第一篇：優(yōu)化評(píng)價(jià)

優(yōu)化評(píng)價(jià)

一、（12分，每小題3分）

1．下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是 A．迸．發(fā)（bèng）不掘不撓．（ráo）愴．然（chuàng）婀．娜多姿（ē）。B．躋．身（jī）巋．然不動(dòng)（kuī）女媧．（wō）諄．諄教導(dǎo)（zhūn）C．恫嚇．（xià）病入膏肓．（huāng）浣．衣（huàn）神情尷尬．（gà）D．粗糙．（cāo）徘徊．觀望（）糟粕．（pò）鍥．

而不舍（qiè）2．下列各句中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

A． 新來的王老師為人不茍言笑，同事們一般都產(chǎn)跟他嘻嘻哈俁，只有譚校長(zhǎng)有時(shí)還會(huì)跟他開點(diǎn)無傷大雅的玩笑。

B．近幾年，來中國(guó)演出的外國(guó)藝術(shù)團(tuán)絡(luò)繹不絕，不過人們對(duì)俄羅斯芭蕾舞團(tuán)的《天鵝湖》還是情有獨(dú)鐘，屢看不厭。

C．美國(guó)博物館的收費(fèi)可謂各盡所能：有的一部分收費(fèi)，有的分時(shí)段收費(fèi)，還有的是否交費(fèi)、交費(fèi)多少由參觀者自行決定。

D．中、日、韓三國(guó)參加這次圍棋比賽的運(yùn)動(dòng)員，水平都在伯仲之間，誰能勝出，就要看誰具有更好的競(jìng)技狀態(tài)和心理素質(zhì)了。3．下列各句中，沒有語(yǔ)病的一句是

A．金烏炭雕工藝精湛，采用純天然顏料著色，具有高雅、時(shí)尚、個(gè)性的藝術(shù)享受，還能吸附有毒有害氣體，是一種環(huán)保藝術(shù)品。

B．該縣認(rèn)真實(shí)施“村村通”這一全省規(guī)劃的八件實(shí)事之一，到10月底，在全地區(qū)率先解決了農(nóng)村百姓聽廣播看電視難的問題。

C．中俄兩國(guó)元首在致辭中一致表示，要以舉辦“國(guó)家年”為契機(jī)，增進(jìn)兩國(guó)人民的相互了解和友誼，深化兩國(guó)各領(lǐng)域的交流合作。

D．聽說博士村官潘汪聰要給大家講農(nóng)技課，大家興致很高，還沒到時(shí)間，村委會(huì)會(huì)議室就擠滿了很多村民來聽課，場(chǎng)面好不熱鬧。

4．依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是

鐵路客車動(dòng)車組先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)。，。列車防火系統(tǒng)也很先進(jìn)，重要設(shè)施都附有防火裝臵

①并與地面通訊，實(shí)現(xiàn)地面對(duì)列車的監(jiān)控 ②能實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)車組各個(gè)系統(tǒng)的控制 ③一旦出現(xiàn)異常情況，動(dòng)車組即可自動(dòng)減速或停車 ④同時(shí)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)視和故障診斷 ⑤無需人為干預(yù)

A．②①⑤④③ B．②④①③⑤ C．⑤④③②① D．⑤④①③②

二、（9分，每小題3分）

閱讀下面的文字，完成5~7題。

在明王朝統(tǒng)治中國(guó)的276年間，白銀經(jīng)歷了一個(gè)不同尋常的貨幣化過程。明初，明朝禁用金銀交易，到了明后期，白銀則已經(jīng)通行于全社會(huì)。迄今為止，對(duì)于這一貨幣

化過程，中外學(xué)術(shù)界無不以《明史》正統(tǒng)初年明英宗“弛用銀之禁”、“朝野率皆用銀”的詔令為根據(jù)，以為是朝廷推行的結(jié)果。實(shí)際上，明代白銀的貨幣化是自民間開始，到明英宗以后才逐漸為官方認(rèn)可、自上而下地展開。隨著白銀成為合法貨幣，白銀迅速滲透到了社會(huì)的每一個(gè)角落，使得市場(chǎng)前所未有地活躍起來。到了嘉靖年間，整個(gè)中國(guó)對(duì)白銀產(chǎn)生了巨大的需求，標(biāo)志著這一貨幣化過程基本完成。

此時(shí)，一方面明朝國(guó)家財(cái)政白銀入不敷出，另一方面從皇族到平民都有對(duì)于白銀的大量需求。在國(guó)內(nèi)白銀開采和供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求的情況下，人們開始將尋求的目光投向海外。中國(guó)外來白銀最早的源頭是日本，雖然日本出產(chǎn)的金銀在16世紀(jì)中葉以前就有向外出口的記載，但那時(shí)日本向中國(guó)輸出的主要是刀劍、扇子、屏風(fēng)、硫磺等。情況的轉(zhuǎn)變是自16世紀(jì)40年代開始的。當(dāng)時(shí)，來自中國(guó)福建、廣東、浙江的船只不斷到到日本九州。它們的目的不再以物易物，而是以物易銀。有需求就有開發(fā)和供給。也正是這一時(shí)期，日本銀礦的開發(fā)得到了迅速發(fā)展，16世紀(jì)后半葉日本的輸出品中，白銀獨(dú)占重要地位，而對(duì)中國(guó)絲與絲織品的巨大需求，則構(gòu)成了銀產(chǎn)量激增的日本方面的原因。在美洲方面，當(dāng)西方走向世界尋求財(cái)富時(shí)，最早尋找的是黃金，但也是從16世紀(jì)40年代開始，西班牙在美洲轉(zhuǎn)而開采白銀且產(chǎn)量激增。當(dāng)時(shí)達(dá)到菲律賓的西班牙人幾乎立刻了解到中國(guó)商品對(duì)于他們的意義，立即開始與中國(guó)海商的貿(mào)易。美洲白銀不僅從馬來西亞流向中國(guó)，帶動(dòng)了整個(gè)東南亞貿(mào)易。也從歐洲運(yùn)至印度，再流到中國(guó)，以換取中國(guó)的絲綢、瓷器、水銀、麝香、朱砂等。從1540年到1644年這一百年間，日本白銀產(chǎn)量的絕大部分和美洲白銀產(chǎn)量的一半流入了中國(guó)，葡萄牙學(xué)者加良斯〃戈迪尼奧因此將中國(guó)形容為一個(gè)“吸泵”。

明代白銀的貨幣化，意味著中國(guó)由自給自足的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)走向商品經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，同時(shí)也使中國(guó)更多更主動(dòng)地走向世界。以貴金屬白銀為征象，明代中國(guó)與兩個(gè)歷史轉(zhuǎn)折的開端相聯(lián)系，一個(gè)是中國(guó)古代社會(huì)向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的開端，另一個(gè)就是世界經(jīng)濟(jì)全球化的開端。

（摘自萬明《明代白銀貨幣化：中國(guó)與世界連接的新視角》）5．下列對(duì)于“明代白銀貨幣化”的理解，正確的一項(xiàng)是

A．由于初朝廷禁用金銀進(jìn)行交易，因此白銀貨幣化的進(jìn)程并沒有開始。B．正統(tǒng)初年明英宗頒布“弛用銀之禁”的詔令，表明白銀開始貨幣化。

C．明代白銀貨幣化雖然是從民間開始的，但后來朝廷的推行加快了它的進(jìn)程。D．明代嘉靖年間，整個(gè)中國(guó)對(duì)白銀的巨大需求促使白銀成為了合法貨幣。6．下列理解和分析，不符合原文意思的一項(xiàng)是

A．明代嘉靖年間，由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)惡化，財(cái)政困難，最終形成了白銀入不敷出的局面。B．1 6世紀(jì)中葉以前日本向中國(guó)輸出刀劍、扇子、屏風(fēng)、硫磺等，白銀并不占主要地位。

C．戈迪尼奧這所以稱中國(guó)為“吸泵”，是因?yàn)槊鞔袊?guó)吸納了全球數(shù)量龐大的白銀。D．白銀貨幣化標(biāo)志著中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向商品經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，和中國(guó)商品的進(jìn)一步走向世界。7．根據(jù)原文的內(nèi)容，下列推斷不正確的一項(xiàng)是

A．16世紀(jì)中葉以后，在日本各種輸出品中，最愛中國(guó)歡迎并得到大量交易的是白銀。B．西方走向世界的重要原因是尋求黃金，因此西班牙早期在美洲的主要礦產(chǎn)是黃金。C．美洲白銀不僅從菲律賓，也從歐洲經(jīng)過印度流入中國(guó)，這就帶動(dòng)了更多地區(qū)的貿(mào)易。D．晚明時(shí)期，中國(guó)對(duì)于白銀的巨大需求，是當(dāng)時(shí)世界經(jīng)濟(jì)全球化開始形成的根本原因。

三、文言文閱讀

閱讀下面的文言文．完成8—11題。

吳漢，字子顏，南陽(yáng)宛人也。漢為人質(zhì)厚少文，及得召見，遂見親信。建武二年，封漢為廣平侯。明年春，圍蘇茂于廣樂，周建招聚十余萬人救廣樂。漢將輕騎迎與之戰(zhàn)，不利，墮馬傷膝．還營(yíng)。諸將謂漢日：“大敵在前而公傷臥，眾心懼矣。”漢乃勃然裹創(chuàng)而起，椎牛饗士，令軍中曰：“今日封侯之秋。諸君勉之!”于是軍士激怒，人倍其氣。旦日，齊鼓而進(jìn)，建軍大潰。時(shí)鬲縣五姓共逐守長(zhǎng)，據(jù)城而反。諸將爭(zhēng)欲攻之，漢不聽，回；“使鬲反者，皆守長(zhǎng)罪也。敢輕冒進(jìn)兵者斬!”乃移檄告郡，使收守長(zhǎng)，而使人謝城中。五姓大喜，即相率歸降。明年，賊率五萬余人夜攻漢營(yíng)，軍中驚亂，漢堅(jiān)臥不動(dòng)，有頃乃定。即夜發(fā)精兵出營(yíng)突擊，大破其眾。十二年春．漢乃進(jìn)軍攻廣都，拔之。遣輕騎燒成都市橋。帝戒漢日：“但堅(jiān)據(jù)廣都，待其來攻，勿與爭(zhēng)鋒。若不敢來。公轉(zhuǎn)營(yíng)迫之，須其力疫，乃可擊也。”漢乘利進(jìn)逼成都，阻江北為營(yíng)，使劉尚將萬余人屯于江南。帝聞大驚。讓漢日：“比敕公千條萬端，何意臨事悖亂!與尚別營(yíng)，事有緩急，不復(fù)相及。”詔書未到。謝豐、袁吉將眾十許萬攻漢，使別將將萬余人劫劉尚，令不得相救。漢與大戰(zhàn)一日，兵敗，走入壁。漢乃召諸將厲之曰：“欲潛師就尚于江南，并兵御之。成敗之機(jī)，在此一舉。”于是多樹幡旗，使煙火不絕，夜銜枚引兵與劉尚合軍，豐等不覺。明日，漢悉兵迎戰(zhàn)，遂大破之。漢從征伐，諸將見戰(zhàn)陳不利，或多惶懼，失其常度；漢意氣自若，方整厲器械，激揚(yáng)士吏。漢嘗出征，妻子在后買田業(yè)。漢還，讓之日：“軍師在外．吏士不足，何多買田宅乎!”及薨，賜謚日忠侯。(選自《后漢書〃吳漢傳》，有刪節(jié))8．對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A．諸將爭(zhēng)欲攻之，漢不聽

聽：準(zhǔn)許

B．若不敢來，公轉(zhuǎn)營(yíng)迫之

迫：逼近

C．大戰(zhàn)一日，兵敗，走人壁

壁：營(yíng)壘

D，或多惶懼，失其常度

度：考慮

9．下列句子中，全都直接表現(xiàn)吳漢激勵(lì)士氣的一組是(3分)

①勃然裹創(chuàng)而起，椎牛饗士

②今日封侯之秋，諸君勉之 ③軍士激怒，人倍其氣

④敢輕冒進(jìn)兵者斬 ⑤漢乘利進(jìn)逼成都

⑥方整厲器械，激揚(yáng)士吏

A．①③⑥

B．①②⑥

c．③④⑤

D．②④⑤

10．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A．吳漢從馬上摔落傷了膝蓋，撤回營(yíng)帳。將領(lǐng)們提出，大敵當(dāng)前，主帥因傷而臥，會(huì)使軍中產(chǎn)生恐懼心理，吳漢立刻接受了他們的意見。

B．吳漢面對(duì)五萬多敵人趁夜進(jìn)攻、軍中驚恐混亂的情況．處變不驚，鎮(zhèn)定自若，堅(jiān)臥不動(dòng)。他的這一做法，一會(huì)兒便穩(wěn)定了隊(duì)伍。

C．吳漢沒有聽從皇帝告誡．以致落敗。他吸取教訓(xùn)，在與劉尚的隊(duì)伍會(huì)合后，樹起許多旗臶，不熄煙火，蒙騙敵人，終于轉(zhuǎn)敗為勝。

D．吳漢具有樸實(shí)淳厚的品質(zhì)，對(duì)家人的要求也很嚴(yán)格。他外出打仗時(shí)，妻兒曾經(jīng)在家

購(gòu)買田產(chǎn)，吳漢回來后，責(zé)備了他們。

11．把文言文閱讀材料中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(9分)

(1)及得召見，遂見親信。

(2)比敕公千條萬端，何意臨事悖亂!

(3)欲潛師就尚于江南，并兵御之。

四、古詩(shī)鑒賞(8分)

12．閱讀下面這首唐詩(shī)，然后回答問題。

登金陵鳳凰臺(tái)

李 白

鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見使人愁。

【注】①一水：亦作“二水”。

(1)分別概括這首詩(shī)頷聯(lián)和頸聯(lián)的內(nèi)容，并說說其中寄寓了詩(shī)人什么樣的感慨。(4分)

(2)“總為浮云能蔽日”一句用了何種修辭手法？尾聯(lián)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？

五、名句名篇默寫(8分)

13．補(bǔ)寫出下列名句名篇中的空缺部分。

(1)定乎內(nèi)外之分，斯已矣。(《莊子〃逍遙游》)(2)安得廣廈千萬間，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。(杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)

(3)座中泣下誰最多?

。(白居易《琵琶行》)

(4)客亦知夫水與月乎?

，而未嘗往也；，而卒莫消長(zhǎng)也。(蘇軾《赤壁賦》)

(5)

，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；

，始于足下。(《老子〃第六十四章》)

六、閱讀下面的文字，完成16-19題。

朦朧的敬慕

——悼念魯迅先生

蕭乾

①也許有人比我更怕死，我卻不相信有比我再怕看死人的了。走在街上，我從沒有膽子向壽衣鋪里望望。夜半，即便從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)地方飄來的僧器或誦經(jīng)聲，也必害得我用棉被厚厚包起頭來，直像那是什么符咒一樣。

②我曾見過三位死人，在我的記憶中，他們都將是我永不會(huì)忘記的。而且，我還該陳說我都例外地不曾害怕過：一個(gè)黃昏，我的母親死在我的懷抱里；小學(xué)時(shí)代，曾排著隊(duì)去中央公園社稷堂瞻仰過孫中山先生的遺體；最近，在魯迅先生靈前，我守了兩天靈。

③扶著那絳色幃幔，職務(wù)使我看見了數(shù)千張陌生的但是誠(chéng)篤的臉，一個(gè)個(gè)腳跟都像墜了鉛球，那么輕又那么沉重地向靈堂踱。低垂的頭，低垂的手，低垂的眉眼和心。待踱到靈堂中央，冥冥中似有什么使他們肅然駐足了。敬慕和哀悼如一雙按住的手，他們的身子皆極自然地屈下了。然后噙了一汪眼淚，用手巾堵著嘴，倉(cāng)皇地奔了出來。④最感人的莫如一群小學(xué)生的吊唁。在那近三十位小吊客中間，我特別留意一個(gè)衣服襤褸、腿下微跛的，他肋下夾著的畫冊(cè)和石板說明了是剛剛放學(xué)，如今正是回家或在街頭玩耍的時(shí)候，然而他卻結(jié)伴迢迢跑到了這里。那個(gè)微跛的孩子，一拐一拐地，一直來到靈前，兩只頗清秀的眼睛直直地凝視著魯迅先生的遺體，然后，又放下肋下的畫冊(cè)，深深地鞠躬。我不信作了那么些紀(jì)念周，他還不知道“三鞠躬”的禮數(shù)，然而，當(dāng)我數(shù)到第三次以后，他仍向下屈著小小腰身，他一連鞠了七個(gè)躬才紅漲著臉，也紅漲著眼睛，走出靈堂。

⑤如果稍換一個(gè)情況，我將忍不住笑出來的，然而，我那時(shí)是用極大的崇敬心情替他掀開幃幔，一直目送他走下殯儀館的臺(tái)階。

⑥那個(gè)背影喚起我一點(diǎn)回憶。十多年前一個(gè)傍晚，如一切貪愛窗外景色的孩子一樣，四點(diǎn)鐘以后的時(shí)間對(duì)我變了滋味，換成鮮艷顏色。然而我放下了玩具，和同伴沿著朱色皇城走好長(zhǎng)好長(zhǎng)一段路去瞻仰一位“民國(guó)締造者”的遺體。空著的肚皮充滿著的一半是對(duì)“尸骸”的恐懼，一半是對(duì)“偉大”的欽仰。我們跨進(jìn)那座御花園的大門時(shí)，紫禁城角的太陽(yáng)已向下沉落了。我喘著氣向陌生的大人打聽路線，好容易才攀了一道高大石階，在花圈花籃的簇?fù)碇校铱吹桨蚕⒅膶O中山先生。

⑦——我記得，當(dāng)時(shí)我的心一點(diǎn)也沒有跳！

⑧我們環(huán)著那銅棺走了一圈，又躡著腳步走了出來。

⑨抬頭，紫禁城角的太陽(yáng)已經(jīng)沉落下去了。我似乎打了一個(gè)冷顫，然而，除了模糊的“偉大”，我并沒有摸清死的是什么人。只是冥冥中，一種超乎孩子胸膛容量的衰威或尊敬感覺使塞在我喉嚨間，我趕不掉它。

⑩歸途，我們放洋畫的袋子里，每人都塞了一條傳單：有工人發(fā)的，大學(xué)生發(fā)的，有國(guó)民黨的，共產(chǎn)黨的，說明孫先生的生平和抱負(fù)（這些我曾保留到六年前，直到一個(gè)朋友將我寄存的最珍貴的東西，如小學(xué)生時(shí)代的作文本，全當(dāng)作爛紙賣掉了）。當(dāng)時(shí)

我們其實(shí)一點(diǎn)也不懂，但是當(dāng)孫傳芳亂批三民主義，張作霖滿街捉革命黨時(shí)，我卻私

下藏了一本《孫中山傳》。⑾偉大的人格也許有一種潛移默化的力量，這力量在茫然無知的孩子心靈上時(shí)常比成人更深刻，更久。

⑿我不知道如果魯迅先生這時(shí)醒轉(zhuǎn)過來，他將會(huì)怎樣熱烈地抱起那個(gè)微跛的孩子。1936年10月，上海（原載1936年《中流》第1卷第5期）

14、“朦朧的敬慕”在文中的含義是什么？本文通過哪幾個(gè)事例來表現(xiàn)“朦朧的敬慕”？（5分）

【答案】①“朦朧的敬慕”在文中是孩子對(duì)偉人的模糊的敬慕。②文中通過三個(gè)事例來表現(xiàn)對(duì)“偉人”的“朦朧的敬慕”：微跛的小孩吊唁魯訊先生；“我”瞻仰“民國(guó)編造者”孫中山先生的遺體；“我”珍藏有關(guān)孫中山先生的資料。

15、指出文章的結(jié)構(gòu)方式，并作簡(jiǎn)要分析。（6分）

【答案】這篇文章采用了“總——分——總”的結(jié)構(gòu)方式。①②段總寫作者對(duì)死人的不同心理感受。③-⑩段分寫：其中③-⑤段寫作者為魯迅守靈的所見所感，⑥-⑩段寫作者回憶幼時(shí)瞻仰孫中山先生遺體時(shí)的所見所感及對(duì)自己的深遠(yuǎn)影響。⑾-⑿兩段總結(jié)全文，點(diǎn)明主題，照應(yīng)標(biāo)題。

16、這是一篇悼念魯迅先生的文章，作者卻用了大量筆墨回憶十多年前瞻仰孫中山先生遺體等有關(guān)情況。這里運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？試作簡(jiǎn)要分析。（6分）【答案】襯托。用孫中山先生的偉大人格襯托魯迅先生的偉大人格。用作者孩提時(shí)代對(duì)孫中山先生的“敬慕”襯托“微跛的孩子”對(duì)魯迅先生的“敬慕”。

17、下列對(duì)文章的賞析，不正確的兩項(xiàng)是（4分）

A.在數(shù)千吊唁魯迅先生的人中，有一個(gè)衣衫襤褸、腿下微跛的小孩，對(duì)魯迅先生連鞠了七個(gè)躬，所以作者對(duì)他由開始的忍不住想笑，轉(zhuǎn)變?yōu)闃O大的崇敬。

B.當(dāng)“我”和同伴跨進(jìn)御花園大門時(shí)，“紫禁城角的太陽(yáng)已向下沉落了”；當(dāng)“我們”躡著腳步走出來時(shí)，“紫禁城角的太陽(yáng)已經(jīng)沉落下去了”。這兩句景物描寫烘托了“我”的哀戚心情。

C.“――我記得，當(dāng)時(shí)我的心一點(diǎn)也沒有跳”這句話的意思是：“我”看見孫中山先生的遺容時(shí)，對(duì)偉人的敬慕戰(zhàn)勝了對(duì)死人的恐懼。

D.文章第③段在描寫數(shù)千位吊唁者的神情動(dòng)作時(shí)，運(yùn)用了夸張、排比、比喻等修辭手法。

E.通觀全文不難發(fā)現(xiàn)，作者在為魯迅先生守靈時(shí)，對(duì)魯迅的崇高精神、偉大人格

內(nèi)涵的理解及由此產(chǎn)生的敬慕之情都是朦朧的。

【答案】A、E。

【解析】A“他由開始的忍不住想笑，轉(zhuǎn)變?yōu)闃O大的崇敬”有錯(cuò)，原文是說“如果稍換一個(gè)情況，我將忍不住笑出來的，然而，我那時(shí)是用極大的崇敬心情替他掀開幃幔，一直目送他走下殯儀館的臺(tái)階。E“對(duì)魯迅的崇高精神、偉大人格內(nèi)涵的理解及由此產(chǎn)生的敬慕之情都是朦朧的”這句話有錯(cuò)，作者為魯迅先生守靈時(shí)已是成年，這時(shí)對(duì)魯迅的崇敬就已經(jīng)不是孩提時(shí)的朦朧。

七、（9分）

18、按照下面句子的結(jié)構(gòu)和修辭方法（……有了……，好比……，是……），另寫一個(gè)句子。（字?jǐn)?shù)不限，句意連續(xù)）（4分）山上有了小層，好比一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩。

【參考答案】人生有了理想，好比茫茫大海上的夜空出現(xiàn)了北斗,是綿綿秋雨的陰天突現(xiàn)的陽(yáng)光。

19、用“……使……”這句句式概括下文說到的與氣候有關(guān)的各種因素及其對(duì)世界作物產(chǎn)量造成的影響。（不超過25個(gè)字）（5分）19世紀(jì)以來，世界平均氣溫已經(jīng)升高0.7攝氏度。研究顯示，溫度升高會(huì)使作物產(chǎn)量減少。在低緯度地區(qū)，氣溫即使升高1～2攝氏度，都有可能導(dǎo)致作物減產(chǎn)。在中高緯度地區(qū)，氣候較為涼爽，如果氣溫升高3攝氏度，再加上空氣中二氧化碳含量高，倒有可能增加大米和小麥的產(chǎn)量。可是這些地區(qū)由于降雨方式的改變和污染造成普遍缺水，就使得這點(diǎn)好處蕩然無存。此外，燃燒礦物燃料產(chǎn)生的污染物與光發(fā)生作用在地球表面生成的臭氧含量增加，也會(huì)明顯降低作物產(chǎn)量。

【答案】氣溫升高、普遍缺水、臭氧增加將使世界作物減產(chǎn)。

八、（60分）

20、閱讀下面的文字，按要求作文。

有些人只是在童年有過好奇心，有些人一生都能保持好奇心。質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、智慧、高尚、驚 喜、快樂、煩惱、平庸……這中間的每個(gè)詞都有可能像影子一樣跟在好奇心的后面。

請(qǐng)以“好奇心”為題寫一篇不少于800宇的文章。

要求：①角度自選；②立意自定；③除詩(shī)歌外，文體自選。

第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（10分）

1.明確（目標(biāo)清楚明白，具體，便于師生操作）（3分）2.恰當(dāng)（符合大綱、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際）（3分）3.全面（體現(xiàn)知識(shí)、能力、思想等幾個(gè)方面）（4分）二．教學(xué)方法設(shè)計(jì)（9分）

4.教法選擇得當(dāng)（結(jié)合教材特點(diǎn)，學(xué)生、教師實(shí)際，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合）（5分）

5.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段恰當(dāng)（根據(jù)實(shí)際需要，教具、學(xué)具、軟硬件并舉）（4分）三．教學(xué)程序設(shè)計(jì)（10分）

6.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理（有層次，結(jié)構(gòu)合理，過渡自然）（4分）

7.教學(xué)環(huán)節(jié)中小步驟設(shè)計(jì)具體（根據(jù)實(shí)際需要有些教學(xué)環(huán)節(jié)中有小步驟設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)或小步驟時(shí)間分配合理）（3分）

8.教學(xué)程序設(shè)計(jì)巧妙（體現(xiàn)在教學(xué)過程中和方法運(yùn)用上新穎獨(dú)特，有藝術(shù)性）（3分）四．教材處理設(shè)計(jì)（20分）

9.教學(xué)思路清（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)）（4分）

10.以舊引新（尋找新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和生長(zhǎng)點(diǎn)，注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程）（3分）11.突出重點(diǎn)（體現(xiàn)在目標(biāo)制定和教學(xué)過程設(shè)計(jì)之中）（5分）

12.突破難點(diǎn)(體現(xiàn)在教材處理從具體到抽象，化難為易，以繁架簡(jiǎn)等方面）（5分）13.抓住關(guān)鍵（能找到教材特點(diǎn)及本課的疑點(diǎn)，并恰當(dāng)處理）（3分）五．師生活動(dòng)設(shè)計(jì)（22分）

14.精講巧練（體現(xiàn)以思維訓(xùn)練為核心，落實(shí)“雙基”）

15.教為學(xué)服務(wù)（體現(xiàn)在教師課堂上設(shè)疑問難，引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與教學(xué)過程）（5分)16.體現(xiàn)知識(shí)形成過程（通過暴露思維過程，學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出規(guī)律和體會(huì)）（5分）17.學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)（學(xué)生課堂上各種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體，充分，教師指導(dǎo)有方）（4分)18.體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的六種意識(shí)（目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)、情感意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、效率意識(shí)）（4分）六．板書設(shè)計(jì)

19.緊扣教材，突出重點(diǎn)，主次分明，有啟發(fā)性（3分）20.言簡(jiǎn)意賅，圖文并用，有美感（3分）21.設(shè)計(jì)巧妙，有藝術(shù)性(3分）七．教案創(chuàng)新與個(gè)性特點(diǎn)（6分）

22.遵循常規(guī)（使用統(tǒng)一新教案模式）但不拘泥，根據(jù)個(gè)人差異和特點(diǎn)，有創(chuàng)新，寫出有個(gè)性特點(diǎn)的教案。

八．書寫要求（5分）23.詳略得當(dāng)（3分）

24.字跡清楚，文通詞達(dá)（2分）九．教學(xué)思路設(shè)計(jì)說明（9分）25.教材分析與處理說明（5分）

26.教學(xué)方法設(shè)計(jì)說明（設(shè)計(jì)依據(jù)和策略等）（4分）

第三篇：巧用激勵(lì)評(píng)價(jià)優(yōu)化課堂教學(xué)

巧用激勵(lì)評(píng)價(jià)優(yōu)化課堂教學(xué)

【摘 要】一節(jié)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)精彩的“好課”失敗了。由此引發(fā)筆者的思考：缺乏有效的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)。因此，在信息技術(shù)課堂中抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)變得尤為重要。經(jīng)過教師初步探索，提高課堂實(shí)效性的方法，就是要發(fā)揮教師激勵(lì)作用，使學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，如此才有利于促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)

【正文】

一、一堂失敗的“好課”

2008年我在校新教師基本功考核中上了《計(jì)算器幫你忙》這堂課。本課是在學(xué)生熟練掌握鼠標(biāo)的單、雙擊的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)計(jì)算器的操作，利用計(jì)算器解決生活中一些實(shí)際問題。課前我精心地設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備素材??教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只顧自己在玩，不會(huì)的就愣在那里。師生之間互動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的提問置若罔聞，一點(diǎn)反應(yīng)都沒有，舉手的學(xué)生寥寥無幾。一節(jié)課下來，感覺仿佛回到了大學(xué)時(shí)代的上課模式，教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。一堂好好的課，上成這樣，我挺失落的。課后校長(zhǎng)找到我，就激勵(lì)我，對(duì)我說：“趙老師別灰心，慢慢來，只要你努力了肯定會(huì)有進(jìn)步的。”。老師都需要激勵(lì)，更何況是孩子。在接下來的交談中，她告訴我在課堂教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)非常重要。有時(shí)你的一個(gè)眼神，一句激勵(lì)性的話，及時(shí)給予他肯定，就能提高他們參與課堂的積極性，但是僅僅是“你很棒”、“很好”，是不夠的，因?yàn)檫@些話太單調(diào)了，有時(shí)未必激勵(lì)得了學(xué)生。這時(shí)我才意識(shí)到，只有教師單方面積極參與課堂是不夠的，要不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，應(yīng)運(yùn)用熱切的激勵(lì)性評(píng)價(jià)、誠(chéng)摯的情感性評(píng)價(jià)、精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到課堂，才是一堂出彩的課。我在課堂教學(xué)上沒有及時(shí)關(guān)注到學(xué)生這方面，忽略了對(duì)孩子的鼓勵(lì)。于是我在以后的教學(xué)實(shí)踐中、理論學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)關(guān)注相關(guān)問題，激勵(lì)著學(xué)生去積極思考，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。

二、巧用多元激勵(lì)評(píng)價(jià)

每個(gè)人都渴望成功、渴望別人對(duì)自已的肯定。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師通過語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)

生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。德國(guó)教育學(xué)家第斯多德說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”因此，教師在課堂教學(xué)中要細(xì)心去體察，要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生肯定，相信就會(huì)事半功倍的效果。

1、語(yǔ)言性激勵(lì)。

教師的語(yǔ)言非常重要,一句激勵(lì)性語(yǔ)言能使學(xué)生茅塞頓開,能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，能使學(xué)生產(chǎn)生心理的催動(dòng)和鼓勵(lì)作用，能鞭策學(xué)生走向成功。誰都想得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定，在課堂上教師用生動(dòng)的、新鮮的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思考。因此在授課中，用激勵(lì)性語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生，一定能夠在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生全部的注意力。

例如浙攝版五年級(jí)（下）《我的風(fēng)采》時(shí)，我嘗試用激勵(lì)性語(yǔ)言，結(jié)果收到了意想不到的效果。

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藘蓮埐煌L(fēng)格的自我介紹，大家想看嗎？ 生：想。

師：放映第一張“自我介紹”（教師挑選一張相對(duì)較好和布置不太合理的演示文稿）和第二張“自我介紹”（布局合理，富有動(dòng)畫效果）讓學(xué)生評(píng)價(jià)。

生：第一張看起來比較亂，第二張擺設(shè)比較整齊

師：你的眼睛真亮，真是一位善于觀察的孩子。下面我們來比一比看看哪位同學(xué)有更多的發(fā)現(xiàn)？

……

于是，引入幻燈片動(dòng)畫的設(shè)置學(xué)習(xí)也就是水到渠成的事了。

2、獎(jiǎng)勵(lì)性激勵(lì)。

在課堂中，教師適時(shí)的一個(gè)微笑、及時(shí)對(duì)學(xué)生豎起大拇指、響起一片掌聲、送上一張卡片，都是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和肯定。這樣獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)，就像春雨般“潤(rùn)物細(xì)無聲”的滋潤(rùn)著每個(gè)學(xué)生的心扉！

在小學(xué)五年級(jí)《全方位的我》課上，為了符合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我精心制作了一些明星的簽名照來激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

師：今天老師特意為同學(xué)們準(zhǔn)備了一份禮物送給大家。想知道是什么嗎？那

我們一起來看看吧！喜歡嗎？

（出示劉謙的帥照）

生：喜歡！（大聲說出）

師：老師要把劉謙的個(gè)性簽名照送給上課認(rèn)真，積極參與課堂的同學(xué)。……

這樣一來，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為了能拿到老師手中的簽名照，上課認(rèn)真了，而且舉手回答老師的問題同學(xué)多了，參與課堂的積極也高了。

3、分層性評(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有時(shí)是針對(duì)全體學(xué)生的，但有時(shí)也需要分層次的評(píng)價(jià)；有時(shí)是針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，有時(shí)也需要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)學(xué)困生更需要老師對(duì)他的鼓勵(lì)，可能老師的一個(gè)及時(shí)肯定可能會(huì)改變他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

例如在上《圖文并茂贊西湖》課時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)比較薄弱的學(xué)生，我只要求他能在WORD文檔中插入圖片就可以了，不一定要去網(wǎng)上下載到適合的圖片。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有幾位平時(shí)操作能力比較差的孩子，會(huì)插圖片，我就走過去，及時(shí)對(duì)他鼓勵(lì)，我說“你是好樣的，你的進(jìn)步老師一直看在眼里，希望你再接再厲”！從他的眼神里，流露出的是一份自豪、一份快樂，一份被認(rèn)可的喜悅！結(jié)果他在后面的課堂上比起以前認(rèn)真了很多，所以我得到的結(jié)論，寧愿多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，少給些批評(píng)。這樣更有利于我們課堂教學(xué)的開展。

三、適用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)剛還應(yīng)適時(shí)、適度抓好契機(jī)，也就是說老師要善于做“及時(shí)雨”。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)，“雨”要下得及時(shí)，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得成功時(shí)，教師及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。正如英國(guó)教育家約翰.洛克所說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是他們興致高，心里想做的時(shí)候。”當(dāng)然學(xué)生答對(duì)與否，我都對(duì)這些同學(xué)戰(zhàn)勝自我的勇氣大加贊賞，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待否定性評(píng)價(jià)，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，也清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，并對(duì)其提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵(lì)。如在上《鍵盤一家》這一課上，我請(qǐng)

小朋友跟著視頻學(xué)著做手指操，有的孩子做得很投入，有個(gè)別孩子趁這個(gè)時(shí)候捉弄?jiǎng)e人，針對(duì)這樣的狀況，我首先表?yè)P(yáng)那幾個(gè)學(xué)得特別認(rèn)真、做得又好的孩子；同時(shí)走到那幾個(gè)不認(rèn)真孩子進(jìn)行善意得提醒，我說：“老師發(fā)現(xiàn)如果你再認(rèn)真一點(diǎn)跟著視頻做你的動(dòng)作會(huì)更美”。這樣大大的提高了課堂效率。對(duì)于他們的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，看到被表?yè)P(yáng)的學(xué)生，個(gè)個(gè)喜形于色。在教學(xué)過程中，教師要充分把握利用好教育時(shí)機(jī)，不要“吝嗇”對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，從點(diǎn)滴的小處著手，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”新課程理念下的課堂評(píng)價(jià)就提倡強(qiáng)化激勵(lì)和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識(shí)自己、擁有自信。所以我們的課堂教學(xué)只有在輕松、歡快、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得更加活躍，教師要及時(shí)抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。相信只有把激勵(lì)作為一條教學(xué)原則貫穿于教育與教學(xué)的始終，往往會(huì)有意想不到的收獲。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社出版

[2] 王溫瑩，《信息技術(shù)教學(xué)法》，《中國(guó)教育學(xué)刊》,2004年第6期

[3] 周弘《賞識(shí)你的孩子》，廣東科技出版社

第四篇：優(yōu)化績(jī)效考核 完善評(píng)價(jià)體系

摘要：中學(xué)績(jī)效考核對(duì)于每一個(gè)學(xué)校而言，都是評(píng)價(jià)老師的一個(gè)重要手段。績(jī)效考核是人員任用的前提，是決定人員調(diào)配的基礎(chǔ)，是進(jìn)行人員培訓(xùn)的依據(jù)，是確定勞動(dòng)報(bào)酬的依據(jù)，是激勵(lì)員工的手段，是促進(jìn)員工成長(zhǎng)的工具。如何優(yōu)化績(jī)效考核制定，建立科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，是每一個(gè)學(xué)校決策層的難題。文章從中學(xué)績(jī)效考核存在的問題，如何優(yōu)化評(píng)價(jià)手段入手，對(duì)中學(xué)績(jī)效考核提出了一些有建設(shè)性的建議及科學(xué)合理的做法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；績(jī)效 ；考核 ；優(yōu)化

績(jī)效考核是學(xué)校管理工作的重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用好績(jī)效考核體系，對(duì)調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性有極大的幫助，對(duì)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和改革有深遠(yuǎn)的意義，但目前對(duì)學(xué)校績(jī)效考核的研究還處于起步階段。學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，這種特殊性加大了績(jī)效考核的難度。首先，學(xué)校教學(xué)工作是需要團(tuán)隊(duì)合作的，很難考核團(tuán)隊(duì)工作中的個(gè)人價(jià)值。學(xué)校培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，很難用定量的指標(biāo)來衡量教師的成果。而績(jī)效考核又是學(xué)校工作不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因而建立科學(xué)完善的績(jī)效考核管理體系是很有必要的，也是迫在眉睫的工作。

一、學(xué)校現(xiàn)行績(jī)效考核中存在的不足

學(xué)校績(jī)效考核是在上級(jí)主管部門指導(dǎo)下實(shí)施和開展的，但學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)人的場(chǎng)所，這一特殊的性質(zhì)使得考核的終端結(jié)果很難量化，而且過程太長(zhǎng)。例如用學(xué)生成績(jī)來體現(xiàn)教師業(yè)績(jī)時(shí)，因生源質(zhì)量差異較難做到平等，不考慮入學(xué)成績(jī)的差異，就會(huì)影響一部分教師的積極性。教師在實(shí)施課堂教學(xué)改革時(shí)，其成效往往要一年后才能體現(xiàn)，而我們的績(jī)效考核是以學(xué)期為單位的，不利于調(diào)動(dòng)教師開展課堂教學(xué)的改革。不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.量化的工作量無法體現(xiàn)教師真正的工作

教師的工作是一種創(chuàng)造性的工作，即使是教學(xué)的內(nèi)容不變，但學(xué)生變了，它的教學(xué)方法和手段也就必須進(jìn)行改變。而教師的工作很多是隱性的工作，例如備課，網(wǎng)上下載一份教案和根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況去備一份教案，二者的工作量是截然不同的。而在過程管理中，很難考核教師的隱性工作量，老師在探索管理過程中付出了許多的努力，無法用量化來衡量。在教學(xué)工作中教師開展教學(xué)的改革，實(shí)施課題的研究，表面上她還是備一節(jié)課上一節(jié)課，但她所需要付出的勞動(dòng)更多，而這也往往無法用量化來衡量。因而在績(jī)效考核過程中，一些教師的創(chuàng)意和隱性工作很難考核。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作難以體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值

有人說教師的工作是“抬轎子”工作，我們培養(yǎng)的對(duì)象需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，因而各學(xué)科要有團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)校提倡的集體備課通過同伴互學(xué)，達(dá)到提升教學(xué)水平，這也需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生的成長(zhǎng)需要有一個(gè)良好的育人環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境的營(yíng)造同樣需要所有教師的共同努力。績(jī)效考核如果只考核教師個(gè)人的業(yè)績(jī)，那么就會(huì)產(chǎn)生不良的導(dǎo)向，忽略了團(tuán)隊(duì)的精神。如果以班級(jí)為單位實(shí)行考核，又不利于體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的價(jià)值，因而在績(jī)效考核中要處理好團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的關(guān)系是一件很困難的事情。

3.差別不大的績(jī)效工資無法體現(xiàn)教師工作的差異

一所學(xué)校的績(jī)效工資總額是不變的，大家都想從中多拿一點(diǎn)，那么必然就有人少拿一點(diǎn)，不可能做到人人滿意。例如教師教學(xué)工作量的差異在績(jī)效工資中只能有所區(qū)別，可能一節(jié)課的差異就是2―3元，多上課的認(rèn)為多上一節(jié)課績(jī)效體現(xiàn)得太少有意見，而少上課的認(rèn)為這是學(xué)校的統(tǒng)一安排，差距不能太大，因而造成人人不滿意。教師的工作有很多是隱性的工作，沒辦法做到所有工作在績(jī)效里體現(xiàn)，有些教師抱怨干了許多的活，但是在績(jī)效里沒有體現(xiàn)。所以許多教師總覺得自己沒有得到公正的待遇。

4.不明確的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)消磨了教師的工作熱情

教師是育人的工作，教師的業(yè)績(jī)往往與生源的素質(zhì)有一定的關(guān)系，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)的考評(píng)很難用量化來體現(xiàn)。素質(zhì)教育實(shí)施以來，其中一個(gè)重要的觀念轉(zhuǎn)變就是改變以往以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的綜合素質(zhì)如何來考察是當(dāng)前教育改革中的一大難題，目前未能很好地解決。因而教績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)很難量化，加大了績(jī)效考核的難度。

二、優(yōu)化學(xué)校績(jī)效考核評(píng)價(jià)的措施

績(jī)效考核存在著諸多的問題，但不可否認(rèn)，績(jī)效考核是學(xué)校管理改革的一大舉措，對(duì)于提高學(xué)校的辦學(xué)水平、調(diào)動(dòng)教師的積極性有積極的作用，不能因?yàn)橛袉栴}而停止績(jī)效的改革，把績(jī)效變成一種平均分配的方案，而是要面對(duì)問題，大膽探索，解決績(jī)效考核中的問題，完善績(jī)效評(píng)估體系，使之成為學(xué)校管理的有效措施。

1.學(xué)校的管理層要樹立正確的管理理念

首先管理者要更新觀念，樹立正確的績(jī)效觀，在績(jī)效管理中樹立以人為本的管理理念，做好宣傳和動(dòng)員工作，使教師明確管理者的工作思路，并在全體教師中集思廣益解決績(jī)效的問題，讓教師明白學(xué)校的難處，取得絕大多數(shù)教師的支持，才能發(fā)揮學(xué)校績(jī)效管理的功能。

（1）決策者要具有發(fā)展的眼光，要圍繞著學(xué)校的發(fā)展方向、構(gòu)建特色學(xué)校、提高教學(xué)質(zhì)量等核心問題來設(shè)計(jì)績(jī)效考核體系，而不是為了減少教師的意見實(shí)行均分。例如我校辦學(xué)的指導(dǎo)思想是實(shí)施創(chuàng)新教育，培育合格加特長(zhǎng)的學(xué)生，因而在評(píng)價(jià)體系中把“合格”“特長(zhǎng)”的學(xué)生培養(yǎng)作為重點(diǎn)考評(píng)指標(biāo)，這樣才能夠通過幾年不斷的努力，在教師中強(qiáng)化這一理念，從而推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

（2）在制定考評(píng)指標(biāo)時(shí)，讓教師代表參與，聽取一線教師的意見，充分體現(xiàn)教師主人翁精神，也使得績(jī)效的考評(píng)體系更容易被教師接受。通過教代會(huì)進(jìn)行討論，能使得評(píng)估體系更加完善。

（3）把考評(píng)體系中的難點(diǎn)直接交全體教師討論，征集意見。這樣做能夠使教師明確學(xué)校在制定考評(píng)體系中的難題，有利于教師理解學(xué)校的難處，減少負(fù)面的效果。

（4）在實(shí)施過程中不斷地收集反饋意見，為下次修訂考核辦法提供依據(jù)，真正重視教師的意見。在評(píng)估體系的實(shí)施過程中，最大的難題往往是度的把握。有些問題只有在實(shí)際操作過程中才能發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了問題就必須要進(jìn)行修訂，并及時(shí)向教師表明修改的原則和執(zhí)行的時(shí)間，讓教師明確學(xué)校是重視教師的意見，并勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，解決問題，這有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。（5）在評(píng)價(jià)過程和考核的過程中要嚴(yán)格按預(yù)先設(shè)定的方案進(jìn)行，不要隨意以領(lǐng)導(dǎo)的意志而改變。要充分體現(xiàn)用制度管理人，這可以減少教師的意見。如有重大問題需修訂的時(shí)候，一定要經(jīng)教代會(huì)的討論通過，而不是通過行政會(huì)的決議。

以人為本的績(jī)效管理理念可以集思廣益，使考核更容易得到廣大教師的支持和理解，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的績(jī)效考核有著深遠(yuǎn)的意義。

2.學(xué)校要建立完整的績(jī)效評(píng)價(jià)體系

一個(gè)好的績(jī)效評(píng)價(jià)體系必須擁有一套完整的評(píng)價(jià)過程。中學(xué)的績(jī)效考核不合理，往往體現(xiàn)在完整性評(píng)價(jià)體系的缺失。因?yàn)閷W(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)往往不是從全面整體評(píng)價(jià)一位教師的教育教學(xué)工作入手，而是僅作為等級(jí)課時(shí)費(fèi)的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致的結(jié)果往往是教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果一無所知，或者根本就看不懂，最終是不會(huì)再關(guān)注評(píng)價(jià)和績(jī)效考核了。由此可以看出，一套完整的績(jī)效評(píng)價(jià)體系是多么重要了。完整的績(jī)效評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)前的意見征求，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施過程考核，考核結(jié)果的評(píng)價(jià)、反饋等方面。學(xué)校可以由年段長(zhǎng)在召開年段會(huì)時(shí)收集全體老師的績(jī)效評(píng)價(jià)建議，各年段收集的評(píng)價(jià)建議整理好交由教代會(huì)審議通過，形成學(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)回給各位教師，如若有修改建議的以書面形式提交評(píng)議小組。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出來后，由年段長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)組成的評(píng)價(jià)小組逐條按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，結(jié)果出來后發(fā)回年段，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋。完整的績(jī)效評(píng)價(jià)體系操作過程相對(duì)而言確實(shí)較為復(fù)雜，但對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是比較科學(xué)、公正和合理的。

3.實(shí)行過程的評(píng)估和結(jié)果的評(píng)估相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法

學(xué)校的績(jī)效考核很難制定統(tǒng)一量化的標(biāo)準(zhǔn)，因而在實(shí)施績(jī)效考核的過程中必須把過程的評(píng)估和結(jié)果的評(píng)估相統(tǒng)一。在當(dāng)前的教育形式下，教師業(yè)績(jī)終端結(jié)果的評(píng)價(jià)越來越難。例如高考已經(jīng)不再公布成績(jī)，無法用高考的成績(jī)作為高三教師的業(yè)績(jī)；初中的年考逐步取消，期末考試的成績(jī)無法進(jìn)行橫向?qū)Ρ取Ｓ行┙處熞粋€(gè)人教一個(gè)年段，對(duì)其教績(jī)的評(píng)估就顯得特別的困難。在這種形式下，必須要找到一種替代的方法來衡量教績(jī)。在實(shí)踐操作中就必須重視過程管理，如果教師的教學(xué)常規(guī)做得好，我們就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)他的教學(xué)質(zhì)量上去了。隨著素質(zhì)教育的深入，過程管理的重要性越來越體現(xiàn)出來，因此，績(jī)效的評(píng)估一定要堅(jiān)持過程與結(jié)果并重的原則，克服以往只看結(jié)果不看過程的缺陷。但要對(duì)過程進(jìn)行考評(píng)難度還是很大。教師的教學(xué)過程主要在備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中有些環(huán)節(jié)是隱性工作，較難考核。因而要積極地探討評(píng)價(jià)的方式，我校主要通過構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)，開展教師的各類競(jìng)賽來考核教師的教學(xué)過程。例如對(duì)備課和上課的考核，通過建立骨干教師評(píng)選的平臺(tái)來實(shí)施，所有教師均可申報(bào)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，由教務(wù)處提出明確的工作要求，每學(xué)期均舉辦教師課堂教學(xué)競(jìng)賽，把競(jìng)賽的結(jié)果作為考核的內(nèi)容之一。通過骨干教師的培養(yǎng)和評(píng)選，調(diào)動(dòng)教師參與課堂教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。總的來說，過程的評(píng)估需要一個(gè)活動(dòng)競(jìng)賽的平臺(tái)，要吸引教師積極地參與，嚴(yán)格地考評(píng)，就能發(fā)揮過程考評(píng)的效果。

4.建立單項(xiàng)評(píng)估和綜合評(píng)估相結(jié)合的考評(píng)指標(biāo)

在績(jī)效實(shí)施過程中，有些教師抱怨有些隱性的教師工作無法在考評(píng)指標(biāo)中體現(xiàn)，例如與學(xué)生談心、做思想工作、家訪等教育工作不能在績(jī)效中體現(xiàn)。要解決這一問題，就應(yīng)設(shè)立多項(xiàng)的單項(xiàng)考核指標(biāo)，如評(píng)選校德育先進(jìn)個(gè)人、教研先進(jìn)個(gè)人、班級(jí)管理能手、教學(xué)能手、學(xué)生最喜愛的教師等，并列入績(jī)效考評(píng)體系中。這樣使考評(píng)的指標(biāo)涵蓋的范圍更加廣泛，通過這些先進(jìn)教師的評(píng)選，使得管理制度更加落于實(shí)處，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

5.監(jiān)控績(jī)效的評(píng)估過程并及時(shí)研討完善

績(jī)效的考評(píng)不可能是完美的，或多或少存在一些問題，學(xué)校的管理者要敢于面對(duì)錯(cuò)誤，廣泛聽取教師的意見，對(duì)于意見較大的，要進(jìn)行專項(xiàng)的研究。在目前學(xué)校實(shí)施的考評(píng)過程中，最大的難題是在對(duì)差異的度的把握，如工作量的差異、教學(xué)人員和后勤人員績(jī)效工資的差異、行政管理人員與教師的差異等，這些問題都需要面對(duì)。每個(gè)人從自身的利益出發(fā)，對(duì)于績(jī)效的分配方案都有各自的意見，只有在實(shí)施的過程中對(duì)于現(xiàn)有的方案進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題開展研討，并能夠找到共同妥協(xié)的方案，這樣才能發(fā)揮績(jī)效考核體系的作用，使績(jī)效考核真正地成為調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性的手段。

中學(xué)績(jī)效的考核還未形成完美的體系和標(biāo)準(zhǔn)，這就需要學(xué)校的管理者和廣大教師不斷地在實(shí)踐中探索和完善，我們堅(jiān)信，這種考核的體系對(duì)促進(jìn)學(xué)校的管理和發(fā)展是有積極的作用，雖然出現(xiàn)了許多的問題，但我們要發(fā)揮集體的智慧，從大局出發(fā)，共同協(xié)商，一定能夠找到解決問題的方法，使績(jī)效考核在學(xué)校管理中發(fā)揮積極的作用。

第五篇：優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)進(jìn)程起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。當(dāng)前，我校語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系雖然有所完善和發(fā)展，但是在諸多方面仍然不能適應(yīng)新課改的要求，不同程度地存在著忽視師生的主體地位、忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文精神、忽視語(yǔ)文學(xué)科的特殊任務(wù)和過分關(guān)注學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)等問題。這導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展始終徘徊不前。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，無論是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，語(yǔ)文課程的發(fā)展，還是對(duì)于培養(yǎng)個(gè)性充分、自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。因此，我們必須在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和先進(jìn)教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，全面優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

首先，建立促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高的評(píng)價(jià)體系

對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的內(nèi)容。在這方面，我們必須關(guān)注學(xué)生的主體地位，建立起旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高的評(píng)價(jià)體系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須使全體學(xué)生都獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們“熱愛、繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，了解、吸納人類進(jìn)步文化的精華，具有廣闊視野和創(chuàng)新能力，成為對(duì)民族、國(guó)家、人類有責(zé)任感的現(xiàn)代公民。”近幾年來，為了達(dá)到這種不斷提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)，我校積極探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的新路子。不過，這當(dāng)中也存在著教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)深度不夠、發(fā)展不平衡、簡(jiǎn)單追求理想化而不切實(shí)際等問題。要徹底解決這些問題，必須認(rèn)真做好以下四個(gè)方面的工作。

一、正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)目的 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)來說，不同的評(píng)價(jià)目的，會(huì)有不同的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。總的說來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)有兩種目的，一是總結(jié)性目的，二是形成性目的。其中，總結(jié)性目的在于證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的程度，從而區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣，并以分等鑒定為標(biāo)志。形成性目的則在于通過分析、診斷來改善課程設(shè)計(jì)、完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在這兩種目的當(dāng)中，后者是根本性的主要目的。這是因?yàn)椋罢Z(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)”，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該毫不含糊地服從并服務(wù)于這一目標(biāo)。也就是說，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是為了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，不是為了評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。如果我們不能認(rèn)清這種本質(zhì)規(guī)律，隨意顛倒小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)兩種目的的輕與重，必將嚴(yán)重壓抑小學(xué)生的心靈，使很多家長(zhǎng)背上沉重的思想包袱，使學(xué)校過分重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，最終給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來災(zāi)難性的后果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)怎樣才能順利實(shí)現(xiàn)它促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高這一根本性目的呢？我們認(rèn)為，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

1、深入認(rèn)識(shí)和把握它的主要功用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要具有診斷、導(dǎo)向、改進(jìn)、啟發(fā)和創(chuàng)造的功用。診斷功用就是可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題加以提示和分析，使學(xué)生對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，并設(shè)法糾正和補(bǔ)救。導(dǎo)向功用就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行定向引導(dǎo)。改進(jìn)、啟發(fā)和創(chuàng)造功用主要是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏、狀態(tài)和信念等。

2、不再將它作為篩選淘汰或評(píng)等定級(jí)的工具，而是作為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。

3、立足于學(xué)生的差異，從觀念上、情感上、行動(dòng)上接納智力不同、興趣愛好不同、個(gè)性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，并通過正確的評(píng)價(jià)方法來激勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4、嚴(yán)格按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定各學(xué)齡段的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生只要達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)就是合格。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)冒尖，激勵(lì)不同層次的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

二、全面優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容 在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，以前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在著明顯的片面性：重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣。評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高，使學(xué)生難以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，難以形成自己的特長(zhǎng)，嚴(yán)重影響到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的優(yōu)化思路是：對(duì)知識(shí)與能力、方法與過程、情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

1、認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容，認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，更要重視他們語(yǔ)文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)。對(duì)此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：

（1）識(shí)字與寫字方面。要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的能力，從形、音、義的結(jié)合上，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力。

（2）閱讀方面。要評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的能力；要對(duì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品、閱讀古詩(shī)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；要重視學(xué)生對(duì)常用語(yǔ)文知識(shí)的了解和把握；重視評(píng)價(jià)學(xué)生利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)收集和處理信息的能力。（3）寫作方面。要重點(diǎn)評(píng)價(jià)語(yǔ)文表達(dá)水平，還要評(píng)價(jià)學(xué)生選擇寫作材料和修改作文能力。

（4）口語(yǔ)交際方面。要評(píng)價(jià)學(xué)生聽與說的能力。

（5）綜合性學(xué)習(xí)方面。要評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。為了使各項(xiàng)能力的測(cè)評(píng)真正落實(shí)并富有實(shí)效，我們可以對(duì)上述各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)評(píng)。這種測(cè)評(píng)的意義在于：能夠?qū)W(xué)生每個(gè)方面的發(fā)展情況作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，樹立信心、產(chǎn)生興趣、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，進(jìn)而在優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)遷移，促進(jìn)其他項(xiàng)目的發(fā)展。

2、非認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容，非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

（1）識(shí)字與寫字方面。要重視評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字和寫字的興趣和習(xí)慣；要關(guān)注學(xué)生對(duì)漢字審美價(jià)值的體會(huì)，重視書寫的整潔、美觀。（2）閱讀方面。要結(jié)合學(xué)生具體的閱讀行為，評(píng)價(jià)他們閱讀的態(tài)度和習(xí)慣等。

（3）作文方面。要評(píng)價(jià)學(xué)生寫作的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和寫作活動(dòng)中與人了解、與人合作的情況。

（4）口語(yǔ)交際方面。應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)與情意態(tài)度，評(píng)價(jià)學(xué)生的文明禮儀素養(yǎng)。

（5）綜合性學(xué)習(xí)方面。應(yīng)著重評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。要落實(shí)非認(rèn)知領(lǐng)域的上述評(píng)價(jià)內(nèi)容，必須注意突出對(duì)學(xué)生主體精神和情感品質(zhì)的評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)操作過程中，可以單列態(tài)度與習(xí)慣、興趣與特長(zhǎng)、情感與意志等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，也可以將這些內(nèi)容融合進(jìn)認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行一并評(píng)價(jià)。比如，作文評(píng)價(jià)方面，為了突出學(xué)生創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上就要鼓勵(lì)創(chuàng)造性。對(duì)于確有一定新意的作文，即使語(yǔ)言表達(dá)上有某些欠缺，也要給予較高的評(píng)價(jià)。又如閱讀，為了突出學(xué)生獨(dú)立思考能力的評(píng)價(jià)，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上就要注意鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)到見解。一些問答題，即使學(xué)生理解不全面，答案欠缺要點(diǎn)，但只要有比較獨(dú)到的觀點(diǎn)，或者在某一方面理解特別深刻，我們也要給予較高的等級(jí)。

三、靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，離不開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，它和其他學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，追求一元化的價(jià)值觀，往往把學(xué)生置于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)之下，用評(píng)價(jià)者認(rèn)可的某一價(jià)值觀要求學(xué)生。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的約束下，學(xué)生的個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。

其實(shí)，各種文化、知識(shí)、素質(zhì)以及擁有它們的個(gè)體之間，只有特征的不同，絕不存在價(jià)值的高低和品質(zhì)的優(yōu)劣。這是20世紀(jì)發(fā)展起來的多元主義的觀點(diǎn)。堅(jiān)持這種觀點(diǎn)，是靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思想基礎(chǔ)，落實(shí)這種觀點(diǎn)，就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域中不使用一刀切的標(biāo)準(zhǔn)，徹底實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向多元化。為此，可以從三個(gè)方面努力。

1、實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。學(xué)生的差異是客觀的、絕對(duì)的，我們不僅要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展上的差異，而且要尊重差異，對(duì)學(xué)生采取分層評(píng)價(jià)的策略。采取分層評(píng)價(jià)的策略，有利于幫助每一個(gè)層次的每一位學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，在保證完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展和提高。這樣，才能夠真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促發(fā)展的根本性目的。

2、允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)確定的時(shí)候，要靈活掌握學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間因素。對(duì)于能夠提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師應(yīng)該以此作為基礎(chǔ)，并創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展自己的特長(zhǎng)愛好。對(duì)于不能按時(shí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師一方面要承認(rèn)這種差異的合理性與正常性，另一方面要幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們制定改進(jìn)提高的計(jì)劃，對(duì)他們實(shí)行延遲評(píng)價(jià)。這些學(xué)生，盡管在達(dá)標(biāo)時(shí)間上與其他學(xué)生相比顯得滯后些，但是他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)的過程中能夠產(chǎn)生成功的感受，能夠得到充分的發(fā)展。

3、多用開放式的問題測(cè)評(píng)學(xué)生。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，像他們?cè)谌粘Ｉ钪忻媾R的問題一樣，總是存在著多種正確的解決方法。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育崇尚標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)測(cè)試題目也是標(biāo)準(zhǔn)化命題。這種模式，壓制學(xué)生提出不同見解，抹殺學(xué)生“標(biāo)新立異”的創(chuàng)造個(gè)性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生善于聯(lián)想和想象，智力活動(dòng)豐富多彩。評(píng)價(jià)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，要在測(cè)評(píng)題目上加大改革力度，多用開放式的題目，不要局限在知識(shí)的記憶方面，應(yīng)該讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的方法，或者對(duì)某個(gè)問題發(fā)表自己的獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。這種問題，往往不止一個(gè)答案，可以測(cè)評(píng)出學(xué)生的真實(shí)水平，特別是能夠測(cè)評(píng)學(xué)生非認(rèn)知領(lǐng)域的素質(zhì)。

四、積極改進(jìn)評(píng)價(jià)方法 科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的、落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容、執(zhí)行靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。關(guān)于評(píng)價(jià)方法，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了仔細(xì)說明。結(jié)合這些說明，我們認(rèn)為積極改進(jìn)評(píng)價(jià)方法可以從以下幾條途徑去努力。

1、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。形成性評(píng)價(jià)是平時(shí)教學(xué)過程中的隨機(jī)評(píng)價(jià)，主要用以診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題。總結(jié)性評(píng)價(jià)是某一教學(xué)活動(dòng)后的結(jié)果評(píng)價(jià)，重在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。大力加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化評(píng)價(jià)的反饋和調(diào)節(jié)功能，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)展。為此，我們可以采取“取消期中，淡化期末、加強(qiáng)平時(shí)”的做法，改變傳統(tǒng)的依據(jù)期末一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)包括：課堂答問、作業(yè)完成、單元測(cè)查、分項(xiàng)考核、日常觀察等形式。這樣做，不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使教學(xué)評(píng)價(jià)成了教學(xué)的有機(jī)組成部分，能夠達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

2、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。定量評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，以評(píng)比學(xué)生在集體內(nèi)的相對(duì)位置。定性評(píng)價(jià)是檢查評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有無差距。定量評(píng)價(jià)容易以集體內(nèi)他人的情況作為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，從而形成學(xué)生名次的排定。定性評(píng)價(jià)是以某種目標(biāo)為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的是目標(biāo)的達(dá)成度或標(biāo)準(zhǔn)的滿足度。定量評(píng)價(jià)容易造成學(xué)生內(nèi)部激烈競(jìng)爭(zhēng)之后的兩極分化，使暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生焦慮自卑，不利于全體學(xué)生的持續(xù)發(fā)展及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。定性評(píng)價(jià)以某種預(yù)定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)⒓w內(nèi)部名次之爭(zhēng)的矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體與外部學(xué)習(xí)目標(biāo)的矛盾，激勵(lì)全體學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷邁進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。定量評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，往往是分?jǐn)?shù)和名次。定性評(píng)價(jià)可以根據(jù)實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式：可以是書面的，也可以是口頭的，可以是分?jǐn)?shù)的，也可以是等級(jí)的，可以是評(píng)語(yǔ)的，也可以是多種方式的綜合。其實(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式的選擇是外在因素，在定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的結(jié)合中，如何以定性評(píng)價(jià)為主還得取決于我們正確的思想觀念。在此，不再贅述。

3、采取形式多樣的評(píng)價(jià)方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)方式除采用傳統(tǒng)的書面測(cè)試和作業(yè)外，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段性特點(diǎn)，根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合采用多種評(píng)價(jià)方式。

4、引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分。我們倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，那么評(píng)價(jià)也必須以學(xué)生為主體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此作出了明確規(guī)定：實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)逐步確立學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。

積極引導(dǎo)學(xué)生參與考評(píng)，重視發(fā)揮學(xué)生在考試評(píng)價(jià)中的主體性，可以扭轉(zhuǎn)以往只重考評(píng)結(jié)果而忽視考評(píng)過程的傾向，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。在這方面，我學(xué)校作出了積極的探索。學(xué)校把教師引導(dǎo)下的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)運(yùn)用到非認(rèn)知領(lǐng)域，如習(xí)慣、興趣、態(tài)度等的評(píng)價(jià)過程中，促使學(xué)生在深刻的自我感悟、自我認(rèn)識(shí)和自我激勵(lì)中進(jìn)行了主動(dòng)積極的發(fā)展。有的教師引導(dǎo)學(xué)生自編試卷、互相考查、交換批改、小組評(píng)議，從而活躍了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的能力，照顧和培養(yǎng)了學(xué)生的差異與個(gè)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

第二，建立促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高的評(píng)價(jià)體系

教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)。建立旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高的評(píng)價(jià)體系,可以給教師的教學(xué)行為帶來積極的影響。但是，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況畢竟是相對(duì)獨(dú)立的不同系統(tǒng)，所以，要想推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程，全面實(shí)施素質(zhì)教育，還必須針對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)行為建立旨在促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高的評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，首先有一個(gè)評(píng)價(jià)重心的問題。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一依據(jù)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了“輕過程、重結(jié)果”的急功近利的現(xiàn)象。為了糾正這種嚴(yán)重的錯(cuò)誤，《課程批準(zhǔn)》明確指出：“對(duì)教師的評(píng)估，要重視教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果，不要以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)估依據(jù)。”不過，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，做起來有一定的阻力，這就貢獻(xiàn)到考試指揮棒的問題。

為了建立旨在促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高的評(píng)價(jià)體系，我們必須針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的誤區(qū)，進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的深入改革。

1、把師生互動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的情況作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。我們認(rèn)為，按照該量表進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，既關(guān)注了教師的教學(xué)行為本身，又關(guān)注了教師教學(xué)行為帶來的效應(yīng)和結(jié)果──學(xué)生“主體地位”、“語(yǔ)文訓(xùn)練”的落實(shí)和“整體效果”。從分值上看，這三項(xiàng)內(nèi)容占了總分的65％，這是一個(gè)科學(xué)合理的比值。不過，值得注意的是，我們?cè)诳疾閷W(xué)生語(yǔ)文訓(xùn)練和課堂教學(xué)整體效果的過程中必須堅(jiān)持一個(gè)原則，那就是考查學(xué)生的主體性是否得到了充分的發(fā)揮和發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，完全依靠自己以創(chuàng)造性為核心的主體性的發(fā)揮。我們的教學(xué)，在既定教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生主體性的發(fā)揮出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，我們應(yīng)該抓住矛盾的主要方面，順應(yīng)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生主體性得到最大限度的發(fā)揮。這一點(diǎn)通俗地說，就是一堂課，只要學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有實(shí)效，哪怕教學(xué)任務(wù)沒有完成也是好課。另外，在活躍課堂氣氛與發(fā)揮學(xué)生主體性的關(guān)系上，我們也應(yīng)該抓住根本，著重考查學(xué)生主體性的發(fā)揮情況，不要被課堂上“熱鬧非凡”的表面形象迷惑。

2、加強(qiáng)隨堂課的評(píng)價(jià)。針對(duì)目前過分看重一堂優(yōu)質(zhì)課或公開課的情況，我們認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)必須大力加強(qiáng)隨堂課的評(píng)價(jià)。為此，可以從兩個(gè)方面努力。

3、形成以教師自評(píng)為主，領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制。

第三，建立旨在促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理不斷完善的評(píng)價(jià)體系

完善學(xué)校的教學(xué)管理，是教師不斷提高教學(xué)水平的需要，更是學(xué)生不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)的需要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)工作必須建立旨在促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理不斷完善的評(píng)價(jià)體系。完成這項(xiàng)工作，與教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著非常密切的關(guān)系，不過，其職責(zé)主要不在于教師和學(xué)生，而是在于教育行政部門、教育科研部門和學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)管理人員。鑒于這種原因，我們就不再詳細(xì)論述這項(xiàng)工作的現(xiàn)狀及原理，只是簡(jiǎn)要地提出幾點(diǎn)建議。

1、以轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念為先導(dǎo)，把評(píng)價(jià)改革和素質(zhì)教育結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)改革成為學(xué)校整體改革的有機(jī)組成部分。

2、把評(píng)價(jià)改革和學(xué)校的各項(xiàng)教育科學(xué)研究緊密地結(jié)合起來，把評(píng)價(jià)改革建立在提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。

3、上級(jí)教育行政部門要把考試的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)校，學(xué)校要把考試的主動(dòng)權(quán)交給教師。前者目前已落實(shí)較好，后者還需積極探索。

4、學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)和評(píng)價(jià)全過程的質(zhì)量監(jiān)控，不以期末或畢業(yè)考試的情況作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的主要依據(jù)。不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、教師教學(xué)水平的提高和學(xué)校教學(xué)管理的完善，是實(shí)施這項(xiàng)系統(tǒng)工程的三個(gè)目標(biāo)。其中，第一個(gè)目標(biāo)是根本性的終極目標(biāo)，第二、第三個(gè)目標(biāo)是促使根本目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的間接性目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)之間具有千絲萬縷的聯(lián)系。在實(shí)際工作中，我們既不能不分輕重，“眉毛胡子一把抓”，又不能把它們機(jī)械地孤立、割裂開來操作，而應(yīng)統(tǒng)籌安排、數(shù)管齊下、突出重點(diǎn)，爭(zhēng)取在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的全面優(yōu)化。

河?xùn)|學(xué)區(qū)教學(xué)研討

——優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

汪家寨小學(xué)

2009.04.10