第一篇：幼兒教師的教學語言特質及現實問題淺析

幼兒教師的教學語言特質及現實問題淺析

胡艷琴

（武漢市江夏區東湖路學校，湖北 武漢 430200）

[摘要]在幼兒園這個相對特殊的環境里，幼兒教師的教學語言具有一定的特殊性，它必須具備規范性、科學性、藝術性和豐富的情感交流特質，這些特質對幼兒的成長和發展起著重要的作用。但在目前幼兒教師隊伍參差不齊的前提下，許多幼兒教師均非科班出身，幼兒教學知識積累不夠，與幼兒交流的語言素養相對較低，在教學上常常忽略了幼兒的思維特點，導致許多教學語言均不能起到很好的教育效果。

[關鍵詞]幼兒教師；教學語言；特質；現實問題 [中圖分類號]G613 [文獻標志碼] A

2001年6月教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，廢除了幼兒學校在此之前實行的分科教學制度，并按照幼兒的身心發展特點，把教育內容具體分為健康、語言、社會、科學和藝術五個領域。許多專家在對《幼兒園教育指導綱要(試行)》中幼兒語言教育精神進行分析時，提出應重視語言教育環境的建設，如支持幼兒語言學習的個別需要;支持幼兒開放而平等的語言學習;支持幼兒在活動中擴展語言經驗等。當今幼兒教師作為幼兒語言發展的支持者的作用日益凸顯，由教師提供的支持性語言教育環境有利于幼兒語言能力的迅速發展。語言是教師傳道、授業、解惑的重要工具。在幼兒園這個相對特殊的環境里，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發展起著非常重要的作用。幼兒教師的語言特殊，就在于它是與幼兒之間相互溝通的橋梁，也是幼兒認知世界的一個重要途徑，幼兒在學

校所接受的一切教育、獲得的所有知識主要來自于幼兒教師的語言交流。教師對幼兒的指導主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言進行指導、教育、傳授知識;身教則是通過示范、演示等有目的的行為進行指導。相比之下，語言指導在幼兒園活動中發生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導行為中顯得更為重要。

一、幼兒教學語言的特質

語言是教師傳道、授業、解惑的重要工具。在幼兒園這個相對特殊的環境里，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，它是教師與幼兒之間相互溝通的橋梁，也是幼兒進入知識海洋的一把鑰匙。由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒所接受的一切教育，獲得的所有知識基本上都來自于教師的口耳相傳。鑒于此特點，我認為幼兒教師教學語言，既有一般教學語言的共性，又具有自己獨特鮮明的針對性。

因此，對于幼兒教師教學語言的特質，可以從以下四方面加以理解:（1）幼兒教師教學語言應該是規范的。幼兒教師所面對的教育對象，是一群年齡在3～6歲的，認知水平相對較低的人，所以，在開展教學活動時，應運用幼兒較能接受的語言，比如詞匯范圍較小，句子較短，復合句和并列句不宜太長，較多地使用一些功能詞，語法和語義關系限定在一定范圍內等。同時，幼兒教師要注重語音、語調和語速的規范性，讓幼兒在規范的語言氛圍中模仿、提高。

（2）幼兒教師教學語言要講究科學性。由于幼兒的邏輯思維尚處在萌芽階段，他們理解和掌握的許多概念基本上是一種日常概念，對

科學概念的理解還有一定的困難，因此，幼兒教師的教學語言必須使內容符合事物的客觀規律，必須根據思維的邏輯準確運用概念，恰當做出判斷。幼兒教師教學語言的科學性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進他們邏輯思維的發展。

（3）幼兒教師教學語言有其獨特的藝術性。幼兒教師教學語言的藝術性包括形象生動、具有啟發性的語言，它有利于幼兒認知和思維的發展，以及創造力的培養。具體形象性是幼兒園教育階段幼兒思維的基本特點，并且在這種具體形象思維中還伴有濃濃的感覺運動思維特征，即幼兒在依賴表象、具體形象進行思維的同時，還常常需要有直接操作等感官運動輔助。這些特點決定了幼兒更容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響，特別是對觀念的感知和理解，更需要借助于形象。因此，幼兒教師必須善于運用語言創造直觀形象，來幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語、概念等。為了誘發幼兒思考并讓他們有所領悟，有針對性的提問、機智的點撥和誘發幼兒聯想的講述等教師啟發性的語言非常重要。一方面，幼兒教師要多告訴幼兒可以做什么，怎樣做更好，多從正面引導。另一方面，語言內容應盡可能具有一定的開放性，給幼兒留下思考與感受的空間。

（4）幼兒教師教學語言更注重師幼間的情感交流。古人云:“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”意思是說:最打動人心的，首先是感情;不要使用空洞無物，枯燥無味、呆板無力的語言。心理學家也常說:“幼兒是情緒的奴隸。”也就是幼兒的活動起于情緒(如興趣、求知欲)的產生;活動的過程需要強烈的情緒來維持，情緒消減了、消失了，活動參與度也就降低了、注意就轉移了。幼兒教師在使用教學語言時，一方面，通過語言將活動內容、活動過程中的情感因素傳達給幼兒，讓幼兒充分體驗這些情感，從活動中獲得樂趣和情感的滿足。另一方面，教師在與幼兒交流中，語言中直接體現出情感的色彩，以表達教師對幼兒的尊重、關愛、贊許、否定等態度。

二、幼兒園教學語言存在的現實問題

幼兒園教學的過程是教師和幼兒之間互教互學的過程，其中主要是教師“教”和幼兒“學”的過程。換句話說，教學活動過程是一種語言的生成現象和解釋現象的過程，語言符號只是提供某種信息方向，協助師幼雙方的心理表征(知識)之間產生某種相似，從而帶來預期的語言和非語言的教育效果。從這個意義來說，幼兒園教師教學語言，是在具體情境中使用的語言，是“言談”而不是“句子”。教師在教學中使用的口頭語言我們稱為教學口語或教學語言。以上都是對于幼兒教師教學語言的概念界定。我所認同的是王素珍在《幼兒教師口語訓練教程》一文中提到的一種廣義的涵義:幼兒教師教學語言是教師在幼兒學習活動中為達到教育教學目標使用的語言，是教師扮演的角色的語言。它是教師指導幼兒學習，引導幼兒探索與表達的主要的手段，是教師傳遞知識技能、表達態度情感時最主要的工具，是教師的教學原則和教學策略最基本的表現。

然而在實踐中，我們不難發現幼兒教師的教學語言存在諸多問題。比如:詞不達意，教學內容表達模糊;話語干癟、詞匯單調;語速過快或過慢;語言表達重復、羅嗦;有些幼兒教師甚至使用著夾雜方言 的普通話等等。還有平日我們常常看到，有的幼兒教師在講授某方面知識時，總是喜歡這樣開頭:“小朋友，你們喜歡不喜歡跳舞?”、“你們喜歡不喜歡唱歌呀?”，每次這樣問時，幼兒總是不假思索地回答“喜歡”。回答是機械的，表情是麻木的似乎不用動腦，已經習以為常。或者老師每講完一個知識內容時，總是愛這樣問“是不是呀?’，“對不對呀?”，“好不好呀?”這樣的問題很機械，幼兒回答也機械。以上種種，都將幼兒教師教學語言的枯燥乏味現象表露無遺。究其原因，主要有下三點:(1)忽略幼兒的思維特點。3～6歲的幼兒以直覺行動思維和具體形象思維為主。直覺行動思維，就是對客體的感知中，在自己與客體相互作用的行動中進行的思維。具體形象思維，就是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表現以及對表象的聯想來進的，而主要不是憑借對事物的內在本質和關系的理解、憑借概念判斷和推理來行。有些幼兒教師忽略了幼兒的思維特點，只會用慣有的語言組織教學，那些燥乏味的語言自然無法激起幼兒學習的興趣，自然更別提教學質量了。

（2）缺少必要的知識積累。在現實生活中，每個人都有自己的知識積累，包括生活知識、專業知識等等教師的工作時間不僅僅是8個小時，除正常的工作外，課余時間還要備課、完成各類筆頭工作。教師的工作對象是有思想有個性的人，教師在工作之余，要處大量的學生問題，除此之外，還要應付學校附加給教師身上的各種任務。因此，幼兒教師缺少必要的時間，靜下心來閱讀，.積累知識。對于許多教

學問題，往知其然而不知其所以然，只會照本宣科。對于幼兒提出的一些生活中的問題，常常被問住。這樣，長此以往就會挫傷幼兒的好奇心和求知欲。

（3）缺乏一定的語言素養。語言修養關系到幼兒教師運用語言的熟練度，準確度和流暢度，以及在各語言環境中的言語行為。幼兒教師語言修養水平的直接表現是語言表達的效果如何。有的教師的語言表達一針見血，一語中的，脈絡清晰，形象生動，簡潔而富有趣味性。有的教師的語言表達卻言之無物，條理不清，冗長沉悶，枯燥無味。

這些問題對于處在語言學習最佳期的幼兒來說都會產生負面影響。因此，研究者提出幼兒教師的教學語言必須考慮幼兒的認知特點，在與幼兒的“對話”中逐步提高。同時，幼兒教師也要有針對性地參加語言的規范化訓練，提高自身的語言修養。好在國家已經在未來10年的教育中長期發展規劃中進一步明確了學前教育的重要性，相信這些問題在未來的學前教育發展道路上必將得到解決，使中國的學前教育真正成為孩子未來發展的基石。

[參考文獻]

[1]王富蓮,丁成.淺談幼兒教師的語言修養[J].洛陽師范學院學報,2001,(04).[2]房振俠.淺談幼兒園的語言教學[J].科技風,2007,(06).[3]任素梅.淺析幼兒教師教學語言使用問題[J].科技信息,2008,(29).[4]周社輝.淺議幼兒教師語言的文學美[J].學前教育研究,1998,(03).

第二篇：幼兒教師語言

幼兒教師語言

教師教書育人，為人師表，一言一行都能影響孩子。語言是老師與學生交流的最直接最有效的方式。對于幼兒園的老師來說，語言的運用尤為重要。因為幼兒處于語言迅速發展階段，語言的學習能力很強。幼師伴隨幼兒一日活動，隨時隨地都影響孩子。老師的語言要能支配孩子。讓孩子愉快使孩子依賴你、喜歡你，保持積極向上的情緒，直至給孩子的語言發展奠定良好基礎。所以同孩子說話是很講究的，需要一定的技巧。

我這里要說的語言主要是指幼師在組織幼兒一日活動中所能聽得到的口頭語言和能看到的肢體語言。幼兒園老師恰當地綜合運用這兩種語言，能充分調動孩子的積極性，讓幼兒輕松愉快的體驗活動。

口頭語言應使用標準的普通話，用詞準確，樸實生動，貼近幼兒心理，讓幼兒易學易懂；語調親切、柔和，語速應隨說話的內容決定快慢，適時地讓語言抑揚頓挫，可以牽引孩子的注意力。而據本人觀察，部分幼師或多或少的存在一些語言問題或不太好的語言習慣，稍作總結、分析，歸納如下：

一、普通話不標準

1、某些字詞發音不準確。雖然很多老師都通過了普通話測試，但也許平時說話不太注意，也沒多練習。又或許語言環境的局限性[長沙或長沙地區方言的影響]某些字詞的音會調轉不過來。如平舌音和卷舌音的轉換，鼻韻母（ing、wong、eng、ong等）相混，花與發不分、扶與湖同音等，這也是本地方方言中普遍存在的問題。受這些讀音習慣的影響，有時一不注意就混為一談。另外，我們還要注意掌握和運用音變。音變是普通話中的一種比較復雜的現象如兒化音，啊字變音“一七八不”的變調等。正確的掌握和運用音變，講起話來就口語化，也流暢；相反，就會使語言“字化”、干澀。所以我們一定要注意多練習這些字詞的發音，平時同事之間互相督促，也要能及時糾正幼兒不準確的發音。

2、普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“你坐好噻!”“吃飯不？”“這里好亂啊，誰來撿拾一下？”“我跑不你嬴。”等，這種夾雜了方言字詞和方言句式的普通話主要是出自長沙地區老師之口，與她平時的語言習慣相關，受思維的影響，是用方言思維轉換成普通話思維，再用普通話表達。說話是一連串音節的組合，不可能給思維轉換留出時間，方言詞語或方言句式就會隨思維蹦出來。所以我們要學會用普通話思維，用普通話自然流暢地表達。我園的孩子很多都來自農村，有的孩子根本沒學過說普通話，但語言適應能力很強，一到幼兒園就能跟著老師和小朋友說普通話。城市里的孩子也有許多受方言的影響。所以孩子們說話總有些可愛之處，就在于普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“老師，我不曉得摟{拉}褲子。”‘他拌{摔}了一跤。“你到我屋里玩去不？”如果老師都能說出這種普通話，那孩子們就理所當然了。我們都知道，孩子學習語言的基本方法是模仿，因此，成人語言的質量直接影響孩子的語言水平。作為老師，我們有責任培養孩子說普通話的習慣及會說普通話。所以我們要注意自身語言素質的提高，確保給孩子們提供發音正確、口語清晰的語言。

二、濫用語氣詞

恰到好處地的使用語氣詞可以增加口語化的色彩，使話語語氣舒緩自然，但是不能濫用語氣詞，不要過多地用語氣詞來填補思維空白，形成一種不良的口語表達習慣，帶上“嗯、啊、這個、那個”一類的話。如有位老師組織小朋友看書：“小朋友都看自己的書啊，觀察一下畫面上的內容啊，呆會告訴老師你看到什么啊”，幾乎每句話都用一個“啊”字來強調，甚至在家長會上發言也是“我們這個學期的活動安排有些調整啊希望家長能理解、支持我們的工作，啊”，這樣表達出來的語氣顯得太過強烈，也給人一種累贅的感覺。這位老師也不曾意識到，在不知不覺中已形成了習慣。即使這樣也不要緊，只要有人給她提出來，她就會意識到，就能改。我自己也曾經有這樣的說話習慣，想不起來的或一時不知如何表達詞語就用‘那個’替代，來填補思維的空白。有時候一段話里老出現‘那個’，就有同行老師給我指出來，我就意識到這習慣確實不好，要改。以后我說話時就特別注意，不讓那些詞語鉆空子，只要留心、說話用心，什么樣的問題都能解決。

三、聲音、語調、語速處理不當

說話靠聲音轉達，我們要運用好自己的發聲器官，用好氣息，用好共鳴腔使我們發出的聲音甜美動聽。語調和語速能表達說話人的心情、態度。

幼兒教師每天面對的是天真無邪的孩子，我們從各個方面帶給孩子美的感受。以美的聲音、美的語言來引導孩子、教育孩子。教師的聲音柔和、親切，語調有起有落，抑揚頓挫，能使說話的內容生動活潑，能調整幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力。我觀摩過很多老師的教學活動，總是被老師們精彩語言所感動。她們輕言細語、機智靈活吸引孩子們，真讓他們如沐春風！當然，我們當中還是有一些老師不善于利用這種資源。我們常聽到某些老師組織教學活動時一個調兒一個頻率地說下去，且聲音洪亮。讓人聽得替她說累，長此以往，嗓子嘶啞了，職業病來了。雖然教師患這種職業病很常見，但嗓子條件好的可應注意保護。如果不能適當的控制和調整語調和語速，也許那種聲就近似嗓音了。正確的利用、運用你的婉轉動聽聲音，說者舒爽、聽者舒心，何樂不為呢？

四、命令的詞語使用不當

幼兒園的孩子活動大多是集體活動，個體的活動就受到一些約束，這些約束的信號來自老師，老師的命令能有效地控制活動局勢。我們都知道，大部分孩子都很聰明調皮，老師沒有一定的方法是不能支配他們的。我們首先就要抓好幼兒常規，常規的訓練中老師發號施令“小手放好！”“請坐好！”??幼兒會接受命令做出相應的反應。在表達命令的語言時，我們應本著禮貌、合理的原則。教育幼兒講禮貌是我們的職責，禮貌教育應無時無刻不在，因此，老師要注意自身禮貌語言的使用，在命令孩子時，多使用“請”字，如“小朋友請吃飯”、“請跟我讀”等等，無形中對幼兒進行了禮貌的教育，讓幼兒潛意識里有這種禮貌意識。我在平時的觀察中發現老師們有時這樣命令孩子“都給我上廁所去！”“都給我坐好！”“小朋友們都給我聽好了！”命令詞“給我”在句中是虛詞，沒有任何意義，但加強了命令的語氣，這種命令的語氣是不是顯得有些霸道而不禮貌呢？而且能給幼兒的禮貌語言造成不良的影響，有的孩子會命令同伴“給我站開點！”看來，禮貌教育該從老師自身做起。

肢體語言又可分為面部表情和身體動作。表情豐富，動作優美、協調，或者夸張、有趣，或者可愛、調皮，某些語言配上合適的動作，可以有效地吸引幼兒的眼球，幫助幼兒生動、形象地理解活動內容。同時一個眼神，一個手勢，一個動作能傳達你的感情，讓幼兒感受你對他的關注、重視，激發他內心積極向上的因素。

表情動作，主要表現在眼神、頭部表情、頭部動作、手勢及腳步移動等全身形體動作幾個方面。

1、眼神

“眼為神之苗”，“眼睛是心靈的窗戶”，我們在說話時總是注視對方的眼睛，老師面對孩子們時，孩子們注視著老師的一言一行，特別是注視老師的眼睛。老師組織活動時，總是時時用眼睛注視著學生，不但用自己的眼睛去表達思想、內容，而且用自己的眼睛從幼兒的眼睛里了解幼兒的反映，達到交流的目的。

2、頭部表情

頭部表情中，眼睛是第一重要的，但其他器官也是不可缺少，配合眼神和手勢、形體動作，這些器官可以幫助表情的表達，如“那是一座很高很高的山”除了用眼睛之外，你勢必要配合一個抬頭，仰臉的動作。此外，眉毛的一皺，一揚，都能配合眼神作出不同的表情來。

3．手勢和形體動作

手勢是幫助人們語言表達的另一個重要途徑，必須是內容和情緒的需要，要和語言有機結合，千萬不能一字一動，一詞一比劃，那就不叫手勢動作了，倒成啞語了。有的老師手勢和語言看來相配合，但不適合孩子且重復動作過多。如有位新來的老師在同孩子說話甚至教孩子經典朗讀時喜歡伸出食指指點，幼兒的模仿欲望和模仿能力很強，一段時間后孩子們在經典朗誦時也會伸出食指點節奏，但看著總不那么協調，如果改為拍手效果就好多了。此外，形體動作的運用也很重要，要適合孩子說話或故事歌曲的內容，動作幅度不宜過大，便于孩子模仿、理解。我們在組織小班的孩子欣賞音樂時，會鼓勵孩子和老師一起做拍手、跺腳、扭腰等動作，唱歌時也會根據歌詞做相應的動作，幾次以后，孩子們聽到音樂或歌曲事就會拍手甚至隨節奏扭動起來。可見我們在運用身體動作時要適合孩子，合理運用肢體語言，便于與孩子同步思維，產生強烈的感情共鳴和引人入勝的表達效果。

如何恰當地運用語言，是幼兒園老師不可忽視的問題，我們以上的種種經歷和感受是我們語言的良藥，能督促我們更好地運用口頭語言和肢體語言。幼兒園老師組織教學活動或常規訓練，應注意自身語言與動作的協調搭配，聲情并茂，語言優美，平易近人，帶給孩子美的享受，陶冶孩子的情操，這種耳濡目染會給孩子學習語言和行為模仿打下良好的基礎。

第三篇：成長為優秀幼兒教師的8個特質

成長為優秀幼兒教師的8個特質

來源:《幼兒教育》1999年第Z1期

優秀幼兒園教師是指教育經驗豐富而又在教育教學上獲得成功的幼兒園教師。

一、認知特征 1.好學習

優秀幼兒園教師善于在工作中不斷學習、不斷吸取營養，并將有關知識融入自己的教育實踐中。如：趙赫老師在制訂美術教育領域分年齡階段目標時，不是只憑經驗，而是很注重查閱資料，用最新的理論指導自己的實踐。趙老師查閱資料后了解到幼兒認識顏色的順序為紅色、黑色、白色、黃色、綠色、藍色、橙色、棕色、紫色，然后再分深淺色，按這一科學的認識順序，趙老師確定了美術教育領域分年齡階段的目標。

應彩云老師認為教師工作富有挑戰性，若要做好它，需注重自身素質的提高。有件事對她震動很大，那是她參加工作四年后，有一次，兩位園長在看了她設計的教育活動后提出了有關問題，但她一時不能給予圓滿回答，這件事促使應老師開始注重通過不同渠道豐富自己。平常注重廣泛閱讀，從不同書刊中獲取信息，吸取營養；她一改過去一人聽音樂的習慣，與同行一起聽音樂，然后進行商討，以提高自己的音樂感受力；帶兒子到公園去玩時，對不認識的花、草、樹木，主動向園藝工人請教，以擴大自己的知識面；有意識地和非同行的朋友交流，多方面獲取信息，從中受到啟迪。應老師認為：教師要?滿?，即要有廣博的知識，這樣一旦幼兒問及有關問題，老師就不至于答不上來了。

優秀教師通過實踐后再學習，非常注重理論與實踐的結合，強調用理論指導實踐，在實踐中加深對理論的理解。2.善思考

優秀幼兒園教師的可貴之處在于她們不是得過且過，不是馬馬虎虎地對待工作，而是注意不斷思考。應彩云老師認為，一直盯著一個問題想下去，會鉆到牛角尖里去，如果斷斷續續地想，會有所創新。應老師談起在一次全區語言觀摩活動中，她根據自己班上孩子大多屬牛和虎的特點，準備創編一個牛哥哥和虎弟弟的童話故事，但編到一半卡住了，她不斷地思考這個問題，結果晚上做夢時完成了情節構思：?虎弟弟去找媽媽，發現媽媽掉到坑里去，就大聲喊：‘救命啊！救命啊！’這時，牛哥哥來了......?

教師平時需不停思考，不斷地投入，才能產生靈感，否則游離于教育活動之外的東西是不會主動跑到大腦中來的。3.重積累

優秀幼兒園教師很注重資料的積累。曹冰潔老師說，她在1988年曾經用3個月時間完成了一本圖文并茂、適合家長和孩子共讀的書《學說話》，這得益于她從1979年開始的資料積累。她有很多資料集，上面記錄著孩子提的問題、活動開展情況。曹老師說：?關鍵是要做有心人。?不斷地積累，不斷地實踐，不斷地調整，這樣教師就會不斷地提高。應彩云老師參加工作后，就比較注意積累有關問題設計方面的資料，她也有一本專門用來記錄教育活動中問題設計的本子，然后不斷思考、歸類、整理、總結。通過日積月累，她對問題的設計越來越精到。在教育活動中，應老師的隨機應變能力很強，如果沒有長期的積累是很難做到這一點的。4.勤反思

優秀幼兒園教師在實踐中善于不斷地進行反思，不斷改進，因此教育活動一次比一次成功。

趙赫老師發現有些幼兒不喜歡拍皮球，但對拍氣球很感興趣。趙老師經過觀察分析后發現，氣球輕，容易拍，拍氣球幼兒有成功感。于是趙老師就讓幼兒先拍氣球，再拍塑料球，最后拍皮球。拍皮球也分步進行：先是擲下去彈上來接住，在此基礎上再去拍皮球，這樣幼兒就喜歡拍皮球了。

一次小班計算活動，徐苗郎老師給每位幼兒一輛玩具車及排序的材料（三角形、正方形、圓形），要求幼兒按一定的規則排序，但幼兒拿到這些材料后不知排在哪里，都問：?老師，我朝哪里排？?活動后徐老師對這一現象進行了反思，發現小班幼兒的定向思維能力比較差，于是在以后的活動中作了改進，既考慮到幼兒操作時方便，又考慮到老師準備時不太費時間。于是她在每輛玩具車的后面粘了一張長條紙，讓孩子在這張紙條上排序。通過這種調整，不但孩子得到了發展，而且教師也得到了提高。

優秀幼兒園教師之所以能隨機應變，是因為她們注重直覺經驗的積累，她們好像擁有一個儲量很大的資料庫，可以視需要隨時搜尋出所需的資料。因此，積累、反思對優秀幼兒園教師的成長是非常重要的。

二、人格特征 1.認真、執著

優秀幼兒園教師對教育教學工作認真負責，將自己的全部精力傾注到教育教學工作中，工作動機不是為了應付上級的檢查，而是為了促進幼兒身心各方面和諧發展。

徐苗郎老師幾十年如一日養成了一個習慣，即備好一節課后，就要默想和試講一遍：從教案的第一句話默想到最后一句話，從教案的第一句話試講到最后一句話，如發現講不下去了，那就說明設計的思路不夠流暢，可能是指導語或提問設計等方面有問題，于是重新思考、重新設計，直至很流暢地從教案的第一句話默想到最后一句話，從教案的第一句話試講到最后一句話才罷休。

應彩云老師做任何事都很認真、執著。?打連廂?是山東的一種民間舞蹈，應老師在看了音樂課本上的提示后還是不知如何打。于是，應老師特意從幼兒園趕到幼兒師范學校，請教舞蹈老師如何?打連廂?。很巧，那天晚上中央電視臺?神州風采?中也播放了一位滑稽演員?打連廂?的節目，應老師就請家長在第二天重播時把它錄了下來。她根據錄像以及舞蹈老師的指教，根據孩子的接受水平，自己創編了一段?打連廂?，效果很好。2.有正確的自我意識 優秀幼兒園教師善于通過自我觀察、自我體驗和自我評價獲得正確的自我認知，善于進行自我批評、善于進行自我調整，用更高的標準要求自己。

曹冰潔老師很自信，她認為，世上無難事，只要肯花時間、花精力。曹老師班上曾有一口吃的幼兒，曹老師教他唱京劇、學繞口令，使他從不會說和唱到會流利地說和唱，并參加了文藝活動的報幕。曹老師認為，沒有一個教不好的學生，只有不會教學生的老師。

應彩云老師也說：?我很相信任何事情熟能生巧，我反復地做，肯定能找到規律，在幼兒園帶班也是這樣，我很有信心把事情做好。其實我們每個人都應有這種信心。? 3.永不滿足，挑戰自己

優秀幼兒園教師對自己永不滿足，不斷為自己確立新的目標，對自己提出新的課題，用更高的標準要求自己，以新的創造去超過自己已取得的成績。

上海市教委曾組織成立?上海市優秀幼兒園教師講學團?到外地去講學，成員有徐苗郎、曹冰潔、邵黎柳、應彩云等，應彩云老師趁此機會向徐老師、曹老師等求教，她覺得徐老師、曹老師這們的特級教師，她們的教學經驗是在一定理論指導下形成的，相比之下，她認為自己還有欠缺，因此，她對自己提出了更高要求，?我比她們年輕，我應該比她們有更新的思路。?應老師在與我們義談時談到，把自己做的事講給我們聽，覺得很帶勁，但同時也感到很苦惱：不能將自己所做的整理出一個頭緒，然后總結出幾條規律來，她說今后要進一步努力，使自己的感性知識上升到理性認識。4.適度的焦慮

教育教學工作被別人品頭評足及教學能力和知識水平的自我評估，常使優秀幼兒園教師產生焦慮。這種焦慮水平達到中等程度，也即適度焦慮能激起優秀幼兒園教師努力改變現狀而進入應激狀態，推動教師不斷努力以達到新的高度。

應彩云老師說，使用幼兒園新教材對教師來講，是一個再學習過程。一開始當她面對新教材時感到很害怕也很著急，擔心面對孩子不能正常開展教學工作，于是她就將新教材帶回家，仔細研究，把新教材中所有的內容——背出來，這樣在熟悉教材的基礎上就能很好地駕馭教材，很好地設計活動。

優秀幼兒園教師常處于積累、反思、挑戰自己、戰勝自己再回到積累這樣一個不斷循環往復的過程中，每一個循環都會產生一次質的飛躍。

第四篇：論喜劇小品語言的幽默特質

論喜劇小品語言的幽默特質

謝旭慧

【摘要】：幽默是喜劇小品的生命 ,幽默語言是喜劇小品最獨特、最本質、最深層的魅力。喜劇小品語言的幽默貼近生活 ,貼近群眾 ,貼近時代。它是夸張變異的 ,雖然夸張甚至荒謬 ,卻在本質上不違情理。它是諷喻警世的 ,寓莊于諧 ,寓教于樂 ,謔而不虐 ,因此 ,它是娛樂的工具 ,亦是教育的好幫手。

【作者單位】： 上饒師范學院

【關鍵詞】： 喜劇小品 語言 幽默平民 諷刺 夸謬 變異

第五篇：淺談幼兒教師的語言素養

試析幼兒教師的語言素養

人們常說：教師是人類靈魂的工程師。語言是教師傳道、授業、解惑以及與學生交流、聯絡感情的重要工具。在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導主要有兩條途徑，即言傳和身教。由于幼兒身心各方面的特點，幼兒園教師是以語言指導為主的，即便是身教，多數情況下也是教師伴隨著語言進行的。因而，相對來說，語言指導在幼兒園活動中發生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導行為中顯得更為重要。我在教育教學實踐中進行了一些探索和嘗試，望與大家共同探討：

一、幼兒教師的語言應具有示范性

1、力求標準性和規范性，克服方言化

3～6歲的幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，他們缺乏語言的識別能力。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，教師的語言是幼兒語言的樣板，教師的一言一行、一腔一式甚至某種口頭禪幼兒都非常敏感，都樂于模仿。教師只有使用規范的語言，才有可能對幼兒產生正面的示范效應。教師要時時刻刻用普通話教幼兒說話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。

2、力求邏輯性，克服隨意化

教師在使用語言時必須使其內容符合事物的客觀規律，必須根據思維的邏輯準確運用概念，避免前后矛盾的話。

３、力求純潔性，克服粗俗化

粗俗的語言只能給幼兒帶來負面的影響。所以作為一名教師我們要切記：不要對幼兒說反話，要盡量使用醇美的語言去觸動幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。總之，幼兒教師要提高語言的規范性、邏輯性、純潔性，這是發揮語言魅力的前提條件。

二、幼兒教師的語言應體現人性化

作為人與人溝通的工具，語言的使用就更應該體現人性化的特點了。幼兒教師與幼兒是互動的雙方，作為互動一方的教師，其語言的人性化應表現在兩個方面：

1、平等交談

2、因人用語

總之，對不同的幼兒，教師應采用不同的語言表達形式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎上得到發展。

三、幼兒教師的語言應做到藝術化 幼兒教師面對的是一個特殊群體，幼兒的年齡、思想等特點決定了教師的語言四化。

１、“趣”化

既不能太過“兒童化”，也不能太過“成人化”。教師趣味性的語言是應該能夠貼近幼兒心理的，能使語言更具活力，比空泛的說教更具效力。我們要善于從幼兒活動的實際出發，抓住幼兒的特點，使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效的激發幼兒活動的興趣。

２、“激”化

就是要求教師的語言應具有激勵性。當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。

３、“詩”化

富有詩意、具有韻律美、節奏明快的語言可以使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用。“詩”化的語言不僅可以激起了幼兒的興趣，還幫助了幼兒順利地完成了活動，而且發展了幼兒的語言能力。可謂是事半功倍。

４、“簡”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應當避繁求簡。教師在與幼兒交談時應使用句法結構較為簡短，詞匯涉及的范圍較小的語句。力求簡單、平白，不使用讓幼兒理解感到困難句子。語言是一門具有無窮魅力的藝術，一個教師語言的高低，不僅影響著幼兒語言的發展，在很大程度上也制約著自己的專業發展水平。

總之，教師語言素養的培養是一項長期工程，相信通過多年實踐、不斷改進，我們會進步的；相信教學語言素養的高度，會成為每個教師的自覺的追求。