第一篇：小學生家庭心理輔導

“心理治療方法”在家庭中對孩子輔導的應用探索

中科院心理所研究生Fiona媽媽

(兒童教育交流請加QQ：1418260047)

我并非心理學專業從業人員，但一直對心理學有著強烈的興趣，尤其是兒童心理學和青少年心理學。我樸素地相信，一個孩子在幼年、童年的經歷，對他的未來有著巨大的影響；他的父母和家庭，對他自身的成長有著莫大的關系。至于道理何在我并不清楚，這也是我來到心理所研究生班學習的初衷。

經過將近兩年的學習，對心理學的知識理解得更多，也更加系統，從而也加深了自己對心理學的熱愛。尤其是通過對心理治療方法的學習，使自己更更好地分析和處理日常生活中的問題，并且也會對以前已經發生過的事情，沿著心理學的理論進行梳理和反思。

作為青少年心理學的學員，我在這里分享一些在日常生活中，如何運用心理治療的方法，對自己的孩子進行心理層面上的一些輔導的小例子。也許在許多人的心里，“心理治療”是針對心理病患的治療措施，在普通人、正常人的日常生活中并無用武之地。而我認為，心理學更大的意義恰恰在于對一些心理問題的提前干預，尤其是對于成長中的兒童，其干預的意義遠比“治療”顯得更加重要。

在這里先簡單介紹一下孩子的情況。

【基本信息】Fiona,10歲女孩，獨生女，北京某小學四年級學生。父親從事于文化傳媒公司，母親（本人）曾為外企職員，目前正創業小規模網絡公司。父母均比較重視孩子的家庭教育，孩子成長過程中基本上沒有來自祖父母一輩的干預。父母鼓勵孩子發展廣泛的興趣愛好，孩子對音樂、美術、舞蹈、體育都表現出濃厚興趣。孩子喜歡戶外運動，身體素質好。一家人每年旅游，孩子去過大半個中國，也出國旅行過。和父親相比，母親對孩子的學習關注更多一些。孩子業余時間不參加任何關于主科的學習輔導班。家長不認同輔導班，也不愿意讓孩子拔苗助長。孩子在班級里各科學習成績都很優秀。三年級競選擔任大隊委，四年級又競選成功年級里唯一的副大隊長。在班里兼任班長、語文課代表。和同齡孩子相比，似乎更安靜一些。對自己的要求很高，班主任老師給的評語是“不多說，不少做”。父親很認同女兒的這一點，認為“巧言令色鮮矣仁”。但母親有時會覺得孩子長大后，這樣的性格和處事方式有可能會吃虧。母親很重視與孩子的日常交流，母親經常會主動將自己白天的工作、遇到的人以及目前的壓力講給孩子，目的是建立一個平等平和的交流氛圍，得到孩子學習環境、朋友、師生關系的一些信息?？偟膩碚f，孩子是一個比較省心的孩子，家長基本上不用操心孩子的學習。因此，我對孩子的輔導重點為學習方法、好習慣的養成以及一些學業壓力的疏導。

【案例1】運用認知療法改善孩子學習中的焦慮感

認知療法(Congnitive therapy)于本世紀60～70年代在美國產生，是根據人的認知過程，影響其情緒和行為的理論假設，通過認知和行為技術來改變來訪者的不良認知，從而矯正并適應不良行為的心理治療方法。它是新近發展起來的一種心理治療方法，認知療法主要著眼點，放在患者非功能性的認知問題上，試圖通過改變患者對已、對人或對事的看法與態度來改變所呈現的心理問題。由于文化、知識水平及周圍環境背景的差異，人們對問題往往有不同的理解和認知?！罢J知”是指一個人對一件事或 某對象的認知和看法，對自己的看法，對人的想法，對環境 的認積和對事的見解等等。正如認知療法的主要代表人物貝克（Ａ· Ｔ· Ｂｅｃｋ）所說：“適應不良的行為與情緒，都源于適應不良的認知。因此，認知療法的策略，在于重新構建認知結構，通過改變不恰當的認知方式，可以達到改善情緒和行為的目的。

在認知層面上，Fiona有時會對學校里的學習產生一些不合理的、消極的信念，從而導致一些焦慮情緒。比如，有一次在聊天的時候，我了解到FIONA會在老師布置背課文的時候經常產生焦慮情緒：“擔心背不下來語文課文”。我聯想到在心理治療中學到的認知療法。我認為這種現象應該屬于認知歪曲中的“任意推論”，即在沒有充足及相關的證據而做出推斷性的結論，推論的結果可能會將現象扭曲活將某個情景想到最糟的情況。因此，我決定與孩子聊一聊，我希望能夠通過這樣有目的性的溝通來糾正孩子的負性自動想法，從而改善孩子的焦慮。

母親（我）：你經常在背課文的時候有這樣的擔心嗎？

Fiona:不會，在背英語課文的時候就不擔心，因為英語課文太簡單了，又很短，幾分鐘就背下來了。

母親：你擔心你的背誦能力嗎？

Fiona：不擔心啊，每次我都是最快背完的幾個學生。我只是擔心萬一。。母親：如果你背不下來，會發生什么事情呢？

Fiona：老師肯定會罵我！

母親：老師罵過你嗎？

Fiona：沒有。因為我每次都背下來了。

母親：想象一下，如果你真的沒背下來，會怎么樣呢？

Fiona：其實老師也不會罵我，老師挺喜歡我的。可能會提醒我，或者批評我一下。

母親：你能接受老師批評你嗎？

Fiona:最好別當著同學的面，否則我會很沒面子。

母親：如果老師真的當著同學的面批評了你，會發生什么情況呢？

Fiona：同學們課后會議論我的，說我沒背下來課文。

母親：想象一下，課間同學們在議論你，你會怎么辦？

Fiona：其實也沒什么，我就不理她們好了。下堂課大家就忘了。

母親：如果有同學背不下來課文，其他的同學去嘲笑他，這種事情你們班發生過嗎？

Fiona：沒有，課間大家還忙著玩，還要排隊上廁所，顧不上這個。。母親：那你認為同學們在課間議論你的可能性有多大呢？

Fiona：應該不太可能發生

通過母女間這樣的溝通，以提問的方式引導Fiona重新對自己的想法進行思考。不僅讓家長了解到孩子并不是擔心背課文，而是擔心同學們的嘲笑；而Fiona也會意識到，最差的結果自己也是可以接受的，何況最差的結果本身就是自己想象出來的。因此，焦慮的情緒得到有效緩解。有些家長遇到類似的問題，不能妥善對待，往往就是一句“不用那么緊張，不就是一篇課文嗎，背不下來也沒什么關系，以后背下來就行了?！笔獠恢@樣并不能解決孩子的真正煩惱。

【案例2】運用行為療法養成孩子良好的學習習慣

行為療法是在行為主義心理學的理論基礎上發展起來的一個心理治療派別，是心理療法中影響較大的派別之一。它來源有四個方面，即經典條件作用理論、操作性條件作用理論、社會學習理論和認知理論。其治療技術有數十種，如放松訓練法、系統脫敏、行為契約、代幣制等都是常用的治療技術。其中行為契約是自我管理中的一種方式，它是指由達成協議的雙方簽定的一種契約。契約的內容包括一方或雙方同意在一定的時間段內所必須達到的目標行為，以及還規定了該目標行為出現的強化和獎勵，和沒有出現的懲罰后果。行為契約的內容包括以下幾個方面的內容，首先要確定好所要達成的目標行為，其次是規定確認目標行為的方法，三是確定行為契約的有效期，四是確定強化和懲罰的跟隨條件，五是契約雙方簽字生效。而治療過程主要包括行為三個階段:行為評估，治療和隨訪。

Fiona于2008年秋天成為一名小學生。為了鼓勵她養成良好的學習習慣，我制作了一張表格，上面列舉了各種希望她能做到的行為，比如每天晚上睡覺前把

等。如果做到，就可以得到相應的小紅花。并且在表格的最下方標注，一定數量的小紅花可以兌換相應的物品或者其他獎勵，包括出去看電影、圖畫書、購買喜歡的玩具等等。

現在完成了“心理治療”的學習，尤其是行為治療的學習，認為自己當年的這個行為還是符合行為治療中的“正強化法”的某些要素的，比如所選擇的要強化的欣慰是具體的、可觀察、可控制、可評價的行為。選擇了對孩子比較合適的強化物小紅花（也可以歸為代幣的一種），同時建立了代幣的兌換率，并明確了兌換代幣的時間和地點，讓孩子充分相信這一代幣體制。

通過一學期的堅持，Fiona養成了比較好的學習習慣，能夠有意識地管理時間，同時也很好地提高了學習效率，為以后的學習生活打下了良好的基礎。

【案例3】運用行為療法干預孩子的“強迫性念頭”

雖然從來沒有上過任何奧數輔導班，但是Fiona的數學學習成績很好，并深得數學老師的寵愛，老師也對Fiona寄予了很高的期望。但這種良好的預期落在孩子身上，便形成了一種隱形的壓力，慢慢積攢下來，就是一股不小的力量。尤其是對于Fiona這種容易追求完美的孩子。

Fiona非常希望每次數學都考得很好，最起碼也要是班里的前幾名。她覺得這樣才不會讓老師失望。但當最近連續兩三次數學都沒有考好之后，數學老師找她談了一次話。這次談話之后，Fiona開始對數學考試產生強烈的緊張情緒。通過日常的聊天，我了解到她盼望每一次考試，希望考好，但是在考試之前會心跳加快，手甚至會發抖。在這種情緒下，她更加考不好，有一次這個四年級的學生甚至發生了“4-2”等于“3”這樣的低級錯誤，丟題的現象也經常發生。我跟老師取得聯系，了解到Fiona在學校的課堂表現非常好，知識的理解也都沒有任何問題。我意識到孩子是承受了太大的壓力。

于是我決定用剛學到的針對“強迫癥”的行為治療方法來幫助孩子“減壓”。我想借鑒“滿灌技術”，讓Fiona面臨她感到害怕的場面，即數學考試考得很失敗。

我選擇了一個寧靜的晚上，先來做了一個放松練習。因為孩子有跟我做瑜伽訓練的經驗，我也經常在睡覺前幫她做放松練習，讓她盡快睡眠。所以這一次她很容易進入到了一個寧靜的狀態。我象下面這樣開始指導Fiona想象的內容：

“一天，上課鈴響了，同學們都回到教室，等待上數學課。數學老師走了進來，懷里抱著一摞卷子，臉上怒氣沖沖。老師直接走到你的面前，抽出一張卷子，大聲批評你，指責你考試只考了60多分，是全班最低分。你聽了以后，不敢看老師的臉。但老師繼續批評你，還說要罰寫錯題100遍，還說要找家長。。?！盕iona開始啜泣，繼而大哭，越哭越委屈。

大約10分鐘后，我讓Fiona睜開眼睛，緊緊摟住她。這樣的想象我們只進行了一次?？上驳氖牵現iona認為這個方法非常有效。在隨后的一次數學考試中，她在拿到考卷前沒有急忙開始做題，而是主動先重復了一遍上次的“想象情景”，然后才開始答題。她告訴我，這回感覺好多了，心跳也不快了，手也不抖了。數學成績很快又回歸了。當她又接連拿回幾個100分的時候，我也沒有表示出過度的欣喜。希望能從自己做起，不要過度關注孩子的成績，給孩子創造一個寬容寬松的學習環境。

【總結】以上是我分享的3個日常生活中的案例。最后要強調的是，雖然學習心理學2年了，也學到很多理論知識和操作技巧，但我認為在普通人的日常生活中，不要因為有了心理學的底子就開始“沒事找事”，過度夸大事情的嚴重程度。生活中也有很多智慧，希望學習心理學的人能夠將生活智慧和專業知識有效地結合，才能使得每個人、每個家庭享受到充分的和諧之美！

第二篇：小學生心理輔導活動

新華小學第二次心理輔導活動——團結、合作

導入活動：動畫片喜洋洋與灰太狼片段（短片播放到四分四十秒）播放一段動畫片，讓同學們發言總結短片的內容反應了什么精神（團結合作）。引入主題，要是招潮蟹它們不能團結起來搭成梯子讓羊羊們爬上去、羊羊們若不能團結起來打灰太狼，那么他們是打不跑灰太狼的，所以大家的團結合作非常重要。團結、合作并不是我們說的那么簡單，在現實生活中做到團結、合作還是有很多的困難的。但是如果有了團結、合作的精神才能，才能有效的完成我們的目標。接下來讓我們一起去體驗一下吧！

主題活動:七手八腳

活動目的：通過游戲訓練組員反應，培養在集體中如何進行決斷的能力，以及共同解決問題的能力，促進團隊間成員的合作。懂得在團隊中合作的重要性，明確每個人在團隊中扮演的不同角色的意義。

活動規則：每一排的同學為一組，基本上為八人一組，出列并站成一排，每組的所有組員的手或腳必須按照要求的數目伸手或者抬腳，手或腳的數目是老師隨機喊出的，動作口令如七手八腳，需要這組的同學伸出七只手抬起八只腳，要求各組根據要求完成組合和造型。在每組擺自己的造型時，要求這個組的所有組員必須參與進來，即每個組員至少有一只手或一只腳在造型中，看看大家能不能用最短的時間做出相應的動作，注意讓大家體會團隊的合作。每組需要做五個造型，由老師計時看看最終以多久的時間完成造型。若時間允許，在分享結束后可以由做的最慢的一組再完成一次動作，觀察他們的用時是否有提高。

動作設置：八手八腳、七手七腳、六手六腳、五手五腳、四手四腳

備用組動作：八手八腳、六手七腳、五手四腳、七手三腳、一手八腳

分享：

1、給別人留一個機。我們要在小組中圓滿地完成任務，并不需要所有的人都參加。但是我們的團隊是一個整體，要讓所有的成員都參與進來，就要適當地留一個機會給他人，讓他人有機會展示自己。留個機會給他人，并不是說自己的能力不強，這是一種團隊合作的精神。

2、認識到自己在團隊中的角色。每個人都是不同的個體，都有優點，有自己擅長的領域，同樣的都有自己的缺點，自己不熟悉的東西。一個團隊能夠良好的運行，就要求我們每個人發揮自己的長處，避免自己的短處，使整個團隊達到最好的合作。在一個團體中，不是每個人都是主角。作為團隊的成員要清楚自己再團隊中的角色位置，位置沒有好壞，維護團隊的和諧，每個位置都不可缺少，保持良好的心態，發揮自己的作用。

結束活動：擊鼓傳花

準備道具：布口袋

活動規則：從第一個同學開始順次蛇形傳遞，鼓聲停止，由手中持有布口袋的同學找至少一個同伴與自己共同演一個節目，或者接受老師安排的懲罰。如果被叫上來的同學不能一起表演同一個節目則需要一起接受懲罰。

懲罰內容：做蛙跳跳一圈；單腿蹦蹦一圈。

（結束活動可以由在主題活動中表現最好的一組同學分別上臺表演節目，依時間情況而定。）

第三篇：小學生心理輔導匯報材料

西 關 小 學

學生心理疏導矛盾排查匯報材料

針對近期一些地方接連發生的傷害在校學生和幼兒園兒童惡性案件，為進一步加強學校和幼兒園的安全保衛工作?，F將自開學以來，我們開展的學校及周邊矛盾糾紛排查等安全工作的具體工作情況匯報如下：

一、加強了學校及周邊矛盾糾紛排查等安全工作領導組

成立了以**為組長，**為副組長，**********等人為組員的矛盾糾紛排查工作領導小組

二、認真落實了安全工作責任制

安全工作是學校工作的重要組成部分，通過召開教師例會和專題會：其一，讓全體教師充分認識安全工作的重要性，從而自覺承擔起“保一方平安”的政治責任，切實做好學校的安全治理工作；其次，明確了安全工作責任制，將安全工作列入學校的重要議事日程，層層落實責任制，實行責任追究制，努力形成全體教職工參與安全工作的良好局面，為學校教育改革與發展創造良好的環境。

三、深入開展了矛盾糾紛排查調處工作

1、建立健全了矛盾糾紛排查調處穩定工作機制和制度。堅持“調防結合、以防為主”的方針，把矛盾調處的重點放在可能引發群體性事件和可能轉化為刑事案件的矛盾糾紛上，依法妥善地處置群體性事件，從而確保了學校不發生嚴重影響社會穩定的重大問題，最大限度地確保了社會穩定。

2、認真做好了矛盾糾紛排查工作，掌握第一手資料，發現傾向性苗頭及時報上報教育局。如火災、重大交通事故、食物中毒和嚴重疫情以及群體鬧事等，做到在最短時間里報告，發生重大事件學校將在一小時內報局辦公室。

3、強化社會治安防控機制，落實了各項治安防范措施。加強了校園治安防范工作，深入開展“平安校園”、“平安班級”創建活動，堅持“預防為主，整建結合，重在建設”的原則，進一步健全和完善了學校各項管理制度，嚴格管理措施。

（1）增強了治安保衛力量

學校明確了責任，成立了由**任組長，**為副組長，校長負全責，健全了學校綜合治理工作的各項規章制度，落實各項安全防范措施，建立相應保障制度，（2）提高了技防水平

切實將人防、物防和技防三者有效結合起來。高檔物品存放好，加強了對計算機的安全管理工作，防止偷盜事件的發生，加強對檔案室安全管理，雙休日安排門衛值班，確保學校財產萬無一失。

（3）整治了校園及校園周邊治安環境

首先，加強了學校及周邊地區治安環境的綜合治理，依靠鄉政府、派出所等有關部門的大力支持，防止網吧和淫穢書刊對少年兒童的侵害，凈化了校園周邊環境，形成了關心少年兒童健康成長、預防和減少違法犯罪的良好氛圍；其次，發揮了法制副校長的作用，切實加強了對青少年學生的法制教育、道德教育和日常行為規范教育，增強了法律意識；其三，充分發揮了班主任和少先隊組織的作用，抓好了學生的日常管理和思想政治工作；其四，認真總結了校園和周邊治安環境整治的經驗，積極探索綜合治理的工作方法，建立了保持學校校園和周邊良好治安環境的長效管理機制，努力為全體師生工作、學習創造良好的環境。

（4）采取有力措施，為師生和學校財產安全提供保障

學校強化了學生教育的管理工作，加強了平時師生的管理，加強了門衛工作，嚴格執行出入登記制度，落實防盜措施，貴重物品落實專人保管；經常組織人員檢查、維護、維修校內的設施、設備，及時消除了安全隱患。做到了校內建筑物、圍墻、門窗、防護設施、消防設施等基本符合安全要求。確保安全有效。此外，在節假日建立值班制度，學校的值班安排及時上報教育局辦公室。

4、采取有效措施，有效地預防和減少在校學生違法犯罪

學校各部門加強學校德育工作，充分利用了法制副校長、德育基地等教育資源，開展了形式多樣的學生法制教育活動，充分發揮在預防未成年人犯罪教育方面的教育和引導作用。

（1）加強了師生道德教育、法制教育，強化自護教育。學校通過加強道德教育、法制教育和心理健康教育，增強了學生法制觀念，提高遵紀守法的自覺性；并加強了與法制副校長的聯系，每學期請法制副校長開展法制講座，增強了學生法制觀念和自我教育、自我保護能力，使法制、預防犯罪教育活動取到了實效。

（2）加強了安全警示教育和防范活動。我們組織開展了各種適合不同層次學生的安全教育活動，豐富了學生安全知識，增強了學生安全意識，培養學生自護自救的能力；經常開展“防火、防震、防中毒、防爆炸不穩定因素”的“四防”教育活動；加強對學校門衛、教學樓、等重點部位的管理和治安防范。

四、主要工作成果

本學期自開學以來，在全體教師的共同努力下，努力探索學校創安工作的新路子、新經驗，并逐步實現了學校創安工作的制度化、規范化，實現了學校無校園內刑事案件、無造成嚴重影響或嚴重后果的重大群體性事件、無造成嚴重影響國家安全或政治穩定的重大事件、無引發系統恐慌的重特大惡性案件或社會治安案件、無造成嚴重影響或嚴重后果的師生傷害事故等“五無”工作目標，為學校教育改革和發展創造了穩定和諧的社會環境和公正高效的法治環境。

五、今后努力的方向

創建“平安校園”工作不僅是維護學校正常教育教學秩序的需要，而且是保一方社會和政治穩定的大事。我們將進一步認識“平安校園”創建工作的重要意義，根據上級有關要求，切實加大“平安校園”的創建力度，認真做好學校綜合治理和創安工作，切實維護校園的穩定，為打造“平安校園”作出更大的貢獻。

第四篇：小學生心理輔導個案

小學生心理輔導個案

一、基本情況

彬，男，8歲，六年級學生，獨生子。學科成績很差，貪玩、不愿做作業，上學有經常遲到，學習態度差，課堂上他總是搞這搞那，不想聽課，有時還公開在課桌底下玩玩具或睡覺，甚至有時還騷擾同學。下課又經常違反紀律，同學都不喜歡他。

二、背景資料

他智力、想象力一般，自理能力不強；課上卻不敢發言，即使發言了，回答的問題也是結結巴巴的,基礎較差，學習成績不理想。他注意力不夠集中，思想常開小差，比較沉悶，課下作業寫的字跡了草，不能按時完成作業的現象嚴重,課間單獨行動，常與同學打架，且出手較重，使許多同學不敢與他接近，甚至討厭他的存在。他也時時戒備，對人充滿敵意。由于缺少伙伴的關心和幫助，使他越來越自暴自棄，由于不靜心學習，使成績有所下降。

三、個案分析

據家長反映他智力、想象力一般可能是由于三歲時發了一場高燒造成的；自理能力不強，是由于家長從小到大寵他的原故，飯來張口，衣來伸手，在家里他就是父母的掌上明珠，什么都不用做；課上卻不敢發言，是由于他吐字不清，再加上同學的取笑；作業寫的字跡了草，不能按時完成作業的現象嚴重，是由于家長不夠重視，放任自流造成的，再加上自身沒有努力；同學不喜歡他是由于他經常違反紀律，經常說謊，打擾同學的學習，老師們也不喜歡他。

四、輔導措施及過程 1方案設計

(1)目標：根據現狀，通過與阿彬幾次交談，并達成協商，共同制定如下目標： ①與同學、伙伴和睦相處，遵守校規。

②改變對同學、老師的抵觸情緒，對周圍同學的敵視心態，體會同學的真誠與愛心；

(2)步驟：

①阿彬建立互相信賴的師生關系，使他懂得老師對他的真誠關心； ②幫助阿彬分析目前的不良心態以及可能導致的不良后果； ③在學習上老師多給他一些鼓勵和課后幫他補補基礎知識，同時找一個學習成績好的同學幫他；

④創設良好的學校與家庭合作的教育環境；幫助家長改變教育觀念及教育習慣；

⑤允許不良習慣的反復，但每次反復后需加強教育，讓其明白不良心態可能發展成更大的不良后果。

⑥指導自我評價，促其自我檢查；(3)指導方法： ①關注與尊重； ②認知、行為治療； ③強化。2輔導過程（1）情感溝通

我以真誠的態度與他談心，進行情感溝通給予他充分的信任，抓住他的閃光點，給予及時的表揚，有意識地多關心他，幫助他的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者 的事例鼓勵他，樹立較強的自信心。另外，我與任課老師協商，盡可能在課堂上多讓他參與。課前，我會暗示他上課時將要請他讀課文，使他有充分的思想準備。課堂上，我先指導他讀，從一句話到一段話地練，盡管他的聲音還很輕，但每一次都帶著報以熱烈的掌聲。一開始，他較緊張，說話結結巴巴，為了減少他的緊張感，我讓大家閉上眼睛聽他讀。漸漸地，我讓他背向大家大聲地讀，經過這樣一步一步的訓練?，F在他基本能和其他同學一樣在課堂上自如地念課文了。（2）家校合作。

通過家訪、電話等方式與家長進行溝通，幫助家長改變觀念。孩子的人際和諧還依賴于家長的耐心指導。我覺得作為家長，幫助他們學會與朋友相處的方法，比讓他們孤單單從坐守一屋子玩具更為重要。我總是不失時機地向他媽媽匯報他近段時間在校的變化，還向他介紹了家教的一些方法，希望家長能在學習上多給他一些幫助。這樣家校合作共同教育他。

五、輔導效果

進行了一段時間的心理輔導后，他的家庭作業基本能按時完成了，字體也稍有進步，上課時也能舉手發言了，在校內與同學打架的現象少了很多，現在同學們都能主動和他玩了，成績好的同學也能主動幫助他，有時他也能主動去幫助同學。因此，他的學習成績也有所提高。家長反映他改變了很多，例如：能主動和父母談學習上的事，能做一些力所能及的事情。

六、輔導感悟

1.學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情，與學生才會充滿了人情味的心靈交融。努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

3、同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

第五篇：小學生心理輔導個案

關愛是學生身心健康成長的必備條件

安丘市新安街道劉家堯小學

張香婷

一、學生基本情況

宋玉嬌，女，１1歲，五年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每天乘車上、下學。她的父親在外打工，母親不太管她，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

二、主要心理問題分析

通過幾個月的觀察與了解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

三、輔導過程

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）家校合作。

通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，并幫助他實現這一目標。要注意觀察她實現目標后的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和婷婷的家教老師經常聯系，建議他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。建議家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為婷婷營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使婷婷自信地與人交往的起點。

（三）同學關心

集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。

首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓婷婷在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助婷婷走好人際交往的第一步。四．輔導效果

進行了一段時間的心理輔導后，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，現在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。五．個案反思

1.學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。

2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。