第一篇：小學生心理

小學生心理學

1.2.3.4.心理的本質：心理是腦的功能,腦是心理活動的器官?？茖W心理學：1879年，馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室?？茖W兒童心理學：1882年德國心理學家普萊爾出版了第一本系統科學的著作《兒童心理》 弗洛伊德理論：

人格構成：本我、自我、超我。

兒童心理發展的階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期。

5.皮亞杰理論：

（1）對兒童發展階段的劃分：

1.感知運動階段（0~2歲）：這一階段，只有動作的智慧，沒有表象與運算的智慧。

2.前運算階段（2~7）：具有 相對的具體性，不可逆性，自我中心（三座山實驗），刻板性（液體守恒實驗）

3.具體運算階段（7~12歲）：思維具有可逆性，能夠完成守恒人物；掌握了類包含的概念；能夠完成序列化的問題：思維的去自我中心；掌握了群體的概念。4.形式運算階段（11~15）：能夠抽象的思維，假設和檢驗假設。

（2）發生認識論：實質是關于認識如何起源的理論；特點是用發生學的觀點、方法來

研究認識，強調認識個體心理起源、歷史發展；基本觀點是認識總是處于不斷演化之中，因而不能靜止地看待認識論問題；“相互作用論”：發展是內外因相互作用的結果，在這種相互作用中心里不斷產生量和質的變化；發展的本質是對環境的適應，是主體通過動作對客體的適應。在與環境的相互作用中，通過同化、順應、平衡的過程，認識逐漸形成。認知結構基本單位是圖示。

（3）道德品質發展的理論：

1.對偶故事法

2.品德發展三階段

第一階段：前道德階段。此階段大約出現在4-5歲以前。處于前運算階段的兒童的思維是以自我中心的，其行為直接接受行為結果支配。因此，這個階段的兒童還不能對行為作出一定的判斷。

第二階段：他律道德階段。此階段大約出現在4、5至8、9之間，以學前兒童居多數。此階段的兒童對道德的看法是遵守規范，只重視行為后果，而不考慮行為意向，稱之為道德現實主義。

第三階段：自律道德階段。自律道德始于9、10歲以后，大約相當于小學中學級。此階段兒童，思維開始擺脫自我中心，不再盲目服從權威，認為自己和他人是平等的。他們開始認識到道德規范的相對性，認為規則不是絕對的，可以與他人相互尊重和合作共同決定或修改規則。開始依據自己的內在標準進行道德判斷。

6.維果茨基理論：

（1）兩種心理機能：1.生物進化結果的低級心理機能2.歷史發展的結果，以精神生產工具為中介而形成的高級心理機能。

（2）心理活動由低級向高級發展的標志

<1>心理活動的隨意機能<2>心理活動的抽象概括機能<3>形成以符號或詞為中介的高級心理結構<4>心理活動的個性化

最近發展區：兒童有兩種發展水平：一是現有水平，一是將要達到的水平，兩者之間即最近發展區。

7.喬姆斯基理論：

先天語言生成說也稱作轉換生成說，兒童語言發展的決定因素不是經驗學習而是大腦的機能，兒童有一種受遺傳因素決定的先天語言獲得裝置LAD，轉化過程通過LAD實現。

LED包括—>普遍語法——語言環境——個別語法

8.兒童發展研究的一般方法：（主要有觀察法和實驗法）

（1）觀察法是有目的、有計劃地對兒童的行為表現進行系統的觀察、考察以獲取研究

資料的方法。根據研究時間的長短可分為長期觀察和定期觀察，根據研究內容可

分為全面觀察和重點觀察；觀察法是一種專門的技術，需要事先有基本的了解，目的明確，是被觀察者盡量自然，做到客觀精確，多做記錄以便分析整理。

（2）實驗法是根據研究目的，改變或控制某些條件以引起個體某種心理活動的變化，從而揭示出特定條件與這種心理活動之間的關系。在心理學研究中科學性最強，從本質上講，它也是一種有控制的觀察。常用的實驗室法有自然實驗、教育心理

實驗、實驗室實驗。實驗法的特點是：對實驗情景、條件進行嚴格控制，實驗結

果量化、記錄準確客觀，使用大量的實驗儀器，隨機抽樣、隨機安排。

此外還有談話法、問卷法、作品分析法。

9.發展：是指個體身心整體的連續變化過程，包括向前推進和消亡衰退的變化。

10.畢生發展觀：核心是人的一生是不斷發展的。特點：個體發展是整個生命發展的過程；

個體的發展是多方面、多層次的；個體的發展是有多種因素共同決定的；生物和文化共同進化的結構構成了畢生發展的總體框架；發展是帶有補償的選擇性最優化的結果。

11.“關鍵期 ”： 個體成長過程中，其行為、習慣形成的最合適的時期。2~3歲是幼兒

學習口頭語言的關鍵年齡，4~5歲是開始學習書面語言的關鍵時期.12.遺傳與環境對心理發展影響的假說：

（1）絕對決定論：遺傳決定論，高爾頓；環境決定論，華生。

（2）共同決定論：輻射論---斯騰；成熟論---蓋塞爾。

（3）相互作用論：皮亞杰、瓦龍、維列魯學派。二者相互依存、轉化、滲透。

1.遺傳的作用及其作用大小離不開環境因素；2.遺傳與環境對心理發展的作用是相互滲透相互轉化的；3.遺傳與環境對心理發展的作用是動態的，并非一成不變的。

遺傳是兒童心理發展的自然基礎和前提條件，環境為兒童的心理發展提供了重要現實條件，社會生產方式在兒童心理發展中起著根本性的決定作用，教育在兒童心理發展中起主導作用，個體需要為兒童的心理發展提供了動力。

社會環境對兒童發展的影響體現在兩方面：一是使心理發展的可能性變為現實；二是決定著心理發展的方向，速度與水平。

13.始動調節：在兒童剛開始學習或活動時，大腦皮層的工作能力較低，以后逐漸提高，這

種起動性現象成為始動調節。

14.注意的功能：

（1）選擇者：選擇性注意，對信息進行篩選，是否值得注意或可以忽略。

（2）放大器：選中的信息成為焦點更易于處理，未選中的信息被弱化。

（3）指南針：注意引導認知的方向。

（4）分配者：認知資源有限而任務很多，分配使得各任務相互配合共享資源。

15.有意注意、無意注意、有意后注意：

區別：有意注意也叫隨意注意，是有目的、需要一定意志努力的注意，其意識程度比較強。無意注意也叫不隨意注意，是事先沒有目的，不需要意志努力的注意，其意識程度比較弱，不像有意注意可能由間接興趣引起，它一般在刺激物的直接影響下產生。聯系：二者雖然存在區別，但任何一項活動的完成都需要二者的共同參與。并且二者可相互轉化，從有意注意轉化來的無意注意叫做有意后注意，它的意識程度降低，不需要太多意志努力，但仍有預定目的，是自覺的注意，也是高級的注意形式。

三種注意之間的關系：緊密聯系、協同作用。

16.注意的起伏：視覺和聽覺出現一會增強一會減弱的現象。

17.注意的品質：穩定性、廣度、分配、轉移。

分配：在同一時間內把注意指向不同的對象。

轉移：注意的中心根據心得任務，主動從一個對象或活動轉移到另一個上。

18.感覺、知覺的關系：

聯系：（1）感、知覺同屬于認識的初級階段，都是人腦對客觀事物的直接反映。

（2）感覺是知覺的基礎，是知覺的有機組成部分：知覺在感覺的基礎上產生，是

感覺的有機綜合。

區別：（1）感覺是對客觀事物個別屬性的反映，知覺是對客觀事物整體屬性的反映。

（2）感覺是單一分析器活動的結果，知覺是多種分析器協同活動的結果。

（3）感覺是天生的反應，知覺是后天學習的結果。

19.感覺閾限：只能引起感覺的持續一定時間的刺激量或刺激強度。

絕對閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。

差別閾限：剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。

19.記憶的基本過程：識記、保持、再現、回憶。

20.小學兒童記憶的發展特點：

（1）在量方面：記憶廣度，記憶容量發展，7-9歲是兒童迅速發展時期；

記憶保持時間，隨著年齡的增長而增長，且與興趣有關。

（2）在質方面：態度，有意識記、有意重現逐漸占主導地位；

方法，意義的、理解的識記逐漸占主導地位；

內容，詞的、抽象的記憶也在迅速發展著。

（3）記憶策略：復述策略，對信息不斷重復幫助準確牢固記憶信息；

組織策略，根據記憶材料進行分類、組織；

精加工策略，在難歸類的材料建立聯系，賦予意義，便于提取。

21.思維：人腦借助于言語、動作、表象實現的對客觀事物的間接的、概括的反映。

22.再造想象、創造想象的關系：

區別：再造想象：（1）具有再造性，是根據詞語、符號的描述、示意在頭腦中形成與之

適應的新形象的過程；

（2）再造出的形象是已存在的；

（3）在一般性活動中的作用較大。

創造想象：（1）具有創造性，是不根據現有的描述而獨立創造新形象的過程，包括幻想；

（2）創造出的形象是前所未有的；

（3）在創造性活動中作用較大。

聯系：（1）都是根據已有表象構造新形象；

（2）想象中的事物是以前沒有直接感知過的；

（3）前者是后者的基礎，后者是前者的發展；

（4）互有成分。

23.機械模仿說：阿爾波特；選擇性模仿說：懷特赫斯特；學習----強化說：斯金納；自然成熟說：勒納伯格；社會相互作用論：布納、貝茨。

24.言語的分類;口頭言語、書面言語、內部言語。

25.內部言語的特點：語音的隱蔽性；與思維的相關性；片段性和簡略性。

26.斯皮爾曼關于智力的二因素論：一般因素g，特殊因素s。

27.吉爾福德在三維結構模型中，將智力分為內容、操作、產物三個維度。

28.學習動機：推動學生積極進行學習活動的內部動力。（喚醒、指向功能）

29.學習興趣：是求職的需要，渴望通過學習活動去認識事物的心理傾向。（直接、間接）

30.情感的種類：

按狀態，（1）激情（強烈的、爆發式、短暫的，由外界強烈刺激引起）；

（2）心境（微弱、平靜、持久的，與個人感受有關）；

（3）應激（突然出現緊張情況時產生的，積極或消極）。

按社會性內容，（1）道德感（言行是否符合道德標準的體驗）；

（2）理智感（對知識的需要是否得到滿足的體驗）；

（3）美感（根據審美標準進行評價的體驗）。

31.意志：人自覺地確定目的，根據目的支配、調節行動，克服各種困難，以實現預定目的的心理過程。

32.小學兒童意志的發展特點；

（1）由簡單發展到復雜，由軟弱發展到堅強；

（2）調節作用的控制源變化---由外部控制為主逐漸轉為由內部控制為主；

（3）品質發展特點：自覺性、果斷性、堅持性、自制性。

33.認知、意志、情感的關系：

（1）意志的產生是以認識過程為基礎的：意志行動的目的本身就是認識活動的結果；

實現預期目的所需要的有關計劃、方法是人是活動的結果；個體在意志行動中

能克服困難是認識活動參與的結果。

（2）意志也給認識過程以巨大影響：克服困難需要意志；認識世界需要意志。

（1）情緒、情感可以成為意志的動力，也可以成為阻力；（2）意志對情緒、情感起

到控制作用。

總之，認識過程引起情緒、情感和確立行動目標的基礎；情緒、情感對認識活動與意志行動起推動或阻礙作用；意志品質又能對它們巨大影響。（因此密切聯系、相互滲透）

34.個性：構成一個人的思想、情感及行為的特有綜合模式，這個獨特模式包括了一人區別

于他人的穩定而統一的心理品質。

35.個性的結構：個性傾向性、個性心理特征。

36.社會性：在個體社會化過程中發展起來的、與社會存在相適應的一切特征和典型的行為

方式的總和。

37.埃里克森心理社會發展階段理論：勤奮對自卑（6—12）。

38.氣質：表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的穩定的心理特征。

39.氣質類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。

40.性格：一個人在個體生活過程中所形成的、對現實穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

41.性格的結構：性格的態度、意志、情緒、理智特征。

42.自我意識：人對自己以及自己與客觀世界關系的意識，也是個體對自身生理、心理和社

會功能狀態的知覺和主觀評價。

43.自我意識的心理成分：自我認識、自我體驗、自我控制。

44.小學兒童人際關系的發展特點：

（1）親子關系：父母控制（6以前），共同控制（6-12），兒童控制（12以后）。

（2）師生關系：對教師的態度（向師性），教師期望與學業成就（皮革馬利翁效應），教師評定與小學兒童的伙伴地位（依賴成人評價發展伙伴關系）。

（3）同伴關系：同伴接納性（包括受歡迎的程度、在同伴中的地位；影響因素：社

會行為、學習成績、生理特征、教師的影響）。友誼的發展（五個階段）。

45.性別角色：社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的標準總稱。

46.性別定型化：

是伴隨著兒童社會化過程產生的，對自己性別和對異性性別的穩固認識與塑造。

47.班杜拉的社會學習理論：

即觀察學習，通過觀察榜樣的示范行為而進行的學習。

48.道德品質：道德認識、道德情感、道德行為。

49.柯爾伯格的認知理論：道德發展階段理論

1.道德兩難故事

2.三水平六階段發展理論

第一水平：前習俗水平。大約在學前至小學低中年級階段

第1階段：懲服和服從的取向

第2階段：工具性的相對主義取向

第二水平：習俗水平。大約自小學高年級開始

第3階段：好男孩---好女孩的取向

第4階段：法律和秩序取向

第三水平：后習俗水平。大約自青年末期接近人格成熟開始

第5階段：社會契約的取向

第6階段：普遍的道德原則的取向

50.道德行為：是一個人道德水平的外在表現，也是道德認識和道德情感的見證。道德行為

造成的結果會反饋給個體，從而進一步強化或修正原有的道德認識并產生相應的道德體驗。

第二篇：小學生心理調查報告

小學生心理調查報告

一、調查目的：

當代青少年負擔著21世紀中華民族快速發展與全面振興的偉大而艱巨的歷史使命,他們的素質尤其是身心素質狀況越來越引起家庭、學校和全社會的高度關注。然而，青少年正處于身心發展變化的關鍵時期。隨著生理和心理的發展，思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到各種心理問題，有些問題如果不能得到及時的解決，將會對他們的健康成長產生不良影響，嚴重的會使他們出現行為障礙和人格缺陷。如中小學生普遍存在的意志薄弱、情緒脆弱、自我中心、依賴心理嚴重、學習動力缺乏、集體榮譽感和責任心弱等問題，更有一部份學生存在任性，自卑、厭學、焦慮等問題，甚至發生出走、自殺等極端行為。因此，不論家庭、社會還是學校都應加強學生心理健康教育。為了調查小學生的心理健康狀況，了解小學生存在的主要心理障礙及煩惱，我對求是小學進行了問卷調查。

二、調查步驟：

1、確定選題，制定調查計劃

2、通過書面資料和網絡資料，設計封閉式調查問卷。

3、確定調查對象，對其發放問卷。

4、上交問卷，篩選、核查、統計數據。

5、對其調查結果進行分析。

三、調查方法：

本次問卷調查選取了求是小學四五年級的學生，共200名。用百分率統計了學生的問卷。

四、調查項目及內容

問卷共分六大部分，一是家庭狀況；二是學生情緒方面；三是人際方面；四是消費方面；五是學習態度方面；六是學生心理狀況方面，五、調查結果

1、家庭狀況方面：

獨生子女總數是130名，占65%。與父母生活在一起的占90%，認為家庭非常幸福的有163名，占81.5%，比較幸福21名，占10.5%，不幸福和比較不幸福占8%。

2、情緒方面

“當前你的心情如何”一問中，答非?？鞓?6名，占38%，答比較快樂47名，占23.5%，一般的有50名，占25%，非常煩惱的有10名，占5%，對任何事都不感興趣的有17名，占8.5%。

“對自身的煩惱是否很多”一問中，答幾乎沒有和根本沒有的占51%，一般的占33%，比較多的占11%，非常多的占5%。

主要煩惱在學習方面的占30%；性格問題上的占15%；同學關系上的占12%，身體健康問題上的占10%，家庭問題的占8.5%；經濟上問題上的占2.6%。

愿意去學校和圖書室的學生各占34%和46%，其余20%的學生想去網吧、電影院、游

戲廳、市場等。

3、人際關系方面

①父母關系：

理想中的父母應是理解并給予溫暖的父母的學生，占52%；其次是和藹慈祥的父母和有耐心并能引導子女的父母各占26%和25%；要求父母有權力和地位占3%，為子女犧牲一切的父母占11%。

與父母對程度非常好的占51%；比較好和一般好的各占21%和19%；幾乎不交流和根本不交流的占4.5%。

與父母產生矛盾時解決的方法，通過對話解決的學生占65%；其次是不服氣但還是接受的占19.3%。

②對學校的態度和師生關系上：

對學校生活非常滿意的占59%，比較滿意和一般滿意的占38%，不滿意的占2%。對與老師溝通程度感到非常好的占36.4%；其次是一般的占32%，比較好的占25%，幾乎沒有對話和根本不對話的學生占6.1%。

與老師產生矛盾時的處理方式是通過對話來解決的占63.6%；其次是不服氣但還是接受的占17%；第三用間接方法（第三者或信件）的占7%；第四是反抗，不想上學或逃學的占3.3%。

③與同學關系上：

能夠交心的朋友有1——2名的占48.4%；其次是有幾名的占38%，第三是沒有的占13%。

交友的最大障礙是性格上的差異的占17.4%；其次是學習成績上的差異的占7%；再就是缺少處理人際關系的方法和技巧的占6%。

與同學產生矛盾時處理方式是通過對話來解決的，占64%；其次是不服氣但還是接受的占17%；第三是用間接方法解決的占7%

4、在消費方面

每天的零花錢1元的占32.5%；其次是2元的占26.6%；1元以下的占10%；2元以上的占12%；零花錢大部分用在買零食的占63%；其次用在交通費上占25%；第三用在其他消費的占22%。

五、存在問題及原因

從調查中看出，現在小學生心理狀況雖然正常的居多，但有問題者所占的比例也不少。

1、學習問題產生困擾

從調查結果可以看出有30%的學生主要煩惱在學習方面。主要原因有學生來自家長、教師、社會等方面的壓力。在以往的時間里，由于受應試教育的影響，部分學校的領導、教師覺得學校教育主要是盡可能多培養“應試人才”，提高升學率。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課

內只抓智育，而課后家長又讓學生參加多種補習班，加重了學生的學習負擔。學生沒有多余的時間來做自己喜歡做的事了。主要表現在考試緊張、厭學、偏科，上課注意力不集中。產生原因主要是教師的教學方法不當，使學生失去學習興趣和信心；家長對學生的期望值又過高，加上社會給學生造成的心理壓力，使學生心理負擔過重，認為學習是一件非常痛苦的事，沒有達到快樂學習的目的。

2、人際關系問題比較嚴重

在與父母關系上，學生所希望的理想的父母，是理解自己的行為，并給予關愛、溫暖的占52，在與父母產生分歧的最主要的原因是父母不理解我的行為。所以父母與子女之間很難很好地溝通。主要原因是家長不理解孩子，對孩子的期望過高，溺愛過度，干涉過多和家長素質偏低造成的。

在師生關系上，主要表現缺乏理解和溝通。據調查顯示有50%的學生所喜歡的老師是理解學生的老師，被排在第一位。與老師交流來解決煩惱的學生只有9%，排在最后一位。

在同學關系上，處理不當。調查發現，學生交友的最大障礙是性格上的差異占17.4%，排在第一位。大多數學生想交友但不知道怎樣交，缺乏處理人際關系的方法和技巧。表現出性格孤僻，不合群、和同伴相互排斥的問題。產生這些現象的原因是，現在的學生大多數都是獨生子女，過多被寵愛，使他們養成任性、自私，自我為中心的個性，不會主動與人合作。在小學接觸的同伴比幼兒時多了，如果還是一切以自我為中心，必然難于與同學、伙伴合作，或只與兩個較熟悉的同學來往，不敢也不愿意結交新伙伴。也有的學生對自己缺乏正確的認識，往往不能認識自己。多疑、敏感，常被同伴群體忽視，另一部分學生由于反抗性強，好斗，不受其他同學歡迎，被同伴拒絕在外。還有一部分學生表現為嫉妒心理極強，好斗，自己得不到又不想讓別人得到的狹隘思想，這些都有礙于同學之間的正常交往。不和諧的人際關系會影響學生的學習成績，并使學生感到精神緊張、心情郁悶、不安和煩躁，甚至少數學生感到極度孤獨，并有可能導致攻擊性行為。據調查顯示，有1.1%學生對任何事情都不敢興趣。

3、小學生的自理能力較差

據調查，我市小學生獨生子女占75%。發現小學生中普遍存在著自理能力較差，獨立完成工作的能力較弱，依賴性較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產生原因是由于家長和教師只注重智力培養，而忽視能力的培養。父母嬌養、過分保護、照料，從而導致學生一切都由家長包辦代替，產生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識。這樣會給孩子以后參加工作，走向社會帶來許多障礙。

暴力和學校周邊環境對學生產生心理壓力

據調查反映，學生對學校周邊環境不滿意即暴力或有害環境不滿意的占20%，排第一位。小學生缺乏辨別是非能力，盲目模仿影視劇中情節，或受到社會不良風氣的影響，出現暴力行為，部分學生遭受暴力。另外小學生的自制力較差，學校周邊網吧等不健康的場所，誘惑小學生，使學生步入歧途，產生不良后果。

第三篇：淺談小學生心理素質教育

淺談小學生心理素質教育

莒縣第三實驗小學 劉林軍

根據小學生身心發展的特點，在小學階段特別是小學高年級是學生身心發展極為迅速的階段；此時，學生的生理、心理發育尚未成熟，社會閱歷缺乏，心理承受能力差，因此培養學生健康的心理尤為重要。心理健康教育能促進學生良好心理品質的形成，預防和消除不健康的心理，為學生知識的獲得，智力的開發，人格的健全發展提供了良好的心理基礎。我校在大理實施素質教育方面進行了探索和實踐收到了良好的教育效果，具體情況分析如下：

一、學校積極創造育人環境，培養小學生健康的心理、健全的人格。

學校在大力實施素質教育的過程中，充分認識搞好小學生心理素質教育的重要性，積極創造良好的育人環境，針對全體學生，我們主要利用孝文化來影響他們的心靈。在校園內，我們在黑板報上，標語欄內定期定上“天生我材必有用”，“人所有的，我屋不具備”，“失敗是成功之母”等；利用課外活動時間講故事，經常講牛頓、達爾文、愛迪生、愛因斯坦的孩提時代，不俱“笨蛋”、“懶漢”、“永遠沒有出息”的罵名，勤奮學習，達成大器的感人事跡，激勵每一個學生，特別是學習困難生不輟青云志之志，暑期理想風帆，奮發進取，立志成才，消除小學生不健康的心理。

黑格爾曾說：“教師是孩子心目中最美的偶像”。小學生天真幼稚，好奇心強，喜歡模仿老師的言行和儀表；因此教師在學生心目中占有高于一切的地位，老師的每一句話都對學生的心理健康成長具有很大的影響。作為教師，不僅具有淵博的知識，心靈要美，更應該講究對學生有直接影響的語言美和儀表美；所以學校對全體教師定期進行培訓，加強對現代教育理論的評價方法，事事為人師表，用美的情操陶冶學生、引導學生健康成長，減少和避免貶抑性評價，切實保護好每一位小學生的自尊心和自信心。

二、堅持心理素質教育與班級管理相結合，提高心理健康教育的科學性。

古人云：“只有親其師，才能信其道”，班主任是班級的組織者、領導者，是與學生交往最多的老師，平時要取得學生的信賴，就必須把自己從高高在上的高處降下來，真正走進學生的內心世界，真正為他們排憂解難，讓他們體驗成功，敢于懷疑權威，關于創新；喚起學生生活的激情。

中國少年兒童研究中心研究員孫云曉老師講過“教育的前提是了解孩子”，為此，我經常利用班會，個別談心、家訪等形式了解孩子的內心世界，找出學生心理障礙的外部刺激因素，做到對癥下藥，有的放矢，才能收到事半功倍的效果。我班在二年級時轉來一名外地的學生叫吳玲玲，由于語言上的差別，平時本班的學生都不愿和他在一起，她整天沉默寡言，班級活動也不愿參加，學習成績差。在我經過一段時間觀察和分析之后，我組織了一次班會——“我們是真正的朋友”，不論來自何方，都是好朋友；特別提出吳玲玲來我們上學，我們應該真誠相待，主動與她交往。班會上，同學們都踴躍發言，發表自己的見解；經過這次班會，許多學生主動與她交往，并教會她說普通話，解決了語言上的障礙；使她與同學們很快成了知己。這樣經常與她接觸談心，使她在老師面前無拘無束，逐漸活潑大方起來，學習更主動、更勤奮，很快融入這個班集體中。從而達到“用教師的心靈啟迪孩子的而心靈，用教師的人格塑造孩子的人格”的之一目的。

三、充分發揮課堂教學主渠道的作用，注重學科滲透，面向全體學生開展健康教育。

課堂教學活動是學校一切教育活動的主渠道，心理教育也不例外。師者，不只是傳道、授業、解惑，更重要的是課堂教學中塑造學生良好心理品質。最近，我拜讀了《素質教育在美國》一書，感受頗深，特別是對《要不要投自己一票》一張中提出的：“如果你對自己都沒有信心，誰還對你有信心呢？”的觀點更是感慨萬千，我們的小學生盡管有時很想做一件事，但卻不能勇敢的站出來，爭取表現自我的機會，及時有自薦的“毛遂”也屈指可數。對照中美教育的差別，我們必須打破傳統的教育模式，改革課堂教學，充分發揮課堂教學主渠道的作用，在教學中，通過“游戲、爭辯、表演、小組討論”等形式，調動了學生參與的積極性，激發了學生的好奇心、上進心，培養了他們相互合作的心理品質，并且在活動中要充分尊重學生的意愿，順其自然，因勢利導，要注重蜻蜓他們的意見，用多把尺子衡量學生，豎立在教師眼里只能有心理有健康的學生，而不能有壞學生的觀念，使學生的自信心不斷增強。同時，教師在備課中，要選擇與學科相適應的輔導方式，如數學課，培養學生的合作意識；體育課，結合活動進行游戲輔導；作文教學中，心理輔導與嘗試教學相結合，注重培養學生的自信心、進取心。對于后進生，教師引導認識自己，注意自我調節心理機制的形成，增強自信心；對于優秀生，教師引導認識他人，注意學生健康心理的養成，不斷增強自信心，是全體學生鼓起勇氣，充滿自信，既能正確認識自己和評價自己，又敢于表現自己，人人都說“我能行”，只有這樣，我們的教育才是成功的教育。

四、學校家庭密切配合，將心理健康教育融入家庭教育當中。家庭是兒童個性實現社會化的主要場所，兒童個性的形成、思維的方式、社會行為的獲得最關鍵的幾年在家中度過的；而且在他心理品質的形成和發展中，家庭教育對他的影響將相伴如終，因而，家庭教育是教育工作的一個重要方面，它對小學生個性品質的形成有著重要的影響。隨著獨生子女的增多和知識經濟時代的到來，家庭教育中過度溺愛、過度教育、過高期望的問題越來越嚴重，為孩子創設了過于舒適的生活環境，提供種種優越條件，讓他們免受挫折，一致是孩子缺乏生活的鍛煉，養成了依賴的心理和養尊處優的不良品格，直接影響了個性品格的健康發展。我們利用家長學校這一形式，用生動形象的例子層層分析家庭怎樣對孩子進行心理健康教育，并告訴家長魯迅有一名言：“小的時候不把孩子當人，長大后他也做不了人”。讓家人們收起父母權威面孔，用微笑耐心創設民主祥和的家庭氛圍，把孩子當成與自己平等的一個人來看待，尊重孩子的言談權利，鼓勵孩子在成人面前大膽表達自己的意思，在家庭教育的第一課堂中有意識地當好孩子的第一任老師。許多事例讓家長非常警醒，從此開始注意孩子的心理問題，主動與學校聯系，探討教育孩子的方法。

此外，學校定期舉辦家教專題講座，進行家訪，召開家教經驗交流會、研討會，讓家長在教育中注重孩子的心理問題，這些措施使家庭教育與學校教育同步進行，增強了教育合力。

總之，心理素質教育在素質教育中占有至關重要的地位，它能使學生愛學、樂學、自制、開明、寬容，能培養學生的獨立性、創造性等良好的個性品質，促使學生的個性健康和諧的發展。讓我們從現在做起，從一點一滴的小事做起，尊重孩子的人格，關注孩子的心靈，使我們的教育真正還生命一份尊嚴。

第四篇：小學生心理案例

我們班的王雷很讓我擔心！他不能按時完成作業，要想收他的作業，老師就必須坐在他邊上看著他寫；每周一甭想收到他一個字的作業；自己的課桌從來不整理，都是同學幫他理的；衣服由爸爸給他穿，一直到三年級，怎一個“懶”字了得。交不出作業，便摔書、摔文具盒，上竄下跳，甚至還會惱怒地扯自己的頭發，滾地；要是有同學不小心碰到了他，他就會暴跳如雷，揮拳動粗，其他同學對他怕而遠之，怎一個“賴”字了得。這孩子有嚴重的心理障礙，而且一年重似一年。作為跟了他四年的班主任，我也是他人生路上的一個重要的導航人，再不抓住時機教育，恐怕會毀了他的一生，所以使他和其他學生一樣有健康的心理，已是刻不容緩的事。

于是在假期里我就再次家訪，和他父母交流情況。根據王雷的表現，通過多方面的了解、分析，我發現了形成王雷心理障礙的原因如下：

1、父母的寵愛造成了王雷的畸形心態

父母四十多歲生下了王雷，中年得子，加上王雷上有兩個已成年的姐姐，所以王雷在家倍受寵愛，他的爸爸更是日夜呵護著他，自從王雷出生，爸爸就放下了生意，全心全意照顧他，鞋帶散了，爸爸馬上給他系；手臟了，爸爸馬上給他洗??而良好的家庭經濟基礎也是造成他想要怎

樣就怎樣的部分原因。

2、期望過高，加重了王雷的壓力

王雷之所以會產生煩躁的情緒，很大程度上是因為父母對他的期望過高。為了王雷的擇校，全家從山西太原移民蘇州，所以當王雷稍犯錯誤，或者考得不理想，父母就會喋喋不休地嘮叨“我們全家為了你來到這陌生的地方，你要對得起父母呀！”這類大道理。在過高的期望下，王雷顯得越來越暴躁，他說：“一想到學習就覺得厭倦?！?/p>

3、父母的教育方法不當，是王雷心理障礙的主要原因

由于爸爸從小寸步不離地陪著王雷，遇到問題就由爸爸代勞，所以養成了他一遇到難題就喊爸爸講解，自己不肯思考問題，沒有獨立思考的習慣。做作業或考試時，遇到難題就發脾氣，甚至狂奔亂跳、撕考卷。而他的爸爸脾氣也很不好，每次知道王雷犯錯后，又會把他打得死去活來。

搞清了原因，掌握了癥結，我就抓住新學期開學的好時機，有目的、有計劃、全方位地對王

雷進行心理輔導。

1、與家長溝通

通過無數次的家訪，我讓他爸爸與學校教育相配合，慢慢地糾正王雷的依賴性，讓王雷當天的作業當天完成。還給王雷爸爸看一些有關教育類書籍，讓他不要對孩子寵得太厲害，打得太厲

害，教育方法一定要恰當。

2、當一個忠實的傾聽者

每當王雷遇到委屈或和其他任課老師鬧僵時，我都會靜靜地聽他訴說，并且恰當地糾正他的一些不正確的想法，告訴他“困難像彈簧，你弱它就強，你強它就弱?！碑斪约阂l脾氣時，一定要忍住，和壞脾氣作斗爭。不時，我也會讓他發現自己的進步，告訴他這都是努力的結果，讓

他堅信一份耕耘就會有一份收獲。

3、委以“輕”任

我抓住新學期開學的時機，跟他溝通，希望在新學期看到一個全新的他，讓其他同學對他有新的評價。因為他經常拖拉作業，所以我就決定讓他當收作業本的小組長，這樣，他就必須自己先做好作業，加快了他做作業的速度。他干得還可以，得到了集體和他人的承認，讓他獲得了一個表現和改正的機會，正可謂“一箭雙雕”。

4、以“柔”克“剛”

盡量用“軟”辦法對付他，增加和他談心的次數，讓他知道壞脾氣絕對不會給自己帶來好運，而改變自己的壞脾氣卻能使自己受益非淺，要用一顆真誠的心去和同學交往。讓他知道懶惰的害處，它會使人學習落后，每天得過且過，而且，懶惰的人還會被人瞧不起，鼓勵他做一個自立、自強的人。

半學期過去了，現在，王雷的脾氣得到了很好的控制，作業拖拉也沒有以前厲害了，其他同學也經常跟他一起玩了。我似乎感到不正常的王雷已遠去了，一個健康的王雷正在朝我們走來。看著王雷，我感到了一絲欣慰，我相信我最終一定能使他完全克服弱點，健康成長，展翅飛翔的。

毛某是我班一位六年級的女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關在房里，不和同學玩。遇到節假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

二．案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學五年里順利地走過來了，也具備了一定的實力和優勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，特別是參加畢業會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是

走向成功的大敵。

1.個人因素

通過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心

健康發展。2.家庭因素

現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。

3.教師因素 在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬于中間狀態的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。

多年的班主任經驗告訴我，毛某同學出現這種情況，極可能是因為她的心理有一定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？

三．輔導策略

這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發現毛某同學的情況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態。現在她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理?？吹?/p>

她身上的變化，這可謂是感受良多：

1、激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的毛某今天坐得真端正！”“我們的毛某同學回答問題真響亮”“我們的??”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問?！安惶瘢闵险n老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多

得很！”

2.樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。

毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，我們要為自卑的同學提供表現自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。

4．進行評價，促進自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

5.參與管理，自信自強。

通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡“班干輪換制”、“組長負責制”，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之后，毛某也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，毛某發現了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學協作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，毛某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態度更積極，學習更自信。

6.輔導效果

通過輔導，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現在有了很大的變化。毛某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給

父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論。

會自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！

面對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似毛某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。

個案來源：

案主的母親因覺得她不可救藥，把她的事情向老師反映。得知她學習成績較差，并多次偷偷拿家里的錢，還撒謊不肯承認錯誤。通過幾次輔導交流，我發現案主的問題根源于她的認識偏差，便決定對她從心理上進行疏導。

二、主要問題表現在四種心理需要得不到滿足：

1.父母的愛護和關懷；2.被接受、被尊重； 3.得到別人的贊賞； 4.在家里有地位。

具體表現：o:p>

1、孤立無助。班上同學都看不起她，不愿與她交談。

2、厭學。因為學習習慣差，上課思想易開小差，經常聽不懂老師的講課，就不愿意聽，作業錯誤率高，經常受到任課老師的訓斥，所以討厭學習生活。

3、自卑心理和虛榮心較強，總覺得父母、師生不關心她，覺得自己各方面不如人，她要改變現

狀。

三、背景資料

1、家庭背景：

案主一出世就因父母要上班，特別是母親常常要加夜班而被寄養在外婆家，跟唯一的阿姨相處融洽，情同母女。外婆因為家務繁重，對她主要采用了聽之任之的教育方法，使她生活自理能力較強，而學習習慣較差。后來，父母離異，家庭經濟狀況較差，母親從原單位下崗后來富陽打工，她隨母親轉校借讀，住在阿姨家，阿姨視之如同己出。

2、學校背景：

案主就讀的小學是一所普通城鎮小學，劃片招生，就近入學，但因實際需要，招收了一部分借讀生。所以班里的學生層次復雜。班主任又是一位剛分配不久的新老師，管理經驗不足。案主因形成了不良的學習習慣，學習成績較差，成了一個老師、同學嫌棄的雙差生。他們的某些言行在徐身上產生一些負面影響。

3、案主本人情況：

進入新學校以來，案主的外在表現比較浮躁，上課思想易開小差，愛和別人說話，經常聽不懂老師的講課，就不愿意聽，作業錯誤率高，經常受到任課老師的訓斥。作業也不怎么完成，作業做不做，考試成績高低都無所謂，老師批評也無動于衷，經常被同學嘲笑，是一個大家都不喜歡的人。身材偏矮偏胖，也成了大家譏笑的話題。

四、原因分析與診斷

（一）原因分析：

1、缺乏母愛

因案主成長環境的特殊性，其母跟她相處的時間不多，相互缺乏溝通。因夫妻離異，母親覺得這個孩子是個累贅，又因工作不順心，常常瞞著阿姨拿孩子當出氣筒。而阿姨覺得她特別可憐，盡量滿足她的要求，凡事包辦代替，致使案主誤以為父母不喜歡她，養成了一種逆反心理，而對阿姨產生了一種依賴，堅信阿姨對自己會百依百順。

2、自尊心過多地受到傷害，變得麻木

案主自上學起，由于表現不好，成績差，就經常受到指責、批評，而得到的表揚很少，幾乎沒有。

因此，她對批評之類已經習慣了。

3、自卑感強烈，助長了虛榮心

“笨豬”、“活死尸”、“沒出息”等言語，在案主腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了她的自信心，她產生了破罐子破摔的想法，同時又希望有機會改變現狀，虛榮心變得強烈起來。

4、社會環境的影響，對前途無信心 現今的大多數學生都是獨生子女，父母視為掌上明珠，生活上無微不至地照顧，經濟上有求必應，零花錢隨心所欲的花。而她因家庭、經濟的特殊性，心想自己就是努力一下也不會有什么好結果的，還不如過一天算一天，管它將來呢。

（二）診斷：

家庭教育的不當，老師的偏心，同學的嫌棄，社會環境的壓力使案主心理嚴重失衡，產生了自卑、虛榮、叛逆、脆弱等心理偏差。

五、輔導過程

根據案主的情況，經過分析，我決定對其實施多渠道、綜合性輔導。

首先對其本人通過面談交流直接輔導，主要是進行自尊心、羞恥心教育，培養案主的自信心，通過行為指導，鍛煉案主的意志力。其次對影響案主的因素采取一定的措施，主要是加強與其班主

任、父母、同學的溝通，取得他們的配合。

1、對案主的輔導

2003年12月15日第一次面談，我發現案主自卑心理嚴重后，單獨面談。

面談內容如下：

師：你覺得阿姨對你怎么樣？

徐：很好。

師：那她的錢是你拿的嗎？

徐：是的。師：你拿了多少錢？

徐：200元。師：應該是300元吧。

徐：不知道。拿的時候好像是300元，可是我請同學坐三輪車時，只有200元了，同學說好像看

見我掉了東西。師：200元錢呢？ 徐：用完了。

師：才一天時間，你是怎樣用掉這200元錢的？ 徐：我買了拉花、彩色噴膠、亮光紙，用了98元。

師：你買這么多裝飾品干什么？

徐：（激動地）老師說星期一要開圣誕節聯歡會，要把教室打扮得漂亮一些。我就送給班級里了。（后經證實，聯歡會上的裝飾品幾乎是她包攬的）

師：那還有100多元錢呢？

徐：我買了10張賀卡，還買了學習用品和吃的送同學，都用完了。

師：賀卡能給我看看嗎？

徐：（拿出6張賀卡）4張已經送給同學了。（賀卡很精致，其中兩張寫明送給老師。）

師：這么多錢，你為什么不留著自己用，而要買東西送給別人呢？

徐：我想他們對我好一點。

師：那你有沒有想過阿姨發現以后會怎樣呢？

徐：（沉默了一會兒）媽媽要打我的。

師：那你為什么還要這樣做？

徐：我以為她們不會知道的。

我這一次主要問她為什么拿阿姨的錢和錢的用處，她吞吞吐吐地說出了原因。

我讓她回去后做三件事，三天后再來。第一，將還沒有送出去的賀卡送給想送的人。第二，查一查這樣做以后同學、老師對你的看法有什么改變？這件事可以請朋友幫你做。第三，想一想你該怎樣做才能使大家對你更好些？其中第三個問題可以和朋友、親人討論。

2003年12月18日，第二次面談，案主告訴我，她已經做好了三件事，我慢慢聽她說：“（1）當她把賀卡送給老師和同學的時候，他們都對她說只要她認真學習，不做壞事，大家都會喜歡她的。（2）老師和同學都表示，她為班級慷慨出錢是可以肯定的，但是錢必須是來得正當的。如果是偷的或是通過其他不正當渠道得來的，那只會讓人更瞧不起她。（3）大家瞧不起她，是因為她的學習習慣和學習成績較差，只要她改變了不好的學習習慣，學習成績有進步，大家都會對

她好的。

我首先肯定她完成了老師布置的任務，表揚了她。她這時顯得比較平靜，我抓住時機對其引導。我告訴她不管做什么事都離不開扎實的文化基礎知識，但學習知識和做每一件事一樣肯定很辛苦，要有毅力才行。慢慢來，學一點總比不學好，她表示同意我的觀點。接著，我告訴她，一個人只有“自重才能得到別人的尊重”。這一次我給她布置了一道思考題：你與別人差距在哪里？

你準備怎樣做？

2003年12月28日，第三次面談。周六，班級中優秀的幾個同學到學校去出黑板報。我建議她也去。開始她扭扭捏捏地不肯去，說自己去了沒用。我再三說明只要她去了，做些力所能及的事情，大家一定會歡迎她的。出板報一共持續了三個多小時，其他同學做做玩玩，而案主始終沒有歇一會兒，而且表現較積極，不是給這個打水、洗抹布，就是給那個遞粉筆，忙得不亦樂乎。在回家的路上，我與她邊走邊談，她說她很累，但不愿讓人瞧不起，所以一定要堅持下來，最重要的是大家搶著叫她幫忙。我適時地表揚她意志堅強、自尊心強，并希望她將這種精神用到期末復

習中去，爭取考出好成績。

2004年2月25日，第四次面談，這次案主很高興。她告訴我媽媽還是很喜歡她的。并把她自己寫的心靈日記給我看。她寫到“媽媽還是很喜歡我的，因為我是媽媽唯一的女兒，也是媽媽唯一的寄托。”原來，母親在本人的建議下，改變了對她動輒打罵的行為，春節期間還為她買了幾套喜歡的新衣服。另外還答應她，只要她上課時能專心聽講，認真做作業，就允許她參加學校的籃球隊。但是，她也很猶豫，生怕參加了籃球隊會使學習更差。我和她一起研究制定了改進計劃，我負責幫她找一個好學生幫助他，包括上課提醒她聽講，課后幫她輔導、檢查作業等等，她表示一定配合，同時表示一定克服困難，讓大家刮目相看。

2004年3月5日，第五次面談。案主告訴我第二單元語文測試，她考了82分，排在班級32名，也是四人小組中成績最高的。（她所在班級共有60人，原先她處于倒數一、二名）看得出她很高興，露出了興奮的笑容。我又一次填寫了第一次面談時填過的問卷調查表。通過對照，我發現結果發生了一些變化，案主的學習目的已經是為了自己將來的前途，對學習的態度已不再很討厭了。課堂里基本上能堅持聽完一節課。我也為她高興，建議她送自己一句話作為自勉。她天真地歪著頭想了好一會兒，說了一句：只有尊重自己，相信自己，才能讓別人也尊重你，相信你。

我為她鼓掌叫好。

2、與案主班主任、父母及有關同學的溝通

（1）與班主任的溝通。經常將案主情況反饋給班主任，希望她多給案主關心，多給機會，讓案

主感受到集體的溫暖、老師的愛心。

（2）與案主父母的溝通。了解案主在家情況，對她家庭的情況表示同情，并與他們一起商量轉變案主的方法，同時也把我們的意圖告訴他們，希望他們配合。

（3）與案主同班同學的溝通。有意識地找到有關素質較好的同學，對他們提出要求，讓他們多帶案主參加活動，與案主交心，主動關心他，幫助他一同進步，同時與他們一起商量幫助案主的方法、時間、內容等。

六、結果與思考

（一）結果：

師生反映，案主自覺性提高了，作業基本能按時完成，上課也能堅持聽講，課后與同學們一起玩，學習習慣好轉。

母親反映：案主回家比以前懂事了，有時也能幫母親做點家務，母親不在家時，能堅持先寫作業

后看電視。家中放著的錢也沒再少掉過。

案主自己：現在我不怕來上學了，上課也不再覺得無聊了，我覺得老師講的課還是很有意思的。

而且我也不再是倒數幾名了。

（二）反省與思考：

1、從結果來看，這次輔導基本上是成功的，對其輔導還將持續下去，直至案主完全脫離自卑感

為止。

2、家庭、學校、環境教育對青少年的影響是非常大的，提高家長的素質和我們教師自身的素質

尤為重要。

3、對于后進生要給予更多的關心、更多的幫助，要轉變一個后進生首先應尊重他，然后再引導

他，而心理引導應擺在第一位。

于2002年9月10日下午4:00放學回家后上吊自殺死于家中。

調查過程：

班主任蔣老師（剛接手該班級，原班主任已離開學校）：該生有一米七左右，平時性格內向，不太講話，雖然成績不太好，但腦子挺聰明活絡的。家庭經濟一般，但父母很寵，有好吃的給他一人吃。學習成績較差，不愿做作業。在班中無知心朋友。經過五天開學以來的觀察，感覺這樣下去不行，因此找到該生希望他在下個星期一和家長一起來學校商量一下該怎么辦。到星期一早上，該生的母親來了，獨自到了辦公室和我談了一會兒，然后我去教室把張超叫了過來想面對面地談一下。張超來了之后就站在旁邊，我先說了一下他的情況，然后鼓勵他在努力點考個職校什么的，最后問他怎么辦？他沒回答我，我又問了他一次，還是沒說話。這時他母親有點責備他怎么這樣，他甩開母親的手，大聲說；“不怎么樣！”然后沖出辦公室，母親說：“他就是這個脾氣?！蔽也环判木透诤竺婊氐浇淌?，見張超拿起書包往外面沖，我攔不住他，就叮囑他母親回去后再開導開導他．．．當天就沒回來上課。第二天回來上課，一切正常。

原物理老師王老師、語文老師黃老師（教初二一年）：該生不愛說話，不搗亂課堂紀律，不頂撞老師，除

了較懶不做作業外沒什么特別印象。

英語老師陳老師（從初一教起，已有兩年）：該生內向較懶，不愛做作業，但英語作業一般都做，背誦做不到。對功課能逃則逃，碰到我作業不敢不做，背誦的就不行了。對老師的批評不愿接受，但不會頂嘴，但從行為上表示他的反抗，如：斜眼看你，動作幅度大等。英語成績能及格，有希望再提高。樊文嘉等三位同班同學：這個人有點怪，在班中沒有知心朋友。特別喜歡足球，但我們不愿意和他玩，只有在人不滿時才讓他踢。有時他提出要參加，我們就說人滿了。此時他會表現出很憤慨，但也會在一旁看我們踢。有時同學不小心碰他一下他就會發怒，但是外強中干，看到比自己強的就不敢想了，但會做一些很過激的動作，如：用頭撞桌子，直至出血；把鐵制鉛筆盒扭變形等。有時從辦公室出來也是這樣。星期二那天沒什么特別的，早自修時還和我談論足球。下午放學回家時，我和他一起走的也

沒什么不對。案例分析：

從以上幾位老師和同學的話語中可看出張超是個極其內向的學生，有很強的自尊心。然而，在實際生活中，張超的學習成績較差，老師經常要找他，上課也常回答不出老師的提問，因而招來同學的嘲笑。又由于性格的內向，與同學相處產生問題，更談不上交到知心的朋友，找不到玩伴，感受到了同學的奚落。對此，他卻只用沉默來回答，對老師的教育批評不理不睬，我行我素。在班中也不主動與同學交往。在學校這個大家庭中的生活他失去了平衡，越來越封閉自己，同時也變得易敏感易受傷。同學或老師不經意的一句話或一個舉動就會讓他感到受到了侵犯，極易控制不了自己的發怒。然而他每次踫到不順心的事，發怒的方式就采用自虐傾向的行為，以此表示內心的不滿，但這種傷害自己身體的行為并沒讓他感到輕松。這可由同學反映的：“他這種“瘋狂”行為到初二越來越多，初一幾乎沒有”中可見。正因為張超沒有找到發泄的正確途徑，逐步形成了一些不良個性品質或缺陷，如孤僻、暴躁、自卑、敵對等。日積月累到了他不能再負荷的地步，導致他采取這種極端的行為來解脫自己。其實，如果剛開始時，就有人注意到張超的這些異常行為，并主動去接近他、了解他，感化、開導、并幫助他一起找出導致孤僻的根源。注意消除或避免引起他自卑的外界因素，努力為他創造奮發向上的氣氛和環境，使他體驗成功的喜悅。如盡量減少讓他進辦公室的次數；有意識在課堂上提一些較簡單的問題，讓他順利回答等。同時，要注意因勢利導，努力通過日常學習和生活中的小事進行行為矯正。因為從調查過程中可發現，張超并不是老師眼中的“壞孩子”，他并不搗亂課堂紀律，課后也不找老師“麻煩”，只是在學習上表現出無所謂，往往把教師、同學的善意批評幫助看作是惡意的行為。從這點分析，張超其實有著較強的敵對情緒，他外表雖然看來滿不在乎，內心卻存在著痛苦和不安。如當時父母老師耐心細致的進行正面教育，讓他在平和的狀態下正視自己的缺點和不足，他這種敵對、暴躁的性格缺陷可能得到逐漸的排除和克服，從而避免他最終走向極端。此外，在調查過程中發現張超的耐挫能力較低也是導致悲劇發生的一種可能原因。這從同學描述的一件事中可明顯的看出：有一位同學沒經張超的同意拿了他的書去看，結果張超就把這本書撕了，且把桌椅弄出很大聲。從這件事分析，張超遇到棘手的問題或突發的困難時，缺少理智的分析，易彷徨、恐慌、走向極端。這與張超的家庭教育有較大關系，從調查中了解到張超父母對他過度的保護、過度的愛護，使他在生活上依賴父母，缺乏獨立性，學習缺乏自主性、創造性，交往能力和適應環境能力極差。此外，張超的心理處在一種半幼稚半成熟的狀態，他充滿著獨立性和依賴性、自覺性和沖動性、成熟性和幼稚性、現實性和幻想性等錯綜復雜的矛盾。學生進入青春期，開始有了個人的秘密，本屬正常。但張超受到自己性格缺陷、家庭教育等因素影響，發展到自我封閉，喜歡離群索居，不愿與人交往，更不愿向人敞開心扉，一遇挫折，就易走極端，以致因絕望而產生輕生念頭。從整個調查過程中還發現，張超幾乎沒有成功紀錄，腦里只有“失敗的紀錄”，使他看到的只有絕望而沒有希望。這些原因導致了張超的耐挫力極低，學校、家庭也沒進行一些必要的干預措施，如從認知上讓他擁有正確的挫折意識，掌握積極適應挫折的方法等。

然而，悲劇已經發生，當事人也已不在了。我們無從了解他的內心真實世界，只好從教過他的老師、同學處側面了解分析，得出以上的一些癔測結果分析，僅作為以后教學工作的借鑒，對學生的一些行為問

題做到：早期發現、早期干預、早期矯治

第五篇：小學生心理測試

心理測試：你有充分的自信心嗎？

對下列題目作出“是”或“否”的回答：

是 否

1、你覺得自己經常會遇到麻煩事。

2、你覺得在眾人面前說話是很困難的。

3、如果可能，你將會改變你自己的許多事情。

4、你很難作出決定。

5、你沒有許多開心的事可做。

6、你在家里常常感到心煩。

7、你對新事物的適應很慢。

8、你與你的同齡人相處的不好。

9、你家里的人通常是不關心你的感情。

10、你常常會作出讓步。

11、你的父母對你期望太多。

12、你是個很麻煩的人。

13、你的生活一團糟。

14、別人通常不聽你的話。

15、你對自己的評價不高。

16、你多次有離家出走的念頭。

17、你常常覺得學習很煩，沒有意思。

18、你認為自己不像大部分人長得那么漂亮。

19、你常常欲言又止。20、你覺得家里人不理解你。

21、你不像大不部分人那樣討人喜歡。

22、你常常覺得你家里的人好象是在督促你。

23、你常常對你所做的事情感到失望。

24、你常常希望你是另外一個人。

25、你是不能被依靠的。評分：

評分規則：每題回答“是”記0分，回答“否”記1分。各題得分相加，然后乘上4即是你的自信總分。你的總分

80分以上：屬于自信程度較高的范圍。70~80分：屬于自信程度正常的范圍。60~70分：屬于自信程度偏低的范圍。50~60分：屬于自信程度較低的范圍。50分以下：說明你很自卑，做事總是畏畏縮縮，缺乏信心。