第一篇：幼兒教師教學評價語言優化措施論文

摘要：

幼兒教師教學評價語言不是一般的口語，發揮著對幼兒行為與表現及時反饋與引導的功能，有利于幼兒各方面素養的形成。本文對幼兒教師的教學評價語言的特點進行分析和探討。

關鍵詞：

教學評價語言；問題；優化

教師不僅僅應該是教學專家，還應該是評價專家，要能夠把教學與評價有機的結合。教學評價是任何一個教師在教學中都要進行的活動，幼兒教師承擔著一定的教學任務，與小學階段的學科式教學有著不一樣的特點，其教學評價能力影響著教學實效。評價能力包括諸多方面，其中，教學評價語言能力是基礎。因此，對幼兒教師教學評價語言進行探討與優化是提高幼兒教師職業能力一個非常重要的方面。

一、作為教學語言的幼兒教師教學評價語言特點

幼兒教師教學評價語言存在于教學活動之中，反映了教師對幼兒發展狀況的分析，并借助于教師頭腦中已有的教育教學理念、幼兒教育教學規律和國家的教育法律法規來做出的判斷，并以語言的形式表達出來。這種語言具有價值判斷的功能，能夠引領幼兒的成長，同時，本身也是一種教學語言。作為教學語言的教學評價語言具有以下特點。

（一）激勵性

德國著名教育家第斯多惠說過，“教育藝術的本身不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在幼兒階段，幼兒年齡小，認知水平有限，相應的思維水平處于尚待發展的狀態。教學語言需要具有感染力與激勵性，給予孩子們諸多正面、積極的肯定，帶給幼兒極大的滿足與喜悅，如在幼兒回答正確問題時，教師使用“你最棒”、“你真不錯”、“你做得很好”這類評價語言時，發揮著激勵的功能，推動著幼兒形成一種“積極自我概念”，能夠更加有信心去完成教學任務，是推動其自我成長與自我評價的有效手段。

（二）教育性

幼兒教學活動不在于傳授文本知識，更重要的是促成幼兒習慣的養成以及道德的發展。教師要及時進行評價反饋，既有肢體語言式的，更多的是口頭語言，如幼兒坐姿端正，教師使用“這種習慣真棒”；幼兒在課堂上提出新問題時，教師使用“你很善于思考”。這些帶有啟發性和教育性的評價貫穿于教學活動中，能使幼兒在親身體驗的反饋中，潛移默化的養成良好習慣和道德。

（三）引導性

幼兒教師作為幼兒發展的推動者與引領者，評價語言是幼兒成長的重要外部條件，引領著幼兒自我評價的發展。由于幼兒缺乏客觀的自我判斷，教師在教學中使用的評價語言很容易就成了他們自我判斷的依據。如教師使用的“這道題你答對了，你真聰明”、“孩子們都做得不錯”等等這些具有判斷意味的評價語言很容易對兒童形成引導，幼兒將這種評價語言保存起來，久而久之形成自我概念。

（四）即時性

幼兒教師教學評價語言作為一種教學語言，具有即時性，由于幼兒的年齡比較小，借助于幼兒教師即時性的教學評價語言，幼兒能獲得及時反饋，一方面對幼兒能夠及時且積極的正強化，另一方面，能夠預防一些不良行為和表現的出現。如教師通過“某某同學聽得很認真”，這一即時的語言評價，不僅產生了即時的激勵功能，也能夠對其他幼兒起到推動的作用。

二、當前幼兒教師教學評價語言存在的問題

語言是藝術語言也是能力，教學評價語言更是教師職業能力的構成要素。幼兒教師面對的是身心發展極不成熟的幼兒，更需要注重教學評價語言的使用。當前，幼兒教師使用教學評價語言還存在著諸多問題，沒有發揮教學評價語言作為教學活動反饋與潤滑劑、助推器的功能。

（一）教學評價語言單調與表揚

“**”不同的表達方式會起到完全不同的效果。教學評價語言也是培養幼兒語言能力的一種，幼兒年齡特點決定了他們更傾向于一些生動形象的語言，在教學活動中，幼兒教師在評價幼兒行為時，富有詩意、節奏明快的語言是幼兒樂于接受的。幼兒在接受教師評價的時候，也學會用這種評價語言去評價他人。幼兒教師在教學中使用的評價語言盡管大多數都是帶有激勵性的，但卻存在著單調且模糊的問題，并走入了表揚“**”的誤區，對幼兒存在的問題不能正確使用評價語言加以引導，難以幫助幼兒形成正確的社會觀念和價值準則，未能有效的發揮出教學評價應有的反饋作用。當前，幼兒教師常常用“做得好”、“你真棒”、“值得表揚”這樣的鼓勵語言，長期使用之后并不能滿足幼兒的自我成就感，導致評價的簡單化，造成幼兒認識上的模糊，對于“到底什么是好，做什么是棒，怎么做是棒”等等問題，幼兒根本無從辨別，難以形成正確的社會觀與評價觀。此外，單一的肯定性與積極的評價語言容易走上另外一個極端，造成盲目肯定幼兒的不良后果，這是當前過于注重兒童主體地位與幼兒教師評價能力欠缺的原因導致的。事實上毫無節制的肯定評價，并不能幫助幼兒形成正確的是非觀。藝術化的否定性評價，是必然存在的評價手段，有利于矯正不良行為與認知。

（二）評價中幼兒教師情感投入不足

評價語言是一種直接的、外在化的語言行為，對于幼兒來說，教師的評價語言信息會被孩子視為對自己行為的一種正確反饋，通過這種反饋來確定自己的行為正確與錯誤。“人是情感的動物，在很多時候，非理性的情感交流比理性的說教更具有深刻的影響力。”[1]富有情感性的語言不僅作用于幼兒感官，還能達到心靈的交流。然而日常教學中卻存在著缺乏情感性的、淡漠或消極的現象，值得重視！幼兒由于年齡小，可塑性強，對教師的情感依賴比較強。幼兒教師在教學活動中缺乏情感性和消極性的評價語言，難以激發幼兒的情感共鳴，久而久之，幼兒對于教師的評價會產生一種習慣性的適應。教師情感投入不足會讓師生之間產生距離，營造一種不和諧的師幼關系，不利于幼兒正常發展。

（三）評價語言忽視幼兒的主體性與個性

在教學過程中，幼兒教師應該尊重幼兒的主體地位，發揮他們的個性，將他們看成是有著獨特思想和體驗的生命個體，使用合理有效的評價語言來評價他們的行為和表現。幼兒教師的日常教學評價行為是在真實自然的情境中進行的，沒有周密的計劃，沒有預先的控制設定，也很難進行客觀的資料收集，教師憑著自我的感覺和經驗，下意識或有目的的對幼兒進行評價。由于幼兒教師掌握著絕對的話語權，在使用教學評價語言時，出現了一定的片面性和主觀性。有些幼兒教師在提出問題之后，只有在幼兒給出自己早已預設好的理想答案之后，才會給予贊美和夸獎，幼兒創造性思維會被抹殺，個性得不到發展。[2]這種忽視幼兒主體性和個性的評價，往往是非科學和無效的，不僅偏離了教學目標，也限制了兒童發展。

三、優化幼兒教師教學評價語言的建議

教學評價語言是幼兒教師教學評價能力最基礎的構成部分，一定程度上反映了幼兒教師教學理念與思想，在實踐層面上，也影響著幼兒教師的教學實效。教師應該具備相應的職業能力要求，應著力提高幼兒教師教學評價語言水平。

（一）注重幼兒教師教學評價語言準確、生動與形象

語言的正確規范使用應當是一種非常嚴肅的行為。也是最直接的交流方式，這就要求幼兒教師必須最大程度準確適用教學評價語言，避免隨意性和單調。法國教育家盧梭曾說：“在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。”[3]幼兒思維對于形象具有依賴性，處于形象思維，對于事物的觀察和判斷能力十分欠缺，不能接受太過于抽象的表達，只能通過具體的語言表達來接收外界的反饋，無法正確判斷自己行為的對錯。因此，生動、形象的評價語言能帶來很好的效果。教師應注意在使用評價語言時，要用幼兒能夠接受的語句和方式，在對幼兒行為進行評價時不能簡單生硬的用“說得對”、“答案是錯的”這類語言，而應該吻合幼兒特有的心理和思維方式，通過比喻、對比等修辭手法，結合生活實際，走進幼兒的內心，進行正確的評價和指導。還應該具體化，不能僅僅用“很好”、“很棒”這一類抽象表達，而應該讓幼兒真正理解什么很好、什么很棒。

（二）對幼兒批評性評價應伴隨激勵性語言表揚

“**”不可取，完全否定性的，消極性的評價語言更不可取。如何做到二者之間的平衡，既是語言能力的考驗，也是教學思想與理念的考驗。對幼兒做得好的表揚，做得不好的及時指正，批評性評價語言的合理使用也是藝術。教師的鼓勵對于幼兒來說是一種力量，然而，由于幼兒自身的不成熟，決定他們在教學過程中難免經常犯錯誤，教師的一句話能對幼兒的心靈產生巨大影響。如將“你錯了”換成另外一種評價語言來表達，“老師相信你，我們一起找出正確的答案好嗎”，這就會產生完全不同的兩種效果。批評性評價伴隨正面鼓勵性的語言能塑造一個積極向上的人，對于幼兒身心的健康成長增添了陽光與溫暖。

（三）增強幼兒教師教學評價語言情感性與人文性

幼兒對外界往往有著敏感的感受力，評價性語言更是會讓幼兒直接感受到教師對自己的態度。幼兒教師在教學活動中，用充滿熱情與真誠的語言實施評價時，幼兒也會被感染，整個課堂生動活潑，達到更好的教學效果。幼兒作為教學活動的主體，是具有獨立思想和情感的個體，教學活動的開展要以“人”為中心，體現在評價語言上就是語言的人文性。“對語言的‘人文主義’的理解，即要求考察語意的多義性、表述的隱喻性和可增生性，從而把語言理解為人的存在方式。”[4]評價語言的人文性要求注重語言的生成性和隱喻性，因此，幼兒教師在運用評價語言時，需要從幼兒出發，根據幼兒不同的特點，從不同的角度實施評價，賦予幼兒生成的空間，尊重幼兒不同的見解與做法，不搞一言堂，為培育幼兒創造性營造良好的語言環境。

參考文獻：

[1]黃韶斌.再探教學中的非正式評價[J].當代教育科學，2005，（6）：24.[2]葉平枝.幼兒教師日常教學評價行為的現狀及存在的問題[J].學前教育研究，2010，（6）：23.[3]羅玉珍.與幼兒交談的藝術性[J].教育導刊.幼兒教育版，1998，（3）：32.[4]孫燕.幼兒園教師教學語言的研究[D].湖南師范大學，2010：80.

第二篇：幼兒教師日常教學活動評價探究論文

一、當前幼兒教學活動評價的現狀

教師教學活動的的設計往往根據教材規定的要求來進行，按照教材上的教案進行活動的安排，一定程度上缺乏自己對活動的理解。在對教學活動的設計進行評價時往往側重于教學目的是否能夠達到，但較易忽視結合幼兒的身心特點，以及激發幼兒學習的興趣等，評價時往往注重顯性的一些能力。而在教師教學活動的實施往往注重活動是否達到預期目的，是否完成教學計劃的安排，注重教師的授課，容易忽視在教學活動中生成目標或新的內容。在教學方法，一些教師常以教案提供的活動內容為依據，來選擇與其比較匹配的教學方法，在一定程度上，能夠考慮到幼兒的發展水平與學習特點，但容易忽視教學進行過程中出現的突發情況，這是在評價中忽略的一方面。教學活動的展開必然需要融入大的環境當中，在現實生活中，教學環境的創設教師參與的更多一些，幼兒參與的較少，在對教學環境評價時也往往是集中在環境是否與活動相關，環境更換的頻率如何，而對是由教師還是幼兒來進行環境布置這方面信息評價相對較少。較為常見的教師評價主體有：園領導、同行、幼兒、社會及教師本人。而教學活動開展情況如何是需要他評的，從而能夠客觀地去看待教師教學活動開展情況。但是教師在評價中應通過自評，來分析自我，教師是最清楚自己的工作背景和工作對象的，知道自己工作中的優勢和困難。

二、評價原則

評價教師的日常教學活動應堅持一些原則，從而能夠更好地促進教師評價，利于提高評價水平。首先，應堅持評價與指導相結合。評價本身不是目的,它只是一種手段，要充分發揮它的形成性評價功能,對各項評價指標要充分地進行評議,從質的方面分析它的優缺點,對被評價人要歷史地、動態地進行分析。應通過評價有效促進教師日常教學活動的開展，充分調動教師工作的熱情。同時，應結合評價結果給予教師教學活動方面的指導，教師也可以通過自評，進行自我反思，來提高教學活動的水平。如在評價教學活動的設計或實施中，教師也應通過評價來了解幼兒在日常教學活動中的情況，從而有效地改善教學情況，更好地提高教學質量。其次，應堅持共性與個性相結合。評價項目往往從整體出發，來全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質和能力。同時，教師的工作是一種創造性的勞動，教學活動作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學領域結合各自的能力、專長等來來開展活動。如一些教師音樂較好，在進行語言課活動中，可以通過音樂來引入課程內容，而美術或者手工有專長的教師往往能夠更好地發揮幼兒的動手能力等。因此，在對教師日常教學活動進行評價時，應將教師的共性和個性相結合，最大限度地發揮教師的才能。最后,應堅持發展性原則。評價時應體現當前教育發展趨勢，體現現代教學觀，注重將過程與結果相結合，注重教師的專業發展，把教師日常教學活動作為評價的重點之一，使不同層次的教師達到幼兒園的要求，完成教育教學任務，實現自身和幼兒的發展。同時，應尊重教師的地位，尊重教師之間的差異、特色和教學活動中的創新意識，挖掘教師自身發展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力，并鼓勵教師在不同階段，不同基礎情況下都能不斷獲得成功的體驗，形成自我發展的動力。

三、評價建議

為了更好的評價教師的日常教學活動，我們可以從以下幾個方面入手。首先，需要樹立較為全面的評價觀。在對教師日常教學活動評價中，不應僅僅局限于教學活動設計的目標是否達到，需要把握住教學活動中的每個環節，這其中應考慮到教師自身發展的需要，同時還應結合幼兒的實際情況等。教師在教學活動中對幼兒的評價，也應包含在日常教學活動評價中，將教師日常教學活動評價細化，應注重評價內容的全面與多元化，不僅應包括教師教學的技能，還應考慮到教師的專業發展。其次，綜合運用多種評價方法,促進教師教學活動的發展。盡管促進教師教學活動發展的任何一種教育評價方法都不可能是萬能的,但每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對教師進行教學活動評價時，可以把定性方法與定量方法,自評與他評,結果評價與過程評價,診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合,根據不同的教學情境和要求，以及教師與幼兒自身的實際情況運用不同的評價方法。再次，評價要與教師的日常教學活動相融合，實現教學評價的動態化。幼兒園日常教學活動主要圍繞五大領域的課程展開，而評價即是對課程與教學的一種反思過程。教師作為課程與教學活動的組織者，這就要求教師在接受評價結果的同時，應該結合評價結果來進行反思，并在下一次的課程或教學活動組織得到體現和融合。因此，在教學活動的實施中，教師可以進行反思，通過觀摩其他優秀教師的課，結合自身的情況來進行教學。教師可以先進行教學前的診斷評價，客觀了解幼兒的心理準備，充分考慮幼兒生活經驗和實際需求，從而確定所要表現的教育內容和形式，使幼兒對教學活動產生濃厚興趣。這種將評價與教學相融合的方法，能夠促使教師不斷改進教學，實現教師和幼兒的共同成長和進步。

總之，對教師的教學活動評價在幼兒教育評價中是非常重要的一個方面，應結合實際的情況有效地對教師教學活動展開評價，促進幼兒得到全面發展的同時，更好地實現幼兒教師的專業發展。

第三篇：幼兒教師語言教學活動研究論文

摘要:在幼兒語言教學過程中，提問是一種非常重要的教學方式，能夠提升幼兒的思考能力，充分挖掘和發展幼兒的語言意識及語言綜合運用能力，有效推動幼兒拓展思維能力的發展。所以，教師應該注重語言教學中的提問方式，使提問具有一定的實用性和有效性。本文主要研究探討了幾種幼兒語言教學的有效提問策略，如注重問題提問設計的科學性，問題提問的技巧性等等；另外對其進行了簡要的總結，希望對提升幼兒語言教學的效率能有所幫助。

關鍵詞:幼兒教師;語言教學;有效提問;研究

一、前言

在目前的幼兒園語言教學活動中，提問是極其常見的一種教學方式，較好的問題和提問方式能夠鍛煉幼兒的語言組織和語言表達能力。但是在實際的提問設計過程中，教師往往忽略了一些需要注意的事項，使得提問的有效性大打折扣。比方說，在進行提問設計時，不注重問題設計的目的性，忽略幼兒的個體差異和年齡特點；在進行問題設計時忽略了設計的技巧性，不注重細節，不考慮提問問題的時間間隔，缺乏一定的啟發性，不具備思考價值等等。本文針對以上問題提出了一些方法策略，主要是對這些問題做了一個初步的研究探討，希望能夠提升教師在幼兒語言教育活動中提問的有效性。

二、幼兒教師語言教學活動中有效提問的策略研究

1.提問設計要具有科學性

（1）提問要有一定的目的性。教師在進行備課要提問的問題時，首先要考慮到提問的目的，要確保實現提問的意義，按照課堂教學的需求設計具有明確目的性的提問，比如，可以設計一些具有復習作用的提問、具有知識理解性的提問以及能夠啟發幼兒的提問等等。如果提前做好充分的準備，明確提問的目的性就有助于實現教學目標，完成相應的教學任務。（2）提問要注重幼兒的年齡特點和個體差異。幼兒是語言教學活動的主體，教師在進行提問設計時要考慮到幼兒本身的年齡和不同個體之間的明顯差異，因為每一個幼兒所接受的家庭教育各不相同，并且每一位父母的育兒方式也各不相同，所以幼兒的成長背景就會存在差異，因此，幼兒的語言認知能力也隨之出現差異。教師在進行提問設計、閱讀組織、語言教學時都要充分考慮并鼓勵幼兒用自己熟悉的語言回答問題，以充分調動幼兒對語言學習的積極性與主動性。

2.提問設計要具有技巧性

（1）采用集體回答和個體回答相結合的方式提問。集體回答使幼兒不緊張，但是并不能鍛煉幼兒主動舉手答題的積極踴躍性，也有可能導致某些幼兒不能主動的獨立思考，因此一定要綜合運用集體回答和個別提問，同時還要考慮到一個細節，就是進行個別提問時一定要熟記每個孩子的姓名，因為幼兒時期的孩子非常希望老師能夠注意到他，如果不能叫出他的名字總是以“這位小朋友”來代替，會使幼兒喪失舉手回答問題的積極性，嚴重的甚至會影響到孩子幼小的心靈，給他的心理帶來極大的傷害。（2）注重提問的技巧性，把握好提問的時間間隔。幼兒年齡比較小，與中小學生相比較回答問題時所需要的反應時間較長，從接受問題到理解問題再到分析解決問題所用時間要遠遠大于中小學生。并且教師設計問題的難易程度各不相同，幼兒的認知能力也有所差異，所以回答問題所用的時間也就會存在一定的差異。因此教師應該給幼兒充分的思考與解決問題的時間，然后再讓他們有足夠的組織答案時間，只有這樣才能起到鼓勵并調動全體幼兒積極參與課堂學習思考的作用，使他們能夠有回答問題的積極性，對學習有充分的信心。當然，這種時間間隔也要根據幼兒的反應而定，如果較長時間內沒有反應，那么就不要繼續等待，防止影響課堂的效率。另外教師還要觀察幼兒上課時的注意力集中情況，注意力不集中時，比如上課打瞌睡，走神，玩耍時都可以進行提問，可以使其集中注意力，起到收心的作用。

三、結語

綜上所述，在目前的幼兒園語言教學活動中，提問是大多數學校普遍運用的語言教學方式之一。科學性的提問式教學有助于啟迪幼兒的心智，有利于培養幼兒優良的語言組織、表達和思考能力，推動幼兒語言感知和體驗水平以及相關的認知能力的健康發展。伴隨經濟社會的迅速發展，幼兒的語言教學活動對教師提出的要求越來越高，幼兒園教學的側重點逐漸轉向有效提問方式，科學合理的提問方式能增強幼兒自主學習的能力，所以在幼兒的語言教學活動中，教師進行提問設計時，一定要考慮到幼兒的年齡特點和該時期的認知能力，充分認識幼兒的主體作用，不斷提升教師自身的提問質量，注重幼兒的情感和語言表達，推動幼兒言語能力的全面、健康發展。

作者:呂琴妹 單位:江蘇省常州鐘樓區新閘街道中心幼兒園

參考文獻:

【1】畢月花.幼兒教師在語言教學活動中有效提問的研究【J】.蘭州教育學院學報，2011（01）

【2】朱曉梅.幼兒教學活動中教師提問設計的有效性【J】.玉溪師范學院學報，2012（02）

【3】郭中然.幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究【J】.基礎教育研究，2009（07）

【4】馮淑霞.幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略【J】.學前教育研究，2014（06）

第四篇：幼兒教師語言

幼兒教師語言

教師教書育人，為人師表，一言一行都能影響孩子。語言是老師與學生交流的最直接最有效的方式。對于幼兒園的老師來說，語言的運用尤為重要。因為幼兒處于語言迅速發展階段，語言的學習能力很強。幼師伴隨幼兒一日活動，隨時隨地都影響孩子。老師的語言要能支配孩子。讓孩子愉快使孩子依賴你、喜歡你，保持積極向上的情緒，直至給孩子的語言發展奠定良好基礎。所以同孩子說話是很講究的，需要一定的技巧。

我這里要說的語言主要是指幼師在組織幼兒一日活動中所能聽得到的口頭語言和能看到的肢體語言。幼兒園老師恰當地綜合運用這兩種語言，能充分調動孩子的積極性，讓幼兒輕松愉快的體驗活動。

口頭語言應使用標準的普通話，用詞準確，樸實生動，貼近幼兒心理，讓幼兒易學易懂；語調親切、柔和，語速應隨說話的內容決定快慢，適時地讓語言抑揚頓挫，可以牽引孩子的注意力。而據本人觀察，部分幼師或多或少的存在一些語言問題或不太好的語言習慣，稍作總結、分析，歸納如下：

一、普通話不標準

1、某些字詞發音不準確。雖然很多老師都通過了普通話測試，但也許平時說話不太注意，也沒多練習。又或許語言環境的局限性[長沙或長沙地區方言的影響]某些字詞的音會調轉不過來。如平舌音和卷舌音的轉換，鼻韻母（ing、wong、eng、ong等）相混，花與發不分、扶與湖同音等，這也是本地方方言中普遍存在的問題。受這些讀音習慣的影響，有時一不注意就混為一談。另外，我們還要注意掌握和運用音變。音變是普通話中的一種比較復雜的現象如兒化音，啊字變音“一七八不”的變調等。正確的掌握和運用音變，講起話來就口語化，也流暢；相反，就會使語言“字化”、干澀。所以我們一定要注意多練習這些字詞的發音，平時同事之間互相督促，也要能及時糾正幼兒不準確的發音。

2、普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“你坐好噻!”“吃飯不？”“這里好亂啊，誰來撿拾一下？”“我跑不你嬴。”等，這種夾雜了方言字詞和方言句式的普通話主要是出自長沙地區老師之口，與她平時的語言習慣相關，受思維的影響，是用方言思維轉換成普通話思維，再用普通話表達。說話是一連串音節的組合，不可能給思維轉換留出時間，方言詞語或方言句式就會隨思維蹦出來。所以我們要學會用普通話思維，用普通話自然流暢地表達。我園的孩子很多都來自農村，有的孩子根本沒學過說普通話，但語言適應能力很強，一到幼兒園就能跟著老師和小朋友說普通話。城市里的孩子也有許多受方言的影響。所以孩子們說話總有些可愛之處，就在于普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“老師，我不曉得摟{拉}褲子。”‘他拌{摔}了一跤。“你到我屋里玩去不？”如果老師都能說出這種普通話，那孩子們就理所當然了。我們都知道，孩子學習語言的基本方法是模仿，因此，成人語言的質量直接影響孩子的語言水平。作為老師，我們有責任培養孩子說普通話的習慣及會說普通話。所以我們要注意自身語言素質的提高，確保給孩子們提供發音正確、口語清晰的語言。

二、濫用語氣詞

恰到好處地的使用語氣詞可以增加口語化的色彩，使話語語氣舒緩自然，但是不能濫用語氣詞，不要過多地用語氣詞來填補思維空白，形成一種不良的口語表達習慣，帶上“嗯、啊、這個、那個”一類的話。如有位老師組織小朋友看書：“小朋友都看自己的書啊，觀察一下畫面上的內容啊，呆會告訴老師你看到什么啊”，幾乎每句話都用一個“啊”字來強調，甚至在家長會上發言也是“我們這個學期的活動安排有些調整啊希望家長能理解、支持我們的工作，啊”，這樣表達出來的語氣顯得太過強烈，也給人一種累贅的感覺。這位老師也不曾意識到，在不知不覺中已形成了習慣。即使這樣也不要緊，只要有人給她提出來，她就會意識到，就能改。我自己也曾經有這樣的說話習慣，想不起來的或一時不知如何表達詞語就用‘那個’替代，來填補思維的空白。有時候一段話里老出現‘那個’，就有同行老師給我指出來，我就意識到這習慣確實不好，要改。以后我說話時就特別注意，不讓那些詞語鉆空子，只要留心、說話用心，什么樣的問題都能解決。

三、聲音、語調、語速處理不當

說話靠聲音轉達，我們要運用好自己的發聲器官，用好氣息，用好共鳴腔使我們發出的聲音甜美動聽。語調和語速能表達說話人的心情、態度。

幼兒教師每天面對的是天真無邪的孩子，我們從各個方面帶給孩子美的感受。以美的聲音、美的語言來引導孩子、教育孩子。教師的聲音柔和、親切，語調有起有落，抑揚頓挫，能使說話的內容生動活潑，能調整幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力。我觀摩過很多老師的教學活動，總是被老師們精彩語言所感動。她們輕言細語、機智靈活吸引孩子們，真讓他們如沐春風！當然，我們當中還是有一些老師不善于利用這種資源。我們常聽到某些老師組織教學活動時一個調兒一個頻率地說下去，且聲音洪亮。讓人聽得替她說累，長此以往，嗓子嘶啞了，職業病來了。雖然教師患這種職業病很常見，但嗓子條件好的可應注意保護。如果不能適當的控制和調整語調和語速，也許那種聲就近似嗓音了。正確的利用、運用你的婉轉動聽聲音，說者舒爽、聽者舒心，何樂不為呢？

四、命令的詞語使用不當

幼兒園的孩子活動大多是集體活動，個體的活動就受到一些約束，這些約束的信號來自老師，老師的命令能有效地控制活動局勢。我們都知道，大部分孩子都很聰明調皮，老師沒有一定的方法是不能支配他們的。我們首先就要抓好幼兒常規，常規的訓練中老師發號施令“小手放好！”“請坐好！”??幼兒會接受命令做出相應的反應。在表達命令的語言時，我們應本著禮貌、合理的原則。教育幼兒講禮貌是我們的職責，禮貌教育應無時無刻不在，因此，老師要注意自身禮貌語言的使用，在命令孩子時，多使用“請”字，如“小朋友請吃飯”、“請跟我讀”等等，無形中對幼兒進行了禮貌的教育，讓幼兒潛意識里有這種禮貌意識。我在平時的觀察中發現老師們有時這樣命令孩子“都給我上廁所去！”“都給我坐好！”“小朋友們都給我聽好了！”命令詞“給我”在句中是虛詞，沒有任何意義，但加強了命令的語氣，這種命令的語氣是不是顯得有些霸道而不禮貌呢？而且能給幼兒的禮貌語言造成不良的影響，有的孩子會命令同伴“給我站開點！”看來，禮貌教育該從老師自身做起。

肢體語言又可分為面部表情和身體動作。表情豐富，動作優美、協調，或者夸張、有趣，或者可愛、調皮，某些語言配上合適的動作，可以有效地吸引幼兒的眼球，幫助幼兒生動、形象地理解活動內容。同時一個眼神，一個手勢，一個動作能傳達你的感情，讓幼兒感受你對他的關注、重視，激發他內心積極向上的因素。

表情動作，主要表現在眼神、頭部表情、頭部動作、手勢及腳步移動等全身形體動作幾個方面。

1、眼神

“眼為神之苗”，“眼睛是心靈的窗戶”，我們在說話時總是注視對方的眼睛，老師面對孩子們時，孩子們注視著老師的一言一行，特別是注視老師的眼睛。老師組織活動時，總是時時用眼睛注視著學生，不但用自己的眼睛去表達思想、內容，而且用自己的眼睛從幼兒的眼睛里了解幼兒的反映，達到交流的目的。

2、頭部表情

頭部表情中，眼睛是第一重要的，但其他器官也是不可缺少，配合眼神和手勢、形體動作，這些器官可以幫助表情的表達，如“那是一座很高很高的山”除了用眼睛之外，你勢必要配合一個抬頭，仰臉的動作。此外，眉毛的一皺，一揚，都能配合眼神作出不同的表情來。

3．手勢和形體動作

手勢是幫助人們語言表達的另一個重要途徑，必須是內容和情緒的需要，要和語言有機結合，千萬不能一字一動，一詞一比劃，那就不叫手勢動作了，倒成啞語了。有的老師手勢和語言看來相配合，但不適合孩子且重復動作過多。如有位新來的老師在同孩子說話甚至教孩子經典朗讀時喜歡伸出食指指點，幼兒的模仿欲望和模仿能力很強，一段時間后孩子們在經典朗誦時也會伸出食指點節奏，但看著總不那么協調，如果改為拍手效果就好多了。此外，形體動作的運用也很重要，要適合孩子說話或故事歌曲的內容，動作幅度不宜過大，便于孩子模仿、理解。我們在組織小班的孩子欣賞音樂時，會鼓勵孩子和老師一起做拍手、跺腳、扭腰等動作，唱歌時也會根據歌詞做相應的動作，幾次以后，孩子們聽到音樂或歌曲事就會拍手甚至隨節奏扭動起來。可見我們在運用身體動作時要適合孩子，合理運用肢體語言，便于與孩子同步思維，產生強烈的感情共鳴和引人入勝的表達效果。

如何恰當地運用語言，是幼兒園老師不可忽視的問題，我們以上的種種經歷和感受是我們語言的良藥，能督促我們更好地運用口頭語言和肢體語言。幼兒園老師組織教學活動或常規訓練，應注意自身語言與動作的協調搭配，聲情并茂，語言優美，平易近人，帶給孩子美的享受，陶冶孩子的情操，這種耳濡目染會給孩子學習語言和行為模仿打下良好的基礎。

第五篇：科學教學語言優化設計和組織論文

教師完成傳道、授業、解惑的職責，必須做到與學生的通暢交流。與學生交流的工具有語言、影像及其他載體，但主要的還是語言，尤其是課堂教學語言。它是我們教師授課的主要手段。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣。我們科學教學語言更應該做到：準確、完整、易懂和簡短，達到‘隨風潛入夜，潤物細無聲’的境界。讓學生在不知不覺之中學到知識，又不破壞學生的主體能動性。那怎樣設計和組織科學課的課堂教學語言呢？

一、課前準備部分

(一）心理準備

語言交流，就是心靈之間的交流。教師在上課前，必須調整心態，舒緩情緒。盡量保持心情舒暢，充滿激情，語言也會從心而發。一個教態自然和內心豐富的教師，走進課堂滿臉笑容，心中會有千言萬語。每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。

（二）課堂語言提前構思

課堂是教師與學生交流的場所，而語言是承載思維碰撞的載體，所以對課堂教學語言的錘煉，是每個老師的必修課。要把備課的過程當作錘煉教學語言的過程。只有深入理解新理念，吃透教材，了解學生，才能進行教學語言的再設計和再創作，寫成自成一家的口語化教案。但是，口語化教案絕不是教材書面語言，要把教材中提出的大問題化解成學生自主提出的一個個小問題，以期引領著學生的思維一步步地前行。一堂課中一些關鍵性的問題一定要在備課時精心設計，提出的問題要誘發學生思維的碰撞。

二、實施部分

（一）導入語——要具有磁力效應，能夠吸引學生的注意，激發學生學習興趣。朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”教師在教學中的作用在于“啟其蒙而引其趣”。誘導啟發，挑起興趣。我們科學課前2-3分鐘，設計好情景，準備好素材，要從第一秒開始就抓住學生的魂。

(二）提問語、過渡語、激勵語和實驗語科學課的核心在于探究，這就決定了科學課堂上必須給足孩子們探究活動的時間。一堂課只有40分鐘，每一堂課的每一分鐘都是極其寶貴的，因此，教師的語言應當簡潔明了，忌夸夸其談，要惜字如金，句句切中要害，做到在課堂上說的每一句話都能引發學生的思維。我將這些語言分為提問語、過渡語、激勵語和實驗語。

1．提問語：

提問是課堂教學中的一種常規手段。提問有兩種：一是教師對學生提問，二是學生對教師的提問。科學課的核心在于探究。就是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。在這個過程中，教師是引領人嗎？不，我認為，教師應該是個局外人。我們的提問語應該盡可能的少。否則學生還會在我們的引領下，完成所有的過程。我們的創新就無從談起。我們可以看看，科學發展史上所有的重大發明和發現，都是主動性和創造性的。因此我們的語言盡可能的少，不要怕學生發現不了什么。思考的過程最重要。放手，再放手。我們只要將提問語準備好就可以了。

2.實驗語：

就是我們在實驗過程中用到的與科學道理有關的語言。那這些詞語必須準確、全面、易懂。例如在《抵抗彎曲》中的結論：增加橫梁的厚度，可以大大增強橫梁的抗彎曲能力，其中的大大，可能大部分學生知道意思，但說不出準確科學用語，教師必須總結。

3.激勵語：

科學課中有些地方是很麻煩的，有些地方是有難度的。這需要教師的鼓勵，發揮學生的主觀能動性。學生做實驗成功的地方，要及時鼓勵，當學生的思維遇到障礙時，教師要適當點撥，還要大膽激勵。不要過分注重探究的結果，更重要的是尊重學生探究的過程。教師應采用激勵性的評價語言，細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲。

4.過渡語：

科學課的思維轉化比起其他課要多，而且難度大。這要求我們科學教師在進入下一個環節時，過渡語一定要合情合理。在引導時注意分寸。不能很深了，也不能一點意義也沒有。科學的教學語言是將理念落到實處的最直接的保證，但我們教師本身的素質和習慣，決定它們之間的融會貫通需要一定的時間和花一定的功夫的。作為科學教師，一定要扎扎實實地對自己的課堂教學語言進行錘煉，以提高科學教學的實效性，達到‘隨風潛入夜，潤物細無聲’的境界。