第一篇：懲罰教育的心理分析與對策

懲罰教育的心理分析與對策

隨著新課改的推進(jìn)，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”以及“尊重學(xué)生，善待學(xué)生，賞識學(xué)生”已成為共識。于是賞識教育、無批評教育式教育越來越熱，社會輿論也大聲疾呼：教育要“以人為本、敬畏生命、善待學(xué)生”，并反對教育中的一切懲戒性教育行為，似乎一批評就傷害了學(xué)生，一切懲罰就違背了教育規(guī)律；“懲罰”二字成了教育中不可觸及的“高壓線”，以至于教師在工作中左右為難，如履薄冰。我們認(rèn)為，教育中適時適當(dāng)?shù)膽土P是非常必要的，正如一些專家、學(xué)者所說的那樣：沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。

一、懲罰教育的必要

斯納金的行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：行為隨著其后的及時的結(jié)果而變化，愉快的結(jié)果加強(qiáng)行為，不愉快的結(jié)果減弱行為，愉快的結(jié)果被稱為強(qiáng)化物，不愉快的結(jié)果被稱為懲罰物。由此可見，賞識、表揚(yáng)與懲罰、批評就是利用這一原理針對不同的教育情境而采取的不同的教育方式。其中，懲罰就是通過對學(xué)生施以“懲罰物”，以減弱其不良行為的一種強(qiáng)制性糾正，使錯誤行為得以遏制。一般來說，教師對學(xué)生的理解、關(guān)心、等待、誘導(dǎo)、鼓勵、感化等激勵教育，是一種柔性教育，而懲罰、禁令、訓(xùn)誡、喝止、叱斥等則是一種硬性教育。柔性教育與硬性教育相輔相成的，相得益彰，它們因人而異，都具有一定的積極教育效能，兩者缺一不可，這正如醫(yī)生用藥，要對癥下藥，視患者病情選擇溫性緩和藥和烈性速效藥。

從一個人成長歷程來看，沒有批評、懲罰和磨練的教育是絕對不行的。著名教育專家瑪莉琳·古特曼說過：“那些小孩子過多的受到師長表揚(yáng)的孩子，在他們步入生活后很可能會遭到更多的失望。”人非圣賢，孰能無過？對犯錯誤的孩子予以適當(dāng)?shù)膽土P，能夠培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的品質(zhì)，而這正是現(xiàn)代人必須具備的品質(zhì)。如果一個人在年幼時一帆風(fēng)順，從未受過批評和挫折，那么將來很難獨(dú)自應(yīng)對人生道路上的風(fēng)浪、坎坷。有了錯就應(yīng)該勇敢地去面對，包括接受必要的懲罰和批評，這樣才能在靈魂深處思索自己的是與非、對與錯，才能收到“吃一塹，長一智”的教育效果，真正做到“前車之鑒”，這對于人成長來說，是一筆寶貴財富，是學(xué)不來的，只能自己積累。適當(dāng)?shù)膽土P能使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感，磨練學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，鑄就學(xué)生完善的人格，增強(qiáng)耐挫力。

教育中的賞識、激勵、懲罰，就如生活中的酸甜苦辣，什么味都不可缺少，但出發(fā)點(diǎn)必須是愛，必須是為了孩子的健康成長。如果對孩子進(jìn)行懲罰教育僅為了家長、老師解恨和撒氣的話，懲罰教育便蛻變成體罰。

二、懲罰教育的原則 懲罰教育是一把雙刃劍，用好了，它會起到激勵性的作用，可以變性一個人的一生，終生受益；用得不好，則會傷及一個人的自尊心，令人消沉，一蹶不振，產(chǎn)生“破罐子破摔”的心態(tài)，以致貽誤人生。如何使學(xué)生在懲罰中獲得進(jìn)步和提高，不致因懲罰而積聚自卑憤情緒，教師在使用時必須謹(jǐn)慎行事，掌握以下幾個重要原則。

最后性原則：一般學(xué)生犯錯誤，我們都是盡可能地使用說服引導(dǎo)，進(jìn) 行柔性教育，但對極少數(shù)學(xué)生，在多次進(jìn)行柔性教育后仍然沒有悔改的表現(xiàn)，反而有加劇的趨勢，在這時就必須啟用懲罰。懲罰是對學(xué)生進(jìn)行多次反復(fù)柔性教育無效時再啟用的。

及時性原則：心理學(xué)研究表明：當(dāng)人犯錯時，其內(nèi)心就會自然產(chǎn)生一種準(zhǔn)備接受懲罰的心態(tài)；我不對，我甘愿受罰。這種心態(tài)，往往是實施懲罰教育的絕好時機(jī)，此時明白的道理往往會刻骨銘心，終生難忘。所以，對學(xué)生實施懲罰，一定要及時，在第一時間作出。延時懲罰，秋后算賬，會讓學(xué)生認(rèn)為老師心胸狹窄，斤斤計較，易產(chǎn)生逆反心理，同時，延時懲罰，學(xué)生也不能更深刻地認(rèn)識到產(chǎn)生問題的嚴(yán)重性。懲罰不是終結(jié)，懲罰完后，要及時教育，從正面幫助教育，使其消去悲觀情緒，認(rèn)識到為什么要懲罰，設(shè)法幫助他們逐步挽回影響，真正讓學(xué)生體會到“打是疼”的感受。

適度性原則：對學(xué)生的懲罰，要因人而異，因問題而確定，不可太輕，也不可太重。太輕，學(xué)生覺得無所謂，無動于衷，起不到震懾作用；太重，易傷害學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生自卑心理，且易出現(xiàn)破罐子破摔現(xiàn)象，產(chǎn)生負(fù)面影響，無法挽回。懲罰的范圍一定要小，不可帶有普遍性，否則就起不到懲一儆百的作用。

可接受性原則：我們懲罰的對象是一群孩子，他們很脆弱，只是一時誤入歧途。因此，懲罰應(yīng)以他們可接受為準(zhǔn)，敲到痛處即可，切不可傷及身體，適得其反，更不能帶有感情色彩，公報私仇。

尊重性原則：懲罰是一種教育，一定要尊重學(xué)生的人格，避免諷刺、嘲笑，這樣會傷害其自尊心，輕者產(chǎn)生逆反情緒，反抗老師，自暴自棄；重者，對其終生都是一個難以彌補(bǔ)的傷害。因此在懲罰的語言行為上，要慎之又慎，點(diǎn)到為止，切不可失態(tài)。正如著名教育家馬卡連柯所說：確定整個懲罰制度的基本原則，就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。

三、懲罰教育的追求

學(xué)校教育中，老師．對學(xué)生的懲罰，絕不同于對犯人的懲罰。懲罰的目的是使犯有嚴(yán)重過失的學(xué)生震驚猛醒、悔過自新：高明的懲罰，不是罰站、罰抄、罰打掃衛(wèi)生、罰跑操場等等，更不是簡單粗暴的無視學(xué)生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的懲罰者總是針對不同的時間、場合、錯誤程度以及違紀(jì)者個性特點(diǎn)等，機(jī)智靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低限度。高明的懲罰，有時可能表現(xiàn)為風(fēng)刀霜劍，有時它又會是極富人情味的。

美國某學(xué)校，有麥克穆林和伊麗莎白兩女生。一次考試麥抄襲了伊遞來的答案，被老師發(fā)現(xiàn)，認(rèn)錯后，老師拿起一個板子要對她們進(jìn)行懲罰。老師叫她們各自趴在中間隔著一張大辦公桌的兩把椅子上，不許互相看。“啪”的一聲，麥覺得是伊在替自己挨揍，緊接著，“啪”、“啪”兩聲，似乎每一板都打在伊的背上，麥再三哀求無濟(jì)于事。‘但伊聽來，板子卻是打在麥的身上。過了一會兒，她們幾乎同時抬起頭來，看到老師在加了墊子的木椅上重重堵“啪”了一下，這才恍然大悟。這位老師懲罰教育就體現(xiàn)了藝術(shù)性與人文性。

教育家魏書生在“懲罰教育”方面做了很多有益的嘗試，現(xiàn)介紹幾例以供借鑒：

(一)懲罰唱一支歌。在愉快的氛圍中，這樣做并沒有削弱懲罰教育的效果。(二)懲罰犯錯誤的同學(xué)為班集體做一件好事。這更能激起學(xué)生向善、向美、向上的追求。

(三)罰寫說明書。這比一般寫檢討書效果好，寫檢討書往往千篇一律：“我犯了一個大錯誤??，給別人和集體造成了不好的影響??，我大錯特錯”??，請老師原諒??，今后一定下決心改正，決心做到以下幾點(diǎn)”等等，這樣的檢討敷衍潦草，不能觸及內(nèi)心深處，不能找到糾正錯誤的有效方法。寫說明書基本使用心理描述的方法+．艚繪出心理活動的3張照片，每張照片都有兩種‘思想在爭論。第二張照片+犯錯誤前，兩種思想怎么爭論；第二張．照片，犯錯誤時。兩種思想怎么交戰(zhàn)；第三種照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。

(四)罰寫心理病歷。有的錯誤有較深的思想根源，病情較重，反復(fù)較多，比較有效的方法之一就是寫好心理病歷。心理病歷包括五個部分內(nèi)容：疾病名稱、發(fā)病時間、發(fā)病原因、治療方法、幾個療程。學(xué)生犯錯誤寫心理病歷，有利于他跳出自我保護(hù)的小圈子，站在客觀、公正的角度，冷靜地選擇改正錯誤的方法。

(五)罰其喊口號。這樣更能調(diào)動學(xué)生們的積極性。

此外，諾貝爾獎獲得者麥克勞得曾因偷殺校長愛犬被罰繪制狗的血液循環(huán)圖和骨骼圖；里根曾因蹋碎鄰居玻璃而被父親罰做零工賠償；；中國青少年研究中必副主任孫云曉為懲罰愛睡懶覺的女兒，早上故意不叫她起床讓她品嘗不按時起床造成的惡果??這些高明的懲罰產(chǎn)生的精神力量不得不讓人嘆服。

教育的秘訣是愛，只要動機(jī)純正，措施恰當(dāng)，懲罰也是一種施愛的教育方式，它和所有的教育一樣，都是以師愛為基點(diǎn)的，只不過懲罰是一種特殊手段的施愛教育罷了。教育是一種喚醒，是一種激勵，但同時也是一種約束和規(guī)范。

第二篇：學(xué)生挫折心理分析與教育對策

學(xué)生挫折心理分析與教育對策

毛 建 梁

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研處，江蘇南京211170）

摘要：針對學(xué)生受挫現(xiàn)象，分析了學(xué)生遭受挫折的原因和挫折對其心理健康的影響，論述了進(jìn)行挫折教育的重要性，探討了學(xué)生挫折的教育對策，幫助他們提高挫折承受力，使其成為具有健全人格的社會建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：挫折；挫折承受力；挫折教育；挫折心理

人生道路不是一帆風(fēng)順的，時常會遇到坎坷，受到挫折。學(xué)生生活雖然比較單純，但他們面對的沖突和必須作出選擇的情況也是經(jīng)常出現(xiàn)的。由于他們閱歷淺短，經(jīng)驗有限，心理成熟程度較低，在處理問題和解決沖突時，會遇到更多的困難，甚至?xí)纱艘鹦睦硎Ш夂托睦碚系K，表現(xiàn)為未“挫”而折或一“挫”就折，嚴(yán)重影響心理健康。研究發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)致心理異常和精神病的眾多因素中，挫折所占的比重是相當(dāng)高的。因此筆者認(rèn)為在學(xué)校教育中，幫助學(xué)生調(diào)整好挫折心理，是維護(hù)學(xué)生心理健康的重要一環(huán)。

1指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識挫折和挫折承受力

“挫折”是指人在從事有目的的活動中，遭到障礙或干擾，致使預(yù)期的動機(jī)不能實現(xiàn)時而產(chǎn)生的一種焦急、緊張或沮喪、失意的情緒狀態(tài)[1]。筆者曾通過報告會的形式指導(dǎo)學(xué)生了解挫折的含義，指出“挫折”是指心理學(xué)意義上的一種情緒狀態(tài)，它有別于我們?nèi)粘Ｉ钪兴v的“挫折”。它并不是阻礙、干擾等客觀事實本身或情境，而是一種對阻礙不滿足的主觀感受和體驗。人們在遭受到困難和障礙時，所以會表現(xiàn)出不同的反應(yīng)，是因為人們承受和克服困難的能力不一樣，即挫折承受力不同。

所謂挫折承受力，是指個體遭受挫折后，能夠適應(yīng)、抗御和對付挫折的一種能力[2]。挫折承受力強(qiáng)的人不僅能經(jīng)受起挫折的打擊和壓力，較少有強(qiáng)烈情緒的困擾，而且能積極地改善挫折情境。挫折承受力弱的人，對挫折過分敏感，即使受到輕微的打擊，也感到難以忍受，并容易長期為不良情緒所困擾，乃至出現(xiàn)心理和行為失常。

挫折承受力是一個比較復(fù)雜的問題，它經(jīng)常隨具體的個人和情境條件的不同而變化，受許多因素的影響。學(xué)生必須在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)受磨練，保持堅強(qiáng)的意志，明知山有虎，偏向虎山行。理性地對待周圍的一切事物，努力提高自身的挫折承受力，做人格健全的人。2學(xué)生受挫的原因及其對身心健康的影響

學(xué)生遭受挫折的原因是多種多樣的，大致分為客觀因素與主觀因素。

2.1客觀因素造成的挫折

2.1.1自然因素

自然因素包括各種非人為力量所造成的時空限制、天災(zāi)地變以及不良的物理環(huán)境因素等。諸如學(xué)生家庭受自然災(zāi)害的侵襲，突如其來的意外事故，這類自然挫折往往是人力無法避免的。

2.1.2社會因素

社會因素指社會生活中人為的限制。這類因素比較普遍、比較復(fù)雜。如社會生活中遭到不公正的待遇；經(jīng)濟(jì)上不能滿足學(xué)習(xí)生活的需要；道德上受到別人的批評或指責(zé)，以及放任的欲望受到道德與法律的束縛，都有可能導(dǎo)致學(xué)生的挫折。還有人際關(guān)系不良帶給他們的影響，如周圍的人缺乏信任和友好合作的氣氛，別人的蔑視、猜疑和妒嫉，以及學(xué)校、家庭的教育管理方法不當(dāng)?shù)龋紩o學(xué)生造成挫折。

2.2主觀因素造成的挫折

2.2.1生理因素

生理因素指學(xué)生個人具有的智力、體貌、體質(zhì)以及某些生理上的缺陷所帶來的限制。如學(xué)生的身高和長相及體能、殘疾等，都可能由于某種生理缺陷或體力限制無法達(dá)到目標(biāo)而受挫。

2.2.2心理因素

心理因素主要指動機(jī)受阻而導(dǎo)致的挫折。由于判斷發(fā)生偏差，把目標(biāo)定得太高，致使動機(jī)支配下的個體行為無論怎樣努力都難以達(dá)到目標(biāo)而導(dǎo)致的挫折。如學(xué)生的成績目標(biāo)定得太高，無法達(dá)到而自感挫折。據(jù)報道，某高校有位專升本的男生因英語四級沒考過，覺得很沒面子，竟然跳樓自殺。又如對別人成就的嫉妒，對自身能力信心不足，自卑自厭，都屬于心理上的挫折。

2.3挫折對身心健康的影響

國外學(xué)者對1000多名受到挫折的大學(xué)生進(jìn)行觀察實驗，發(fā)現(xiàn)被觀察者在行為上表現(xiàn)出的心理和生理反應(yīng)有25種。⑴全身緊張；⑵活動過多；⑶焦慮不安；⑷難以入睡；⑸食欲減退；⑹小便頻繁；⑺極愿向人訴說；⑻力求達(dá)觀；⑼有重新檢討之意；⑽憤怒；⑾興奮；⑿極力避免與人接觸；⒀情緒抑制；⒁食欲亢進(jìn)；⒂苦惱；⒃顫抖；⒄腹瀉；⒅疲憊不堪；⒆思睡；⒇?zé)┰铮唬?1）惡心；（22）活動減少；（23）便秘；（24）關(guān)心身體健康；（25）嘔

[3]吐。從實驗看出：如果一個人遭到挫折時，不能較好發(fā)揮自身的能動作用，調(diào)整自身的心理活動，作出有效的適應(yīng)性反應(yīng)，就會不可避免地出現(xiàn)心理上的種種沖突和功能上的紊亂，不僅使人產(chǎn)生焦躁、憂郁、悲傷、恐懼、怨恨、萎靡、絕望乃至厭世的心理狀況和負(fù)性情緒，持續(xù)時間一長，還會改變自我概念，使一個人的自我價值感、自尊感降低，失去應(yīng)有的自信心，以致自暴自棄，給個體的順利發(fā)展造成嚴(yán)重影響。挫折與人的身心健康密切相關(guān)，應(yīng)引起我們的足夠重視。

3實施挫折心理教育，提高學(xué)生耐挫能力

如果挫折是人生航道上的浪花，那么挫折鍛煉就是那些最美麗的花朵。既然挫折會導(dǎo)致人的內(nèi)心緊張，引起許多負(fù)性情緒，由此可能危及人的身心健康，那么，盡可能地避免使人遭受挫折就顯得十分必要了。但是，每個人的一生中又不可避免地會遇到各種各樣的挫折，學(xué)生在成長過程中也會遇到許多天然的或人為的挫折。因此“避免挫折”不僅是不現(xiàn)實的，而且對于他們來說，實際上也并非有益。減少學(xué)生心理挫折的最好辦法是：實施挫折心理教育，耐心進(jìn)行挫折鍛煉，努力避免挫折傷害，不斷提高承受能力。這樣才是培養(yǎng)學(xué)生過硬的心理素質(zhì)，磨礪他們意志的最好途徑。

3.1實施挫折心理教育

首先，通過報告會和主題班會等多種形式教育學(xué)生樹立正確的挫折觀，用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來正確認(rèn)識和對待挫折。以事實告誡學(xué)生挫折是客觀存在的，在任何時候、任何條件下，前進(jìn)中的挫折都是不可避免的。挫折同世界上的任何事物一樣也具有雙重性，成功當(dāng)然是好事，但挫折未必就無益。挫折既可能產(chǎn)生破壞力，使人喪失斗志，甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ保淮煺垡部梢援a(chǎn)生再生力，即人們常說的“吃一塹，長一智”，使人從錯誤和失敗中得到教訓(xùn)，變得更加堅強(qiáng)，更加成熟。心理學(xué)家布朗說過：“一個人如果沒有任何阻礙，即將永遠(yuǎn)保持其滿足和平庸?fàn)顟B(tài)”。

挫折還可以產(chǎn)生自我張力，即容忍，謙讓，不因為受到挫折而灰心喪氣，而是變得更冷靜，更具理性，更有耐受力。因此，應(yīng)辯證地看待挫折后果，把挫折看作砥礪人生，增長才干的好機(jī)會，將挫折變成再生力。

3.2耐心進(jìn)行挫折鍛煉

人對挫折的承受能力和適應(yīng)能力，也像其他心理品質(zhì)一樣，是可以經(jīng)過學(xué)習(xí)和鍛煉而獲

得的。某中專校學(xué)生王某，在校時經(jīng)受了許多磨難和挫折，面對許多人的不理解，他經(jīng)受住了考驗，畢業(yè)后刻苦自學(xué)考上了研究生。

筆者有位江寧籍學(xué)生，從小失去雙親，跟著叔叔度日子。入校后，每月生活費(fèi)極低，有時一天只吃兩頓飯，常吃方便面，臉色臘黃，在老師和同學(xué)們的幫助下，他面對生活壓力，努力學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)，并且一次通過海船適任證書考試，表現(xiàn)出了極其堅強(qiáng)的毅力。

實際上，學(xué)生應(yīng)該自我創(chuàng)設(shè)挫折情境，“自討苦吃”，學(xué)習(xí)劉海粟“不到黃山難畫黃山”而十上黃山的精神，磨練意志，耐心地經(jīng)受鍛煉和考驗，培養(yǎng)耐挫能力，切忌浮躁。

3.3努力避免挫折傷害

挫折可能使人產(chǎn)生心理上的痛苦，造成情緒紊亂，行為失措，甚至還會引起悲觀厭世以致種種疾病。學(xué)生受挫時，需要冷靜，保持理性。同時采取以下方法來排解心理壓力：

3.3.1采用合理的宣泄方式。可以向父母或親友，老師、同學(xué)傾訴內(nèi)心的痛苦，也可以把所有的苦惱寫到自己的日記上，外出旅游，忘卻煩惱。通過一些合理的宣泄手段來達(dá)到調(diào)整機(jī)體平衡的目的。

3.3.2自我安慰法。當(dāng)個人動機(jī)或行為達(dá)不到自己所追求的目標(biāo)時，為減輕因挫折而產(chǎn)生的心理不平衡、維護(hù)個人自尊、尋找理由來安慰自己，目的是把自己的所作所為解釋得合情合理。典型的表現(xiàn)是“酸葡萄心理”：一只狐貍吃不到高架子上的葡萄，它不承認(rèn)自己沒有能力，卻反而說葡萄是酸的，自己根本不想吃。利用這種“酸葡萄心理”，能使人達(dá)到某種心理平衡，避免精神崩潰。

3.3.3轉(zhuǎn)移法。受到挫折后，別總生活在受挫的陰影里，可把注意力從所集中的那個陰影里跳出來，分散到自己感興趣的活動及集體活動中。如聽音樂，搞集郵，去郊游，參加各種競賽活動，通過豐富的業(yè)余生活來填補(bǔ)內(nèi)心的空虛與寂寥。

3.3.4升華法。把一時的情感失落所造成的心理不平衡，變?yōu)榘l(fā)奮讀書，全身心投入到緊張的學(xué)習(xí)氛圍中。積極思考，不斷總結(jié)，盡量避免挫折對自己的傷害，使自己早日成熟起來，用高尚的理想和情操來主宰自己的學(xué)習(xí)生活。

3.4不斷提高承受能力

近年來，挫折教育已受到學(xué)校、社會和家庭的普遍認(rèn)可，并成為教育工作者和學(xué)生家長的實踐。挫折教育的目的就是通過教育和磨練提高學(xué)生的挫折承受力，在心理上形成對挫折心境的適應(yīng)機(jī)制和對挫折可能帶來的傷害的抗拒能力。

總之，挫折不可怕，可怕的是不能戰(zhàn)勝挫折。孟子曰：“自勝者強(qiáng)”[4]。克服“付出少一點(diǎn)，得到多一點(diǎn)”的思想，樹立“付出多一點(diǎn)，獲得充盈點(diǎn)”的理念。世上沒有太便宜的事，天上不會掉餡餅。發(fā)揚(yáng)航天人的精神，不怕失敗，不怕挫折，堅信“前途是光明的，道路是曲折的”。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3] 張承芳等主編．學(xué)生心理健康教育[M]．北京：警官教育出版社，1998，122，125

[4] 張志剛．跨越青春期的煩惱[M]．上海：上海人民出版社，1999，225

Analysis and Countermeasures against Students' Frustrated Psychology

MAO Jianliang

(Jiangsu Martime Instiute,Nanjing,Jiangsu 211170)

Abstract：This paper analyzes the reasons for students' frustration and its impact on their

psychological health, discusses the necessity of frustration education, proposes some countermeasures to help them improve their tolerance to endure frustration, and encourages the students to become the social builders with sound personality.Key words：frustration;tolerance of frustration;frustration education;frustrated psychology

收稿日期：2004-10-26

作者簡介：毛建梁（1956—），男，江蘇丹陽人，助理研究員，研究方向：學(xué)生教育管理工作研究。

第三篇：青少年挫折心理分析及教育對策（本站推薦）

青少年挫折心理分析及教育對策

[摘要]：青少年是人生是新時代的先鋒，是社會的建設(shè)者和接班人。挫折是一種普通存在的社會現(xiàn)象，任何人的一生都不可能一帆風(fēng)順，對青少年來說，挫折是他成長的必修課。針對我國青少年遭受挫折的一些現(xiàn)象，分析青少年受挫折的原因，來探討青少年受挫折后的教育對策，培養(yǎng)青少年的樂觀積極的人生態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]：挫折;挫折心理;青少年挫折表現(xiàn);青少年挫折教育對策

導(dǎo)言

統(tǒng)計顯示:我國至少有3000萬的青少年處于亞健康狀態(tài)，抵抗挫折或焦慮能力極差的學(xué)生。【1】相關(guān)研究表明，中小學(xué)生心理障礙的檢出率已達(dá)15%，青少年學(xué)習(xí)生活和社會適應(yīng)方面遇到的困難和挫折日益增多。心理問題以危害青少年健康發(fā)展。【2】所以，本文力圖從青少年挫折心理的表現(xiàn)分析，讓社會、家庭、學(xué)校、及青少年自己有個了解，該如何去做才能減少挫折帶來的危害。

一 青少年挫折心理的表現(xiàn)

挫折是只個體從事有目的活動時，在環(huán)境中道一時遇到無法克服的障礙或干擾的以致其動機(jī)不能獲得滿足時所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和縣級的情緒。【3】

青少年懷抱著許許多多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實，他們會付出種種努力，甚至做刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)地不能滿足時，就產(chǎn)生了挫折。如果這種挫折的障礙和壓力持續(xù)時間久、范圍廣，使其處于一種不離身心發(fā)展的地位，則稱身處逆境，挫折、失敗、逆境會給青少年帶來失望、壓抑、沮喪、憂郁等緊張心理和情緒反映，心理學(xué)上稱之為挫折心理。

挫折青少年心理的具體表現(xiàn)

容忍立也不同，受挫折由于每個人的適應(yīng)能力與期望水準(zhǔn)不同，對挫折的后的反映也不相同。處于身心發(fā)展時期的青少年學(xué)生，大多是在非常順利的環(huán)境中成長起來的，抗搓能力普遍低，面對挫折后，一般外部行為有以下幾種具體表現(xiàn)：

1自卑心理：是指自我我評價偏低，自愧無能而喪失自己，并伴有自怨、自哀、悲觀、失望等情緒體驗的消極心理傾向。如：當(dāng)青少年多次失敗體驗之后，會懷疑自己的能力，對這種失敗耿耿于懷而難以自拔，失去信心，把這種失敗歸咎于自己的無能。

2敵對心理：是指個體遭受存在引起的強(qiáng)烈不滿時而表現(xiàn)出來的一種敵視與對抗。不相容的消極情緒狀態(tài)。有抗對的中學(xué)生常對人有不友好態(tài)度，甚至把別人對他的稱贊也看成是冷嘲熱諷；老師與同學(xué)對他的提議，他會認(rèn)為是挖苦，甚至是走出報復(fù)，在家頂撞父母，不愿聽他們的話。

3憂郁心理：是指憂愁郁悶的消極心境。如青少年受到壓力夠大，成績不好、失戀、收到不公平待遇等挫折后，會感到悲傷、苦惱、沒有活力，也會伴隨對生活感到無趣，覺得沒有價值。

4攻擊心理：是指個體受到之后引起憤怒的情緒，對構(gòu)成其挫折對象的人后物體進(jìn)行指責(zé)、駁斥后反擊。如競選班干部是以落選，而產(chǎn)生挫折時，可能會以報復(fù)心理對待已選上的人。

5：冷心理漠：指在受到挫折表現(xiàn)對挫折漠不關(guān)心、無動于衷的行為反映。通常受到欺騙、暗算或受到漠視、輕視甚至歧視等心靈創(chuàng)傷，所致受到挫折，隨之產(chǎn)生漠不關(guān)心、無動于衷得態(tài)度。是指個體在到挫折后內(nèi)心感到空虛心灰意冷。

6消沉心理：有的青少年受到挫折后，感到事事不順心、精神萎靡、缺乏斗志，因此對生活失去信心與希望，產(chǎn)生輕生的念頭。

7逃避心理：是指個體遇到挫折后，不敢面對挫折，從而構(gòu)成挫折的情景中退卻、逃避到幻想和現(xiàn)實中的安全環(huán)境地帶，盡量避免同挫折有關(guān)的人或物體接觸。如青少年在受到挫折閉門不出、喝酒、沉迷于網(wǎng)絡(luò)等。

8心多疑理：是指對刺激物過于敏感與提防，過于自我保護(hù)心理，因而產(chǎn)生的消極心理特點(diǎn)。在父母教育不當(dāng)，在學(xué)校遇到不適應(yīng)的環(huán)境，人際交流受到挫折，個體處于不知所措的境地就會產(chǎn)生多疑惑無端的煩惱。

在人生成長階段，青少年會遇到種種挫折，從而產(chǎn)生種種挫折心理反應(yīng)。

二 青少年挫折心理產(chǎn)生的原因

1家庭的影響

(1)家長的溺愛

市殘聯(lián)康復(fù)部主任的一位負(fù)責(zé)人分析說：由于目前20歲左右的青年人大多為獨(dú)生子女，家庭溺愛往往使他們承受挫折和困難的心理素質(zhì)不高。而學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力大，許多人因無力面對這樣的反差，而產(chǎn)生心理問題———挫折就是其中的一種。現(xiàn)代青少年在優(yōu)于的環(huán)境中成長，封衣足食、享受著上一代更多的關(guān)懷和照顧。遇到困難與問題常常由他人幫助解決，驟漸養(yǎng)成遇到問題就退宿或求助于家人的壞習(xí)慣。不會調(diào)節(jié)自己與他人與環(huán)境、集體和壞境。家長抄辦代替孩子自主完成的事情，孩子會養(yǎng)成對父母依賴，于是缺乏主見。當(dāng)家長不在身邊時，遇到挫折孩子不會處理自己的感情，從而產(chǎn)生挫折心理。

(2)對孩期望值子過高

對孩子期望很高，這是很多家長多會犯的錯誤。每位家長都希望自己的孩子成龍成風(fēng)，將來飛紅騰達(dá)，這樣想無可厚非——悲劇。“99分啊！你怎么不打一

百分！”“你怎們不拿一等獎？’’ 現(xiàn)代家長必須記住陶行知的一句話：培養(yǎng)教育人才和種花一樣。首先要認(rèn)真是花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水培養(yǎng)。進(jìn)行因材施教，否則著會適得其反。

(3)貧家庭困

雙親不和單親家庭的孩子，由于過分的管束或放任不管，導(dǎo)致孩子經(jīng)常表現(xiàn)出內(nèi)向、孤僻的性格。很少與人交流‘不喜歡表露自己的情感也我能夠以產(chǎn)生挫折心理。

2學(xué)校的影響

學(xué)校環(huán)境的影響對青少年產(chǎn)生挫折心里有直接的影響

(1)學(xué)校在管理上和教學(xué)內(nèi)容上給與學(xué)生很大的壓力，提出過高的期望以及應(yīng)試教育片面的升學(xué)率，重點(diǎn)班的測驗，作業(yè)，學(xué)業(yè)等增加學(xué)生的心理壓力，使他們不敢面對失敗。

(2)挫折的產(chǎn)生于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也有很大的影響，學(xué)習(xí)是他們生活的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的困難與問題經(jīng)常成為他們挫折的根源。青少年學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，如打個80分，對有的同學(xué)可能很滿足，但有的沒有發(fā)揮自己水平的同學(xué)來說，這可能也會使他們產(chǎn)生挫折感。由于每個人的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法不同而造成學(xué)習(xí)成績也不同，但有的同學(xué)則認(rèn)為成績差是失敗而產(chǎn)生挫折感。更多的情況是不能及時正確認(rèn)識自己，學(xué)習(xí)挫折，不能正確分析自己，在成學(xué)習(xí)中連續(xù)受挫折形成惡性循環(huán)。

3社會的影響

包括兩方面的原因：一是自然環(huán)境因素，是非人力所及的客觀因素，如自然災(zāi)害、臺風(fēng)、事故等都可能導(dǎo)致青少年的挫折感。二是社會環(huán)境因素，如今的高科技人才市場，大學(xué)生畢業(yè)面臨的是更為激烈的職業(yè)競爭，這在一定的程度上也增加了他們的心里挫折。

4個人原因

個人原因是指由于個體的心里以及知識能力等因素的發(fā)展與不足，是人的愿望不能實現(xiàn)從而產(chǎn)生了挫折。青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)展和自我意識的增強(qiáng)，許多青少年難以適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會，而產(chǎn)生的種種心理挫折。

從心理方面來看青少年在理智、情感、道德、社交方面都還沒到達(dá)成熟指標(biāo)，還正處于人格化的過程。道德、社交意識之間發(fā)展不平衡，是他們不能正確處理好一些事情而導(dǎo)致挫折感。

自身的因素包括兩方面：一是處于先天性的疾病，相貌，身材，膚色都可以導(dǎo)致挫折感。如身體矮小，而不能參加自己喜歡的體育競爭，一些女生常為自己身材不好而感到苦惱。二是正處于青春期，這時候的他們在思維上敏銳但片面性達(dá)，偏激易走極端，勇敢但片草率對社會對他人與自我的關(guān)系上常常感到困難對家長老師表現(xiàn)出普通的叛逆心理與行為，生理上的變化帶來強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，失戀等。三是受挫折能力差，青少年產(chǎn)生挫折與性格有很大的關(guān)系，性格嚴(yán)重內(nèi)向或抑郁者，承受挫折的能力不強(qiáng)，易受到事情消極面的影響從而產(chǎn)生挫折心里。性格執(zhí)拗，一旦受到挫折變易產(chǎn)生輕生的念頭。

影響青少年挫折的心里是多方面的。針對這些現(xiàn)象我提出了以下幾點(diǎn)建議。三青少年挫折心里采取的教育對策

1、對青少年進(jìn)行耐挫折教育

如今在爺爺、奶奶、爸爸、媽媽眼里是個寶，在生活方面有求必應(yīng)，在錯誤面前輕描淡寫，只注重孩子分?jǐn)?shù)與特長教育是不行的，在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、社會、家庭必須對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃岣咚麄兊男睦沓惺苣芰Α?/p>

(1)給學(xué)生適度的挫折情境。適度的挫折具有一定的積極意義，他可以使 人奮進(jìn)。英國哲學(xué)家說過：“超越自然的奇跡多在逆境的征服中出現(xiàn)的。”A學(xué)校可以建立學(xué)習(xí)型的組織機(jī)構(gòu)，創(chuàng)辦體系開放，選擇多樣，機(jī)制靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)，打工，在活動中培養(yǎng)堅忍不拔，吃苦耐勞的精神。B家長則應(yīng)改變溺愛的教育方式，主動地讓學(xué)生參與活動實踐，在實現(xiàn)目標(biāo)的活動過程中不斷的總結(jié)，學(xué)會吸取別人的教訓(xùn)與經(jīng)驗，這樣才能逐漸提高青少年受挫折能力，戰(zhàn)勝困難的能力。在進(jìn)行挫折教育時應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒問題時，要善于引導(dǎo)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男梗屗麄儽M情傾瀉，將自己的問題全部倒出來，而父母、老師在此刻要注意安慰的辦法，切勿一味的責(zé)罵或進(jìn)行刻板教育。

(2)在提高挫折教育的同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的挫折觀，讓他們積極的面對。如可以開展有關(guān)挫折的班會，讓學(xué)生了解什么是挫折，挫折心里，它有哪些危害，怎樣預(yù)防它等。首先讓學(xué)生看到挫折不不可怕，生活是個多面體，成功與失敗，幸福與痛苦都蘊(yùn)藏其中。挫折具有兩面性，他可以使人失望、憂郁、痛苦，也可以使人聰明、堅強(qiáng)、成熟問題是你能從中學(xué)到什么。英國作家薩克雷有句名言:“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭。”其次，要鼓勵他們積極面對挫折，教育他們樹立正確的人生理想，崇高的奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)大的精神面貌，反之目光短淺，只會讓他們遇到挫折，難免要被壓倒。再次教育學(xué)生要有不畏挫折的氣概，講述一些面對挫折事兒沒有被打敗的為人事跡，培養(yǎng)他們的將強(qiáng)度，以積極的態(tài)度和主動控制自己的意識。

2、加強(qiáng)心理健康教育與心理教師隊伍建設(shè)

全國政協(xié)委員河南中醫(yī)學(xué)院副院長司富春說：長久以來我們的學(xué)校只重于認(rèn)識教育，卻忽視了情感意志的教育，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生健康的成長

(1)建立完善的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。以校長、教導(dǎo)總輔導(dǎo)員、班主任、科任老師、校外輔導(dǎo)員、家委會構(gòu)成的全方位，立體化、多方面展開的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，把心理健康教育參透的到學(xué)校教育的每一個環(huán)節(jié)，把心理健康教育工作納入到學(xué)校的常規(guī)管理中。

(2)開發(fā)校本課程和開設(shè)心理健康課，以提高心理健康水平，提高心理素質(zhì)優(yōu)化和心里潛能開發(fā)，以心理知識傳授、心理問題輔導(dǎo)為內(nèi)容的，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心里實際需要，介紹與心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識，自我進(jìn)行訓(xùn)練與自我心里保健的知識。將有關(guān)心理科學(xué)的理論和技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我教育的理論和自我心理訓(xùn)練的可操作的方法，幫助學(xué)生更好的把握自己的心里，更自覺地維護(hù)和增進(jìn)自己的心理健康。

(3)開展心理健康網(wǎng)站，加快心理檔案的建立。通過觀察和一系列地心里測試，記錄同學(xué)的心理問題，建立心理檔案，同時開展心理咨詢，為學(xué)生提供一個化解心里疑惑和解決心理問題的場所。據(jù)F相關(guān)ET青少年心理健康網(wǎng)進(jìn)行的一項調(diào)查，當(dāng)在學(xué)習(xí)、工作中遇到困境挫折以及心理問題時，只有10個人愿意尋找心理醫(yī)生的幫助。我建議學(xué)校可以開展心理健康教育網(wǎng)站，鼓勵大家積極進(jìn)行心理咨詢與開展討論，集思廣益，找出解決問題的辦法。

(4)針對師生心理發(fā)展的需要開展講座與個人心理博客。可以促進(jìn)師生之間的互動與溝通，也可以促進(jìn)學(xué)生間的交流。

3改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

據(jù)統(tǒng)計2009年年底，我國未成年網(wǎng)民超過1億王曉委員表示青少年接受新鮮事物能力強(qiáng)，但自我控制能力差，使用不正常的網(wǎng)絡(luò)會身心等受到傷害。青少年上網(wǎng)因而也會造成缺少人際交往能力。經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)信息中統(tǒng)計網(wǎng)民達(dá)384億人青少年站61%。對此，我建議：國家、社會、學(xué)校等多方面共同關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

(1)凈化網(wǎng)絡(luò)信息，把一些不適于青少年發(fā)展的信息給過濾掉。

(2)積極組織優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與先進(jìn)文化上網(wǎng)。

(3)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代特點(diǎn)，安裝網(wǎng)絡(luò)心理健康防火墻。

(4)開展網(wǎng)上與心理咨詢。

3進(jìn)行賞識教育

賞識教育強(qiáng)調(diào)的是善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)對孩子多加鼓勵，使之產(chǎn)生求知欲望和情感，并取得求知的成功。其實無論是學(xué)校還是家庭中，賞識教育都是很好的教育方式，教師與家長無意之中運(yùn)用賞識教育這一現(xiàn)代教育理念，這對培養(yǎng)孩子健康人格和人生理念無疑是一種有效的教育方式。

(1)從馬斯洛的需要層次理論來看，人的需要有一個從低到高的發(fā)展過程，當(dāng)?shù)鸵鬂M足時才能去實現(xiàn)新的需要，而且認(rèn)得動機(jī)也是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)孩子被肯定、被賞識、被鼓勵時，他們受尊重的需要得到了滿足，他們因此相信自己的力量與價值，于是產(chǎn)生了自信，這樣更能激發(fā)孩子的潛能。有時，老師常抱怨一些留守孩子上課不專心聽講，搗亂課堂紀(jì)律，其實老師可以通過賞識教育來填補(bǔ)他們?nèi)笔У膼郏瑥亩档鸵粚懚槐匾拇煺邸?/p>

(2)歸因理論與賞識教育。韋納的歸因理論把成就的原因分為內(nèi)部與與外部。家長與教師要善于用歸因理論與賞識教育結(jié)合起來，當(dāng)孩子考試沒有考好時，不要一次成敗論英雄，應(yīng)該開導(dǎo)孩子，利用歸因理論幫助孩子找出原因，鼓勵孩子，使孩子充滿自信與活力。

4青少年提高自身的心理耐挫折力

(1)學(xué)會求得心理平衡。一旦受到挫折，可以改變策略，或降低目標(biāo)，或從新選擇方式，可以暫時放棄目標(biāo)，從別的成功方面獲得成功來給與補(bǔ)償，也可以采取妥協(xié)、折中的辦法找理由進(jìn)行自我安慰，甚至不妨嘗試“酸葡萄心理”和“阿Q心里”，去悅納自我，悅納現(xiàn)。

(2)樹立正確的生死觀，生老病死是每個人應(yīng)面對的，青少年也不要回避了解死亡對于自己的對于親人的意味著什么，這樣就不會走極端了。

(3)建立良好的人際關(guān)系，人際關(guān)系是在交往中產(chǎn)生的，在交往的過程的當(dāng)中要樹立自我尊重和保護(hù)他人自尊，熱情，寬容，諒解，真誠，不要形成自我意識與依賴他人。

(4)培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志力

總之，學(xué)生受挫折是不可避免的，受挫折是并不可怕的，只要正確地引導(dǎo)學(xué)生自己要有信心，有意志，就不會被挫折嚇倒，停步不前，而要能正確認(rèn)識，承受挫折，才能有希望達(dá)到勝利的終點(diǎn)，才能做對社會有用的人。

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第四篇：高二學(xué)生心理分析與對策

高二學(xué)生心理特點(diǎn)分析與對策

2011-08-31來源：快樂學(xué)習(xí)瀏覽量：7558 字體大小 T |T 摘要：中小學(xué)生的心理健康關(guān)系到學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重大問題，由于近年來國內(nèi)各類調(diào)查顯示中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，因此中小學(xué)生問題日益引起政府和社會的關(guān)注。每年新大學(xué)生們當(dāng)他們回首自己的高中生活時，常用這樣的語言描述：“上高一時，覺得新鮮，忙著適應(yīng)；高二沒好好學(xué)，忙著玩了；高三知道學(xué)，想學(xué)，又來不及了。”

中小學(xué)生的心理健康關(guān)系到學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重大問題，由于近年來國內(nèi)各類調(diào)查顯示中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，因此中小學(xué)生問題日益引起政府和社會的關(guān)注。每年新大學(xué)生們當(dāng)他們回首自己的高中生活時，常用這樣的語言描述：“上高一時，覺得新鮮，忙著適應(yīng)；高二沒好好學(xué)，忙著玩了；高三知道學(xué)，想學(xué)，又來不及了。”從學(xué)生的描述中，可以看出，高二是高中生活的關(guān)鍵，高二年級可以說是高中三年中最難把握的一年，她沒有一年級的新鮮感也沒有三年級的緊迫感，剛升入高中一年級時彼此不很熟悉，要交新朋友，要適應(yīng)高中生活，要找到在新集體中的位置，這一切都做的小心翼翼；高三時由于高考的迫近，外界環(huán)境的壓力和自身對高考的思考又讓他冷靜下來，想好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)；高二年級的學(xué)生在班級的位置大概確定，距離高考又遙遠(yuǎn)，同學(xué)之間也特別熟了，學(xué)校的一些規(guī)律他們也熟悉了，各種各樣的想法做法都產(chǎn)生了，兩極分化的現(xiàn)象可能會非常明顯，管理或引導(dǎo)得不好就有可能走到嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長、影響學(xué)校正常教學(xué)秩序和影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量等地步。

一、高二學(xué)生心理特點(diǎn)

1、在學(xué)習(xí)上兩極分化日益明顯。

經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優(yōu)生和差生。對優(yōu)生來說，由于之前學(xué)得好，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升為樂趣，學(xué)習(xí)已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學(xué)生在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，偏科等傾向。對中下等水平的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，處于一種淡漠的被動狀態(tài)。

對于成績好的孩子，我們要給予肯定，使他們更加積極上進(jìn)。對于學(xué)習(xí)中等水平和較差的孩子，家長首先要有正確的態(tài)度，避免過高的期望；要給孩子更多的支持和鼓勵，幫助他們分析成績不理想的原因，肯定他們所擁有的發(fā)展?jié)撃埽獬槐匾念檻]。

2、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。

我們現(xiàn)在高考可能試行的是“3＋文綜/理綜”模式，分科之后，許多學(xué)生對語文數(shù)學(xué)英語很重視，但是對自己所選綜合科中的部分科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學(xué)或生物）的學(xué)生，對文科綜合（政治、歷史和地理）的學(xué)習(xí)不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認(rèn)真完成作業(yè)；選文科的學(xué)生同樣存在輕視理科綜合的學(xué)習(xí)的傾向。據(jù)傳現(xiàn)在的高考會增加一個水平測試，這個水平測試的成績直接跟高考錄取掛鉤，B等級以上才可以考重點(diǎn)大學(xué)之類的情況。

家長要關(guān)注孩子是否存在偏科現(xiàn)象，引導(dǎo)孩子正確對待自己的所選科目，認(rèn)真地對待每一科的學(xué)習(xí)，才不致于高考時后悔莫及。

3、孤獨(dú)感和焦慮感較強(qiáng)。

高二學(xué)生是高中階段的“斷層”時期。因為高一新生剛進(jìn)入高中，對學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有新鮮的感覺，同時，其興奮心情也使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。而他們所面臨的是如何適應(yīng)新的生活和新的學(xué)習(xí)，在這個時期，無論是學(xué)校還是老師都對他們給予高度的關(guān)注。高三的學(xué)生因為就要參加的高考，家長和老師對他們給予更高度的關(guān)注。相反，老師和家長對高二的學(xué)生的關(guān)注就相對較少，使學(xué)生在這個階段的孤獨(dú)感和失落感較強(qiáng)。

高二階段由于很多學(xué)生目標(biāo)不明確，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現(xiàn)動蕩和茫然的時期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。有調(diào)查顯示：一半以上的學(xué)生感到整個高中階段有成績明顯退步的階段，其中大部分學(xué)生感到這個階段在高二。

我們家長不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和衣食住行，更要關(guān)注孩子精神上的成長，關(guān)心孩子的心理動態(tài)。

4、戀愛現(xiàn)象增多。

有人用“三動”來形容高中學(xué)生在不同階段的情感變化：高一是按兵不動，高二是蠢蠢欲動，高三是雷打不動。高二是高中階段戀愛發(fā)生率最高時期，其中有生理發(fā)展和社會影響的因素，還有其心理原因。高二學(xué)生所要承受來自社會方方面面的壓力越來越多，他們非常需要理解和關(guān)心。然而，由于家庭、學(xué)校對他們的關(guān)注不夠，導(dǎo)致他們只能從外界獲得關(guān)愛的感覺。有些學(xué)生談戀愛就是要尋找一種被愛、被重視、被珍惜的感覺。其次，受電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等影響，很多學(xué)生把愛情過于美化、理想化，向往浪漫的愛情，因而會模仿成人談戀愛。

對于學(xué)生的早戀或者男女異性同學(xué)交往過密等，總是讓很多家長頭痛。但是，如果我們一味地強(qiáng)調(diào)早戀為孩子所帶來的負(fù)面影響，而不考慮其不可抹殺的固有的特性，對孩子來說顯然是不公平的，也是不科學(xué)的。

對此，我們可以注重跟孩子說明早戀的原因和它將給早戀者帶來什么樣的后果。其次，早戀問題源自于性，那么我們就從源頭開始引導(dǎo)。很多家長認(rèn)為性是難以啟齒的東西，回避或很少和孩子談?wù)撚嘘P(guān)性知識。因此，而孩子由于生理和心理的日趨成熟，對性存在很大的好奇心，希望了解這方面的知識。當(dāng)他們不能從家長和老師那里獲得性知識時，他們便會到雜志、報刊、網(wǎng)絡(luò)、影碟上尋找，從同學(xué)、朋友那里尋求，而從這些途徑獲取的性知識卻不一定是健康、科學(xué)的。我們要大方教給學(xué)生有關(guān)性方面的知識，讓學(xué)生懂得性知識，使他們對性有科學(xué)的認(rèn)識，不再對它有一種神秘和好奇的心理。對已經(jīng)早戀的學(xué)生給予理解和加以正確的引導(dǎo)，盡量將他們“戀情”所帶來的負(fù)面影響控制在最低程度。

二、高二學(xué)生的心理特點(diǎn)的有效對策

1、老師的對策：明確高二學(xué)年在整個高中學(xué)習(xí)中的地位，把握準(zhǔn)高二學(xué)生的心理特點(diǎn)制訂有效的教學(xué)對策

高二是承上啟下的一年，是學(xué)生成績分化的分水嶺，學(xué)生的成績往往形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。在這一年里學(xué)生必須完成兩個轉(zhuǎn)變：第一，思維方式的轉(zhuǎn)變。從初二開始，學(xué)生的思維開始從以形象思維為主的經(jīng)驗型水平向以抽象思維為主的理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變要初步完成。第二，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在初中，由于學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，獲取知識主要是從教師那里被動接受。到了高一，這種情況雖然有所改變，但對老師的依賴還是比較重。直到高二，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，獲取知識一方面從教師那里接受，但這種接受也應(yīng)該有別于以前的被動接受，它是在經(jīng)過自己思考、理解的基礎(chǔ)上接受。另一方面通過自學(xué)主動獲取知識。學(xué)生能否順利實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變，是學(xué)生成績能否突破的關(guān)鍵。

高二面臨著文理科的選擇，不管學(xué)生選擇理科還是文科，都表明他對理科（文科）的學(xué)習(xí)有興趣，對學(xué)好理科（文科）有信心。外加一些文科（理科）課程的停開，學(xué)生有如步履艱難的跋涉者甩掉了一些包袱，有如釋重負(fù)之感。覺得時間充足了，負(fù)擔(dān)輕了，可以輕裝上陣，將落下的課程補(bǔ)上，將自己的競爭對手趕上并超越。真可謂雄赳赳氣昂昂，有一種欲與天公試比高的豪情。從心理學(xué)的角度而言，學(xué)生的自信心和奮發(fā)精神是學(xué)生賴以發(fā)展成長的最根本的內(nèi)在動力和最寶貴的積極的心理因素。教師要抓住這一大好契機(jī)，創(chuàng)造成功機(jī)會，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，充滿自信、激發(fā)潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種良性循環(huán)。

到了高二，班級重組、班主任的變更、班上有些課程的授課教師的變動，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。他（她）必須經(jīng)過一段時間來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新教師的授課方式。做為教師，對這些從其他班級新分來的學(xué)生，應(yīng)加倍呵護(hù)，使他們盡快融入這個班級；應(yīng)多與他們交流，幫助他們盡快適應(yīng)自己的教學(xué)方式。

高二學(xué)生對高中的新鮮感沒了，看到高三學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高考的沖擊，開始意識到時間的緊迫。學(xué)習(xí)自覺性加強(qiáng)，自學(xué)能力提高。經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)跨越了由初中到高中的一個大的臺階，慢慢適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)。高二學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)不再象高一那樣吃力。經(jīng)過幾次大考，比較全面地認(rèn)識了自己的學(xué)習(xí)實力，那種因考試的成敗而大喜大悲的浮躁心理已基本能自我控制。能理性地思考自己學(xué)習(xí)中存在的問題，客觀地評價自己，不怨天尤人。也多多少少摸索出了一些零碎的但缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。針對這些情況，教師要做好以下三個方面的工作：

第一、要指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)、如何提高自學(xué)質(zhì)量和效率，要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)，不要總是擔(dān)心學(xué)生不會自學(xué)浪費(fèi)時間，事事包辦，象幼兒園教師一樣，手把手地教。這樣不僅教師教地累，而且學(xué)生學(xué)地也累。

第二、教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，結(jié)合各科課程特點(diǎn)盡快建立一套適合不同課程學(xué)習(xí)的方法；將學(xué)生零碎的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)化，形成有自我特色的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。要把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)過程中，即一方面改革教法，著重能力培養(yǎng)，一方面具體指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)起來輕松，會達(dá)到事半功倍的效果。否則，學(xué)生越學(xué)越吃力，花了大量時間，收效甚微。這樣極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。當(dāng)然法無定法，以適合自己為佳。別人再好的學(xué)習(xí)方法可能并不適合自己，因此學(xué)習(xí)方法的形式主要是靠學(xué)生自己去摸索，但教師利用多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)更具有重要意義。

第三、開學(xué)初，教師要督促學(xué)生制訂本學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，平時還要經(jīng)常提醒學(xué)生制訂短期學(xué)習(xí)計劃，自檢落實情況。為了時刻激勵學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有競爭，學(xué)有所趕，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)成績，選定一名競爭對手，營造一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。在每一次大型考試后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地歸因，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)中存在的問題，及時采取補(bǔ)救措施。

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是一個復(fù)雜的過程，因人因時而異，作為內(nèi)因，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方方面面，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，因此研究學(xué)生的心理，對于改進(jìn)我們的教學(xué)來說，其意義也是深遠(yuǎn)的，它需要我們教育工作者多學(xué)習(xí)一些心理知識，來指導(dǎo)我們的實踐；教師要加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，了解學(xué)生的心理，知道他們在想什么，才能對癥下藥，起到立竿見影的效果，不然，有如隔靴搔癢，于事無益。

2、家長的對策

第一：關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正確對待成績變化，始終做孩子的堅強(qiáng)后盾。關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒，沒有反常的狀況，每天都愉快地學(xué)習(xí)就可以。家長要細(xì)心觀察，一旦出現(xiàn)反常，家長一定要重視，和孩子談?wù)劵蛘哒依蠋熃涣鳌?/p>

高二學(xué)生除了每學(xué)期的月考期中期末考試，還要參加五門會考，考試的壓力也不小，家長們應(yīng)正確對待孩子的成績及其變化。任何好或者不好的成績都不是一朝一夕形成的，對自己孩子的成績家長要心中有數(shù)，給孩子一個合適的定位，做到始終關(guān)注與鼓勵。比如你您了解：您的孩子所有學(xué)科中學(xué)的最好的是哪一科？最愛學(xué)的又是哪一科？當(dāng)孩子遇到挫折或考試失敗，家長不要一味責(zé)備，孩子做錯了事，立刻責(zé)問他： “ 你為什么這樣？ ” 用直壓的方法想使孩子反省，但是孩子在想反省之前，心中已先產(chǎn)生了反感及反抗的心理，所以無論你多大聲地責(zé)罵他，也不會有作用，而且這樣容易傷害孩子的自尊心，容易產(chǎn)生逆反心理，助長了自卑感和自我否定情緒。如果這樣不愉快的情緒反復(fù)產(chǎn)生，孩子將預(yù)感失敗，而不敢嘗試，縮手縮腳，消極的自我評價會頑固地保存于人的潛意識中，對人產(chǎn)生持久的影響力。對失敗進(jìn)行的鼓勵，是對孩子表示關(guān)切之情，幫助他建立正確的態(tài)度和再次嘗試進(jìn)步的信心，只有這樣，孩子積累了大量的成功和失敗后成功的經(jīng)驗，才能真正建立起自信心。中國人視謙虛為美德，在教育學(xué)生上也加以體現(xiàn)。當(dāng)著別人的面，即使孩子很優(yōu)秀，也會找出許多的不行來。成績好了，還會告戒不要驕傲。現(xiàn)代教育觀提倡賞識教育，對孩子多鼓勵，及時予以肯定和恰當(dāng)?shù)膸椭?dāng)孩子有進(jìn)步的時候，家長應(yīng)肯定他的進(jìn)步，就是肯定他的自信心，又提出進(jìn)一步的要求。

但關(guān)注不等于一味的督促和嘮叨，對孩子一味地督促是有害的，有的家長工作忙或因其他原因，僅在早晚或吃飯的時候，或一周才能和孩子見上一面，由于時間緊，往往容易急于求成，對孩子常說：“專心、抓緊、聽話、你要考上大學(xué)就給你重獎”等等。家長的愿望誠然是良好的，但經(jīng)常這樣嘮叨，就會給孩子施加壓力、火上澆油。過分的督促是造成孩子非智力性因素嚴(yán)重缺失的置換手段，是變形的包辦代替。

信心和勇氣是走向成功的精神支柱，他們的信心和勇氣在很大程度上依賴于老師家長的悉心呵護(hù)和加倍鼓勵。我想高二階段的主題應(yīng)該是：全面發(fā)展，學(xué)有所長，增強(qiáng)自信。我們不要僅僅把眼睛盯在成績上，放下你的面子和過渡的自謙，仔細(xì)發(fā)掘你的孩子的優(yōu)勢，別吝惜你的鼓勵與加油，始終站在孩子的背后無條件的支持孩子吧。

第二：關(guān)注孩子的交往，加強(qiáng)對中學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系問題的輔導(dǎo)。

家長不要限制孩子的交往，要鼓勵孩子的交往。一方面中學(xué)生的身心特點(diǎn)，決定了他們迫切需要交往，需要與人分享。他們不再滿足于老師和父母的教導(dǎo)，而是轉(zhuǎn)向同伴和社會。他們對未知的世界充滿了好奇，他們的交往對象主要是同齡人，同齡人之間相互影響的程度往往超過其他任何人；另一方面一個交往能力強(qiáng)的人能夠較好的處理各種紛繁復(fù)雜的關(guān)系，得心應(yīng)手的對付各種場面，善于調(diào)節(jié)自己在群體中的地位，善于從環(huán)境中汲取有益的信息來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

與孩子交流人際交往的感受和技巧。他們的自主性雖然逐漸增強(qiáng)，但是還不夠成熟，還沒有學(xué)會忍讓，易沖動，在交往中常會發(fā)生一些矛盾，而且由此引起的不良情緒持續(xù)時間長，甚至?xí)λ簧慕煌a(chǎn)生影響，家長有必要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了解他人，體諒他人，正確處理人際關(guān)系中的矛盾沖突及由此所引起的不良情緒。家長可以把自己與人交往的經(jīng)驗技巧告訴孩子，與孩子交流，比如要有一顆與人為善之心，要有友好相處的愿望，在交談中要學(xué)會傾聽別人的心聲，要用眼睛注視別人的表情，仔細(xì)把握說話人的一切語言和非言語動作，真心關(guān)注別人才能得到別人的關(guān)注，要用真誠的心關(guān)心人，幫助人，這樣才能獲得真誠的友誼等等。

妥善處理異性交往中的“早戀”問題。關(guān)鍵不粗暴干涉，因人而異正確引導(dǎo)。

第三：家長自身做些什么？主要是塑造和諧寬松的家庭氛圍，讓孩子有疏通的渠道，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生專心致志和組織積極健康的家庭生活，使學(xué)生的剩余精力得到消耗這三個方面。

首先要相信自己的孩子，尊重孩子。要尊重孩子，盡可能少地在外人面前數(shù)落孩子的不是，保護(hù)孩子的自尊心，給孩子留面子、留機(jī)會；及時地盡可能多地和女兒溝通，多鼓勵孩子，幫助孩子樹立自信心，改正錯誤；對女兒的教育要心平氣和，講究方法，要疏導(dǎo)而不是強(qiáng)制、打罵，愛護(hù)孩子吧。

其次要真正平等地與孩子交流，學(xué)會傾聽孩子的心聲。許多家長能做到無微不至地照顧孩子，卻做不到尊重孩子、做不到允許孩子發(fā)表不同的意見。其實凡事聽聽孩子的想法，只有好處，沒有壞處。在家庭中，要創(chuàng)造一種孩子能充分吐露心聲的氣氛，孩子的話，家長都要耐心傾聽（尤其是孩子對學(xué)校對同學(xué)對老師的一些看法或者只是牢騷，家長一定要耐心聽，限制它的結(jié)果是她開始沉默，你不再了解她，但是她那些你認(rèn)為不對的想法仍然存在，甚至更極端）。傾聽之后，分析孩子的愿望、要求，引導(dǎo)、鼓勵其積極的成分；對于孩子一些不妥當(dāng)?shù)南敕ǎ瑒t應(yīng)采取擺事實講道理的方法，引導(dǎo)孩子提高認(rèn)識；孩子仍然不明白的，允許孩子存疑，等待時機(jī)再進(jìn)行引導(dǎo)。父母要了解孩子的心理，承認(rèn)他的存在和力量，幫助他完成一些他要做但能力還不夠的事。對他所進(jìn)行的有危險的活動要及時好言勸阻，在說服時舉一些事例，使孩子認(rèn)識到，自己需要父母的幫助進(jìn)而聽父母的話。孩子不高興了情緒低落了，要給她牢騷發(fā)泄的機(jī)會，聆聽他的父母是孩子最親的人，他始終應(yīng)該站孩子的背后無條件的支持孩子，每一個孩子都需要家長的支持，每一個孩子都希望父母以自己為自豪，每一個孩子都能感受父母殷切的希望，任何有損于他們自尊心的言行都可能會對它們構(gòu)成致命的打擊。別說你們現(xiàn)在已經(jīng)沒有辦法交流了，別埋怨孩子已經(jīng)疏遠(yuǎn)你、對你封閉，先從自己做起，把她當(dāng)成大人，只要你想改變，開始交流的機(jī)會總是有的，或許是一張紙條也或許是一個家庭大事的決定也或許就是今天回去和她談?wù)勯_會的感想，行動起來吧。

其次要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生專心致志。在條件允許的情況下，盡可能好的有一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長不打麻將不大聲看電視，最好也來學(xué)習(xí)。當(dāng)父母的，盡可能的在繁忙的工作中擠出時間來親自照料孩子，幫助孩子安排好休息飲食，保證每天有足夠的睡眠。

最后是組織積極健康的家庭生活，使學(xué)生的剩余精力得到消耗。

學(xué)生的精力充沛，又厭煩枯燥無味的機(jī)械重復(fù)的生活，我們學(xué)校和家長要一起想辦法，組織豐富多彩的各種活動來吸引他們，既要讓他們在業(yè)余生活中得到各方面能力的鍛煉，更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)，又讓他們多余的精力得到消耗不因無聊而惹是生非。

3、學(xué)校層面的對策

中小學(xué)生的心理健康關(guān)系到學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重大問題，由于近年來國內(nèi)各類調(diào)查顯示中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，因此中小學(xué)生問題日益引起政府、社會和學(xué)校的關(guān)注，并出現(xiàn)了眾多的研究。學(xué)校可以組織學(xué)生處、教學(xué)處和心理輔導(dǎo)室對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行調(diào)查。建議采用整群隨機(jī)抽樣的方法對高二部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查, 以《中學(xué)生心理健康診斷測驗量表》為調(diào)查工具。檢測高二學(xué)生心理健康情況，并作有效統(tǒng)計。

下面是某高中高二年級對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的數(shù)據(jù):

該校高二學(xué)生中未檢出存在明顯心理障礙的學(xué)生, 有60.12 %的學(xué)生存在不同程度的心理健康問題, 學(xué)習(xí)方面的心理問題最為嚴(yán)重, 38.13 %的學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮, 十分關(guān)心分?jǐn)?shù), 有敏感傾向的學(xué)生占19.11 % , 存在明顯身體癥狀的為10.16 %。男生心理健康水平好于女生, 男女生存在心理健康問題的比例分別為38.16 %和60.18 % , 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P < 0105)。學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等方面女生分值均高于男生，此結(jié)果與大部分國內(nèi)有關(guān)中學(xué)生心理健康的研究結(jié)果一致。以此發(fā)現(xiàn)高二學(xué)生存在心理健康問題, 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 以適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育的需要。

第五篇：中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對策

中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對策

摘要：厭學(xué)是學(xué)生諸多學(xué)習(xí)障礙中最具有危險性的問題，也是青少年常見的心理疾病之一。本文剖析了中學(xué)生的主觀心理狀況,從社會、家庭、學(xué)校等客觀因素入手，分析了中學(xué)生厭學(xué)的客觀成因，最后針對性提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生厭學(xué)心理對策

厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒以及在學(xué)習(xí)中的種種不良表現(xiàn)方式。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

筆者曾經(jīng)對本校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的調(diào)查，結(jié)果表明：中學(xué)生厭學(xué)心理普遍存在。有百分之五十五的學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。要想改善職業(yè)高中學(xué)生的厭學(xué)狀況，必須對學(xué)生厭學(xué)做出正確的心理診斷，對其成因進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而對這種狀況采取正確的對策。

一、中學(xué)生厭學(xué)的心理分析

從心理特征來看，厭學(xué)中學(xué)生有以下顯著的特征：

1、動力系統(tǒng)不足。

國外的研究表明：非適應(yīng)性成就動機(jī)模型的學(xué)生的特征是不能建立合理的、有意義的目標(biāo)，不能進(jìn)行持續(xù)的努力來克服困難，同時也不能完成在他們能力范圍之內(nèi)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目的上，厭學(xué)中學(xué)生有隨意性的特點(diǎn)，沒有長遠(yuǎn)動機(jī)，在學(xué)習(xí)上沒有自制力，意志力薄弱。

2、心智活動差。

厭學(xué)中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)活動中完全處于消極被動狀態(tài)，他們對基礎(chǔ)學(xué)科特別是數(shù)學(xué)、英語有強(qiáng)烈的畏難情緒；注意力極易分散，聽課不專心，作業(yè)常抄襲；理解記憶少，知識缺乏系統(tǒng)性，知識脫節(jié)嚴(yán)重。

3、自卑心理明顯。

不少厭學(xué)中學(xué)生還表現(xiàn)出較低水平的心理健康狀況。心理學(xué)家布魯門肖的研究表明：“健康的心理狀態(tài)可以對知覺、思維、記憶的形態(tài)和智力功能進(jìn)行歸納；可以指引認(rèn)識的Page 1 of 6

進(jìn)程----記憶的恢復(fù)、思維的構(gòu)成和知覺的形成。”人際敏感、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)這些心理癥狀在職高學(xué)生中較為常見。這在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而影響思維的速度和精確度，使得他們無法維持正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之，他們便形成學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無力感和不良的自我意識，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。

通過調(diào)查和觀察，我們還發(fā)現(xiàn)，許多厭學(xué)中學(xué)生的人格特征上常表現(xiàn)為內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定甚至強(qiáng)精神質(zhì)型的特征。內(nèi)向型學(xué)生孤獨(dú)緘默、好幻想、適應(yīng)能力差；情緒不穩(wěn)定型學(xué)生則顯得沖動、難以自制、焦慮、緊張，往往又抑郁、多疑；強(qiáng)精神質(zhì)型學(xué)生以性情古怪孤僻、對他人漠不關(guān)心等。這些不良的人格特征會影響到高級神經(jīng)活動的強(qiáng)度、靈活度和平衡度，從而使他們的知覺、記憶、思維的功能受阻，使其智力活動的積極性受到壓抑。從人格類型來看，內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)精神質(zhì)的厭學(xué)學(xué)生人格類型屬于高級神經(jīng)活動類型的弱型，或接近弱而不靈活的類型。這種類型的學(xué)生從事緊張的智力活動極其疲憊，常常有注意力弱化和分心現(xiàn)象。在應(yīng)付困難時，常引起智力活動效率的下降。這些會使得他們在上課時注意力分散，學(xué)習(xí)容易陷入渙散狀態(tài)。

根據(jù)學(xué)生的種種表現(xiàn)，我們可以得出這樣的心理診斷，中學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)。以這種分析為理論依據(jù)，我們可以進(jìn)一步剖析出中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的客觀成因。

二、中學(xué)生厭學(xué)心理成因分析

（一）過多的社會誘惑導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我們的社會進(jìn)入了復(fù)雜的轉(zhuǎn)型期。雖然“讀書無用論”的思想沒有主導(dǎo)我們的社會，但是崇尚金錢、物欲橫流是我們無法回避的社會現(xiàn)象。隨著市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，社會誘惑力不斷增多。

1、金錢有強(qiáng)大的誘惑力。

當(dāng)前的就業(yè)形勢不容樂觀，許多大學(xué)生甚至研究生都面臨著就業(yè)危機(jī)。這種氛圍會影響到一些自卑的中學(xué)生，他們認(rèn)為自己不具備社會競爭力，進(jìn)而認(rèn)為讀書對他們沒有作用，不如早點(diǎn)出來掙錢。急功近利的思想讓不少中學(xué)生放棄學(xué)業(yè)早早走進(jìn)社會。

2、互聯(lián)網(wǎng)有著強(qiáng)大的誘惑力。

據(jù)我們調(diào)查報告顯示，有百分之八十二的中學(xué)生熱衷于上網(wǎng)。本來發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)可以提供我們學(xué)習(xí)、工作、生活的便利，但是不少中學(xué)生卻陷入了它的負(fù)面效應(yīng)。有的學(xué)生可以徹夜上網(wǎng)，沉迷于聊天交友，甚至沉迷于黃色不良信息。

3、成人化生活有強(qiáng)大的誘惑力。

中學(xué)生早戀現(xiàn)象較為嚴(yán)重。據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，有百分之四十三的中學(xué)生有這種行為。特區(qū)燈紅酒綠的夜生活對中學(xué)生也有很強(qiáng)的吸引力。夜幕降臨的時候，在人頭涌動的酒吧，你可以看到不少中學(xué)生在那里瘋狂地放縱自己。社會存在太多的誘惑，不斷沖擊著這些未成年人的心靈。中學(xué)生自我控制和辨別是非的能力有限，受社會不良因素的干擾的時候，就容易引發(fā)他們思想沖突、憂慮、好奇等情緒的反應(yīng)，繼而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為的發(fā)生。

（二）粗放的家庭管理導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。

據(jù)我們的調(diào)查報告顯示，我校學(xué)生的家長有百分之四十八處于低學(xué)歷水平，甚至還有一部分是文盲。從他們的職業(yè)分布看，大多數(shù)的家庭收入較低，屬于社會的弱勢群體。不少學(xué)生的家庭管理出于放任自流狀態(tài)。從我的班主任工作實踐經(jīng)驗來看，不少家長已經(jīng)對子女表示失望，孩子來上學(xué)只是找個安身之地，不違法亂紀(jì)就行了；也有的家長本身文化素質(zhì)低，對孩子要求不高，孩子能念到高中對他們來說已經(jīng)心滿意足；還有一定比例的學(xué)生家長家庭關(guān)系不和或家庭破裂，更談不上對學(xué)生有什么要求。在這種粗放的家庭管理模式下，一些中學(xué)生缺乏必要的家長約束，在加上他們不成熟的心智狀態(tài)，很容易滋生懶惰心理，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)興趣的喪失。

（三）刻板的學(xué)校教育導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。

我們的素質(zhì)教育雖然喊了好多年，但是在學(xué)校，素質(zhì)教育的教育觀念仍沒有認(rèn)真的落實到教育實踐中，仍沒有被很多的教師所掌握并應(yīng)用于具體的教育教學(xué)活動中。不少中學(xué)生是應(yīng)試教育的淘汰者。他們在應(yīng)試機(jī)制下，造成精神高度緊張，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生難以應(yīng)付的壓力，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。教材的陳舊和個別老師的教育方法陳舊也會導(dǎo)致中學(xué)生的厭學(xué)。其實，我們的使用教材也有需要檢討的地方，一些陳舊的內(nèi)容已經(jīng)不能與時俱進(jìn)了。枯燥的內(nèi)容只能讓學(xué)生越離越遠(yuǎn)。有的教師教育觀念落后，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法年復(fù)一年，使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏新鮮感。另外，個別老師對基礎(chǔ)欠佳的中學(xué)生缺乏耐心，常對學(xué)生冷眼相看，這對本來就自卑的學(xué)生來說，無疑是雪上加霜的事情。學(xué)校教育中存在著這些不和諧的音符，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理

三、中學(xué)生厭學(xué)心理的防治對策

（一）加強(qiáng)心理素質(zhì)教育和咨詢，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

不良的心理狀態(tài)和人格特征會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為。因此，要克服和矯治學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生的心理和人格得以正常、健康的發(fā)展。這就必須加強(qiáng)心理素質(zhì)的教育，以便形成學(xué)生良好的心理狀態(tài)和健全的人格。結(jié)合學(xué)生厭學(xué)與心理健康、人格特征的相互關(guān)系，學(xué)校的心理素質(zhì)教育必須注意以下幾點(diǎn)：（1）了解學(xué)生心理、人格的發(fā)展?fàn)顩r，建立學(xué)生心理檔案。進(jìn)行心理素質(zhì)教育的前提是準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理、人格發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校可根據(jù)師資力量和水平選擇其中合適的量表對學(xué)生進(jìn)行普查，以便建立學(xué)生心理檔案。及時發(fā)現(xiàn)心理、人格發(fā)展不健全的學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢或心理治療。（2）在各科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育。廣大教師要樹立大教育觀，把心理素質(zhì)教育看成是素質(zhì)教育中一個不可缺少且非常重要的環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生自我表現(xiàn)意識，消除他們的自卑心理。我校全體老師已參加了心理健康教育C證的培訓(xùn)，為學(xué)校的心理健康教育的開展邁出了可喜的一步。（3）條件成熟時，可以開設(shè)心理教育課程，加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練。國內(nèi)已有的研究表明：開設(shè)心理教育課程，學(xué)生的心理素質(zhì)也得到明顯提高。通過心理教育課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解自我，學(xué)會心理調(diào)適方法和技巧，這樣才能使學(xué)生心理、人格得以正常發(fā)展，從而優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。（4）學(xué)校的心理咨詢工作應(yīng)以厭學(xué)學(xué)生作為重點(diǎn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解產(chǎn)生厭學(xué)的具體原因，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的基本方法排除厭學(xué)的影響源。學(xué)校的心理衛(wèi)生和心理咨詢工作應(yīng)和克服、矯治學(xué)生的厭學(xué)結(jié)合起來。

（二）建構(gòu)和諧學(xué)校教育環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所。建構(gòu)和諧的教育環(huán)境，弘揚(yáng)以人為本的教育宗旨，對防治學(xué)生的厭學(xué)心理，將會起到非常積極的作用。

1、營造情境關(guān)懷，克服學(xué)生自卑。

教師要積極營造、創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，以寬容的心接納這些學(xué)生，讓其感受集體的溫暖。古語說“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系會使學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他，學(xué)起來就會覺得特別有勁。教師還要更新教育理念，采用靈活多樣的教學(xué)手段，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚醒學(xué)生的自我向上意識。

2、提供厭學(xué)學(xué)生體驗成功的機(jī)會。

美國哈佛大學(xué)校長艾略特曾在一篇《成功的習(xí)慣》演說中指出，很多學(xué)生功課不好，其原因在于他們開始沒有在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗。其實,不少中學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求和厭學(xué)心理同樣的強(qiáng)烈。但事實上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會，因此越來越消沉，甚至自暴自棄。教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的特長，經(jīng)常提供給他們發(fā)揮特長的舞臺。比如組織演唱比賽、體育競賽、技能節(jié)等一系列豐富多彩的第二課堂活動，使中學(xué)生的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，使他們體驗感到成功的喜悅。

3、建構(gòu)靈活的學(xué)生評價體系。

考試測驗是我們教育傳統(tǒng)的評價手段。筆者認(rèn)為，我們可以獨(dú)辟蹊徑，采用靈活多樣的評價手段，客觀全面地評價學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。比如加大學(xué)生動手動口能力的評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。這需要我們在實踐中不斷加以摸索總結(jié)。我相信是能夠找到一種能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評價體系的。

（三）建構(gòu)和諧家庭教育環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

家庭關(guān)系對孩子的影響是最直接的，也是最強(qiáng)烈的。良好的家庭教育對培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。中學(xué)生家長的文化素質(zhì)普遍較低，轉(zhuǎn)變家長的教育態(tài)度、觀念顯得尤為重要。中學(xué)生的家長應(yīng)改變粗放的教育方式，對子女多點(diǎn)關(guān)心，少點(diǎn)放任，多點(diǎn)耐心，少點(diǎn)責(zé)罵。親情是個潤滑劑，可以拉近家長和厭學(xué)學(xué)生的心理距離。學(xué)校在改變家長觀念上要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，學(xué)校定期召開家長會，給家長灌輸先進(jìn)科學(xué)的教育理念和方法。班主任也應(yīng)有針對性地進(jìn)行家訪，多些與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)等情緒，雙方應(yīng)及時進(jìn)行心理誘導(dǎo)。學(xué)校、家長應(yīng)相互配合，建立疏導(dǎo)型的教育方式，根據(jù)學(xué)生或子女的年齡特點(diǎn)、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等，運(yùn)用多種形式，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，絕不能采取強(qiáng)制或放任型的管教方式，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生抗御精神負(fù)擔(dān)的能力。

（四）建構(gòu)和諧社會環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

社會是個復(fù)雜的群體，存在過多的誘惑因素。要消除這些因素，也是個復(fù)雜的過程。這需要全社會各部門的通力協(xié)作。新聞輿論部門、執(zhí)法監(jiān)督部門要努力創(chuàng)造一個有利于青少年健康成長的社會環(huán)境。例如對營業(yè)性舞廳，任何時候都不應(yīng)允許未成年人進(jìn)入；對營業(yè)性的電子游戲室、臺球室，除法定節(jié)假日外，不能向中小學(xué)生開放；對網(wǎng)絡(luò)和書刊及音像制品應(yīng)開始規(guī)模宏大的整查活動，清除那些宣揚(yáng)色情、恐怖等不健康的東西，并依法嚴(yán)懲制造、傳播者。學(xué)校也要加強(qiáng)與所在轄區(qū)相關(guān)部門的聯(lián)系，凈化學(xué)校周圍環(huán)境，盡可能地減少社會誘惑源對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

綜上所述，當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇及綜合運(yùn)用，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會相互配合，多管齊下，才能達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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②《中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的原因與對策》，楊平，《教育實踐與研究》，2004年第7期； ③《讓素質(zhì)教育真正走進(jìn)課堂 》，王良，《上海教育》1999年10月；

④《中學(xué)生心理學(xué)》主編:林崇德，王耘，浙江教育出版社，1993 年11月；

⑤《消除逆反心理培養(yǎng)師生情感》，王春燕、張育，《教育理論與實踐》，1997年第4期；

⑥《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，R·M·加涅，華東師大出版社，1999。