第一篇：小學(xué)生心理報告

小學(xué)生心理報告

小學(xué)時代，是人生的一個重要階段。它既是人生中最富有絢麗多彩的時代，又是人生走向社會的第一個黃金驛站。這個階段他們長身體，長智慧，道德品質(zhì)和世界觀也逐步形成。由于緊張的學(xué)習(xí)﹑家長的期望﹑心理上長期的不適應(yīng)，使他們幼小的心靈不堪重負(fù)，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒！如何使孩子的小學(xué)生活有一個好的開始，引導(dǎo)孩子走好人生的第一步是非常重要的，應(yīng)該引起每個家長和老師的重視。這個時期一般伴隨著以下行為習(xí)慣和心理特點：

說起習(xí)慣，我首先想到的就是培根說的一句話：習(xí)慣是一種頑強而又強大的力量，它可以主宰人生！人一旦養(yǎng)成一個習(xí)慣，就會自覺地在這個軌道上運行。是好習(xí)慣，則會讓人終生受益，反之，就會在不知不覺中影響你一輩子。“冰凍三尺非一日之寒”這句話就充分說明了人的行為習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月的，并不是一蹴而就的。尤其在小學(xué)階段是孩子生理、心理急劇發(fā)育、變化的重要時期，正是增長知識，接受良好道德教育和行為習(xí)慣、心理特點的最佳時期。所以及時對小學(xué)生進行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育顯得尤為重要、尤為迫切。然而有些家長認(rèn)為現(xiàn)在孩子還小，要養(yǎng)成好的習(xí)慣以后有的是時間，現(xiàn)在只需要把學(xué)習(xí)搞好就可以啦。其實，并不是這樣。（習(xí)慣是由于重復(fù)和練習(xí)而鞏固下來并形成自然需要的行動方式。

1、他不是天生的；

2、它是人的自然需要。）因此，處于小學(xué)階段正是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的階段，對于老師和家長而言都應(yīng)該好好加以引導(dǎo)。

良好的行為習(xí)慣是通過一件件日常生活的小事體現(xiàn)出來的，培養(yǎng)的良好的行為習(xí)慣也要從日常生活的中的一些瑣碎的小事做起。例如：入手關(guān)門；說“謝謝”、“您好”“對不起”；不隨地吐痰，扔垃圾；會自己收拾自己的房間，講究衛(wèi)生等等。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些良好的行為習(xí)慣，如：說臟話、隨手扔垃圾等等的這些情況，必須要及時的指出，并加以糾正。一次不行就兩次甚至三次，要反復(fù)的糾正，有耐心的指導(dǎo)，直到學(xué)生把原來的被動意識變?yōu)橹鲃右庾R。俗話說：“小孩的臉，六月的天，說變就變。”這足以說明小孩的情緒不是那么的穩(wěn)定，情緒波動較大。小學(xué)生甚至?xí)驗橐患∈露才瓱o常。他們的典型的特點就是“破涕為笑”。他們的自我控制能力雖然比幼兒時期有所提高，但還是比較差的，特別容易受他人的影響和暗示，進而產(chǎn)生不自覺得模仿行為。而老師就是他們的模仿對象。對于低年級學(xué)生而言，教師就是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無進行教育的自覺性，都會成為學(xué)生仿效的標(biāo)準(zhǔn)，特別是一、二年級的小學(xué)生。因此，教師的一言一行，對于規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。對于高年級同學(xué)，在課業(yè)輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)他們一般比較好動，經(jīng)常還會說些無關(guān)緊要的話來讓人摸不到頭腦，而且喜歡撅嘴，蹺二郎腿，身邊一有“風(fēng)吹草動”，不由自主的就會回應(yīng)一番。對于他平日在做課業(yè)時要特別注意，要督促他們集中精力完成作業(yè)。必要的時候采取適當(dāng)懲罰，但關(guān)鍵是要培養(yǎng)他有發(fā)現(xiàn)問題的意識，加以監(jiān)督，循序漸進一定會有所成效。

小學(xué)生有一個普遍的特點：

① 自尊心和自主控制欲很強烈。稍微批評兩句，他們就覺得很委屈，或者一點小矛盾就反應(yīng)很強烈。然后認(rèn)為自己什么都對，別人什么都是錯的，喜歡以自己為中心。其實這種情況的出現(xiàn)，最主要的原因還是家長。現(xiàn)在的孩子，大部分都是獨生子女，家里人都喜歡慣著，無限的滿足他，以他為中心，這就導(dǎo)致他的這種的“以我為中心”的意識的強烈的泛濫，在學(xué)校稍微受到委屈，反應(yīng)特別的強烈。

② 小學(xué)生自我意識和自我評價的能力都很高，他們一方面依靠老師的評價來估計自己，但主要是把自己和別人的行為加以對照，獨立地做出評價隨著個性的發(fā)展，小學(xué)生的個性性格特征也在不斷增強，而且性格對他們的行為影響越來越大，但是可塑性也是很大的，所以要正確引導(dǎo)而不是扼止。這樣，隨著年齡的增長，他們的行為就會逐漸形成習(xí)慣，性格也會越來越穩(wěn)。③ 現(xiàn)在有些小孩也表現(xiàn)出自責(zé)的傾向。現(xiàn)在的父母大都忙于工作事業(yè)，對孩子的關(guān)心很少，有的甚至是忽略。他們發(fā)生點不如意的事情時，經(jīng)常認(rèn)為自己不好，對自己所做的事情很恐懼。當(dāng)學(xué)生感受到父母、老師、朋友不理他了，往往形成自責(zé)的傾向，父母、老師對孩子過分嚴(yán)厲、專制時，則就挫傷了孩子的自尊心，孩子感受不到來自周圍人的愛護，則表現(xiàn)出自責(zé)心理。

④ 小學(xué)階段的孩子都很敏感。容易學(xué)會過去自己不懂的東西，所以提出的問題特別的多。有人認(rèn)

為孩子愛提問題是善于思考的表現(xiàn)，其實這個階段的孩子都有這個特點，只不過有的孩子愛說，有的孩子把疑問藏在心里，不表達(dá)而已。，再者他們依賴情結(jié)嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生往往依

賴于身邊的人，想通過別人，速戰(zhàn)速決以完成作業(yè)。尤其是在嘗到甜頭后，這種行為尤為明顯，事事求之，無法實現(xiàn)自我獨立、進步。

對以上幾點特征結(jié)合課業(yè)輔導(dǎo)，我們學(xué)校將通過以下幾點來引導(dǎo)學(xué)生：

1.采取心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生提供全面的幫助

（1）團體輔導(dǎo)。老師跟同學(xué)一起討論，把心里的話說出來，激發(fā)群體向上的精神。

（2）個案教育。可以是智優(yōu)學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生，學(xué)生作為個體對象，進行心理咨詢。

（3）作為老師，首先得以身作則，從小事中影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

2.小學(xué)生好玩、好奇心強，可以抓住這點在引導(dǎo)學(xué)生記憶時，通過結(jié)合興趣，用比較形象的、有趣生動的故事或者實物來刺激他們的感官，從而達(dá)到記憶效果。

其次，學(xué)校將引導(dǎo)小學(xué)生積極參加集體活動和社會交往。小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、我們現(xiàn)在的綜合實踐活動、體育比賽、文藝活動，元旦晚會等等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好，學(xué)會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態(tài)。

3.小學(xué)生耐力不夠，比如說在輔導(dǎo)三、五年級課程時，學(xué)生在每遇一題時，未把題讀完，就感覺

自己不會，于是依賴于老師（在別的同學(xué)做完作業(yè)出去玩時，這種意識更加強烈），這時可以通過鼓勵，表揚他們，領(lǐng)他們讀題，對同一類題型。畫圖最能達(dá)到分析效果，分析題意對他們很有幫助，而不是一味的直接給學(xué)生們說出答案。我們所提倡的是學(xué)生有問題，可以和師長、親人、朋友等談。但必須先經(jīng)過自己加工，有自己的想法后，老師再加以引導(dǎo)。求得幫助的過程，更是一個自助的過程

4.對于三、四年級好動同學(xué)比較多，而且旁邊一有動靜必會吸引其目光，這時可以適當(dāng)提醒，使其

注意力集中或給予一定允諾。不可以大聲罵學(xué)生。小學(xué)生一般心理脆弱，承受能力較小。

5.對于小學(xué)生做題會做但不能完全正確問題。學(xué)生未能明白問題的本質(zhì)，機械式做題。在課業(yè)輔導(dǎo)

時發(fā)現(xiàn)像（724+25×24－724）類問題，指出錯誤后還是用笨方法改正，這時可以引導(dǎo)學(xué)生換個角度思考，比如說（727－724＋25×（20+4））這種方法。通過點撥，從同一類問題中引導(dǎo)，必定會使學(xué)生受益。

6.針對以上的情況，學(xué)校組織學(xué)生進行集體活動，如：春游、夏令營、體育比賽、文藝比賽等等。

只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好，學(xué)會分析、觀察、評價自己。逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好的心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會，有利于形成并長期保持積極樂觀的心態(tài)。

再者，好的教育不光要靠學(xué)校的努力，更要家校聯(lián)合。家長在忙于工作的同時更應(yīng)該放點精力在您的孩子身上。要知道“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運；播種命運，就收獲成功”老師和家長也可以教會學(xué)生一些簡單的自我調(diào)節(jié)的方法，如：多參加集體活動，以此來分散自己的注意力；與朋友、家長或老師談心，學(xué)會求助；或是寫日記或周記，學(xué)生學(xué)會用筆和心來進行交流，把那心靈的軌跡記錄下來，這樣對心理健康的成長有很大的幫助。同時，家長和老師也應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，看學(xué)生的日記要經(jīng)過本人的同意，不能強制性，否則日記本身就變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

著名的教育學(xué)家陶行知曾說過；“兒童都有希望被認(rèn)可的天性。”面對學(xué)生的點滴進步，教師和家長都要以欣賞的態(tài)度對待。及時的鼓勵是非常有效的，這種鼓勵不只是來自老師和家長，也可以來自學(xué)生自己。

總之，在代課、輔導(dǎo)時抓住小學(xué)生心理、性格特點因材施教，相信在希望這塊熱土上一定會發(fā)掘出學(xué)生的潛力，請記住：“Never give up.It may be your moment for a miracle.”（永不放棄，這或許是你創(chuàng)造奇跡的時刻）。

第二篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)個案報告

學(xué)生心理輔導(dǎo)個案報告

一、基本情況

輔導(dǎo)對象：小怡

性別：女

年齡：10歲

年級：四年級

父母文化水平：小學(xué)

二、主要問題

性格非常內(nèi)向、有很強的自卑心理、思維遲鈍

三、分析與診斷

該生因其父母是在外經(jīng)商的，所以在家里除了奶奶到中午時回來做飯外，她幾乎是一個獨處，父母只是匆匆的回來吃完飯，就匆匆的走了。因而，使得父母和她缺乏溝通，父母對她的關(guān)愛也就非常少，她整天放學(xué)回家后，就獨自呆在家里，或和幾個極熟的小伙伴在家門口隨便玩玩，因而使得她的性格內(nèi)向，獨自生活在自己的世界里。但這只是外界環(huán)境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，通過與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性格內(nèi)向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環(huán)境的影響來改變她，因為環(huán)境因素的影響肯定是占絕大部分的，而遺傳因素非常小的。另外，她的學(xué)習(xí)成績在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個打擊，導(dǎo)致她的自信心下降，從而產(chǎn)生自卑感。

其次，在家庭環(huán)境的影響下，比如：看見別的孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人形影相吊，再看看父母，不是在賣東西（家里賣水果），就是在玩牌，從而讓她產(chǎn)生孤獨感，自卑感，缺

少父母的愛，而在學(xué)習(xí)上特別是在數(shù)學(xué)科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，說明在性格內(nèi)向的影響下反應(yīng)有些遲鈍。

四、輔導(dǎo)過程

針對出現(xiàn)的性格內(nèi)向，有自卑感，思維遲鈍，我采取了一系列的措施，雖性格內(nèi)向的人和性格外向的人都各有優(yōu)缺點，但性格太內(nèi)向?qū)λ院蟮某砷L不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對她的成長是很有幫助的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。記得贊可夫說過：“個性的發(fā)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”因此，先要求父母平時多關(guān)心她，多與她交淡，多鼓勵她，說一說學(xué)校里的事，要認(rèn)真聆聽孩子的表達(dá)，使她漸漸的敢于表現(xiàn)自己。另外要她感到老師溫和、親切。因為性格內(nèi)向的幼兒都不愿，也不敢跟老師接近，老師就應(yīng)接近她。因而我與她的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，贊許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。其次，作為家教老師的我，盡量的與她交淡，玩游戲，讓她能感到老師的和藹可親，喜愛她，獲得愛和安全感。還有引導(dǎo)她多參與豐富多彩的活動；在周未，只要我有時間就帶她到學(xué)校里和其它小學(xué)的孩子認(rèn)識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經(jīng)過幾次的這種交往我發(fā)現(xiàn)她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調(diào)節(jié)，心理達(dá)到

平衡保持了良好的心態(tài)，從而逐漸的讓她性格外向起來，當(dāng)然這是在家長和老師的積極的配合下。

通過讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業(yè)時，她的作業(yè)出錯。或做錯什么事，我都鼓勵她，給她一個寬松的做作業(yè)環(huán)境。她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對于她的反應(yīng)遲鈍問題，在給她講作業(yè)時，我盡量的啟發(fā)她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎，猜迷語，還有做一些有益智力發(fā)展的游戲，讓她在游戲中快樂的學(xué)習(xí)，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強自我效能感。從而使她的反應(yīng)敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反應(yīng)也得到了一些提高。五．輔導(dǎo)效果（評價）

經(jīng)過幾個月的輔導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)小怡比以前開朗多了，現(xiàn)在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡伙伴交住，進步非常明顯，她在平等，自由地發(fā)表各自的見解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在和伙伴游戲中她學(xué)會和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習(xí)慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對了表揚，不約束她。她有進步就給予肯定，這樣她的性格就相應(yīng)的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進步。

雖然，小怡的性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導(dǎo)，在父母和老師的引導(dǎo)下，相信她會一天比一天會更有進步。

小學(xué)生心理輔導(dǎo)個案

一、基本情況

輔導(dǎo)對象：小偉

性別：男

年齡：7歲

年級：二年級

父母文化水平：中學(xué)

二、主要問題

平時上課非常愛說話，上課也不太專心，書寫較差，沒有形成良好的行為習(xí)慣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)習(xí)成績也居中下水平。

三、分析與診斷

1、家庭教育的缺陷：父母只知道關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，無暇關(guān)注他的學(xué)習(xí)，性格比較暴躁，以攻擊同學(xué)來引起家長和老師同學(xué)的重視，養(yǎng)成只知玩，不愿做作業(yè)，在學(xué)校和家里說謊話哄騙教師和家長的不良習(xí)慣。

2、自我認(rèn)識的偏差：學(xué)習(xí)上不如其他同學(xué)，小小心靈十分好強，逐漸產(chǎn)生攀比和說謊壞習(xí)慣。

四、輔導(dǎo)過程

1、認(rèn)知和交流療法尋找問題的癥結(jié)。

小偉思維活躍，反應(yīng)敏捷，算是一個聰明的學(xué)生。針對這種情況，首先用認(rèn)知的療法讓他看到真實的自我，初步解除他思想上的顧慮。

其次是通過談話交流，啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他找到對自己影響最大的因素是沒有良好的行為習(xí)慣。

2、家校聯(lián)系，健康家庭，溫暖孩子之心。

家庭的不良影響是他不良行為習(xí)慣形成的主要因素。家長既是兒童的啟蒙老師，也是兒童行為的最直接、最經(jīng)常的模仿對象。學(xué)校管理者充分利用家長學(xué)校教給家長一些基本的教育方法，同時，任課教師經(jīng)常與家長溝通，讓家庭教育與學(xué)校教育步調(diào)一致。作為教師的我，想辦法聯(lián)系他的家長，與他們進行多溝通，特別是家長一定要多肯定孩子的的優(yōu)點，樹立正確的家庭教育觀，把“愛”和“嚴(yán)”結(jié)合起來，多與孩子談心、交流，多了解孩子的需要，幫助孩子調(diào)節(jié)情感，溫暖孩子的心，使孩子保持積極愉悅的健康心態(tài)；建立家校聯(lián)系本，與家長交流他在校的表現(xiàn)。

3、發(fā)動全班同學(xué)主動親近小偉，同時也教育他不能為了一點小事就報復(fù)同學(xué)，要善待同學(xué)，關(guān)心同學(xué)，特別是有意識的指導(dǎo)班干和比較活潑的同學(xué)與小偉游戲，使其感到集體的溫暖，上學(xué)的樂趣。五．輔導(dǎo)效果

經(jīng)過兩個月的輔導(dǎo)，小偉上學(xué)的情緒已經(jīng)基本穩(wěn)定，不再出現(xiàn)哭鬧，能自己按時來校上學(xué)，課間能與小伙伴玩耍，并積極完成老師布置的作業(yè)，而且書寫比較工整。家長反映：孩子在家比以前活潑多了，膽也大了。

六．輔導(dǎo)感悟

對有問題的學(xué)生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導(dǎo)和幫助，愛是可以完成一個轉(zhuǎn)變一個孩子的一生的。

學(xué)生心理輔導(dǎo)個案報告

一、基本情況

輔導(dǎo)對象：常某

性別：女

年齡：8歲

年級：三年級

父母文化水平：小學(xué)

二、主要問題

常某是一位我們班的學(xué)生，她是個很靦腆的小女生，性格內(nèi)向，平時不愿意跟同學(xué)們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。面對激烈的競爭，同學(xué)們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導(dǎo)致自信心的缺乏。在班里是一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一提考試就沒精神。

三、分析與診斷

1.個人因素

通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽講不太認(rèn)真，容易走神，老師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作不能有序進行，課外作業(yè)也不能及時、認(rèn)真地完成。長此以往，學(xué)習(xí)成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔(dān)憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也很

難體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

常某的父母文化水平較低，對她的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，孩子過重的壓力在未能達(dá)到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。

3.教師因素

在學(xué)校里，如果教師對一些同學(xué)尤其是內(nèi)向?qū)W生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學(xué)們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風(fēng)。

四、輔導(dǎo)過程：

自信的缺失對學(xué)生的身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有損害，那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生增強自信，正確地評價自己呢？

1、激勵教育，喚起信心。

教育學(xué)理論告訴我們，每個學(xué)生都是有進步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一個好學(xué)生。我也認(rèn)為只要孩子智力正常，沒有都不好的學(xué)生，只有不會都的老師。為了去除常某的畏懼心理，我在課余時間經(jīng)常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，在上課時經(jīng)常用眼神來鼓勵她，還經(jīng)常對同學(xué)說：“看，常某今天坐得真端正，聽課非常認(rèn)真！”“常某同學(xué)回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“常某同學(xué)??”漸漸的，常某開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑了一天。

2.樹立信心，激起動力。

3.家校溝通，促進自信。

常某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長聯(lián)系，詳細(xì)地分析了常某在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑獮楹⒆犹峁┍憩F(xiàn)自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進步的地方，并馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表揚告訴父母。在評價中，常某從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

五、輔導(dǎo)效果：

通過師生、家長的共同努力，常某現(xiàn)在有了很大的變化，她的學(xué)習(xí)成績在不斷提高，上課能專心聽講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動與同學(xué)交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學(xué)融為一體。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務(wù)。

六、輔導(dǎo)感悟

學(xué)生，尤其是小學(xué)生缺乏自信，會產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的學(xué)生，我們要及時的給予更多的關(guān)愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。”面對常某的改變，讓我更加認(rèn)識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似常某這樣的學(xué)生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，放大孩子的優(yōu)點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。

學(xué)生心理輔導(dǎo)個案報告

一、基本情況

輔導(dǎo)對象：小顧

性別：女

年齡：12歲

年級：五年級

父母文化水平：中學(xué)

二、主要問題

在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學(xué)相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達(dá)能力差。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成。她的家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，每天乘接送車上、下學(xué)。她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

三、分析與診斷

通過幾個月的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)她與人交往時最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

四、輔導(dǎo)過程

（一）情感溝通

我以真誠的態(tài)度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠(yuǎn)大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）家校合作

通過家訪，開家長會，家長學(xué)校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學(xué)習(xí)生活情況。我把她這幾年來的學(xué)習(xí)情況、性格、交往的發(fā)展?fàn)顩r以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實際情況，適當(dāng)?shù)亟档鸵螅岢鲆恍┧軌蜻_(dá)到的目標(biāo)，并幫助他實現(xiàn)這一目標(biāo)。要注意觀察她實現(xiàn)目標(biāo)后的表現(xiàn)，及時調(diào)整，循序漸進。同時，我還和小顧的家教老師經(jīng)常聯(lián)系，建議他根據(jù)孩子的現(xiàn)狀確立輔導(dǎo)目標(biāo)，及時檢查她的作業(yè)。建議家長對小顧多鼓勵少批評，多關(guān)心少打罵，為小顧營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使小顧自信地與人交往的起點。

（三）同學(xué)關(guān)心

集體的力量是無窮的，我改正她的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的關(guān)心與督促，及時提醒她認(rèn)真完成作業(yè)。

首先為她營造一個平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當(dāng)她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復(fù)對自己的信心。同時，也能讓小顧在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學(xué)喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助小顧走好人際交往的第一步。

五．輔導(dǎo)效果

進行了一段時間的心理輔導(dǎo)后，小顧的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時完成了，上課時也能積極舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，現(xiàn)在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學(xué)。因為有了良好的交際關(guān)系，學(xué)習(xí)成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學(xué)習(xí)上的事。

六．輔導(dǎo)感悟

1.學(xué)生的不良習(xí)慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導(dǎo)，以促進其盡快轉(zhuǎn)變。

2.在輔導(dǎo)過程中要向?qū)W生傾注更多的愛，努力構(gòu)建起師生之間信任的關(guān)系。加強教師與家長的聯(lián)系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導(dǎo)就會起到事半功倍的作用。

學(xué)生心理輔導(dǎo)個案報告

一、基本情況

輔導(dǎo)對象：小邵

性別：女

年齡：9歲

年級：三年級

父母文化水平：中學(xué)

二、主要問題

在學(xué)校課堂上表現(xiàn)較好，回家作業(yè)基本完成，但錯誤很多，據(jù)說家里連一本課外書都沒有，閱讀理解能力較差。

三、分析與診斷

背景資料：

母親在外打工，父親工作忙，孩子跟著奶奶，奶奶不識字，不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。父母從來不管孩子的學(xué)習(xí)，也不和老師交流，回家不聞不問，靠不識字的奶奶看管。問題及原因分析：

從以上現(xiàn)象表明，小邵的情況是由以下情況造成：（1）母親在外打工，父親工作忙。

（2）孩子跟著奶奶，奶奶不識字，不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。

四、輔導(dǎo)過程：

（一）說服家長與老師積極配合。

和家長聯(lián)系，家長答應(yīng)多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，家長口頭答應(yīng)了，沒有實際行動。

（二）一對一的心里交流

利用課余時間，幫助孩子輔導(dǎo)功課。把她調(diào)到和好學(xué)生坐一起，以便還學(xué)生幫助她學(xué)習(xí)。

五、輔導(dǎo)后的反思

學(xué)校、家庭、社會教育都是教育的重要組成部分，缺少了任何一面，教育都很難成功。通過半年的努力，現(xiàn)在小邵能按時完成作業(yè)，但小邵成績進步不大。

學(xué)生心理輔導(dǎo)個案報告

一、基本情況

輔導(dǎo)對象：小丁

性別：男

年齡：9歲

年級：四年級

父母文化水平：中學(xué)

二、主要問題

自制力差，課堂上不守紀(jì)律、隨意插嘴；和同學(xué)不能好好相處，遇事斤斤計較，經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾、賭氣。意志薄弱，遇到挫折就發(fā)脾氣。

三、分析與診斷

家庭教育的影響。小丁的父母一方面工作較忙，沒有時間對他進行太多的管教，教育方面較欠缺，對孩子較放任、溺愛。再加上家人對他都比較疼愛、忍讓，致使他養(yǎng)成一種隨便，懶散等不良習(xí)慣，而且以自我為中心，事事要占上風(fēng)。

四、輔導(dǎo)過程：

1、和家長溝通，分析孩子目前存在的問題及產(chǎn)生的原因，取得家長的配合。要求家長改變一下對孩子的教育方法，做到愛有度有原則，不溺愛。

2、我采用擺事實講道理的方法對他加以引導(dǎo)，讓他認(rèn)識到：在生活中，和別人發(fā)生矛盾或小的摩擦是正常的，要學(xué)會寬容，學(xué)會換個角度想事情，這樣，和同學(xué)的關(guān)系才會融洽，而自己也會過得開心。

3、在學(xué)校經(jīng)常關(guān)注孩子的的言行，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正教育；挖掘閃光點，有點滴進步，及時肯定、表揚。

五、輔導(dǎo)后的反思

培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力，首先讓他明白其中的道理，使他從內(nèi)心改變，加上及時地表揚與鼓勵，增強他的信心，使其充分的相信自己。教師要用耐心、細(xì)心的教育，幫助他更好地去做每件事。

學(xué)生心理輔導(dǎo)個案報告

一、基本情況

輔導(dǎo)對象： 小同

性別：男

年齡：12歲

年級：六年級

父母文化水平：中學(xué)

二、主要問題

該生對學(xué)習(xí)沒有興趣，上課經(jīng)常發(fā)呆，與同學(xué)相處，別人稍微觸犯他，他就會報以拳腳，而且，該生對老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。

三、分析與診斷

經(jīng)過和他父親的交談，側(cè)面了解到他的父親不太管教，回家時對該生所做的錯事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時他母親對該生卻很是溺愛，父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒有什么效果，對孩子也感到無能為力。家長的批評責(zé)罵溺愛，老師的無能為力，更讓孩子得寸進尺。

四、輔導(dǎo)過程：

孩子所有的外在表現(xiàn)，是其內(nèi)心的反應(yīng)，所以，教育要從心入手。

第一：加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理困境。讓其父母認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長來接孩子，我都要同他交流孩子在學(xué)校在家的表現(xiàn)，交流對孩子的教育方法。由于家

庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強。

第二：在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。開始，同學(xué)不愿意與他玩耍，他對老師的詢問也是一問三不答，故意裝作不知道的樣子。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。他不愿意開口，我也不著急，而是主動與之接近，慢慢縮短心理距離，消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那么抵觸，也愿意與老師和同學(xué)溝通了。

第三：協(xié)同各科任老師，在課堂上，多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機會。課后，多給他補習(xí)。孩子這種性格的養(yǎng)成，許多不良習(xí)慣的形成，其實歸根到底是學(xué)習(xí)成績的差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)差，父親責(zé)罵，學(xué)習(xí)差，老師責(zé)怪，學(xué)習(xí)差，自己自暴自棄??所以在課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。

第四：在班級中，給他一點職務(wù)，讓他在集體中發(fā)揮作用。因為參與了班級管理，他的積極性也充分調(diào)動起來了，另外，因為他的職務(wù)涉及到記錄，需要寫一些表述性文字，遇到不會寫的字他就請教別人，或者查字典，從另一面也提高了他的學(xué)習(xí)成績。

五、輔導(dǎo)后記：

雖然學(xué)生取得了一定的進步，但是卻永沒有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現(xiàn)反復(fù)，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。

學(xué)生心理輔導(dǎo)個案報告

一、基本情況

輔導(dǎo)對象：毛某

性別：女

年齡：12歲

年級：六年級

父母文化水平：中學(xué)

二、主要問題

性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

三、分析與診斷

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過來了，也具備了一定的實力和優(yōu)勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學(xué)習(xí)，特別是參加畢業(yè)會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個人因素

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

現(xiàn)在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。

3.教師因素

在學(xué)校里，如果教師對一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴(yán)重的自卑心理。再加上老

師片面地認(rèn)識學(xué)生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。

多年的班主任經(jīng)驗告訴我，毛某同學(xué)出現(xiàn)這種情況，極可能是因為她的心理有一定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？

四、輔導(dǎo)過程

這半學(xué)期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態(tài)。現(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

1、激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，經(jīng)常對同學(xué)說：“看，我們的毛某今天坐得真端正！”“我們的毛某同學(xué)回答問題真響亮”“我們的??”在有意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是

老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！”

2.樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當(dāng)然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。

毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細(xì)地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑覀円獮樽员暗耐瑢W(xué)提供表現(xiàn)自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適

當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。

4．進行評價，促進自信.開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會反省，逐步完善自己。為了調(diào)動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調(diào)動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。

5.參與管理，自信自強。

通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級中，我們提倡“班干輪換制”、“組長負(fù)責(zé)制”，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經(jīng)過一番激勵之后，毛某也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學(xué)、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強。在管理中，毛某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，毛某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信。

五、輔導(dǎo)效果

通過輔導(dǎo)，通過我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。毛某學(xué)習(xí)成績不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務(wù)。

六、結(jié)論

會自卑，往往是因為缺少了自信，或?qū)τ谧约旱哪硞€地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！

面對毛某的成功，讓我更加認(rèn)識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似毛某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元

評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。

學(xué)生心理輔導(dǎo)個案報告

一、基本情況

輔導(dǎo)對象：王XX

性別：女

年齡：10歲

年級：四年級

父母文化水平：大專

二、主要問題

攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學(xué)習(xí)成績中下。父母主述：孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，而且時有動手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系緊張，很少參加團體性活動，顯得不合群。與老師很疏遠(yuǎn)，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執(zhí)。回到家中，與父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。因為經(jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學(xué)習(xí)成績逐日下降。

三、分析與診斷

（一）有關(guān)測試結(jié)果

1.該兒童的確實存在攻擊性和交往不良傾向；

2.該兒童的個性偏外向，有“樂群外向”的特點，與父母所述的“不合群”相矛盾，需具體分

析原因；

3.該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習(xí)能力，成績下降，應(yīng)著重考慮非智力因素。

（二）成長過程

從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點很相似，他們的做人風(fēng)格就是“多一事不如少一事”，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結(jié)，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說今天王XX與某個小朋友“搶”玩具（實際上是后者搶前者的，老師也只是習(xí)慣性描述罷了），父母就會再次教導(dǎo)：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王XX基本上是個聽話的孩子。

上了大班后，一次一個小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說過：脖子是不可以被隨便勒的，很危險！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱，自那以后，他開始象變了個人，開始不斷“惹是生非”，直至上了小學(xué)后，逐漸變成了老師眼里的“問題兒童”。

其實，應(yīng)該說，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學(xué)習(xí)上。基本上這四年來，都是他自己獨立完成作業(yè)的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且

可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也非常愛看書，小小年紀(jì)，已經(jīng)將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。

而且前一周的某節(jié)班主任課上，明明是他旁邊的中隊長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學(xué)說的。現(xiàn)在，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動，父母問他多了，他就會發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。

（三）綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系及親子關(guān)系）；3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個體“免受傷害”這一需要時，就已經(jīng)在認(rèn)知上強化了這種行為的合理性；而后又沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一

次證明了這種行為的可行性。“勝利”的體驗比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來的結(jié)果要開心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負(fù)，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當(dāng)然，就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

另外，王XX的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué)；一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因為“攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起

了同學(xué)的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結(jié)同學(xué)??我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。

當(dāng)然，王XX對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責(zé)任，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進入了一個“惡性循環(huán)”。

至于與父母的關(guān)系，應(yīng)該說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問題，肯定父母批評、指責(zé)，誰喜歡總聽“壞話”呢？其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母，覺得父母是對的，才會聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認(rèn)為父母只會批評自己，并不能給自己“保護”，父母則認(rèn)為孩子不懂事，總出狀況。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)知識分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依賴于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認(rèn)知上明確來學(xué)校的目的，在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學(xué)習(xí)問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。

四、輔導(dǎo)過程

第一次

目的： 1.了解基本情況；2.建立良好的咨詢關(guān)系；3.確定主要問題；4.探尋改變意愿；5.進行咨詢分析。

方法： 晤談、心理測驗 過程：

1.填咨詢登記表，詢問基本情況；

2.兒童做CBCL及CPQ測驗，同時向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

3.確定咨詢主題；

4.與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；

5.將測驗結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解“為什么會這樣”。

6.留相應(yīng)咨詢作業(yè)：（1）“再現(xiàn)”事件：父母與孩子重新討論“老師冤枉”事件，著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導(dǎo)如何更好。

（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并澄清孩子的“委屈”；

（3）孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生。第二次

目的：1.加深咨詢關(guān)系；2.突破“攻擊性”應(yīng)對策略。方法：晤談、仿同法

過程：

1.行為契約法反饋咨詢作業(yè)：父母與孩子交流了“委屈”等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了“委屈”事件，主動向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進步；

2.與孩子就“最受歡迎的同學(xué)”談“人際交往”問題，找出差異，促進自我覺知；

3.初步制定“行為契約”，以加強自我控制，并在咨詢室進行演練。

4.咨詢作業(yè)：（1）父母繼續(xù)“特意”積極評價：只找孩子的優(yōu)點，并至少準(zhǔn)備10句好話；

（2）孩子按“行為契約”行事，諸如：不主動打人、不主動罵人、每天早上對著鏡子笑三下、上課“盯”老師、回到家說“我回來了”，出門說“我走了”??

（3）制定反饋表，記錄行為。第三次

目的：1.學(xué)會合理評價；2.提高自控力；3.加強親子交流。方法：晤談、理情療法、代幣法

過程：

1.反饋咨詢作業(yè)：“行為契約”完成順利，得到老師表揚，并在某天午餐時有個同學(xué)碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子10好話，讓父母與孩子體驗感受；

2.進一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強化“合理觀念”，并引導(dǎo)對人對事的合理評價，練習(xí)評價班主任及父母；

3.改“行為契約法”為“代幣法”，增強親子之間的聯(lián)系。4.咨詢作業(yè)：（1）找班主任老師的3個優(yōu)點；（2）執(zhí)行“代幣法”，以“代幣”量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。

第四次

目的：1.鞏固咨詢效果；2.發(fā)展學(xué)習(xí)策略；3.增強信心。方法：晤談、心理測驗法、認(rèn)知行為法 過程：

1.反饋作業(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；

2.做學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗及智商測驗，肯定其學(xué)習(xí)能力，找出學(xué)習(xí)策略問題；

3.訓(xùn)練“提問法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)業(yè)上。4.咨詢作業(yè)：（1）選一門課，每天準(zhǔn)備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案；

（2）收集別人對他的“微笑”與“好話”；（3）父母繼續(xù)“代幣”激勵。

第五次

目的：1.鞏固咨詢效果；2.收束咨詢。方法： 晤談 過程：

1.反饋作業(yè)：評價“提問”應(yīng)用，調(diào)整提問角度； 2.指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制；

3.基本結(jié)束咨詢。制定行為目標(biāo)，加強自我管理能力； 4.鞏固與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。

五、輔導(dǎo)效果評價

基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。過程較完整，有條理。

學(xué)生心理輔導(dǎo)個案報告

一、基本情況

輔導(dǎo)對象：小王

性別：男

年齡：8歲

年級：二年級

父母文化水平：中學(xué)

二、主要問題

衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢；人際關(guān)系惡劣，總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。組織紀(jì)律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。

三、分析與診斷

該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候環(huán)境生活的影響）后來父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個欺負(fù)他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導(dǎo)方式）由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認(rèn)識到來學(xué)校是來學(xué)知識、學(xué)文化的，更沒想到來學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還

須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關(guān)系；3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。“強者打人”與“弱者挨打”的體驗在認(rèn)知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強化了這種行為的合理性。

因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負(fù)，“強者”可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“我是強者”的強烈暗示下，往往會對外界發(fā)出警示，以表明自己的強者姿態(tài)。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進步，這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

四、輔導(dǎo)過程

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導(dǎo)家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個受同學(xué)歡迎的人。

7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

8、制定行為目標(biāo)，加強自我管理能力。

學(xué)生心理輔導(dǎo)個案報告

一、基本情況

輔導(dǎo)對象：陳某

性別：男

年齡：11歲

年級：五年級

父母文化水平：中學(xué)

二、主要問題

在校經(jīng)常打罵同學(xué)，暴躁傷人事件屢屢發(fā)生，嚴(yán)重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感和很多家長的強烈不滿。

三、分析與診斷

自入學(xué)以來，暴躁傷人事件屢屢發(fā)作：經(jīng)常無緣無故打同學(xué)，揪女同學(xué)的辮子，上課影響其他同學(xué)，簡直是一個“小惡霸”，嚴(yán)重違反了學(xué)校行為規(guī)范。在家里也很不聽父母的話，經(jīng)常發(fā)脾氣，動輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高，對孩子的管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。我還了解到孩子特別喜歡愛攻擊性較強的漫畫、電視等，這又為他提供了模仿攻擊行為的條件。

從以上現(xiàn)象表明，陳某的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對于陳某來說，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有一定的起因，要幫助他們改正這些不良行為，首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。

四、輔導(dǎo)過程：

（一）父母的配合

人們都說：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和陳某父母長時間的溝通，在如何教育陳某的問題上，我們逐步達(dá)成了一致意見。我勸導(dǎo)陳某的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽到陳某爸爸打兒子的事了。陳某特別愛看打斗火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進行模仿。對此，我與他父母交換意見后，在家長的引導(dǎo)下，改看一些既有教育意義，孩子又喜歡愛的書報、片子。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時，我又要求他的家長即時給予表揚。激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學(xué)習(xí)用具、玩具等，從正面對孩子的行為予以肯定。

（二）教師的教育

我積極地與孩子作交流，我耐心地對他說：“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決可以不再干！老師相信你會努力去改的！”

我還在班中要求同學(xué)要諒解陳某，不與他“對著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強化是指學(xué)生對達(dá)到某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。我告訴他如果一周內(nèi)沒有攻擊性行為發(fā)作或者沒有一節(jié)課影響課堂秩序，可以選擇自己喜歡的方式對自己進行獎勵：如成為光榮的升旗手；在班上公開表揚等，讓他充分體驗成功的歡樂，不斷進步。

五、個案輔導(dǎo)成果

一年來，經(jīng)過老師、家長、同學(xué)的幫助，陳某易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善，也樂意為班級、同學(xué)做好事了，老師和同學(xué)們都情不自禁地說:“陳某的轉(zhuǎn)變可真大啊！”

學(xué)生心理輔導(dǎo)個案報告

一、基本情況

輔導(dǎo)對象：趙某

性別：男

年齡：7歲

年級：一年級

父母文化水平：中學(xué)

二、主要問題

自卑心強，行為習(xí)慣差，經(jīng)常打架、偷東西，而且不按時完成作業(yè)，上課不專心，有時候還老是惹其他的同學(xué)，故意挑起事端。

三、分析與診斷

（1）、自卑(由于父母離異造成的家庭不完整，缺乏溫馨的家庭，家庭條件差，導(dǎo)致其出現(xiàn)自卑心理、覺得自已低人一等。)（2）、有極強的自我保護意識。（自卑心理使他處處提防，以防別人傷害自已，所以對于老師過于嚴(yán)厲的批評教育，有抵抗情緒和行為）

（3）、對學(xué)習(xí)自暴自棄（家庭的不幸給其心理留下創(chuàng)傷，影響了他的學(xué)習(xí)，再加上父親的不管、爺爺奶奶的心有余而力不足，致使他心中無明確的學(xué)習(xí)目的，無學(xué)習(xí)動力，久而久之，學(xué)習(xí)上不懂的東西越來越多，在學(xué)習(xí)上受的挫折越來越多，索性自暴自棄。）

四、輔導(dǎo)過程

（1）、用愛的力量把他拉向?qū)W校，防止他輟學(xué)。

因為特殊的家庭緣故，他仿佛感覺自己成了父母雙全的“孤兒”，心靈上受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，多給他一些愛護，讓他充分感受到集體的溫暖，慢慢忘卻父母離異給他帶來的“人格”上的傷害，感情上有了一定的寄托，對學(xué)校、老師、同學(xué)有了感情，不至于發(fā)生綴學(xué)現(xiàn)象。一方面我注意觀察，尋找機會親近他，關(guān)心他，信任他，拉近師生間的距離。如我發(fā)現(xiàn)他四季衣服少、舊、破，特送給他幾套衣服。另一方面借助班集體的力量幫助他，讓他感到集體大家庭的溫暖。了解到他和黃某是好朋友，特安排他倆坐到一起，并讓黃某在學(xué)習(xí)上、生活上多幫助他。

（2）、尊重他、幫助他消除自卑心理，樹立自信

有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。作為老師應(yīng)該認(rèn)識到單親家庭的孩子和一般的孩子比起來，他們的自我保護意識強烈，有些甚至到了過于敏感的程度。在學(xué)校，他們會用警惕的目光注視著老師和同學(xué)對自已的態(tài)度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會變得自暴自棄或嫉妒忿恨。趙某就是一個非常典型的例子。其癥結(jié)就在于自卑。要糾正他的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護好他的自尊心，幫助他消除自卑心理，樹立起自信。我主要采取以下方式方法：

①、在思想上開導(dǎo)他，對其進行正確的引導(dǎo)。如告訴他雨果曾說：苦難是“后娘”也是“慈母”，就這一點來講他就比健全家庭的孩子，多

了一筆不少的“財富”。他學(xué)習(xí)不好就鼓勵他說老天對人成功與否的決斷不是在起點而是在終點。

②、注意多表揚，不“語罰”。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復(fù)心理。有自卑心理的單親孩子更需要老師的關(guān)愛，希望老師的贊揚，十分厭惡那些疏遠(yuǎn)、冷落責(zé)備、申斥和叱罵他們的人，因為這些人不僅傷害了他的自尊心，降低了他的聲譽，而且這些人的行為還意著自已被拋棄，不受寵愛和在社會上處于半隔離狀態(tài)。用引導(dǎo)代替譏諷，用表揚代替批評可以使他們看到希望，增強自信。在教育過程中我注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學(xué)習(xí)、對生活、對自身逐漸積累信心。

③、耐心說服、暗示提醒。清朝學(xué)者認(rèn)為：“攻人之過勿太嚴(yán)，要思其堪受；教人以善勿過高，要令其可從。”在孩子的教育特別是問題孩子的教育上，尤其要注意方式方法。對他已形成的心理弱點和不良傾向，我不遷就容忍，但也不動輒訓(xùn)斥，態(tài)度粗暴。而是采用耐心說服和暗示提醒的方法。而且批評也注意做到不超過限度，從而使他不覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

五、輔導(dǎo)結(jié)果

我們知道學(xué)校的教育只是孩子教育中的一個方面，父母對子女的教育在孩子的教育過程中占有很重要的地位，尤其是低年級孩子。小

孩子喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當(dāng)然，“金無足赤，人無完人”由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)不同等方面的影響，學(xué)生中存在著較大的差異。有的勤學(xué)守紀(jì)、有的厭學(xué)做壞事。作為教師，要正視學(xué)生的差異，對于“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的心態(tài)去出發(fā)，對他們要曉之以理、動之以情，用人格力量去感化他們。現(xiàn)在我們班的趙某同學(xué)可以說是一位比較優(yōu)秀的小學(xué)生了，同學(xué)們也很喜歡接近他，在學(xué)期終的評優(yōu)活動中，肯定有他的表現(xiàn)。可見離異家庭子教師作用是不可忽視的。教師必須肩負(fù)起保護、教育單親孩子的重任，而能否做好這一工作的關(guān)鍵又在于教師對這些孩子要更有愛心、耐心和誠心，要動之以情，曉之以理，這樣才能夠幫助并步引導(dǎo)他們克服不正常的心態(tài)，與其他孩子一樣地健康成長。

第三篇：小學(xué)生心理

小學(xué)生心理學(xué)

1.2.3.4.心理的本質(zhì)：心理是腦的功能,腦是心理活動的器官。科學(xué)心理學(xué)：1879年，馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室。科學(xué)兒童心理學(xué)：1882年德國心理學(xué)家普萊爾出版了第一本系統(tǒng)科學(xué)的著作《兒童心理》 弗洛伊德理論：

人格構(gòu)成：本我、自我、超我。

兒童心理發(fā)展的階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期。

5.皮亞杰理論：

（1）對兒童發(fā)展階段的劃分：

1.感知運動階段（0~2歲）：這一階段，只有動作的智慧，沒有表象與運算的智慧。

2.前運算階段（2~7）：具有 相對的具體性，不可逆性，自我中心（三座山實驗），刻板性（液體守恒實驗）

3.具體運算階段（7~12歲）：思維具有可逆性，能夠完成守恒人物；掌握了類包含的概念；能夠完成序列化的問題：思維的去自我中心；掌握了群體的概念。4.形式運算階段（11~15）：能夠抽象的思維，假設(shè)和檢驗假設(shè)。

（2）發(fā)生認(rèn)識論：實質(zhì)是關(guān)于認(rèn)識如何起源的理論；特點是用發(fā)生學(xué)的觀點、方法來

研究認(rèn)識，強調(diào)認(rèn)識個體心理起源、歷史發(fā)展；基本觀點是認(rèn)識總是處于不斷演化之中，因而不能靜止地看待認(rèn)識論問題；“相互作用論”：發(fā)展是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，在這種相互作用中心里不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化；發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng)，是主體通過動作對客體的適應(yīng)。在與環(huán)境的相互作用中，通過同化、順應(yīng)、平衡的過程，認(rèn)識逐漸形成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)基本單位是圖示。

（3）道德品質(zhì)發(fā)展的理論：

1.對偶故事法

2.品德發(fā)展三階段

第一階段：前道德階段。此階段大約出現(xiàn)在4-5歲以前。處于前運算階段的兒童的思維是以自我中心的，其行為直接接受行為結(jié)果支配。因此，這個階段的兒童還不能對行為作出一定的判斷。

第二階段：他律道德階段。此階段大約出現(xiàn)在4、5至8、9之間，以學(xué)前兒童居多數(shù)。此階段的兒童對道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果，而不考慮行為意向，稱之為道德現(xiàn)實主義。

第三階段：自律道德階段。自律道德始于9、10歲以后，大約相當(dāng)于小學(xué)中學(xué)級。此階段兒童，思維開始擺脫自我中心，不再盲目服從權(quán)威，認(rèn)為自己和他人是平等的。他們開始認(rèn)識到道德規(guī)范的相對性，認(rèn)為規(guī)則不是絕對的，可以與他人相互尊重和合作共同決定或修改規(guī)則。開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進行道德判斷。

6.維果茨基理論：

（1）兩種心理機能：1.生物進化結(jié)果的低級心理機能2.歷史發(fā)展的結(jié)果，以精神生產(chǎn)工具為中介而形成的高級心理機能。

（2）心理活動由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志

<1>心理活動的隨意機能<2>心理活動的抽象概括機能<3>形成以符號或詞為中介的高級心理結(jié)構(gòu)<4>心理活動的個性化

最近發(fā)展區(qū)：兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，一是將要達(dá)到的水平，兩者之間即最近發(fā)展區(qū)。

7.喬姆斯基理論：

先天語言生成說也稱作轉(zhuǎn)換生成說，兒童語言發(fā)展的決定因素不是經(jīng)驗學(xué)習(xí)而是大腦的機能，兒童有一種受遺傳因素決定的先天語言獲得裝置LAD，轉(zhuǎn)化過程通過LAD實現(xiàn)。

LED包括—>普遍語法——語言環(huán)境——個別語法

8.兒童發(fā)展研究的一般方法：（主要有觀察法和實驗法）

（1）觀察法是有目的、有計劃地對兒童的行為表現(xiàn)進行系統(tǒng)的觀察、考察以獲取研究

資料的方法。根據(jù)研究時間的長短可分為長期觀察和定期觀察，根據(jù)研究內(nèi)容可

分為全面觀察和重點觀察；觀察法是一種專門的技術(shù)，需要事先有基本的了解，目的明確，是被觀察者盡量自然，做到客觀精確，多做記錄以便分析整理。

（2）實驗法是根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件以引起個體某種心理活動的變化，從而揭示出特定條件與這種心理活動之間的關(guān)系。在心理學(xué)研究中科學(xué)性最強，從本質(zhì)上講，它也是一種有控制的觀察。常用的實驗室法有自然實驗、教育心理

實驗、實驗室實驗。實驗法的特點是：對實驗情景、條件進行嚴(yán)格控制，實驗結(jié)

果量化、記錄準(zhǔn)確客觀，使用大量的實驗儀器，隨機抽樣、隨機安排。

此外還有談話法、問卷法、作品分析法。

9.發(fā)展：是指個體身心整體的連續(xù)變化過程，包括向前推進和消亡衰退的變化。

10.畢生發(fā)展觀：核心是人的一生是不斷發(fā)展的。特點：個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程；

個體的發(fā)展是多方面、多層次的；個體的發(fā)展是有多種因素共同決定的；生物和文化共同進化的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了畢生發(fā)展的總體框架；發(fā)展是帶有補償?shù)倪x擇性最優(yōu)化的結(jié)果。

11.“關(guān)鍵期 ”： 個體成長過程中，其行為、習(xí)慣形成的最合適的時期。2~3歲是幼兒

學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵年齡，4~5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵時期.12.遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展影響的假說：

（1）絕對決定論：遺傳決定論，高爾頓；環(huán)境決定論，華生。

（2）共同決定論：輻射論---斯騰；成熟論---蓋塞爾。

（3）相互作用論：皮亞杰、瓦龍、維列魯學(xué)派。二者相互依存、轉(zhuǎn)化、滲透。

1.遺傳的作用及其作用大小離不開環(huán)境因素；2.遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互滲透相互轉(zhuǎn)化的；3.遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是動態(tài)的，并非一成不變的。

遺傳是兒童心理發(fā)展的自然基礎(chǔ)和前提條件，環(huán)境為兒童的心理發(fā)展提供了重要現(xiàn)實條件，社會生產(chǎn)方式在兒童心理發(fā)展中起著根本性的決定作用，教育在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用，個體需要為兒童的心理發(fā)展提供了動力。

社會環(huán)境對兒童發(fā)展的影響體現(xiàn)在兩方面：一是使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實；二是決定著心理發(fā)展的方向，速度與水平。

13.始動調(diào)節(jié)：在兒童剛開始學(xué)習(xí)或活動時，大腦皮層的工作能力較低，以后逐漸提高，這

種起動性現(xiàn)象成為始動調(diào)節(jié)。

14.注意的功能：

（1）選擇者：選擇性注意，對信息進行篩選，是否值得注意或可以忽略。

（2）放大器：選中的信息成為焦點更易于處理，未選中的信息被弱化。

（3）指南針：注意引導(dǎo)認(rèn)知的方向。

（4）分配者：認(rèn)知資源有限而任務(wù)很多，分配使得各任務(wù)相互配合共享資源。

15.有意注意、無意注意、有意后注意：

區(qū)別：有意注意也叫隨意注意，是有目的、需要一定意志努力的注意，其意識程度比較強。無意注意也叫不隨意注意，是事先沒有目的，不需要意志努力的注意，其意識程度比較弱，不像有意注意可能由間接興趣引起，它一般在刺激物的直接影響下產(chǎn)生。聯(lián)系：二者雖然存在區(qū)別，但任何一項活動的完成都需要二者的共同參與。并且二者可相互轉(zhuǎn)化，從有意注意轉(zhuǎn)化來的無意注意叫做有意后注意，它的意識程度降低，不需要太多意志努力，但仍有預(yù)定目的，是自覺的注意，也是高級的注意形式。

三種注意之間的關(guān)系：緊密聯(lián)系、協(xié)同作用。

16.注意的起伏：視覺和聽覺出現(xiàn)一會增強一會減弱的現(xiàn)象。

17.注意的品質(zhì)：穩(wěn)定性、廣度、分配、轉(zhuǎn)移。

分配：在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象。

轉(zhuǎn)移：注意的中心根據(jù)心得任務(wù)，主動從一個對象或活動轉(zhuǎn)移到另一個上。

18.感覺、知覺的關(guān)系：

聯(lián)系：（1）感、知覺同屬于認(rèn)識的初級階段，都是人腦對客觀事物的直接反映。

（2）感覺是知覺的基礎(chǔ)，是知覺的有機組成部分：知覺在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是

感覺的有機綜合。

區(qū)別：（1）感覺是對客觀事物個別屬性的反映，知覺是對客觀事物整體屬性的反映。

（2）感覺是單一分析器活動的結(jié)果，知覺是多種分析器協(xié)同活動的結(jié)果。

（3）感覺是天生的反應(yīng)，知覺是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。

19.感覺閾限：只能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量或刺激強度。

絕對閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。

差別閾限：剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。

19.記憶的基本過程：識記、保持、再現(xiàn)、回憶。

20.小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點：

（1）在量方面：記憶廣度，記憶容量發(fā)展，7-9歲是兒童迅速發(fā)展時期；

記憶保持時間，隨著年齡的增長而增長，且與興趣有關(guān)。

（2）在質(zhì)方面：態(tài)度，有意識記、有意重現(xiàn)逐漸占主導(dǎo)地位；

方法，意義的、理解的識記逐漸占主導(dǎo)地位；

內(nèi)容，詞的、抽象的記憶也在迅速發(fā)展著。

（3）記憶策略：復(fù)述策略，對信息不斷重復(fù)幫助準(zhǔn)確牢固記憶信息；

組織策略，根據(jù)記憶材料進行分類、組織；

精加工策略，在難歸類的材料建立聯(lián)系，賦予意義，便于提取。

21.思維：人腦借助于言語、動作、表象實現(xiàn)的對客觀事物的間接的、概括的反映。

22.再造想象、創(chuàng)造想象的關(guān)系：

區(qū)別：再造想象：（1）具有再造性，是根據(jù)詞語、符號的描述、示意在頭腦中形成與之

適應(yīng)的新形象的過程；

（2）再造出的形象是已存在的；

（3）在一般性活動中的作用較大。

創(chuàng)造想象：（1）具有創(chuàng)造性，是不根據(jù)現(xiàn)有的描述而獨立創(chuàng)造新形象的過程，包括幻想；

（2）創(chuàng)造出的形象是前所未有的；

（3）在創(chuàng)造性活動中作用較大。

聯(lián)系：（1）都是根據(jù)已有表象構(gòu)造新形象；

（2）想象中的事物是以前沒有直接感知過的；

（3）前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展；

（4）互有成分。

23.機械模仿說：阿爾波特；選擇性模仿說：懷特赫斯特；學(xué)習(xí)----強化說：斯金納；自然成熟說：勒納伯格；社會相互作用論：布納、貝茨。

24.言語的分類;口頭言語、書面言語、內(nèi)部言語。

25.內(nèi)部言語的特點：語音的隱蔽性；與思維的相關(guān)性；片段性和簡略性。

26.斯皮爾曼關(guān)于智力的二因素論：一般因素g，特殊因素s。

27.吉爾福德在三維結(jié)構(gòu)模型中，將智力分為內(nèi)容、操作、產(chǎn)物三個維度。

28.學(xué)習(xí)動機：推動學(xué)生積極進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。（喚醒、指向功能）

29.學(xué)習(xí)興趣：是求職的需要，渴望通過學(xué)習(xí)活動去認(rèn)識事物的心理傾向。（直接、間接）

30.情感的種類：

按狀態(tài)，（1）激情（強烈的、爆發(fā)式、短暫的，由外界強烈刺激引起）；

（2）心境（微弱、平靜、持久的，與個人感受有關(guān)）；

（3）應(yīng)激（突然出現(xiàn)緊張情況時產(chǎn)生的，積極或消極）。

按社會性內(nèi)容，（1）道德感（言行是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)的體驗）；

（2）理智感（對知識的需要是否得到滿足的體驗）；

（3）美感（根據(jù)審美標(biāo)準(zhǔn)進行評價的體驗）。

31.意志：人自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，克服各種困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

32.小學(xué)兒童意志的發(fā)展特點；

（1）由簡單發(fā)展到復(fù)雜，由軟弱發(fā)展到堅強；

（2）調(diào)節(jié)作用的控制源變化---由外部控制為主逐漸轉(zhuǎn)為由內(nèi)部控制為主；

（3）品質(zhì)發(fā)展特點：自覺性、果斷性、堅持性、自制性。

33.認(rèn)知、意志、情感的關(guān)系：

（1）意志的產(chǎn)生是以認(rèn)識過程為基礎(chǔ)的：意志行動的目的本身就是認(rèn)識活動的結(jié)果；

實現(xiàn)預(yù)期目的所需要的有關(guān)計劃、方法是人是活動的結(jié)果；個體在意志行動中

能克服困難是認(rèn)識活動參與的結(jié)果。

（2）意志也給認(rèn)識過程以巨大影響：克服困難需要意志；認(rèn)識世界需要意志。

（1）情緒、情感可以成為意志的動力，也可以成為阻力；（2）意志對情緒、情感起

到控制作用。

總之，認(rèn)識過程引起情緒、情感和確立行動目標(biāo)的基礎(chǔ)；情緒、情感對認(rèn)識活動與意志行動起推動或阻礙作用；意志品質(zhì)又能對它們巨大影響。（因此密切聯(lián)系、相互滲透）

34.個性：構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有綜合模式，這個獨特模式包括了一人區(qū)別

于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

35.個性的結(jié)構(gòu)：個性傾向性、個性心理特征。

36.社會性：在個體社會化過程中發(fā)展起來的、與社會存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為

方式的總和。

37.埃里克森心理社會發(fā)展階段理論：勤奮對自卑（6—12）。

38.氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征。

39.氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

40.性格：一個人在個體生活過程中所形成的、對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

41.性格的結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度、意志、情緒、理智特征。

42.自我意識：人對自己以及自己與客觀世界關(guān)系的意識，也是個體對自身生理、心理和社

會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。

43.自我意識的心理成分：自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制。

44.小學(xué)兒童人際關(guān)系的發(fā)展特點：

（1）親子關(guān)系：父母控制（6以前），共同控制（6-12），兒童控制（12以后）。

（2）師生關(guān)系：對教師的態(tài)度（向師性），教師期望與學(xué)業(yè)成就（皮革馬利翁效應(yīng)），教師評定與小學(xué)兒童的伙伴地位（依賴成人評價發(fā)展伙伴關(guān)系）。

（3）同伴關(guān)系：同伴接納性（包括受歡迎的程度、在同伴中的地位；影響因素：社

會行為、學(xué)習(xí)成績、生理特征、教師的影響）。友誼的發(fā)展（五個階段）。

45.性別角色：社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的標(biāo)準(zhǔn)總稱。

46.性別定型化：

是伴隨著兒童社會化過程產(chǎn)生的，對自己性別和對異性性別的穩(wěn)固認(rèn)識與塑造。

47.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：

即觀察學(xué)習(xí)，通過觀察榜樣的示范行為而進行的學(xué)習(xí)。

48.道德品質(zhì)：道德認(rèn)識、道德情感、道德行為。

49.柯爾伯格的認(rèn)知理論：道德發(fā)展階段理論

1.道德兩難故事

2.三水平六階段發(fā)展理論

第一水平：前習(xí)俗水平。大約在學(xué)前至小學(xué)低中年級階段

第1階段：懲服和服從的取向

第2階段：工具性的相對主義取向

第二水平：習(xí)俗水平。大約自小學(xué)高年級開始

第3階段：好男孩---好女孩的取向

第4階段：法律和秩序取向

第三水平：后習(xí)俗水平。大約自青年末期接近人格成熟開始

第5階段：社會契約的取向

第6階段：普遍的道德原則的取向

50.道德行為：是一個人道德水平的外在表現(xiàn)，也是道德認(rèn)識和道德情感的見證。道德行為

造成的結(jié)果會反饋給個體，從而進一步強化或修正原有的道德認(rèn)識并產(chǎn)生相應(yīng)的道德體驗。

第四篇：小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析報告

小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報告

一、調(diào)查目的知識化、信息化、競爭化程度日益加劇的當(dāng)今社會是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策，我校對三～六年級200名學(xué)生進行了心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查。現(xiàn)將過程和結(jié)果記錄如下：

二、對象和方法

(一)對象

我校于2010年10月對三～六年級20名學(xué)生進行調(diào)查，基本情況見表： 調(diào)查對象及問卷發(fā)收情況一覽表：

年級 問卷人數(shù) 回收問卷 回收率 有效卷

5三年級55100% 四年級55100% 五年級55100% 六年級55100% 總數(shù)2020100%

(二)材料與方法

調(diào)查問卷是根據(jù)學(xué)習(xí)動機等八方面設(shè)計的問卷，共10個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學(xué)生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。

(三)統(tǒng)計

以年級為單位，按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比，三、調(diào)查結(jié)果（備注：中段—

三、四年級；高段—

五、六年級）

調(diào)查統(tǒng)計表明小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競爭意識不強等心理問題。

(一)學(xué)習(xí)動機扭曲：

題目1：你上學(xué)讀書是為了

A沒有知識不能生存B替老師學(xué)習(xí)C替父母學(xué)習(xí)D讀書后找大錢E同學(xué)間好玩

題目2：課堂上教師提問

A馬上回答B(yǎng)想一會再回答C等別人答D老師抽問才答，一般不回答

統(tǒng)計表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有48%，高段有19%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動機扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學(xué)生認(rèn)為讀書是為了“D以后掙大錢”；2%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“C替父母學(xué)習(xí)”；2%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“B替老師學(xué)習(xí)”。還有1%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“E同學(xué)間好玩”。正因為動機缺乏，因此相當(dāng)部分小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問題上，中段有21%，高段有14%的學(xué)生處于被動狀態(tài)，不能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)，一種應(yīng)付。他們選擇的是“D老師抽問才答，一般不回答”。小學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。

(二)焦慮心理

題目3：期末考試時

A心情緊張 B有點緊張C無所謂 D有信心E不緊張

題目4：爸爸媽媽回家晚了感到不安。

A是B不是

面對考試，10%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預(yù)計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔(dān)憂更為明顯，29%出現(xiàn)輕微焦慮，7%屬于過度焦慮。“有信心不緊張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來一些不必要的負(fù)面影響。

問題4同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學(xué)習(xí)效果。

(三)冷漠

題目5：看電視遇到傷心或感人處時

A跟著流淚B沒有眼淚C那是假的 D非常激動

看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有35%，高段有25%的小學(xué)生不會流

淚，或認(rèn)為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。

(四)膽怯、羞澀

題目6：家里來了陌生客人：

A喜歡B主動招呼C不理睬D怯生

家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農(nóng)村孩子，由于平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導(dǎo)，顯得不夠大方。

(五)交往情感閉鎖

題目7：與新朋友在一起

A主動邀請一起玩B不好意思接近C只顧自己玩

統(tǒng)計表明,部分小學(xué)生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學(xué)生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。

(六)愛心的流失

題目8：對小動物，你

A喜歡B不傷害 C捉弄D喜歡弄死

5%的學(xué)生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關(guān)，這種教育導(dǎo)致了學(xué)生以自我為中心，缺少對他人或物的關(guān)愛。

(七)競爭意識不強。

題目9： 競選干部時

A 我能行B努力爭取C當(dāng)干部要多做事D無所謂E不愿當(dāng)F

我不行

20%左右的學(xué)生不積極參與競選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務(wù)意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無所謂的態(tài)度。

這表明，部分小學(xué)生競爭意識不強或服務(wù)意識不強，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務(wù)，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競爭，同時，總想著別人為自己服務(wù)也是不現(xiàn)實的。

(八)不良情緒：

題目10：你到學(xué)校的心情是

A愉快B一般C有時煩D不愉快

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在在校情緒不良現(xiàn)象，特別是高段，感到有點煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴(yán)重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。

四、學(xué)生心理成因分析

從調(diào)查統(tǒng)計來看，小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

1、學(xué)校原因：近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕心理教育專業(yè)的培訓(xùn)；重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學(xué)業(yè)績的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師，誠然會出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與實踐嚴(yán)重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分?jǐn)?shù)越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。“應(yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應(yīng)試教育下放權(quán)”（小學(xué)考試也要排名次）。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。

2、家庭原因

在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正

確認(rèn)識，對心理健康教育方面的知識嚴(yán)重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導(dǎo)，也無力進行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認(rèn)為長輩對自己的愛是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛而應(yīng)該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認(rèn)為“棍棒之下出人才”，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問題。

3、社會原因

學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學(xué)生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強，卻缺乏對孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。

五、對策

世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應(yīng)良好和道德健康”。我國著名德育專家詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”由此可見，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。

1、學(xué)校：學(xué)校應(yīng)健全心理健康教育的管理機構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開設(shè)專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢的配置，對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對有心理障礙的學(xué)生及時咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。

2、家庭：很多家長的外出使他們無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至連一個星期見一次面的機會都沒有。農(nóng)村的孩子，缺少的不是物質(zhì)上的需求，而是缺少父母的理解和關(guān)心。因此父母要經(jīng)常看一些有關(guān)家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌欤o心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助，是對學(xué)生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

3、社會：學(xué)生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機會和場所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營造一個“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮(zhèn)之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步，縮小學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動中學(xué)會傾訴，學(xué)會交流，取得共同的進步。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，才能有利于小學(xué)生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。

第五篇：小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育，是開展心理健康教育的首要《原則。為此，我們要了解小學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律。

幾乎每一個兒童在剛跨進小學(xué)校門時都對教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權(quán)威。對小學(xué)低年級學(xué)生來說，教師的話是無可置疑的，這種絕對服從心理有助于他們很快學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長，小學(xué)生的獨立性和評價能力也隨之增長起來。從三年級開始，小學(xué)生的道德判斷進入可逆階段，學(xué)生不再五條件地服從、信任教師了。他們對教師的態(tài)度開始發(fā)生變化，開始對教師作出評價，對不同的教師表現(xiàn)出不同的喜好。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運動、嚴(yán)格、耐心、公正、知識豐富、能為同學(xué)著想的教師。小學(xué)生對教師的評價還影響著小學(xué)生對教師的反應(yīng)，他們對自己喜歡的教師往往報以積極的反應(yīng)，而對自己不喜歡的教師往往報以消極的反應(yīng)。例如，同樣是批評，如果來自于小學(xué)生所喜歡的教師，他們就會感到內(nèi)疚、羞愧；如果來自于小學(xué)生所不喜歡的教師，他們就會反感和不滿。因此，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系有助于其教育思想的有效實施。

小學(xué)生已進入正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校對兒童來說是一個復(fù)雜的新環(huán)境，入學(xué)是兒童生活中的一個重要轉(zhuǎn)折點。他們從以游戲為主導(dǎo)活動的幼兒變成以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動的學(xué)生，主導(dǎo)活動的變化在兒童心理發(fā)展中起了很大的促進作用。在整個小學(xué)階段，隨著兒童年齡的增長，在正規(guī)的教育、教學(xué)條件下，兒童心理有了顯著的發(fā)展。教師如能依據(jù)兒童心理發(fā)展的不同水平，開展教育、教學(xué)工作，能夠收到事半功倍的效果。

小學(xué)生的思維特點是“從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接和感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然有很大成分的具體形象性。”。

據(jù)布魯納的理論，兒童的認(rèn)知發(fā)展由三個階段組成，即：行為把握、圖像把握和符號把握。小學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展處于以圖像把握為主并逐漸向以符號把握為主過渡的時期。據(jù)皮亞杰的理論，兒童心理發(fā)展分為四大階段，即感知一運動階段(0—2歲)、前運算階段(2—

6、7歲)、具體運算階段（6、7歲—

11、12歲)、形式運算階段（11、12歲—

14、15歲)。小學(xué)時期相當(dāng)于具體運算階段，此時，“表象性智慧首先開始于兒童有組織地把自己的動作為中心，同時把與這動作有關(guān)的現(xiàn)實中所知覺到的形象為中心。此后，進入以動作的一般協(xié)調(diào)為基礎(chǔ)的脫離中心化，從而形成交換、常數(shù)或守恒的各種運算系統(tǒng)，使現(xiàn)實的表象從它易于被人迷惑的形象外貌中解放出來。”這里的“脫離中心作用”（即脫離自我中心作用）將成為下一階段（形式運算階段）的一個決定性特征。

埃里克森對其所分的人生八個階段中相當(dāng)于小學(xué)時期的第四階段“勤奮對自卑”的描述有：“兒童必須忘掉過去的希望和愿望，而他豐富的想象得到了控制并被利用到非個人的事物——甚至‘讀、寫、算’之類的規(guī)則上。??于是變得對致力于既定的技能和任務(wù)有所準(zhǔn)備。這些技能和任務(wù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了僅僅玩弄他自己的器官或?qū)λ乃闹顒痈械娇鞓贰Ｋa(chǎn)生了一種勤奮感——即調(diào)節(jié)自己以適應(yīng)這工具世界(the tool world)的人為規(guī)則。”。

綜上所述，小學(xué)生的思維由以形象思維為主逐漸過渡到以抽象思維為主，其實質(zhì)是在協(xié)調(diào)自己與外界事物以“脫離自我中心”的過程中，逐步增強其形象思維的邏輯性并最終過渡到鈾象邏輯思維為主的階段。其中，形象思維的邏輯性的增強與抽象思維的逐漸增多是同一進程事的兩個方面：也可以說在對信息進行接受和反應(yīng)時圖像編碼能力的邏輯性增強和符號編碼能力的逐步發(fā)展。這一過程的核心是兒童思維過程中的邏輯性的逐步增強，也可以說是邏輯思維的逐步發(fā)展。

在此有必要就幾個問題作點說明：

1.抽象思維并不等同于邏輯思維。如：好的形象思維“也要符合形式邏輯和辯證邏輯。??形象思維也是一種邏輯思維。然而卻不是抽象思維”。故而，我們認(rèn)為邏輯思維的外延應(yīng)包括符合邏輯的形象思維和抽象思維。

2.抽象思維有很重要的作用，但我們切不可因此而將形象思維簡單地推到抽象思維的對立面，以為形象思維就不重要了。“在大多數(shù)情況下，它們是結(jié)合為用的，揚長避短，各顯其能，共同探究事物的奧秘。”“形象思維和抽象思維都有由低層次向高層次發(fā)展的問題，因此不能說哪一種思維是低級的，哪一種思維是高級的。”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的表象雙重編碼理論認(rèn)為，表象既可以是圖像編碼，也可以是語言（符號）編碼；前者屬形象思維，后者屬抽象思維；兩種編碼是可以互譯的，即圖像可以通過編碼而以語言的形式加以表達(dá)或儲存，而語言又可以通過編碼而恢復(fù)為圖像。這說明兩種思維方法是緊密相關(guān)聯(lián)的。

而小學(xué)生在“脫離自我中心”過程中形象思維邏輯性的增強與抽象思維的逐漸增加，必然也帶來相伴隨的兩個結(jié)果：

1.通過實踐與學(xué)習(xí)，將豐富多彩但主次不夠明確的動作、表象予以重新組織，從而更高效地理解各種概念的真正含義，認(rèn)識各種事物。理解各種觀點。總之，于“霧里看花”中給人“一雙慧眼”，從而盡可能地把這紛繁多變的世界看得清楚明白。2.在了解客體（自然客體、社會客體、觀念客體）的基礎(chǔ)上更清楚地認(rèn)識自己的現(xiàn)狀、了解自己的需要和目標(biāo)并于各種實現(xiàn)目標(biāo)的方式中作出更合適的選擇，甚至“在反映基礎(chǔ)上對客體的信息加工制作，重新分解或組合這些材料，形成新的理論觀點、行為模式”，即進行創(chuàng)造。