第一篇：小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育，是開(kāi)展心理健康教育的首要《原則。為此，我們要了解小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律。

幾乎每一個(gè)兒童在剛跨進(jìn)小學(xué)校門(mén)時(shí)都對(duì)教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長(zhǎng)的話更有權(quán)威。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的話是無(wú)可置疑的，這種絕對(duì)服從心理有助于他們很快學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力也隨之增長(zhǎng)起來(lái)。從三年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)生的道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再五條件地服從、信任教師了。他們對(duì)教師的態(tài)度開(kāi)始發(fā)生變化，開(kāi)始對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的喜好。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運(yùn)動(dòng)、嚴(yán)格、耐心、公正、知識(shí)豐富、能為同學(xué)著想的教師。小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)還影響著小學(xué)生對(duì)教師的反應(yīng)，他們對(duì)自己喜歡的教師往往報(bào)以積極的反應(yīng)，而對(duì)自己不喜歡的教師往往報(bào)以消極的反應(yīng)。例如，同樣是批評(píng)，如果來(lái)自于小學(xué)生所喜歡的教師，他們就會(huì)感到內(nèi)疚、羞愧；如果來(lái)自于小學(xué)生所不喜歡的教師，他們就會(huì)反感和不滿。因此，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系有助于其教育思想的有效實(shí)施。

小學(xué)生已進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜的新環(huán)境，入學(xué)是兒童生活中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他們從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的幼兒變成以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的學(xué)生，主導(dǎo)活動(dòng)的變化在兒童心理發(fā)展中起了很大的促進(jìn)作用。在整個(gè)小學(xué)階段，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，在正規(guī)的教育、教學(xué)條件下，兒童心理有了顯著的發(fā)展。教師如能依據(jù)兒童心理發(fā)展的不同水平，開(kāi)展教育、教學(xué)工作，能夠收到事半功倍的效果。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是“從以具體形象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到以抽象思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接和感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然有很大成分的具體形象性。”。

據(jù)布魯納的理論，兒童的認(rèn)知發(fā)展由三個(gè)階段組成，即：行為把握、圖像把握和符號(hào)把握。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展處于以圖像把握為主并逐漸向以符號(hào)把握為主過(guò)渡的時(shí)期。據(jù)皮亞杰的理論，兒童心理發(fā)展分為四大階段，即感知一運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)、前運(yùn)算階段(2—

6、7歲)、具體運(yùn)算階段（6、7歲—

11、12歲)、形式運(yùn)算階段（11、12歲—

14、15歲)。小學(xué)時(shí)期相當(dāng)于具體運(yùn)算階段，此時(shí)，“表象性智慧首先開(kāi)始于兒童有組織地把自己的動(dòng)作為中心，同時(shí)把與這動(dòng)作有關(guān)的現(xiàn)實(shí)中所知覺(jué)到的形象為中心。此后，進(jìn)入以動(dòng)作的一般協(xié)調(diào)為基礎(chǔ)的脫離中心化，從而形成交換、常數(shù)或守恒的各種運(yùn)算系統(tǒng)，使現(xiàn)實(shí)的表象從它易于被人迷惑的形象外貌中解放出來(lái)。”這里的“脫離中心作用”（即脫離自我中心作用）將成為下一階段（形式運(yùn)算階段）的一個(gè)決定性特征。

埃里克森對(duì)其所分的人生八個(gè)階段中相當(dāng)于小學(xué)時(shí)期的第四階段“勤奮對(duì)自卑”的描述有：“兒童必須忘掉過(guò)去的希望和愿望，而他豐富的想象得到了控制并被利用到非個(gè)人的事物——甚至‘讀、寫(xiě)、算’之類(lèi)的規(guī)則上。??于是變得對(duì)致力于既定的技能和任務(wù)有所準(zhǔn)備。這些技能和任務(wù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了僅僅玩弄他自己的器官或?qū)λ乃闹顒?dòng)感到快樂(lè)。他產(chǎn)生了一種勤奮感——即調(diào)節(jié)自己以適應(yīng)這工具世界(the tool world)的人為規(guī)則。”。

綜上所述，小學(xué)生的思維由以形象思維為主逐漸過(guò)渡到以抽象思維為主，其實(shí)質(zhì)是在協(xié)調(diào)自己與外界事物以“脫離自我中心”的過(guò)程中，逐步增強(qiáng)其形象思維的邏輯性并最終過(guò)渡到鈾象邏輯思維為主的階段。其中，形象思維的邏輯性的增強(qiáng)與抽象思維的逐漸增多是同一進(jìn)程事的兩個(gè)方面：也可以說(shuō)在對(duì)信息進(jìn)行接受和反應(yīng)時(shí)圖像編碼能力的邏輯性增強(qiáng)和符號(hào)編碼能力的逐步發(fā)展。這一過(guò)程的核心是兒童思維過(guò)程中的邏輯性的逐步增強(qiáng)，也可以說(shuō)是邏輯思維的逐步發(fā)展。

在此有必要就幾個(gè)問(wèn)題作點(diǎn)說(shuō)明：

1.抽象思維并不等同于邏輯思維。如：好的形象思維“也要符合形式邏輯和辯證邏輯。??形象思維也是一種邏輯思維。然而卻不是抽象思維”。故而，我們認(rèn)為邏輯思維的外延應(yīng)包括符合邏輯的形象思維和抽象思維。

2.抽象思維有很重要的作用，但我們切不可因此而將形象思維簡(jiǎn)單地推到抽象思維的對(duì)立面，以為形象思維就不重要了。“在大多數(shù)情況下，它們是結(jié)合為用的，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各顯其能，共同探究事物的奧秘。”“形象思維和抽象思維都有由低層次向高層次發(fā)展的問(wèn)題，因此不能說(shuō)哪一種思維是低級(jí)的，哪一種思維是高級(jí)的。”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的表象雙重編碼理論認(rèn)為，表象既可以是圖像編碼，也可以是語(yǔ)言（符號(hào)）編碼；前者屬形象思維，后者屬抽象思維；兩種編碼是可以互譯的，即圖像可以通過(guò)編碼而以語(yǔ)言的形式加以表達(dá)或儲(chǔ)存，而語(yǔ)言又可以通過(guò)編碼而恢復(fù)為圖像。這說(shuō)明兩種思維方法是緊密相關(guān)聯(lián)的。

而小學(xué)生在“脫離自我中心”過(guò)程中形象思維邏輯性的增強(qiáng)與抽象思維的逐漸增加，必然也帶來(lái)相伴隨的兩個(gè)結(jié)果：

1.通過(guò)實(shí)踐與學(xué)習(xí)，將豐富多彩但主次不夠明確的動(dòng)作、表象予以重新組織，從而更高效地理解各種概念的真正含義，認(rèn)識(shí)各種事物。理解各種觀點(diǎn)。總之，于“霧里看花”中給人“一雙慧眼”，從而盡可能地把這紛繁多變的世界看得清楚明白。2.在了解客體（自然客體、社會(huì)客體、觀念客體）的基礎(chǔ)上更清楚地認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)狀、了解自己的需要和目標(biāo)并于各種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式中作出更合適的選擇，甚至“在反映基礎(chǔ)上對(duì)客體的信息加工制作，重新分解或組合這些材料，形成新的理論觀點(diǎn)、行為模式”，即進(jìn)行創(chuàng)造。

第二篇：淺談小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律對(duì)小學(xué)入學(xué)教育的幾點(diǎn)啟發(fā)

淺談小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律對(duì)小學(xué)入學(xué)教育的幾點(diǎn)啟發(fā)

教育科學(xué)學(xué)院07級(jí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 陳慧梅 學(xué)號(hào):1011407018 小學(xué)生的心理健康已越來(lái)越成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，小學(xué)生正處在生理發(fā)育和心理發(fā)展的黃金時(shí)期，這是人的一生中的非常關(guān)健的時(shí)期。而我們祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)正需要大批的在有能力的同時(shí)，心里素質(zhì)也非常好的人才。要培養(yǎng)小學(xué)生的健康的心理素質(zhì)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生自身都作出努力。而就我們教育工作者而言，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)中盡一切可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓他們形成一種積極向上的健康心理。

眾所周知，小學(xué)生的心理發(fā)展是自有其規(guī)律的，例如小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)心理、小學(xué)生智力發(fā)展的階段性差異規(guī)律、小學(xué)生觀察力想象力記憶力等等思維能力的發(fā)展，無(wú)不是依據(jù)著自身規(guī)律處于慢慢發(fā)展之中。皮亞杰通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究，把兒童認(rèn)知的發(fā)展分為四個(gè)階段即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。這四個(gè)階段是具有連續(xù)性的，每個(gè)階段都應(yīng)有與之適合的教育措施；這四個(gè)階段也是有區(qū)分性的，不能超越階段進(jìn)行教育教學(xué)，要選擇合適的教育教學(xué)方式。而小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段（7到11歲），這階段的基本特點(diǎn)是孩子們開(kāi)始進(jìn)行心理運(yùn)算，能在頭腦中依靠動(dòng)作的格式對(duì)事物的關(guān)系系統(tǒng)進(jìn)行逆反、互反、傳遞等可逆運(yùn)算。具體運(yùn)算階段的兒童，雖然在推理上、問(wèn)題解決和邏輯方面已經(jīng)超過(guò)了前運(yùn)算階段的兒童，但其思維還具有局限性，抽象的語(yǔ)言推理還不能進(jìn)行，離不開(kāi)具體事物的支持。所以我們教育工作者要想培養(yǎng)小學(xué)生健康心理，前提就是熟知小學(xué)生各種心理發(fā)展規(guī)律，然后按著這些規(guī)律來(lái)展開(kāi)我們的教育教學(xué)工作。俗話說(shuō)按規(guī)律辦事就能事半功倍，而逆著規(guī)律去辦事，費(fèi)了很多心血不說(shuō)，是肯定不會(huì)成功的。下面我淺談幾點(diǎn)小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律對(duì)小學(xué)入學(xué)教育的啟發(fā)。

暑假一過(guò)，小朋友背上小書(shū)包走進(jìn)學(xué)校，正式開(kāi)始“讀書(shū)郎”生活了。從天天基本玩到天天基本學(xué)，小學(xué)的生活跟幼兒園的生活可大不一樣。所以孩子這時(shí)候需要心理適應(yīng)，做各種各樣的準(zhǔn)備。

心理適應(yīng)在心理學(xué)里通常是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，人們通過(guò)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過(guò)程。由于人們生活的環(huán)境處在不斷的變化之中，因此，每個(gè)人在學(xué)習(xí)和生活中都會(huì)產(chǎn)生不斷適應(yīng)新環(huán)境的需要。從這個(gè)意義上說(shuō)，適應(yīng)是人的一種基本需要，是人一生中隨時(shí)都要面臨的任務(wù)，也是人應(yīng)當(dāng)具備的一種基本素質(zhì)。正因?yàn)槿绱耍W(xué)生心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)備受關(guān)注。所以我們教師在入學(xué)教育時(shí)應(yīng)做好如下幾點(diǎn)：

一、學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備。

初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的特點(diǎn)是多種多樣、多變易變的。小孩子之所以來(lái)上學(xué)的原因五花八門(mén)，有逃避家里懲罰的、有來(lái)繼續(xù)像幼兒園一樣來(lái)玩兒的等等，而且特別容易因?yàn)橐恍┪⒉蛔愕赖男∈露淖儗W(xué)習(xí)態(tài)度。所以我們教師要做到：

1、入學(xué)前帶領(lǐng)孩子們了解小學(xué)、熟悉小學(xué)。讓他們?cè)陬^腦里面形成一種與幼兒園不大一樣的學(xué)校的氛圍。

2、端正孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓他們漸漸懂得上小學(xué)不是來(lái)玩兒的，而是要學(xué)習(xí)掌握各種各樣的文化知識(shí)的。熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種責(zé)任，這種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是整個(gè)小學(xué)階段的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。

3、區(qū)別學(xué)習(xí)和游戲。讓孩子們明白游戲時(shí)間可以痛痛快快地玩耍，而學(xué)習(xí)實(shí)踐就要把心思收回來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)老師講課。

4、督促學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)完成。小學(xué)一般放學(xué)較早，而家長(zhǎng)們還沒(méi)下班不方便接走孩子們，所以教師可以利用那點(diǎn)時(shí)間，讓孩子們?cè)趯W(xué)校就完成一部分甚至全部的當(dāng)天布置的作業(yè)。今日事今日畢，這個(gè)思想教師也要慢慢滲透，讓孩子們養(yǎng)成及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備。

這個(gè)可以分以下四個(gè)大的方面來(lái)培養(yǎng)：

1、幫兒童形成有規(guī)律的生活習(xí)慣。

2、幫助兒童形成一定的條理性。

3、培養(yǎng)兒童一定的紀(jì)律性。

4、培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。具體培養(yǎng)上教師要做到以下四點(diǎn)：

1、教學(xué)生如何聽(tīng)課。例如何時(shí)聽(tīng)、怎么樣聽(tīng)、聽(tīng)什么、聽(tīng)不懂怎么辦、聽(tīng)課時(shí)是不是都要一動(dòng)也不動(dòng)、用手比劃可不可以。教師要告訴學(xué)生方法，讓學(xué)生聽(tīng)到每節(jié)課的重點(diǎn)而不至于特別疲倦。而且上課動(dòng)來(lái)動(dòng)去的不一定就是壞孩子，要看是在什么情境下怎么動(dòng)的，教師不能把孩子都管成一動(dòng)不動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品。

2、介紹學(xué)校規(guī)章制度，幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守學(xué)校各種規(guī)章制度的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)校都有自己的規(guī)章制度，這是要求每個(gè)孩子都必須熟知而且遵守的。俗話說(shuō)沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，孩子們心中牢記校規(guī)班規(guī)，準(zhǔn)不會(huì)出什么大問(wèn)題。

3、督促孩子們正確坐立行走、閱讀姿勢(shì)的養(yǎng)成。小學(xué)生身體在蓬勃發(fā)育之中，所以嚴(yán)謹(jǐn)健康的各種姿勢(shì)必須要貫徹給每個(gè)孩子，為孩子身體健康打下牢固基礎(chǔ)。如孩子看書(shū)、寫(xiě)字時(shí)，身體要坐直，眼睛距離書(shū)本需一尺左右，筆尖與手指距離一寸，胸前距離桌子一拳。決不能躺著看書(shū)，不在光線很暗或很強(qiáng)的地方看書(shū)，每天看電視的時(shí)間不超過(guò)一個(gè)小時(shí)，看書(shū)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，要到戶(hù)外走走或望望遠(yuǎn)方，以保護(hù)視力。

4、培養(yǎng)孩子預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和閱讀習(xí)慣。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)孩子掌握并牢記學(xué)習(xí)知識(shí)是非常重要的。終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也可以在小學(xué)就可以慢慢滲透。總之，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)重任，教師不能操之過(guò)急，要在正確觀念下指導(dǎo)孩子慢慢養(yǎng)成。

三、學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備。

這個(gè)包括以下五點(diǎn)：

1、定好學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，面對(duì)那么多門(mén)課程進(jìn)程以及相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，孩子們就會(huì)手忙腳亂，雜亂無(wú)章，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。教師要使孩子們明白制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容，掌握制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法。教師還要孩子們知道自己定的學(xué)習(xí)計(jì)劃要具體、明確、切實(shí)可行，同時(shí)又要留有余地以保證具體實(shí)施時(shí)的靈活性。教師要讓孩子們知道一旦執(zhí)行執(zhí)行，就要堅(jiān)定不移、不畏困難。

2、預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要教會(huì)孩子，預(yù)習(xí)就是對(duì)第二天要講授的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，把新的知識(shí)和以往學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，看看哪些懂了會(huì)了，哪些不懂不會(huì)，從而明確聽(tīng)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，克服課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性和盲目性，提高主動(dòng)性和自覺(jué)性，以利于提高學(xué)習(xí)效果。

3、聽(tīng)課方法。課堂是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識(shí)的主要途徑。如果孩子不會(huì)聽(tīng)課，聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，就會(huì)增加課后復(fù)習(xí)的困難和壓力，造成不良循環(huán)。同時(shí)由于長(zhǎng)期積累，可能導(dǎo)致厭學(xué)心理，既不利于提高學(xué)習(xí)效果，也不利于心理健康。為此在課堂中，要讓孩子注意以下幾小點(diǎn)：①認(rèn)真聽(tīng)。要聚精會(huì)神地聽(tīng)講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義，如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。②注意看。要全神貫注地注視教師板書(shū)的內(nèi)容，對(duì)教師用彩色粉筆標(biāo)記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和重點(diǎn)記憶。③多動(dòng)腦。要積極思考，要邊聽(tīng)、邊看、邊思考，要與教師講課的進(jìn)程保持同步，舉起小手多問(wèn)幾個(gè)為什么，要把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，做到融會(huì)貫通，舉一反三。④主動(dòng)練。在課堂上要大膽發(fā)言，勤學(xué)多練，從而加深理解，提高聽(tīng)課效果。⑤做筆記。對(duì)教師講課中的要點(diǎn)、難點(diǎn)都要簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)在筆記上，以備課后復(fù)習(xí)。⑥善歸納。對(duì)教師課堂講授的內(nèi)容，要抓住重點(diǎn)，力求當(dāng)堂理解。

4、復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)是指對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。復(fù)習(xí)包括課后復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)兩種。課后復(fù)習(xí)的主要目的在于理解和鞏固當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)的主要目的是對(duì)周、月、學(xué)期或?qū)W年學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行全面深入的復(fù)習(xí)，目的在于融會(huì)貫通，理解和掌握學(xué)科知識(shí)的體系。教師要教會(huì)孩子們課后復(fù)習(xí)的方法：①回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過(guò)程，明確哪些完全理解了，哪些沒(méi)有理解，使復(fù)習(xí)具有鮮明的針對(duì)性和目的性。②復(fù)習(xí)課本。對(duì)課本中不懂、不會(huì)的難點(diǎn)問(wèn)題，查閱工具書(shū)或參考書(shū)，力求弄懂弄通，實(shí)在弄不明白的，問(wèn)教師或與同學(xué)研究解決。③整理筆記。對(duì)課堂記得不完整或不準(zhǔn)確的地方加以補(bǔ)充和修正，使之更加系統(tǒng)、完整，便于復(fù)習(xí)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法也是多樣的。比如①循環(huán)復(fù)習(xí)法。指學(xué)過(guò)一個(gè)單元之后即及時(shí)復(fù)習(xí)，然后再學(xué)下一單元，學(xué)完第二單元之后，再把這兩個(gè)單元綜合起來(lái)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，以此類(lèi)推，循環(huán)至終。②分配復(fù)習(xí)法。指學(xué)過(guò)的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)之后在時(shí)間上每隔一定時(shí)期回過(guò)頭來(lái)再?gòu)?fù)習(xí)，只是在時(shí)間間隔上逐漸拉長(zhǎng)。比如上一單元講過(guò)的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，一周后再?gòu)?fù)習(xí)，兩周后再回頭簡(jiǎn)略地復(fù)習(xí)，一個(gè)月或一季度后再?gòu)?fù)習(xí)。③集中復(fù)習(xí)法。指相對(duì)集中一段時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，重點(diǎn)突破，進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。

5、寫(xiě)作業(yè)方法。寫(xiě)作業(yè)是經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，自覺(jué)、有目的地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將學(xué)得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的智力活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)寫(xiě)作業(yè)可以檢查學(xué)習(xí)的結(jié)果，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，充分發(fā)揮自己的智慧和潛力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)自己的思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而要讓孩子們掌握寫(xiě)作業(yè)的正確方法。①先復(fù)習(xí)后寫(xiě)作業(yè)，即在認(rèn)真復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)。②仔細(xì)審題，即了解題意，明確習(xí)題的目的要求，弄清已知條件和未知條件及解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，做到心中有數(shù)。③認(rèn)真表述，即思路清晰，表述確切，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，答案準(zhǔn)確，干凈利落。④細(xì)心檢查，即根據(jù)習(xí)題的目的要求，逐字逐句地檢查、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。同時(shí)，對(duì)教師的批改、批語(yǔ)要認(rèn)真思考，從而不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷提高。

四、學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)效果的能力。它是一種綜合能力，既包括掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、技能，又包含形成自主內(nèi)化知識(shí)和把知識(shí)轉(zhuǎn)化為才智的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及到教育的各個(gè)方面，貫徹于整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段。它主要包括組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力以及伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程而發(fā)生手觀察、記憶、思維等智力技能。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有五條原則：一是實(shí)踐性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要是在掌握知識(shí)的過(guò)程中，在有意識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷形成和發(fā)展的。離開(kāi)實(shí)踐的能力是不存在的。因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，逐步讓方法自動(dòng)化為習(xí)慣，讓習(xí)慣上升為能力。二是主體性原則。學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)生本身的努力是內(nèi)因，教師的指導(dǎo)是外因。教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要的矛盾，以強(qiáng)化學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)能力的內(nèi)因，同時(shí)教師要向?qū)W生貫徹自己是學(xué)習(xí)的主人這個(gè)觀念，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。三是理論指導(dǎo)原則。要避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的盲目性和簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的狹隘性，我們就要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展進(jìn)行理論指導(dǎo)，例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)能力知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的指導(dǎo)。四是層次性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和提高是一個(gè)心理發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)由量變積累到質(zhì)變飛躍的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是要根據(jù)學(xué)生年齡特征和心理規(guī)律，既要按不同年紀(jì)提出該年齡段的共性要求，又按不同個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因此要制定分學(xué)段、分年級(jí)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系、方法體系和考核體系，以便進(jìn)行有針對(duì)性的教育和培養(yǎng)。五是滲透性原則。由于學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)技能的掌握，離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，所以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在方法上要注意滲透性，要在各科的教學(xué)中，在班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)中，在第二課堂和社會(huì)實(shí)踐中，從各學(xué)科，各活動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的滲透教育，寓隱形的學(xué)習(xí)能力發(fā)展于有形的教育教學(xué)活動(dòng)之中。

入學(xué)教育是非常重要的，好的開(kāi)始是成功的一半，我們可以利用這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的無(wú)限樂(lè)趣，使孩子盡早適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，能愉快、積極地讀過(guò)小學(xué)時(shí)代。而入學(xué)教育必須要根據(jù)孩子的心理發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行，這樣必定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

第三篇：小學(xué)生心理

小學(xué)生心理學(xué)

1.2.3.4.心理的本質(zhì)：心理是腦的功能,腦是心理活動(dòng)的器官。科學(xué)心理學(xué)：1879年，馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。科學(xué)兒童心理學(xué)：1882年德國(guó)心理學(xué)家普萊爾出版了第一本系統(tǒng)科學(xué)的著作《兒童心理》 弗洛伊德理論：

人格構(gòu)成：本我、自我、超我。

兒童心理發(fā)展的階段：口唇期、肛門(mén)期、性器期、潛伏期、生殖期。

5.皮亞杰理論：

（1）對(duì)兒童發(fā)展階段的劃分：

1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）：這一階段，只有動(dòng)作的智慧，沒(méi)有表象與運(yùn)算的智慧。

2.前運(yùn)算階段（2~7）：具有 相對(duì)的具體性，不可逆性，自我中心（三座山實(shí)驗(yàn)），刻板性（液體守恒實(shí)驗(yàn)）

3.具體運(yùn)算階段（7~12歲）：思維具有可逆性，能夠完成守恒人物；掌握了類(lèi)包含的概念；能夠完成序列化的問(wèn)題：思維的去自我中心；掌握了群體的概念。4.形式運(yùn)算階段（11~15）：能夠抽象的思維，假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。

（2）發(fā)生認(rèn)識(shí)論：實(shí)質(zhì)是關(guān)于認(rèn)識(shí)如何起源的理論；特點(diǎn)是用發(fā)生學(xué)的觀點(diǎn)、方法來(lái)

研究認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)個(gè)體心理起源、歷史發(fā)展；基本觀點(diǎn)是認(rèn)識(shí)總是處于不斷演化之中，因而不能靜止地看待認(rèn)識(shí)論問(wèn)題；“相互作用論”：發(fā)展是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，在這種相互作用中心里不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化；發(fā)展的本質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)。在與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)同化、順應(yīng)、平衡的過(guò)程，認(rèn)識(shí)逐漸形成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)基本單位是圖示。

（3）道德品質(zhì)發(fā)展的理論：

1.對(duì)偶故事法

2.品德發(fā)展三階段

第一階段：前道德階段。此階段大約出現(xiàn)在4-5歲以前。處于前運(yùn)算階段的兒童的思維是以自我中心的，其行為直接接受行為結(jié)果支配。因此，這個(gè)階段的兒童還不能對(duì)行為作出一定的判斷。

第二階段：他律道德階段。此階段大約出現(xiàn)在4、5至8、9之間，以學(xué)前兒童居多數(shù)。此階段的兒童對(duì)道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果，而不考慮行為意向，稱(chēng)之為道德現(xiàn)實(shí)主義。

第三階段：自律道德階段。自律道德始于9、10歲以后，大約相當(dāng)于小學(xué)中學(xué)級(jí)。此階段兒童，思維開(kāi)始擺脫自我中心，不再盲目服從權(quán)威，認(rèn)為自己和他人是平等的。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范的相對(duì)性，認(rèn)為規(guī)則不是絕對(duì)的，可以與他人相互尊重和合作共同決定或修改規(guī)則。開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。

6.維果茨基理論：

（1）兩種心理機(jī)能：1.生物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能2.歷史發(fā)展的結(jié)果，以精神生產(chǎn)工具為中介而形成的高級(jí)心理機(jī)能。

（2）心理活動(dòng)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志

<1>心理活動(dòng)的隨意機(jī)能<2>心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能<3>形成以符號(hào)或詞為中介的高級(jí)心理結(jié)構(gòu)<4>心理活動(dòng)的個(gè)性化

最近發(fā)展區(qū)：兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，一是將要達(dá)到的水平，兩者之間即最近發(fā)展區(qū)。

7.喬姆斯基理論：

先天語(yǔ)言生成說(shuō)也稱(chēng)作轉(zhuǎn)換生成說(shuō)，兒童語(yǔ)言發(fā)展的決定因素不是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)而是大腦的機(jī)能，兒童有一種受遺傳因素決定的先天語(yǔ)言獲得裝置LAD，轉(zhuǎn)化過(guò)程通過(guò)LAD實(shí)現(xiàn)。

LED包括—>普遍語(yǔ)法——語(yǔ)言環(huán)境——個(gè)別語(yǔ)法

8.兒童發(fā)展研究的一般方法：（主要有觀察法和實(shí)驗(yàn)法）

（1）觀察法是有目的、有計(jì)劃地對(duì)兒童的行為表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、考察以獲取研究

資料的方法。根據(jù)研究時(shí)間的長(zhǎng)短可分為長(zhǎng)期觀察和定期觀察，根據(jù)研究?jī)?nèi)容可

分為全面觀察和重點(diǎn)觀察；觀察法是一種專(zhuān)門(mén)的技術(shù)，需要事先有基本的了解，目的明確，是被觀察者盡量自然，做到客觀精確，多做記錄以便分析整理。

（2）實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件以引起個(gè)體某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示出特定條件與這種心理活動(dòng)之間的關(guān)系。在心理學(xué)研究中科學(xué)性最強(qiáng)，從本質(zhì)上講，它也是一種有控制的觀察。常用的實(shí)驗(yàn)室法有自然實(shí)驗(yàn)、教育心理

實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)是：對(duì)實(shí)驗(yàn)情景、條件進(jìn)行嚴(yán)格控制，實(shí)驗(yàn)結(jié)

果量化、記錄準(zhǔn)確客觀，使用大量的實(shí)驗(yàn)儀器，隨機(jī)抽樣、隨機(jī)安排。

此外還有談話法、問(wèn)卷法、作品分析法。

9.發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體身心整體的連續(xù)變化過(guò)程，包括向前推進(jìn)和消亡衰退的變化。

10.畢生發(fā)展觀：核心是人的一生是不斷發(fā)展的。特點(diǎn)：個(gè)體發(fā)展是整個(gè)生命發(fā)展的過(guò)程；

個(gè)體的發(fā)展是多方面、多層次的；個(gè)體的發(fā)展是有多種因素共同決定的；生物和文化共同進(jìn)化的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了畢生發(fā)展的總體框架；發(fā)展是帶有補(bǔ)償?shù)倪x擇性最優(yōu)化的結(jié)果。

11.“關(guān)鍵期 ”： 個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中，其行為、習(xí)慣形成的最合適的時(shí)期。2~3歲是幼兒

學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵年齡，4~5歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期.12.遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展影響的假說(shuō)：

（1）絕對(duì)決定論：遺傳決定論，高爾頓；環(huán)境決定論，華生。

（2）共同決定論：輻射論---斯騰；成熟論---蓋塞爾。

（3）相互作用論：皮亞杰、瓦龍、維列魯學(xué)派。二者相互依存、轉(zhuǎn)化、滲透。

1.遺傳的作用及其作用大小離不開(kāi)環(huán)境因素；2.遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用是相互滲透相互轉(zhuǎn)化的；3.遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的，并非一成不變的。

遺傳是兒童心理發(fā)展的自然基礎(chǔ)和前提條件，環(huán)境為兒童的心理發(fā)展提供了重要現(xiàn)實(shí)條件，社會(huì)生產(chǎn)方式在兒童心理發(fā)展中起著根本性的決定作用，教育在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用，個(gè)體需要為兒童的心理發(fā)展提供了動(dòng)力。

社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響體現(xiàn)在兩方面：一是使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；二是決定著心理發(fā)展的方向，速度與水平。

13.始動(dòng)調(diào)節(jié)：在兒童剛開(kāi)始學(xué)習(xí)或活動(dòng)時(shí)，大腦皮層的工作能力較低，以后逐漸提高，這

種起動(dòng)性現(xiàn)象成為始動(dòng)調(diào)節(jié)。

14.注意的功能：

（1）選擇者：選擇性注意，對(duì)信息進(jìn)行篩選，是否值得注意或可以忽略。

（2）放大器：選中的信息成為焦點(diǎn)更易于處理，未選中的信息被弱化。

（3）指南針：注意引導(dǎo)認(rèn)知的方向。

（4）分配者：認(rèn)知資源有限而任務(wù)很多，分配使得各任務(wù)相互配合共享資源。

15.有意注意、無(wú)意注意、有意后注意：

區(qū)別：有意注意也叫隨意注意，是有目的、需要一定意志努力的注意，其意識(shí)程度比較強(qiáng)。無(wú)意注意也叫不隨意注意，是事先沒(méi)有目的，不需要意志努力的注意，其意識(shí)程度比較弱，不像有意注意可能由間接興趣引起，它一般在刺激物的直接影響下產(chǎn)生。聯(lián)系：二者雖然存在區(qū)別，但任何一項(xiàng)活動(dòng)的完成都需要二者的共同參與。并且二者可相互轉(zhuǎn)化，從有意注意轉(zhuǎn)化來(lái)的無(wú)意注意叫做有意后注意，它的意識(shí)程度降低，不需要太多意志努力，但仍有預(yù)定目的，是自覺(jué)的注意，也是高級(jí)的注意形式。

三種注意之間的關(guān)系：緊密聯(lián)系、協(xié)同作用。

16.注意的起伏：視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)出現(xiàn)一會(huì)增強(qiáng)一會(huì)減弱的現(xiàn)象。

17.注意的品質(zhì)：穩(wěn)定性、廣度、分配、轉(zhuǎn)移。

分配：在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象。

轉(zhuǎn)移：注意的中心根據(jù)心得任務(wù)，主動(dòng)從一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)上。

18.感覺(jué)、知覺(jué)的關(guān)系：

聯(lián)系：（1）感、知覺(jué)同屬于認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，都是人腦對(duì)客觀事物的直接反映。

（2）感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，是知覺(jué)的有機(jī)組成部分：知覺(jué)在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是

感覺(jué)的有機(jī)綜合。

區(qū)別：（1）感覺(jué)是對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映，知覺(jué)是對(duì)客觀事物整體屬性的反映。

（2）感覺(jué)是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果，知覺(jué)是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。

（3）感覺(jué)是天生的反應(yīng)，知覺(jué)是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。

19.感覺(jué)閾限：只能引起感覺(jué)的持續(xù)一定時(shí)間的刺激量或刺激強(qiáng)度。

絕對(duì)閾限：剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。

差別閾限：剛能引起差別感覺(jué)的兩個(gè)同類(lèi)刺激物之間的最小差別量。

19.記憶的基本過(guò)程：識(shí)記、保持、再現(xiàn)、回憶。

20.小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)：

（1）在量方面：記憶廣度，記憶容量發(fā)展，7-9歲是兒童迅速發(fā)展時(shí)期；

記憶保持時(shí)間，隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，且與興趣有關(guān)。

（2）在質(zhì)方面：態(tài)度，有意識(shí)記、有意重現(xiàn)逐漸占主導(dǎo)地位；

方法，意義的、理解的識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位；

內(nèi)容，詞的、抽象的記憶也在迅速發(fā)展著。

（3）記憶策略：復(fù)述策略，對(duì)信息不斷重復(fù)幫助準(zhǔn)確牢固記憶信息；

組織策略，根據(jù)記憶材料進(jìn)行分類(lèi)、組織；

精加工策略，在難歸類(lèi)的材料建立聯(lián)系，賦予意義，便于提取。

21.思維：人腦借助于言語(yǔ)、動(dòng)作、表象實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。

22.再造想象、創(chuàng)造想象的關(guān)系：

區(qū)別：再造想象：（1）具有再造性，是根據(jù)詞語(yǔ)、符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之

適應(yīng)的新形象的過(guò)程；

（2）再造出的形象是已存在的；

（3）在一般性活動(dòng)中的作用較大。

創(chuàng)造想象：（1）具有創(chuàng)造性，是不根據(jù)現(xiàn)有的描述而獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過(guò)程，包括幻想；

（2）創(chuàng)造出的形象是前所未有的；

（3）在創(chuàng)造性活動(dòng)中作用較大。

聯(lián)系：（1）都是根據(jù)已有表象構(gòu)造新形象；

（2）想象中的事物是以前沒(méi)有直接感知過(guò)的；

（3）前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展；

（4）互有成分。

23.機(jī)械模仿說(shuō)：阿爾波特；選擇性模仿說(shuō)：懷特赫斯特；學(xué)習(xí)----強(qiáng)化說(shuō)：斯金納；自然成熟說(shuō)：勒納伯格；社會(huì)相互作用論：布納、貝茨。

24.言語(yǔ)的分類(lèi);口頭言語(yǔ)、書(shū)面言語(yǔ)、內(nèi)部言語(yǔ)。

25.內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)：語(yǔ)音的隱蔽性；與思維的相關(guān)性；片段性和簡(jiǎn)略性。

26.斯皮爾曼關(guān)于智力的二因素論：一般因素g，特殊因素s。

27.吉爾福德在三維結(jié)構(gòu)模型中，將智力分為內(nèi)容、操作、產(chǎn)物三個(gè)維度。

28.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。（喚醒、指向功能）

29.學(xué)習(xí)興趣：是求職的需要，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)去認(rèn)識(shí)事物的心理傾向。（直接、間接）

30.情感的種類(lèi)：

按狀態(tài)，（1）激情（強(qiáng)烈的、爆發(fā)式、短暫的，由外界強(qiáng)烈刺激引起）；

（2）心境（微弱、平靜、持久的，與個(gè)人感受有關(guān)）；

（3）應(yīng)激（突然出現(xiàn)緊張情況時(shí)產(chǎn)生的，積極或消極）。

按社會(huì)性?xún)?nèi)容，（1）道德感（言行是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)的體驗(yàn)）；

（2）理智感（對(duì)知識(shí)的需要是否得到滿足的體驗(yàn)）；

（3）美感（根據(jù)審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的體驗(yàn)）。

31.意志：人自覺(jué)地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。

32.小學(xué)兒童意志的發(fā)展特點(diǎn)；

（1）由簡(jiǎn)單發(fā)展到復(fù)雜，由軟弱發(fā)展到堅(jiān)強(qiáng)；

（2）調(diào)節(jié)作用的控制源變化---由外部控制為主逐漸轉(zhuǎn)為由內(nèi)部控制為主；

（3）品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)：自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。

33.認(rèn)知、意志、情感的關(guān)系：

（1）意志的產(chǎn)生是以認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)的：意志行動(dòng)的目的本身就是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果；

實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的所需要的有關(guān)計(jì)劃、方法是人是活動(dòng)的結(jié)果；個(gè)體在意志行動(dòng)中

能克服困難是認(rèn)識(shí)活動(dòng)參與的結(jié)果。

（2）意志也給認(rèn)識(shí)過(guò)程以巨大影響：克服困難需要意志；認(rèn)識(shí)世界需要意志。

（1）情緒、情感可以成為意志的動(dòng)力，也可以成為阻力；（2）意志對(duì)情緒、情感起

到控制作用。

總之，認(rèn)識(shí)過(guò)程引起情緒、情感和確立行動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)；情緒、情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與意志行動(dòng)起推動(dòng)或阻礙作用；意志品質(zhì)又能對(duì)它們巨大影響。（因此密切聯(lián)系、相互滲透）

34.個(gè)性：構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有綜合模式，這個(gè)獨(dú)特模式包括了一人區(qū)別

于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

35.個(gè)性的結(jié)構(gòu)：個(gè)性?xún)A向性、個(gè)性心理特征。

36.社會(huì)性：在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的、與社會(huì)存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為

方式的總和。

37.埃里克森心理社會(huì)發(fā)展階段理論：勤奮對(duì)自卑（6—12）。

38.氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征。

39.氣質(zhì)類(lèi)型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

40.性格：一個(gè)人在個(gè)體生活過(guò)程中所形成的、對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

41.性格的結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度、意志、情緒、理智特征。

42.自我意識(shí)：人對(duì)自己以及自己與客觀世界關(guān)系的意識(shí)，也是個(gè)體對(duì)自身生理、心理和社

會(huì)功能狀態(tài)的知覺(jué)和主觀評(píng)價(jià)。

43.自我意識(shí)的心理成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制。

44.小學(xué)兒童人際關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)：

（1）親子關(guān)系：父母控制（6以前），共同控制（6-12），兒童控制（12以后）。

（2）師生關(guān)系：對(duì)教師的態(tài)度（向師性），教師期望與學(xué)業(yè)成就（皮革馬利翁效應(yīng)），教師評(píng)定與小學(xué)兒童的伙伴地位（依賴(lài)成人評(píng)價(jià)發(fā)展伙伴關(guān)系）。

（3）同伴關(guān)系：同伴接納性（包括受歡迎的程度、在同伴中的地位；影響因素：社

會(huì)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、生理特征、教師的影響）。友誼的發(fā)展（五個(gè)階段）。

45.性別角色：社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的標(biāo)準(zhǔn)總稱(chēng)。

46.性別定型化：

是伴隨著兒童社會(huì)化過(guò)程產(chǎn)生的，對(duì)自己性別和對(duì)異性性別的穩(wěn)固認(rèn)識(shí)與塑造。

47.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：

即觀察學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察榜樣的示范行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

48.道德品質(zhì)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。

49.柯?tīng)柌竦恼J(rèn)知理論：道德發(fā)展階段理論

1.道德兩難故事

2.三水平六階段發(fā)展理論

第一水平：前習(xí)俗水平。大約在學(xué)前至小學(xué)低中年級(jí)階段

第1階段：懲服和服從的取向

第2階段：工具性的相對(duì)主義取向

第二水平：習(xí)俗水平。大約自小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始

第3階段：好男孩---好女孩的取向

第4階段：法律和秩序取向

第三水平：后習(xí)俗水平。大約自青年末期接近人格成熟開(kāi)始

第5階段：社會(huì)契約的取向

第6階段：普遍的道德原則的取向

50.道德行為：是一個(gè)人道德水平的外在表現(xiàn)，也是道德認(rèn)識(shí)和道德情感的見(jiàn)證。道德行為

造成的結(jié)果會(huì)反饋給個(gè)體，從而進(jìn)一步強(qiáng)化或修正原有的道德認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生相應(yīng)的道德體驗(yàn)。

第四篇：初中物理教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律

初中物理教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律

華光中學(xué)

蔣海鷹

初中學(xué)生的年齡一般在13至15歲。這個(gè)年齡階段稱(chēng)為少年期。他們半幼稚半成熟，既依賴(lài)又獨(dú)立，在興趣上同小學(xué)生相比范圍有明顯擴(kuò)大，同高中生相比還缺乏穩(wěn)定性和持久性。這說(shuō)明初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上有它們自己的心理特點(diǎn)。

1．學(xué)習(xí)物理的興趣特點(diǎn)：初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣狀況大體有四種情況：（1）直接興趣，他們只滿足被神奇的物理現(xiàn)象所吸引，喜歡教師課堂做實(shí)驗(yàn)。比如教師一做實(shí)驗(yàn)，他們的興趣就來(lái)了，注意力馬上就集中起來(lái)，有的同學(xué)并想親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但他們只注意到實(shí)驗(yàn)本身，而沒(méi)有更深層次思考，這種興趣比較短暫，學(xué)生并未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象原因的欲望。（2）“動(dòng)手”興趣，這類(lèi)學(xué)生喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，會(huì)主動(dòng)完成課本提供的各種課外小實(shí)驗(yàn)，上屆初三有個(gè)學(xué)生甚至自己找來(lái)材料，裝了一個(gè)小電動(dòng)船，電動(dòng)小船在水里游弋自如。但組裝實(shí)驗(yàn)完成后，他沒(méi)有結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)對(duì)電動(dòng)船的工作原理做進(jìn)一步思考，興趣僅限于此。大部份初中學(xué)生對(duì)于所產(chǎn)生物理現(xiàn)象的原理不感興趣。（3）間接興趣，這部分學(xué)生對(duì)物理本身沒(méi)有興趣，但覺(jué)得物理重要，如：覺(jué)得物理對(duì)生產(chǎn)生活重要或?qū)ι龑W(xué)考試重要，從而間接也就對(duì)物理產(chǎn)生了興趣。這是被動(dòng)產(chǎn)生的興趣。一旦在學(xué)習(xí)中遇到挫折，興趣就難以持久。（4）志趣，少部分學(xué)生喜歡探究事物的前因后果，它們力求通過(guò)個(gè)別事物的因果聯(lián)系來(lái)找到解決物理問(wèn)題的一般方法。興趣穩(wěn)定而持久。學(xué)習(xí)物理目的更明確，目標(biāo)更遠(yuǎn)大，這是興趣的較高階段。

2．學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)：初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，具有以下思維特點(diǎn)：（1）抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，但形象思維仍起著重要的作用。如講質(zhì)量概念時(shí)，我們可以展示一些具體事物，指出每種事物由物質(zhì)構(gòu)成，再抽象出物體所含物質(zhì)的多少就是質(zhì)量（2）理解能力明顯提高，判斷與推理能力迅速發(fā)展（3）思維的獨(dú)立性與批判性有了顯著發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性與表面性的特點(diǎn)。如對(duì)于摩擦力的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為只有運(yùn)動(dòng)的物體間才有摩擦力。對(duì)于溫度、熱量、內(nèi)能這三個(gè)概念，有的學(xué)生常認(rèn)為：熱的物體的熱量一定比冷的多；相同溫度的水，質(zhì)量越大熱量越多等。

根據(jù)以上初中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)中盡量要做到“四有”：有意、有序、有度、有效。“有意”教師要擠時(shí)間學(xué)習(xí)更新教育理論，讓新的教育教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不要受成人思維的影響，而應(yīng)按初中學(xué)生的實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)組織教學(xué)。做到有意。如：我在教學(xué)中抓住學(xué)生好奇這一心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講一些有趣的物理故事，做一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)它們對(duì)物理學(xué)科的直接興趣，并在以后的教學(xué)中促使學(xué)生由興趣向志趣轉(zhuǎn)化。興趣是學(xué)生學(xué)好物理的必備條件。“有序”：即堅(jiān)持初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由感性到理性。我們要注意一堂課解決問(wèn)題的重點(diǎn)，思維應(yīng)連續(xù)，解決問(wèn)題應(yīng)由淺至深。如力、功、內(nèi)能等概念就不能在初中階段一步到位，而應(yīng)是螺旋式的上升建立。“有度”：度，這里首先指難度的把握：講得太淺，學(xué)生乏勁無(wú)味；講得太深，學(xué)生也昏昏欲睡。考試時(shí)考題太易，學(xué)生易對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，考題太難，學(xué)生考得灰溜溜，易喪失學(xué)習(xí)興趣。因此教師對(duì)教學(xué)要有區(qū)分度，不能眉毛胡子一把抓。度，其次指量度，也就是講多講少，有的教師不顧初中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，采用填鴨式教學(xué)—滿堂灌；而有的教師把基本概念、規(guī)律粗講一遍就擠出大部分時(shí)間搞題海訓(xùn)練，造成基本功不扎實(shí)。因此教師要精心安排課堂容量。“有效”指教師教學(xué)力求好的教學(xué)效果。教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的效果。不管教還是學(xué)，都應(yīng)講究方法和技巧。不能一味蠻干。這就要求我們教師隨時(shí)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

總之，作為教師，我們面對(duì)的是一屆又一屆不同的學(xué)生。我們只有認(rèn)真研究所教學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，因材施教、因?qū)W生施教，才可能取得較好的教學(xué)效果。

第五篇：小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)王海英

小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)

王海英（東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,副教授）

一、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律 1.小學(xué)生身體發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)（1）身體生長(zhǎng)發(fā)育

6～9歲兒童體格發(fā)育基本上是平穩(wěn)的，身高平均每年增長(zhǎng)4～5厘米，體重平均年增長(zhǎng)2～3.5公斤。10歲以后，隨著青春期的到來(lái)，體格發(fā)育進(jìn)入快速增長(zhǎng)階段。這時(shí)身高男孩一般每年可增長(zhǎng)7～9厘米，個(gè)別可長(zhǎng)10～12厘米；女孩一般每年可增長(zhǎng)5～7厘米，多的可長(zhǎng)9～10厘米；體重每年可增長(zhǎng)4～5公斤，有的可增加8～10公斤。

這一時(shí)期兒童的骨骼有機(jī)物和水分多，鈣、鱗等無(wú)機(jī)成分少，所以骨骼的彈性大而硬度小，不易發(fā)生骨折，但容易發(fā)生變形。肌肉雖然在逐漸發(fā)育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出現(xiàn)疲勞。

學(xué)齡兒童的心率約為80～85次/分，明顯低于新生兒時(shí)的約140次/分和學(xué)齡前兒童時(shí)的90次/分左右；這時(shí)兒童的肺活量也明顯增加，對(duì)各種呼吸道傳染病的抵抗力也增強(qiáng)。（2）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

兒童到6歲時(shí)腦重約1200克，此時(shí)，左右大腦半球的一切傳導(dǎo)通路幾乎都已形成，所以當(dāng)身體受外界刺激后，可以很快的速度準(zhǔn)確地傳到大腦皮層的高級(jí)中樞。大腦皮層間增加了暫時(shí)聯(lián)系的可能性，條件反射也比較容易建立。7～8歲大腦繼續(xù)發(fā)育，腦重約1400克，已接近成人腦重。同時(shí)神經(jīng)細(xì)胞的體積增大，細(xì)胞分化基本完成，許多新的神經(jīng)通路出現(xiàn)。此時(shí)大腦額葉生長(zhǎng)迅速，其運(yùn)動(dòng)的正確性、協(xié)調(diào)性得到發(fā)展；大腦的抑制能力和分析綜合能力加強(qiáng)。9～14歲小學(xué)生腦的重量增加不多，主要進(jìn)行著細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與機(jī)能復(fù)雜化的過(guò)程。神經(jīng)的聯(lián)絡(luò)纖維在數(shù)量上大大增加，聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和皮層細(xì)胞結(jié)構(gòu)機(jī)能在迅速發(fā)展和形成。這是聯(lián)想的、推理的、抽象的和概括的思維過(guò)程的物質(zhì)基礎(chǔ)，也說(shuō)明這一階段神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特別是腦的發(fā)育在機(jī)能上進(jìn)一步成熟。2.小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)（1）小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律

小學(xué)生的心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，是一個(gè)逐漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)質(zhì)變的過(guò)程。隨著新質(zhì)的出現(xiàn)，心理發(fā)展就達(dá)到了一個(gè)新的階段，于是表現(xiàn)出階段性。連續(xù)性則是指后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且后一階段既包含有前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)。

小學(xué)生的心理發(fā)展具有方向性和順序性。在正常的條件下，個(gè)體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。例如，身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展遵循著頭尾法則和遠(yuǎn)近法則，認(rèn)知的發(fā)展是從感知?jiǎng)幼魉季S到具體形象思維，再到抽象概括思維。小學(xué)生的各種心理機(jī)能相互關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)發(fā)展。在心理發(fā)展過(guò)程，個(gè)體心理的各個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，某個(gè)心理機(jī)能的發(fā)展會(huì)影響其他心理機(jī)能的發(fā)展。例如，3歲前后和13歲前后兒童會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)反抗期，這兩個(gè)時(shí)期兒童會(huì)在認(rèn)知上表現(xiàn)出具有獨(dú)立主張的傾向，同時(shí)在情緒上會(huì)表現(xiàn)出劇烈的變化。

小學(xué)生的心理發(fā)展具有個(gè)別差異。個(gè)體發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終達(dá)到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域上往往是有差別的。例如，在智力上，有的兒童早熟，有的晚慧；有的兒童對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)有特殊敏度，有的對(duì)藝術(shù)形象有深刻的記憶表象。（2）小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是發(fā)展迅速，尤其是智力和思維能力；二是發(fā)展協(xié)調(diào)，比起初中生的“動(dòng)蕩性”來(lái)，心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性是其主要特征；三是發(fā)展具有開(kāi)放性，此時(shí)成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系融洽；四是發(fā)展具有可塑性，比起逐漸成熟起來(lái)的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性，是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。

二、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn) 1.小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)（1）觀察的目的性較差

小學(xué)生在觀察活動(dòng)中，易受外來(lái)刺激的干擾，常常在受到新異刺激影響時(shí)，心理活動(dòng)就離開(kāi)觀察的對(duì)象；同時(shí)，觀察易受自身的生理狀況和個(gè)人興趣等因素的制約，尤其是低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。

（2）觀察缺乏精確性 小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往只注意事物的主要特征或主要過(guò)程，對(duì)細(xì)小部分則缺乏觀察或觀察不夠精確。

（3）觀察缺乏順序性

觀察時(shí)往往只注意事物較突出的特征，如運(yùn)動(dòng)的、較大的、對(duì)比明顯的部分，這樣容易導(dǎo)致觀察無(wú)序，觀察的結(jié)果缺乏全面性、完整性。（4）觀察缺乏深刻性

觀察事物時(shí)，小學(xué)生還主要以感性經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏思維活動(dòng)的參與，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質(zhì)。2.小學(xué)生注意力的發(fā)展特點(diǎn)

（1）從以無(wú)意注意為主逐漸向以有意注意為主過(guò)渡 小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，難以長(zhǎng)時(shí)間注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對(duì)象，都比較容易引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。隨著年齡的增長(zhǎng)和大腦的不斷成熟，內(nèi)抑制能力得到發(fā)展，再加上教學(xué)的要求和訓(xùn)練，小學(xué)生逐漸理解了自己的角色與學(xué)習(xí)的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級(jí)，小學(xué)生的有意注意基本占據(jù)主導(dǎo)地位。（2）注意的范圍較小 小學(xué)生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)少。實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生只能同時(shí)注意到2～3個(gè)客體，而成人能同時(shí)注意4～6個(gè)客體。孩子集中注意某一事物時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比如當(dāng)他聚精會(huì)神寫(xiě)字時(shí)，又會(huì)忘了正確的坐姿要求。（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差

一般來(lái)說(shuō)，7-10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分，10-12歲兒童約25分，12歲以上約30分。低年級(jí)兒童對(duì)一些具體的、活動(dòng)的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定；對(duì)于一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的對(duì)象，注意就容易分散。隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)抽象事物注意的穩(wěn)定和集中才會(huì)相應(yīng)提高。（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的現(xiàn)象，到了小學(xué)二年級(jí)就大有改觀。而且二年級(jí)學(xué)生和五年級(jí)學(xué)生的注意分配能力基本處于同一水平。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力也比較差，到小學(xué)中年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來(lái)，小學(xué)五年級(jí)兒童注意轉(zhuǎn)移速度較小學(xué)二年級(jí)有明顯增長(zhǎng)，尤其是男生發(fā)展更快。3.小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)是從無(wú)意識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，孩子的有意識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺(jué)檢查記憶的效果。小學(xué)生記憶力發(fā)展的另一特點(diǎn)是從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生仍是機(jī)械識(shí)記為主，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，理解能力的提高，中高年級(jí)學(xué)生意義識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

從識(shí)記的內(nèi)容上說(shuō)，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，在頭腦中和第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級(jí),學(xué)生掌握的語(yǔ)詞量不斷增加，第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)逐漸占優(yōu)勢(shì)，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號(hào)，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟洃洺橄蟮牟牧蠒r(shí)，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。

4.小學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生想象的意識(shí)性、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實(shí)性有了較大的提高。

小學(xué)生想象力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：低年級(jí)學(xué)生的想象與學(xué)齡前兒童有點(diǎn)類(lèi)似，以無(wú)意想象為主，而中高年級(jí)學(xué)生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；小學(xué)生想象具有直觀性和具體性，想象的形象還具有片斷、模糊的特點(diǎn)；高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng)造成分增多，隨著生活范圍的擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識(shí)能力的提高，高年級(jí)學(xué)生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。

5.小學(xué)生思維力的發(fā)展特點(diǎn)

（1）從以具體形象思維為主逐漸向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期一般出現(xiàn)在四年級(jí)。（2）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對(duì)于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對(duì)于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。（3）抽象邏輯思維從不自覺(jué)到自覺(jué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，但他們尚不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過(guò)程。中高年級(jí)小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說(shuō)出自己解題時(shí)的想法，能弄清自己為何出錯(cuò)，思維的自覺(jué)性有了發(fā)展。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與指導(dǎo)策略 1.小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）感知過(guò)程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是由被動(dòng)感知向主動(dòng)感知轉(zhuǎn)變。低年級(jí)兒童一般不能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的實(shí)際材料，也不善于自覺(jué)地進(jìn)入感知過(guò)程，而是要借助于課本或?qū)W校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進(jìn)行有組織的感知學(xué)習(xí)，隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)感知成分逐漸增加。二是感知手段的模示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)獲得感性體驗(yàn)，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及教學(xué)掛圖或板圖。

（2）理解過(guò)程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是由直接理解向間接理解過(guò)渡。直接理解是各知覺(jué)過(guò)程溶合在一起，并且是立即實(shí)現(xiàn)的、不經(jīng)過(guò)中介的思維過(guò)程。間接理解是要經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的分析綜合活動(dòng)，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達(dá)到分化的、精確的理解。直接理解在低年級(jí)兒童的理解學(xué)習(xí)中具有重要作

用，中、高年級(jí)兒童隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導(dǎo)地位。二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級(jí)兒童已能理解一些比較抽象的詞語(yǔ)、公式等，但仍帶有很大的具體形象性。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料表現(xiàn)出不同層次的理解水平。

三是由被動(dòng)理解到主動(dòng)理解的轉(zhuǎn)變。低年級(jí)兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解依賴(lài)于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，即所謂“牽著牛鼻子過(guò)河”，中、高年級(jí)兒童逐步學(xué)會(huì)按照自己的思維方式理解學(xué)習(xí)材料。（3）鞏固過(guò)程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

鞏固過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以歸結(jié)為反復(fù)性和技能性。因?yàn)楦鞣N復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用，其目的是為了記住并能回憶出所學(xué)的知識(shí)；而各種練習(xí)方法的運(yùn)用，既是為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，也是為了將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以解決實(shí)際問(wèn)題的技能技巧，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)作好知識(shí)上的、技能技巧上的準(zhǔn)備。（4）運(yùn)用過(guò)程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是由簡(jiǎn)單運(yùn)用向復(fù)雜運(yùn)用過(guò)渡。有研究資料表明：80％以上的一年級(jí)兒童從入學(xué)的第二學(xué)期起，就可以在簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)運(yùn)算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。經(jīng)過(guò)二年級(jí)的過(guò)渡，三年級(jí)的大部分兒童能在簡(jiǎn)單文字演算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。四年級(jí)以后逐步掌握算術(shù)運(yùn)算中的二重否定律。

二是由單向運(yùn)用向多向運(yùn)用發(fā)展。以小學(xué)兒童解答應(yīng)用題為例：小學(xué)兒童解答應(yīng)用題時(shí)，總是從正條件的簡(jiǎn)單應(yīng)用題入手，逐步掌握反條件的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，最后才能掌握多步應(yīng)用題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)從分析到綜合，再?gòu)木C合到分析。從一步變成多步分散列式，再?gòu)姆稚⒘惺降揭徊骄C合式。

三是由被動(dòng)運(yùn)用向主動(dòng)運(yùn)用轉(zhuǎn)變。小學(xué)低年級(jí)兒童往往只是習(xí)慣于被動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課本和教師布置的問(wèn)題，中、高年級(jí)兒童逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，如試編應(yīng)用題等。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略（1）指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃包括長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃兩種。長(zhǎng)期計(jì)劃以一學(xué)期為宜，從總體上對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)做出全面的安排。短期計(jì)劃以一周為宜，對(duì)本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時(shí)間做出詳細(xì)具體的安排。學(xué)習(xí)計(jì)劃要具體、明確、切實(shí)可行，同時(shí)又要留有充分的余地，以保證計(jì)劃的靈活性和適應(yīng)性。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是指對(duì)第二天要講授的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，把新的知識(shí)和以往學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而明確聽(tīng)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，克服課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性和盲目性，提高主動(dòng)性和自覺(jué)性，以利于提高學(xué)習(xí)效果。（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課

認(rèn)真聽(tīng)，聚精會(huì)神地聽(tīng)講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義；注意看，全神貫注地注視教師板書(shū)的內(nèi)容，對(duì)教師突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和重點(diǎn)記憶；多動(dòng)腦，要積極思考，要與教師講課的進(jìn)程保持同步，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，做到融會(huì)貫通。（4）指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過(guò)程，使進(jìn)一步的復(fù)習(xí)具有鮮明的針對(duì)性和目的性；復(fù)習(xí)課本，目的在于深化；整理筆記，使之更加系統(tǒng)、完整，便于復(fù)習(xí)；對(duì)課本中不懂、不會(huì)的難點(diǎn)問(wèn)題，力求弄懂弄通，實(shí)在弄不明白的，求助教師或與同學(xué)研究解決。（5）指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的方法

先復(fù)習(xí)后寫(xiě)作業(yè)，在認(rèn)真復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)；仔細(xì)審題，了解題意，明確習(xí)

題的要求，做到心中有數(shù)；思路清晰，表述確切，書(shū)寫(xiě)規(guī)范；細(xì)心檢查，根據(jù)習(xí)題要求，逐字逐句地檢查、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正；對(duì)教師的批改、批語(yǔ)要認(rèn)真思考，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷提高。

四、小學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)與指導(dǎo)策略 1.小學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)（1）對(duì)道德概念的理解

小學(xué)生對(duì)道德概念的掌握和理解水平與其思維發(fā)展水平有直接的關(guān)系,其變化發(fā)展態(tài)勢(shì)與思維發(fā)展趨勢(shì)大體相同。低年級(jí)學(xué)生只能從具體的道德情境中進(jìn)行直觀的感知和描述,對(duì)道德概念的內(nèi)涵含混不清,概括水平很差；高年級(jí)學(xué)生對(duì)道德概念則能進(jìn)行相對(duì)精確的、本質(zhì)的理解。

（2）對(duì)道德品質(zhì)的判斷

中低年級(jí)小學(xué)生道德判斷主要受外部情境的制約，評(píng)判是非功過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)和原則取向主要依附教師或家長(zhǎng)權(quán)威，在評(píng)價(jià)道德行為的時(shí)候主要根據(jù)行為的效果考慮。中高年級(jí)小學(xué)生道德判斷逐步擺脫成人懲罰的影響，能夠做出獨(dú)立的自我判斷，道德判斷和評(píng)價(jià)水平逐漸提高,評(píng)價(jià)道德行為開(kāi)始注意到行為的動(dòng)機(jī)，并把動(dòng)機(jī)和效果結(jié)合起來(lái)考慮。（3）道德意志的發(fā)展

小學(xué)生道德自制品質(zhì)隨年級(jí)升高而逐步發(fā)展，雖然各種意志品質(zhì)均有了一定程度的發(fā)展，但意志的自覺(jué)性比較差，極易受外界影響，缺乏自主精神。低年級(jí)小學(xué)生的意志受暗示性突出，經(jīng)常屈服于別人的觀點(diǎn)，三年級(jí)以后獨(dú)斷性特征比較明顯，表現(xiàn)得易沖動(dòng)、任性、固執(zhí)己見(jiàn)，盲目拒絕別人勸告和意見(jiàn)。（4）道德行為習(xí)慣的發(fā)展

小學(xué)生道德行為習(xí)慣的發(fā)展水平形成一個(gè)馬鞍型：低年級(jí)和高年級(jí)較高，中年級(jí)較低。低年級(jí)小學(xué)生處于對(duì)教師和家長(zhǎng)權(quán)威依附性很強(qiáng)的階段，道德行為水平較低，存在模仿性行為和無(wú)意行為，且行為習(xí)慣并不鞏固；到了中年級(jí),隨著思維能力、判斷能力、獨(dú)立性和自覺(jué)性的發(fā)展，并受外界環(huán)境影響，小學(xué)生有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出言行不一致，導(dǎo)致道德行為水平下降；高年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知、情感、意志、思維等能力的不斷發(fā)展和完善，道德行為習(xí)慣在量和質(zhì)方面都得到了發(fā)展。2.小學(xué)生品德指導(dǎo)策略

（1）引導(dǎo)小學(xué)生抽象思維,促進(jìn)道德認(rèn)識(shí)水平的提高

小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上具有具體形象性，而且這一過(guò)程具有不平衡性和發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展水平與其出現(xiàn)相應(yīng)的變化趨勢(shì)。因此，可以通過(guò)對(duì)小學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，鍛煉其道德概念理解能力和道德判斷能力。

（2）激發(fā)道德行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)道德意志力，促進(jìn)良好道德行為習(xí)慣 對(duì)小學(xué)生道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，一方面必須激發(fā)小學(xué)生道德行為的動(dòng)機(jī)，通過(guò)喚醒兒童的同情心將外部社會(huì)的要求內(nèi)化為小學(xué)生內(nèi)心的需要，使其能主動(dòng)地按照道德意識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，從而自覺(jué)地完成行為；另一方面，創(chuàng)造條件鍛煉小學(xué)生道德意志力，通過(guò)品德行為規(guī)范嚴(yán)格要求,克服從依附型向自覺(jué)型過(guò)渡過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤品德心理和行為，形成良好的道德行為習(xí)慣。

（3）以情促知，以意調(diào)行，促進(jìn)知行統(tǒng)一 小學(xué)生品德成長(zhǎng)過(guò)程中存在言行不一的時(shí)期，對(duì)良好品德的形成和發(fā)展極為不利，所以必須加強(qiáng)小學(xué)生言行不一致時(shí)期的品德教育。四年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的道德認(rèn)知能力認(rèn)識(shí)社會(huì)道德要求,具有一定的意志力克制自己的情緒、約束自己的行為，也可以通過(guò)一定的社會(huì)道德規(guī)范、道德原則分析和評(píng)價(jià)自己和他人的行為，但卻是品德言行不一的典型時(shí)期，也恰恰是其品德發(fā)展重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，這個(gè)時(shí)期品德教育的關(guān)鍵是道德認(rèn)知教育和行為教育的結(jié)合，以情促知，以意調(diào)行，讓學(xué)生努力做到言行一致。