第一篇：高一物理教學的問題與對策

高一物理教學的問題與對策

劉艷明

通過分析我執教班級的高一上學期物理期末試卷學生平均成績、學生的每題答分情況，本人認為在教學當中主要存在以下問題：

1、教學經驗不足，教學水平跟同行比還存在一定的差距，尤其是對物理知識體系構架、對學科教學指導意見研究不透；所以，出現系統性問題，辟如：創新班的平均分不高，前50名占比人數不多。

2、通過學生答卷每題答分分析，對學生實驗題的教學研究存在短板，如：主觀實驗題答分不高。

3、對基本概念抓住的不夠扎實，辟如：第一題的力學單位制的應用，第六題的超失重判斷。

4、規范解題還不夠重視，辟如：主觀題答分不高。

針對以上存在的主要問題，我想在現在的教學中，要采取以下對策與措施：

1、虛心向同行學習，不懂就問，多聽課，多請教，多做練習。

2、不要一味地追求高難題目教學，這樣，反而得不償失；底層基礎不打好，上層建筑就不牢固。要注重基本概念、基礎知識點的教學與鞏固工作。

3、努力研究實驗教學；認真做好實驗，進行對實驗中出現的問題認真分析，學會發現問題，多做實驗題。

4、向同行請教解題規范，以便規范教學。

5、努力做好教學常規工作，積極備課上課；豐富課堂教學方法與藝術，向同行學習教學方法，向課堂教學要效率，做好每節課課件質量與效率。

第二篇：高一物理教學存在的問題與對策

高一物理教學存在的問題與對策

摘要：剛進入高中的學生，在學習物理時會出現吃力，學習積極性不高等問題，這些問題產生的原因不但來自于學生自身，同時也來自于教師。如何改變學生在學習高中物理時存在的問題至關重要，本文簡要的闡述了筆者在解決這些問題上的一些看法。

關鍵詞：高一物理；思想；學習興趣；教學方法

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0228-01

學生進入高中學習后，會發現高中物理不在向初中物理學習那樣輕松，學習起來比較困難吃力，因此會產生一中無力感，如果在這個時候得不到有效的解決，很容易引起學生對這門課程失去學習興趣。如何讓學生改變這種心理，是高中物理教學的關鍵問題，而要找到解決這一問題的方法，就要對產生這種現象的原因進行分析，從而找到解決的方式，提高教學質量。

通過對學生及教師等各方面進行調查分析，發現產生這種問題的原因主要來自以下幾方面：

1.學生的思想還未轉變過來，對于高中物理知識及學習方式沒有一個清醒的認識，思想還停留在初中物理學習階段

1.1初中教材中，許多物理知識都只是理論性的概念，即使有計算也非常簡單；而高中物理知識中大部分都要求進行深入的學習理解，還要進行較為復雜的計算。因此初中物理到高中物理是理論知識到實際運用的跨越。

1.2初中物理知識的掌握一般是建立在直觀形象的基礎上，能通過簡單的實驗直觀的表現出來，或者在生活中隨處可見；而高中物理知識的掌握主要是建立在對實驗的總結以及結論的延伸推理上，比較抽象，需要較強的邏輯思維能力。

1.3學習方法未能調整過來，初中物理以概念性知識為主，學生只需要聽老師講，自己記憶，不需要進行分析計算；而高中物理的學習，不僅要求在課堂上聽老師講解，還要求學生在課后加強記憶，并且能夠靈活運用知識去分析解決實際問題。很多學生還在沿用初中的學習方法，因此會覺得學習很吃力。

2.教師上課方法不夠靈活，同時還停留在課堂以老師為主的思想上，對于學生的學習情況不夠重視，學生學習積極性不高

2.1了解學生在物理學習中存在的問題后，老師要針對這些問題對學生進行相應的引導，使學生能夠盡快的轉變過來。對學生的了解要變被動為主動，找到問題后，要及時的分析問題產生的原因，并及時的解決問題。只有當教師能夠隨時的注意學生存在的問題并加以解決，才能更好的提高自己的教學質量及學生學習積極性。

2.2通過各種方法提高學生學習的興趣。學生學習的興趣至關重要，有興趣才會去認真學，因此如何提高學生學習興趣就尤為重要。如何在物理教學中科學的、有效的采用適當的方法激發學生的興趣，是我們需要長期去研究和探討的問題。比如，在學習《功率》時，可以聯系生活現象：為什么白熾燈泡燈絲斷掉后再接起來，接到電路中要比原來亮的多？簡單地介紹這種在生活中常見的現象，再通過分析影響功率大小的因素，以及實際功率和額定功率的區別，再分析產生這種現象的原因，這樣就能夠加深學生對這個知識點的印象，從而激發了學生興趣，引起學生探究的欲望，使他們對所學的理論課也更有興趣。

2.3上課不能只是按照課程安排來，必須結合學生的實際情況，適當的調整教學順序，可以起到更好的教學效果。現在的教材依舊是理論多于實踐，但是老師不能只是按照課本知識來講解，應該結合學生的實際，分析教材內容，盡可能的用實踐的方式使知識形象的展現出來，使學生更好的理解所學的只是。例如：在學習《磁體》時，關于磁體周圍存在磁感線的知識，按教材的內容：理論講解--看圖分析--做題鞏固。這樣一開始就直接學習固定的概念性理論知識，是很難激發學生的學習興趣，學生很難理解并運用知識；如果進行一個適當的調整：磁鐵實驗――觀察現象――畫出實驗現象――理論講解，這樣就能讓學生更加形象的記住這種物理現象，并且在以后做題時能夠進行記憶延伸。

2.4理論知識的學習時，不能只是一味的去講解，而是要將理論運用直觀的易于理解的方式講出來，讓學生更加容易的去理解和運用。

很多學生對于純理論學習普遍不感興趣，那么就應該通過實驗讓學生去理解所要學習的知識，針對學生容易出現的問題，教師在課堂上要耐心細致地做好示范，演示實驗在課前必須親自動手演練，以避免在課堂上出現一些不必要的問題，節省課堂時間，提高效率。

3.不同的課堂，教師要采取的教學方式也不同，要具有一定的針對性，要針對不同內容進行一定的調整，使課堂教學方式多樣化

3.1實驗課。從物理課堂教學中，不難發現，每次在上實驗課時，學生的積極性往往是最高的，因為高中生在親自動手來操作一個實驗，并得出結論后往往會有一中成就感。因此，教師需要引導及利用這種學生容易產生的成就感，提高學生學習積極性，同時能夠讓學生對所學的物理知識有一個深刻的理解。不但要讓學生掌握實驗原理、方法、器材、步驟，還要學生以探究的形式來理解學習的物理知識，達到開拓思路的目的。

3.2復習課。在對基礎知識的復習時，已經不在進行詳細的講解，而是要充分調動學生學習的積極性，以提問及引導的方式為主，充分的掌握學生對知識的掌握程度，并發現存在的問題。對學生理解不是很透徹的知識，引導學生分析理解，并詳細講解，讓他們對不懂的地方能夠及時的明白。同時在復習時要復習相近的知識點，并及時進行學習總結和歸納，這樣更能加深學生的印象，培養學生的思維能力。

3.3習題課。在以練習為主課堂上，不再只是單純的讓學生做題，而是要以學生能夠靈活運用所學知識為根本目標。在進行選題時，要設計形式多樣的題目，一點多題，一題多問，一問多解，突出所學知識，靈活運用所學知識。講解題目時，不能只是簡單的講解，而是要引導學生分析，展現解題思路，培養學生思維能力，同時引導學生解題書寫分規范化。

以上是筆者對高一物理教學中的一點看法，學生思想的及時轉變，以及快速適應高中物理教學至關重要，我們要認真學習先進的教學思想和方法，彌補自己的不足，并且及時解決學生的問題，幫助學生盡快掌握學習高中物理的方法，提高學生學習積極性，為物理教學質量提高而努力！

參考文獻：

[1]方修培《高中物理教學應凸現學生獨立思考能力的培養》

[3]蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實踐》2003年第7期

[4]續佩君 薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

第三篇：物理教學存在問題及對策

物理教學存在問題及對策

問題與困惑之一：“優秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象

在初中物理教學中,傳統教育教學理念在很大程度上還在影響著教育教學工作,教師習慣于采取“一刀切”的教學要求來組織教育教學活動,對于學生的發展差異性兼顧不多,容易造成“優秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象。

應對策略：

1教學目標的層次性：教學目標的層次性體現在教學目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學生，物理教學中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據教學大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當地劃分不同內容的教學要求，還要根據學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。如<<歐姆定律>>一節的教學。對不同層次的學生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關系；在實驗操作上會用已設計的電路進行測量；在總結歸納上可以從測量的數據中看出兩個變量間簡單的定性關系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：學困生：能協助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數據，從測量數據知道兩變量間有一定的相互關系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數據中分析兩變量間的定性變化關系；優秀生：會進行測量電路的設計、規范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關系。這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使中等生有較高的學習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優秀生有更高的學習追求，充分發掘自己的學習潛能。讓不同層次的學生都把最近發展區變為現有發展水平，避免因一個標準、一種要求而產生的學困生吃不了、中等生吃不好、優秀生吃不飽的問題。

2課堂提問的層次性：課堂教學中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據不同的教學要求而設置的教學提問；其二是教師要依據學生的水平與能力的差異向不同層次的學生提問，是根據不同的教學對象而設置的教學提問。

教學提問本身的層次性應符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規律。這不僅是教學目標的要求，也是教學內容的層次性處理的要求。如關于力的有關知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產生力的作用？4.力對物體的運動狀態有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導下，學生通過這樣的幾個層次問題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問體現了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發展區得到不同程度的發展。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節，讓學困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學生的個體差異來提問，讓各層次的學生都有回答問題的機會，主體作用得到體現，從而促進個性的發展。

3鞏固練習的層次性：鞏固練習是教學過程的繼續與延伸，一定量的作業是學生應完成的任務與應履行的義務。但對不同層次的學生同樣有著不同的要求，表現在練習作業的數量與難度上。對學困生應限制數量、控制難度；對中等生應調節數量、把握難度；對優秀生則不限數量，放開難度。其不同的作業要求：對學困生：重點放在基礎知識和基本概念層次上；對中等生重點放在“雙基”和能力訓練上；對優秀生重點放在方法與思維靈活性的培養上。體現出下有底，上無頂的學生個性充分發展的教學原則。

4作業批改的層次性：作業批改的層次性包括批改的內容、要求、對象的層次性，具體來說體現在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學要求，是每一位學生所必須完成的學習任務，是屬于保底的下限，對全體學生進行全面批改，體現出教學內容的層次性。

重點題細批細改：物理教學中的重點內容不僅要求在教學中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發現教學的薄弱環節和學生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現出教學要求的層次性。

學困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關心學生、愛護學生的具體體現，是學困生感到被尊重和被關心的感情激勵；其次對學困生學習中的困難和問題進行面對面的輔導與幫助是教學層次性的重要體現，是面向全體的教學要求；其三學困生學習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現出教學對象的層次性。

問題與困惑之二：合作學習往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個亮點就是學習方式的轉變。《物理課程標準》指出：有效的物理學習活動不能單純依靠記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習物理的重要方式。而現在，課堂教學越來越重視學生的合作學習，我們在物理課堂上看到的學習方式幾乎都成了小組合作學習，尤其在一些公開課上。小組合作學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多差異學生的教學不足，有利于培養學生的競爭意識與合作精神。但是同時，合作學習在實踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學生擠在一張實驗桌前，只等老師一聲令下：“現在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學生立馬恢復原狀；當老師說：“現在小組內交流一下”，每個學生馬上開始了發言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發言，等到推選代表發言時，又總是學習好的成了“權威”，而學習困難的學生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現了“優生表現，眾人旁觀”的現象；同時，在合作時為了取勝，有的同學將妨礙獲勝的同學排斥在外，一旦失敗，又互相指責埋怨；并且在合作學習的評價中，往往著眼于某個群體，對個體評價相對減少，從而削弱了某些同學的積極性……因此，合作學習往往流于形式，收效甚微。應對策略： 1應激發學生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個不會合作的人，是很難成功的。教師在教學中要注重培養學生的合作品質與合作精神，讓學生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學習資源，鼓勵他們在合作學習中相互探討、相互請教、相互學習。這樣才能消除優生瞧不起差生，差生不敢在優生面前表現的現象，才能培養學生的合作意識。

2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學生的知識基礎、學習能力的差異，讓不同層次的學生優化組合。應尊重學生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學習創造一個民主、和諧、寬松、自由的學習環境，尊重和保護學生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵學生，尤其要關注那些沉默的學生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導，讓他們融入活動中去。合作中，教師尤其還要培養優生學會聆聽差生發言的習慣。對于發言不太準確的，組內要相互補充，密切配合，發揮好團隊精神，有效地完成學習任務。最后，教師要對合作學習成果作出合理的評價。教師可為每位學生準備一個成長記錄袋，記錄好每個學生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優成果，匯集小組成員對他們的綜合評價，這樣，每一位學生都能從記錄袋里發現自己在合作中的成長軌跡，從而激發更強烈的合作動機，使其發揮出更大的創造潛能。

問題與困惑之三 ： 教學課時少與教學內容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節課，九年級則每周上3節課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學年按40周計算，一學年的總課時數為40節，但各個學校在安排教學計劃時，學生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節的物理課讓物理教師很難適應，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學班數增加，作業批改工作量加大，師生交流機會減少，學生學習過程的評價難度加大。自習課時間嚴重短缺，學生在校自主學習的時間極少，教師利用下班進行個別輔導的機會也相應減少。由于周課時少，學生學習物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數、英三主科擠壓的現象十分嚴重，因此學生學習物理知識的難度在不斷加大，很多學生對物理學科都產生畏懼心理。

應對策略：

1加強學科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標、處理教材、設計教學活動的能力，努力提高課堂教學效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強學法指導，幫助八年級的學生較快熟悉物理這門學科的特點，盡快找到適合自己的學習方法，養成良好的學習物理的習慣。

3通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學事實證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也會制約教師自身教育教學層次的提高。物理學家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作。由于學生間的知識基礎、心理及生理發育情況和智力發展水平等因素的差異，學生掌握知識和能力發展的速度也存在較大的差異，而現行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學生間的交流與切磋時所反映的情況及時調控、改變教法或學習指導的方法，實現教學資源的整體優化。

問題與困惑之四：實驗教學與實驗設備的相對滯后。

新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提高，但現行的實驗室配置標準仍不能“與時俱進”地做相應的調整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學儀器費時費力。根據新課程理念，教學要貼近學生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。

應對策略：

1加強實驗室建設。由于新課程實驗數量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統實驗室帶來新的壓力，對實驗創新也提出了更高的要求。我縣有部分學校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進行，同備課組的教師一起設計實驗方案，分工制作有關的實驗器材。我們準備組織骨干教師分工進行研究和改進實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學校的實驗設施，提高實驗課的開課率。

2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設備的配備標準，多方聯系購買實驗儀器設備。

第四篇：高一物理教學

高一物理教學方法初探

付振勇

鄭大一附中450052

對于剛剛步入高一的學生來說，學習物理知識往往存在很多的不適應。筆者從事高中物理教學多年，特別對于高一物理來說有許多自己粗淺的認識，本文擬就幾方面予以討論。

一．加強初、高中知識銜接，努力平緩初、高中知識的“臺階”

初中知識以定性為主，所研究問題大都很直觀、與日常生活，自然現象聯系緊密，而高中物理內容在深度、廣度上要比初中物理有很大增加，研究對象比較復雜而且抽象，通常要用定量方法進行分析、推理、論證。要求學生具有較強的分析、討論、解決問題的能力，抽象思維能力要求大大提高，這對于剛進入高中學習的學生而言，無疑是個巨大的挑戰和一個較高的“臺階”，如何能夠搞好銜接，平緩“臺階”，是作為一個高一教師的最基本的任務。

1.認真分析初、高中教材特點，準確把握知識間的同化和順應，同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展；順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需改變原有模式和另建新模式。教師在教學過程中，應幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高一學生已學習過兩年物理知識，如：重力、彈力、二力平衡、力的圖示等，而有的知識對學生是完全陌生的。如：力的合成、力的分解、力的獨立性等。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程、時間和時刻等概念，用新知識來調整、替代原有的知識結構，避免學生“走彎路”，以降低學習的人為“臺階”。

2.循序漸進。教學過程既是學生學習知識的過程，又是學生領會方法，提高能力和接受熏陶的過程。無論是掌握知識，還是理解方法，提升能力，特別是關系到科學素質的熏陶，都不能一蹴而就，都要有一個符合學生認識規律的逐步積累的過程。“拔苗助長”不但長不起來，而且容易挫傷學生的積極性，欲速則不達。

如在講物體受力分析時，并不是“一次到位”，而是分步要求，第一章要求學生會分析簡單的靜力學問題，第三、四章則結合物體的運動情況來分析，這樣處理能有效降低學生的學習難度，引導學生步步提高。

又如力的合成和分解，對于合力的大小和方向不要求用公式解答，也不要求用力的分解求解過難的靜力學問題，因為靜力學問題許多問題可放在第四章靜力學中解決，力的正交分解法也不用一次講到位，可以放在第三章中滲透解決。

第三章講牛頓定律，只限于它的簡單應用。例如，物體在斜面上運動并不是全體學生學習的重點，連接體問題高一學生一般不涉及，這樣，對全體學生來說，高一強調的就是打好基礎，而不是“一次到位”。“一次到位”事實上是做不到的，因為它違反了教學規律，循序漸進逐步加深，逐步提高，對程度較好的學生和較差的學生都是很有必要的。

應當指出，循序漸進并非裹足不前，循序漸進要求我們根據學生認知情況和認識規律，分層次、有步驟地對學生提出恰當要求，以提高教學的質量和效率。

3．加強實驗教學。物理是一門實驗學科，很多規律都來源于日常生活又應用于日常生活。除課本中要求的學生實驗外，教師應盡可能地創造條件做一些演示實驗。如在講“力的合成”時可以用一根橡皮筋中間提一個鎖來演示；講“豎直上拋運動”時可以用一根粉筆頭演示；講“圓周運動”時可以用易拉罐和一條細繩自制“水流星”等等。教師如果能充分地利用身邊的小物體做一些力所能及的實驗，可以充分激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力，這對于學生不論學習物理還是將來從事其他任何工作，都是大有幫助的。

二．提高學生學習物理的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，針對高一物理的力學內容一定程度上既嚴密又枯燥的特點，教師應采取一定教學手段和方法，借以激發學生學習物理的興趣和積極性。主要有以下幾個方面。

1.教師要有良好的語言藝術。在教學中，教師的幽默能夠深深感染和吸引學生，教師風趣的語言藝術能贏得學生的喜愛，信賴和敬佩，從而對學習產生興趣，產生“愛屋及烏”的效果。具體教學中，教師可以用一些趣味性的知識和物理學家的故事來吸引學生，也可以用一些夸張甚至荒謬的結論引人入勝，讓學生在笑聲中學到知識，從而激發學生學習的興趣。

2.列舉新鮮事例，加強密切聯系。可以結合國內外事件、收藏圖書雜志、上網查詢并下載大量有關物理學在現代科學技術方面的應用和發展前景的專題。如結合神舟五號、神舟六號飛船上天的有關知識講解萬有引力定律，讓學生感到物理就在身邊，和他們的生活息息相關，才能使學生有學習的動機和探索科學的強烈愿望。

3.密切學生情感，教學中多用啟發、鼓勵性語言，可以使學生很快與教師溝通心理通道，進入學習高中物理的角色，主動地、積極地學習，教師的言談舉止應貼近學生，使學生信任和尊敬老師。想到老師是自己的良師益友，共闖難關的幫手，而不是居高臨下的“說教者”。

三．加強學生的解題規范化

對于解題規范化，高考有明確要求，如在要求計算題時，“解答題應寫出必要的文字說

明、方程式和重要的演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值的單位。”因此從高考角度看高中物理規范化要求應該從高一抓起，具體應抓好以下幾點：

1． 力學中要畫出完整的受力分析圖，運動學中要有畫運動圖景的習慣。力學中畫出完整的受力分析圖，這是至關重要的，是正確解決力學問題的關鍵。有的同學認為問題簡單，畫圖不完整，或根本不畫圖，雖然有時可能也會撞對答案，但一旦不良習慣形成，將來再改就很困難，以后遇到復雜問題時就會束手無策。

2． 必要的文字說明。“必要的文字說明”是對題目完整解答過程必不可少的文字描述，它能使解題思路清楚明了，解答有根有據，流暢完整。而有的同學在力學問題中，常不指明這是指向哪個物體的，有的則根本沒有根據，沒有原始式，一上來就代數據，讓人摸不著頭腦。還有的同學表達式中有一些題設中沒有的字母，這些都是不符合要求的。

3． 方程式和重要的演算步驟。方程式必須是能反映出所依據的物理規律的原始式，不能以變形式，結果式代替方程式，同時方程式也應該全部用字母、符號來表示，不能字母、符號和數據混合，數據式同樣不能代替方程式，演算過程要求簡潔，不能把大量演算過程寫在卷面上。

四．講清思路，滲透方法

作為一名物理教師，如果講課敘述煩瑣，將很難使學生具有明快的思維方式，如果思維不順，將很難培養學生的思維邏輯性。因此，在物理教學中，強調能力的培養，要求教師敘述和對知識的講解有利于學生掌握知識，有利于提高學生的思維能力。

新大綱指出，“要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力”，還指出，“教學中要重視概念和規律的建立過程，要重在理解”，切實提高理解能力是培養思維能力中基礎的一環，所以，在教學中，特別是在引入概念，得出規律，分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢，務求使學生知道為什么要引入一個新概念，怎樣在分析事實基礎上進行抽象和概括的；使學生知道為什么要建立某種物理模型；而且要知道解決物理問題，首先要弄清物理情景，學會對具體問題進行具體分析；使學生知道推理過程，提高推理能力等等。培養思維能力，關鍵在于思路清晰。

另外在講解中注意滲透分析問題的方法。物理學在長期的發展過程中形成的科學方法，不僅對物理學的研究，而且對整個自然科學甚至社會科學的研究都有較大影響，能力的高低、一定意義上表現為掌握方法的多少和運用方法的靈活，熟練程度。在高中物理教學中，要讓學生初步領會一些科學方法。領會方法重在“潛移默化”和“滲透”，而不可能把方法當作知識向學生灌輸。如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法，應讓學生逐步積累，逐步體會。

五．鼓勵獨立思考

培養獨立思考的能力和習慣，是全面提高學生素質的重要方面。從大處說，獨立思考是有所發現，有所突破、有所創造的前提，沒有獨立思考，談不上創造，只能亦步亦趨，照貓畫虎，就學習過程而言，有獨立思考才能真正做到對知識的理解，有效地培養思維能力。也就是說，掌握知識和提高能力，都必須經過學生的獨立思考。

培養獨立思考的能力和習慣要求教師轉變教學思想和教學方法。對知識既要講清，又不能什么都講清，要給學生留有獨立鉆研、獨立思考的余地。主干知識講好，派生知識不一定都由教師講述。不分巨細，都“嚼碎”了“喂”給學生，這種傳播知識的方法不利于學生獨立思考。學生能獨立思考的教師不要代勞，能讓學生自己概括、推理、證明的，應該盡量鼓勵學生自己去做，如關于初速度為零的勻加速直線運動的公式，就可以讓學生自己推導。還有些問題，可根據學生的實際情況，對他們提出恰當要求，鼓勵學生自己獨立鉆研，并給予指導。也可以組織學生討論，培養學生分析問題、討論問題的能力。最好不要由教師包辦，都由教師講給學生。

有些非主干知識，可以放在習題中解決。這樣，不面面俱到，可以減輕學生過重的負擔；又有利于學生獨立鉆研。如“豎直上拋運動”這個知識點，教材中并沒有專門去講，但這一知識，可以作為勻變速直線運動規律的具體實例，讓學生獨立求解。

適時總結，可以使學過的知識和方法系統化，而且總結本身也是一種方法的訓練和能力的培養。教材中的一些重要地方，如物體受力分析、動力學問題的解法、靜力學問題的解法等，都要求適時進行總結。通過學生對比、歸納、總結，對學過的知識和方法加以條理化，有深入、概括的理解。

第五篇：《有效教學—物理教學中的問題與對策》學習心得體會

《有效教學—物理教學中的問題與對策》

學習心得體會

很榮幸，我能學習《有效教學—物理教學中的問題與對策》。

這最近的學習，我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的二個月，也是促進我教學上不斷成長的二個月。所以我一次又一次地告訴自己要必須以十二分的干勁和熱情努力！

一、更新觀念，以新的觀念做為指導思想當前，面對新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的。因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自已的課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時，對學生時行思想道德教育，同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師應該能教職工各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師需要終生學習。只有這樣才會“與時俱進”適應課程改革帶來種種新問題材的挑戰。

二、由教書匠向專家型轉變

未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中問題而進行的研究即不是在書齋進而研究而是在教學活動中進行的研究。教師要求承擔起研究者的角色，新課程的實施將為教師向研究型轉變提供積極的學習機會。

三、改變原有工作方式，在合作中求發展

新課程提倡培養學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一人較好地完成對學生課題的指導工作。這就要求教師善于了解其他學科，不要把自己任教的學科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學會與其他教師合作，與不同學科，不同年級的教師打交道。要互助配合，齊心協力培養學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合,互相促進。

經過本次教師自學培訓，我受益匪淺：

一、思想靈魂得到了洗禮

多年的教學歷程，使我已經慢慢感到倦怠，我已不知從什么時候開始，就老是愛抱怨現在的學生難教難管矣，卻把教師的職業當成了一種謀生的職業。所以對待教育教學工作常帶有厭倦感，心態老是失衡。可通過這次培訓，聽了各位名家的故事，他們那曲折的人生歷程，勇于克服磨難的精神，使我的心靈受到了震憾，靈魂得到了凈化，思想認識得到了提高。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教學工作。讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。“愛”是教育的支點，我們知道了怎樣更好地去愛自己的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環境下健康茁壯地成長。

二、加強學習，促進專業化成長

教師要想給學生一滴水，自己就必須具備一桶水。但要想學生永遠取之不盡，用之不盡，教師就得時時給予補足，專家的講座就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給我們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發。面對著一群群渴求知識的學生，使我深感到自己責任的重大以及教師職業的神圣。讓我對如何進行有效備課和上課指明了方向。特別是教師們對教學中的困惑和爭論，更讓我體會到了進行終身學習，促進教師專業化成長的必要性。冰凍三尺非一日之寒，我們教師只有不斷地學習，不斷地完善，不斷地提升，才能滿足社會的需求，才能適應世紀的挑戰，才能勝任教師這一行業。

三、有效課堂的建構

通過認真地學習，使我對如何有效備課和上課有了全新的認識。面對著新課程、新理念，我們教師就得更新教育教學觀念，采取新對策實施有效教學，跟上時代發展的步伐。有效課堂教師要堅持做到先學后導，把先學后導貫穿于課前、課中、課后，并要以建構主義教學為基礎，遵循學生認知規律，從學生已有的知識基礎經驗出發，幫助學生找準新舊知識間的切入點，讓學生的思維產生碰撞和沖突。抓住新舊知識之間的轉化關系，這需要教師創設真實的情景來互動。教師設問題，學生生成問題，教師引發討論，使整個課堂的學習活動充滿生機活力。

有效教學要把評價滲入課堂。教師要使知識問題化、問題能力化，要實現這一目標教師就必須與學生共同建立起知識的橋梁，形成合作、探究解決，并以問題為核心，以學生為本，該如何創設和諧的課堂或情境？指導學生的學習是要科學化，訓練的問題是要目標化，內容的評價要全面真實化。一系列的問題教師都必須進行全面的思考與評價。

為了無愧于教師這一職業，也為了實現自己心中的理想信念，今后的工作中，我定會更加努力，加強學習，提高素質，完善自己，書寫出燦爛美好的未來。