)阻止他，會(huì)罵他，內(nèi)心非常痛苦和矛盾。為此，我找了黃同學(xué)的外婆，讓他們進(jìn)一步了解王同學(xué)的想法，并適當(dāng)?shù)亟o他以鼓勵(lì)和支持。親情的呼喚是無(wú)法替代的。在這幾次家訪(fǎng)中我也了解到黃同學(xué)的母親確實(shí)如黃同學(xué)所述，在黃同學(xué)面前老是揭他的傷疤。事情都過(guò)去好幾年了，作為黃同學(xué)的母親卻仍將此事時(shí)刻掛在嘴邊。

我想要解決黃同學(xué)的問(wèn)題，最關(guān)鍵的問(wèn)題是讓他感到在母親的眼中，他還是受母疼愛(ài)的孩子。于是，我又去了黃同學(xué)的家，這是一個(gè)非常淳樸的家。黃同學(xué)的母親說(shuō)他不愛(ài)玩，較深沉，老喜歡獨(dú)自一人。言談之中流露出一點(diǎn)失意。我與他們談了黃同學(xué)在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們平時(shí)責(zé)罵對(duì)他的傷害，還與他們談了青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子。因此，對(duì)小孩的批評(píng)要有理有據(jù)，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。黃同學(xué)母說(shuō)他們不知道黃同學(xué)有這些想法，有時(shí)在鄰居面前也罵他，可能是因?yàn)槭悄泻⒉灰o，太不顧及他的感受。他們保證以后不再拿舊事來(lái)傷害黃同學(xué)的自尊心。他們說(shuō)他們是愛(ài)黃同學(xué)的。這樣，通過(guò)家訪(fǎng)，得到了黃同學(xué)母的積極配合，使黃同學(xué)又有了一個(gè)溫馨的家庭氛圍。

第三階段是創(chuàng)造輕松和諧的課堂班級(jí)氛圍，減輕黃同學(xué)的心理壓力，并獲得自我價(jià)值的體現(xiàn)，這一步與前者同時(shí)進(jìn)行。為了盡量排除黃同學(xué)的自卑心理，我給他安排了一項(xiàng)工作，即每星期一、三的讀報(bào)寫(xiě)字課由他來(lái)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。黃同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)屬于中上水平，關(guān)鍵是黃同學(xué)的自我評(píng)價(jià)過(guò)低，因而在班中我開(kāi)展了多次心理導(dǎo)向課，目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我安排了“自我解剖——優(yōu)缺點(diǎn)投向我”一課。當(dāng)然這一課的設(shè)置必須考慮到黃同學(xué)的性格以及實(shí)際承受能力。當(dāng)我要求“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)自己最煩惱的事？”時(shí)，黃同學(xué)第一個(gè)舉手，當(dāng)著30位同學(xué)的面說(shuō)出了曾犯的錯(cuò)。此時(shí)，整個(gè)教室沉默了，沉默之后同學(xué)們給黃同學(xué)的勇氣與坦誠(chéng)以熱烈的掌聲。課后，他說(shuō)：“老師，現(xiàn)在我感到從未有過(guò)的輕松，原來(lái)是我想的太多了。”經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，黃同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)越來(lái)越清晰，越來(lái)越科學(xué)，他已認(rèn)識(shí)到自己是受同學(xué)們歡迎的。

第四階段是對(duì)黃同學(xué)的耐挫力培養(yǎng)，花時(shí)五個(gè)星期。在這過(guò)程中，有時(shí)黃同學(xué)成績(jī)考差了，老師點(diǎn)名批評(píng)；或受到同學(xué)的指責(zé)時(shí)，引導(dǎo)他合理利用心理防御機(jī)制，促進(jìn)心理上的平衡。